語文教學學習心得

　　當我們(men)備受啟迪(di)時，有這樣的(de)時機，要(yao)好(hao)好(hao)記錄下來，這樣能夠培養(yang)人思(si)考(kao)的(de)習(xi)(xi)慣(guan)。到(dao)底應如何寫心(xin)(xin)得體會呢？下面是小編(bian)為(wei)大(da)(da)(da)家(jia)(jia)整理的(de)語文教學學習(xi)(xi)心(xin)(xin)得，歡(huan)迎大(da)(da)(da)家(jia)(jia)借鑒與參考(kao)，希望對大(da)(da)(da)家(jia)(jia)有所幫助。

語文教學學習心得1

　　20xx年10月(yue)21日，我有幸前往廣州省河源市(shi)參加了(le)由教(jiao)育部語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)出版社(she)(she)主辦河源市(shi)教(jiao)育局協(xie)辦的(de)(de)全國(guo)小學(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)（語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)出版社(she)(she)）教(jiao)學(xue)研討(tao)(tao)會(hui)(hui)(hui)。本次研討(tao)(tao)會(hui)(hui)(hui)在(zai)(zai)河源城區政府會(hui)(hui)(hui)議中(zhong)心舉行。在(zai)(zai)兩天(tian)的(de)(de)研討(tao)(tao)會(hui)(hui)(hui)中(zhong)，共聽(ting)了(le)3場(chang)專(zhuan)家講堂，看了(le)2節名(ming)師(shi)示范課(ke)和4節真語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)精品(pin)課(ke)堂展示。研討(tao)(tao)會(hui)(hui)(hui)邀請了(le)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)研究會(hui)(hui)(hui)副理事長吳忠豪教(jiao)授，全國(guo)特級教(jiao)師(shi)賈智敏(min)、張賽琴及4名(ming)真語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)之星。以王旭(xu)明社(she)(she)長為代表的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)出版社(she)(she)代表團隊誠摯的(de)(de)態(tai)度、中(zhong)肯的(de)(de)話語(yu)(yu)(yu)、專(zhuan)業的(de)(de)評價(jia)和對于會(hui)(hui)(hui)代表們殷切的(de)(de)希望(wang)給我留(liu)下了(le)深刻(ke)的(de)(de)印(yin)象。下面我就說說我在(zai)(zai)這兩天(tian)的(de)(de)研討(tao)(tao)會(hui)(hui)(hui)中(zhong)的(de)(de)收獲與體會(hui)(hui)(hui)。

　　在(zai)研(yan)討會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開幕(mu)(mu)式上(shang)，從(cong)社長王(wang)旭明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開幕(mu)(mu)詞中(zhong)(zhong)我(wo)第一次聽(ting)(ting)到了(le)‘真(zhen)(zhen)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)’這種新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念。接著我(wo)便帶著好(hao)奇和敬(jing)仰傾聽(ting)(ting)了(le)吳(wu)忠豪教(jiao)(jiao)授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課程(cheng)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)走向(xiang)――兼(jian)論真(zhen)(zhen)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)》。從(cong)吳(wu)教(jiao)(jiao)授所講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)什(shen)么是真(zhen)(zhen)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，真(zhen)(zhen)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現實(shi)意(yi)義(yi)，真(zhen)(zhen)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本特征(zheng)，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容分類及探索科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)知識與方(fang)法(fa)中(zhong)(zhong)使我(wo)初(chu)步(bu)認識并了(le)解(jie)了(le)什(shen)么是‘真(zhen)(zhen)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)’。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是學(xue)(xue)習語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字運(yun)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)性、實(shi)踐(jian)性課程(cheng)，而真(zhen)(zhen)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)回歸語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質屬性。在(zai)吳(wu)教(jiao)(jiao)授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講座中(zhong)(zhong)我(wo)還知道了(le)：小學(xue)(xue)生處于語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵期，課堂(tang)上(shang)老(lao)師(shi)要關注(zhu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累與運(yun)用，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)能(neng)力應(ying)在(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)獲得，學(xue)(xue)生在(zai)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)老(lao)師(shi)要加以科學(xue)(xue)、合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)指導(dao)。我(wo)折服于吳(wu)教(jiao)(jiao)授對語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課程(cheng)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入研(yan)究和對語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引領和指導(dao)。他(ta)倡(chang)導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)實(shi)在(zai)在(zai)教(jiao)(jiao)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)理念，我(wo)想應(ying)該(gai)是作為小學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo) 要努(nu)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)吧。

　　第一(yi)天下午賈志敏(min)老(lao)師的(de)一(yi)節簡單、樸實、扎實、靈動，不(bu)裝(zhuang)，不(bu)演、不(bu)做作，讓學(xue)(xue)生真正成為語文學(xue)(xue)習的(de)主體的(de)觀摩(mo)課，更深(shen)的(de)`詮釋了(le)真語文的(de)教(jiao)學(xue)(xue)理念。賈老(lao)師的(de)課讓我(wo)感(gan)動，讓我(wo)溫(wen)暖，使我(wo)對真語文有了(le)深(shen)一(yi)層的(de)了(le)解(jie)。

　　《我的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)現(xian)(xian)(xian)》是(shi)(shi)(shi)賈(jia)老師(shi)俢(xiu)改(gai)了(le)一百多遍即將入選(xuan)語文(wen)(wen)S版三(san)年級教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)一篇文(wen)(wen)章(zhang)。開課(ke)(ke)(ke)伊始，賈(jia)老師(shi)以繁(fan)體字(zi)‘發(fa)(fa)’字(zi)激(ji)趣，同時(shi)訓練學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)組詞基本功，孩(hai)(hai)子們在(zai)(zai)(zai)輕(qing)松的(de)(de)(de)(de)氛圍中(zhong)參與到課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)來。接(jie)(jie)下來是(shi)(shi)(shi)字(zi)詞學(xue)習，首先(xian)是(shi)(shi)(shi)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)準(zhun)字(zi)音(yin)，接(jie)(jie)著(zhu)是(shi)(shi)(shi)理解(jie)詞意，賈(jia)老師(shi)扎(zha)扎(zha)實(shi)實(shi)的(de)(de)(de)(de)完成了(le)這(zhe)個常規環節(jie)。接(jie)(jie)著(zhu)賈(jia)老師(shi)巧妙地(di)引題、解(jie)題，并(bing)加以朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)指導(dao)，雖剛得(de)了(le)中(zhong)風，口齒不(bu)很伶俐但還是(shi)(shi)(shi)一遍遍的(de)(de)(de)(de)范(fan)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)指導(dao)。接(jie)(jie)著(zhu)是(shi)(shi)(shi)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書――朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)指導(dao)――概(gai)括內(nei)容，內(nei)化遷移，沒(mei)(mei)有煩瑣的(de)(de)(de)(de)內(nei)容分(fen)析，沒(mei)(mei)有滿堂的(de)(de)(de)(de)提問，在(zai)(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)(shang)，賈(jia)老師(shi)又巧妙的(de)(de)(de)(de)拋(pao)出(chu)(chu)三(san)個問題：課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)里‘我’發(fa)(fa)現(xian)(xian)(xian)了(le)什(shen)么(me)？你(ni)發(fa)(fa)現(xian)(xian)(xian)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)里的(de)(de)(de)(de)‘我’是(shi)(shi)(shi)個怎樣的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子？在(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)你(ni)有什(shen)么(me)發(fa)(fa)現(xian)(xian)(xian)？在(zai)(zai)(zai)賈(jia)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)循循善誘(you)下，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行了(le)大量(liang)，有效的(de)(de)(de)(de)說話(hua)訓練，文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)主要內(nei)容和(he)主旨也(ye)在(zai)(zai)(zai)這(zhe)個過程(cheng)(cheng)中(zhong)不(bu)知(zhi)不(bu)覺(jue)浮出(chu)(chu)水面。聽了(le)這(zhe)么(me)扎(zha)實(shi)的(de)(de)(de)(de)一節(jie)課(ke)(ke)(ke)，我感慨很多。聽說讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)寫時(shi)語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)根(gen)，賈(jia)老師(shi)課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)每一分(fen)鐘，他幾(ji)乎都在(zai)(zai)(zai)訓練學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)聽說讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)寫能力。單(dan)看(kan)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)這(zhe)個環節(jie)，他花大量(liang)時(shi)間(jian)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)輪流讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)，每時(shi)每刻(ke)都在(zai)(zai)(zai)提醒并(bing)糾(jiu)正(zheng)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，直至學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有明(ming)顯改(gai)變才罷休。反(fan)思自(zi)己的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂，有時(shi)為(wei)了(le)在(zai)(zai)(zai)有限的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)內(nei)完成自(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)任務，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)得(de)少(shao)，說得(de)少(shao)，練得(de)更(geng)少(shao)。唯恐學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)不(bu)透，面面具(ju)到，牽著(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走，沒(mei)(mei)有把自(zi)主時(shi)間(jian)交給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，結果老師(shi)教(jiao)得(de)累，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)得(de)不(bu)輕(qing)松，語文(wen)(wen)素(su)養沒(mei)(mei)得(de)到相(xiang)應程(cheng)(cheng)度的(de)(de)(de)(de)提高。而在(zai)(zai)(zai)賈(jia)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)，孩(hai)(hai)子們通過他的(de)(de)(de)(de)引導(dao)，發(fa)(fa)現(xian)(xian)(xian)了(le)文(wen)(wen)本內(nei)容，發(fa)(fa)現(xian)(xian)(xian)了(le)自(zi)己在(zai)(zai)(zai)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)和(he)說話(hua)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)進步。

　　在接(jie)下來的(de)(de)幾節真(zhen)(zhen)語文之(zhi)星的(de)(de)觀摩課，雖(sui)然沒(mei)有讓我(wo)有眼(yan)前一亮的(de)(de)感覺，但他們(men)樸實的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)風格(ge)以及引導(dao)學(xue)(xue)生的(de)(de)聽說讀(du)寫的(de)(de)巧妙自然都(dou)是我(wo)值得學(xue)(xue)習的(de)(de)地(di)方。而且通過他們(men)的(de)(de)課堂也使我(wo)對真(zhen)(zhen)語文有了更多的(de)(de)了解(jie)、啟發(fa)和(he)思考。

　　總之(zhi)，非常感謝學(xue)(xue)(xue)校領(ling)導(dao)給了我(wo)(wo)這(zhe)次學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)機會(hui)，讓(rang)我(wo)(wo)收(shou)獲很(hen)多，使(shi)我(wo)(wo)在以后的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中有了一個方向。吳忠豪教(jiao)(jiao)授提(ti)出的(de)(de)(de)“聽說讀寫同步推進，構建和(he)諧課(ke)堂”是(shi)我(wo)(wo)努力(li)的(de)(de)(de)目標。但在語文課(ke)上，如(ru)(ru)如(ru)(ru)讓(rang)教(jiao)(jiao)師所(suo)教(jiao)(jiao)內化成學(xue)(xue)(xue)生所(suo)得，從而達到(dao)聽說讀寫逐步提(ti)高，教(jiao)(jiao)材又(you)該如(ru)(ru)何運用，是(shi)我(wo)(wo)當下(xia)思考和(he)要研究的(de)(de)(de)問題。我(wo)(wo)想通過我(wo)(wo)的(de)(de)(de)努力(li)學(xue)(xue)(xue)習和(he)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校領(ling)導(dao)的(de)(de)(de)大(da)力(li)支持以及優(you)秀同事們的(de)(de)(de)幫(bang)助下(xia)，這(zhe)一問題一定將(jiang)會(hui)很(hen)好很(hen)快的(de)(de)(de)解(jie)決的(de)(de)(de)！

語文教學學習心得2

　　新(xin)的(de)(de)課(ke)程標準把德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)放在十分重要的(de)(de)地位。新(xin)課(ke)程的(de)(de)培養(yang)(yang)目(mu)標指導我(wo)們，要使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)有(you)愛國(guo)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)、集體主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)精神(shen)，熱愛社會(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)，繼承社會(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)民(min)(min)主(zhu)(zhu)法制意(yi)(yi)識，遵守(shou)國(guo)家法律和社會(hui)公德(de)(de)；逐步形成正確(que)的(de)(de)世界觀(guan)，人生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)，價值觀(guan)；具(ju)有(you)社會(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)責任(ren)感，努力為(wei)人民(min)(min)服(fu)務(wu)，要使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成為(wei)有(you)理想、有(you)道(dao)德(de)(de)、有(you)文化(hua)、有(you)紀律的(de)(de)一(yi)代新(xin)人。這充分說明了德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在整個教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)重要地位，作為(wei)基(ji)礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文肯定(ding)也必(bi)須重視德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。語(yu)(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)師在培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文能(neng)力，開發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)智力的(de)(de)同時，應該有(you)意(yi)(yi)識地加(jia)強(qiang)理想教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和科學(xue)(xue)(xue)(xue)興國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熱愛勞(lao)動、尊師守(shou)紀、助人為(wei)樂、為(wei)人民(min)(min)服(fu)務(wu)的(de)(de)社會(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)道(dao)德(de)(de)，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)愛國(guo)意(yi)(yi)識。使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由技能(neng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)提(ti)高，直至(zhi)思(si)想的(de)(de)升華。然而(er)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)師如何才(cai)能(neng)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中既講“文”又傳(chuan)“道(dao)”，“文”、“道(dao)”有(you)機滲透(tou)呢？

　　本人結合教(jiao)學實(shi)踐(jian)，談三(san)點(dian)體會德育滲(shen)(shen)透(tou)(tou)(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容很廣(guang)泛，它包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)了(le)政治教(jiao)育、思想(xiang)教(jiao)育、道德教(jiao)育、心理(li)品質教(jiao)育等(deng)(deng)幾個方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容。小(xiao)學語文(wen)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)幾百篇(pian)課(ke)文(wen)所涉(she)及的(de)(de)(de)(de)(de)德育滲(shen)(shen)透(tou)(tou)(tou)內(nei)容，方(fang)方(fang)面(mian)面(mian)無所不有(you)(you)，但每篇(pian)都(dou)有(you)(you)側(ce)重面(mian)。教(jiao)師要找準每篇(pian)課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)滲(shen)(shen)透(tou)(tou)(tou)重點(dian)。如(ru)政治教(jiao)育包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)：熱(re)愛(ai)(ai)(ai)(ai)(ai)黨(dang)、熱(re)愛(ai)(ai)(ai)(ai)(ai)領(ling)袖、熱(re)愛(ai)(ai)(ai)(ai)(ai)社會主(zhu)義(yi)祖國、熱(re)愛(ai)(ai)(ai)(ai)(ai)人民，擁護社會主(zhu)義(yi)制度等(deng)(deng)，教(jiao)材中(zhong)，側(ce)重這(zhe)(zhe)(zhe)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)文(wen)有(you)(you)《開國大典》，《圓(yuan)明園的(de)(de)(de)(de)(de)毀(hui)滅》，《難忘的(de)(de)(de)(de)(de)一課(ke)》等(deng)(deng)等(deng)(deng)。思想(xiang)滲(shen)(shen)透(tou)(tou)(tou)包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)：辯(bian)證唯(wei)物主(zhu)義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)`觀點(dian)、方(fang)法，正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)世界觀、人生(sheng)(sheng)觀教(jiao)育等(deng)(deng)，教(jiao)材中(zhong)側(ce)重這(zhe)(zhe)(zhe)方(fang)面(mian)滲(shen)(shen)透(tou)(tou)(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)《我不是最弱小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)》、《慈母(mu)情深(shen)》、《生(sheng)(sheng)命，生(sheng)(sheng)命》等(deng)(deng)等(deng)(deng)。道德滲(shen)(shen)透(tou)(tou)(tou)包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)：熱(re)愛(ai)(ai)(ai)(ai)(ai)集體、關心集體、熱(re)愛(ai)(ai)(ai)(ai)(ai)勞動和勞動人民、助人為樂(le)等(deng)(deng)，教(jiao)材中(zhong)，側(ce)重這(zhe)(zhe)(zhe)方(fang)面(mian)滲(shen)(shen)透(tou)(tou)(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)《觸(chu)摸(mo)春天》，《網上呼(hu)救》，《鄉下人家(jia)》等(deng)(deng)等(deng)(deng)。心理(li)品質滲(shen)(shen)透(tou)(tou)(tou)包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)：培養良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣、愛(ai)(ai)(ai)(ai)(ai)好(hao)、意(yi)志、情操等(deng)(deng)，教(jiao)材中(zhong)，側(ce)重這(zhe)(zhe)(zhe)方(fang)面(mian)滲(shen)(shen)透(tou)(tou)(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)《全神貫注》、《父親(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)菜園》、《魚(yu)游到了(le)紙上》等(deng)(deng)等(deng)(deng)。有(you)(you)了(le)重點(dian)，就能(neng)(neng)在備課(ke)、講課(ke)、作業布(bu)置(zhi)等(deng)(deng)一系列教(jiao)學環節中(zhong)進行有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)放矢(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育，就能(neng)(neng)避(bi)免盲目(mu)性和隨意(yi)性，就能(neng)(neng)提高(gao)德育滲(shen)(shen)透(tou)(tou)(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)效率。

　　教(jiao)(jiao)師在備課時(shi)應(ying)充分了(le)(le)解教(jiao)(jiao)材中(zhong)的(de)(de)(de)德育因(yin)素，挖(wa)掘教(jiao)(jiao)材內(nei)容(rong)，按(an)照課文(wen)的(de)(de)(de)實(shi)際內(nei)容(rong)和(he)學(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)際情況設計(ji)出適宜的(de)(de)(de)施(shi)教(jiao)(jiao)方法。比如(ru)小學(xue)語文(wen)第九冊《精彩(cai)極了(le)(le)和(he)糟糕透了(le)(le)》這(zhe)篇課文(wen)，全文(wen)記敘(xu)了(le)(le)這(zhe)樣一件事：兒時(shi)的(de)(de)(de)巴迪寫(xie)了(le)(le)一首兒童(tong)詩，媽媽的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價是(shi)：精彩(cai)極了(le)(le)，當他(ta)迫不及待地等爸爸的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價卻是(shi);糟糕透了(le)(le)，正是(shi)因(yin)為這(zhe)兩種(zhong)決(jue)然不同(tong)的(de)(de)(de)風，讓小巴迪健康，勇(yong)敢的(de)(de)(de)面對自己，最終成為一個有用的(de)(de)(de)人。再如(ru)，《慈(ci)母情深》，母親工(gong)作那么(me)辛苦(ku)，家里那么(me)窮，可(ke)母親從不剝奪(duo)兒子讀書的(de)(de)(de)權力，這(zhe)是(shi)多么(me)偉大的(de)(de)(de)母愛呀！正因(yin)為有偉大的(de)(de)(de)母愛，兒子也突(tu)然間長大了(le)(le)。用媽媽給的(de)(de)(de)買(mai)書的(de)(de)(de)錢買(mai)了(le)(le)奢侈的(de)(de)(de)罐頭——給媽媽吃。確(que)實(shi)是(shi)很感人啊！

　　針(zhen)對(dui)課文特點，設計滲(shen)透方法。

　　1、“設身處地”的(de)方(fang)法。通過采用心理換位的(de)方(fang)式(shi)，使學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)心理上改變角(jiao)色，這(zhe)樣可(ke)使其(qi)與(yu)作者、主(zhu)人公(gong)之間(jian)產(chan)生(sheng)(sheng)情感共鳴(ming)。容易把對文(wen)章中的(de)思(si)想(xiang)內容學(xue)習(xi)變成自己的(de)體(ti)驗與(yu)感受。如《悲(bei)壯的(de)一幕》、《大江保(bao)衛戰》、《印度洋上生(sheng)(sheng)死(si)夜》、《船長(chang)》等(deng)課文(wen)部可(ke)用這(zhe)種方(fang)式(shi)。教師在(zai)課堂上可(ke)以讓學(xue)生(sheng)(sheng)分角(jiao)色進行表演,讓學(xue)生(sheng)(sheng)站(zhan)在(zai)主(zhu)人公(gong)的(de)角(jiao)度上去體(ti)會主(zhu)人公(gong)的(de)所(suo)見、所(suo)聞、所(suo)想(xiang)、所(suo)行，增(zeng)強(qiang)對課文(wen)的(de)理解(jie)。

　　2、“身臨其境”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法。通過再造想(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理活動(dong)過程，把抽象(xiang)文(wen)(wen)字符(fu)號描述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物還(huan)原，形成相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新形象(xiang)，可(ke)以增強學(xue)生(sheng)置身其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)覺(jue)，激發他(ta)們潛在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)。如《將心(xin)比心(xin)》、《尊嚴》、《風箏>等(deng)文(wen)(wen)章可(ke)用這(zhe)種(zhong)(zhong)方法。這(zhe)些課(ke)(ke)文(wen)(wen)都(dou)有(you)教(jiao)育(yu)孩子如何(he)做人。《黃(huang)果樹(shu)瀑(pu)(pu)布》,《富饒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)南(nan)沙群島(dao)》,《美(mei)(mei)(mei)(mei)麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小興(xing)安嶺》課(ke)(ke)文(wen)(wen)中(zhong)描寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)月星辰(chen)、巨川(chuan)大(da)山、花草樹(shu)木、鳥(niao)獸蟲魚等(deng)景(jing)(jing)物，已經融進(jin)了(le)作者贊美(mei)(mei)(mei)(mei)之情(qing)(qing)，不再是純客觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)景(jing)(jing)物，而是一種(zhong)(zhong)人化了(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自然美(mei)(mei)(mei)(mei)。享受(shou)課(ke)(ke)文(wen)(wen)中(zhong)美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容、美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言、美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫面、美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)，對學(xue)生(sheng)無疑是一種(zhong)(zhong)熏陶(tao)感(gan)(gan)染，會情(qing)(qing)不自禁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)贊嘆祖(zu)國之美(mei)(mei)(mei)(mei)。如《黃(huang)果樹(shu)瀑(pu)(pu)布》是作者李有(you)貴(gui)被黃(huang)果樹(shu)瀑(pu)(pu)布壯(zhuang)麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)景(jing)(jing)色深(shen)深(shen)陶(tao)醉而寫下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一篇散(san)文(wen)(wen)。教(jiao)學(xue)時，可(ke)放錄像(xiang)，聽(ting)水(shui)聲(sheng)、瀑(pu)(pu)布聲(sheng)，還(huan)可(ke)放錄音，讓學(xue)生(sheng)練讀：自由朗(lang)讀、伴樂朗(lang)讀、背誦。要求讀得入情(qing)(qing)入景(jing)(jing)，陶(tao)醉于美(mei)(mei)(mei)(mei)景(jing)(jing)中(zhong)，自然他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)靈得以美(mei)(mei)(mei)(mei)化，愛國之情(qing)(qing)感(gan)(gan)也就不言而喻了(le)。祖(zu)國有(you)這(zhe)樣(yang)美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)好河山，有(you)誰又(you)會不去熱愛她呢？

　　3、“直觀(guan)(guan)演(yan)示”的(de)(de)方(fang)法。有一些課文(wen)(wen)內(nei)容比較抽(chou)象，學生難以接收、理解，這(zhe)就需要(yao)準備充(chong)足(zu)的(de)(de)掛圖、教具，使教材內(nei)容變為直觀(guan)(guan)的(de)(de)東西，以此(ci)幫助學生理解課文(wen)(wen)，加強(qiang)印(yin)象。只有學懂課文(wen)(wen)，德(de)育滲(shen)(shen)透(tou)才有效果(guo)。如(ru)《自然之道》、《大(da)自然的(de)(de)啟示》等文(wen)(wen)章，在進行德(de)育滲(shen)(shen)透(tou)時可用這(zhe)一方(fang)法。

　　4、“課(ke)外活(huo)(huo)動(dong)(dong)”的(de)(de)方法，也是(shi)滲透(tou)德育教(jiao)育的(de)(de)一(yi)種有效方法。通過組織(zhi)興趣(qu)(qu)小組，開展(zhan)演講、板報、設計制(zhi)作、課(ke)外勞動(dong)(dong)、調查報告、知(zhi)識競賽等活(huo)(huo)動(dong)(dong)，建立校內與(yu)校外、學(xue)習與(yu)生(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)聯系，在(zai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)過程(cheng)中(zhong)去學(xue)習、理解，激勵學(xue)生(sheng)學(xue)習動(dong)(dong)機、情感，能夠培養學(xue)習的(de)(de)興趣(qu)(qu)和意(yi)志力(li)，促進學(xue)生(sheng)品德的(de)(de)發展(zhan)。

　　在(zai)語文課(ke)教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)滲(shen)透道德教(jiao)(jiao)育(yu)，應針對學生真實(shi)思想進行適時(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)。好像細雨潤(run)物一(yi)樣，潛移默化地進行思想教(jiao)(jiao)育(yu)，使(shi)(shi)(shi)之(zhi)滲(shen)透到各個教(jiao)(jiao)學環節(jie)中(zhong)(zhong)去，使(shi)(shi)(shi)學生在(zai)語文學習(xi)中(zhong)(zhong)自覺地受到思想品德的(de)(de)(de)熏陶。在(zai)語文教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)，如何(he)滲(shen)透德育(yu)素(su)(su)質培(pei)養(yang)，并沒有一(yi)種固定(ding)的(de)(de)(de)模式，重(zhong)要的(de)(de)(de)是教(jiao)(jiao)師應有強(qiang)烈的(de)(de)(de)“既(ji)教(jiao)(jiao)書又育(yu)人”的(de)(de)(de)意識。“造就一(yi)代(dai)新人”的(de)(de)(de)責任感必(bi)將(jiang)促(cu)使(shi)(shi)(shi)我(wo)們去發現，去總結各種方(fang)式方(fang)法，使(shi)(shi)(shi)語文教(jiao)(jiao)學滲(shen)透德育(yu)素(su)(su)質培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)嘗(chang)試日臻完善(shan)。

　　總(zong)之，小學語文教師(shi)要采用多種(zhong)方(fang)法，開辟各種(zhong)渠(qu)道，積極(ji)進行德育(yu)滲(shen)透(tou)，把德育(yu)教育(yu)滲(shen)透(tou)到課(ke)堂教學活(huo)動(dong)中，滲(shen)透(tou)到課(ke)外(wai)活(huo)動(dong)中，也滲(shen)透(tou)到學生的日常生活(huo)中，讓學生受(shou)到潛移默化(hua)，使學生健康成長。

語文教學學習心得3

　　通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)體局組織的(de)(de)(de)(de)這(zhe)次培(pei)訓以(yi)及對(dui)(dui)李文(wen)文(wen)老(lao)師對(dui)(dui)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略的(de)(de)(de)(de)解讀(du)，讓(rang)我對(dui)(dui)低(di)年(nian)級(ji)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)又有了更進(jin)一步(bu)的(de)(de)(de)(de)認識(shi)。閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)低(di)年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)任(ren)務，特別是在(zai)母語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)起步(bu)階段發揮著奠基(ji)作用，直(zhi)接關系到識(shi)字寫(xie)字、寫(xie)作、口語(yu)(yu)(yu)交(jiao)際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)等各個(ge)方面。新(xin)的(de)(de)(de)(de)《語(yu)(yu)(yu)文(wen)課程(cheng)(cheng)標準(zhun)》指出：“要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生充分地讀(du)，在(zai)讀(du)書中(zhong)整體感(gan)(gan)知，在(zai)讀(du)中(zhong)有所感(gan)(gan)悟，在(zai)讀(du)中(zhong)培(pei)養語(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)，在(zai)讀(du)中(zhong)受到情感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)熏陶。”古人云(yun)：“書讀(du)百遍，其義自見”。這(zhe)足以(yi)說明多(duo)讀(du)的(de)(de)(de)(de)好處。但是一味地強(qiang)調多(duo)讀(du)，不(bu)(bu)(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生讀(du)書的(de)(de)(de)(de)方法，不(bu)(bu)(bu)注意讀(du)書的(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化的(de)(de)(de)(de)形式(shi)，不(bu)(bu)(bu)培(pei)養良好的(de)(de)(de)(de)讀(du)書習慣，也是不(bu)(bu)(bu)行的(de)(de)(de)(de)。閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)應該(gai)是感(gan)(gan)受快樂的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，特別是對(dui)(dui)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)低(di)年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，剛(gang)(gang)剛(gang)(gang)還處于(yu)自由(you)自在(zai)的(de)(de)(de)(de)玩耍、游(you)戲(xi)狀態(tai)，突然進(jin)入嚴肅、規矩的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)習生活，孩子的(de)(de)(de)(de)樂趣需要(yao)(yao)延伸、繼(ji)續，同時也要(yao)(yao)上升到新(xin)的(de)(de)(de)(de)層次，開拓(tuo)新(xin)的(de)(de)(de)(de)方法和(he)途(tu)徑。通過(guo)學(xue)(xue)(xue)習以(yi)及本人低(di)年(nian)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐，將幾點體會小(xiao)結如(ru)下：

　　一、在情境中進行閱讀的指導。

　　小學低年級(ji)的(de)閱讀(du)(du)(du)教(jiao)學應(ying)以(yi)讀(du)(du)(du)為主。新(xin)的(de)《語文課程標準》指(zhi)出：“要讓學生(sheng)充分地讀(du)(du)(du)，在(zai)讀(du)(du)(du)書中(zhong)整(zheng)體(ti)感(gan)知，在(zai)讀(du)(du)(du)中(zhong)有所感(gan)悟(wu)，在(zai)讀(du)(du)(du)中(zhong)培養語感(gan)，在(zai)讀(du)(du)(du)中(zhong)受到情(qing)感(gan)的(de)熏陶。”指(zhi)導(dao)學生(sheng)讀(du)(du)(du)出感(gan)情(qing)，這種感(gan)情(qing)不(bu)是(shi)教(jiao)師強加給學生(sheng)的(de)，而(er)是(shi)在(zai)教(jiao)師指(zhi)導(dao)學生(sheng)讀(du)(du)(du)書的(de)過程中(zhong)學生(sheng)自悟(wu)。在(zai)教(jiao)學中(zhong)應(ying)引導(dao)學生(sheng)入境，入情(qing)，

　　二、讀演結合，提高說、寫能力。

　　“讀(du)(du)”是對(dui)信(xin)息(xi)的(de)(de)輸入，而“說”應該是對(dui)信(xin)息(xi)的(de)(de)輸出了(le)，培養學(xue)生(sheng)口(kou)頭(tou)(tou)表達能(neng)力，是一個長期訓練(lian)的(de)(de)過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水(shui)滴石穿，非一日之功。在閱讀(du)(du)教學(xue)中必(bi)須把讀(du)(du)與(yu)說結合起來。并加強訓練(lian)。《語文(wen)課程標(biao)準》指出：“規(gui)范學(xue)生(sheng)的(de)(de)口(kou)頭(tou)(tou)語言，提高口(kou)語交際能(neng)力，培養良好說的(de)(de)態度和語言習慣。”在教學(xue)實踐中我(wo)們要非常重視學(xue)生(sheng)讀(du)(du)與(yu)說的(de)(de)有機結合。

　　三、繼續引入多種評價方式

　　在朗讀的過程和方(fang)法方(fang)面，要(yao)做到重方(fang)法引導(dao)又不扼殺學生的自主性，應適當(dang)加(jia)點激勵。

　　四、課堂內與課堂外相結合

　　《語(yu)(yu)文(wen)(wen)課程(cheng)標準(zhun)》指出，語(yu)(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)應(ying)溝通課堂(tang)內外(wai)，充分利(li)用社會、家庭等教育資源，開(kai)展綜(zong)合性學(xue)(xue)習(xi)活動，拓展學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)'學(xue)(xue)習(xi)空間，增加學(xue)(xue)生(sheng)語(yu)(yu)文(wen)(wen)實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)機會，在實(shi)(shi)踐中(zhong)運用，在運用中(zhong)提高。教師應(ying)將語(yu)(yu)文(wen)(wen)課程(cheng)根植于(yu)現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)活，鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)走(zou)進生(sheng)活，去觀察、發現(xian)，去創(chuang)新(xin)，以此來增強學(xue)(xue)生(sheng)在各(ge)種場合學(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)、用語(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)意(yi)識，真(zhen)正把語(yu)(yu)文(wen)(wen)課堂(tang)與(yu)生(sheng)活“鏈(lian)接(jie)”。一(yi)(yi)篇課文(wen)(wen)提供給學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)只(zhi)是一(yi)(yi)個范(fan)例，一(yi)(yi)堂(tang)課應(ying)該成為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)又一(yi)(yi)個起點。教師要讓學(xue)(xue)生(sheng)帶(dai)著喜悅與(yu)滿足離開(kai)課堂(tang)，懷著激(ji)(ji)情(qing)(qing)與(yu)好奇投入更為(wei)廣(guang)闊的(de)(de)(de)空間。這樣，教師才是真(zhen)正實(shi)(shi)現(xian)了從一(yi)(yi)個“灌輸者(zhe)”到(dao)一(yi)(yi)個“點火者(zhe)”的(de)(de)(de)角(jiao)色蛻變：學(xue)(xue)生(sheng)，才有可能從一(yi)(yi)個“接(jie)受(shou)者(zhe)”轉變為(wei)一(yi)(yi)個“發現(xian)者(zhe)”。總之(zhi)，在低年級的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)閱讀教學(xue)(xue)中(zhong)我(wo)們(men)(men)只(zhi)有注意(yi)激(ji)(ji)發和保護學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)閱讀興趣，在情(qing)(qing)境中(zhong)閱讀，把聽(ting)、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一(yi)(yi)定會使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)閱讀能力得到(dao)提高，為(wei)他們(men)(men)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)習(xi)打下堅實(shi)(shi)的(de)(de)(de)基礎，使他們(men)(men)受(shou)益一(yi)(yi)生(sheng)。

　　通過(guo)學(xue)習我懂(dong)得(de)了(le)在對(dui)(dui)話(hua)式的(de)(de)(de)閱讀教學(xue)中(zhong)，只有(you)建立(li)平(ping)等(deng)(deng)的(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)關系，才(cai)能在師(shi)生(sheng)互動中(zhong)形(xing)成體(ti)驗、探究的(de)(de)(de)生(sheng)態(tai)氛圍，這(zhe)是實施有(you)效對(dui)(dui)話(hua)的(de)(de)(de)前提條件(jian)。因此，在對(dui)(dui)話(hua)教學(xue)中(zhong)，教師(shi)一(yi)(yi)方面要(yao)(yao)平(ping)等(deng)(deng)地對(dui)(dui)待(dai)每(mei)一(yi)(yi)位(wei)學(xue)生(sheng)，讓每(mei)一(yi)(yi)位(wei)學(xue)生(sheng)享有(you)平(ping)等(deng)(deng)參與(yu)對(dui)(dui)話(hua)的(de)(de)(de)機(ji)會，不能使一(yi)(yi)小部(bu)分學(xue)習好的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)成為對(dui)(dui)話(hua)的(de)(de)(de)“主角”，絕大部(bu)分學(xue)生(sheng)淪落為對(dui)(dui)話(hua)的(de)(de)(de)“聽眾”。另(ling)一(yi)(yi)方面，教師(shi)要(yao)(yao)充分尊(zun)重學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個體(ti)差異，當(dang)發現學(xue)生(sheng)在對(dui)(dui)話(hua)過(guo)程(cheng)中(zhong)有(you)了(le)獨特的(de)(de)(de)見(jian)解(jie)時，教師(shi)要(yao)(yao)及時進行(xing)表揚和鼓(gu)勵，以激發他(ta)們對(dui)(dui)話(hua)的(de)(de)(de)熱情，讓他(ta)們從(cong)(cong)對(dui)(dui)話(hua)中(zhong)體(ti)驗到成功(gong)的(de)(de)(de)歡樂，從(cong)(cong)而促進他(ta)們認知與(yu)情感的(de)(de)(de)協(xie)調發展。

語文教學學習心得4

　　20xx年7月7日至8日，在縣進(jin)修學(xue)(xue)校的(de)精心組織下，全縣小學(xue)(xue)語文教師(shi)聆聽了幾(ji)位名師(shi)的(de)精彩講座，提高(gao)了自身語文素養，真是受益匪(fei)淺。

　　一、新理念下的作文教學策略，寫作教學不再“難”。

　　一小劉春玉(yu)老師(shi)就(jiu)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教學作(zuo)(zuo)了精彩(cai)講解，她提出傳(chuan)統(tong)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教學有兩大問(wen)題：問(wen)題一：重形(xing)式結構，輕內部深(shen)化；問(wen)題二：重寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)過程(cheng)，輕評價修改(gai)。針對這兩大問(wen)題，劉老師(shi)圍(wei)繞激(ji)發(fa)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)興趣的(de)策(ce)(ce)略(lve)，培養創(chuang)新精神的(de)策(ce)(ce)略(lve)，習作(zuo)(zuo)指(zhi)導(dao)方法的(de)策(ce)(ce)略(lve)，寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)評價的(de)策(ce)(ce)略(lve)四方面進(jin)行闡(chan)述。聽(ting)完(wan)課后，我(wo)頓時豁然開朗，就(jiu)想(xiang)以劉老師(shi)分享的(de)教學方式馬上到課堂(tang)實(shi)踐。

　　（一(yi)）、激(ji)發寫作興趣(qu)的策略

　　寫(xie)作初始階段的(de)目標(biao)設定，特別強調情感太度方面(mian)的(de)因(yin)素，把重點放(fang)在培養(yang)寫(xie)作的(de)興趣和自信(xin)，讓孩子愿(yuan)意寫(xie)作、熱愛寫(xie)作，變“要(yao)我寫(xie)”為“我要(yao)寫(xie)”。

　　（1）以(yi)鼓勵樹立(li)信心。在(zai)批(pi)閱和講評的(de)(de)(de)過程中(zhong),更要善于發現學(xue)(xue)生寫得好的(de)(de)(de)句子，用得好的(de)(de)(de)詞,將其(qi)圈畫出來(lai)，當眾(zhong)誦讀表達(da)，以(yi)“閃光點”來(lai)激(ji)發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)成就感，敦促學(xue)(xue)生再接再勵。此外，日記(ji)是學(xue)(xue)生傾吐心聲的(de)(de)(de)很好方式，讓(rang)學(xue)(xue)生每(mei)天不帶(dai)任(ren)何負(fu)擔(dan)地寫，不論字數和篇幅，教(jiao)師不失(shi)時(shi)機地批(pi)上幾(ji)句真(zhen)切的(de)(de)(de)話語,讓(rang)學(xue)(xue)生嘗到用筆表達(da)思想(xiang)的(de)(de)(de)好滋味，既練(lian)了筆又激(ji)發了興趣。

　　(2)以游戲(xi)激發熱情。例如(ru):在(zai)進行有關人(ren)物外(wai)貌(mao)的(de)(de)片(pian)段(duan)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)訓練時(shi),設(she)置了一(yi)個(ge)“人(ren)物外(wai)貌(mao)描(miao)寫(xie)(xie)”的(de)(de)習作(zuo)(zuo)游戲(xi)“你猜(cai)他(ta)（她）是(shi)誰(shui)(shui)?”。具體做(zuo)法是(shi):每個(ge)學(xue)(xue)生仔細觀察班上某同學(xue)(xue)的(de)(de)外(wai)貌(mao),抓(zhua)住(zhu)主要特(te)征寫(xie)(xie)一(yi)段(duan)話,并注明被描(miao)寫(xie)(xie)的(de)(de)是(shi)誰(shui)(shui)。然后,我把寫(xie)(xie)有外(wai)貌(mao)的(de)(de)卡片(pian)打(da)亂(luan)順序,隨手抽出一(yi)張當堂(tang)朗讀(du)（不讀(du)姓名）,讓大家連猜(cai)三(san)(san)次(ci)。如(ru)果三(san)(san)次(ci)沒猜(cai)中(zhong),說明小作(zuo)(zuo)者沒有抓(zhua)住(zhu)特(te)點(dian),就(jiu)“罰”他(ta)（她）站起來(lai)說一(yi)說自己的(de)(de)外(wai)貌(mao)特(te)點(dian)。

　　（3）以仿寫增(zeng)強(qiang)動力。仿寫以其對文章(zhang)風格(ge)結構的(de)模擬,能幫助學(xue)生(sheng)盡早體會到(dao)成功(gong)的(de)喜悅,增(zeng)強(qiang)寫作動力,對于中年級的(de)學(xue)生(sheng)來說(shuo)尤(you)其如此。如在(zai)教學(xue)《翠(cui)鳥》一課(ke)時，注重(zhong)引導學(xue)生(sheng)注意文中對翠(cui)鳥外貌(mao)的(de)描寫，讓學(xue)生(sheng)領悟到(dao)這段(duan)話(hua)作者(zhe)是抓特點(dian)，按順(shun)序，運用比喻等表達方(fang)法寫具體的(de)，并要求學(xue)生(sheng)仿照文章(zhang)的(de)寫作方(fang)法對大公雞、小狗、小貓、小白兔、小金魚等進行(xing)外貌(mao)描寫。

　　(4)、激發成就感(gan)。寫(xie)作(zuo)的(de)(de)興趣和自信，作(zuo)為一種(zhong)內(nei)驅力，還來(lai)源于在寫(xie)作(zuo)的(de)(de)合(he)作(zuo)與交(jiao)流(liu)中所產生(sheng)的(de)(de)成就感(gan)，而這一點是經常(chang)被忽略的(de)(de)。“集體(ti)作(zuo)文”的(de)(de)可(ke)以是圍(wei)繞(rao)同一主題，大(da)家集思(si)廣益，雖然每個人的(de)(de)思(si)考不(bu)一定周全、準確，但可(ke)以互(hu)相(xiang)補充(chong)，互(hu)相(xiang)提示。這給了(le)學生(sheng)展示的(de)(de)空間，他只要(yao)答(da)對了(le)一點，就會有一種(zhong)滿足的(de)(de)成就感(gan)。因此，老師們不(bu)妨多(duo)用(yong)這種(zhong)方法。

　　（5）鼓(gu)勵寫(xie)放膽(dan)(dan)文。古(gu)人(ren)有(you)一種很好的(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)理念，認為(wei)寫(xie)作(zuo)應(ying)該從寫(xie)“放膽(dan)(dan)文”起步(bu)，逐漸過渡到寫(xie)“小心(xin)文”。即在學習(xi)寫(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)初始階段，不必(bi)強調種種規(gui)矩，應(ying)讓孩子有(you)邁開步(bu)子自(zi)己走路、不要人(ren)扶的(de)(de)(de)(de)勇氣，這(zhe)時候(hou)什么走路規(gui)矩和技巧對他來(lai)說毫無用處。因此，應(ying)鼓(gu)勵學生(sheng)把心(xin)中所(suo)思所(suo)想、口中要說的(de)(de)(de)(de)話用文字寫(xie)下來(lai)，消解寫(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)神(shen)秘感，讓學生(sheng)處于一種放松的(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態(tai)，這(zhe)就是人(ren)們常(chang)說的(de)(de)(de)(de)“我手寫(xie)我口”。

　　(二)“培養創新精神”的(de)策略

　　寫文章(zhang)要學會用詞(ci)，以免句(ju)(ju)子(zi)太空洞(dong)，寫作要多出現(xian)充滿(man)靈性的句(ju)(ju)子(zi)。

　　1、一(yi)個兒童的(de)(de)(de)心里也(ye)是一(yi)個精(jing)彩(cai)的(de)(de)(de)世(shi)界(jie)。用欣賞的(de)(de)(de)眼(yan)光去體驗那一(yi)份童真童趣(qu)。如果以成(cheng)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)思維(wei)理解孩(hai)(hai)子(zi)，那永遠理解不了孩(hai)(hai)子(zi)有自己獨特的(de)(de)(de)眼(yan)光。如：成(cheng)人(ren)(ren)想白(bai)云(yun)的(de)(de)(de)樣(yang)子(zi)，絕對不會像孩(hai)(hai)子(zi)那樣(yang)想成(cheng)是“棉(mian)花糖(tang)”；成(cheng)人(ren)(ren)寫《月夜(ye)》，可能不會想到(dao)“月亮(liang)像個小女孩(hai)(hai)慢慢地(di)露出臉來(lai)，是害羞(xiu)，還是犯(fan)過錯(cuo)誤(wu)，我真想問問它。”在(zai)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)眼(yan)里，“池塘是一(yi)只明亮(liang)的(de)(de)(de)大眼(yan)睛，水邊的(de)(de)(de)蘆(lu)葦是長長的(de)(de)(de)睫毛。”“甜的(de)(de)(de)豆腐(fu)是一(yi)碗(wan)云(yun)彩(cai)，而天上的(de)(de)(de)白(bai)云(yun)是一(yi)大碗(wan)甜的(de)(de)(de)豆腐(fu)腦。”

　　2、鼓勵兒童說真(zhen)(zhen)話(hua)(hua)，抒真(zhen)(zhen)情。看看我們現在同學(xue)(xue)寫的.文(wen)章，文(wen)章中的假(jia)話(hua)(hua)、套(tao)話(hua)(hua)、空話(hua)(hua)屢見(jian)不(bu)(bu)鮮(xian)。作為(wei)教師(shi)要及時糾(jiu)正(zheng)，寫的東西(xi)要讓人(ren)看了覺得有(you)用有(you)趣。要學(xue)(xue)生(sheng)說真(zhen)(zhen)話(hua)(hua)、抒真(zhen)(zhen)情，同時必需密切關(guan)注學(xue)(xue)生(sheng)的價值取向問題，需你引(yin)導，不(bu)(bu)能片面(mian)打擊，對此萬萬不(bu)(bu)可掉以輕心(xin)。

　　3、鼓勵(li)兒童寫想(xiang)象(xiang)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物(wu)，寫想(xiang)像作文。（1）培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)像能力(li)要(yao)(yao)擴大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表象(xiang)儲備。要(yao)(yao)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠在(zai)(zai)更大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范圍內(nei)接觸各(ge)(ge)種(zhong)事(shi)物(wu)，感知(zhi)各(ge)(ge)種(zhong)事(shi)物(wu)，接觸大自然，多接觸社會，豐富(fu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維形(xing)象(xiang)，拓展(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)像空間。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不僅要(yao)(yao)有書本(ben)上(shang)(shang)知(zhi)識，還要(yao)(yao)有課本(ben)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，多閱(yue)讀，能用科學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法認識世界，了(le)(le)(le)(le)(le)解(jie)世界。（２）培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)像能力(li)要(yao)(yao)激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感。例如：老師在(zai)(zai)窗口(kou)吹起蒲(pu)公(gong)英(ying)毛茸茸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)子，邊(bian)(bian)描述邊(bian)(bian)啟(qi)發，把學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)入更廣遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)境。你(ni)們，蒲(pu)公(gong)英(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)子飛(fei)了(le)(le)(le)(le)(le)，飛(fei)向藍(lan)天。你(ni)抬頭(tou)往(wang)上(shang)(shang)看(kan)，看(kan)見什么？低頭(tou)往(wang)下看(kan)，看(kan)到(dao)什么？你(ni)飛(fei)呀飛(fei)呀，你(ni)來(lai)到(dao)什么地(di)(di)(di)方？那兒你(ni)剛去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候是(shi)什么模樣(yang)？后來(lai)又是(shi)什么樣(yang)子？你(ni)們看(kan)著(zhu)(zhu)(zhu)想(xiang)著(zhu)(zhu)(zhu)。（蒲(pu)公(gong)英(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)子隨風向遠方飛(fei)去，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)欣(xin)喜地(di)(di)(di)望著(zhu)(zhu)(zhu)??）物(wu)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)相融(rong)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)翅膀展(zhan)開了(le)(le)(le)(le)(le)，興奮地(di)(di)(di)描述著(zhu)(zhu)(zhu)“我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)飛(fei)上(shang)(shang)了(le)(le)(le)(le)(le)高(gao)空。抬頭(tou)向上(shang)(shang)看(kan)，啊(a)，瓦藍(lan)瓦藍(lan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天空上(shang)(shang)飄浮著(zhu)(zhu)(zhu)朵朵白云；低頭(tou)往(wang)下看(kan)，一(yi)(yi)(yi)條條小河就(jiu)(jiu)像銀帶(dai)一(yi)(yi)(yi)樣(yang)，在(zai)(zai)陽(yang)光的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)照耀下，閃著(zhu)(zhu)(zhu)金(jin)光。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)飛(fei)過(guo)高(gao)山，看(kan)到(dao)一(yi)(yi)(yi)群群高(gao)山像駝(tuo)峰一(yi)(yi)(yi)樣(yang)，連(lian)綿起伏(fu)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)來(lai)到(dao)草原(yuan)，一(yi)(yi)(yi)片(pian)片(pian)草地(di)(di)(di)就(jiu)(jiu)像綠絨毯一(yi)(yi)(yi)樣(yang)，鋪(pu)得整整齊(qi)齊(qi)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)飛(fei)呀飛(fei)呀，哦，這兒不是(shi)荒山嗎？在(zai)(zai)這兒安家落戶(hu)吧。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)飄飄悠(you)悠(you)地(di)(di)(di)落了(le)(le)(le)(le)(le)下去。啊(a)，這兒沒有人煙，也沒有我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)伙伴(ban)，這時，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)起土(tu)壤媽媽對(dui)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，”孩子，只要(yao)(yao)有泥(ni)土(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)方，你(ni)就(jiu)(jiu)能生(sheng)(sheng)(sheng)根發芽。“我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)暗暗地(di)(di)(di)下了(le)(le)(le)(le)(le)決心，一(yi)(yi)(yi)定(ding)要(yao)(yao)把荒山打(da)扮(ban)得像花(hua)園(yuan)一(yi)(yi)(yi)樣(yang)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)無(wu)聲無(wu)息地(di)(di)(di)萌芽，無(wu)聲無(wu)息地(di)(di)(di)開花(hua)。多少(shao)年來(lai)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)日(ri)(ri)日(ri)(ri)夜夜把小河當作鏡子，默(mo)默(mo)地(di)(di)(di)打(da)扮(ban)著(zhu)(zhu)(zhu)，漸漸地(di)(di)(di)，漸漸地(di)(di)(di)，開的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)花(hua)多了(le)(le)(le)(le)(le)，啊(a)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)志愿終于實現了(le)(le)(le)(le)(le)，荒山變成了(le)(le)(le)(le)(le)花(hua)園(yuan)。”

　　（三(san)）習作(zuo)指導方法的(de)策(ce)略(lve)

　　1、上(shang)好(hao)習作指導(dao)課。習作指導(dao)課就(jiu)是(shi)教師(shi)在習作課上(shang)的(de)(de)臨場(chang)指導(dao)，能對學生進行(xing)有效的(de)(de)書面表(biao)達訓(xun)練，它集中體現了教師(shi)的(de)(de)創造性的(de)(de)勞動(dong)。

　　2、注重“抓契(qi)機，善引(yin)導”的藝術(shu)。

　　（1）抓契機(ji)，點亮思想火花。觀察周圍世(shi)界，能不拘形式(shi)地寫下自己的(de)見聞(wen)、感(gan)受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最(zui)深、最(zui)受感(gan)動的(de)內(nei)容寫清楚。（2）抓契機(ji)，獨創習作方法。一般(ban)性(xing)材料用(yong)新穎別致的(de)手(shou)法來表現，可以達到化(hua)平淡(dan)為新奇效果(guo)，而且別具一格的(de)表現形式(shi)，也能使作文充(chong)滿靈氣和魅力。

　　（四）寫作(zuo)評價的策略

　　1、評(ping)價要(yao)注重激(ji)發成就(jiu)感。

　　學生最喜歡的一句：

　　“秋天的景色迷人(ren)，你寫的果園(yuan)更迷人(ren)。”

　　“真(zhen)是優(you)秀之作！”

　　“努力(li)吧，你有希望！”

　　“選(xuan)材、內容好，再生動些會更好。”

　　“你(ni)的(de)作文能(neng)把(ba)事情(qing)發(fa)展(zhan)的(de)順序寫(xie)清(qing)楚，非常不錯。”

　　“角度(du)選得有特點(dian)，用(yong)詞(ci)貼(tie)切，好!”

　　“作文確(que)實有水平，我期待著依靠你自己(ji)的努力(li)，將來成(cheng)為作家。”

　　“想象力極強，結(jie)尾有種(zhong)意猶未盡的感(gan)覺(jue)。” “作文應表達(da)出(chu)真情實感(gan)，相信(xin)你會做到(dao)。”

　　“你(ni)現在的(de)水平雖然不夠理想，但(dan)跟你(ni)自己比，已經有了很(hen)大的(de)進(jin)步。繼續努力。”

　　“請你仔細修改(gai)，這是一篇(pian)很(hen)好的作文。“

　　“只要你繼續努(nu)力，就會成為班(ban)里(li)的‘小作家(jia)’。”

　　2、評(ping)價(jia)形式要注重多樣化改變以往習作評(ping)價(jia)單

　　一、片面的(de)狀(zhuang)況，采(cai)用(yong)多樣(yang)化評(ping)價(jia)(jia)形式(shi)，有助于全面提高學生(sheng)習作(zuo)的(de)綜(zong)合能力。常用(yong)的(de)評(ping)價(jia)(jia)方式(shi)主要有：

　　1、自評自改。

　　2、互評互改。

　　3、集體評改。

　　4、書面批改

　　5、面批面改

　　有了(le)這四大策略保駕護航，我(wo)們的習(xi)作教學不再(zai)“難”。

　　二、細讀文本、關注表達。

　　陳毅希(xi)望(wang)學(xue)校黎水秀老師分析了當前語文(wen)閱(yue)讀(du)教學(xue)解讀(du)文(wen)本的現狀(zhuang)：

　　（一）、學生

　　（1）、語文(wen)閱(yue)讀教學(xue)(xue)在認知尺度上(shang)過分的(de)求同取向，抹殺(sha)了學(xue)(xue)生(sheng)對文(wen)本(ben)的(de)個性解讀，進而造成學(xue)(xue)生(sheng)只背誦問題答案，輕(qing)視文(wen)本(ben)閱(yue)讀的(de)現象。（2）、由于缺乏基于文(wen)本(ben)的(de)閱(yue)讀技巧(qiao)的(de)講解和指(zhi)點，學(xue)(xue)生(sheng)沒(mei)能養成良好的(de)閱(yue)讀習慣，閱(yue)讀水(shui)平、審(shen)美趣味亦(yi)得不到提高。

　　（二）、教師

　　（1）文本解讀完全依賴(lai)教師用書(shu)。（2）文本解讀純粹為了應試。（3）文本解讀停(ting)留在表(biao)層

　　黎(li)老師針對現(xian)狀提出獨到的見(jian)解(jie)，我們獲益(yi)良多，下面就談談我的理解(jie)。

　　細(xi)(xi)(xi)讀(du)(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)就(jiu)是(shi)在(zai)在(zai)閱讀(du)(du)教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師以(yi)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)為核心，抓(zhua)住文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)關鍵點，自覺地(di)運用各種方(fang)法(fa)，引導學(xue)生以(yi)多元姿態親近文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)，沉入(ru)言(yan)語(yu)之中，主動地(di)、富有(you)創意(yi)地(di)建(jian)構文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)意(yi)義，進而建(jian)構起學(xue)生個體的(de)心靈空間。這就(jiu)是(shi)教(jiao)學(xue)語(yu)境(jing)下的(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)細(xi)(xi)(xi)讀(du)(du)。文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)細(xi)(xi)(xi)讀(du)(du)是(shi)一種方(fang)法(fa)，一種技術。關注表(biao)達就(jiu)是(shi)在(zai)課堂上(shang)創設情(qing)境(jing)讓學(xue)生進行(xing)口語(yu)表(biao)達訓(xun)練，在(zai)細(xi)(xi)(xi)讀(du)(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)過程中學(xue)習(xi)作者遣詞造句、布局(ju)謀(mou)篇(pian)、表(biao)情(qing)達意(yi)的(de)方(fang)法(fa)，為書面表(biao)達積累語(yu)言(yan)、奠(dian)定基礎(chu)。文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)細(xi)(xi)(xi)讀(du)(du)是(shi)基礎(chu)，關注表(biao)達是(shi)目的(de)。我(wo)們可(ke)以(yi)從這些方(fang)面去“細(xi)(xi)(xi)讀(du)(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)”：

　　1、細讀(du)文(wen)本，探尋(xun)文(wen)字背(bei)后的內涵，體會人(ren)物的情感(gan)。

　　2、細讀文本，關注表達方式的(de)作用。

　　3、細讀文本，體會布局謀篇的精妙。

　　4、細讀(du)文(wen)(wen)本(ben)，再(zai)現(xian)文(wen)(wen)字描繪(hui)的(de)畫面。5細讀(du)文(wen)(wen)本(ben)，補充相關的(de)背(bei)景資料。

　　教師(shi)如何細(xi)讀文本(ben)：

　　1、反(fan)復(fu)讀。“讀書百(bai)遍，其(qi)義自(zi)見。”在大(da)量閱讀中(zhong)自(zi)覺或不自(zi)覺地獲得語感，是我國傳統培養(yang)語感的方法，反(fan)復(fu)讀，并在讀中(zhong)做到出于口，入于耳，了然于心，以培養(yang)學生(sheng)的語感。課(ke)堂(tang)教學中(zhong)的大(da)部(bu)分“講”、“問”往往是形式主義和繁瑣哲學，有些甚至破壞(huai)了課(ke)文的整(zheng)體性，應讓(rang)位(wei)于學生(sheng)的讀。

　　2、朗(lang)讀(du)是一種習慣(guan)，要(yao)及(ji)時糾(jiu)正不良習慣(guan)，形(xing)式要(yao)多樣，要(yao)用梯(ti)度。朗(lang)讀(du)還要(yao)要(yao)注重(zhong)方法的指導，一詠三嘆話(hua)引讀(du)

　　3、與同行交流。

　　4、與教育雜志(zhi)、網(wang)絡上的智者(zhe)交流(liu)

　　5、打鐵(tie)還得(de)自身(shen)硬。

　　在課(ke)堂上課(ke)我(wo)們如(ru)何提升呢？

　　1、細(xi)讀文本要(yao)基于課標(biao)和學(xue)情(qing)。

　　2、文本細讀要深入淺出，小(xiao)學語文教(jiao)學貴在深入淺出，符(fu)合(he)兒童的(de)認(ren)識水(shui)平，具有童真童趣。

　　3、把握(wo)整體(ti)，找(zhao)準(zhun)細讀點。文本細讀，要求我們(men)不能(neng)像(xiang)以(yi)往那樣，只是(shi)地(di)抓住(zhu)一句(ju)(ju)話，兩個詞(ci)，片言只語，斷章(zhang)取義，“只見樹木，不見森林”，而造成對文本的(de)曲解或誤讀。 (1)、關(guan)鍵的(de)詞(ci)句(ju)(ju)，所謂關(guan)鍵的(de)詞(ci)句(ju)(ju)，是(shi)指(zhi)課文中能(neng)起到“牽一發而動全身”作用的(de)詞(ci)句(ju)(ju)。它在(zai)課文中或確切(qie)表達(da)文章(zhang)主旨，或真(zhen)切(qie)體(ti)現作者情感，是(shi)快速準(zhun)確讀懂文本的(de)有效信息(xi)。a.表現文章(zhang)主旨的(de)詞(ci)句(ju)(ju)b表現人物特(te)點的(de)詞(ci)句(ju)(ju)

　　c含(han)義深刻的(de)(de)詞(ci)句(ju)(ju)(2)、獨(du)特(te)(te)(te)的(de)(de)語(yu)言(yan)現象(xiang)。文(wen)本(ben)是由字(zi)、詞(ci)、語(yu)句(ju)(ju)、標(biao)點組成的(de)(de)，字(zi)詞(ci)語(yu)句(ju)(ju)又形成了獨(du)有的(de)(de)言(yan)語(yu)表(biao)達方式、言(yan)語(yu)節(jie)奏，這是語(yu)文(wen)學(xue)科(ke)不同(tong)于其(qi)他學(xue)科(ke)的(de)(de)地方。所以(yi)，在細讀(du)文(wen)本(ben)的(de)(de)時候，也可以(yi)從文(wen)本(ben)一些獨(du)特(te)(te)(te)的(de)(de)語(yu)言(yan)現象(xiang)入(ru)手。a獨(du)特(te)(te)(te)的(de)(de)句(ju)(ju)子(zi)b獨(du)特(te)(te)(te)的(de)(de)稱(cheng)呼(hu)c獨(du)特(te)(te)(te)的(de)(de)標(biao)點(3)、

　　意(yi)(yi)蘊(yun)悠長的(de)(de)空(kong)白(bai)。所謂(wei)空(kong)白(bai)，是作者(zhe)有意(yi)(yi)或(huo)無意(yi)(yi)留下的(de)(de)、沒有寫明的(de)(de)、召(zhao)喚作者(zhe)想象的(de)(de)未定性的(de)(de)意(yi)(yi)蘊(yun)空(kong)間。閱(yue)讀教學中，教師引導學生對文本(ben)(ben)的(de)(de)“空(kong)白(bai)”進行細讀，可以建立起學生和(he)文本(ben)(ben)溝通的(de)(de)橋梁，深化(hua)學生對文本(ben)(ben)的(de)(de)理解。

　　4、文(wen)本細讀要方法多(duo)樣：

　　讀一讀

　　比一比

　　換一換

　　補一補

　　議一議

　　問一問

　　評一評

　　仿一仿

　　三、讓語文課堂活起來。

　　三(san)小劉建華老(lao)師結合自己(ji)(ji)的(de)親身經驗給我們(men)分享了如何(he)把(ba)語文課上活。聽完(wan)她富有(you)(you)激情的(de)講座后，我意識到自己(ji)(ji)還有(you)(you)很多(duo)方面沒做好，要向劉老(lao)師學習，做一個用心的(de)老(lao)師。

　　語文(wen)課一(yi)(yi)定要了(le)解學生(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)感認知、情(qing)感需求，調動學生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極性。如背風光(guang)景物類的(de)(de)課文(wen)，可(ke)以告訴學生(sheng)(sheng)背熟以后去那旅游(you)不用請(qing)導游(you)，省到(dao)錢了(le)。學習病句修改(gai)、錯(cuo)別字(zi)，可(ke)以請(qing)學生(sheng)(sheng)把病句、錯(cuo)別字(zi)設(she)置專(zhuan)欄，請(qing)小(xiao)大(da)夫治病，既提高興趣又加深印象。對罰抄(chao)作(zuo)業總抄(chao)不好(hao)的(de)(de)可(ke)以分等級(ji)評分，積累五個優的(de)(de)可(ke)以免抄(chao)一(yi)(yi)次。對于字(zi)太差的(de)(de)可(ke)以從中找七八個比較(jiao)好(hao)的(de)(de)字(zi)，告訴他這(zhe)樣(yang)抄(chao)老師就給良，以此類推，讓學生(sheng)(sheng)享受(shou)成功中，激發興趣。

　　在教學(xue)中(zhong)(zhong)要(yao)善(shan)于(yu)提(ti)問(wen)，不要(yao)把(ba)(ba)學(xue)生(sheng)問(wen)死(si)了(le)，把(ba)(ba)問(wen)題說的(de)(de)淺顯易懂，還要(yao)善(shan)于(yu)追問(wen)。備課(ke)(ke)(ke)時(shi)，提(ti)醒自己會(hui)有(you)各種答案(an)回饋給自己嗎？一上課(ke)(ke)(ke)，就要(yao)把(ba)(ba)學(xue)生(sheng)牢牢抓住，不是我要(yao)學(xue)生(sheng)學(xue)，而是學(xue)生(sheng)求著學(xue)。教學(xue)情感(gan)類的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)文(wen)，教師本(ben)身要(yao)用有(you)感(gan)情的(de)(de)話授課(ke)(ke)(ke)，在一詠三嘆中(zhong)(zhong)感(gan)悟情感(gan)。結合圖(tu)片故事(shi)、音(yin)樂都可以使(shi)學(xue)生(sheng)受到熏陶、感(gan)染、啟(qi)迪并(bing)有(you)所感(gan)悟。

　　語(yu)文(wen)課一定要給足(zu)朗讀(du)(du)時(shi)間(jian)，杜絕念(nian)課文(wen)，要通(tong)過聲音來表達情(qing)感(gan)(gan)。允許個性(xing)(xing)化的(de)行為，不能以老師的(de)分(fen)析代替學(xue)生的(de)閱(yue)讀(du)(du)感(gan)(gan)受(shou)。文(wen)字(zi)閱(yue)讀(du)(du)重目的(de)，理性(xing)(xing)。圖文(wen)閱(yue)讀(du)(du)重過程，感(gan)(gan)性(xing)(xing)。《鄉(xiang)下人家》中(zhong)很多圖片，學(xue)會(hui)(hui)觀察(cha)圖片，再想(xiang)想(xiang)怎么說。語(yu)文(wen)的(de)學(xue)習(xi)靠自悟(wu)，閱(yue)讀(du)(du)是對語(yu)言的(de)理解活動(dong)，學(xue)會(hui)(hui)自讀(du)(du)自悟(wu)，給充足(zu)的(de)時(shi)間(jian)閱(yue)讀(du)(du)，養成不動(dong)筆墨不讀(du)(du)書的(de)習(xi)慣。

　　鼓勵學生(sheng)多(duo)閱讀，營造氛圍(wei)，比著看書，當一(yi)個(ge)學生(sheng)涉及課外知識(shi)點時，要多(duo)表揚。語(yu)文園地以游(you)戲(xi)進行，收集成(cheng)語(yu)，歇后語(yu)比賽(sai)(sai)等(deng)，各種方式的朗讀比賽(sai)(sai)讓(rang)學生(sheng)主動背誦，小(xiao)(xiao)組(zu)合作利用好(hao)老師(shi)是(shi)非常輕松(song)的，背誦檢查作業(ye)(ye)都可(ke)以由小(xiao)(xiao)組(zu)長完成(cheng)。課文背完加(jia)分，作業(ye)(ye)完成(cheng)好(hao)的加(jia)分，字寫(xie)的漂亮(liang)的加(jia)分，培養好(hao)小(xiao)(xiao)組(zu)長就多(duo)了十幾個(ge)老師(shi)，老師(shi)自(zi)己要參與其中，多(duo)關注(zhu)小(xiao)(xiao)組(zu)動態。

　　在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，內容會(hui)枯(ku)燥，但保持熱情是老師的(de)(de)素(su)養。作為(wei)教(jiao)(jiao)師要緊跟時(shi)代(dai)的(de)(de)步伐(fa)，現在更新換代(dai)快(kuai)，為(wei)有(you)學(xue)(xue)(xue)習，才(cai)能與(yu)學(xue)(xue)(xue)生有(you)共同話題。我們(men)為(wei)了學(xue)(xue)(xue)生臉上的(de)(de)笑(xiao)容，眼里的(de)(de)期待去努力吧，愿(yuan)我們(men)作為(wei)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)一生能夠(gou)精彩；作為(wei)人的(de)(de)一生，能夠(gou)無(wu)悔并且快(kuai)樂。

語文教學學習心得5

　　通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)使我收獲頗深，讓(rang)(rang)我對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)有(you)了(le)新的(de)(de)理解(jie)。傳(chuan)統的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，老(lao)(lao)師(shi)在前(qian)面侃侃而談，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)卻無(wu)精打采(cai)聽(ting)不(bu)進去，是老(lao)(lao)師(shi)講得不(bu)好(hao)嗎?不(bu)是，而是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)參與的(de)(de)活動(dong)太少(shao)，他們覺得無(wu)所事事。一(yi)節課下來，老(lao)(lao)師(shi)很累，而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)卻學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到了(le)很少(shao)的(de)(de)知識(shi)。通過(guo)本(ben)次學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)我發現(xian)這些(xie)老(lao)(lao)師(shi)在講課中(zhong)，把課堂交給(gei)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去主(zhu)(zhu)動(dong)地參與，放手給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，這種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)速度很快，知識(shi)掌握(wo)也不(bu)錯。大(da)大(da)提(ti)高了(le)自己的(de)(de)'閱讀(du)(du)(du)能(neng)力(li)和(he)閱讀(du)(du)(du)水平，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)很高。有(you)句(ju)話說(shuo)得好(hao)：“書(shu)讀(du)(du)(du)百遍，其(qi)義自現(xian)”，也給(gei)我們說(shuo)明了(le)應(ying)該讓(rang)(rang)孩子們多(duo)讀(du)(du)(du)書(shu)。因此，上(shang)語(yu)(yu)文(wen)(wen)課最主(zhu)(zhu)要的(de)(de)一(yi)點是讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)讀(du)(du)(du)書(shu)，有(you)感情地讀(du)(du)(du)書(shu)。培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)閱讀(du)(du)(du)能(neng)力(li)，加大(da)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對語(yu)(yu)文(wen)(wen)知識(shi)的(de)(de)積累，更好(hao)地提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)素養。 語(yu)(yu)文(wen)(wen)是一(yi)門學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，也是一(yi)門藝術。

　　作為語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)想(xiang)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)取得事半功倍(bei)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，就應該知道課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)注意的(de)(de)關鍵是(shi)什么。語文(wen)(wen)(wen)課堂形式多樣(yang)(yang)化，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主動(dong)性(xing)、積極性(xing)都特別高，把自己所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知識以(yi)各種各樣(yang)(yang)的(de)(de)形式展現出來(lai)。蘇(su)霍姆林斯(si)基說：“不要(yao)(yao)靠(kao)補課，也不要(yao)(yao)沒完沒了的(de)(de)拉一把，而要(yao)(yao)靠(kao)閱(yue)讀(du)(du)、閱(yue)讀(du)(du)、再閱(yue)讀(du)(du)。”大量的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)可以(yi)有(you)效(xiao)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)語文(wen)(wen)(wen)素質(zhi)。雖(sui)然是(shi)短(duan)(duan)短(duan)(duan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，但(dan)是(shi)我的(de)(de)收獲卻(que)很(hen)大，相(xiang)信對我以(yi)后(hou)的(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會有(you)很(hen)大幫助。我打算將所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)，今后(hou)應用到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當(dang)中(zhong)去，提(ti)高自己和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)水平。

語文教學學習心得6

　　教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計體現教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能，又是(shi)溝通教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為的(de)(de)中間環節。從教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業成(cheng)長的(de)(de)角度看，“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計”就(jiu)是(shi)要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)文(wen)本的(de)(de)研讀(du)，探究文(wen)本的(de)(de)智慧路徑(jing)。研究教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計有助于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)形成(cheng)正確(que)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念，有助于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為轉變，有助于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能。如何才能烹飪出(chu)濃(nong)汁濃(nong)味的(de)(de)語文(wen)課呢?

　　一、抓住文本的“基礎點”

　　走進(jin)新課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、走進(jin)新課(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)、走進(jin)文(wen)(wen)(wen)本(ben)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)也(ye)就(jiu)抓(zhua)住(zhu)了語(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)根——識字(zi)，讀(du)(du)書，朗讀(du)(du)，背誦，作(zuo)文(wen)(wen)(wen)，簡單地說(shuo)也(ye)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)念好識、寫、讀(du)(du)、背、說(shuo)、作(zuo)、習這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)“七字(zi)經(jing)”。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)七項目標(biao)緊緊圍繞三個(ge)(ge)(ge)基本(ben)方面：基本(ben)的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)能(neng)力，基本(ben)的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)積(ji)累，基本(ben)的(de)(de)(de)習慣(guan)素養。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)語(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)根，要(yao)(yao)牢(lao)牢(lao)抓(zhua)住(zhu)。常態下(xia)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)要(yao)(yao)求就(jiu)是(shi)(shi)(shi)讀(du)(du)讀(du)(du)寫寫、寫寫讀(du)(du)讀(du)(du)，而不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)形式上花(hua)(hua)樣(yang)翻(fan)新，表面上熱鬧非(fei)凡的(de)(de)(de)動嘴不(bu)(bu)動手(shou)的(de)(de)(de)“君子(zi)課(ke)(ke)(ke)(ke)”。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)時(shi)，要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)會文(wen)(wen)(wen)本(ben)本(ben)身的(de)(de)(de)內涵，刪去不(bu)(bu)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)“花(hua)(hua)架(jia)子(zi)”。如一(yi)位老師在初教(jiao)(jiao)《學(xue)(xue)棋(qi)》時(shi)，設(she)(she)計(ji)了這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)問題：說(shuo)一(yi)說(shuo)你喜(xi)歡哪一(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。(在這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)環(huan)節(jie)中(zhong)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)兩(liang)種(zhong)觀念交鋒)。生(sheng)(sheng)(sheng)1：喜(xi)歡那個(ge)(ge)(ge)走神(shen)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，因為(wei)他(ta)有(you)(you)個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)，不(bu)(bu)喜(xi)歡的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)，他(ta)沒(mei)有(you)(you)假裝認(ren)真聽(ting)講(jiang)。生(sheng)(sheng)(sheng)2：那個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做事不(bu)(bu)專(zhuan)心(xin)是(shi)(shi)(shi)對(dui)的(de)(de)(de)嗎?生(sheng)(sheng)(sheng)1：假如那個(ge)(ge)(ge)老師講(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)很有(you)(you)吸引(yin)力的(de)(de)(de)話(hua)，他(ta)還會走神(shen)嗎?假如他(ta)很喜(xi)歡下(xia)棋(qi)的(de)(de)(de)話(hua)，他(ta)還會分心(xin)嗎?……表面上看(kan)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)，是(shi)(shi)(shi)對(dui)文(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)(de)拓展(zhan)，但拓展(zhan)不(bu)(bu)能(neng)遠離文(wen)(wen)(wen)本(ben)，進(jin)行過(guo)度發(fa)揮。在這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)上，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會熱熱鬧鬧，但是(shi)(shi)(shi)實(shi)際上存在兩(liang)個(ge)(ge)(ge)問題：一(yi).學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)究竟有(you)(you)沒(mei)有(you)(you)弄明(ming)白(bai)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，不(bu)(bu)得(de)而知(zhi)。有(you)(you)可能(neng)原(yuan)本(ben)是(shi)(shi)(shi)比(bi)較(jiao)明(ming)白(bai)的(de)(de)(de)，作(zuo)了這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)辯(bian)論(lun)反而變得(de)云里霧里的(de)(de)(de)。二(er).語(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)“工具(ju)性(xing)(xing)”與(yu)“人文(wen)(wen)(wen)性(xing)(xing)”的(de)(de)(de)統一(yi)。在語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)上，其他(ta)任何形式和內容的(de)(de)(de)東西都(dou)應該為(wei)語(yu)文(wen)(wen)(wen)服務的(de)(de)(de)，不(bu)(bu)管使用何種(zhong)手(shou)段都(dou)要(yao)(yao)深入思考(kao)一(yi)下(xia)：我(wo)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)環(huan)節(jie)是(shi)(shi)(shi)否(fou)有(you)(you)利于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)達成(cheng)?是(shi)(shi)(shi)否(fou)能(neng)夠促使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)學(xue)(xue)習產生(sheng)(sheng)(sheng)責任感(gan)(gan)?是(shi)(shi)(shi)否(fou)能(neng)促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)語(yu)言(yan)文(wen)(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)悟體(ti)驗?若(ruo)偏離了這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些基本(ben)點(dian)，從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)角度看(kan)，實(shi)際上是(shi)(shi)(shi)丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂也(ye)只是(shi)(shi)(shi)老師的(de)(de)(de)“獨角戲(xi)”，最(zui)終的(de)(de)(de)結(jie)果(guo)是(shi)(shi)(shi)“種(zhong)別(bie)人的(de)(de)(de)田，荒自己的(de)(de)(de)園”。語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)根基是(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)本(ben)語(yu)言(yan)，是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)斷走進(jin)文(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，將文(wen)(wen)(wen)本(ben)融(rong)入學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)內心(xin)世(shi)界(jie)才是(shi)(shi)(shi)最(zui)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)。

　　二、切入生活(huo)的(de)“鏈接點”

　　美國教(jiao)育家華特曾說(shuo)：“語(yu)文(wen)(wen)的(de)外(wai)延(yan)與生活(huo)的(de)外(wai)延(yan)相等。”陶行知先(xian)生也曾指出(chu)，生活(huo)是學(xue)(xue)習(xi)的(de)大課(ke)堂(tang)，語(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)習(xi)的(de)動(dong)機(ji)、動(dong)力來源于社會生活(huo)的(de)需要。所以(yi)在教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)時，教(jiao)師首先(xian)要潛(qian)心(xin)研(yan)究(jiu)“課(ke)標(biao)”和教(jiao)材，把功夫花在發(fa)(fa)掘文(wen)(wen)本(ben)的(de)語(yu)文(wen)(wen)因素上，力求發(fa)(fa)掘切入生活(huo)的(de)“鏈接點”：文(wen)(wen)本(ben)中所有(you)的(de)文(wen)(wen)字、符號、插圖、注釋、提示、課(ke)后習(xi)題，都具有(you)召喚性，蘊(yun)涵著吸引(yin)(yin)讀(du)者去采擷、加工、拓展……閱讀(du)文(wen)(wen)本(ben)的(de)關鍵是教(jiao)師，教(jiao)師不去潛(qian)心(xin)讀(du)書，精心(xin)設(she)計(ji)，怎么引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生去學(xue)(xue)習(xi)語(yu)文(wen)(wen)，在文(wen)(wen)本(ben)中探索(suo)、發(fa)(fa)現、汲取資源呢?又怎樣(yang)實(shi)現《課(ke)程標(biao)準》中一再強調的(de)“要注意開發(fa)(fa)學(xue)(xue)生的(de)創造潛(qian)能(neng)，促進學(xue)(xue)生的(de)持續發(fa)(fa)展”?如我在教(jiao)學(xue)(xue)《歡樂的(de)潑水節》時，設(she)計(ji)了這樣(yang)的(de)片斷訓(xun)練：

　　老人、孩子、姑(gu)娘、小(xiao)伙，個個身上(shang)(shang)濕(shi)淋(lin)淋(lin)，人人臉上(shang)(shang)笑開了(le)花。清(qing)水(shui)是吉(ji)祥(xiang)如(ru)意(yi)的(de)(de)象征，誰身上(shang)(shang)潑的(de)(de)水(shui)多，就意(yi)味著誰得(de)到的(de)(de)幸福(fu)多。

　　▲(投影出示)身上(shang)那么濕(shi)，為何還那么高興?你從中讀懂了什(shen)么?

　　▲ 這句話聽起來(lai)挺深奧的，你(ni)真的讀(du)懂(dong)了嗎?考(kao)考(kao)你(ni)：

　　A.當我(wo)端起水(shui)，我(wo)會把水(shui)潑(po)向老人，祝愿他(健康長壽)

　　B.當我端起(qi)水，我會把水潑向姑(gu)娘(niang)，祝愿(yuan)她( )

　　C.當我端(duan)起水(shui)，我會把(ba)水(shui)潑向小伙，祝愿他 ( )

　　讀(du)懂文(wen)(wen)(wen)(wen)末這蘊(yun)含(han)深刻的(de)(de)一段話，是文(wen)(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)重點、難點，如果要(yao)把這段文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)植根(gen)于(yu)學(xue)生(sheng)心(xin)中(zhong)(zhong)，只是簡(jian)單的(de)(de)讀(du)一讀(du)，理解字(zi)面意思是完全不夠(gou)的(de)(de)。文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)中(zhong)(zhong)所表(biao)達的(de)(de)“道(dao)理”如何(he)才能和生(sheng)活(huo)相鏈接呢?上述(shu)的(de)(de)教學(xue)設計，把文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)解讀(du)至(zhi)于(yu)廣闊(kuo)的(de)(de)背景(jing)之下(xia)，讓學(xue)生(sheng)進入(ru)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)，又跳出文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)，讓學(xue)生(sheng)發(fa)現文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)切入(ru)生(sheng)活(huo)的(de)(de)“鏈接點”，在生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)發(fa)現語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)，在語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)學(xue)習中(zhong)(zhong)體味生(sheng)活(huo)的(de)(de)真諦。

　　三、架設課文的“互動點”

　　語文(wen)是(shi)一門綜合性很強(qiang)的(de)學(xue)(xue)科，《課(ke)程(cheng)標準》首(shou)次提出了(le)“綜合性學(xue)(xue)習(xi)”的(de)要求，意在(zai)“加(jia)強(qiang)語文(wen)課(ke)程(cheng)于其他(ta)課(ke)程(cheng)及(ji)生活(huo)的(de)聯系，促進學(xue)(xue)生語文(wen)素養的(de)整體(ti)推進和協調發展。”在(zai)《課(ke)標》的(de)召(zhao)喚下(xia)，教師(shi)注重于設計體(ti)驗性和探(tan)(tan)究(jiu)性語文(wen)綜合活(huo)動，讓學(xue)(xue)生在(zai)體(ti)驗語文(wen)、探(tan)(tan)究(jiu)語文(wen)、感(gan)受語文(wen)時(shi)，架設課(ke)文(wen)的(de)“互動點”，真(zhen)正(zheng)實現語文(wen)生活(huo)化，在(zai)充滿情趣的(de)百花齊放的(de)學(xue)(xue)習(xi)背(bei)景中(zhong)學(xue)(xue)習(xi)、積淀與創造。

　　曾見一(yi)(yi)位(wei)教(jiao)師(shi)在教(jiao)完(wan)《印度洋(yang)上生(sheng)死(si)夜》和《給家(jia)鄉孩子的信》兩(liang)篇課文(wen)后設計了一(yi)(yi)節(jie)語文(wen)綜合實踐(jian)活動(dong)(dong)(dong)——評(ping)選感動(dong)(dong)(dong)我們的十大課文(wen)人(ren)物，以“感動(dong)(dong)(dong)中國”為藍本，寫下了一(yi)(yi)系列的頒(ban)獎辭：

　　哈爾威船(chuan)長：忠于職守，履行(xing)做人(ren)(ren)之道。他(ta)一次(ci)又一次(ci)地用(yong)自己(ji)的(de)言行(xing)詮釋著“英雄”的(de)真正含義(yi)(yi)。有了他(ta)，更多的(de)人(ren)(ren)才擁有燦(can)爛的(de)陽(yang)光;有了他(ta)，更多的(de)人(ren)(ren)才懂得(de)了生命的(de)意義(yi)(yi)。

　　司馬遷(qian)：風雨人生，禍福(fu)難料。為(wei)了父親的(de)(de)遺愿(yuan)，他(ta)(ta)忍辱負重(zhong)十(shi)八年;為(wei)了自(zi)己(ji)的(de)(de)理想，他(ta)(ta)把一腔熱血化(hua)作千古名篇《史記》。這部“史家之絕(jue)唱，無韻之離騷”也鑄就了他(ta)(ta)的(de)(de)輝煌。

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　　在經(jing)歷了(le)這(zhe)樣一(yi)(yi)段感人心扉的(de)(de)語文(wen)歷程(cheng)之(zhi)后，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)教師將收(shou)獲(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)'感動(dong)(dong)，并把他(ta)們(men)講出來，寫出來，告(gao)訴(su)大家，讓感動(dong)(dong)延續。這(zhe)也正踐(jian)行了(le)《課程(cheng)標準(zhun)》闡明的(de)(de)“要培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)愛國主義的(de)(de)情(qing)感，社會主義道(dao)德品質，逐步(bu)形成積極(ji)的(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)態度和(he)正確的(de)(de)價值觀，提高文(wen)化(hua)品位和(he)審美情(qing)趣”，要“吸收(shou)民族(zu)文(wen)化(hua)的(de)(de)智慧”，語文(wen)的(de)(de)人文(wen)性(xing)和(he)工具性(xing)得到了(le)統一(yi)(yi)。這(zhe)樣的(de)(de)設計理念注重于教學(xue)(xue)內容的(de)(de)整合，突出言語表達實踐(jian)，做到了(le)目中有人，師生(sheng)(sheng)(sheng)互學(xue)(xue)，多元發展。讀著這(zhe)些頒獎詞，我們(men)就好像又一(yi)(yi)次地和(he)文(wen)本、和(he)作者進行對話(hua)，拉近了(le)語文(wen)學(xue)(xue)習和(he)日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)活，滲(shen)透在日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)活之(zhi)中，拓(tuo)寬了(le)視野，促使文(wen)與道(dao)的(de)(de)交匯與融(rong)合，收(shou)獲(huo)萬(wan)紫千紅的(de)(de)春天。

　　四、尊重個性的“差異點”

　　《課(ke)程標準(zhun)》明(ming)確(que)指出(chu)：“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)語文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)一個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)鮮活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、充滿靈性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)體(ti)。有(you)(you)(you)人(ren)說“有(you)(you)(you)一千個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)觀眾(zhong)就有(you)(you)(you)一千個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)哈(ha)姆雷特”，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)時(shi)基于“以(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)(wei)本”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神，喚醒學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)已(yi)有(you)(you)(you)經驗，尊(zun)重個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“差(cha)異點”，就能(neng)(neng)促成(cheng)(cheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精彩。如教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《月(yue)亮(liang)灣》時(shi)，我發現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)“游(you)來游(you)去”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語調不(bu)同(tong)，一個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)讀(du)得(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輕快(kuai)，表現了小(xiao)魚(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)滑溜(liu)，“做(zuo)游(you)戲”時(shi)快(kuai)樂，自(zi)由;另一個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)得(de)(de)慢條(tiao)斯理，應(ying)該怎(zen)樣(yang)(yang)(yang)讀(du)?成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)(wei)一個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)“差(cha)異點”，如何解(jie)(jie)決(jue)這(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)“點”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鑰(yao)匙呢?“誰能(neng)(neng)幫他說說理由?”教(jiao)(jiao)師將球拋(pao)給了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)使話題成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)(wei)一個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)“爭論點”：怎(zen)樣(yang)(yang)(yang)讀(du)?有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說因為(wei)(wei)(wei)小(xiao)魚(yu)在(zai)(zai)河(he)底(di)散步，看風景，所以(yi)(yi)游(you)得(de)(de)悠(you)(you)哉(zai)悠(you)(you)哉(zai)，要讀(du)得(de)(de)慢…… 最(zui)后竟有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)游(you)得(de)(de)開心(xin)、悠(you)(you)哉(zai)中領悟(wu)(wu)到環境沒有(you)(you)(you)污(wu)染(ran)。這(zhe)樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)是(shi)(shi)(shi)對(dui)文(wen)(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“二度開發”。對(dui)讀(du)書的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)，曾(ceng)國藩曾(ceng)如此描述：“情以(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)文(wen)(wen)，文(wen)(wen)亦(yi)足(zu)(zu)以(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情;文(wen)(wen)以(yi)(yi)引(yin)聲，聲亦(yi)足(zu)(zu)以(yi)(yi)引(yin)文(wen)(wen)。循環互發，油然(ran)不(bu)能(neng)(neng)自(zi)已(yi)，庶漸漸可入(ru)佳境。”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)讀(du)文(wen)(wen)之中對(dui)月(yue)亮(liang)灣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)悟(wu)(wu)，帶(dai)有(you)(you)(you)明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性特色(se)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語文(wen)(wen)，應(ying)該在(zai)(zai)運用中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，這(zhe)一過程中教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾聽給了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“感悟(wu)(wu)、積累”和“運用”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平臺(tai)。所以(yi)(yi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)中，“我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師要真(zhen)正地(di)把心(xin)貼在(zai)(zai)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身上，這(zhe)‘帖(tie)’不(bu)只是(shi)(shi)(shi)愛，還是(shi)(shi)(shi)研究，還是(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)了發展。(葉瀾(lan)語)”為(wei)(wei)(wei)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)時(shi)想到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要完(wan)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務，還要想到文(wen)(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)(yan)會帶(dai)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)怎(zen)樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情懷，怎(zen)樣(yang)(yang)(yang)發掘學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)(yan)語稟賦，怎(zen)樣(yang)(yang)(yang)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)借(jie)助語言(yan)(yan)文(wen)(wen)字走進一個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)美好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)境界，怎(zen)樣(yang)(yang)(yang)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)言(yan)(yan)語活動中感受到快(kuai)樂，怎(zen)樣(yang)(yang)(yang)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)著欣賞(shang)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼光發現語言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美，怎(zen)樣(yang)(yang)(yang)讓文(wen)(wen)本語言(yan)(yan)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)中發酵，形(xing)成(cheng)(cheng)物我兩(liang)忘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神場……帶(dai)著這(zhe)些設(she)(she)計(ji)(ji)理念，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)是(shi)(shi)(shi)人(ren)本與文(wen)(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)碰撞、交(jiao)融，迸(beng)發出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)灼人(ren)火花。

　　五、倡(chang)導教(jiao)學“本色點(dian)”

　　鄭板橋(qiao)有詩云：“刪繁(fan)就(jiu)簡(jian)(jian)三秋樹，領異(yi)標新二月(yue)花。”在經歷了對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)研究和發(fa)展、教(jiao)(jiao)師的(de)(de)豐厚的(de)(de)修養和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)藝(yi)術之后將語(yu)(yu)(yu)文(wen)簡(jian)(jian)單化(hua)，讓(rang)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)“返璞歸真”。“清水出(chu)芙蓉，天(tian)然去雕(diao)飾”，是(shi)對(dui)“本色(se)語(yu)(yu)(yu)文(wen)”的(de)(de)最佳的(de)(de)注釋(shi)。“本色(se)”是(shi)濃(nong)縮，是(shi)提要鉤(gou)玄，是(shi)減(jian)去“非語(yu)(yu)(yu)文(wen)”的(de)(de)腫(zhong)脹(zhang)。依據閱讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基本規律，突出(chu)語(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)理(li)解(jie)、積(ji)累與運用，來構(gou)建簡(jian)(jian)約、實用的(de)(de)閱讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)。再教(jiao)(jiao)《學(xue)(xue)(xue)(xue)棋(qi)》，我就(jiu)注重于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，滲透(tou)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法，走進課文(wen)情景，獲取真實感受：1.讀(du)課文(wen)第(di)二節，將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)怎樣“學(xue)(xue)(xue)(xue)棋(qi)”字、詞圈出(chu)來。2.輕(qing)讀(du)課文(wen)，邊(bian)讀(du)邊(bian)抓住關鍵詞展開想象：看一看他(ta)們是(shi)怎樣學(xue)(xue)(xue)(xue)棋(qi)的(de)(de)?3.學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)交流：兩個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)棋(qi)的(de)(de)情況。

　　語(yu)(yu)文的本體是(shi)什(shen)么?葉老早(zao)就說過，口頭(tou)為語(yu)(yu)，書面為文。在(zai)這一環節，教師著力(li)于引導學(xue)生(sheng)扎(zha)(zha)扎(zha)(zha)實實地走(zou)進語(yu)(yu)言(yan)，滲透學(xue)法指(zhi)導，讓靜(jing)止的語(yu)(yu)言(yan)文字在(zai)學(xue)生(sheng)的頭(tou)腦中鮮活起來。教學(xue)設計的本色點(dian)是(shi)著眼(yan)于學(xue)生(sheng)的言(yan)語(yu)(yu)發展(zhan)，扎(zha)(zha)根于語(yu)(yu)言(yan)文字，使學(xue)生(sheng)在(zai)閱讀(du)中展(zhan)開想象，走(zou)進文本，獲取(qu)真實地感受。

　　有詩(shi)云：“輕攏慢捻抹復挑”。在(zai)課(ke)程改革(ge)中，只要我們潛心(xin)研究，靜心(xin)思(si)考，精心(xin)設計，就一定能引(yin)導(dao)學生從“三味書(shu)屋”走入“百草園”，使語(yu)文(wen)課(ke)堂進入精彩紛呈(cheng)、博大精深、魅(mei)力四射(she)的佳(jia)境，分享那濃(nong)汁濃(nong)味的語(yu)文(wen)課(ke)!

語文教學學習心得7

　　八(ba)月中(zhong)旬，天氣炎熱，在(zai)這酷暑難耐的日子(zi)里，平陸縣進(jin)修校組織全(quan)縣所有(you)教師參加了(le)一場由江西“金太陽教育集團”展開的為期一天的教學(xue)能力提(ti)升培訓(xun)會。

　　通(tong)過聆(ling)聽兩位專家的報(bao)告，我們對于語(yu)文課今后如何有效高效地開展，我收(shou)獲頗多。

　　一、優化教學流程

　　通過學(xue)習(xi)，高效語文課的(de)大(da)致(zhi)教(jiao)學(xue)流程，由如下(xia)幾(ji)個大(da)的(de)環節(jie)組成：

　　（1）學生(sheng)閱讀教材，自主探究(jiu)學習(xi)。

　　（2）學(xue)生完成學(xue)科學(xue)案。

　　（3）小組合作學習(xi)。

　　（4）小組(zu)長領導小組(zu)完成學(xue)案(an)，帶(dai)領本(ben)小組(zu)探究問題并上(shang)講(jiang)臺展示。

　　（5）課(ke)堂檢測(ce)訓練。

　　（6）填寫問題反(fan)饋單。

　　我(wo)在(zai)語文導案(an)上看(kan)到了如下內容：“學習過(guo)程——不(bu)看(kan)不(bu)講，不(bu)議(yi)不(bu)講，不(bu)練不(bu)講”。主要是強調“以學代教”。

　　二、簡化學案結構

　　語文學案的結構，大(da)致有如下內(nei)容：

　　（1）學習(xi)目標。

　　（2）知識導(dao)學部(bu)分。

　　（3）問題與探究。

　　（4）課堂檢測(ce)。

　　（5）問(wen)題反饋單的填寫(xie)。

　　三、探究展示是課堂學習的重點

　　通(tong)過(guo)ppt展示，金(jin)太陽教(jiao)育集團(tuan)的教(jiao)研員們在(zai)(zai)課(ke)前(qian)，由(you)(you)授課(ke)教(jiao)師(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)進行了分組(zu)(zu)(zu)。在(zai)(zai)分組(zu)(zu)(zu)討(tao)(tao)(tao)論后(hou)(hou)，由(you)(you)組(zu)(zu)(zu)長(chang)代(dai)表本小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)走上講臺，在(zai)(zai)黑板上寫出本小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)探(tan)究(jiu)結(jie)果，然后(hou)(hou)依次(ci)由(you)(you)前(qian)到后(hou)(hou)，每個小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)展示問(wen)題的探(tan)究(jiu)結(jie)果，再由(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)質疑(yi)或者補充，最(zui)(zui)后(hou)(hou)由(you)(you)教(jiao)師(shi)點評。當(dang)一(yi)個小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)組(zu)(zu)(zu)長(chang)走上講臺后(hou)(hou)，展示出本小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)的探(tan)究(jiu)學(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)，根據(ju)學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)案中的問(wen)題來(lai)展示，一(yi)個學(xue)(xue)習(xi)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)展示一(yi)個問(wen)題。所展示內容全班任何一(yi)人有(you)異(yi)議，可(ke)以舉手(shou)質疑(yi)，講臺上的展示小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)給予解答。當(dang)講臺上的學(xue)(xue)生(sheng)代(dai)表不(bu)能解答時，最(zui)(zui)后(hou)(hou)可(ke)向教(jiao)師(shi)尋求幫助。遺憾的是，語(yu)文課(ke)教(jiao)師(shi)基本上都是最(zui)(zui)后(hou)(hou)讓學(xue)(xue)生(sheng)向自己的標(biao)準答案靠攏(long)。這(zhe)個展示學(xue)(xue)習(xi)的環節(jie)，可(ke)能就是高效(xiao)課(ke)堂出彩的地方。但一(yi)節(jie)有(you)限的課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)，不(bu)可(ke)能像(xiang)今天研討(tao)(tao)(tao)課(ke)一(yi)樣，讓學(xue)(xue)生(sheng)完(wan)全自由(you)(you)質疑(yi)和討(tao)(tao)(tao)論，需要有(you)效(xiao)的組(zu)(zu)(zu)織(zhi)和效(xiao)率(lv)才(cai)行。我看到下面(mian)還有(you)部分同學(xue)(xue)舉手(shou)后(hou)(hou)想回答而沒有(you)機會(hui)。

　　當我觀察學(xue)生相互(hu)小(xiao)(xiao)組討論時(shi)(shi)，由于小(xiao)(xiao)組人(ren)(ren)數比(bi)較多，每個(ge)學(xue)習(xi)小(xiao)(xiao)組均超(chao)過10人(ren)(ren)，效率并不高。在(zai)小(xiao)(xiao)組代表上(shang)臺展(zhan)示時(shi)(shi)，大(da)(da)多都坐(zuo)在(zai)下面當陪(pei)聽(ting)。還有(you)，展(zhan)示的(de)問題大(da)(da)多帶有(you)探究的(de)性質(zhi)，因材(cai)施教”體現不夠充分，“高效課堂”理(li)念沒(mei)有(you)真正體現出來。這真是(shi)一(yi)個(ge)矛盾，為了(le)提(ti)高時(shi)(shi)效，讓學(xue)生實際上(shang)這部(bu)分內容只有(you)少部(bu)分同學(xue)能夠觸(chu)及到。教學(xue)中對學(xue)生的(de)“個(ge)別(bie)對待”和“動(dong)起來”，可(ke)起來回答的(de)人(ren)(ren)卻很少，讓大(da)(da)部(bu)分都當了(le)陪(pei)聽(ting)。

　　四、什么樣的課堂才是“高效課堂”

　　教(jiao)師(shi)在上課(ke)(ke)時(shi)必(bi)須明確：（1）這節課(ke)(ke)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)得(de)了(le)(le)什么(me)。（2）讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用多長時(shi)間獲(huo)得(de)的。（3）讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)怎樣(yang)獲(huo)得(de)的。（4）是(shi)(shi)否(fou)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)達成了(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標。當然，一節課(ke)(ke)是(shi)(shi)否(fou)完成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的大腦是(shi)(shi)否(fou)得(de)到有效思考，是(shi)(shi)否(fou)滿足了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的全面(mian)主動多樣(yang)性(xing)發展等，這些都(dou)是(shi)(shi)重要的因素。

　　我(wo)們不(bu)能只教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)材，關鍵是要教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，成長(chang)在(zai)某種程(cheng)度上比學(xue)(xue)(xue)習重要得多(duo)。說了半(ban)天，我(wo)還(huan)是不(bu)知道(dao)“高效(xiao)課(ke)堂”應該是什(shen)么樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂。但我(wo)知道(dao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)全面主動多(duo)樣(yang)(yang)性(xing)發展必不(bu)可少(shao)，我(wo)們應為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)多(duo)樣(yang)(yang)性(xing)發展的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育環(huan)境，來滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要，以(yi)“人”為本。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)`學(xue)(xue)(xue)習在(zai)真實的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中到底會(hui)發生(sheng)(sheng)什(shen)么，誰(shui)也不(bu)知道(dao)。有時要效(xiao)率，卻犧(xi)牲(sheng)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展的(de)(de)(de)(de)多(duo)樣(yang)(yang)性(xing)。我(wo)想，這種高效(xiao)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂更注重的(de)(de)(de)(de)是“以(yi)學(xue)(xue)(xue)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)”，突出了與傳統的(de)(de)(de)(de)“以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)代(dai)(dai)學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)區別。

　　事物的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)總有(you)自身的(de)(de)(de)(de)(de)規律可(ke)(ke)循，而不(bu)可(ke)(ke)能(neng)以任(ren)何(he)人的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)志為轉(zhuan)移，教(jiao)育也如此。不(bu)管什么(me)模式和(he)理(li)念，須得以真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)常(chang)態課(ke)堂為基礎(chu)(chu)，以校(xiao)本(ben)為基礎(chu)(chu)，以尊重學生、尊重教(jiao)材、尊重教(jiao)師(shi)本(ben)人為基礎(chu)(chu)。否則，可(ke)(ke)能(neng)會是(shi)被(bei)愚弄(nong)，或(huo)者只(zhi)可(ke)(ke)成(cheng)為千人一面的(de)(de)(de)(de)(de)普通和(he)做派。課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)效(xiao)，并不(bu)是(shi)學生完成(cheng)任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)少，也不(bu)是(shi)教(jiao)師(shi)說(shuo)話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)速度，這(zhe)種高(gao)效(xiao)更(geng)加注重的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)課(ke)堂活動的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)開展(zhan)(zhan)，教(jiao)學目標的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)現，學生的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)參與(yu)，思維活動的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)效(xiao)，和(he)學生多(duo)樣性發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂才最(zui)終屬于最(zui)高(gao)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂。

語文教學學習心得8

　　20xx年(nian)11月(yue)27日至29日，我參加了由北師大教(jiao)師培訓中心(xin)在蘇州國際外語學校舉行的“中國教(jiao)育(yu)夢(meng)——‘讓課堂綻(zhan)放生命活力’初(chu)中語文

　　名師教(jiao)學(xue)(xue)觀摩研討活(huo)動(dong)”，觀摩了(le)(le)趙謙(qian)翔、楊(yang)宏麗、徐杰等語文(wen)名師的(de)(de)精彩課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)和專題(ti)講座。近(jin)距(ju)離觀看名師上課(ke)，聆聽名師的(de)(de)教(jiao)誨，一睹名師的(de)(de)風采。聽后(hou)令(ling)我心靈震撼，我感(gan)受到原來教(jiao)師可以(yi)(yi)如(ru)此傳(chuan)神的(de)(de)傳(chuan)道(dao)，學(xue)(xue)生可以(yi)(yi)如(ru)此輕松的(de)(de)學(xue)(xue)習。同時也感(gan)受到了(le)(le)自己的(de)(de)淺薄(bo)與不足(zu)。

　　此次觀(guan)摩活(huo)動，讓(rang)我(wo)(wo)(wo)如飲(yin)甘霖(lin)，如沐春風，感慨萬千。4位名師為我(wo)(wo)(wo)們帶來了4節力(li)求體現(xian)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生為本，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生語文素養發(fa)展的高質(zhi)量的閱讀、寫作教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)，他們的課(ke)精(jing)彩紛呈(cheng)，亮點頻出。他們用敏(min)銳的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)智慧、獨特的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風格、巧(qiao)妙的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)機智、獨特的人格魅(mei)力(li)，把一(yi)堂堂課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)活(huo)靈(ling)活(huo)現(xian)，演繹(yi)得(de)恰(qia)到好(hao)處，使(shi)在場的聽課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師無(wu)不拍手稱贊(zan)，連連叫好(hao)，而他們的講座也很切合我(wo)(wo)(wo)們的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實際。兩天來，我(wo)(wo)(wo)一(yi)邊學(xue)(xue)(xue)(xue)習，一(yi)邊思考，讓(rang)我(wo)(wo)(wo)對(dui)初中語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有了新的認識，收獲(huo)頗多。

　　其中(zhong)給我印象(xiang)最深(shen)的是趙謙翔老(lao)師(shi)上(shang)的《五柳先生(sheng)傳》。趙老(lao)師(shi)的課堂不但(dan)教(jiao)給學(xue)生(sheng)讀文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的方法(fa)，吟讀、細(xi)讀、品(pin)讀……還以一種悠然的氣度引領學(xue)生(sheng)自然暢游于文(wen)(wen)字(zi)之中(zhong)，循(xun)循(xun)善誘，娓(wei)娓(wei)道(dao)來，讓(rang)學(xue)生(sheng)從(cong)讀到說(shuo)，從(cong)說(shuo)到思，漸入佳境，使學(xue)生(sheng)久(jiu)久(jiu)沉浸在文(wen)(wen)字(zi)、文(wen)(wen)學(xue)、文(wen)(wen)化的語(yu)文(wen)(wen)氛圍之中(zhong)。

　　示(shi)范課結(jie)束后，趙(zhao)(zhao)老(lao)師又開始(shi)了(le)《熟讀精思微寫(xie)》的(de)(de)專題(ti)講座。講座中趙(zhao)(zhao)老(lao)師從熟讀、精思、微寫(xie)三個方面(mian)談了(le)他如何讓(rang)(rang)文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)教學綠色起來。讓(rang)(rang)我們特別欽佩的(de)(de)是趙(zhao)(zhao)老(lao)師的(de)(de)學生(sheng)所(suo)作(zuo)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)言詩(shi)文(wen)(wen)(wen)，這些文(wen)(wen)(wen)言詩(shi)文(wen)(wen)(wen)也讓(rang)(rang)在場的(de)(de)老(lao)師們得到(dao)了(le)啟發，偶爾讓(rang)(rang)學生(sheng)學習寫(xie)寫(xie)文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)，其(qi)實也是提高學生(sheng)文(wen)(wen)(wen)字功底的(de)(de)方法(fa)之(zhi)一。

　　此次觀摩活動開(kai)闊了(le)我(wo)的(de)教學(xue)視(shi)野，讓(rang)(rang)我(wo)受益匪淺(qian)、感(gan)觸頗多，真是(shi)(shi)(shi)不枉此行。在(zai)觀摩課(ke)的(de)課(ke)堂中，我(wo)看到了(le)名師(shi)們重視(shi)字詞的(de)教學(xue)，注重學(xue)習(xi)方(fang)法(fa)的(de)引導，注重學(xue)習(xi)語(yu)(yu)言文(wen)字的(de)運用，強化讀寫結合的(de)意識。課(ke)堂書聲(sheng)瑯瑯，語(yu)(yu)文(wen)味十(shi)足，讓(rang)(rang)我(wo)感(gan)到學(xue)生是(shi)(shi)(shi)在(zai)實(shi)實(shi)在(zai)在(zai)地(di)學(xue)習(xi)語(yu)(yu)文(wen)，老(lao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)在(zai)扎扎實(shi)實(shi)地(di)教語(yu)(yu)文(wen)，語(yu)(yu)文(wen)課(ke)充滿(man)著無窮(qiong)的(de)魅力(li)！這(zhe)是(shi)(shi)(shi)我(wo)們課(ke)堂教學(xue)努力(li)的(de)方(fang)向！是(shi)(shi)(shi)我(wo)們學(xue)習(xi)的(de)楷模(mo)！

　　反(fan)思(si)我的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，我常會(hui)(hui)抱怨(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)作(zuo)業錯別字多、字跡馬虎(hu)，常抱怨(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生朗讀水平(ping)差，常抱怨(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生作(zuo)文(wen)干(gan)巴巴……靜心(xin)想(xiang)一想(xiang)，為(wei)什(shen)么會(hui)(hui)這樣呢？難道都是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)原因嗎？我的(de)課堂落(luo)實了(le)(le)讀寫結(jie)合了(le)(le)嗎？課堂上忙(mang)于引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生理解各(ge)種(zhong)句子的(de)含義，給了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生多少(shao)(shao)(shao)朗讀的(de)指(zhi)導(dao)(dao)，留給學(xue)(xue)(xue)(xue)生多少(shao)(shao)(shao)朗讀的(de)'機(ji)會(hui)(hui)？給了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生多少(shao)(shao)(shao)寫的(de)指(zhi)導(dao)(dao)，多少(shao)(shao)(shao)練筆的(de)機(ji)會(hui)(hui)？那么我能(neng)為(wei)我的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)做些什(shen)么呢？不能(neng)彷徨，不能(neng)猶豫，只能(neng)迎著改(gai)革的(de)浪潮，取(qu)名師的(de)“經”，邁自己的(de)“路”。今后我將以名師為(wei)榜樣，不斷(duan)吸取(qu)他們的(de)精華，勤(qin)懇耕耘，不斷(duan)探索收獲明天的(de)希望。因為(wei)，殘(can)缺(que)的(de)改(gai)變永遠勝過完美的(de)守舊！

　　總之，此次(ci)觀(guan)摩學(xue)習，讓我(wo)更(geng)深刻地體會(hui)(hui)到(dao)了學(xue)習的重要性與(yu)緊迫感。俗話說得(de)好(hao)：“活到(dao)老，學(xue)到(dao)老。”真不假！在(zai)以后(hou)的教(jiao)學(xue)中(zhong)，我(wo)要本著吃(chi)透(tou)教(jiao)材，吃(chi)透(tou)學(xue)生，因材施教(jiao)，提升自身素(su)質，不斷學(xue)習，博(bo)采眾長，充分利用一(yi)切(qie)學(xue)習機會(hui)(hui)，積淀教(jiao)學(xue)素(su)養。今后(hou)我(wo)會(hui)(hui)更(geng)加努力，努力做好(hao)一(yi)位(wei)語文(wen)教(jiao)師，努力做好(hao)每一(yi)位(wei)學(xue)生喜歡的老師。

語文教學學習心得9

　　漫(man)長的暑假(jia)里，我(wo)(wo)把自己關在書(shu)房(fang)里，仔(zi)細地品讀了(le)《小學(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)策略》，原因有(you)二：我(wo)(wo)還沒有(you)真正明白語(yu)文(wen)(wen)的精髓，不知道教(jiao)學(xue)的重中(zhong)之(zhi)重到底在哪里；我(wo)(wo)想成為一個(ge)讓孩子們(men)愛上(shang)語(yu)文(wen)(wen)的語(yu)文(wen)(wen)老(lao)師。

　　作為一(yi)個半路出(chu)家(jia)的語(yu)文老師，我(wo)的內心是(shi)忐忑的，我(wo)有(you)(you)點(dian)害怕、有(you)(you)點(dian)欣喜、有(you)(you)點(dian)……個中滋(zi)味(wei)，五味(wei)雜陳(chen)。一(yi)年的教學經驗讓我(wo)漸(jian)漸(jian)走(zou)進了(le)自(zi)己的語(yu)文課(ke)(ke)堂(tang)，可是(shi)每次(ci)的每次(ci)又有(you)(you)太多的凌亂(luan)出(chu)現在自(zi)己的課(ke)(ke)堂(tang)，總覺(jue)得自(zi)己的目標(biao)不夠明確，課(ke)(ke)堂(tang)效率也就暫時被丟棄在了(le)一(yi)邊。我(wo)苦惱，語(yu)文課(ke)(ke)到底該怎么(me)上(shang)？

　　直到(dao)遇到(dao)了(le)《小學(xue)語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)策略(lve)》這本(ben)書(shu)，我(wo)(wo)捧著一(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)書(shu)、端著一(yi)(yi)(yi)(yi)杯茶、拿著一(yi)(yi)(yi)(yi)支筆(bi)，在(zai)書(shu)房里貪婪(lan)地看了(le)好幾(ji)天，慢慢的，我(wo)(wo)心里點亮(liang)了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)盞(zhan)燈。原來語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)的每(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)個環節都(dou)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)種智(zhi)慧，語(yu)(yu)文(wen)課堂(tang)就是(shi)(shi)讓學(xue)生發現自(zi)(zi)己(ji)(ji)、肯定自(zi)(zi)己(ji)(ji)、展示自(zi)(zi)己(ji)(ji)成(cheng)功的舞臺，“只要我(wo)(wo)們另起一(yi)(yi)(yi)(yi)行”，每(mei)名學(xue)生都(dou)是(shi)(shi)獨特的，也是(shi)(shi)出色的。通過學(xue)習，我(wo)(wo)知(zhi)道了(le)語(yu)(yu)文(wen)的精髓(sui)就是(shi)(shi)在(zai)聽、說、讀(du)、寫四個方面(mian)做文(wen)章，我(wo)(wo)的語(yu)(yu)文(wen)課堂(tang)也必(bi)須時時刻(ke)刻(ke)從(cong)提高學(xue)生這四方面(mian)為宗旨。概(gai)括(kuo)(kuo)的說，就是(shi)(shi)通過語(yu)(yu)文(wen)學(xue)習，培養學(xue)生具有辨別(bie)語(yu)(yu)音、理(li)解語(yu)(yu)意、評品話(hua)語(yu)(yu)、即用聽覺(jue)去(qu)辨別(bie)世界；能(neng)正(zheng)確使用語(yu)(yu)言(yan)，有效地組織語(yu)(yu)言(yan)表(biao)情達意，同(tong)時能(neng)運用姿勢，表(biao)情，手勢以(yi)增強語(yu)(yu)言(yan)的`表(biao)現力(li)(li)，能(neng)正(zheng)確完成(cheng)閱讀(du)活動(dong)。它包括(kuo)(kuo)認讀(du)、理(li)解和(he)一(yi)(yi)(yi)(yi)定的速讀(du)能(neng)力(li)(li)。能(neng)用書(shu)面(mian)語(yu)(yu)文(wen)傳遞(di)信息，反映客觀事物的能(neng)力(li)(li)。

　　學(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)，興趣很(hen)重要，語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)水平的(de)(de)(de)(de)提高要積(ji)以(yi)時日，非一(yi)(yi)(yi)朝一(yi)(yi)(yi)夕之功。因此，首先要從培(pei)(pei)養興趣入手，必(bi)須創(chuang)造(zao)一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)條件，構建一(yi)(yi)(yi)種語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)氣氛，為了引(yin)發和(he)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)興趣，解決精(jing)神食(shi)糧的(de)(de)(de)(de)不足，語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境不佳的(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)況(kuang)，應有(you)一(yi)(yi)(yi)定(ding)數量的(de)(de)(de)(de)藏書(shu)(shu)，如特別是中外文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)名著(zhu)（古代、現代），應有(you)必(bi)要的(de)(de)(de)(de)工具書(shu)(shu)，如字典，詞典，還應訂一(yi)(yi)(yi)些報章雜志給一(yi)(yi)(yi)些適合學(xue)(xue)(xue)生閱讀的(de)(de)(de)(de)關于自然(ran)科學(xue)(xue)(xue)和(he)社會科學(xue)(xue)(xue)方面的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)，以(yi)開(kai)拓學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)知識視野，且注意引(yin)導示范(fan)，把精(jing)彩內容介(jie)紹(shao)給學(xue)(xue)(xue)生，以(yi)逐漸培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)興趣。

　　我覺得“開卷有益(yi)”確實是一(yi)個真理，每當我“開卷”時，總(zong)能獲(huo)(huo)得一(yi)些收獲(huo)(huo)，這正是激勵我不斷學(xue)習地(di)的動力所在(zai)。

語文教學學習心得10

　　在語(yu)文教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，如何激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱(re)情(qing)，是每一(yi)位(wei)語(yu)文教師都非常關注的(de)(de)問題。在實際工作(zuo)中(zhong)，我(wo)也往往感(gan)到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主動性不(bu)強，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱(re)情(qing)不(bu)高，把學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)當做一(yi)種(zhong)負擔，甚至(zhi)產生(sheng)(sheng)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)心里(li)。對(dui)于這(zhe)種(zhong)情(qing)況，我(wo)認為除了幫助其(qi)明(ming)確學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目的(de)(de)端正學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度之外，還應改革教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，將組織教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)著眼點從傳授(shou)知識轉移(yi)到激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)感(gan)和興趣(qu)上來，想方設法(fa)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)感(gan)因素，使自己的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動能帶給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)種(zhong)美好的(de)(de)情(qing)感(gan)體驗，以(yi)滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)求(qiu)知欲和情(qing)感(gan)需求(qiu)。

　　情(qing)感是教(jiao)學(xue)教(jiao)程中頭等(deng)重要的(de)心(xin)理(li)因素，作為傳(chuan)授知識的(de)教(jiao)師來說，應(ying)抓住情(qing)感，寓情(qing)于(yu)教(jiao)，陶冶學(xue)生(sheng)的(de)情(qing)操(cao)，激發學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)語(yu)文的(de)興趣，提高語(yu)文教(jiao)學(xue)水平。那么，在教(jiao)學(xue)中應(ying)怎樣對學(xue)生(sheng)進(jin)行情(qing)感教(jiao)育呢？

　　一．準確地把握教材中的情感因素

　　語文教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)提(ti)供(gong)了豐(feng)富的(de)情感因素。文章(zhang)是一個承載多種情感信(xin)息的(de)載體。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就要熟練(lian)地(di)掌握(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，細心地(di)體味(wei)感情，必須吃透(tou)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要把知識和感情傳授給學(xue)(xue)生，必須在備(bei)課時首先增強自身(shen)對課文的(de)真切(qie)感受，應(ying)擁有豐(feng)富的(de)知識和飽滿的(de)思(si)想感情，然后將這種情感融入(ru)到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)當中(zhong)，引發學(xue)(xue)生的(de)共鳴，使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情境(jing)進入(ru)最佳(jia)狀態。

　　二．創設情境，激發情感

　　情(qing)感總是(shi)在(zai)(zai)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境中(zhong)產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)。如(ru)果(guo)能(neng)以靈(ling)活(huo)多變(bian)、新(xin)穎獨特的(de)(de)(de)(de)(de)導入(ru)語，或是(shi)有(you)意(yi)識(shi)地創設(she)一(yi)些(xie)能(neng)引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)精神活(huo)躍的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶入(ru)新(xin)鮮的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境中(zhong)，就(jiu)很容易撥(bo)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心弦，激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感。教(jiao)(jiao)師要根據(ju)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)內容預(yu)先設(she)計一(yi)些(xie)與教(jiao)(jiao)材有(you)關(guan)(guan)，同(tong)時又能(neng)激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)節(jie)，創設(she)能(neng)激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)表(biao)現欲望(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境，能(neng)最大限度地調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)參與熱情(qing)，使他(ta)們(men)(men)在(zai)(zai)不(bu)知不(bu)覺中(zhong)獲取(qu)知識(shi)，能(neng)收到良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。如(ru)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習《卡羅納》一(yi)文(wen)(wen)。在(zai)(zai)講(jiang)解課(ke)(ke)文(wen)(wen)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習語文(wen)(wen)知識(shi)前(qian)，可先介紹一(yi)本書《愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)》。這(zhe)本書曾在(zai)(zai)19世(shi)紀轟動了(le)意(yi)大利文(wen)(wen)壇(tan)，為(wei)什么(me)會(hui)有(you)這(zhe)么(me)大的(de)(de)(de)(de)(de)吸引力呢？今天我們(men)(men)就(jiu)來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習里邊的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)篇故事(shi)《卡羅納》。進一(yi)步誘(you)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)展開聯想，并聯系自己的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)，談(tan)談(tan)人們(men)(men)對(dui)卡羅納的(de)(de)(de)(de)(de)真切關(guan)(guan)愛(ai)。人的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感是(shi)相(xiang)通的(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)由(you)此及彼，就(jiu)更能(neng)理解課(ke)(ke)文(wen)(wen)中(zhong)“關(guan)(guan)愛(ai)”，加(jia)深對(dui)課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)理解。同(tong)時也(ye)能(neng)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶著一(yi)種(zhong)(zhong)情(qing)感需求去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習課(ke)(ke)文(wen)(wen)，并在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中(zhong)去(qu)滿足這(zhe)種(zhong)(zhong)情(qing)感需求。

　　三．在朗讀中體會情感

　　朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)是語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)習中的(de)(de)(de)(de)最(zui)基(ji)本的(de)(de)(de)(de)一種閱讀(du)(du)方式，是語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)物質外殼，是學(xue)(xue)好語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，是理(li)解(jie)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)方法。俗(su)話說：“讀(du)(du)書百遍，其意(yi)自見。”朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)能力(li)的(de)(de)(de)(de)培養是語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)重要(yao)(yao)任務(wu)之一。感(gan)(gan)(gan)情朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)又是以(yi)理(li)解(jie)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)為基(ji)礎而(er)進行的(de)(de)(de)(de)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在加深理(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)同時(shi)受到感(gan)(gan)(gan)染和(he)熏陶；同時(shi)感(gan)(gan)(gan)情朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)又反(fan)作用于課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，當學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠把本來毫無生(sheng)(sheng)(sheng)氣的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)字符號通過朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)折射出一定的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)(gan)光芒，則說明(ming)已經把握了文(wen)(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)(gan)基(ji)調。然而(er)在實際教(jiao)學(xue)(xue)中卻(que)有許多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)愿張口，或(huo)張口就錯(cuo)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)是不(bu)能滿(man)足語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)。在課(ke)(ke)(ke)堂中創(chuang)設(she)輕松有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂氣氛，創(chuang)造靈(ling)活多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)情景是解(jie)決這(zhe)些問題的(de)(de)(de)(de)有效方法。，

　　1、演讀配合

　　所謂“演(yan)讀(du)(du)(du)配合”其(qi)一就是(shi)(shi)要邊(bian)讀(du)(du)(du)邊(bian)演(yan)，通過(guo)表(biao)演(yan)簡單的(de)舞蹈、舞臺動作(zuo)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)充分表(biao)達內(nei)心的(de)情感(gan)體(ti)會，以達到感(gan)情朗讀(du)(du)(du)的(de)效(xiao)果，一般適(shi)用于童話(hua)教學(xue)。其(qi)二(er)就是(shi)(shi)在(zai)學(xue)習課(ke)文(wen)時或學(xue)完(wan)課(ke)文(wen)后，讓學(xue)生(sheng)(sheng)把課(ke)文(wen)改(gai)編(bian)成課(ke)本劇(ju)(ju)，自編(bian)自演(yan)，適(shi)合童話(hua)故事式(shi)的(de)課(ke)文(wen)即《幸福是(shi)(shi)什(shen)么》、《小木偶的(de)故事》等課(ke)文(wen).小學(xue)生(sheng)(sheng)特別是(shi)(shi)四年級的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，天性(xing)活潑、愛(ai)模仿、愛(ai)游戲、愛(ai)表(biao)演(yan)，可以通過(guo)表(biao)演(yan)動作(zuo)和表(biao)演(yan)課(ke)本劇(ju)(ju)的(de)朗讀(du)(du)(du)形式(shi)來滿足他們的(de)天性(xing)。學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)本劇(ju)(ju)的(de)情景影響下，既訓練了朗讀(du)(du)(du)能力，又培養(yang)了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)合作(zuo)能力、創造能力及(ji)語言文(wen)字的(de)運用能力。

　　2、音樂情景朗讀法。

　　我(wo)國傳統文(wen)(wen)學(xue)常與音(yin)樂交(jiao)融一(yi)(yi)起，顯(xian)示出(chu)音(yin)律文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)優美(mei)。因此在朗讀一(yi)(yi)篇優美(mei)的(de)(de)(de)、或(huo)是感情(qing)摯深的(de)(de)(de)'、又或(huo)是具有(you)氣勢(shi)磅礴的(de)(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)時(shi)，配上(shang)(shang)恰當的(de)(de)(de)音(yin)樂，將(jiang)會(hui)(hui)收(shou)到非(fei)常精彩的(de)(de)(de)效果。例如在上(shang)(shang)《觀潮》一(yi)(yi)課時(shi)，配上(shang)(shang)一(yi)(yi)段時(shi)而(er)(er)咆哮(xiao)，時(shi)而(er)(er)溫婉低語(yu)的(de)(de)(de)音(yin)樂。會(hui)(hui)讓文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)景物更完(wan)美(mei)地(di)浮(fu)現(xian)出(chu)來。學(xue)生也(ye)在朗讀中(zhong)(zhong)(zhong)不知(zhi)不覺地(di)體會(hui)(hui)到文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)意境，從而(er)(er)領悟出(chu)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)作者所要表達的(de)(de)(de)思想感情(qing)。

　　3、想象情景朗讀法。

　　“想象情(qing)景朗讀法”就是師生(sheng)通(tong)過運用(yong)語言(yan)、音樂(le)和(he)圖畫(hua)等(deng)教(jiao)具進(jin)行渲染(ran)氣氛(fen)，再(zai)現課(ke)文(wen)情(qing)景，發(fa)揮想象，領悟(wu)人物情(qing)感(gan)而進(jin)行的(de)(de)一種情(qing)景交融(rong)的(de)(de)朗讀方法。它(ta)能(neng)讓學(xue)生(sheng)有(you)(you)身臨其景的(de)(de)感(gan)覺(jue)，而達到(dao)有(you)(you)感(gan)情(qing)朗讀的(de)(de)目的(de)(de)。適(shi)合(he)情(qing)景^對`話(hua)式、童(tong)話(hua)式和(he)描(miao)寫優美風景的(de)(de)文(wen)章，如：《鳥的(de)(de)天堂》等(deng)課(ke)文(wen)。

　　四．層層設疑 創設競爭的情境

　　在課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，可有(you)意識(shi)地層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)設疑，創設一(yi)(yi)種(zhong)探討問(wen)題(ti)的(de)(de)情境，以(yi)不(bu)(bu)斷激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)求知欲。當然，問(wen)題(ti)難(nan)度需適，過易的(de)(de)問(wen)題(ti)，迎(ying)刃而(er)解(jie)了，學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)能(neng)從中(zhong)(zhong)體會(hui)思維活動所帶來的(de)(de)愉悅；而(er)過難(nan)的(de)(de)問(wen)題(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)百思不(bu)(bu)得其解(jie)，也(ye)無法從中(zhong)(zhong)體會(hui)到成功的(de)(de)快(kuai)樂。在課(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)創設一(yi)(yi)個競(jing)爭(zheng)的(de)(de)情境，以(yi)激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣。如教完(wan)一(yi)(yi)篇短文(wen)，學(xue)(xue)完(wan)幾(ji)首唐詩，不(bu)(bu)防用(yong)三五分鐘讓學(xue)(xue)生(sheng)背誦。看誰記得最(zui)快(kuai)，最(zui)好。在課(ke)文(wen)講解(jie)過程中(zhong)(zhong)，也(ye)不(bu)(bu)防故意出一(yi)(yi)個關鍵(jian)性錯誤，以(yi)引(yin)起爭(zheng)論，使學(xue)(xue)生(sheng)在爭(zheng)辯中(zhong)(zhong)更好地理(li)解(jie)課(ke)文(wen)。這種(zhong)競(jing)爭(zheng)。能(neng)使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維運轉到最(zui)佳狀態，從而(er)興(xing)致勃(bo)勃(bo)地投入到競(jing)賽中(zhong)(zhong)去。

語文教學學習心得11

　　新基礎教(jiao)(jiao)育(yu)像(xiang)一(yi)陣春(chun)風，悄(qiao)無聲息的(de)(de)走進了我(wo)們的(de)(de)校(xiao)園，認識它(ta)，是從讀《語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革指(zhi)(zhi)導綱要》開始(shi)的(de)(de)。一(yi)開始(shi)，只是出于對(dui)新基礎的(de)(de)好奇，可當我(wo)真正讀進去(qu)后(hou)，它(ta)卻(que)讓我(wo)受益(yi)匪淺，反思多(duo)多(duo)。作為(wei)(wei)一(yi)個老師，我(wo)們都知(zhi)道要把課(ke)程標準裝在(zai)心中，因為(wei)(wei)這是我(wo)們設計教(jiao)(jiao)案、課(ke)堂操(cao)練的(de)(de)指(zhi)(zhi)南針。但它(ta)僅有80頁，受篇幅所限(xian)，它(ta)只能作為(wei)(wei)一(yi)個學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)綱領性指(zhi)(zhi)導文(wen)件，而《語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革指(zhi)(zhi)導綱要》卻(que)是對(dui)《語文(wen)課(ke)程標準》的(de)(de)具(ju)體(ti)細化,它(ta)分(fen)學(xue)(xue)段、分(fen)類別，手把手的(de)(de)具(ju)體(ti)指(zhi)(zhi)導我(wo)們不(bu)同課(ke)型的(de)(de)建構(gou)。

　　就拿閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)這(zhe)一(yi)塊來說(shuo)(shuo)，《語(yu)文(wen)(wen)(wen)課程標準》第15頁(ye)提出(chu)了(le)12條(tiao)要(yao)求，第22頁(ye)關于閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)實(shi)(shi)施方案也僅有(you)600字(zi)左(zuo)右的(de)(de)說(shuo)(shuo)明(ming)，但這(zhe)本(ben)書從(cong)367頁(ye)到452頁(ye)都(dou)在(zai)講初(chu)中各(ge)階段各(ge)文(wen)(wen)(wen)體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)結構。有(you)散文(wen)(wen)(wen)、小(xiao)說(shuo)(shuo)、說(shuo)(shuo)明(ming)文(wen)(wen)(wen)、議(yi)論文(wen)(wen)(wen)，也有(you)古詩詞(ci)和(he)文(wen)(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)(wen)。每一(yi)文(wen)(wen)(wen)體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue),都(dou)是在(zai)尊重本(ben)年(nian)級學(xue)生的(de)(de)基本(ben)狀態下來確立(li)本(ben)年(nian)級本(ben)文(wen)(wen)(wen)體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內容。要(yao)求清晰具體(ti)，不刻意拔高(gao)，也不過分降低。然后給出(chu)具體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)建議(yi)。最可(ke)貴的(de)(de)是，它信手(shou)拈來的(de)(de)就是我們語(yu)文(wen)(wen)(wen)老(lao)師熟悉的(de)(de)一(yi)篇篇文(wen)(wen)(wen)本(ben)。我很震撼，也很慚愧。震撼的(de)(de)是專(zhuan)家(jia)就是專(zhuan)家(jia)，高(gao)屋建瓴(ling)而又腳(jiao)踏實(shi)(shi)地。慚愧的(de)(de)是雖(sui)然自己(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)多年(nian)，對(dui)一(yi)些問題似乎(hu)也有(you)所(suo)思考，但從(cong)來沒(mei)有(you)把它理順的(de)(de)如(ru)此(ci)(ci)系統，如(ru)此(ci)(ci)有(you)條(tiao)理。

　　對于九年級來(lai)說(shuo)正在(zai)進(jin)行總復習(xi)(xi)，提高復習(xi)(xi)的(de)(de)(de)效率和質量是關(guan)鍵(jian)。葉(xie)瀾(lan)教授在(zai)《語(yu)(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)改革指導(dao)綱(gang)(gang)要》中指出(chu):要讓學(xue)(xue)生確(que)實(shi)能(neng)做到主動(dong)、獨立(li)地(di)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，十分重要的(de)(de)(de)是要讓學(xue)(xue)生掌(zhang)握學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)“工具”，即教學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)結構(gou)和教學(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)結構(gou)。因(yin)為通(tong)過結構(gou)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，更能(neng)夠(gou)使學(xue)(xue)生因(yin)結構(gou)的(de)(de)(de)支撐而樂于、善于主動(dong)地(di)猜(cai)想(xiang)與類比。在(zai)此思(si)想(xiang)的(de)(de)(de)指導(dao)下(xia)，我們依據中考(kao)的(de)(de)(de)考(kao)試指南，進(jin)行了(le)不同題型(xing)的(de)(de)(de)知識結構(gou)的(de)(de)(de)'建構(gou)。有(you)語(yu)(yu)言運用(yong)、現代(dai)文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)、古詩(shi)文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)、作文(wen)(wen)等幾大類。就以(yi)(yi)古詩(shi)文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)課(ke)的(de)(de)(de)課(ke)型(xing)建構(gou)來(lai)說(shuo)，《語(yu)(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)改革指導(dao)綱(gang)(gang)要》給(gei)出(chu)了(le)很好的(de)(de)(de)建議(yi)。在(zai)復習(xi)(xi)時(shi)教師應(ying)注意以(yi)(yi)下(xia)三個原則：

　　第一個(ge)原則是(shi)(shi)(shi)生(sheng)動性。一直(zhi)以來學(xue)(xue)(xue)生(sheng)死記硬背(bei)，教(jiao)師(shi)(shi)生(sheng)硬地反(fan)復(fu)(fu)強調、檢查、訓練，好像(xiang)成(cheng)了約定俗成(cheng)的(de)(de)復(fu)(fu)習方法(fa)，結果(guo)(guo)師(shi)(shi)生(sheng)都很疲憊，心(xin)生(sheng)厭倦(juan)。為(wei)此，可(ke)(ke)以采(cai)用(yong)競賽的(de)(de)方式進行復(fu)(fu)習。教(jiao)師(shi)(shi)根據自己的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗(yan)，依(yi)據復(fu)(fu)習內容，精心(xin)設計題型(xing)，提前布(bu)置任(ren)務，然后用(yong)競賽的(de)(de)方式來檢查復(fu)(fu)習的(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)。為(wei)了調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積(ji)極性，比賽可(ke)(ke)采(cai)用(yong)積(ji)分制。可(ke)(ke)以分三種形式：一是(shi)(shi)(shi)根據題目默寫(xie)詩(shi)歌(ge)；二是(shi)(shi)(shi)根據詩(shi)歌(ge)的(de)(de)上半句(ju)補充下半句(ju)或者給出下半句(ju)補充上半句(ju)；三是(shi)(shi)(shi)理解性默寫(xie)，如：文天祥在《過零丁洋》中，巧借地名(ming)表達(da)他內心(xin)的(de)(de)愴然與(yu)凄苦的(de)(de)詩(shi)句(ju)是(shi)(shi)(shi)？又如，《白雪歌(ge)送武判官歸(gui)京》中的(de)(de)哪(na)句(ju)話與(yu)“孤帆(fan)遠影碧空盡，唯見長江天際流(liu)”有異曲同工之妙？四是(shi)(shi)(shi)歸(gui)類列舉，教(jiao)師(shi)(shi)提出某一事(shi)物或某一情(qing)感，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)舉出相關的(de)(de)詩(shi)句(ju)，如列舉表達(da)思鄉(xiang)情(qing)懷的(de)(de)詩(shi)句(ju)，就有“鄉(xiang)書(shu)何處達(da)，歸(gui)雁(yan)洛陽(yang)邊”“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情(qing)”等。

　　第二個原則(ze)是自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)性。葉(xie)瀾教授指出“教學(xue)要使學(xue)生(sheng)有這樣(yang)創造(zao)(zao)的(de)(de)沖動，要他(ta)(ta)生(sheng)長(chang)出智(zhi)慧來，要他(ta)(ta)越(yue)來越(yue)覺得(de)自(zi)己是一個可以主(zhu)(zhu)(zhu)動地、自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)地創造(zao)(zao)的(de)(de)人”教師應在復(fu)(fu)習的(de)(de)各個環節(jie)凸(tu)顯學(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)性，激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)意識，讓學(xue)生(sheng)參與(yu)到(dao)復(fu)(fu)習內容的(de)(de)確(que)定(ding)，復(fu)(fu)習計(ji)劃(hua)的(de)(de)設計(ji)，復(fu)(fu)習效果的(de)(de)檢(jian)測中，這樣(yang)就打破(po)了課堂教學(xue)的(de)(de)機械、沉悶和程序化，使課堂充(chong)滿生(sheng)氣(qi)與(yu)樂(le)趣(qu)，充(chong)滿智(zhi)慧挑戰和對好奇心(xin)的(de)(de)刺激，使師生(sheng)的(de)(de)生(sheng)命(ming)活(huo)力在課堂上得(de)到(dao)充(chong)分的(de)(de)發揮，而(er)不(bu)是受(shou)到(dao)壓抑和制約。

　　第(di)三個原則是結構(gou)(gou)(gou)性。復習就是教師(shi)指(zhi)導學(xue)生(sheng)對三年來所(suo)學(xue)古(gu)詩(shi)(shi)詞的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)結構(gou)(gou)(gou)和(he)方法結構(gou)(gou)(gou)進(jin)行(xing)梳理。將學(xue)生(sheng)還處在散狀(zhuang)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)方法進(jin)一步結構(gou)(gou)(gou)化，將學(xue)生(sheng)已經(jing)形成(cheng)的(de)(de)(de)結構(gou)(gou)(gou)固化、遷移(yi)。本周(zhou)語文組的(de)(de)(de)研(yan)討(tao)課應該就是個很好(hao)的(de)(de)(de)嘗試(shi)，從教結構(gou)(gou)(gou)到(dao)用結構(gou)(gou)(gou)，讓學(xue)生(sheng)學(xue)會方法，構(gou)(gou)(gou)建(jian)詩(shi)(shi)詞學(xue)習的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)體系。那么在詩(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)復習中，先(xian)帶(dai)領學(xue)生(sheng)明確詩(shi)(shi)歌考(kao)察的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)點：如詩(shi)(shi)歌內容的(de)(de)(de)把握(wo)；重(zhong)點字、句的(de)(de)(de)賞析；中心(xin)思想和(he)哲(zhe)理的(de)(de)(de)理解體會。并以知(zhi)識(shi)(shi)樹的(de)(de)(de)方式把這些散狀(zhuang)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)點建(jian)構(gou)(gou)(gou)成(cheng)系統(tong)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)結構(gou)(gou)(gou)，然后(hou)讓學(xue)生(sheng)運用知(zhi)識(shi)(shi)結構(gou)(gou)(gou)去(qu)獨(du)立復習其他詩(shi)(shi)歌，最后(hou)進(jin)行(xing)檢測。

　　總之，《語文教學改革指導綱(gang)要(yao)》里的(de)每一(yi)(yi)條路徑都讓(rang)我(wo)(wo)茅塞頓開，豁然開朗。我(wo)(wo)想(xiang)只要(yao)我(wo)(wo)們(men)(men)積(ji)極(ji)學習(xi)、大膽嘗試，一(yi)(yi)定會(hui)讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)課堂充滿生(sheng)命(ming)活力。

語文教學學習心得12

　　曾經有(you)過(guo)這(zhe)樣一句(ju)話“沒(mei)有(you)做過(guo)班主的老師(shi)不(bu)算(suan)完(wan)全(quan)的老師(shi)”，但我卻想再加(jia)一句(ju)，“沒(mei)有(you)教(jiao)過(guo)的老師(shi)不(bu)能真正(zheng)體會(hui)老師(shi)的意義。”

　　從快(kuai)樂無憂的(de)(de)幼兒園小(xiao)朋友到(dao)真(zhen)正意(yi)義(yi)上(shang)的(de)(de)一(yi)年級小(xiao)學(xue)生，也(ye)許他們還未意(yi)識到(dao)自己的(de)(de)求(qiu)學(xue)之路已(yi)經開(kai)始。坐到(dao)教室(shi)里(li)眼睛(jing)不停的(de)(de)張望，打量(liang)著(zhu)老(lao)師(shi)，撫(fu)摸著(zhu)嶄新的(de)(de)書(shu)包，我強烈的(de)(de)感受(shou)到(dao)孩子(zi)天(tian)生就是來(lai)學(xue)習的(de)(de)。在這片凈土，擺(bai)在孩子(zi)面(mian)前的(de)(de)這幅巨畫(hua)，我該(gai)怎樣引導他們來(lai)填(tian)充才(cai)會變(bian)得五(wu)彩斑斕(lan)呢？我猛然一(yi)驚——小(xiao)學(xue)老(lao)師(shi)的(de)(de)工作不要那(nei)么復雜，唯一(yi)可(ke)做(zuo)要做(zuo)的(de)(de)是如何讓孩子(zi)快(kuai)樂學(xue)習。在不斷(duan)的(de)(de)反思(si)與實踐中，我悟出了一(yi)些頭(tou)緒(xu)。

　　一、讓趣味進駐課堂

　　課改后，已(yi)經擺脫了(le)傳(chuan)統教學(xue)模(mo)(mo)式(shi)的(de)“我(wo)講你(ni)聽(ting)；我(wo)說你(ni)記；我(wo)問你(ni)答”，在(zai)新課標下(xia)孩(hai)子(zi)已(yi)經成(cheng)(cheng)了(le)學(xue)習的(de)主體。在(zai)教學(xue)中(zhong)如(ru)何讓課堂生(sheng)動、活潑、趣味，已(yi)經成(cheng)(cheng)了(le)我(wo)們當前(qian)教育模(mo)(mo)式(shi)下(xia)必不(bu)可少的(de)環節。而一(yi)年級孩(hai)子(zi)語文學(xue)習的(de)第一(yi)張(zhang)通行證就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)漢語拼音。由于孩(hai)子(zi)的(de)年齡(ling)特征(zheng)，為了(le)使孩(hai)子(zi)加深印(yin)象(xiang)就(jiu)(jiu)必須反復練習，從(cong)而就(jiu)(jiu)會變得枯燥(zao)無(wu)(wu)味。因此在(zai)課堂中(zhong)我(wo)將(jiang)游戲(xi)和(he)童話(hua)故事或人物貫穿其中(zhong)。如(ru)在(zai)拼音復習的(de)時候我(wo)就(jiu)(jiu)采用(yong)大(da)家熟悉的(de)《西游記》人物孫(sun)悟(wu)(wu)空，孫(sun)悟(wu)(wu)空保護完師(shi)傅西天(tian)取經后，來(lai)到(dao)我(wo)們教室，給(gei)小朋友們送禮(li)物，孫(sun)悟(wu)(wu)空可是(shi)(shi)有火(huo)眼金睛誰表現好孫(sun)悟(wu)(wu)空就(jiu)(jiu)會送給(gei)他(ta)禮(li)物，這(zhe)樣大(da)家都認真了(le)。在(zai)讀的(de)時候，讓他(ta)們用(yong)自己喜(xi)歡的(de)方(fang)式(shi)來(lai)讀，如(ru)我(wo)想讀給(gei)豬八戒聽(ting)、唐(tang)僧聽(ting)、如(ru)來(lai)佛祖聽(ting)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。這(zhe)樣使原本枯燥(zao)毫無(wu)(wu)關聯的(de).拼音字母組成(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)(ge)(ge)整(zheng)(zheng)體，使整(zheng)(zheng)個(ge)(ge)(ge)課堂成(cheng)(cheng)為一(yi)個(ge)(ge)(ge)故事，師(shi)生(sheng)共同(tong)表演(yan)這(zhe)個(ge)(ge)(ge)故事，從(cong)而激發孩(hai)子(zi)的(de)學(xue)習興趣，提高學(xue)習效(xiao)率。

　　二、保持一顆良好的心態。

　　和(he)一年級的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)呆在(zai)(zai)一起，我重新認(ren)識了(le)什(shen)(shen)么是天真、活潑(po)。他(ta)們那沒(mei)有修(xiu)飾(shi)，沒(mei)有掩飾(shi)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)不(bu)(bu)由自(zi)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)言溢于(yu)(yu)表。對(dui)于(yu)(yu)小學老(lao)師來(lai)說，更(geng)應該尊重和(he)善待孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)天真。如(ru)我在(zai)(zai)教象(xiang)形(xing)字“禾”時(shi)，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)問“為(wei)什(shen)(shen)么禾苗的(de)(de)(de)(de)(de)穗是往(wang)下垂的(de)(de)(de)(de)(de)，我們這個(ge)字卻不(bu)(bu)那樣(yang)寫呢？為(wei)什(shen)(shen)么會發明象(xiang)形(xing)字呢？”這樣(yang)一問下面的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)都(dou)(dou)哄動了(le)。對(dui)于(yu)(yu)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)這些問題(ti)我首先給予肯定，表揚了(le)他(ta)善于(yu)(yu)思考，并給他(ta)們講了(le)中(zhong)國漢字的(de)(de)(de)(de)(de)博大精(jing)深(shen)，鼓勵他(ta)們以(yi)后自(zi)己去發現探索。如(ru)果這個(ge)時(shi)候(hou)老(lao)師因為(wei)趕進度生氣或(huo)者(zhe)直接不(bu)(bu)答的(de)(de)(de)(de)(de)話，或(huo)許以(yi)后孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)探索精(jing)神(shen)就從此(ci)夭折了(le)。在(zai)(zai)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)世(shi)界里，一切都(dou)(dou)是那么簡(jian)單、質(zhi)樸。因此(ci)在(zai)(zai)課(ke)堂中(zhong)保持一顆良好的(de)(de)(de)(de)(de)心態，對(dui)學生循循善誘，對(dui)學生對(dui)老(lao)師都(dou)(dou)有益處，作為(wei)教師應給孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)一個(ge)美好的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)！

語文教學學習心得13

　　上周，我(wo)(wo)在陵水縣觀(guan)看(kan)海南省xxxx年小學語文課(ke)堂教學評比(bi)活動(dong)，9節寫作課(ke)和11節閱讀(du)課(ke)，給我(wo)(wo)留(liu)下(xia)了(le)(le)(le)深(shen)刻(ke)(ke)的(de)(de)印象，使我(wo)(wo)從(cong)中受益匪淺。他(ta)們(men)多(duo)才多(duo)藝的(de)(de)表演，先進的(de)(de)教學理念，嶄新(xin)(xin)的(de)(de)教法，靈活多(duo)樣的(de)(de)教學手(shou)段，聲(sheng)情并茂(mao)、自然(ran)大方的(de)(de)教態，風趣幽默(mo)的(de)(de)教學風格，精美的(de)(de)課(ke)件制作，設計簡練(lian)、巧(qiao)妙的(de)(de)板書(shu)等，令(ling)人贊嘆(tan)之余，更多(duo)是深(shen)深(shen)的(de)(de)沉思，從(cong)中讓我(wo)(wo)深(shen)刻(ke)(ke)地(di)體(ti)會(hui)到了(le)(le)(le)學習的(de)(de)重要性(xing)與緊迫感，也對小學語文教學有了(le)(le)(le)更新(xin)(xin)的(de)(de)認識(shi)。下(xia)面就談談我(wo)(wo)個(ge)人的(de)(de)點滴心得(de)體(ti)會(hui)吧。

　　一、教師語言具有藝術的魅力

　　當我(wo)聽著這幾位教師(shi)的課例展(zhan)示(shi)時，我(wo)想教師(shi)的語言竟有如此之魅力，它能帶(dai)領(ling)學生(sheng)重溫生(sheng)活片段，引出狹小的課堂，深(shen)入人的心(xin)靈(ling)深(shen)處(chu)。

　　教學(xue)是一門藝術(shu)，教學(xue)語言(yan)更是一門藝術(shu)，誰能將它(ta)演繹得好(hao)，就能抓住學(xue)生的心。老師和藹可親的語言(yan)，為學(xue)生理解課文內容奠(dian)定(ding)了(le)基礎。

　　二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

　　新課標(biao)中說到：學(xue)生(sheng)的(de)自(zi)讀(du)感悟是第(di)一(yi)位的(de)，教師的(de)引導調控(kong)是第(di)二(er)位的(de)。著(zhu)眼于學(xue)生(sheng)自(zi)主發展的(de)閱(yue)讀(du)教學(xue)，應該是一(yi)個“先(xian)學(xue)后(hou)(hou)教、先(xian)讀(du)后(hou)(hou)導、先(xian)練后(hou)(hou)訓、先(xian)放后(hou)(hou)扶(fu)”的(de)過程。”我想，課堂教學(xue)有(you)這樣三個層次：

　　1、初(chu)步綜合閱讀階段的(de)自(zi)讀感悟；

　　2、局(ju)部(bu)分析閱讀(du)(du)階段的自(zi)讀(du)(du)感悟(wu)；

　　3、深入(ru)綜合閱讀階段(duan)的自(zi)讀感悟。

　　如在第(di)一(yi)階段自讀(du)感(gan)悟時(shi)，向學生(sheng)提出(chu)這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)要求：大(da)聲讀(du)課(ke)(ke)文(wen)，讀(du)準字(zi)音，第(di)二個(ge)階段的(de)(de)(de).自讀(du)感(gan)悟，在出(chu)示了一(yi)組(zu)組(zu)以課(ke)(ke)文(wen)線索重(zhong)新排列的(de)(de)(de)詞(ci)語(yu)后，又(you)向學生(sheng)提出(chu)這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)要求：讀(du)讀(du)這(zhe)(zhe)組(zu)詞(ci)語(yu)，這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)詞(ci)語(yu)在你腦海中形成了怎樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)畫面，由這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)詞(ci)你又(you)能想到什么詞(ci)？第(di)三個(ge)階段的(de)(de)(de)自讀(du)感(gan)悟，讓學生(sheng)邊(bian)(bian)讀(du)邊(bian)(bian)想，讀(du)了全(quan)文(wen)后看看板書，課(ke)(ke)文(wen)主要講了一(yi)件什么事，用自己的(de)(de)(de)語(yu)言概括？而在開放引導這(zhe)(zhe)一(yi)環節，采(cai)用了“三多(duo)”，即多(duo)元反饋、多(duo)維評價、多(duo)向調控。我(wo)認為(wei)既(ji)是對(dui)學生(sheng)感(gan)悟結果的(de)(de)(de)評價，也(ye)(ye)指(zhi)向了學生(sheng)的(de)(de)(de)感(gan)悟態度，指(zhi)導了感(gan)悟的(de)(de)(de)方法，同時(shi)，其激(ji)勵的(de)(de)(de)效(xiao)果也(ye)(ye)是不言而喻的(de)(de)(de)呀！在課(ke)(ke)堂上用我(wo)們欣(xin)賞的(de)(de)(de)眼光、贊賞的(de)(de)(de)話語(yu)去激(ji)勵學生(sheng)，我(wo)們是能辦到的(de)(de)(de)。

　　三、處理、把握教材的方法十分獨到

　　幾(ji)位教師(shi)對(dui)教材的(de)處理和把握有其獨到(dao)之處。一句教育名言說得(de)好：“什么是教育，那就是學(xue)生(sheng)把在學(xue)校所(suo)學(xue)的(de)東(dong)西(xi)都忘記(ji)以(yi)后(hou)(hou)剩下的(de)東(dong)西(xi)。”我(wo)(wo)想，我(wo)(wo)們(men)每一位教師(shi)在上完一堂課(ke)后(hou)(hou)，該問(wen)問(wen)自(zi)己：當學(xue)生(sheng)把這堂課(ke)所(suo)學(xue)的(de)知識點忘記(ji)以(yi)后(hou)(hou)，還剩下些什么？十(shi)年(nian)，幾(ji)十(shi)年(nian)以(yi)后(hou)(hou)，當學(xue)生(sheng)把所(suo)學(xue)的(de)知識全忘掉以(yi)后(hou)(hou)，我(wo)(wo)們(men)給(gei)他(ta)(ta)們(men)留下些什么？我(wo)(wo)們(men)的(de)教育，能否給(gei)孩(hai)子(zi)們(men)留下正(zheng)確的(de)思維方式，留下解決問(wen)題的(de)能力，留下他(ta)(ta)們(men)真正(zheng)需要的(de)種種？

　　四、嶄新的教學理念

　　所有上課(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，都(dou)有先(xian)進的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念，能(neng)緊跟時代的(de)(de)(de)(de)發展，真正體現(xian)(xian)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)“以人文(wen)本”，聽、說、讀(du)、寫訓(xun)練(lian)在潛移默化中(zhong)滲透(tou)(tou)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)得輕松，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)得愉(yu)快(kuai)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果良好，達到了高效，是真正的(de)(de)(de)(de)高效課(ke)堂，值得大(da)家體會學(xue)(xue)(xue)習。通過(guo)此次聽課(ke)學(xue)(xue)(xue)習，我(wo)(wo)對(dui)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有了更多的(de)(de)(de)(de)認識，也深刻地體會到學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)重要性與緊迫感。特別是我(wo)(wo)多少年沒接(jie)觸過(guo)小學(xue)(xue)(xue)，對(dui)小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)了解，現(xian)(xian)在大(da)致知道語文(wen)的(de)(de)(de)(de)基本教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)結構，老師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)什么，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)什么，在以后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)(wo)要努力(li)吃透(tou)(tou)教(jiao)(jiao)(jiao)材，吃透(tou)(tou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，不(bu)斷(duan)學(xue)(xue)(xue)習，博(bo)采眾長，充(chong)分利用一切(qie)學(xue)(xue)(xue)習機會，學(xue)(xue)(xue)習百家而頓悟(wu)，提高自身業(ye)務素質，積淀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)素養(yang)，努力(li)成(cheng)為一名學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)愛戴、家長放心、領導滿意的(de)(de)(de)(de)人民(min)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。

語文教學學習心得14

　　追(zhui)求(qiu)語(yu)文(wen)課(ke)(ke)堂的(de)(de)實(shi)效性一(yi)直(zhi)是(shi)我(wo)(wo)努力(li)的(de)(de)目標(biao)，由于能(neng)力(li)和經驗(yan)不足，在這(zhe)條探索之路上，我(wo)(wo)遇到了(le)很多問(wen)題，走(zou)得(de)很是(shi)艱(jian)難(nan)。就在我(wo)(wo)一(yi)籌莫展的(de)(de)時候，我(wo)(wo)有(you)幸成了(le)水城名師陶燕珍老(lao)師的(de)(de)徒(tu)弟，并拜讀了(le)她的(de)(de)字面報告(gao)《有(you)效的(de)(de)小學(xue)(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)踐與研究》。陶老(lao)師以豐富的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)和深(shen)厚(hou)的(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)功底(di)，剖(pou)析了(le)什么才是(shi)有(you)效的(de)(de)語(yu)文(wen)課(ke)(ke)堂，并以令人信(xin)服的(de)(de)獨到見解(jie)闡述了(le)怎(zen)樣(yang)實(shi)現(xian)語(yu)文(wen)課(ke)(ke)堂的(de)(de)有(you)效性。似久旱禾(he)苗遇甘露，陶老(lao)師的(de)(de)報告(gao)使我(wo)(wo)豁然開朗(lang)。

　　反復品讀了陶老師(shi)的報告和有關理論(lun)后(hou)，我把自(zi)己(ji)平時實施的語文課堂教(jiao)學認真與此進行了對比(bi)、反思和總結。

　　我(wo)的語文課堂(tang)基本能(neng)做到以(yi)下幾(ji)點：

　　一、能夠營造快樂和諧的課堂氛圍

　　平時上課，我(wo)(wo)很注重(zhong)(zhong)創設一(yi)種和(he)諧快樂的課堂氛圍。我(wo)(wo)幽默風趣的'語言，我(wo)(wo)誠心的贊美，一(yi)個游(you)戲或笑話，為(wei)我(wo)(wo)和(he)我(wo)(wo)的課堂換來了孩子們的喜愛甚或期盼(pan)。我(wo)(wo)們師(shi)生之間是(shi)心心相融，互為(wei)欣賞和(he)尊重(zhong)(zhong)的。為(wei)此，我(wo)(wo)很信(xin)服陶老師(shi)提倡課堂教學中要有(you)“三聲”。這是(shi)一(yi)堂和(he)諧課堂所不能缺少的元素(su)。

　　二、能做到以學生為中心

　　正如陶老師所言(yan)，語文課程標準積(ji)極(ji)倡導自主(zhu)、合作、探究的學習方式。就是(shi)學生由被動(dong)(dong)學習轉變為主(zhu)動(dong)(dong)學習，把(ba)課堂還給學生，讓(rang)學生做課堂真(zhen)正的主(zhu)人(ren)。

　　在我的(de)語(yu)文教學(xue)中(zhong)，我深知(zhi)，老(lao)師是(shi)為學(xue)生服務的(de)，是(shi)教學(xue)的(de)組(zu)織者(zhe)、引導(dao)者(zhe)。所以(yi)，我始終(zhong)把學(xue)生當做(zuo)是(shi)學(xue)習(xi)的(de)主(zhu)人，始終(zhong)想著為學(xue)生創設(she)一(yi)個(ge)健(jian)康發(fa)展的(de)學(xue)習(xi)空間(jian)。

　　通過(guo)陶(tao)老師的報告，我認識到，實效性(xing)的教學(xue)，應該是(shi)一切為(wei)了每一位學(xue)生(sheng)的發展。應該根據學(xue)生(sheng)和(he)具體(ti)情(qing)(qing)況，隨時調整(zheng)教學(xue)節奏，真正使學(xue)生(sheng)成為(wei)學(xue)習的主人，追求教學(xue)真實性(xing)，敢于放手，敢于“暴(bao)露”意料(liao)之(zhi)外的情(qing)(qing)況，師生(sheng)的思想情(qing)(qing)感能得到淋(lin)漓盡致的表達，再現“原汁原味”的課堂生(sheng)活。

　　為了實現有效(xiao)的語文課堂教學，我明確了今后的努力方向：

　　一、備好教(jiao)(jiao)材(cai)。正(zheng)如陶老(lao)師所說(shuo)，要(yao)(yao)讀(du)懂(dong)(dong)作者(zhe)的(de)(de)心(xin)。當要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)一篇新課文(wen)(wen)時，不要(yao)(yao)先急(ji)于寫教(jiao)(jiao)案，要(yao)(yao)去反復(fu)認真地(di)潛心(xin)讀(du)課文(wen)(wen)，達(da)到(dao)正(zheng)確流利，讀(du)懂(dong)(dong)文(wen)(wen)本表(biao)達(da)的(de)(de)感情，做作者(zhe)的(de)(de)知(zhi)音。另外，還(huan)要(yao)(yao)讀(du)懂(dong)(dong)編(bian)者(zhe)的(de)(de)心(xin)和編(bian)者(zhe)的(de)(de)編(bian)排意圖，把教(jiao)(jiao)材(cai)讀(du)到(dao)位,做教(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)者(zhe)的(de)(de)知(zhi)音。

　　二、備好學生(sheng)。就是了解學生(sheng)的(de)知識、能(neng)(neng)力、情感態度(du)等基礎(chu)，學生(sheng)掌握(wo)了哪(na)(na)些(xie)(xie)讀書方法，在課堂(tang)上(shang)可能(neng)(neng)會提出哪(na)(na)些(xie)(xie)問題，對文中人(ren)物可能(neng)(neng)會是什么態度(du)等等，都要做到充分(fen)估計。備好學生(sheng)，做學生(sheng)的(de)知音，在課堂(tang)上(shang)，面對學生(sheng)突如其來的(de)意(yi)外問題，老師才可能(neng)(neng)應對自如。

　　三(san)、轉變教態。陶老(lao)(lao)師(shi)(shi)說(shuo)得(de)好：“課堂就是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)出(chu)錯的(de)地(di)(di)(di)方(fang)，教師(shi)(shi)要(yao)允許學(xue)(xue)生(sheng)出(chu)錯。”是(shi)(shi)(shi)的(de)，我們(men)不(bu)(bu)(bu)能怕孩子(zi)(zi)出(chu)錯。我們(men)是(shi)(shi)(shi)孩子(zi)(zi)的(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)但(dan)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)識的(de)傳授者(zhe)，更是(shi)(shi)(shi)孩子(zi)(zi)心智(zhi)健康發展地(di)(di)(di)導航者(zhe)。當孩子(zi)(zi)有了錯，不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)一味地(di)(di)(di)急(ji)著(zhu)糾正(zheng)，而(er)是(shi)(shi)(shi)耐心地(di)(di)(di)溝通和(he)引領。報告(gao)中的(de)王小紅老(lao)(lao)師(shi)(shi)給(gei)我留下了很深(shen)的(de)印象，王老(lao)(lao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)但(dan)是(shi)(shi)(shi)為充滿愛(ai)心和(he)耐心的(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)，更是(shi)(shi)(shi)一位(wei)(wei)大氣的(de)智(zhi)者(zhe)。面對孩子(zi)(zi)的(de)錯誤，她(ta)讀(du)懂了孩子(zi)(zi)的(de)心聲，在她(ta)的(de)鼓勵和(he)贊美下，孩子(zi)(zi)一點(dian)一點(dian)意識到了錯誤，并很樂(le)意地(di)(di)(di)改正(zheng)了錯誤。與此同時，王老(lao)(lao)師(shi)(shi)還贏得(de)了孩子(zi)(zi)的(de)喜愛(ai)和(he)信任，一舉兩得(de)，怎能不(bu)(bu)(bu)說(shuo)她(ta)是(shi)(shi)(shi)位(wei)(wei)智(zhi)者(zhe)呢?

　　四、體現(xian)“三(san)度”。學(xue)生參(can)與的(de)(de)廣度、深度、有效度是(shi)我(wo)(wo)的(de)(de)語文課(ke)堂(tang)一(yi)直存在的(de)(de)一(yi)個棘(ji)手問(wen)題，也(ye)是(shi)我(wo)(wo)一(yi)直要(yao)努力(li)實現(xian)的(de)(de)目標。陶老師說：“用符合學(xue)生特(te)點(dian)、受學(xue)生歡迎的(de)(de)的(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法吸引學(xue)生集中注意力(li)學(xue)習。”這句話為我(wo)(wo)指(zhi)點(dian)了(le)迷津(jin)。

　　“走進您，本想收獲一縷春(chun)風(feng)，豈料(liao)您卻給了(le)我(wo)整個春(chun)天。”是的(de)，感(gan)謝陶老(lao)師，感(gan)謝她精彩的(de)報告(gao)，為我(wo)的(de)冰封世界打(da)開(kai)了(le)春(chun)之門。我(wo)相(xiang)信，我(wo)的(de)語文(wen)課堂有了(le)陶老(lao)師的(de)陪(pei)伴和我(wo)的(de)不(bu)懈努(nu)力(li)，一定會春(chun)暖(nuan)花開(kai)!

語文教學學習心得15

　　從事教(jiao)學(xue)工作十幾年了，對于(yu)小學(xue)語文的(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)只能書面上進行(xing)學(xue)習，始終覺得遺憾。9月16日帶著(zhu)期待與欣(xin)喜與同(tong)事們(men)踏上了一睹名師風采(cai)之旅。在這(zhe)半天的(de)時(shi)間里鐘斌、李(li)紅蕾、代吉(ji)娥、李(li)虹霞(xia)四位老師為我(wo)們(men)呈現了精彩的(de)課(ke)(ke)堂。我(wo)不僅有了以(yi)下的(de)體會：

　　一、教學目標立足實效

　　教學目標，就(jiu)像一篇文章的(de)中(zhong)心思想(xiang)，是一節課的(de)“魂”，是一切教學活動的(de)起點和(he)歸宿，在教學過(guo)程中(zhong)起著(zhu)指示方向、引(yin)領軌跡的(de)重(zhong)要作用。每一節課的(de)目標具有針對(dui)性及(ji)可操作性，不過(guo)分“拔高”目標。

　　二、教學過程立足實處

　　教(jiao)學(xue)中教(jiao)師(shi)努力使課(ke)堂(tang)貼(tie)進自(zi)然(ran)，走(zou)進常(chang)態，做(zuo)到常(chang)態下的師(shi)生和諧(xie)互動。教(jiao)師(shi)教(jiao)得(de)“真(zhen)真(zhen)實實”，學(xue)生學(xue)得(de)“扎(zha)扎(zha)實實”，語言(yan)文字訓練(lian)“踏踏實實”。

　　1、識字(zi)的訓練落到了(le)實處。

　　每(mei)一(yi)節課(ke)都能做到隨機進行識字(zi)教學。特別是鐘斌教師在指(zhi)導學生(sheng)對漂與(yu)漂的識記(ji)時，要(yao)求字(zi)不僅要(yao)會讀寫還要(yao)理解(jie)它的意義，并請多名(ming)學生(sheng)解(jie)釋。老師對生(sheng)字(zi)詞非常重(zhong)視，做到每(mei)一(yi)個(ge)字(zi)都認真(zhen)地(di)教。

　　2、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)習的(de)時間(jian)、語言的(de)訓(xun)練落(luo)到了(le)實處。即使是(shi)規模如此之大的(de)觀(guan)摩課，課堂上老師給予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分的(de).學(xue)(xue)習時間(jian)和空(kong)間(jian)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓住重點詞(ci)、句(ju)、段進行品讀、質疑、感悟，以(yi)切(qie)實地(di)發展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)語言，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)語文素養。

　　3、多媒(mei)體的運用落到了實(shi)處。每(mei)節(jie)課都能恰如(ru)其分地運用多媒(mei)體，做到簡單、實(shi)用、高效。其中教師那動人語言(yan)，清晰的教學思(si)路讓孩子們既受到了愛(ai)的的熏陶，又(you)有了具體方(fang)法的指(zhi)導。

　　4、朗讀(du)訓練落到實處

　　一(yi)(yi)次成功的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)勝(sheng)過一(yi)(yi)百次蹩(bie)腳(jiao)的(de)(de)(de)講解(jie)。教師的(de)(de)(de)范讀(du)(du)(du)(du)、引讀(du)(du)(du)(du)以及借助(zhu)多媒體對比著讀(du)(du)(du)(du)，讓(rang)學生細(xi)細(xi)品味，感(gan)受到(dao)了語言的(de)(de)(de)魅(mei)力，得(de)(de)到(dao)了情感(gan)的(de)(de)(de)熏陶(tao)；最(zui)后教師總結后還進行了齊讀(du)(du)(du)(du)。如此多次的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)貫穿全文，一(yi)(yi)氣呵成。通過遞進式(shi)的(de)(de)(de)指導朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)，層層深(shen)入，每一(yi)(yi)次都使學生的(de)(de)(de)體驗更(geng)加深(shen)一(yi)(yi)層。特別是(shi)李虹霞老師的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)(du)(du)(du)指導，更(geng)是(shi)讓(rang)我耳目一(yi)(yi)新。老師讀(du)(du)(du)(du)得(de)(de)有(you)多好(hao)，學生就(jiu)讀(du)(du)(du)(du)得(de)(de)有(you)多棒。

　　5、學(xue)習(xi)習(xi)慣的培養(yang)更是落到(dao)實處

　　三、教學方法更新

　　本(ben)次學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)，我(wo)(wo)注(zhu)意(yi)到了李紅(hong)蕾老師(shi)課堂(tang)上更為重視學(xue)生知識的(de)遷移運用。在(zai)(zai)教學(xue)識字(zi)4成語(yu)時(shi)，將識字(zi)、讀詞語(yu)、理(li)解詞語(yu)進行(xing)整合。而最令我(wo)(wo)佩服(fu)的(de)是老師(shi)在(zai)(zai)處(chu)理(li)課文(wen)(wen)板塊教學(xue)中(zhong)，將課文(wen)(wen)的(de)學(xue)習(xi)(xi)與(yu)成語(yu)的(de)理(li)解有機地結合起(qi)來。讓學(xue)生即學(xue)到了知識又開闊了視野，還提高了學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)。

　　此次學(xue)習之旅，讓我受(shou)益匪淺。

　　一個月的(de)培訓，使我的(de)語文(wen)教(jiao)學有了很大長進。

　　睿智(zhi)的(de)韓軍老師，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)見識到了(le)來(lai)自中(zhong)(zhong)國頂級中(zhong)(zhong)學(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)師的(de)風(feng)采：在(zai)(zai)質(zhi)疑中(zhong)(zhong)辨(bian)詞(ci)義，在(zai)(zai)思(si)索中(zhong)(zhong)排語(yu)序(xu)，在(zai)(zai)快樂(le)中(zhong)(zhong)練鋪敘，在(zai)(zai)分析中(zhong)(zhong)寫(xie)題(ti)記。在(zai)(zai)這堂示范課(ke)中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)們(men)初步認識了(le)新(xin)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)育的(de)理念：真(zhen)是、自由、個性；學(xue)習了(le)新(xin)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)育的(de)方法(fa)：舉(ju)三(san)反一，咬文(wen)(wen)嚼字，美讀(du)吟(yin)誦(song)，化意(yi)為(wei)字，真(zhen)是自由，重文(wen)(wen)寫(xie)白。極具親(qin)和力(li)的(de)老師王(wang)君，為(wei)我(wo)(wo)們(men)上了(le)《我(wo)(wo)的(de)叔(shu)叔(shu)于(yu)勒》，并做了(le)《丑小(xiao)鴨到底想(xiang)告(gao)訴我(wo)(wo)們(men)什(shen)么》的(de)專題(ti)講座，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)認識到：我(wo)(wo)們(men)整天都抱著教(jiao)參，瞄著中(zhong)(zhong)考去教(jiao)學(xue)，毫無(wu)新(xin)意(yi)。其實(shi)，語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)可(ke)以是王(wang)君老師這樣：細膩而深(shen)刻，美好又真(zhen)實(shi)，新(xin)穎又嚴(yan)謹的(de)青春語(yu)文(wen)(wen)。

　　優雅的顏運靜老師用(yong)涓涓細流般的語(yu)言為我們講解了(le)《初中(zhong)語(yu)文(wen)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模(mo)式探究》，使我心中(zhong)原本迷霧般的新(xin)語(yu)文(wen)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模(mo)式豁然開(kai)朗，同時更加認識到：只(zhi)要落實好了(le)新(xin)語(yu)文(wen)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模(mo)式，學生無(wu)論(lun)是(shi)語(yu)文(wen)素養(yang)，還(huan)是(shi)語(yu)文(wen)成績，都會不斷提高。

　　我(wo)理想(xiang)(xiang)(xiang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)課(ke)是細(xi)膩又(you)深刻(ke)，美好又(you)真實(shi)，新(xin)穎又(you)嚴謹的(de)(de)(de)(de)，是充滿人文(wen)(wen)主義教育(yu)(yu)和審美教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)，是啟迪學生智慧，引(yin)領學生理想(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)。是的(de)(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)(de)時代需要新(xin)的(de)(de)(de)(de)理念和精神，更需要腳(jiao)踏實(shi)地(di)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐和探(tan)索。我(wo)們應(ying)積(ji)極吸取(qu)先(xian)進的(de)(de)(de)(de)課(ke)改成果，投身新(xin)課(ke)改的(de)(de)(de)(de)浪潮，努力學習，讓自己的(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)教育(yu)(yu)思(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)在(zai)反思(si)(si)中(zhong)建設(she)，在(zai)實(shi)踐中(zhong)成長。

　　盡管前面的(de)(de)路(lu)是(shi)曲折的(de)(de)，甚至是(shi)泥濘的(de)(de)，但作為一(yi)(yi)名語(yu)文(wen)教師，只要從(cong)頭做(zuo)起，有(you)自信能堅持，我們的(de)(de)語(yu)文(wen)課(ke)堂就(jiu)一(yi)(yi)定(ding)會煥發出生(sheng)命活力，我們的(de)(de)語(yu)文(wen)教育一(yi)(yi)定(ding)會迎來(lai)一(yi)(yi)個嶄新的(de)(de)明(ming)天(tian)！

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