語文課改心得體會

　　當我(wo)們對人生(sheng)或者事物有了新的(de)(de)思(si)考時，有這樣的(de)(de)時機，要好(hao)好(hao)記錄下(xia)來，這么(me)做可以讓我(wo)們不斷(duan)思(si)考不斷(duan)進步。那么(me)好(hao)的(de)(de)心得體(ti)會(hui)是什么(me)樣的(de)(de)呢(ni)？以下(xia)是小編精心整理的(de)(de)語文課改心得體(ti)會(hui)，歡迎閱讀與收藏。

語文課改心得體會1

　　上周，有幸參加了區組織的小學語文課(ke)改(gai)交流會(hui)，在認(ren)真聽取了王(wang)xx老師(shi)的匯報后，自己覺(jue)得受益(yi)匪淺，對于語文教學也有了更新、更全面的認(ren)識(shi)。回(hui)顧這次(ci)學習，主(zhu)要的收(shou)獲有以下幾點：

　　．明確了語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重點。語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標應(ying)由傳統的(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)課文(wen)(wen)(wen)”向“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)”轉(zhuan)身。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)了這么(me)多(duo)年語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)，自(zi)己一(yi)直(zhi)認為(wei)，語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)無非就(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)里(li)有(you)什(shen)(shen)(shen)么(me)課文(wen)(wen)(wen)，自(zi)己按照教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)要(yao)求(qiu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)該(gai)掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)東西罷了。每(mei)天，每(mei)年的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段幾(ji)乎沒有(you)什(shen)(shen)(shen)么(me)大的(de)(de)(de)(de)(de)差異，無非就(jiu)是(shi)通過聽(ting)、說、讀、寫訓練讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)一(yi)些基礎知(zhi)(zhi)識，把書本知(zhi)(zhi)識轉(zhuan)化為(wei)問題，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在考(kao)試的(de)(de)(de)(de)(de).時候能夠(gou)取(qu)得較好的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績。從沒有(you)想過語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)終目(mu)標是(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)”，即通過老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導，鍛(duan)煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)運用、綜合、實(shi)踐能力(li)。（2）語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)分(fen)清學(xue)(xue)(xue)段，關注訓練重點。這是(shi)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。作為(wei)一(yi)個(ge)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，熟悉大綱是(shi)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)前提。大綱就(jiu)像燈塔指引(yin)著(zhu)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方向。但現實(shi)往(wang)往(wang)是(shi)老(lao)師很少研讀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱，在實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，也(ye)并(bing)不知(zhi)(zhi)道(dao)每(mei)一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)階段訓練的(de)(de)(de)(de)(de)重點到(dao)底是(shi)什(shen)(shen)(shen)么(me)。我也(ye)是(shi)其(qi)中(zhong)一(yi)員，到(dao)現在也(ye)不知(zhi)(zhi)道(dao)自(zi)己所(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)小六語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)大綱長什(shen)(shen)(shen)么(me)樣。試想，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師不是(shi)在瞎子摸象嗎(ma)?教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識也(ye)一(yi)定是(shi)支離破碎(sui)，缺乏(fa)科學(xue)(xue)(xue)性(xing)和(he)系統性(xing)。

　　2.懂得了“解讀文本(ben)，應(ying)從(cong)細節(jie)入手”。語文教(jiao)(jiao)學牽(qian)涉(she)到很(hen)多方面內容，就文本(ben)的(de)解讀上(shang)，也(ye)是(shi)“仁(ren)者見(jian)仁(ren)，智者見(jian)智”， 0個老師可能有 0中解讀。但文本(ben)解讀中，最重要的(de)應(ying)是(shi)“從(cong)細節(jie)入手”即(ji)找關鍵，抓整合，品語言。以(yi)培養和鍛煉學生(sheng)的(de)實踐能力為主，在教(jiao)(jiao)師的(de)引(yin)領下(xia)，讓(rang)學生(sheng)學會(hui)舉(ju)一反三，真正(zheng)讓(rang)學生(sheng)體味到語文教(jiao)(jiao)學的(de)魅力，讓(rang)學生(sheng)喜歡(huan)語文。

　　3.知道了(le)不(bu)同(tong)課型的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)流程(cheng)，明(ming)白了(le)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案的(de)編寫(xie)(xie)(xie)(xie)及作(zuo)用(yong)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)共(gong)分(fen)三個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)段，這(zhe)里邊(bian)有(you)(you)識字(zi)課、閱讀課、寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)課、復習(xi)課、試(shi)卷分(fen)析課，不(bu)同(tong)的(de)課型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)流程(cheng)也不(bu)一(yi)(yi)樣，導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案的(de)編寫(xie)(xie)(xie)(xie)要求也不(bu)同(tong)。在(zai)王亞麗老師(shi)(shi)耐心細(xi)致(zhi)(zhi)的(de)講解(jie)中(zhong)，給我(wo)(wo)留下(xia)深刻印象的(de)要數寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)課的(de)教(jiao)(jiao)法指導(dao)了(le)。她介紹的(de)“活(huo)動作(zuo)文+中(zhong)規中(zhong)矩的(de)教(jiao)(jiao)”名師(shi)(shi)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)方(fang)(fang)法，真(zhen)如(ru)一(yi)(yi)盞(zhan)明(ming)燈，照亮了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)之路，也打(da)開了(le)我(wo)(wo)的(de)作(zuo)文輔導(dao)之窗。長(chang)期以來(lai)，困(kun)擾語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)難題(ti)可(ke)謂是(shi)作(zuo)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，老師(shi)(shi)苦(ku)于沒有(you)(you)指導(dao)方(fang)(fang)法，學(xue)(xue)(xue)(xue)生苦(ku)于沒有(you)(you)真(zhen)情實感。這(zhe)種通過(guo)設計游戲活(huo)動，學(xue)(xue)(xue)(xue)生邊(bian)做，老師(shi)(shi)邊(bian)教(jiao)(jiao)的(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)形式(shi)，真(zhen)的(de)讓人耳目一(yi)(yi)新。聽(ting)完課改(gai)會，返回學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)當(dang)天下(xia)午，我(wo)(wo)在(zai)作(zuo)文課上就(jiu)如(ru)法炮制，搞了(le)個(ge)“擊鼓傳花”的(de)游戲，學(xue)(xue)(xue)(xue)生興致(zhi)(zhi)盎然，樂(le)此不(bu)疲，最后我(wo)(wo)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生以“一(yi)(yi)堂活(huo)動課”為題(ti)作(zuo)文，學(xue)(xue)(xue)(xue)生中(zhong)再沒有(you)(you)一(yi)(yi)個(ge)人說“不(bu)會寫(xie)(xie)(xie)(xie)”“沒啥寫(xie)(xie)(xie)(xie)”。

　　4.做(zuo)(zuo)個(ge)學習(xi)型的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)很重要(yao)(yao)。隨(sui)著社會的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，課(ke)改的(de)(de)(de)(de)深入，我深切的(de)(de)(de)(de)體會到學習(xi)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)，尤其(qi)是語文老(lao)(lao)師(shi)。因為(wei)，語文教(jiao)學內容不僅牽涉到多(duo)個(ge)學科，而(er)且它還引領著學生的(de)(de)(de)(de)思想。這(zhe)(zhe)就要(yao)(yao)求(qiu)老(lao)(lao)師(shi)一(yi)方(fang)面要(yao)(yao)博覽群書，豐富自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，提升(sheng)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)素養，更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是，老(lao)(lao)師(shi)要(yao)(yao)多(duo)走(zou)出去，學習(xi)名家、名師(shi)先進的(de)(de)(de)(de)教(jiao)改經驗和方(fang)法，博眾(zhong)人之長，補一(yi)己(ji)之短(duan)。這(zhe)(zhe)樣(yang)自(zi)己(ji)才能(neng)更好地勝任教(jiao)學，做(zuo)(zuo)個(ge)學生喜歡、自(zi)己(ji)快樂的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)。

語文課改心得體會2

　　中學(xue)語文新課改在我校(xiao)已進行了近(jin)一個月，在這期間的(de)上課過程(cheng)中，本人漸漸有了以下一些體會。

　　新課標是教學的依據(ju)。新課標要求全面(mian)提(ti)高學生(sheng)(sheng)(sheng)的語(yu)文素養(yang)，要求學生(sheng)(sheng)(sheng)擴大知識面(mian)，要求課堂教學中(zhong)師生(sheng)(sheng)(sheng)互動等，尤(you)其是要求我們(men)每(mei)一位老師都要注意創設教學情(qing)境,尊(zun)重每(mei)一個(ge)學生(sheng)(sheng)(sheng)對文本的閱讀體驗。

　　關于高中(zhong)語(yu)文新課(ke)(ke)改(gai)來說，我(wo)(wo)最初(chu)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)是(shi)主(zhu)要有兩個轉(zhuan)變(bian):一是(shi)轉(zhuan)變(bian)教(jiao)的(de)(de)(de)(de)方式(shi);二是(shi)轉(zhuan)變(bian)學(xue)的(de)(de)(de)(de)方式(shi), 即培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)成“自(zi)主(zhu)、合(he)作(zuo)、探究”的(de)(de)(de)(de)學(xue)習方式(shi)。但(dan)是(shi)這(zhe)又談(tan)何容易?往(wang)(wang)往(wang)(wang)我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)一些(xie)(xie)課(ke)(ke)堂濫用討論、合(he)作(zuo)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)方式(shi)，不給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)足夠的(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)和科學(xue)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導，使課(ke)(ke)堂流(liu)于形(xing)式(shi)。環顧周圍，在(zai)我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)也是(shi)有這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)一些(xie)(xie)現象(xiang)：例(li)如一些(xie)(xie)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)早已熟知(zhi)的(de)(de)(de)(de)東西，教(jiao)師(shi)還在(zai)不厭其(qi)煩(fan)地細講精(jing)練;一些(xie)(xie)具(ju)有綜合(he)性系統性的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，教(jiao)師(shi)卻將(jiang)之(zhi)分化，影響了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)探究能力(li)的(de)(de)(de)(de)培養和綜合(he)運用知(zhi)識(shi)能力(li)的(de)(de)(de)(de)形(xing)成;一些(xie)(xie)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)見解和體(ti)驗，往(wang)(wang)往(wang)(wang)因為老師(shi)所謂(wei)的(de)(de)(de)(de)“標準(zhun)答案”而扼(e)殺。……帶著(zhu)這(zhe)些(xie)(xie)疑問，我(wo)(wo)認(ren)真研究新課(ke)(ke)標，并通過教(jiao)學(xue)實踐，明白了(le)教(jiao)師(shi)應該(gai)對教(jiao)材進行分析運用獨到(dao)的(de)(de)(de)(de)處理(li)方法(fa)，把教(jiao)學(xue)思考中(zhong)的(de)(de)(de)(de)特點、優(you)點、亮點通過情(qing)景表達出來。

　　在新(xin)課程下(xia)，教師(shi)應(ying)當成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)組(zu)織者、引導者和(he)合(he)作(zuo)(zuo)者，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性、創(chuang)造(zao)性，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)思考和(he)發(fa)言的(de)(de)機會，構(gou)建合(he)作(zuo)(zuo)研究的(de)(de)平臺(tai)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主人(ren)。所以(yi)老師(shi)既要學(xue)(xue)(xue)習(xi)先進的(de)(de)課堂理念，又要因地制(zhi)宜適當改革教學(xue)(xue)(xue);要能發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主體(ti)性和(he)積(ji)極(ji)性，有一個創(chuang)新(xin)思維活動的(de)(de)'空間或情境。這就(jiu)需(xu)要我們教師(shi)這樣的(de)(de)去做：

　　第一(yi)、在平時備課中吃透教(jiao)(jiao)材，搜(sou)集、整合(he)與教(jiao)(jiao)材相關的知識，并(bing)制作(zuo)教(jiao)(jiao)具，研(yan)究把握(wo)學生的心理特點;

　　第二、在教學(xue)(xue)中(zhong)善(shan)于(yu)引導學(xue)(xue)生(sheng)從熟(shu)悉的事(shi)物、現象(xiang)出發(fa)，創設情境(jing)提出問題(ti)，引導學(xue)(xue)生(sheng)參與合作，發(fa)揮想象(xiang)思維來解(jie)決問題(ti)，并尊重和正確解(jie)讀這些合作體(ti)驗的結(jie)果。

　　面(mian)對新課程，我們老師應確定更高層次的(de)(de)教(jiao)學目標： 全面(mian)、深入地理解語文(wen)素質教(jiao)育的(de)(de)真(zhen)正內涵，體會并實踐課程理念的(de)(de)核(he)心“為了每一位學生的(de)(de)發展”，這一評價(jia)新課程課堂教(jiao)學的(de)(de)惟一標準。所以，我們個人的(de)(de)學習并沒有結(jie)束。

　　1、認(ren)真學習(xi)新課標，具體的去領會《語(yu)文(wen)課程(cheng)標準(zhun)》的精神實質，切實轉變觀(guan)念，克服(fu)以往在語(yu)文(wen)教學中各種(zhong)弊病。

　　2、研(yan)究學(xue)生(sheng)，注重學(xue)生(sheng)的主(zhu)體地位和人文(wen)精神、科學(xue)精神、創新能力(li)、實踐能力(li)的培(pei)養(yang)。

　　3、研究實驗教(jiao)科(ke)書和(he)相應的教(jiao)輔書，弄清它們與《課(ke)程標(biao)準》之間(jian)的聯系點和(he)著(zhu)力(li)點。

　　4、研究本校本地的(de)實際情況(kuang)和(he)(he)文(wen)化(hua)(hua)生(sheng)活氛(fen)圍，爭取能夠創造性地選擇和(he)(he)運用(yong)各種(zhong)民族傳統文(wen)化(hua)(hua)來改進課堂教學，讓學生(sheng)在親切感中增添新的(de)體(ti)驗(yan)。

　　當然了(le)，這些都是(shi)為了(le)讓學(xue)生(sheng)在課(ke)堂學(xue)習實踐中豐富語言(yan)積累，掌握學(xue)習方法，提(ti)高(gao)基本技能，接受熏(xun)陶感染，養成良好的(de)(de)學(xue)習習慣，打下(xia)扎實的(de)(de)語文基礎，促進學(xue)生(sheng)語文素養的(de)(de)整體提(ti)高(gao)。

語文課改心得體會3

　　作為一名上崗一年多的(de)新老師，對于鄖縣教育局所(suo)提倡(chang)的(de)“三(san)維互動，五(wu)步導(dao)學(xue)”的(de)教改模式，生(sheng)本課堂的(de)教學(xue)理念，我有以(yi)下心得(de)體會。

　　一、學習前輩經驗，認真研究導學練案，是進入教師角色的捷徑。

　　以(yi)前，我(wo)認為(wei)只(zhi)要專(zhuan)業知(zhi)識(shi)水平達到一定(ding)程(cheng)度就可(ke)以(yi)當老(lao)師(shi)了(le)，其實不(bu)然，教(jiao)(jiao)育，不(bu)但(dan)是簡(jian)單的知(zhi)識(shi)傳授，更重要的是一個教(jiao)(jiao)書育人的過程(cheng)，所(suo)以(yi)，僅有專(zhuan)業知(zhi)識(shi)還是不(bu)夠的。安(an)陽小學(xue)領(ling)導(dao)為(wei)了(le)使(shi)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)師(shi)能盡(jin)快(kuai)適應(ying)教(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)，更好(hao)的學(xue)習(xi)教(jiao)(jiao)改(gai)理念，安(an)排學(xue)校老(lao)教(jiao)(jiao)師(shi)舉辦了(le)多次的新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)師(shi)培訓(xun)活動(dong)。邀請(qing)了(le)學(xue)校優秀語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)講了(le)示范課，學(xue)校還我(wo)們新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)師(shi)講課并(bing)與新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)師(shi)交流，并(bing)對我(wo)們的講課情況(kuang)進行點評，讓(rang)我(wo)們初(chu)步(bu)懂得了(le)如何使(shi)用導(dao)學(xue)練(lian)案，為(wei)開始教(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)奠定(ding)了(le)基礎。

　　二、吃透教學內容，貫徹生本理念，是提高教學質量的關鍵。

　　俗話(hua)說“好(hao)的(de)(de)(de)開始，是成功的(de)(de)(de)一(yi)(yi)半”。我想，這也同樣適用新教(jiao)師的(de)(de)(de)'教(jiao)學(xue)實(shi)踐活(huo)動。你的(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)堂(tang)課，一(yi)(yi)定要(yao)(yao)(yao)充分展示自己的(de)(de)(de)素質(zhi)和魅力(li)，給學(xue)生(sheng)留(liu)下美好(hao)的(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)印象(xiang)，這將會(hui)對今(jin)后的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)和你在(zai)學(xue)生(sheng)中的(de)(de)(de)形象(xiang)產生(sheng)事半功倍的(de)(de)(de)效(xiao)果。語言要(yao)(yao)(yao)生(sheng)動活(huo)潑，朗讀(du)要(yao)(yao)(yao)聲情(qing)并茂，板書要(yao)(yao)(yao)工整美觀(guan)，講解(jie)要(yao)(yao)(yao)深入淺(qian)出，儀(yi)態要(yao)(yao)(yao)落(luo)落(luo)大方，表(biao)情(qing)要(yao)(yao)(yao)富于變化。貫徹(che)生(sheng)本理念，每一(yi)(yi)個學(xue)生(sheng)知道你認(ren)識并關愛他(ta)，無(wu)論是表(biao)揚還是批評，直呼其名都顯得更有效(xiao)果。

　　三、你的愛心如同陽光，要讓教室的每一個角落都感到溫暖。

　　要細(xi)心觀察學生(sheng)，發現他們的(de)閃光點，并及時(shi)予(yu)以(yi)鼓勵、表揚。要經常不經意(yi)地說出(chu)(chu)某個學生(sheng)的(de)一件值得(de)稱(cheng)道的(de)小事，使他經常受到(dao)鼓勵。不知哪個激(ji)進的(de)教育(yu)家說過，有時(shi)候(hou)我(wo)們對(dui)待孩子(zi)，要“昧著良心說好話(hua)”。初(chu)聽這句話(hua)，覺得(de)有些偏激(ji)，細(xi)想(xiang)想(xiang)，如(ru)果(guo)出(chu)(chu)于愛，出(chu)(chu)于從(cong)心底里的(de)賞識，有意(yi)識地夸(kua)贊一個孩子(zi)，夸(kua)到(dao)他“燦爛(lan)發光”，有時(shi)真的(de)能(neng)奏奇效。

　　四、自己在課改中存在的問題和困惑

　　1。在農村，由于受經濟條件和家長等各方面的制約，導學練案的效果不是很明顯。

　　2。導學練案中有些錯誤沒(mei)有修改更新。

　　3。對有(you)些教材和課堂教學環(huan)節處理的還(huan)不(bu)夠得當。

　　4。自己(ji)的專(zhuan)業素質和(he)業務(wu)能力有待進一(yi)步學習和(he)提(ti)高

　　近兩年來，從(cong)(cong)陌生(sheng)到熟悉，我開始融入到學校這個集體(ti)中，在和教(jiao)師(shi)前輩一(yi)起工作的(de)日子(zi)里，我學習(xi)到了(le)他(ta)們那種(zhong)甘(gan)心奉(feng)(feng)獻(xian)、默(mo)默(mo)耕(geng)耘(yun)的(de)高尚情操，從(cong)(cong)中感受到了(le)無限的(de)溫暖，也看(kan)到了(le)許(xu)許(xu)多(duo)多(duo)的(de)教(jiao)師(shi)都在默(mo)默(mo)無聞地奉(feng)(feng)獻(xian)著(zhu)他(ta)們的(de)青春與(yu)智慧(hui)。與(yu)他(ta)們相比，我自愧不如。我知道這僅(jin)僅(jin)是一(yi)個開始，我們的(de)從(cong)(cong)教(jiao)之路任重而道遠，盡管(guan)“路漫漫其修遠兮”，但“吾將(jiang)上下而求索”。

　　作(zuo)為一(yi)名小學的(de)(de)(de)語文老師，我(wo)深感自己(ji)的(de)(de)(de)責(ze)任之(zhi)重，因為我(wo)們(men)面(mian)對的(de)(de)(de)是剛(gang)剛(gang)才起步(bu)的(de)(de)(de)孩子(zi)，他們(men)就好比一(yi)張潔凈(jing)的(de)(de)(de)白(bai)紙，將來在這張紙上將會繪制(zhi)出什么樣的(de)(de)(de)圖畫，就要看我(wo)們(men)的(de)(de)(de)這第(di)一(yi)筆畫的(de)(de)(de)好與壞。在課改的(de)(de)(de)路上我(wo)會努力學習和鉆研“三維互動，五步(bu)導(dao)學”的(de)(de)(de)教學模式，提高教學效率，畫出完美的(de)(de)(de)第(di)一(yi)筆。

語文課改心得體會4

　　本(ben)學期(qi)，校長主張要還(huan)(huan)老師(shi)(shi)們(men)以(yi)話語權，開展了(le)一(yi)(yi)些活動，強(qiang)調最多(duo)(duo)(duo)的是周周測和課(ke)改經驗交流。今天我(wo)第一(yi)(yi)個分(fen)(fen)享課(ke)改經驗，心里很忐忑(te)。說實(shi)話，這半年來，我(wo)很大一(yi)(yi)部(bu)分(fen)(fen)精力(li)都用于熟悉教導處的工(gong)作(zuo)上了(le)。以(yi)前真不知道(dao)會有這么多(duo)(duo)(duo)雜事，很多(duo)(duo)(duo)事是我(wo)第一(yi)(yi)次接(jie)觸，有時候連問誰，問什么都不知道(dao)，還(huan)(huan)好有庫老師(shi)(shi)，有康老師(shi)(shi)，凌坡海平張老師(shi)(shi)等給予我(wo)很多(duo)(duo)(duo)的安慰和切實(shi)的幫助，使很多(duo)(duo)(duo)工(gong)作(zuo)得以(yi)圓滿完成。

　　本學(xue)期進行工(gong)作調整時，校長(chang)說了(le)一句話，讓我很(hen)感動：他說，不要為(wei)了(le)工(gong)作失(shi)去了(le)工(gong)作的快(kuai)樂。是的：我的快(kuai)樂在(zai)(zai)課堂(tang)，在(zai)(zai)搭(da)建平(ping)臺(tai)，看同學(xue)們(men)老師(shi)們(men)在(zai)(zai)舞臺(tai)上盡情的舒展(zhan)心(xin)靈，綻放(fang)魅力，愉悅身心(xin)。

　　我的現代文閱讀課

　　理念：授人以漁，讓思維的碰撞產生智慧的火花

　　做法：閱讀(du)"三步(bu)走(zou)"

　　一讀(du)(du)：讀(du)(du)題目，讀(du)(du)內容，讀(du)(du)主旨(zhi)（記敘文(wen)、議論文(wen)、說明(ming)文(wen)側重點各不同）

　　二讀(du)：審題(ti)(ti)做(zuo)題(ti)(ti)。步(bu)驟：讀(du)題(ti)(ti)干——分析答題(ti)(ti)點，分值——從文中(zhong)找答案做(zuo)題(ti)(ti)

　　三讀：審答案

　　流程：

　　1、學生限時做題，在(zai)文中標出一讀的內容，如果題干沒有(you)分值(zhi)請設計分值(zhi)。

　　2、教師批閱—學生四人小組討論(lun)答案—小組成員(yuan)質疑(yi)—分享(xiang)心(xin)得—糾錯—分享(xiang)答案—寫出做(zuo)題心(xin)得

　　2、組(zu)長帶領小組(zu)成(cheng)員通答案—小組(zu)內解決疑難——質疑—以招標(biao)形式小組(zu)代表講題—其他小組(zu)質疑—整理答案—寫出心得

　　3、從寫法(fa)借(jie)鑒的.角度(du)分析(xi)文章

　　內容(rong)：寫(xie)了什(shen)么 主旨：為什(shen)么寫(xie) 寫(xie)法：怎樣寫(xie)（考題：詳略，選材(cai)）

　　4、讀背自己喜歡的句段篇，一(yi)詞一(yi)句一(yi)段一(yi)篇

　　我的古詩(shi)文復習課(ke)

　　理念：以題引領，重點把(ba)握

　　做法：復(fu)習(xi)"三步(bu)走(zou)"

　　一、出題背誦二、講解文章知識(shi)結構及重要(yao)知識(shi)點(dian)

　　三、背默

　　流程：

　　一(yi)、基(ji)礎知識(shi)過關

　　1、把(ba)文(wen)(wen)學常識、釋詞、翻譯、主旨按課文(wen)(wen)內容填空等(deng)以(yi)題的(de)形式(shi)出現，學生(sheng)對照背誦

　　2、默寫

　　3、同桌互批，打(da)分(fen)，簽(qian)名，

　　4、糾錯

　　5、小組長審閱，收繳

　　6、教師(shi)審(shen)閱，再(zai)次糾錯

　　7、小組長提問(wen)默寫錯(cuo)題，并批改(gai)

　　二、梳理知識點

　　1、師生共同(tong)梳(shu)理知(zhi)識(shi)點

　　2、做資料上有關試(shi)題

　　3、組長帶(dai)領通答案

　　4、教(jiao)師重點批改(gai)講(jiang)解講(jiang)易錯(cuo)點，開放性試題

　　5、學(xue)生再次(ci)做，并展示答案

　　6、背誦默寫

　　我的作文指導課

　　理(li)念：我(wo)手寫我(wo)心，真人真事真感(gan)情

　　做法：寫作三(san)步走

　　一、寫

　　二、批

　　三、改

　　流程：師生共(gong)同分(fen)析題(ti)目—限(xian)時作文—組內看(kan)3批1改1（共(gong)同把其中最優秀的一篇改成滿分(fen)作文）—教師點評—展示評比—再(zai)次(ci)修改作文

　　我理想的語文課

　　1、閱讀經典

　　2、積累

　　3、活動

　　4、學生上課

　　5、學生出試卷

　　你可(ke)以(yi)把馬牽到河邊，但你卻(que)無法(fa)迫使它飲水

　　（興趣最重要）

　　當學(xue)生對學(xue)習產生興(xing)趣(qu)時(shi)，應(ying)該(gai)及時(shi)的(de)引(yin)導他們培養良好的(de)學(xue)習習慣(guan)，而不是湊熱(re)(re)鬧性質的(de)三分熱(re)(re)度。美(mei)國心(xin)理學(xue)巨匠威廉(lian)·詹姆斯有一(yi)段對習慣(guan)的(de)經典注(zhu)釋(shi)："種(zhong)下一(yi)個(ge)行(xing)動，收(shou)獲(huo)一(yi)種(zhong)行(xing)為；種(zhong)下一(yi)種(zhong)行(xing)為，收(shou)獲(huo)一(yi)種(zhong)習慣(guan)；種(zhong)下一(yi)種(zhong)習慣(guan)，收(shou)獲(huo)一(yi)種(zhong)性格(ge)；種(zhong)下一(yi)種(zhong)性格(ge)，收(shou)獲(huo)一(yi)種(zhong)命運。"

　　寫在后面

　　1、應是(shi)綠葉(xie)（惠莉(li)若在，應是(shi)紅花）

　　2、拋磚引玉（期待更精彩）

　　3、百花齊放（形成自己的(de)教學風格）

　　4、解放自己(ji)（做(zuo)幸福的懶老師(shi)）

　　5、提高幸福(fu)指數（工(gong)作(zuo)之外還有生(sheng)活(huo)）

　　感謝大家！

語文課改心得體會5

　　走進(jin)新(xin)世(shi)紀(ji)，我(wo)(wo)校就(jiu)開始了(le)新(xin)課(ke)程(cheng)改(gai)革的(de)(de)嘗試，因為(wei)我(wo)(wo)們(men)(men)一線(xian)教(jiao)師已經(jing)深切(qie)的(de)(de)感受(shou)到，傳(chuan)統的(de)(de)語文(wen)教(jiao)學使語文(wen)的(de)(de)魅力消失殆(dai)盡，我(wo)(wo)們(men)(men)品(pin)嘗多是工(gong)作的(de)(de)辛苦和(he)迷(mi)失方向的(de)(de)痛苦。所以我(wo)(wo)們(men)(men)就(jiu)試探著(zhu)改(gai)變傳(chuan)統。我(wo)(wo)們(men)(men)從新(xin)世(shi)紀(ji)伊始派出許(xu)多語文(wen)骨干教(jiao)師到周邊地(di)區(qu)學習新(xin)教(jiao)法，新(xin)經(jing)驗。我(wo)(wo)們(men)(men)聽了(le)我(wo)(wo)國(guo)教(jiao)育專家(jia)的(de)(de)講座(zuo)(zuo)與說(shuo)課(ke)，如魏書生老(lao)師的(de)(de)講座(zuo)(zuo)，錢夢龍老(lao)師的(de)(de)說(shuo)課(ke)等(deng)等(deng)。他們(men)(men)是我(wo)(wo)國(guo)語文(wen)教(jiao)學潮流(liu)的(de)(de)引(yin)領(ling)者，我(wo)(wo)們(men)(men)是懷(huai)著(zhu)一種(zhong)激情，一種(zhong)由衷的(de)(de)喜(xi)悅，去取“經(jing)”的(de)(de)。我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)收獲是巨大(da)的(de)(de)!

　　在20xx年，我們再(zai)一(yi)次邁出了大(da)步伐(fa)，對傳統的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進行(xing)較大(da)的(de)(de)(de)改革。這一(yi)年我們主要是針對如何提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)素養而進行(xing)的(de)(de)(de)一(yi)次改革。在這一(yi)過程中(zhong)，我們嘗(chang)試讓學(xue)(xue)生(sheng)在熟讀教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)基礎上(shang)，讓學(xue)(xue)生(sheng)跳出教(jiao)(jiao)材(cai)，去(qu)博覽、去(qu)積累、去(qu)體驗。尤其在積累上(shang)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)古詩文(wen)、名(ming)言警句(ju)、優美語(yu)段(duan)要比以往年有(you)了質的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。有(you)部分學(xue)(xue)生(sheng)這一(yi)年古詩文(wen)積累達100首，名(ming)言警句(ju)達200多條(tiao)，由平時寫(xie)作干巴巴變得行(xing)文(wen)流暢，生(sheng)動自然，感情真摯。這種(zhong)現象更堅定了我們去(qu)進一(yi)步嘗(chang)試的(de)(de)(de)決心(xin)。

　　緊接著，我們成立了教(jiao)研組，每一學(xue)期(qi)各教(jiao)研組確立一個教(jiao)研課題，以不斷(duan)促進語(yu)文教(jiao)學(xue)改革，提高(gao)語(yu)文教(jiao)學(xue)質量(liang)。這些課題從學(xue)生身(shen)心(xin)發展的規律確定(ding)。

　　首先(xian)，我們(men)從閱讀方面來進行改革嘗試。因(yin)為(wei)閱讀能力(li)是一(yi)種非常復雜的綜(zong)合(he)能力(li)，它(ta)包括(kuo)認(ren)讀、理解、篩(shai)選、歸納、概(gai)括(kuo)和(he)鑒賞等諸多的能力(li)。閱讀綜(zong)合(he)性(xing)強、覆蓋(gai)面廣(guang)，有較(jiao)大(da)的思維(wei)坡度，因(yin)此在課堂中注重教給或訓練學生一(yi)些閱讀技巧。

　　1、抓好基(ji)礎知識。因(yin)為扎(zha)實(shi)(shi)的(de)基(ji)礎知識是閱讀(du)的(de)根本，離開(kai)了(le)扎(zha)實(shi)(shi)的(de)基(ji)礎知識，閱讀(du)能(neng)力就成為無源之(zhi)水，無本之(zhi)木(mu)。因(yin)此，在課堂(tang)中，時刻注重培(pei)養學生字的(de)音、形、意到語法(fa)、修辭(ci)等方面的(de)知識，這些知識只有訓練得越多(duo)就掌握的(de)越實(shi)(shi)、越靈活。

　　2、樹立整(zheng)體意(yi)識。在課堂中，讓(rang)學(xue)生(sheng)談初(chu)讀(du)(du)感受，培養學(xue)生(sheng)整(zheng)體閱讀(du)(du)能(neng)力(li)。事(shi)物總是相互聯系(xi)，互為依存的。文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)也是如此(ci)，一篇文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)中段與(yu)段之間(jian)，句與(yu)句之間(jian)也有密切的聯系(xi)，因此(ci)在課堂中，讓(rang)學(xue)生(sheng)在讀(du)(du)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)時(shi)經常訓練學(xue)生(sheng)整(zheng)體感知能(neng)力(li)，把(ba)理解文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)中的一個詞或一句話一定要(yao)緊扣文(wen)(wen)(wen)章(zhang)(zhang)，聯系(xi)時(shi)代背景(jing)，弄清作者寫作意(yi)圖，然(ran)后作出(chu)判斷。

　　3、訓練學生(sheng)的閱讀(du)技巧(qiao)：重點是(shi)提高(gao)學生(sheng)閱讀(du)速(su)度，讓學生(sheng)學會速(su)讀(du)、跳讀(du)、瀏覽、篩(shai)選等閱讀(du)方(fang)法。

　　4、建立相關(guan)知(zhi)識(shi)體(ti)系。讓學生(sheng)廣讀博覽，積累一定的文(wen)學、美學、歷史、經(jing)濟、文(wen)化、自然科學的知(zhi)識(shi)和社會生(sheng)活方面(mian)的知(zhi)識(shi)，以及(ji)學會運用這些知(zhi)識(shi)作背(bei)景，對文(wen)章進行(xing)深層次(ci)分析，全面(mian)理解的能力。

　　其(qi)次，在(zai)課堂中(zhong)，時(shi)刻從(cong)(cong)授(shou)課中(zhong)提高學(xue)生(sheng)的寫作能力，在(zai)過去傳統教學(xue)中(zhong)，我們(men)一(yi)直是(shi)寫作題目一(yi)布置學(xue)生(sheng)就(jiu)開始(shi)動筆(bi)寫，而(er)現在(zai)主要是(shi)從(cong)(cong)以下方(fang)面入手訓練：

　　1、在(zai)課堂(tang) 滲透“大語(yu)文(wen)(wen)觀”。在(zai)課堂(tang)中(zhong)改(gai)變學(xue)生(sheng)的(de)(de)觀念，讓學(xue)生(sheng)在(zai)生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)學(xue)語(yu)文(wen)(wen)，因(yin)為(wei)(wei)語(yu)文(wen)(wen)存在(zai)于生(sheng)活(huo)(huo)，生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)無時無刻不含語(yu)文(wen)(wen)。這種(zhong)觀念的(de)(de)轉變，是提高(gao)學(xue)生(sheng)寫作能力的(de)(de)關(guan)鍵所在(zai)。因(yin)為(wei)(wei)對生(sheng)活(huo)(huo)感興了，學(xue)生(sheng)就會細心觀察生(sheng)活(huo)(huo)感悟(wu)生(sheng)活(huo)(huo)。生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)素材就會儲備在(zai)學(xue)生(sheng)頭腦中(zhong)為(wei)(wei)以后寫作奠定堅(jian)實的(de)(de)基(ji)礎。

　　2、多給學(xue)生讀或印發與(yu)生活聯系緊(jin)密的(de)美(mei)文。這樣既培(pei)養了(le)學(xue)生的(de)聽力，又陶冶了(le)學(xue)生的(de)情操(cao)，凈化了(le)學(xue)生的(de)心靈(ling)，寫出的(de)文章也就有了(le)一定的(de)思想性。

　　3、把(ba)日記當作學生(sheng)(sheng)訓練寫(xie)作的(de)(de)大(da)舞臺(tai)。每一周上交(jiao)四篇日記，要求日記內容是觀(guan)察生(sheng)(sheng)活和感(gan)悟生(sheng)(sheng)活的(de)(de)所聞所感(gan)。這(zhe)樣讓學在日常生(sheng)(sheng)活中培植敏銳(rui)的(de)(de)觸角，抒(shu)寫(xie)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)幸福和悲傷(shang)。

　　4、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)教師(shi)(shi)引導下自(zi)我(wo)修(xiu)改(gai)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)。以前作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)修(xiu)改(gai)老(lao)(lao)師(shi)(shi)花費了(le)大量(liang)的(de)(de)時(shi)間和精力，卻收效甚微。我(wo)們(men)現(xian)在(zai)(zai)卻把這個(ge)工作(zuo)(zuo)全放給(gei)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，在(zai)(zai)修(xiu)改(gai)課上(shang)，把作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)發給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行自(zi)改(gai)和小(xiao)組互改(gai)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)中的(de)(de)錯(cuo)別(bie)字(zi)(zi)找出來(lai)，把錯(cuo)別(bie)字(zi)(zi)和正確字(zi)(zi)同(tong)(tong)(tong)時(shi)都抄在(zai)(zai)黑板(ban)上(shang);病句也在(zai)(zai)抄黑板(ban)上(shang)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)同(tong)(tong)(tong)修(xiu)改(gai);然后(hou)小(xiao)組協商(shang)給(gei)所修(xiu)改(gai)的(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)寫上(shang)評語;最后(hou)小(xiao)組按次序(xu)寫出修(xiu)改(gai)報告，向同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)們(men)匯報本小(xiao)組的(de)(de)這次修(xiu)改(gai)的(de)(de)得與(yu)失。第二課時(shi)是推薦本小(xiao)組最好的(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)交(jiao)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)宣讀，老(lao)(lao)師(shi)(shi)作(zuo)(zuo)評價，并(bing)布置(zhi)新的(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)題目并(bing)引導或打開生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思路，最后(hou)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)激情(qing)飽滿時(shi)動筆寫作(zuo)(zuo)。往往在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主的(de)(de)情(qing)況(kuang)下，再不出現(xian)皺眉頭(tou)，敲額頭(tou)，咬筆頭(tou)，半天也開不了(le)頭(tou)的(de)(de)現(xian)象了(le)。

　　另(ling)外，我們學(xue)校(xiao)還把培養學(xue)生的(de)思維能力貫穿于(yu)整個課堂中。尤其(qi)是學(xue)生創造性思維。在教學(xue)過程中，我們注(zhu)重放飛學(xue)生的(de)思維與想像:

　　1、教師在課堂中精心(xin)設計問題，給(gei)學(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)想(xiang)像(xiang)的空間(jian)，如某故事的結(jie)尾，某情(qing)節的懸念處(chu)停(ting)頓讓(rang)學(xue)生(sheng)想(xiang)結(jie)果等(deng)等(deng)。這樣的.想(xiang)像(xiang)既加深(shen)了學(xue)生(sheng)對課文的理解，同時(shi)培養了學(xue)生(sheng)的思(si)維的靈活和(he)深(shen)刻性。

　　2、在閱讀(du)課或社會實踐課中，讓學(xue)(xue)(xue)生積(ji)累故(gu)事情節和社會經驗。為學(xue)(xue)(xue)生放飛(fei)思維與想像奠定基礎。尤(you)其讓學(xue)(xue)(xue)生多積(ji)累課本或其它名著中出(chu)人意(yi)(yi)料的(de)結尾，在出(chu)人意(yi)(yi)料的(de)結尾中激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)想像靈感和智慧火花。

　　3、教(jiao)學中(zhong)，教(jiao)師要及時引導和發現學生(sheng)超(chao)常(chang)的獨(du)特的，新(xin)穎的思維(wei)方(fang)法，培養學生(sheng)的創新(xin)能力。這(zhe)就要老師在(zai)教(jiao)學中(zhong)思維(wei)也要敏銳(rui)、善于(yu)發現、善于(yu)引導。這(zhe)樣(yang)在(zai)課堂中(zhong)持之以恒(heng)的去發現，去引導、去鼓(gu)勵，同(tong)樣(yang)能使學生(sheng)的思維(wei)積極飛揚(yang)!

　　總之，我(wo)(wo)們(men)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革中不斷去(qu)嘗試(shi)，去(qu)探索，我(wo)(wo)校的(de)(de)中考語文成(cheng)績有(you)了明顯的(de)(de)改觀(guan)。由以往年的(de)(de)倒數名(ming)次現變為(wei)全(quan)市(shi)的(de)(de)前十(shi)名(ming)。市(shi)里的(de)(de)高級中學(xue)(xue)(xue)很喜歡(huan)招收我(wo)(wo)校學(xue)(xue)(xue)生，因(yin)為(wei)好教(jiao)。面對成(cheng)績，我(wo)(wo)們(men)沒有(you)止(zhi)步不前，我(wo)(wo)們(men)還在(zai)探索一條適合我(wo)(wo)們(men)農村語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)新路(lu)子，把小苗們(men)送上人生理(li)想(xiang)的(de)(de)舞(wu)臺。

語文課改心得體會6

　　新課程改革正走進千(qian)家(jia)萬戶、走進教師(shi)和學(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)，作為(wei)一名小學(xue)教師(shi)，我(wo)(wo)發(fa)現我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)角色發(fa)生(sheng)(sheng)轉變，學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習方式也在發(fa)生(sheng)(sheng)改變，一切以學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主體(ti)的(de)(de)(de)可喜變化下，語(yu)(yu)文(wen)老師(shi)的(de)(de)(de)困惑也越來越多，認真反思(si)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)教學(xue)，才(cai)能尋找(zhao)困惑的(de)(de)(de)突破口，使我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)改革扎扎實(shi)實(shi)地開展(zhan)下去，讓教師(shi)在反思(si)中(zhong)成(cheng)長(chang)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在不(bu)斷優(you)化的(de)(de)(de)課堂教學(xue)中(zhong)學(xue)好祖國(guo)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)文(wen)字，在新課程改革中(zhong)逐(zhu)漸(jian)成(cheng)長(chang)起來。

　　透過這次的(de)(de)學(xue)習，我收獲頗豐，對于小學(xue)語文教學(xue)來說，既要轉(zhuan)(zhuan)變教的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)又要轉(zhuan)(zhuan)變學(xue)的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)，在這兩個(ge)轉(zhuan)(zhuan)變中(zhong)，教的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)一轉(zhuan)(zhuan)變，學(xue)的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)也隨之轉(zhuan)(zhuan)變。學(xue)的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)在課堂中(zhong)呈現，就證明教的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)轉(zhuan)(zhuan)變，證明教師新理念(nian)的(de)(de)真(zhen)正確立(li)，課改實踐告(gao)訴我們，沒有鑒定的(de)(de)新課改理念(nian)，真(zhen)正意義(yi)上的(de)(de)教與學(xue)方(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變是不可能的(de)(de)。

　　把課標學(xue)習(xi)與教(jiao)(jiao)材(cai)教(jiao)(jiao)法(fa)(fa)研究(jiu)結合起來：要鉆研新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)、理解和把握(wo)新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)，用好新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)；在教(jiao)(jiao)學(xue)實踐中，我(wo)將力求打破傳統封(feng)閉(bi)、機械的教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式，主(zhu)要采取以下(xia)幾點做法(fa)(fa)：

　　一、學習新課標

　　認真領會《新課程標準》的(de)(de)(de)精(jing)(jing)神(shen)實(shi)質，切(qie)實(shi)轉變觀念(nian)，克服(fu)以往在語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教學中忽(hu)視(shi)學生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)(di)位、忽(hu)視(shi)人文(wen)(wen)精(jing)(jing)神(shen)和科(ke)學精(jing)(jing)神(shen)的(de)(de)(de)培養的(de)(de)(de)傾(qing)向，確立語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教育的(de)(de)(de)新理念(nian)，注重提高學生(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)實(shi)踐能力(li)，積極倡導(dao)、促進(jin)學生(sheng)主(zhu)動發展(zhan)的(de)(de)(de)學習(xi)方法(fa)，拓展(zhan)學習(xi)和應用的(de)(de)(de)領地(di)(di)，注重聯(lian)系生(sheng)活(huo)、跨學科(ke)的(de)(de)(de)學習(xi)和探究式學習(xi)，使學生(sheng)獲得(de)現代社(she)會所(suo)需(xu)要的(de)(de)(de)終生(sheng)受用的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)能力(li)。

　　二、作為人師，要注重師范教育

　　樹立知識(shi)形(xing)象(xiang)，外在美形(xing)象(xiang)，人格形(xing)象(xiang)，基本功形(xing)象(xiang)，勤奮學(xue)習形(xing)象(xiang)，干(gan)事創業形(xing)象(xiang)，公道正派形(xing)象(xiang)，熱情服(fu)務(wu)形(xing)象(xiang)，新課程教(jiao)師的(de)(de)(de)角色，應(ying)該是學(xue)生終身(shen)學(xue)習的(de)(de)(de)楷模，學(xue)習技巧(qiao)的(de)(de)(de)傳授(shou)者(zhe)(zhe)，挖掘資源的(de)(de)(de)'向導(dao)，尋求真(zhen)知的(de)(de)(de)組(zu)織者(zhe)(zhe)，獨立學(xue)習，對立研(yan)究的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)者(zhe)(zhe)、促進者(zhe)(zhe)，客觀公正的(de)(de)(de)評(ping)價者(zhe)(zhe)，熱心的(de)(de)(de)社會工作者(zhe)(zhe)，課程設計的(de)(de)(de)專家，令人信服(fu)的(de)(de)(de)心理(li)醫生。

　　三、我還將從整體上把握實驗教科書

　　弄清其編(bian)寫意圖，體系特點(dian)(dian)，弄清教(jiao)(jiao)(jiao)科書與(yu)《新(xin)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)》之間的(de)內(nei)在(zai)聯(lian)系，弄清教(jiao)(jiao)(jiao)科書各種編(bian)排設計的(de)意圖和(he)(he)著力點(dian)(dian)，以(yi)在(zai)備課(ke)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學活(huo)動中準(zhun)確設定教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)重點(dian)(dian)，找準(zhun)達到(dao)《新(xin)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)》提(ti)出的(de)課(ke)程(cheng)目標(biao)的(de)落腳點(dian)(dian)，有效地實施語文教(jiao)(jiao)(jiao)學。

　　四、“親其師，信其道”這話很有道理。

　　不管是公開課還是平時的(de)課堂，用(yong)心(xin)與(yu)學生交流，從教(jiao)師(shi)(shi)的(de)言行舉(ju)止中讓他們(men)感覺到(dao)師(shi)(shi)生關系的(de)平等，在輕(qing)松(song)的(de)氛圍中感受師(shi)(shi)生關系的(de)融洽(qia)。所以細(xi)(xi)細(xi)(xi)衡量(liang)一(yi)下(xia)，還是放下(xia)老(lao)師(shi)(shi)的(de)架子(zi)都到(dao)孩子(zi)們(men)中間(jian)去，這樣，才有可能有更(geng)多、更(geng)精彩的(de)課呈現出(chu)來。

　　總之，在(zai)以后的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，要注意多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，多(duo)實踐，多(duo)總結(jie)，多(duo)把快樂帶(dai)進課堂。在(zai)課改(gai)的(de)道(dao)路上，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動機(ji)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣、教給學(xue)(xue)(xue)(xue)生好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，做一個合格的(de)引路人。

語文課改心得體會7

　　當我提筆準備寫篇關于自己與語文教改(gai)十(shi)年(nian)的(de)文章時，心中就想起了陳奕迅的(de)一(yi)(yi)首《十(shi)年(nian)》。“十(shi)年(nian)之(zhi)前，我不認(ren)識你(ni)(ni)，你(ni)(ni)不屬于我。我們(men)還是一(yi)(yi)樣，陪在一(yi)(yi)個陌生人左右，走過漸漸熟悉(xi)的(de)街頭。十(shi)年(nian)之(zhi)后(hou)，我們(men)是朋友，還可以(yi)問候(hou)。情(qing)人最(zui)后(hou)難免淪為朋友。”作為一(yi)(yi)名(ming)教師，十(shi)多年(nian)來，我感覺自己就像一(yi)(yi)個擺(bai)渡人，孩子們(men)則是那(nei)一(yi)(yi)船船的(de)乘客。

　　曾幾何(he)時，我因自(zi)己(ji)是擺渡人(ren)而抱怨(yuan)，送走一屆屆的(de)(de)(de)小學畢業生(sheng)(sheng)，自(zi)己(ji)仍要(yao)回(hui)到原點，只(zhi)有(you)(you)自(zi)己(ji)不(bu)斷重復同(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)路(lu)程(cheng)，只(zhi)有(you)(you)自(zi)己(ji)看著(zhu)一成不(bu)變的(de)(de)(de)風景，只(zhi)有(you)(you)自(zi)己(ji)擁有(you)(you)沒有(you)(you)前途的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)。今曰，我為自(zi)己(ji)是擺渡人(ren)而慶(qing)幸：陪伴一群群孩與(yu)之(zhi)攜力(li)劃(hua)向理想的(de)(de)(de)彼岸，只(zhi)有(you)(you)自(zi)己(ji)享受著(zhu)他人(ren)托付的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)美好時光的(de)(de)(de)信任，只(zhi)有(you)(you)自(zi)己(ji)不(bu)斷分(fen)享著(zhu)孩子(zi)們成長(chang)的(de)(de)(de)收獲和喜悅，只(zhi)有(you)(you)自(zi)己(ji)有(you)(you)幸一生(sheng)(sheng)與(yu)青春同(tong)行(xing)，與(yu)課改同(tong)行(xing)。

　　在教學實(shi)踐中，我將力求(qiu)打破傳統封閉、單項、機械(xie)的教學模(mo)式，主要將采取了以(yi)下幾點作法(fa)：

　　一、深刻領會《語文課程標準》的精神實質，轉變觀念。在(zai)克服以往(wang)在(zai)語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)(xue)中忽視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體(ti)地位(wei)、忽視(shi)人(ren)(ren)文(wen)精神(shen)(shen)和科學(xue)(xue)精神(shen)(shen)的(de)培養、過分(fen)追求學(xue)(xue)科知(zhi)識系統的(de)錯(cuo)誤傾向，真(zhen)正確立語(yu)(yu)文(wen)教育的(de)新(xin)理念，通過教學(xue)(xue)任務的(de)`完成(cheng)，全面提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)整體(ti)語(yu)(yu)文(wen)素(su)養，注重提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)語(yu)(yu)文(wen)實踐能力，積極倡導、促(cu)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動發展的(de)學(xue)(xue)習方(fang)法，拓寬(kuan)學(xue)(xue)習和運用的(de)領域(yu)，注重聯(lian)系生(sheng)活、跨學(xue)(xue)科的(de)學(xue)(xue)習和探究式學(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)生(sheng)獲得現代社會(hui)所需要的(de)終身受(shou)用的(de)語(yu)(yu)文(wen)能力。由(you)過去(qu)的(de)“統治主(zhu)宰者(zhe)(zhe)”“支配(pei)者(zhe)(zhe)”“直接(jie)知(zhi)識傳(chuan)授者(zhe)(zhe)”“主(zhu)講者(zhe)(zhe)”變(bian)為學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)組織者(zhe)(zhe)、參與(yu)者(zhe)(zhe)，變(bian)為學(xue)(xue)生(sheng)發展的(de)促(cu)進(jin)者(zhe)(zhe)、引領者(zhe)(zhe)，與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)誠(cheng)面對，和學(xue)(xue)生(sheng)共同(tong)營造一個溫馨、靜謐、安詳的(de)環境(jing)，真(zhen)正讓學(xue)(xue)生(sheng)去(qu)自(zi)主(zhu)參與(yu)，做學(xue)(xue)習的(de)主(zhu)人(ren)(ren)。

　　二、教學目標的轉變，也導致了教學活動中對學生評價的轉變。以往一(yi)堂課“棒(bang)！棒(bang)！你真(zhen)棒(bang)！”不絕于耳，但(dan)進(jin)行課改后，我們對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)發生(sheng)(sheng)(sheng)了很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)改變(bian)。雖然這種改變(bian)還(huan)需(xu)要進(jin)一(yi)步的(de)(de)(de)(de)完善但(dan)是(shi)相對(dui)而言它的(de)(de)(de)(de)進(jin)步是(shi)不容(rong)我們忽視(shi)的(de)(de)(de)(de)。對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個性(xing)化、全面性(xing)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)更(geng)加(jia)受學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)歡迎。不再(zai)是(shi)以前(qian)的(de)(de)(de)(de)“三好學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)”“學(xue)習標兵”的(de)(de)(de)(de)稱號，而是(shi)凸顯學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)優點的(de)(de)(de)(de)更(geng)加(jia)具體、到位的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)與表揚(yang)，更(geng)能(neng)夠促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發展。

　　三、課堂正在由教師教學的主陣地轉變為學生學習的重要場所。從(cong)“灌輸”變(bian)“引(yin)導”，從(cong)“表演”變(bian)“對話”。突出課堂的(de)(de)參(can)與性、互動(dong)性與合作性。其次，改變(bian)了教(jiao)(jiao)師(shi)課前準備的(de)(de)關注點和(he)備課的(de)(de)方式(shi)。老師(shi)能夠關注個(ge)體差異，呵護(hu)學(xue)生自信(xin)心(xin)。教(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)會聆聽學(xue)生的(de)(de)想法，讓學(xue)生對自己的(de)(de)做法進行解釋(shi)，課堂正在由(you)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)主(zhu)陣地轉(zhuan)變(bian)為學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)重要場所。

　　作為(wei)一名教(jiao)師，我(wo)(wo)從事(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作已(yi)經(jing)十幾年了(le)，經(jing)歷了(le)近年來我(wo)(wo)國教(jiao)育(yu)(yu)事(shi)(shi)業的發展改(gai)革過程(cheng)。俗話說，一分耕耘(yun)，一分收(shou)獲。在(zai)課(ke)改(gai)中，有艱(jian)辛和(he)挫折，也有歡笑和(he)成(cheng)功(gong)。那(nei)一次(ci)次(ci)失敗孕育(yu)(yu)著成(cheng)功(gong)，我(wo)(wo)一步一個腳印，堅定地往前走(zou)。因為(wei)我(wo)(wo)在(zai)“課(ke)改(gai)”路上(shang)，是課(ke)改(gai)使我(wo)(wo)成(cheng)長，是課(ke)改(gai)給了(le)我(wo)(wo)信念，我(wo)(wo)要(yao)沿著課(ke)改(gai)之路走(zou)下去。

語文課改心得體會8

　　作為本次課改(gai)的(de)一線老師，接受課改(gai)新(xin)理念(nian)，感(gan)(gan)受課改(gai)新(xin)思維(wei)，使用課改(gai)新(xin)教材，至始(shi)至終(zhong)課改(gai)給人一種(zhong)煥然一新(xin)的(de)感(gan)(gan)覺(jue)。它是一次革命(ming)，一場對話，一座平(ping)臺，一把邁向成功教育的(de)鑰匙。

　　首先，課改(gai)是一(yi)次對傳統教(jiao)育的革命(ming)。

　　它打破傳統教育原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)單一、教條的(de)(de)(de)教學(xue)模式，構建以人(ren)(ren)為本(ben)、百花(hua)齊放的(de)(de)(de)新型教學(xue)體系;它變(bian)沉悶、閉(bi)塞(sai)的(de)(de)(de)課(ke)堂為歡聲笑語，使課(ke)堂充(chong)滿自(zi)由(you)、民(min)主(zhu)、和(he)諧的(de)(de)(de)氛圍;它更注(zhu)重(zhong)的(de)(de)(de)是師生的(de)(de)(de)交(jiao)流、學(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)以及(ji)學(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)中自(zi)主(zhu)探究(jiu)、合(he)作交(jiao)流的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)體驗(yan)，它還(huan)注(zhu)重(zhong)在學(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)中培養(yang)學(xue)習(xi)和(he)做人(ren)(ren)的(de)(de)(de)品性。

　　其次，課改(gai)是一場社會性的、多重網(wang)狀式的對話。

　　課(ke)程(cheng)改革是(shi)全民族的(de)一件大(da)(da)事，關系著下一代人才的(de)健康(kang)成長(chang)。課(ke)改應是(shi)全社(she)會共(gong)同關心、共(gong)同參與(yu)的(de)大(da)(da)事。教(jiao)學從本質上說是(shi)一種“溝通”和(he)“合(he)作”的(de)過程(cheng)。我(wo)們常(chang)常(chang)說溝通從心開始，課(ke)改的(de)對話就是(shi)一場社(she)會性的(de)、多重(zhong)網狀式的(de)對話。我(wo)個人認為其(qi)內容表現為：

　　1、課改需要加強各實驗區、校之間的對話。

　　“路漫(man)(man)漫(man)(man)其修(xiu)遠兮(xi)”，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)改途中困惑多(duo)，疑難(nan)多(duo)，教(jiao)具少(shao)，信息少(shao)。面對(dui)共同的(de)(de)(de)處境，各(ge)實驗區、校紛紛群(qun)策群(qun)力，進行(xing)一(yi)(yi)場(chang)場(chang)多(duo)形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)改對(dui)話(hua)(hua)，例如(ru)：周六(liu)上(shang)午學區的(de)(de)(de)研(yan)討(tao)和下午學片的(de)(de)(de)研(yan)討(tao)及(ji)現場(chang)的(de)(de)(de)聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、評課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)等活動，這些(xie)使得(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)改理念真(zhen)正(zheng)體現在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學，扎根于課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學中，作用于每(mei)一(yi)(yi)個(ge)學生。群(qun)眾的(de)(de)(de)智慧是無止境的(de)(de)(de)。對(dui)話(hua)(hua)中大家思(si)維(wei)的(de)(de)(de)火(huo)花得(de)到(dao)碰撞，思(si)路被打(da)開了，思(si)路又指引著出路，出路又決定課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)改教(jiao)育的(de)(de)(de)前途。正(zheng)因為這樣(yang)對(dui)話(hua)(hua)，我們的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)改出現了“百花齊放”教(jiao)學新局面。有(you)了這樣(yang)的(de)(de)(de)對(dui)話(hua)(hua)，一(yi)(yi)線老師深感(gan)同行(xing)路上(shang)不孤單(dan)。

　　2、課改需要加強教材、理念與家長的對話。

　　課(ke)(ke)改(gai)涉(she)及(ji)千家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)萬戶，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)的理解(jie)與支持是新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)能否順利(li)實施的一個(ge)重要(yao)(yao)因素。課(ke)(ke)改(gai)不僅對(dui)(dui)老師(shi)提(ti)出(chu)要(yao)(yao)求(qiu)，也(ye)對(dui)(dui)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)提(ti)出(chu)了(le)(le)新(xin)(xin)(xin)的要(yao)(yao)求(qiu)。因為許多課(ke)(ke)都需要(yao)(yao)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)配合輔(fu)導，或做(zuo)一些必要(yao)(yao)的準備工作。讓(rang)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)了(le)(le)解(jie)新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，取得家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)對(dui)(dui)課(ke)(ke)改(gai)的支持，是這次(ci)課(ke)(ke)改(gai)實驗(yan)區(qu)普遍的'做(zuo)法，也(ye)是課(ke)(ke)改(gai)的應有之意。我校采取了(le)(le)多種辦法與家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)溝通，讓(rang)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)了(le)(le)解(jie)新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是怎么(me)一回事(shi)，如召(zhao)開家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)會、致家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)一封信、問卷調(diao)查等形(xing)式向家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)宣(xuan)傳新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)理念。

　　3、課改需要加強老師與學生的心靈對話。

　　教(jiao)學只有(you)(you)建立在(zai)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)平等(deng)對話(hua)的(de)過程(cheng)中進行，才能(neng)充(chong)分發(fa)揮師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)雙(shuang)方(fang)在(zai)教(jiao)學中的(de)主動性和創造性。而(er)創設民主和諧的(de)對話(hua)氛(fen)圍，正是這種雙(shuang)邊活動的(de)有(you)(you)力體現，它(ta)能(neng)激(ji)發(fa)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)好奇(qi)心、求知欲，它(ta)能(neng)充(chong)分發(fa)揮學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主觀意識(shi)和創新精神，它(ta)能(neng)使學生(sheng)(sheng)(sheng)置(zhi)身于(yu)快樂之(zhi)中。

　　教師在(zai)對話(hua)中要注(zhu)意做(zuo)到：

　　要(yao)(yao)以(yi)一(yi)個(ge)參與者、研究(jiu)者的(de)(de)身份出現(xian)在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)探索、研究(jiu)、討論(lun)之中(zhong)。與學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)起發表(biao)自(zi)己的(de)(de)觀點，交換(huan)自(zi)己的(de)(de)看法。教師用商(shang)量的(de)(de)、研討的(de)(de)口(kou)吻與學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)話，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)相(xiang)互補充，展開討論(lun)。比如(ru)“我想這樣做，大家看行(xing)(xing)不(bu)行(xing)(xing)?”“這位同學(xue)(xue)是這么想的(de)(de)，你(ni)有什么不(bu)同的(de)(de)看法?”如(ru)果學(xue)(xue)生(sheng)向教師提問題。教師要(yao)(yao)熱情對(dui)待，積極回(hui)答。在(zai)對(dui)話中(zhong)，要(yao)(yao)有充分的(de)(de)和空間(jian)讓學(xue)(xue)生(sheng)把話說(shuo)完(wan)。

　　最(zui)后，課改是塑造“科(ke)研型”教(jiao)師人才的一(yi)個(ge)平臺。

　　“科研(yan)興校”已逐漸成(cheng)為廣大中小學(xue)(xue)領(ling)導和(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)共識。教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)未(wei)來(lai)(lai)和(he)(he)未(wei)來(lai)(lai)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，都將與教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科研(yan)聯系起來(lai)(lai)。我們(men)的(de)課改也迫切呼喚科研(yan)能力(li)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作者在實踐中以教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現象和(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)問題為對象，運用科學(xue)(xue)研(yan)究的(de)原則和(he)(he)方法，探尋教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規律(lv)及有效途徑(jing)。

　　正所謂(wei)“不想當將(jiang)軍的(de)士(shi)兵不是個好士(shi)兵”。參與課(ke)(ke)(ke)改實驗(yan)的(de)一線教(jiao)師應(ying)該(gai)給自己一個重(zhong)新(xin)的(de)定位，樹立科研(yan)意識。啟動課(ke)(ke)(ke)改以來我們力求通過加強課(ke)(ke)(ke)程改革的(de)研(yan)究(jiu)，達到以科研(yan)促進實驗(yan)的(de)目的(de)，依據本校特色，將(jiang)課(ke)(ke)(ke)改工作與“探究(jiu)——發展”課(ke)(ke)(ke)題(ti)相掛鉤，以科研(yan)為(wei)先導，開展群眾(zhong)性課(ke)(ke)(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)。

　　因而，課改是塑造(zao)“科(ke)(ke)研(yan)型”教(jiao)師人(ren)(ren)才的(de)(de)一(yi)個平臺。廣大教(jiao)師應增強的(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)意識(shi)，積極投身于教(jiao)學研(yan)究之(zhi)中，做到(dao)人(ren)(ren)人(ren)(ren)都有(you)研(yan)究專題，進而創造(zao)出(chu)一(yi)種(zhong)濃厚的(de)(de)教(jiao)科(ke)(ke)研(yan)氛(fen)圍，形(xing)成一(yi)種(zhong)教(jiao)科(ke)(ke)研(yan)網絡。我們有(you)理由相信，通過抓科(ke)(ke)研(yan)，課改必將出(chu)現欣欣向榮(rong)的(de)(de)新層(ceng)面。

　　總而言(yan)之，彷如(ru)一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如(ru)一陣(zhen)春風，正(zheng)應了那句古詩“忽如(ru)一夜春風來(lai)，千樹萬樹梨花開”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教(jiao)育(yu)的彼岸。

語文課改心得體會9

　　暖陽當(dang)頭(tou)，冰雪能不(bu)融化? ——觀摩“三環節課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)”總結 20xx 年歲末，縣教研員(yuan)孔(kong)老師在(zai)實驗中學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)我(wo)們(men)上(shang)了一節經典的(de)(de)(de)“三環節” 課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)，雖(sui)然天氣仍是寒冷，可(ke)是老師們(men)熱(re)情(qing)洋溢(yi);雖(sui)然地(di)上(shang)的(de)(de)(de)冰雪還在(zai)， 可(ke)是老師們(men)卻是提(ti)前到來。老師們(men)迫不(bu)及待(dai)(dai)(dai)的(de)(de)(de)等(deng)待(dai)(dai)(dai)著 “三環節”課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)真 諦(di)，等(deng)待(dai)(dai)(dai)著孔(kong)老師精彩的(de)(de)(de)演繹。課上(shang)，我(wo)們(men)為(wei)老師動(dong)(dong)情(qing)的(de)(de)(de)朗(lang)誦(song)感動(dong)(dong)著，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生 真情(qing)的(de)(de)(de)誦(song)讀(du)而激動(dong)(dong)著。

　　一(yi)(yi)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)準(zhun)備精心(xin) 到了(le)會場，主(zhu)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)實驗中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)老師(shi)們已經把《我(wo)(wo)用殘損的(de)(de)(de)手掌》 (孔老師(shi)執 教(jiao)(jiao))的(de)(de)(de)預(yu)(yu)習學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)、課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)、課堂(tang)(tang)檢測擺放整(zheng)齊;學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)主(zhu)辦的(de)(de)(de)期刊(kan)、報(bao)紙 也是(shi)(shi)(shi)(shi)井然有序的(de)(de)(de)擺放著。可見主(zhu)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)精心(xin)，用心(xin)。當(dang)我(wo)(wo)們拿到材(cai)料(liao)時，可 以看(kan)(kan)(kan)到：預(yu)(yu)習學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)中(zhong)(zhong)有明確的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習任務，更有學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法的(de)(de)(de)指導——小到生字的(de)(de)(de) 讀音、詞語的(de)(de)(de)`意思，大到對(dui)詩文內(nei)容的(de)(de)(de)解讀，詩人情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)流露??每一(yi)(yi)項學(xue)(xue)(xue)(xue)習 的(de)(de)(de)任務是(shi)(shi)(shi)(shi)什么，用什么方法來達成(cheng)預(yu)(yu)設的(de)(de)(de)目標(biao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生看(kan)(kan)(kan)來清(qing)晰明了(le);教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji) 是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)份近(jin)似(si)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實錄的(de)(de)(de)詳案(an)，是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)份對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生充(chong)分預(yu)(yu)設的(de)(de)(de)詳案(an)，是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)份充(chong)滿(man)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue) 智慧(hui)與充(chong)盈情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)詳案(an);堂(tang)(tang)測題的(de)(de)(de)設計(ji)也不難看(kan)(kan)(kan)出老師(shi)思維的(de)(de)(de)梯度與深度?? 可見，老師(shi)準(zhun)備之(zhi)充(chong)分、精心(xin)。

　　二(er)、課堂(tang)環(huan)節(jie)精(jing)密 從推行“三環(huan)節(jie)教學(xue)”以(yi)來，作為語文老(lao)師的(de)(de)我們都很迷茫，甚至有些不 知所(suo)措，總是感覺對于“詩(shi)一(yi)般(ban)”的(de)(de)語文課堂(tang)，好似不太適宜(yi)，不太和(he)諧，特 別是“堂(tang)測”這一(yi)環(huan)節(jie)，在(zai)我們情感迸發之極戛然而止，有些說不上來的(de)(de)感覺。

　　可(ke)是(shi)孔(kong)(kong)老(lao)(lao)師(shi)的這節課(ke)上， “三環(huan)節”過(guo)渡(du)自然(ran)融洽、環(huan)環(huan)相(xiang)扣，各(ge)部(bu)分既(ji)相(xiang)對(dui)獨 立、層次分明，又循序漸進、層層提升(sheng)，尤(you)其(qi)是(shi)“堂測”這一最后(hou)環(huan)節恰當的 引入(ru)，一改我們的唐突。我們心底里(li)稍(shao)稍(shao)松動一些(xie)，我們心里(li)的那(nei)(nei)(nei)塊冰在悄(qiao)悄(qiao) 的融化! 三、品(pin)味語(yu)言精(jing)美 評課(ke)時，老(lao)(lao)師(shi)們也說(shuo)孔(kong)(kong)老(lao)(lao)師(shi)“有很(hen)深(shen)的文(wen)化底蘊” “感情(qing)(qing)豐(feng)富而真摯” “不 僅創設情(qing)(qing)感氛圍打動學生，更(geng)是(shi)我們學習的榜樣”??真的，孔(kong)(kong)老(lao)(lao)師(shi)的課(ke)堂很(hen) 深(shen)，很(hen)精(jing)，很(hen)美。尤(you)其(qi)是(shi)對(dui)詩(shi)(shi)歌詞語(yu)的揣摩(運(yun)用“替換(huan)” “刪除(chu)”等方式，通(tong) 過(guo)多次多個同學的朗讀) ，那(nei)(nei)(nei)是(shi)字斟(zhen)詞酌的：學生們不僅領(ling)悟到(dao)這一詞語(yu)的深(shen)刻 內(nei)涵(han)，還感受到(dao)詩(shi)(shi)人那(nei)(nei)(nei)滿(man)腔(qiang)的愛國熱情(qing)(qing)，更(geng)能為詩(shi)(shi)人深(shen)邃的文(wen)學功力所打動。

　　可見(jian)，孔老師(shi)課堂中的每一(yi)句(ju)，甚(shen)至是每一(yi)個詞(ci)語都是經典的，每一(yi)個點(dian)的設 計(ji)都要求精美。

　　課(ke)(ke)后“限(xian)時(shi)作業(ye)”環(huan)節(jie)(jie)，我(wo)(wo)想假如用(yong)“同學(xue)(xue)們(men)，一(yi)(yi)分(fen)耕耘一(yi)(yi)分(fen)收(shou)獲，這(zhe)節(jie)(jie) 課(ke)(ke)后，我(wo)(wo)們(men)耕耘如何?” “同學(xue)(xue)們(men)，請以(yi)最(zui)快的(de)速度來(lai)檢測一(yi)(yi)下你的(de)收(shou)成!“知 ” 己知彼百戰百勝，查缺補漏環(huan)節(jie)(jie)到了(le)??”等這(zhe)樣來(lai)銜接一(yi)(yi)下，可能稍美一(yi)(yi)些! 總之，這(zhe)節(jie)(jie)語(yu)(yu)文(wen)(wen)“三(san)環(huan)節(jie)(jie)”課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)為(wei)我(wo)(wo)們(men)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)提供(gong)了(le)一(yi)(yi)個范例(li)，是我(wo)(wo) 們(men)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)模板， “慢語(yu)(yu)文(wen)(wen)” 在 教(jiao)學(xue)(xue)的(de)今天， 或許(xu)就是一(yi)(yi)束陽光， 一(yi)(yi)把利刃?? 它在解讀(du)著(zhu)(zhu)語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)程標準，也在解讀(du)著(zhu)(zhu)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)精髓。雖然地上積雪(xue)還(huan)在， 可已(yi)是陽光普照(zhao)，我(wo)(wo)們(men)的(de)心也在澎湃激昂著(zhu)(zhu)!相信這(zhe)冰雪(xue)也會如我(wo)(wo)們(men)心底一(yi)(yi)樣 在融(rong)化(hua)，因為(wei)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)春風已(yi)經和煦，暖陽已(yi)經高照(zhao)!

語文課改心得體會10

　　不(bu)知(zhi)不(bu)覺間課改(gai)的列快車已十年了(le)，身為第一(yi)線(xian)的任教(jiao)老師(shi)，從(cong)(cong)課改(gai)理念(nian)的學習，到(dao)深入課堂(tang)進行課改(gai)實(shi)驗，我從(cong)(cong)中(zhong)受益匪淺，可以用一(yi)句話來描述：教(jiao)學的思(si)考(kao)促(cu)進我的專(zhuan)業成長，專(zhuan)業成長讓我嘗到(dao)了(le)前所未有的快樂(le)。

　　新的(de)(de)語文(wen)課(ke)改(gai)基礎教(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)要(yao)求教(jiao)師要(yao)改(gai)變多(duo)年來習(xi)以(yi)為常的(de)(de)教(jiao)學(xue)方式、教(jiao)學(xue)行為、確立(li)一(yi)(yi)種嶄新的(de)(de)教(jiao)育觀念。這(zhe)對老師是一(yi)(yi)次機(ji)遇、一(yi)(yi)個挑戰、一(yi)(yi)次考驗，如何把(ba)新教(jiao)材教(jiao)好(hao)，提高運用(yong)新課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)能力和水平，以(yi)主(zhu)人翁的(de)(de)姿態投入到新課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)(de)浪潮之中(zhong)(zhong)?我以(yi)高潮的(de)(de)熱情，本著“加強(qiang)理論(lun)學(xue)習(xi)的(de)(de)同時，在實(shi)踐中(zhong)(zhong)學(xue)習(xi)，在反思中(zhong)(zhong)進步(bu)”的(de)(de)原(yuan)則，在語文(wen)教(jiao)學(xue)新課(ke)改(gai)中(zhong)(zhong)花了(le)心(xin)思，下了(le)苦功，探(tan)索出以(yi)下經驗，權(quan)作(zuo)拋磚引玉。

　　一、加強理論學習。認真學習課標，轉變教學觀念。

　　我(wo)把(ba)新課(ke)標(biao)中定量性的(de)(de)(de)(de)(de)規定熟讀成誦(song)“依法行(xing)教”。經(jing)過(guo)十年的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐，我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)、課(ke)本(ben)觀(guan)、課(ke)程觀(guan)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)巨大的(de)(de)(de)(de)(de)轉變，語文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進入(ru)了(le)一個嶄新的(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)地：以“貫徹以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為主的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)思想——即把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看作(zuo)語文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主人，在(zai)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動為主”新課(ke)改指導思想。比(bi)如，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)文(wen)(wen)之前我(wo)經(jing)常(chang)先把(ba)自(zi)己制(zhi)定的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)展示給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，然后(hou)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)讀課(ke)文(wen)(wen)后(hou)根據我(wo)制(zhi)定的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)標(biao)再討論確定自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)標(biao)，作(zuo)業也(ye)可自(zi)主確定。這樣，就使(shi)全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能(neng)真(zhen)正地參與到課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)全過(guo)程，還參與了(le)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定和作(zuo)業的(de)(de)(de)(de)(de)布(bu)置，從而，不同層次的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能(neng)找到適合自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)標(biao)，可以在(zai)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段有本(ben)可依，有章可循，并取得成就感。

　　二、改變傳統的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優化教學效果。

　　在(zai)一(yi)線從事教(jiao)學工(gong)作的(de)人，大多都有這(zhe)樣的(de)這(zhe)樣的(de)體驗：學生會因喜歡、崇拜(bai)某一(yi)教(jiao)師(shi)而(er)對其所任課程產生濃(nong)厚(hou)興(xing)趣，并會努(nu)力(li)將(jiang)它學好(hao)。這(zhe)就不(bu)禁使人想起哲人說(shuo)過(guo)的(de)話(hua)：“知之者不(bu)如(ru)好(hao)之者，好(hao)之者不(bu)如(ru)樂之者”。學習(xi)興(xing)趣在(zai)學習(xi)中(zhong)發(fa)揮著至關重要(yao)的(de)作用，而(er)教(jiao)師(shi)在(zai)培養(yang)學生的(de)這(zhe)種健康的(de)學習(xi)情感上起著不(bu)可忽(hu)視的(de)作用。

　　教(jiao)師(shi)以其(qi)(qi)獨(du)特的(de)(de)人格魅力感召學生，會使學生受益(yi)匪淺。因為在傳(chuan)授知(zhi)識(shi)的(de)(de)同(tong)時，教(jiao)師(shi)的(de)(de)行為、活動已經潛移(yi)默化地達到了培養學生健全人格的(de)(de)目的(de)(de)。語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)師(shi)尤其(qi)(qi)如此。我們的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學內容(rong)更(geng)多地秉承著(zhu)以儒家文(wen)(wen)化為主(zhu)體的(de)(de)華夏民族數千年的(de)(de)文(wen)(wen)化結晶。語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)師(shi)作(zuo)為這(zhe)種文(wen)(wen)化的(de)(de)直接(jie)傳(chuan)播(bo)者，更(geng)應該向這(zhe)種規范和要(yao)求看齊，其(qi)(qi)“指點江山，激揚文(wen)(wen)字”的(de)(de)滿腔熱情(qing)，勢必(bi)使學生產生共鳴，直接(jie)對其(qi)(qi)產生深遠的(de)(de)教(jiao)育意義(yi)。

　　比如我(wo)班的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)何(he)裕鵬，語(yu)文基礎差，是屬于基礎差的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，我(wo)秉(bing)著課(ke)(ke)改(gai)(gai)“改(gai)(gai)變(bian)傳(chuan)統的(de)教師角(jiao)色，尋(xun)找教師與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心(xin)靈契合點，優(you)化教學(xue)(xue)效(xiao)果”課(ke)(ke)改(gai)(gai)新(xin)理念，我(wo)經(jing)常發現他的(de)優(you)點，尊重(zhong)他，表(biao)揚(yang)他，而(er)且利用課(ke)(ke)堂(tang)上的(de)潛移默(mo)化，讓這(zhe)位難教的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從心(xin)里接受一(yi)(yi)些好的(de)教育理念，結果經(jing)過(guo)半(ban)個(ge)學(xue)(xue)期(qi)的(de)學(xue)(xue)習，他第一(yi)(yi)個(ge)交家庭(ting)作業(ye)，課(ke)(ke)上經(jing)常舉手發言，對語(yu)文的(de)興趣日益濃(nong)厚(hou)，慢(man)慢(man)地(di)開始(shi)看課(ke)(ke)外書籍，期(qi)末考試從不合格提(ti)升為(wei)63分。有效(xiao)課(ke)(ke)改(gai)(gai)教學(xue)(xue)在他身上得到(dao)體現。

　　三、采用多種多樣的教學形式。

　　新學(xue)期(qi)伊始，不(bu)馬上急(ji)于(yu)(yu)教(jiao)課(ke)(ke)文(wen)(wen)，首先做好(hao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思想工(gong)作，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)縱(zong)觀了(le)解全冊(ce)書的(de)內(nei)容結構。介紹學(xue)習方法(fa)，如(ru):什么(me)叫(jiao)自主(zhu)、合作、探(tan)究(jiu)的(de)學(xue)習方式。要(yao)(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)善(shan)(shan)于(yu)(yu)利(li)用網絡(luo)資源，善(shan)(shan)于(yu)(yu)利(li)用校(xiao)內(nei)、家庭、自然、社會中(zhong)(zhong)的(de)語文(wen)(wen)教(jiao)育資源。提出學(xue)習要(yao)(yao)求，如(ru):每(mei)周要(yao)(yao)背(bei)誦并默(mo)寫(xie)“課(ke)(ke)外古(gu)詩詞(ci)背(bei)誦”其中(zhong)(zhong)的(de)一(yi)首。一(yi)學(xue)期(qi)內(nei)要(yao)(yao)閱(yue)讀(du)(du)完(wan)“名著導讀(du)(du)”中(zhong)(zhong)的(de)所有(you)作品，并寫(xie)好(hao)讀(du)(du)書心得等。讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)一(yi)個(ge)明確的(de)目標、方向。發(fa)(fa)(fa)揮教(jiao)師、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)兩個(ge)主(zhu)體的(de)積(ji)極性(xing)和(he)(he)創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)。從新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)角度來看(kan)，教(jiao)師和(he)(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)是(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)開發(fa)(fa)(fa)者(zhe)(zhe)(zhe)和(he)(he)創(chuang)造(zao)(zao)者(zhe)(zhe)(zhe)，而不(bu)只是(shi)(shi)被動的(de)執(zhi)行者(zhe)(zhe)(zhe)。因此(ci)，教(jiao)師、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)是(shi)(shi)語文(wen)(wen)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)主(zhu)體，也只有(you)在這個(ge)意義上，教(jiao)學(xue)相長才真正成為(wei)可(ke)能。在語文(wen)(wen)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師既要(yao)(yao)發(fa)(fa)(fa)揮出自身的(de)積(ji)極性(xing)和(he)(he)創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)，更要(yao)(yao)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成為(wei)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)主(zhu)動參(can)與者(zhe)(zhe)(zhe)，成為(wei)問題的(de)發(fa)(fa)(fa)現者(zhe)(zhe)(zhe)和(he)(he)解決者(zhe)(zhe)(zhe)。

　　我認識到(dao)語(yu)文(wen)是(shi)一門(men)交際(ji)工具的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科，是(shi)人類語(yu)言的(de)(de)(de)基(ji)礎，語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基(ji)本任務是(shi)指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解和運用祖國(guo)的(de)(de)(de)語(yu)言文(wen)字(zi)。因此在平時的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)我特(te)(te)別注重對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)詞(ci)句的(de)(de)(de)積 累，這是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解說話寫作(zuo)的(de)(de)(de)基(ji)石。針對那些放不開手腳，靦腆害羞(xiu)，知識面窄，語(yu)言表達能(neng)(neng)力差的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，加強(qiang)誦(song)讀(du)，特(te)(te)別是(shi)現代文(wen)的(de)(de)(de)誦(song)讀(du)，優美的(de)(de)(de)語(yu)段的(de)(de)(de)背(bei)誦(song)，古詩文(wen)的(de)(de)(de)背(bei)誦(song)等；加 強(qiang)造句練習；加強(qiang)口頭表達能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)訓練。特(te)(te)別是(shi)課前 5 分鐘演(yan)講，既鍛煉了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)口頭表達能(neng)(neng)力，又(you)實施(shi)(shi)了有(you)效教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)敢說了，逐漸會說了，也提高了作(zuo)文(wen)能(neng)(neng)力。 再次，認識到(dao)實施(shi)(shi)有(you)效教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，最關鍵的(de)(de)(de)因素是(shi)教(jiao)師(shi)。

　　在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式上(shang)，力圖改變(bian)把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)禁錮在(zai)小小的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)里、日復一(yi)日地重(zhong)(zhong)(zhong)復單調枯(ku)燥的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)狀(zhuang)況，采取(qu)多種多樣的(de)(de)(de)能充分(fen)體(ti)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、自主實踐的(de)(de)(de)形(xing)式，如:課(ke)(ke)(ke)外找錯(cuo)別(bie)字(zi)、病句(ju)交(jiao)(jiao)流與展(zhan)示，月球知(zhi)(zhi)識(shi)擂臺賽，新聞發(fa)布(bu)會(hui)，故事(shi)《寓言(yan)四則》、《女媧造人(ren)》)，討論會(hui)(《風箏》)，朗誦(song)比賽(《理想》、《天上(shang)的(de)(de)(de)街市》、《靜夜(ye)》，并附有一(yi)定的(de)(de)(de)評分(fen)標(biao)準)，演課(ke)(ke)(ke)本(ben)劇(《皇帝(di)的(de)(de)(de)新裝》)，辦手抄報，編(bian)習(xi)(xi)作集(要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)寒(han)假把(ba)這個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期里所寫(xie)的(de)(de)(de)周練、習(xi)(xi)作編(bian)成一(yi)本(ben)作文(wen)(wen)集)。語文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要突(tu)出(chu)重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)，營造亮點(dian)(dian)(dian)。突(tu)出(chu)重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)就是(shi)要明確教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)(de)(de)輕重(zhong)(zhong)(zhong)主次，在(zai)整體(ti)感知(zhi)(zhi)上(shang)對課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)進行(xing)局部的(de)(de)(de)深入探究或知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)遷(qian)移，最后再(zai)歸結(jie)到整體(ti)上(shang)來，深化對文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)。而課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)亮點(dian)(dian)(dian)應該是(shi)疑問的(de)(de)(de)聚焦點(dian)(dian)(dian)，思維的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)匯點(dian)(dian)(dian)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)`創新點(dian)(dian)(dian)。

　　四、重視創設學習語文的環境，提供展示學生成果的機會。

　　培(pei)養學生(sheng)(sheng)(sheng)擁有較(jiao)為完整的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀體系(xi)是寫作能(neng)(neng)力提(ti)高的(de)(de)(de)(de)關鍵——“向閱(yue)(yue)讀要寫作能(neng)(neng)力。”學生(sheng)(sheng)(sheng)涉獵廣泛(fan)的(de)(de)(de)(de)課(ke)外(wai)知識領域。需要教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)正確引導(dao)和適時關心。重視(shi)培(pei)養學生(sheng)(sheng)(sheng)健康的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感態度價值(zhi)觀。情(qing)(qing)感是教(jiao)(jiao)學藝術之魂，沒有情(qing)(qing)感的(de)(de)(de)(de)融入，教(jiao)(jiao)學藝術之花就不能(neng)(neng)開放(fang)。而語文(wen)教(jiao)(jiao)學就是要曉(xiao)之以(yi)(yi)理、動之以(yi)(yi)情(qing)(qing)，以(yi)(yi)情(qing)(qing)來溝通與學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，以(yi)(yi)情(qing)(qing)來陶(tao)冶(ye)學生(sheng)(sheng)(sheng)。在語文(wen)教(jiao)(jiao)學中(zhong)，情(qing)(qing)感既是教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)目標(biao)，又是教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)手段(duan)。我參考新課(ke)標(biao)課(ke)外(wai)讀物，指(zhi)導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)制定閱(yue)(yue)讀計劃，學會自(zi)主積累，幫助他們建立寫作素材庫(ku)，引導(dao)他們從中(zhong)汲取精華，“博眾人之長于(yu)已身”。

　　五、在課上努力營造融洽的氛圍。

　　學生(sheng)(sheng)只要(yao)有疑問(wen)，隨時可以(yi)(yi)提出，只要(yao)有想法(fa)，隨時可以(yi)(yi)發表，師生(sheng)(sheng)平等(deng)對話，同學間無拘無束地交流。課(ke)外充分利(li)用學校、家庭、自(zi)然(ran)、社(she)會中的(de)(de)(de)語文教(jiao)育資(zi)源，特別是那些鮮活(huo)的(de)(de)(de)、密切聯(lian)系(xi)現實、密切聯(lian)系(xi)學生(sheng)(sheng)經驗世界的(de)(de)(de)教(jiao)育資(zi)源，如節日、紀(ji)念日、剛發生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)身邊事、國家大(da)事、國際新(xin)(xin)聞等(deng)，使語文課(ke)程(cheng)內容不(bu)再局限于教(jiao)科書，成為不(bu)斷(duan)充實、不(bu)斷(duan)更新(xin)(xin)的(de)(de)(de)長流活(huo)水。

　　六、運用現代教育技術激發學生的學習興趣和主動參與學習的欲望。

　　興(xing)(xing)趣(qu)是最(zui)好的老師，只有(you)使學生保持濃厚的興(xing)(xing)趣(qu)，使之在最(zui)佳的狀態下自覺、積極、主(zhu)動

　　地(di)參與到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，才(cai)能(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在自己(ji)的起點上得(de)到(dao)充分的發展。在課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)運用現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育媒體輔助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)利于提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，充分發揮了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)的主體地(di)位(wei)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極熱(re)情地(di)參與到(dao)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動(dong)中(zhong)來。在師(shi)(shi)生(sheng)、生(sheng)生(sheng)、人機的三向交互活(huo)動(dong)中(zhong)掌握了(le)基(ji)本知識與技能(neng)，形成了(le)良(liang)好的個(ge)性。同時運用現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育技術也簡化了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)操作，使(shi)得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)集中(zhong)精力于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)本身，從而大大地(di)提(ti)高(gao)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

　　總之(zhi)，在課改過(guo)(guo)程中，我(wo)不(bu)斷地對自己提(ti)出新的要求，轉變(bian)觀念(nian)、轉變(bian)角色、轉變(bian)行為，豐富(fu)知識結(jie)構(gou)、提(ti)高綜(zong)合素質，在培養(yang)學(xue)生(sheng)優化(hua)發展、引(yin)領學(xue)生(sheng)健康成(cheng)(cheng)長(chang)的過(guo)(guo)程中，也實現了自己在專(zhuan)業上發展和人(ren)生(sheng)的成(cheng)(cheng)長(chang)。

語文課改心得體會11

　　學校踐行語文的教學模式，已經三(san)(san)年(nian)(nian)有余了(le)。在這三(san)(san)年(nian)(nian)里(li)，我(wo)全身(shen)心地投入到(dao)課改(gai)實踐中，有了(le)一些收(shou)獲(huo)，也有了(le)一些體會。

　　課改實踐告(gao)訴我們，沒有(you)堅(jian)定的(de)(de)新課程理念，真正意義(yi)上的(de)(de)教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)方(fang)(fang)(fang)式的(de)(de)轉(zhuan)變(bian)是不可能(neng)的(de)(de)。新課標(biao)要(yao)求全(quan)面提高學(xue)生的(de)(de)語文素(su)養(yang)，要(yao)求擴大學(xue)生知識(shi)面，要(yao)求課堂教(jiao)(jiao)學(xue)中師生互動(dong)等，對于(yu)小學(xue)語文教(jiao)(jiao)學(xue)來說，既要(yao)轉(zhuan)變(bian)教(jiao)(jiao)的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式又要(yao)轉(zhuan)變(bian)學(xue)的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式，培養(yang)和(he)形成“自主、合作、探究”的(de)(de)學(xue)習(xi)方(fang)(fang)(fang)式。

　　在教學實踐中，我力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要采取了以下幾點做法：

　　1、認真學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)新課標，深入(ru)領(ling)會《語(yu)(yu)文(wen)課程標準(zhun)》的(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)神實(shi)質(zhi)，克(ke)服(fu)以往在語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中忽視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)地位，忽視(shi)人文(wen)精(jing)(jing)神和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)神的(de)(de)(de)(de)培養，過(guo)分(fen)追求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識系統的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤傾(qing)向，真正確(que)立語(yu)(yu)文(wen)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)新理念。通過(guo)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)(de)(de)(de)完成，全(quan)面(mian)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)整體(ti)(ti)語(yu)(yu)文(wen)素養；注重提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)實(shi)踐(jian)能力(li)，積極(ji)倡導、促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主動發(fa)展(zhan)，拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)運用知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)領(ling)域；注重聯系生(sheng)(sheng)(sheng)活、跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)探(tan)究(jiu)式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)現(xian)(xian)代社會所需要(yao)的(de)(de)(de)(de)終(zhong)身受用的(de)(de)(de)(de).語(yu)(yu)文(wen)能力(li)。我努(nu)力(li)實(shi)現(xian)(xian)語(yu)(yu)文(wen)課程的(de)(de)(de)(de)呈現(xian)(xian)方(fang)式(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)轉變，確(que)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中的(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)地位，努(nu)力(li)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創造一個有(you)利于素質(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)空間。

　　2、我(wo)(wo)還從整(zheng)體上把(ba)握(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，把(ba)課標(biao)學(xue)習與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法研(yan)究結(jie)合起來，鉆(zhan)研(yan)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)、理解和(he)把(ba)握(wo)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，用好新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，弄清其編(bian)寫意圖(tu)、體系(xi)特(te)點(dian)，弄清教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書與《課程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)》、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書各(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)程(cheng)(cheng)之間的(de)(de)(de)內在(zai)(zai)(zai)聯系(xi)，弄清教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書各(ge)種(zhong)編(bian)輯(ji)設(she)計的(de)(de)(de)意圖(tu)和(he)著力點(dian)，以備(bei)在(zai)(zai)(zai)備(bei)課和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動中準(zhun)(zhun)(zhun)確設(she)定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)重難點(dian)，找準(zhun)(zhun)(zhun)達(da)到《課程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)》提出的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)落腳點(dian)，有效地(di)實施(shi)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。經過(guo)一番閱(yue)讀(du)分析(xi)，我(wo)(wo)總結(jie)出二年(nian)級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)主要是(shi)以識(shi)(shi)字為主，識(shi)(shi)字課內容(rong)豐富，形(xing)(xing)式多樣(yang)，于(yu)是(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，我(wo)(wo)引導學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)多種(zhong)形(xing)(xing)式來識(shi)(shi)記生(sheng)(sheng)字詞。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)語(yu)文時(shi)，我(wo)(wo)注意每(mei)組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)在(zai)(zai)(zai)內容(rong)上的(de)(de)(de)聯系(xi)，從整(zheng)體上先把(ba)握(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內容(rong)，然后來設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方案(an)。在(zai)(zai)(zai)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，首先重視朗讀(du)的(de)(de)(de)指導，在(zai)(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)正確、流利(li)的(de)(de)(de)基礎上指導學(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)出感情，利(li)用多種(zhong)形(xing)(xing)式來讀(du)，并(bing)鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立思考，質疑(yi)問難，培(pei)養他們勤思善(shan)問的(de)(de)(de)習慣和(he)提出問題、解決問題的(de)(de)(de)能力。

　　3、在(zai)(zai)準確把(ba)握教(jiao)(jiao)(jiao)科書(shu)編(bian)輯(ji)思想的(de)基礎(chu)上，我(wo)從本(ben)班本(ben)校本(ben)地(di)的(de)實(shi)(shi)際(ji)出發，根(gen)據學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)年齡特征和(he)不同教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容，創造性地(di)靈活(huo)(huo)地(di)選擇和(he)運用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)科書(shu)的(de)各(ge)(ge)種(zhong)設(she)計(ji)，采取合(he)適的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)策略，把(ba)讀寫聽說和(he)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動落到實(shi)(shi)處(chu)；大(da)(da)力改進課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，提倡啟發式(shi)、討(tao)論式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)；積(ji)極開發課(ke)(ke)(ke)堂學(xue)習資(zi)源和(he)課(ke)(ke)(ke)外(wai)學(xue)習資(zi)源，溝通課(ke)(ke)(ke)堂內外(wai)，溝通平行(xing)學(xue)科，創造性地(di)開展(zhan)各(ge)(ge)種(zhong)活(huo)(huo)動，增(zeng)加(jia)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)文(wen)(wen)實(shi)(shi)踐的(de)機(ji)會，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)實(shi)(shi)踐中豐(feng)富(fu)語(yu)(yu)言積(ji)累，掌握學(xue)習方法，提高(gao)基本(ben)技能，接受熏陶感染，養成良好的(de)學(xue)習習慣，打下(xia)扎(zha)實(shi)(shi)的(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)基礎(chu)；鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)采用(yong)各(ge)(ge)種(zhong)手段擴大(da)(da)閱(yue)讀面，增(zeng)強學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)一切場合(he)學(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)、用(yong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)意識，積(ji)極參(can)加(jia)各(ge)(ge)種(zhong)課(ke)(ke)(ke)改活(huo)(huo)動，促進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)文(wen)(wen)素養的(de)整體提高(gao)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，我(wo)充(chong)分(fen)利用(yong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)程資(zi)源，開展(zhan)豐(feng)富(fu)多(duo)彩(cai)的(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動，采用(yong)了游戲(xi)、唱歌(ge)、猜謎(mi)語(yu)(yu)等(deng)方式(shi)，引(yin)進課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，還帶領學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走出校門，走進自(zi)然、社(she)會，走進沸騰的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中學(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)，用(yong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)。

　　4、新課(ke)(ke)(ke)改(gai)改(gai)變(bian)了以(yi)往的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師滔滔不絕地講(jiang)，居高(gao)臨下地問(wen)(wen)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)規規矩(ju)矩(ju)地聽，小心(xin)翼翼地學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)呈(cheng)現狀(zhuang)態。當學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平等(deng)(deng)、互尊(zun)的(de)(de)(de)(de)情感得(de)到(dao)滿足(zu)時(shi)，才(cai)會輕松、愉(yu)快地投入學(xue)(xue)習(xi)，才(cai)會主(zhu)動(dong)探(tan)究，因此(ci)，在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，我注意(yi)確(que)立(li)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平等(deng)(deng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀念，構(gou)建平等(deng)(deng)對(dui)話的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平臺(tai)，使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)“在(zai)(zai)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平等(deng)(deng)的(de)(de)(de)(de)過程中進行”，將師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系“理(li)解(jie)為(wei)愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)合(he)作，而(er)不是意(yi)志(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)沖突(tu)，對(dui)、尊(zun)嚴的(de)(de)(de)(de)威脅(xie)”，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)率真、坦誠、互尊(zun)的(de)(de)(de)(de)環境里一(yi)起(qi)學(xue)(xue)習(xi)。這(zhe)個過程使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)處于一(yi)種心(xin)理(li)放松、精力(li)集中的(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態，思維(wei)活躍，敢(gan)想敢(gan)問(wen)(wen)，敢(gan)說(shuo)敢(gan)做。在(zai)(zai)布置(zhi)(zhi)討論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候我明(ming)確(que)要求，設置(zhi)(zhi)一(yi)至兩個問(wen)(wen)題(ti)，讓(rang)每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)道這(zhe)個主(zhu)題(ti)，必須(xu)圍(wei)繞主(zhu)題(ti)進行討論(lun)(lun)，讓(rang)他們有準(zhun)備(bei)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)。在(zai)(zai)實踐(jian)工作中，我不斷(duan)總(zong)結反思，努力(li)把(ba)課(ke)(ke)(ke)改(gai)工作做得(de)更好，使(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)呈(cheng)現出民主(zhu)、和諧、師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)活潑的(de)(de)(de)(de)新面貌。

　　教師不(bu)(bu)是(shi)萬能之人。作(zuo)(zuo)為(wei)教師應該放下架子向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白，不(bu)(bu)管是(shi)誰都要學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，不(bu)(bu)管是(shi)誰，只(zhi)要會(hui)就能成(cheng)為(wei)別人的(de)(de)老師。給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以自(zi)信(xin)，激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)欲(yu)望。小組合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)也是(shi)平等對話，老師參與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)中(zhong)，讓每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都有機會(hui)說話，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)合(he)作(zuo)(zuo)，增強自(zi)信(xin)。有時，那些發(fa)(fa)言不(bu)(bu)積(ji)極的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，并非他(ta)們的(de)(de)思(si)維不(bu)(bu)活躍(yue)，只(zhi)是(shi)他(ta)們不(bu)(bu)擅長口頭表達而(er)已(yi)，我(wo)們應該想方(fang)設法調動他(ta)們的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性，激(ji)勵他(ta)們積(ji)極思(si)維，勇于(yu)發(fa)(fa)言，避免置身于(yu)課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)之外的(de)(de)“看客”出現。從現在實(shi)施課改的(de)(de)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)際來看，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式由(you)過去(qu)那種被動接(jie)受式轉變為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)、合(he)作(zuo)(zuo)、探(tan)究式的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，這(zhe)種學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，不(bu)(bu)僅使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對語文材料的(de)(de)感(gan)知和領悟得到了(le)落實(shi)，還讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)好奇心、求知欲(yu)得到了(le)很好的(de)(de)保護，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)動意識、進取精(jing)(jing)神以及合(he)作(zuo)(zuo)精(jing)(jing)神都得到了(le)充分的(de)(de)激(ji)發(fa)(fa)和增強。

　　5、評價探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)結果(guo)，具有共享學(xue)(xue)(xue)習(xi)成果(guo)，激勵(li)后繼學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)意義。由于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)中，師生(sheng)之間(jian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)、小組成員之間(jian)對探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)成果(guo)也(ye)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)了小范圍交流討論，對探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)中存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)了質疑，對來自各方的(de)(de)(de)(de)(de)觀點進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)了歸納總結，對探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)有了較(jiao)全面、深(shen)刻、獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)見(jian)解，我們(men)要設置豐富(fu)多彩的(de)(de)(de)(de)(de)展示平臺，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)用適合自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)和策略來匯報探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)成果(guo)，以便使不同(tong)類型的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能發揮(hui)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)潛能，都能從探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)閱讀中獲得收益。善(shan)于(yu)(yu)表演的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)，可(ke)將文中的(de)(de)(de)(de)(de)精彩片斷改編成課本劇(ju)；心(xin)思細(xi)膩，不善(shan)言辭的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)可(ke)寫寫心(xin)得體會；善(shan)于(yu)(yu)辭令的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)可(ke)以進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)辯(bian)論，以展示思想(xiang)。

　　6、新課程的(de)(de)(de)(de)(de)教育理念，使我(wo)們(men)認識(shi)到(dao)(dao)“語(yu)文的(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)延和生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)延”相等，人(ren)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)野(ye)開放(fang)(fang)了，觀(guan)念更(geng)新了，從(cong)書本(ben)延伸(shen)到(dao)(dao)書外(wai)，從(cong)學(xue)(xue)校(xiao)拓(tuo)展到(dao)(dao)社(she)會，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀范圍，也不僅限(xian)于教科書，課外(wai)書、報刊(kan)、雜志，都是(shi)學(xue)(xue)習語(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)材料(liao)。因此應該鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主閱讀，搜集信(xin)息，隨時(shi)(shi)掌握(wo)最新的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，吸(xi)取最鮮活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言。生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)是(shi)一(yi)(yi)本(ben)開放(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)大書，是(shi)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)源泉。在教學(xue)(xue)中，我(wo)竭力引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)睜開雙眼，用(yong)心感(gan)受(shou)，教導他(ta)(ta)們(men)“兩耳多聞窗外(wai)事，一(yi)(yi)心要讀有用(yong)書”，多從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中吸(xi)收(shou)信(xin)息充實自(zi)(zi)己，啟發他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)想像與創造(zao)，樹立(li)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)，大到(dao)(dao)時(shi)(shi)事政治，小到(dao)(dao)家庭生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、社(she)區(qu)活(huo)動、校(xiao)園(yuan)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，都要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)留心觀(guan)察，細細體味，逐步形成自(zi)(zi)己獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)見解。

　　本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)在語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我努(nu)(nu)力改(gai)進(jin)了課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，取(qu)得了較(jiao)好的(de)成績，順利(li)地完成了語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)，今后還要取(qu)長(chang)補(bu)短，學(xue)(xue)(xue)(xue)習新的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)，努(nu)(nu)力改(gai)進(jin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，為更(geng)好地完成語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)而努(nu)(nu)力奮斗。

語文課改心得體會12

　　通過培訓，我對于怎樣充分利用新教材、落(luo)實新大綱的指導思想、克服語文教改中(zhong)的困難有了新的思考。

　　一、轉變觀念仍是關鍵

　　新(xin)大綱、新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的出臺是(shi)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革的必然，是(shi)時(shi)代的要求(qiu)，這要求(qiu)廣大語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須(xu)不(bu)斷(duan)更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)念。高(gao)中新(xin)課(ke)程的實施必須(xu)更新(xin)觀(guan)念，尤(you)其是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)觀(guan)。解決了教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)觀(guan)才能(neng)(neng)談改善教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，才能(neng)(neng)談有效教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。注(zhu)重(zhong)人文(wen)性(xing)(xing)、注(zhu)重(zhong)能(neng)(neng)力的培養、編排體例新(xin)是(shi)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)“新(xin)”的所在(zai)，我們要嚴格(ge)遵循新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的編排體系、充分利用(yong)好課(ke)本、讀本，吃透教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，宏觀(guan)調控，避免隨意性(xing)(xing)和盲(mang)目性(xing)(xing)。

　　課本是(shi)點(dian)，讀(du)本是(shi)面，我們須下大力氣備課本、備讀(du)本，把讀(du)本分(fen)門(men)別類的和課本相對應(ying)，做到課本、讀(du)本相輔相成(cheng)，相得益彰。

　　閱讀和寫(xie)作(zuo)(zuo)分開(kai)是新(xin)教材的(de)又一亮點。寫(xie)作(zuo)(zuo)要(yao)遵(zun)循創作(zuo)(zuo)的(de)規(gui)律，采用(yong)階(jie)梯(ti)式的(de)訓練(lian)方法(fa)，進(jin)行系統的(de)記敘文(wen)、議論文(wen)的(de)訓練(lian)，讓學生一步一個階(jie)梯(ti)的(de)在作(zuo)(zuo)文(wen)之路上(shang)成長，而不是在高一、二就(jiu)是文(wen)體不限(xian)的(de)高考式作(zuo)(zuo)文(wen)訓練(lian)。

　　新教(jiao)(jiao)材對(dui)學生(sheng)的(de)(de)口(kou)語交際能(neng)力(li)有了明確的(de)(de)規定和具(ju)體的(de)(de)要求(qiu)，不(bu)能(neng)隨意化，要作為語文課的(de)(de)一部分(fen)，做到口(kou)語訓練和課文教(jiao)(jiao)學互相滲(shen)透、互相促(cu)進。

　　二、語文是終身學習，教師也不例外

　　新(xin)大綱、新(xin)教材對(dui)語(yu)(yu)文(wen)教師(shi)(shi)提出(chu)了更高(gao)(gao)的(de)(de)要求(qiu)，全體語(yu)(yu)文(wen)教師(shi)(shi)必須努力提高(gao)(gao)自身(shen)能(neng)力和素質以適應教材和時代的(de)(de)要求(qiu)。廣博的(de)(de)知識、較高(gao)(gao)的(de)(de)語(yu)(yu)言水平和誦(song)讀能(neng)力是(shi)新(xin)形勢下語(yu)(yu)文(wen)教師(shi)(shi)所必備的(de)(de),“終身(shen)學習”不再(zai)是(shi)我們對(dui)學生的(de)(de)要求(qiu)，更是(shi)時代對(dui)每位教師(shi)(shi)的(de)(de)要求(qiu)。

　　三、抓住契機，激發學生學習興趣

　　新教材(cai)為(wei)學(xue)生提(ti)供了更(geng)為(wei)廣闊的學(xue)習空間，廣大語文教師應抓(zhua)住契機，深(shen)化語文教學(xue)改革(ge)，提(ti)高教學(xue)效果。

　　采用(yong)形式(shi)各(ge)異(yi)的(de)(de)激勵辦法(fa)和開(kai)展各(ge)項活動。從課(ke)堂(tang)到課(ke)外，從一(yi)堂(tang)課(ke)到一(yi)個單元再到一(yi)冊書，都要匠心(xin)獨運的(de)(de)設(she)計一(yi)定的(de)(de)檢驗學習(xi)效果、推動學習(xi)動力的(de)(de)`辦法(fa)。

　　充分(fen)利用(yong)現代(dai)教(jiao)育技術。時(shi)代(dai)的(de)進步對語文(wen)教(jiao)學(xue)提出(chu)了(le)更(geng)高的(de)要求，同時(shi)又(you)為語文(wen)教(jiao)學(xue)提供(gong)了(le)更(geng)為先進的(de)手(shou)段和更(geng)為廣闊的(de)空(kong)間，語文(wen)教(jiao)師應抓住機遇(yu)，充分(fen)利用(yong)各種媒(mei)體手(shou)段，活(huo)躍(yue)課(ke)堂氣氛(fen)，擴大語文(wen)外延。

　　四、運用“拿來主義”，大膽取舍

　　對(dui)于新(xin)教(jiao)材我們也(ye)應(ying)像魯迅先(xian)生所(suo)說(shuo)的(de)(de)那樣“運用腦(nao)髓，自己拿來”，大膽(dan)取舍。課本(ben)(ben)上的(de)(de)篇目(mu)可(ke)(ke)(ke)以(yi)不講，讀本(ben)(ben)上的(de)(de)篇目(mu)可(ke)(ke)(ke)以(yi)精講。另外，為新(xin)教(jiao)材配置的(de)(de)新(xin)教(jiao)參的(de)(de)可(ke)(ke)(ke)操作性差了，而是提供了盡可(ke)(ke)(ke)能多的(de)(de)參考(kao)資料，面對(dui)那些(xie)紛繁的(de)(de)資料，我們也(ye)必須采(cai)用“拿來主義”。

　　五、要善于總結和回顧

　　我們在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)有(you)許多閃光(guang)的做法、獨具(ju)匠心的設計，但卻如過眼煙云(yun)，沒有(you)積累(lei)下來，形成具(ju)有(you)我校特色的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思路(lu)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)要善于(yu)積累(lei)經驗和總結教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)訓，最終形成一整套自己的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思路(lu)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式。

語文課改心得體會13

　　實施新(xin)課改(gai)，我認為是(shi)我們(men)教(jiao)學中必須走的路。這也(ye)是(shi)新(xin)形勢(shi)的需要(yao)(yao)，我們(men)要(yao)(yao)嚴格(ge)按照學校的要(yao)(yao)求實踐新(xin)課改(gai)。

　　我在教學(xue)中采用“五步曲”的(de)(de)課(ke)堂模(mo)式，即追憶感(gan)悟、預習檢查、探究交流、反饋練(lian)習、探學(xue)導航。經過這(zhe)段時(shi)間的(de)(de)探索，我看到了(le)希(xi)望，也發現了(le)一些問題。在此，結合新課(ke)改的(de)(de)大局，針對我校(xiao)的(de)(de)教學(xue)實際(ji)，我說(shuo)幾(ji)點啟發與思考：

　　一、上課應該有明確的教學目標。

　　一(yi)堂課(ke)(ke)四十五分鐘(zhong)，不(bu)可(ke)能解決所有的(de)問題。不(bu)應當(dang)要求一(yi)節課(ke)(ke)讓(rang)學生接受所有的(de)內容，應當(dang)根據實際情況有所側重。好課(ke)(ke)應該(gai)有明確的(de)教(jiao)學目(mu)標，在語(yu)(yu)文教(jiao)學中(zhong)，我倡導(dao)探究性的(de)學習。只(zhi)要能積累知(zhi)識，能提高語(yu)(yu)文能力(li)，提高語(yu)(yu)文素養，我們(men)都可(ke)以實施。我始終堅(jian)信“一(yi)課(ke)(ke)一(yi)得(de)”的(de)教(jiao)學理念。

　　二、課堂要講質量，不追求數量。

　　要(yao)針(zhen)對學生(sheng)的(de)實際情況，因(yin)為學生(sheng)的(de)基(ji)礎不(bu)好(hao)，理解(jie)(jie)能力不(bu)強。所以我們(men)在(zai)教學過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，門(men)檻不(bu)要(yao)設得(de)太(tai)高，先從基(ji)礎的(de)抓(zhua)起，“萬丈高樓從地(di)起”嘛！教學中(zhong)要(yao)注重對學生(sheng)的(de)引導過(guo)程(cheng)(cheng)，在(zai)引導他們(men)說(shuo)、讀、寫的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，發現問題、解(jie)(jie)決問題，爭(zheng)取當堂理解(jie)(jie)、消化。問題要(yao)少而精(jing)，注重知(zhi)識的(de)升華和對學生(sheng)思維過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)訓練(lian)，要(yao)讓學生(sheng)在(zai)課(ke)堂上真正有所得(de)才行(xing)。

　　三、課堂模式要在教學中貫穿始終。

　　在課堂上，要按照新課改教學模式一步(bu)步(bu)的來，一步(bu)一個腳(jiao)印。不(bu)能漫(man)無邊際(ji)的講，要讓(rang)學生(sheng)懂得(de)老師的教學思路，好讓(rang)學生(sheng)有的放矢(shi)。

　　四、課堂上角色的轉換。

　　一堂好課就猶(you)如一部(bu)好的電(dian)(dian)影，要(yao)想(xiang)電(dian)(dian)影精(jing)彩，必(bi)須要(yao)有好的演(yan)員。在過去的教(jiao)學中，我(wo)(wo)們老(lao)師(shi)是(shi)主(zhu)演(yan)，學生是(shi)觀眾，其(qi)效果我(wo)(wo)們可想(xiang)而知。現在我(wo)(wo)們要(yao)轉換角色，讓學生成(cheng)為主(zhu)演(yan)，而我(wo)(wo)們老(lao)師(shi)是(shi)導演(yan)。讓學生動起來(lai)，多寫、多說、多練，真正成(cheng)為課堂的主(zhu)人。

　　五、努力營造融洽的課堂氛圍。

　　老師在教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，要善(shan)于鼓勵和表揚學(xue)生(sheng)，我們的(de)課(ke)(ke)堂(tang)評價(jia)要與教(jiao)(jiao)學(xue)同步(bu)。給學(xue)生(sheng)一點(dian)掌聲，一個微笑，營造融洽的(de)`課(ke)(ke)堂(tang)氛圍，讓他(ta)們在積極的(de)心(xin)態中(zhong)(zhong)學(xue)習(xi)。努(nu)力(li)把每堂(tang)課(ke)(ke)上(shang)好、上(shang)活、上(shang)得有趣，讓學(xue)生(sheng)回味無窮(qiong)，從心(xin)底里喜(xi)歡(huan)上(shang)自己的(de)課(ke)(ke)。

　　六、要善于反思和總結，積累教學經驗 。

　　我們在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)有(you)(you)許多閃光(guang)的(de)(de)(de)做法、獨具匠心的(de)(de)(de)設計，但卻如(ru)過眼煙(yan)云，沒有(you)(you)積累下來，形成具有(you)(you)自(zi)己特(te)色的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思(si)(si)路(lu)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)。因此，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)要善于(yu)積累經驗和(he)總結(jie)教(jiao)(jiao)訓，最終形成一整套自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思(si)(si)路(lu)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)。這就要求我們及時寫課后反思(si)(si)，把自(zi)己課堂上的(de)(de)(de)點點滴滴記錄下來。

　　總之，我(wo)(wo)們老(lao)師應該(gai)以平和的(de)(de)心態去實行新課(ke)改(gai)，壓力大、負擔重使我(wo)(wo)們的(de)(de)老(lao)師放不(bu)開手腳，耐不(bu)下性子，這(zhe)都會影響我(wo)(wo)們的(de)(de)新課(ke)改(gai)教學。在課(ke)改(gai)過程中， 要善于(yu)交流合作，借鑒別人長處，繼承傳統，大膽創新。我(wo)(wo)們應該(gai)不(bu)斷(duan)地對自己提出新的(de)(de)要求，適應新課(ke)改(gai)的(de)(de)潮(chao)流。

語文課改心得體會14

　　新一輪課(ke)改(gai)的(de)(de)號角喚起了老師們勇(yong)于拼搏的(de)(de)干勁，激活了僵化多年的(de)(de)課(ke)堂。使(shi)學(xue)(xue)生改(gai)變接受性(xing)學(xue)(xue)習方(fang)式，學(xue)(xue)會探(tan)(tan)究式學(xue)(xue)習。探(tan)(tan)究式學(xue)(xue)習是學(xue)(xue)生在(zai)自主學(xue)(xue)習基礎上(shang)進(jin)行的(de)(de)一種較高層次的(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)式，其(qi)作用在(zai)于激發學(xue)(xue)生的(de)(de)探(tan)(tan)究熱情，增強探(tan)(tan)究意(yi)識，學(xue)(xue)會探(tan)(tan)究方(fang)法，從而培養學(xue)(xue)生的(de)(de)創新精(jing)神和(he)實踐能力。

　　課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)實(shi)驗給我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)事業注(zhu)入了生機與(yu)(yu)活力：我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)觀念發生了深刻的(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)，課(ke)堂教學(xue)面貌(mao)煥然一(yi)(yi)新。成長(chang)記(ji)錄、教學(xue)反(fan)思(si)，引導我(wo)(wo)走上一(yi)(yi)條研究之(zhi)路(lu)。課(ke)改(gai)實(shi)驗，帶(dai)(dai)動(dong)了教科研工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)開展，使我(wo)(wo)具有(you)了研究意識(shi)(shi)，養成了課(ke)后反(fan)思(si)的(de)(de)(de)(de)(de)習慣，不僅(jin)重(zhong)視授課(ke)前的(de)(de)(de)(de)(de)設計，而且(qie)重(zhong)視課(ke)后的(de)(de)(de)(de)(de)總結和反(fan)思(si)，即對(dui)照新課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)理念，反(fan)思(si)教學(xue)過程(cheng)中(zhong)對(dui)課(ke)程(cheng)標準的(de)(de)(de)(de)(de)把握，對(dui)知識(shi)(shi)與(yu)(yu)技能、過程(cheng)與(yu)(yu)方法、情感態度價(jia)值觀三位一(yi)(yi)體課(ke)程(cheng)功能的(de)(de)(de)(de)(de)落實(shi)等(deng)。研究方式的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)變帶(dai)(dai)動(dong)了我(wo)(wo)工(gong)作方式的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)變，我(wo)(wo)走出封閉的(de)(de)(de)(de)(de)教室，打破學(xue)科壁壘，與(yu)(yu)其(qi)他(ta)學(xue)科教師相互溝通學(xue)習，共同研究解決教學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問題，教師之(zhi)間更加緊密(mi)地合作。

　　一、實現思想觀念的更新

　　課程改革是一(yi)(yi)場文(wen)(wen)化(hua)的變(bian)(bian)革，教師要融(rong)入這個變(bian)(bian)革之(zhi)中，追求先進文(wen)(wen)化(hua)和(he)先進思想，不是一(yi)(yi)般的拓展(zhan)知(zhi)識(shi)面(mian)，多讀(du)幾本書，而是以思考的眼光站在一(yi)(yi)定的高度(du)進行知(zhi)識(shi)更(geng)新。做為(wei)一(yi)(yi)名(ming)實驗(yan)者首先要樹立全新的教育觀。

　　做(zuo)為(wei)語文教(jiao)(jiao)師，我立(li)足于學(xue)生(sheng)(sheng)的發展(zhan)，以(yi)平(ping)等的姿態走近學(xue)生(sheng)(sheng)，尊重(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)，相信學(xue)生(sheng)(sheng)，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造一(yi)個(ge)寬松的民(min)主的和(he)諧(xie)的教(jiao)(jiao)學(xue)環境，在課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中放手讓學(xue)生(sheng)(sheng)充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuang)新(xin)的火(huo)花在讀中迸發，從而(er)真正樹(shu)立(li)以(yi)人(ren)為(wei)本、以(yi)讀為(wei)本、以(yi)創(chuang)新(xin)為(wei)本的現代閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)觀念。并(bing)做(zuo)到由統一(yi)規格教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)向差異性教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)轉變樹(shu)立(li)了個(ge)性教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)意(yi)識。

　　二、實現知識結構的更新。

　　面(mian)對(dui)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)新(xin)(xin)內(nei)容、新(xin)(xin)要求，我(wo)重新(xin)(xin)審視(shi)自己(ji)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)結(jie)構，看(kan)到(dao)自己(ji)在(zai)存在(zai)的(de)缺漏和差距，在(zai)吃透課程標準，精(jing)研教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)同時(shi)，花大(da)力氣，下大(da)功夫(fu)，深入學習所教(jiao)(jiao)語文專業的(de)新(xin)(xin)理論、新(xin)(xin)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，把握專業領域發展的(de)前沿(yan)動態，及(ji)時(shi)吸收(shou)專業推出的(de)新(xin)(xin)成果；與此(ci)同時(shi)，一方(fang)面(mian)還進一步學習掌握相關(guan)學科(ke)的(de)新(xin)(xin)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，借鑒教(jiao)(jiao)育同行在(zai)教(jiao)(jiao)學中總結(jie)出來(lai)的(de)新(xin)(xin)經驗，另(ling)一方(fang)面(mian)還要加強現(xian)代教(jiao)(jiao)育理論的(de)學習，以此(ci)從全(quan)方(fang)位、多角度來(lai)使自己(ji)的(de)專業知(zhi)識(shi)(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)育理論知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和實踐性知(zhi)識(shi)(shi)(shi)不(bu)斷(duan)充實，完(wan)善自己(ji)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)結(jie)構，以形(xing)成能(neng)適應(ying)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)教(jiao)(jiao)學要求的(de)過硬(ying)的(de)業務功底。

　　三、教學方法的更新。

　　課(ke)(ke)堂(tang)上我(wo)努(nu)(nu)力(li)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受到(dao)一種親(qin)切、和諧、活(huo)躍的(de)(de)氣氛；我(wo)努(nu)(nu)力(li)使自己成為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)親(qin)密朋友，讓教室也轉變(bian)成為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)堂(tang)；我(wo)努(nu)(nu)力(li)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)性(xing)得到(dao)充分的(de)(de)展現(xian)與培養。所以(yi)在課(ke)(ke)堂(tang)上學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)或質疑問(wen)難，或浮(fu)想聯翩(pian)，或組間交流，或挑(tiao)戰權威(wei)。學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)變(bian)成學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)斷(duan)提出問(wen)題、解決(jue)問(wen)題的(de)(de)探索過程(cheng)，并能針對不(bu)同的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)內容，選(xuan)擇不(bu)同的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方式，比(bi)如，接受、探索、模仿、體(ti)驗(yan)等，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)變(bian)得豐富而(er)有個(ge)性(xing)。學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方式還包(bao)括自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、合作學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、探究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，在學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)我(wo)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與確定(ding)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)目(mu)標、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)進度(du)和評價目(mu)標，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)積(ji)極(ji)思考，在解決(jue)問(wen)題中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。

　　總之(zhi)，在課(ke)改浪(lang)潮(chao)中，構建“自主合作(zuo)，主動探究、樂于(yu)合作(zuo)”的學(xue)習(xi)方式是(shi)每個(ge)老(lao)師孜(zi)孜(zi)以求的境界。要使課(ke)改一(yi)路(lu)走好，并取得實效(xiao)，就要認真研究課(ke)標，謹記學(xue)科特點，不(bu)忘(wang)學(xue)生的年齡特征，充分發(fa)揮自身的優勢(shi)，為學(xue)生學(xue)習(xi)方式的轉變(bian)不(bu)斷努力，不(bu)斷探索。

　　關于語文新課改的一些做法：

　　目(mu)前，新(xin)課程(cheng)改革正在(zai)(zai)各地(di)如火如荼(tu)地(di)展開，新(xin)課程(cheng)帶(dai)著新(xin)的理念，已走進(jin)(jin)我(wo)(wo)們(men)的校園，走進(jin)(jin)我(wo)(wo)們(men)師生的生活(huo)，并逐步改變(bian)著我(wo)(wo)們(men)的生活(huo)方(fang)式(shi)。現在(zai)(zai)，我(wo)(wo)們(men)的初中語文課堂教學發生了新(xin)的變(bian)化，主要體現在(zai)(zai)師生角色的轉變(bian)和(he)教學方(fang)式(shi)的轉變(bian)等方(fang)面。

　　1、改變單一的教學模式。

　　新課程(cheng)改(gai)革是課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)創(chuang)新的(de)(de)(de)改(gai)革。新課程(cheng)標準突出了(le)教與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)間“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性，突出了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主體地位，突出了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主、合(he)作、探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)(shi)，突出了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實踐能力，而傳(chuan)統(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是不能體現(xian)這些的(de)(de)(de)。所(suo)以(yi)(yi)必須變(bian)“老(lao)師講，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽”的(de)(de)(de)灌輸式(shi)(shi)為教師導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)；變(bian)單純的(de)(de)(de)知識(shi)傳(chuan)授為綜合(he)能力的(de)(de)(de)培養；變(bian)篇章(zhang)結(jie)構的(de)(de)(de)分(fen)析為根(gen)據課文特(te)(te)點，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)要(yao)而抓(zhua)重(zhong)(zhong)點，解疑點。如教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《紫(zi)藤蘿(luo)瀑布》這課時，我大(da)膽采用了(le)“問題(ti)式(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)”。該模(mo)式(shi)(shi)注重(zhong)(zhong)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“問”，特(te)(te)別是能體現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)(shi)，通過課前預習(xi)，發現(xian)問題(ti)，提出問題(ti)，到課堂(tang)上分(fen)析問題(ti)，研討問題(ti)，解決(jue)問題(ti)。這一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)始終注重(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，合(he)作探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)”，注重(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)是“以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主體，教師為主導(dao)”的(de)(de)(de)思路(lu)，因此(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣濃，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性高，從而使(shi)課堂(tang)始終呈現(xian)出“生(sheng)(sheng)(sheng)動、活(huo)躍”的(de)(de)(de)氣氛，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)顯著。

　　2、教學方法靈活多變。

　　較合理(li)地運用現代教育技術，注意創(chuang)設教學(xue)(xue)情(qing)景(jing)，運用啟(qi)發(fa)式、討論(lun)式等教學(xue)(xue)方式，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維能力與探究精(jing)神，提高了教學(xue)(xue)效率。冰(bing)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《紙船寄(ji)母(mu)親》這是(shi)一首(shou)現代詩，其實也是(shi)一副優(you)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫，還是(shi)一首(shou)動聽(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歌(ge)(ge)。在教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，我首(shou)先讓學(xue)(xue)生閉上眼睛，聽(ting)課文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)配(pei)樂朗讀，想(xiang)象一個女孩(hai)子站在船頭(tou)，望著(zhu)愈(yu)來愈(yu)遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)祖國，想(xiang)著(zhu)離(li)自(zi)(zi)己(ji)越來越遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)母(mu)親，只有(you)一只一只的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)折(zhe)著(zhu)紙船，把她拋向(xiang)太平洋(yang)，來表達對母(mu)親的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)念這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫面(mian)，并用自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話描繪出自(zi)(zi)己(ji)腦海中浮(fu)現出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，同學(xue)(xue)們大(da)(da)膽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)揮自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)想(xiang)象出了當時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)冰(bing)心臉上掛滿(man)了淚水(shui)，還有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)甚至想(xiang)到與自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父母(mu)親人每一次離(li)別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)景(jing)，這些都說明同學(xue)(xue)們已經融入了教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程；欣賞(shang)完了畫面(mian)，我又讓學(xue)(xue)生聽(ting)了滿(man)文(wen)軍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《懂你》這一首(shou)歌(ge)(ge)，這首(shou)歌(ge)(ge)同學(xue)(xue)們也許聽(ting)過(guo)很(hen)多遍，但(dan)在那個特殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)景(jing)下，大(da)(da)家都閉上了眼睛，仿佛(fo)和歌(ge)(ge)聲融為一體，誰也不(bu)忍心去打(da)破那種(zhong)寧靜，此(ci)時無聲勝(sheng)有(you)聲！

　　3、注意學習方法的傳授。

　　課前(qian)預習(xi)(xi)，教(jiao)會(hui)(hui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)如何查(cha)(cha)閱相關(guan)資料(liao)。課后拓展延(yan)伸，增加學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)容量，拓寬學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)知(zhi)識面。在整(zheng)個教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，始終(zhong)關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力的(de)培養，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會(hui)(hui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)學(xue)(xue)、學(xue)(xue)活(huo)(huo)。如在教(jiao)學(xue)(xue)綜合性學(xue)(xue)習(xi)(xi)“黃(huang)河(he)”的(de)話題時，我布置的(de)'家(jia)庭作(zuo)業是(shi)：讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課后查(cha)(cha)資料(liao)，看看黃(huang)河(he)流經哪幾個省(sheng)，并搜(sou)集整(zheng)理一些有(you)關(guan)黃(huang)河(he)的(de)俗語和詩句，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看電(dian)視，看報紙，有(you)的(de)同學(xue)(xue)甚(shen)至通(tong)過(guo)上網查(cha)(cha)資料(liao)，通(tong)過(guo)捕捉信息來學(xue)(xue)習(xi)(xi)知(zhi)識。

　　4、重視學生良好的語文學習習慣的培養。

　　我們深知，良好的學(xue)習(xi)習(xi)慣養成(cheng)是學(xue)好語文的保證。在教學(xue)過程中強調：學(xue)生字要(yao)(yao)規規矩矩地寫，話要(yao)(yao)清(qing)(qing)清(qing)(qing)楚楚地說，課文要(yao)(yao)仔仔細(xi)細(xi)地讀，練習(xi)要(yao)(yao)踏(ta)(ta)踏(ta)(ta)實實地做，作文要(yao)(yao)認(ren)認(ren)真真地完(wan)成(cheng)。對此(ci)，不求(qiu)一日見效，而是時時給予關注，并輔之措施，得以落實。

　　5、重視學生主體作用。

　　在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程中，關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個性差異(yi)和(he)不(bu)同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習要(yao)求，愛護(hu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)好(hao)奇(qi)心與求知欲，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主動(dong)意(yi)識與進取精神。做到(dao)(dao)師(shi)(shi)生(sheng)互(hu)(hu)動(dong)，生(sheng)生(sheng)互(hu)(hu)動(dong)；老師(shi)(shi)導引，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極參(can)與。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)疑(yi)、質疑(yi)、解(jie)疑(yi)，主動(dong)探求知識，取得“潛(qian)力得以挖掘(jue)，能力得以提(ti)高(gao)”的(de)(de)(de)效果(guo)。如在(zai)教授柳宗元的(de)(de)(de)《黔之驢》這(zhe)一(yi)篇(pian)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)時，我(wo)先指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)結合課本下面的(de)(de)(de)注釋疏通(tong)文(wen)(wen)意(yi)，然后(hou)(hou)分析驢和(he)虎這(zhe)兩個形(xing)象(xiang)，最(zui)后(hou)(hou)把全班分為(wei)二(er)個大(da)組，分別到(dao)(dao)驢家(jia)族和(he)虎家(jia)族去(qu)拜訪，并寫(xie)一(yi)篇(pian)悼詞和(he)賀詞。這(zhe)充分調(diao)動(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性，連那些平時對語文(wen)(wen)興趣不(bu)大(da)的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)也熱(re)烈的(de)(de)(de)參(can)與討(tao)論，出謀劃策。同學(xue)(xue)(xue)們在(zai)激烈的(de)(de)(de)爭論和(he)探討(tao)中，對課文(wen)(wen)的(de)(de)(de)理解(jie)程度要(yao)遠遠強于老師(shi)(shi)空洞的(de)(de)(de)說(shuo)教。看(kan)到(dao)(dao)這(zhe)樣的(de)(de)(de)課堂，我(wo)感覺很(hen)欣慰，既照顧到(dao)(dao)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個性差異(yi)，做到(dao)(dao)了(le)以人為(wei)本，又將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主體意(yi)識喚醒了(le)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程中能夠主動(dong)參(can)與，并產生(sheng)了(le)強烈的(de)(de)(de)心理體驗(yan)，這(zhe)樣，我(wo)們的(de)(de)(de)語文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)就達到(dao)(dao)了(le)目(mu)的(de)(de)(de)。

　　在(zai)(zai)實(shi)踐過程中(zhong)，我(wo)們(men)深深地感到課(ke)改能(neng)(neng)否順利進行(xing)，教(jiao)(jiao)師(shi)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)高低也相當重要。“不(bu)斷學(xue)(xue)習(xi)，與(yu)‘課(ke)改’一(yi)(yi)起成(cheng)長”這是(shi)(shi)對老(lao)師(shi)要求。“課(ke)改”挑戰教(jiao)(jiao)師(shi)素(su)質(zhi)，其全新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)理念、更(geng)高的(de)(de)(de)(de)(de)標準對語(yu)文(wen)(wen)老(lao)師(shi)無疑是(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)考(kao)驗(yan)。語(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點決(jue)定語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)必(bi)(bi)須具(ju)有(you)(you)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識儲備(bei)，才能(neng)(neng)擔當起培養學(xue)(xue)生語(yu)文(wen)(wen)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)任(ren)。只有(you)(you)不(bu)斷學(xue)(xue)習(xi)，才能(neng)(neng)帶領(ling)學(xue)(xue)生一(yi)(yi)起探(tan)究知(zhi)識，才能(neng)(neng)指導(dao)學(xue)(xue)生進行(xing)主(zhu)動的(de)(de)(de)(de)(de)、富有(you)(you)個性的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)。我(wo)們(men)由此獲得的(de)(de)(de)(de)(de)體會是(shi)(shi)：必(bi)(bi)須學(xue)(xue)習(xi)。學(xue)(xue)習(xi)教(jiao)(jiao)育理論，以(yi)(yi)(yi)指導(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)；學(xue)(xue)習(xi)專業知(zhi)識以(yi)(yi)(yi)提高業務水平與(yu)業務能(neng)(neng)力。這種(zhong)學(xue)(xue)習(xi)應是(shi)(shi)博覽(lan)廣聞，持之以(yi)(yi)(yi)恒的(de)(de)(de)(de)(de)。除此而外，還必(bi)(bi)須改善自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識結構(gou)，以(yi)(yi)(yi)開闊教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)視野。惟有(you)(you)如此，才能(neng)(neng)在(zai)(zai)課(ke)改中(zhong)得以(yi)(yi)(yi)更(geng)新(xin)發展。追求無極(ji)限，探(tan)索無止境。教(jiao)(jiao)師(shi)們(men)在(zai)(zai)“想”中(zhong)“做”，“做”中(zhong)“想”，在(zai)(zai)解決(jue)一(yi)(yi)個又一(yi)(yi)個問題的(de)(de)(de)(de)(de)同時，不(bu)斷地對自己(ji)提出新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)要求，力求使“想”和(he)“做”得以(yi)(yi)(yi)更(geng)完美的(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)一(yi)(yi)。

語文課改心得體會15

　　這(zhe)一(yi)學期我任教高(gao)一(yi)年(nian)級語(yu)文，有(you)幸參與新課(ke)改(gai)的實踐。通過自己的努力適應和(he)(he)多方取(qu)經，我感覺到(dao)實施新課(ke)改(gai)，既沒有(you)想(xiang)像中(zhong)的一(yi)帆(fan)風順，也沒有(you)想(xiang)像中(zhong)的一(yi)籌莫展。在自己這(zhe)學期的實踐和(he)(he)反思中(zhong)，我有(you)些看法和(he)(he)體會。

　　一、 要變“教(jiao)師的(de)自我感(gan)覺(jue)良好”為“注重學生的(de)興趣體驗”。

　　語文課(ke)對教材的每一篇課(ke)文教師都是不厭(yan)其煩的，做到(dao)以本為本、以綱(gang)為綱(gang)，但容(rong)易脫(tuo)離生(sheng)活實際，沒有(you)形(xing)成語文教學活動，學生(sheng)感到(dao)索然無味(wei)。 我(wo)(wo)(wo)們老(lao)師在上課(ke)時大(da)多關注的是這(zhe)堂課(ke)我(wo)(wo)(wo)上得好(hao)不好(hao)，我(wo)(wo)(wo)的要求學生(sheng)有(you)沒有(you)達到(dao)，我(wo)(wo)(wo)的講解學生(sheng)有(you)沒有(you)理解。其實，教師都太注重(zhong)自(zi)我(wo)(wo)(wo)的感覺，而沒有(you)考慮學生(sheng)的興趣體驗。

　　新課程(cheng)(cheng)觀認(ren)為“課程(cheng)(cheng)不(bu)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)(shi)知(zhi)識，同(tong)時也是(shi)(shi)(shi)(shi)經驗，是(shi)(shi)(shi)(shi)活動。課程(cheng)(cheng)不(bu)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)(shi)文本課程(cheng)(cheng)，更是(shi)(shi)(shi)(shi)體(ti)驗課程(cheng)(cheng)。課程(cheng)(cheng)不(bu)再只是(shi)(shi)(shi)(shi)知(zhi)識的載體(ti)，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師和學生共同(tong)探求新知(zhi)識的過程(cheng)(cheng)。課程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)由教(jiao)(jiao)材(cai)、教(jiao)(jiao)師與學生、教(jiao)(jiao)學情景(jing)、教(jiao)(jiao)學環境(jing)構成的一種生態系統。”

　　在新課改的實(shi)踐(jian)中(zhong)，我逐步感受到(dao)在教(jiao)學中(zhong)要教(jiao)多本(ben)(ben)書(shu)(shu)，教(jiao)科(ke)書(shu)(shu)是(shi)一(yi)(yi)本(ben)(ben)書(shu)(shu)、老師(shi)是(shi)一(yi)(yi)本(ben)(ben)書(shu)(shu)、學生(sheng)(sheng)是(shi)一(yi)(yi)本(ben)(ben)書(shu)(shu)、生(sheng)(sheng)活(huo)是(shi)一(yi)(yi)本(ben)(ben)書(shu)(shu)。

　　我(wo)們(men)語文老師不(bu)管在上什么課(ke)，都(dou)不(bu)能只關注(zhu)自(zi)己的感受，而(er)是要(yao)注(zhu)重學生的興(xing)趣體驗(yan)，要(yao)形成教學活(huo)動，要(yao)有(you)良好的師生互動。努力(li)做到“三聲(sheng)課(ke)堂”，即討論(lun)聲(sheng)、掌聲(sheng)、笑聲(sheng)。

　　在(zai)這學(xue)(xue)期的教學(xue)(xue)活(huo)動(dong)中，我讓學(xue)(xue)生準備(bei)了(le)課前(qian)演(yan)講，內(nei)容以名著(zhu)和好文(wen)章為主，要求演(yan)講者能與底下(xia)同學(xue)(xue)進行互動(dong)。通過這個活(huo)動(dong)，學(xue)(xue)生的表現欲明(ming)顯提高，學(xue)(xue)生擴大了(le)名著(zhu)閱讀范圍，鍛煉了(le)膽識，提高了(le)口(kou)才(cai)。

　　在(zai)戲(xi)劇單元的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動中，我(wo)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)制作道具，自由組(zu)合，表演(yan)(yan)戲(xi)劇，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們積極參與，我(wo)印象深刻。《竇娥冤》里指天(tian)(tian)罵(ma)地、滿腔悲怨的(de)(de)竇娥，《雷雨》中性(xing)格(ge)復雜、雙重人(ren)格(ge)的(de)(de)周(zhou)樸園，《哈(ha)姆(mu)雷特》的(de)(de)憂郁王子哈(ha)姆(mu)雷特，這些經典人(ren)物學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)演(yan)(yan)繹(yi)得生(sheng)動，到(dao)位(wei)，我(wo)們觀眾為表演(yan)(yan)者(zhe)的(de)(de)才華鼓掌。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解(jie)放了(le)天(tian)(tian)性(xing)，提高(gao)了(le)自信心。

　　二(er)、建立融洽的師生關系。

　　師生(sheng)關系民主(zhu)、平等、和諧，教師和學生(sheng)在(zai)自(zi)由愉悅的.心(xin)態下積極參(can)與教學就能最大限度(du)地發揮(hui)師生(sheng)雙方在(zai)教學中的主(zhu)動性和創造性。

　　教(jiao)(jiao)師(shi)要設法創設愉快的(de)(de)學習(xi)情景(jing)，建(jian)立融洽的(de)(de)師(shi)生(sheng)關系，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)角(jiao)色(se)定位(wei)要準(zhun)確，在自己全身心(xin)“投入(ru)”教(jiao)(jiao)學的(de)(de)同(tong)時，盡量發(fa)揮學生(sheng)在學習(xi)中的(de)(de)主體地位(wei)。讓學生(sheng)做主角(jiao)，教(jiao)(jiao)師(shi)做導演。教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學組織形(xing)(xing)式上力求有所創新。使(shi)用同(tong)桌伙伴學習(xi)和(he)小組合作(zuo)學習(xi)的(de)(de)組織形(xing)(xing)式，提高課堂上師(shi)生(sheng)交往和(he)生(sheng)生(sheng)交往的(de)(de)效率。

　　以上(shang)就是(shi)我在(zai)這學(xue)期的語文新課改教學(xue)當中得到的淺見。

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