參與課題研究心得體會

　　當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編收集整理的參與課題研究心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、“理解性參與式”校本培訓的理念和特點

　　“理解性參與式”校本培訓的基本理念是：

　　1、生活化的教師觀

　　教師不只是一種社會角色，而且是充滿活力的生命個體。每個教師都有自己的生活興趣、人生追求、社會責任。理解教師，不能僅僅理解教師的社會角色，簡單地以社會名義對教師發號施令。理解教師，必須理解教師的整個生活和人生。只有很好地生活的教師，才能很好地承擔起教育的責任。“理解性參與式”校本培訓注重在教師的生活中培訓教師，以培訓提升教師的整體生活素質。

　　2、自主發展的專業觀

　　教師是一種專業，教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略的水平。每個教師只有積極、主動地參與專業實踐活動，才能不斷提高自我專業素養。自我教育是教師最重要的專業教育。因此，“理解性參與式”校本培訓十分重視激發教師的內在動機，促使教師自我培訓。

　　3、能力本位的培訓觀

　　培訓的主要任務是切實提高教師崗位能力，包括課堂教學能力、教育科研能力、教育管理能力、與學生交往與協調能力、指導學生成長的能力等。“理解性參與式”校本培訓十分強調教師參與各類專業活動，在活動中吸引教師投入其認知和情感，開展專業探索與反思，體會“主動、合作、探究”學習時的喜悅和困惑，形成與自我、與其他教師的互動，讓教師在參與中達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己的教育教學工作中。

　　二、“理解性參與式”校本培訓的實施

　　1、開放式課改論壇

　　教師是身心發展已經成熟，認知結構達到一定水平，具備較強的自我教育能力的自我教育者，其發展是主動建構的過程。因此，學校充分利用教師主體經驗、發揮主體作用，通過創辦“課改論壇”改變教師“我是來接受教育的”的被動心理。目前，課改論壇已進行了九十二期。

　　這種學習型組織方式有顯隱兩類。顯性的，指教師在約定時間、約定場合與約定的人員進行交流互動。隱性的，指教師不定時，不定場合與不定的人員通過網絡的“教改論壇”平臺進行交流互動。因此開放式“課改論壇”一方面克服了培訓者信息的陳舊和日漸枯竭，另一方面重視教師自身經驗，既明確了教師參與的義務和責任，又增加了教師的參與機會；同時，論壇的主題集中在教師們教育教學中存在的且是急需解決的問題上，滿足了不同層次教師的學習需求，論壇結果能直接內化為教師的教育教學能力，轉化為實際教育教學效益，有利于形成教師繼續教育、終身學習的內在動機。“課改論壇”的開放性體現在內容、形式及參與者的開放。專題由教師們自己提出，提出者為主要發言人，論壇參與者自由論辯，參與者主要是本校教師，同時又向學生、家長、外校教師及社會開放。

　　2、講自己的教育故事

　　講自己的教育故事是通過在個人頭腦、個人與個人之間，個人與群體正式、非正式活動之中，借具體鮮活的故事來反思自己，啟發他人，類似于案例式培訓。包括講故事、討論故事、詮釋與研究三個基本過程。教師針對故事進行學習、研究、反思、感悟、借鑒。通過講故事，把課程改革的理念與實際操作聯系起來，使講述者與聽述者以積極的態度參與培訓，實現潛在意義的明晰與深化。進而在講自己的教育故事中，主動將新課改理念熔入意識，改變行為，重構態度與價值觀。講自己的教育故事是借助三種層面的學習型組織予以實現：個體內部的、個體之間的、個體與群體之間的，形式更為靈活、便捷。教育故事能承載許多深刻的教育理念。建構故事，是教育敘事研究的基本方式。我校實施的“講故事”，實際上就是被專家們稱為“敘事性研究”的具體化。

　　在個人“自構”層面，講自己的教育故事使教育研究從神秘的金字塔走向了大眾化，研究與生活融為一體，教師既是學習者、實踐者，同時也是研究者、創造者。教師在“內述”自己教育故事的過程中，可以實現實踐與思辯的同步，反思教育教學過程中的得失，探索課程改革的思路，表達研究的過程和研究的成果。

　　在個體“合構”層面，講自己的教育故事，有利于診斷和剖析教育教學的疑難困惑，尋找突破點：有利于促進教師反省、反思行為的養成，促使教師向研究型教師發展；有利于在課改實驗中將新課程推向實施。

　　講自己的教育故事將Blog(網絡日志)作為教育故事的交流平臺，實現了教育敘事研究的新發展。老師們積極參與“課改論壇”、“教研沙龍”、“網上跟帖”等專題探討等，積極撰寫“教后記”和“我的教育故事”等反思性文章，是“參與式”學習型組織校本培訓方式的創新。它使教育故事數字化，使敘事研究成果更易保存、流通、復制，Blog方式實現了學習隨時進行、學習型組織隨時體現的理想，使敘事研究突破了研究的圈子，與更多人交流，碰撞出更多智慧的火花。

　　3、教學現場觀察會診

　　教學現場觀察會診是以課堂為主要場所，以課堂教學為中心，由專家、教研人員、聽課教師與任課教師構成的一種“參與式”學習型組織活動方式。它有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的理性的觀察和面對面的共同分析討論，并提出改進策略。教學現場觀察會診一般包括課前研究、現場觀察、課后討論分析、形成新教案、再次試教等五個步驟。學校教科室和教研組有計劃分層次的開展組織化觀摩活動，并落實觀摩后的評課和討論環節，引導教師在觀摩中獲得于己有益的信息。與此同時，還開展形式多樣的非組織化觀摩，包括隨堂聽課、互相聽課、課例診斷、反思性說課等為大家提供交流意見和看法的契機。這既能達到資源共享，也是一種運用理論分析實踐，提高教育理論修養和自身實際教學水平的良好機會。

　　4、校際教學聯誼式培訓

　　校際教學聯誼式培訓是各地課改實驗學校組成的學習型組織方式，它以教學為聯誼紐帶，圍繞某一專題，各自提供課例、出研究心得，再圍繞課例共同研討。由若干所學校組成聯合體，有目的、有計劃地開展教師培訓，充分發揮學區內學校的培訓資源優勢，解決校本培訓師資不

　　足的問題，克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發展的需要。根據學校和教師的發展需要，并進行跨市、跨省、跨國的校際協作。我們認為，要搞好校本培訓不能閉關自守，要以開放的心態向兄弟學校學習，以虛心學習的心態向兄弟學校展示，以協作互助的心態與兄弟學校交流，最后達到共同進步。

　　5、有計劃的指導性讀書

　　有計劃的指導性讀書是形式結構比較松散的學習型組織活動方式。學校通過教科室為教師提供課改相關情報信息和獲取課改新信息的渠道，有計劃地指導教師上網、看報、讀書，寒暑假制定讀書計劃，提出相應的學習要求，并檢查督促，組織開展網上轉貼跟帖等讀書交流活動，使教師把讀書與自己的專業化發展掛起鉤來的教育教學理念、方法和眼光能夠與時俱進。

　　6、優秀教師導師制

　　優秀教師導師制是形式結構比較固定的學習型組織方式。它充分利用優秀教師這一寶貴資源，一帶幾地把整個教師隊伍都帶起來。優秀教師與所帶教師之間既有定向的指導示范，又有相互間的切磋；既有教學設計和課堂教學的研究，又有對論文寫作的指導；既有對新課改新理念的探討，又有對具體課題的共同研究。通過以老帶新，師徒結對的方式進行培訓，形成幫帶培訓網絡：學科帶頭人帶骨干教師，骨干教師帶成長型教師，老教師帶新教師等。這種傳統的教學相長方法在校本培訓中煥發出新的生命活力，徒弟在師傅的診斷、指導中，不斷謀求新的提高和成長。與此同時，師傅本身在帶徒弟的過程中獲得自身發展，還將自己的傳幫帶經驗和思路整理成文，以提高自身的業務水平和科研能力。

　　7、參與式小課題研訓

　　參與式小課題研訓是一種鼓勵教師人人積極參與的、指導教師圍繞解決教育教學中的實際問題和困惑進行研究的培訓方式。小課題的立項報告不拘形式，只要說明問題即可；研究的過程必須符合科研規范；成果的呈現不限形式，既可以以教育敘事、案例研究、教育論文、動漫教案、教學設計、教育斷想等形式呈現，也可以以教育專著形式呈現，只要能達到立項時的預期效果即可。小課題的開題論證以集體答辯形式進行，結題由學校負責組織。參與式小課題研訓的意義在于讓科研重心下移，讓課題研究貼近課堂、貼近老師。在研究與培訓互動中，既提高對新課改的認識和把握新課改的能力，又提高科研能力和水平，使教師人人成為研究者變為現實，使我校校本化科研的特色得到進一步的增強。

　　8、與專家對話互動

　　學校根據課改進程確定重點專題邀請專家講座，并引導教師就自己在實施新課改中遇到的問題和困難與專家對話，破解困惑，提高認識。校本培訓過程中，在明確了自身需要和教師需要后，應切實避免閉門造車現象，主動邀請教科機構的研究員和優秀教師來校指導，把教師們以往被動接受的局面轉變為主動吸取養份的過程，使理論學習及其對實踐的指導二者間的融合真正成為可能。我校率先成立了以北京師范大學兒童文學博士王林、香港中文大學哲學教育博士趙明仁、上海華東師范大學教育博士邵博學為成員的“后海小學博士協作站”，我們通過專家講座，與專家視頻交流、進行網絡異地互動等方式開展校本培訓，確保專業引領作用的發揮。

　　三、關于進一步深入研究的若干思考

　　經過四年多的實踐研究，我們基本摸索出了“理解性參與式”校本培訓的途徑和方法，并在區內外、市內外、省內外逐步推廣，有效地促進了教師專業化的發展。特別是后海小學的教師，教育理念、教學素養等各方面都發生了巨大的變化。對于進一步深入研究，我們也有自己的思考。

　　1、關于進一步研究的內容

　　(1)如何形成教師專業發展的內在激勵機制?

　　(2)如何高效開發與應用學校校本培訓資源?

　　(3)如何合理評價理解性參與式校本培訓的實效性?

　　2、關于進一步研究的方法論

　　在前幾年研究中，我們主要應用行動研究和跨學科研究的方法論，今后進一步研究中，在方法論上我們將更系統地應用行動研究和跨學科研究，將更加重視質的研究方法，加大教師專業化發展和新課程改革的價值研究。

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