閱讀教學心得體會(15篇)

　　我們從一些事情上得到感悟后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這么做能夠提升我們的書面表達能力。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編整理的閱讀教學心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

閱讀教學心得體會1

　　秋天是收獲的季節，就在這個時節我們聆聽了第二實驗小學任麗娜老師的學習成果，受益匪淺。下面我簡單說下個人學習體會：

　　韓愈《師說》有云：師者，傳道授業解惑也。現觀當今時代的飛速發展，教師僅僅是做一個傳道授惑解惑的“教書匠”是不能滿足時代所需求，學生所需求的。那做一名什么樣的老師呢，任老師就給出了我們這樣的回答。

　　做朋友一樣的教師。這是說教師對待工作的態度，對待學生的態度。如今的我，站在講臺為孩子們講課，倍感珍惜，因為可以時刻看到他們開心的笑臉、聽到他們稚嫩的話語，這種幸福也會流淌在心間，綻放在我的笑靨上……我想，我很幸福，我擁有眾多學生的`尊重，更擁有他們的信任與友情。

　　認真、慈愛、負責、諄諄教誨，這是他們給予老師的評價，正是老師全身心的投入，把愛分給每一個老師疼愛的孩子。身邊的同事，也讓我無時無刻不在見證這些贊美的偉大之處。做朋友一樣的老師，倍感親切，深受感動的不僅是學生，是更多懂愛，懂教育的我們。

　　做教授一樣的教師。這是說教師的教育教學知識，學科專業知識，基礎科學知識的含量要豐富。有時候教師并非有多高的學歷，而是勤奮學習，嚴謹治學。要給學生一杯水，而自己要有一桶水，要有常換常新的長流水。

　　這水不僅是知識方面所要準備的，也是人格和魅力必須具備的一種能力，是具體的反應教師的道德觀念、道德面貌和才智。這種老師德才兼備，才能潛移默化中帶動學生，影響學生，品學兼優。這樣的教師，正是具有人格魅力的老師，而我們要做的就是這具有人格魅力的教師。

　　做多才多藝的老師。隨著時代的發展，教師不再是教語文只懂語文，教英語只懂英語，教藝術只懂藝術，教體育只懂體育……因此，學科間的融合早就滲透到課堂教學實際中。而你的課堂跟某門學科能否擦出火花，擦出怎樣的火花，全靠教師自身的素質與才智。教師在課堂中融合多學科來教學，這會極大地提高學生學習的趣味性，更讓學生在趣味中更可能多的汲取更多的知識。然而這離“多才多藝”還有一定的差距。因此，現代教師還可以會點心理學來開導問題學生，會點書法、繪畫、演講等在大賽上也能得獎，還能指導學生展露尖尖角，還能編排節目帶領學生完成文藝任務，還能熟練運用現代多媒體教學手段，還能懂點時尚打扮自己的同時也能感染學生……這些“才藝”并非拿來炫耀，滿足教師心中的虛榮心，而是以備不時之需，就像哆來夢的百寶袋，遇到任何困難他都能變出適合的東西來解難。多才多藝的教師便是如此。

　　這樣一個個的標準，讓我們看到自己離真正的“好老師”還有很長一段距離，路漫漫其修遠，吾將上下而求索。想要達到這種境界需要我們不斷地學習不斷的成長，充實自己，提升自己。現代社會，現代學生不再需要“教書匠”，而我們也應適應時代的潮流，激流勇進的做研究型教師，專家型教師，走專業化成長之路的教師。

　　“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。”新時代年輕的我們正迎著朝陽，春風化雨般的柔韌與堅強，智慧與高尚的成就自己，成就新的教師夢！

閱讀教學心得體會2

　　20xx年1月13日，我參加了小學語文工作坊第二次線下活動，圍繞“激發學生閱讀寫作的興趣，達到讀寫結合目的”這一活動主題，我參與了高段組的研討，組內大部分是有豐富教學經驗的教師，大家各抒己見，收獲頗多。尤其側重討論“尋找語文讀寫教學的結合點”，最后達成共識：在教學中要把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，及時有效地進行模仿和創造性練筆。可從以下幾方面入手：

　　1、從故事的結局入手

　　例如《小攝影師》主要講小男孩因為忘記了帶膠卷沒能給高爾基照相而匆匆離開了。小男孩離開后去了哪里？他還會回來嗎？相照成了沒有？到了學校，發生了什么事？讓學生先說說，再寫下了來。這不僅鍛煉了學生的說話能力，還教育學生做事態度認真很重要。

　　2、從省略號處入手

　　例如《風箏》中“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’??”這個省略號耐人尋味，孩子們有沒有找到‘幸福鳥’呢？他們會有哪些心情變化呢？這一空白卻正是孩子們感受童年快樂或回憶自己和伙伴們玩耍的空間，讓孩子們有感而作。

　　3、從文中關鍵句入手

　　如《富饒的西沙群島》中第五自然段的第一句話“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。”什么顏色？什么形狀？讓學生仿照課文第四自然段的寫法用上“有的 ??有的??有的??”接著把貝殼的顏色和形狀具體寫出來。這不僅能讓學生加深了總分寫法的印象，還有效地訓練了學生的思維。

　　4、從優美的詞、句入手

　　如：《美麗的小興安嶺》一課中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的'葉子。”這句話的“抽出”用詞十分準確，引導學生運用換詞式，?體會“抽出”一詞的巧妙之處。?

　　5、從作者的寫作方法入手

　　例如《趙州橋》中第二和第三自然段都是用了總分的構段方法分別寫了趙州橋的雄偉和美觀。在學了這兩段之后，安排一個小練筆，給了總起句，讓學生接著寫。安排題目給學生選擇,

　　（一）公園里的景色真美！

　　（二）操場上真熱鬧啊！

　　（三）超市里的東西玲瑯滿目。

　　通過這樣的練習，加深了學生對總分構段方式的理解和運用。

　　總之，學生從讀中悟寫，讀寫結合，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，讓學生聽、說、讀、寫有機結合，不僅可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，還可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。

閱讀教學心得體會3

　　家訪是教師走進學生家庭，對學生進行的一種訪問，也是對教育教學工作的重要補充。一次家訪就是一次讓孩子進步的機會，會讓一個學生在今后的學習生活中發生很大的改變。所以家訪是一門學問，是一門永無止境的藝術。我愿虛心請教，傾心奉獻，把課外訪萬家工作推向一個新階段。

　　為了了解學生們的家庭情況，我們五七〇二小學也開展了千名教師訪萬家”活動。這兩天我和搭班的的老師一起走訪了我們班的5名學生。這5名學生主要包括學困生，貧困生，單親家庭和重組家庭的孩子，其中還有部分留守兒童，外加家長學歷水平整體不高，從而削弱了家庭教育的力量。還有些孩子因為父母繁忙，由爺爺奶奶管教，他們卻更加寵愛，使得學生的`心理放縱，讓學校教育工作難上加難。

　　正因為家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對子女有求必應，以至于溺愛和放縱，養成了許多不好的生活習慣，從而影響到孩子在學校的學習習慣。這給學校教育帶來諸多的難處。家長望子成龍，只看重自己子女的學業成績而忽視或放松了對子女的思想品德、紀律教育，有些家長對素質教育不理解、不支持，甚至對素質教育提出質疑，與其背道而馳，這使得學校教育工作開展很不順利。家訪讓我感受頗深：

　　第一，全面的家訪，深入到每一個家庭細致了解，與家長學生面對面的交流，加強了社會，家庭，學生的聯系，了解了家長的期望與要求。了解了學生的個性與想法，加強了師生感情，家訪對以后的工作將起到積極的作用。

　　第二，全面的家訪，了解了家長對子女的關切與期望，也了解了一些學生家庭的困境，增強了我們的責任感，也讓我們更加熱愛學生，熱愛工作。

　　第三，交換訪談方式，為家訪工作增加新的內涵。隨著社會的發展，家訪的方式也隨著改變。由于人們的職業特點、個人閱歷、經濟狀況、文化素質、思想修養、性格脾氣各不相同，學生家長可分為好多不同的類型。作為老師，我們應該具體問題具體分析。

　　第四，家訪也給我上了深深的一課。因為一個學生在班上不過是五十四分之一，很不起眼;而在家里，卻是家長的百分之百，寄托了厚厚的期望。在家訪時的交談中，我們老師深深體會到家長的期盼，深感責任重大，對今后的工作絲毫不敢有懈怠之心。

　　第五，家訪的目的是教育孩子更好地成長，父母是孩子的第一任教師，家庭對孩子身體的發育，知識的獲得，能力的培養，品德的陶冶，個性的形成，都有至關重要的影響。

　　因此，我建議家長要嚴格要求和愛的鼓勵相結合;對子女的學習輔導和思想品德教育、勞動教育并重，提供他們力所能及的勞動機會;協調好家庭成員內部的教育力量;要多與班主任和任課老師聯系，及時了解子女的學習和思想動向，并對癥下藥;及時加強對孩子的心理開導，使其形成健康良好的心理品質;注重孩子的養成教育，注重發展孩子的長遠成長，為自己和孩子的將來著想。

閱讀教學心得體會4

　　課外閱讀是學生進行自我教育、自我修養的一條重要途徑，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它無時無刻地陶冶著學生的情操，塑造著學生的品質。

　　長期從事語文教學深知良好的閱讀習慣對孩子的影響，所以在語文教學我非常重視課外閱讀，培養孩子愛讀書，廣讀書，會讀書，快樂讀書，讀整本書，做小書迷。《語文課程標準》指出：“低年級段要求學生背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。”為了落實新課標所提出的教學目標，我們不但要上好每一節閱讀課，而且要不斷拓寬學生的閱讀渠道，抓好課外閱讀活動。利用多種多樣的教學方法和讀書形式，培養學生良好的讀書習慣。

　　從任教本班起我就給班級制定了閱讀計劃，打造書香班級。

　　每個學期都要給學生推薦閱讀書目，引導孩子們讀一些好書。一本好書會帶領學生遨游瑰麗多姿的知識海洋；一本好書會引導學生探索古今中外的無數奧秘；一本好書會幫助學生明辨是非、分清美丑。給學生圖書、給學生時間、給學生方法，讓學生與好書交上朋友。

　　每天午讀為學生讀課外書時間。要求孩子們每天帶一本自己喜歡的書，中午一進班就開始讀，如今我班的孩子午讀時間不管我在不在班上，孩子們都能夠認真的'去閱讀。每次中午進班看著孩子們在溫暖的陽光的照射下認真讀書的樣子，我就不由自主的打心眼里高興。

　　我為孩子們精心制作了讀書卡，讀書卡的內容有：書名、作者、我學到的幾個新詞、我最喜歡書中人物（或角色）、我最喜歡書中的幾個句子、我最感興趣的、我要把最喜歡的內容畫成一幅簡筆畫。通過讀書卡的制作幫助孩子積累一些好詞好句，提高孩子的理解能力，豐富孩子的讀書作業。每次都會把做的好讀書卡，利用班級的“讀書角”展示出來，給孩子以鼓勵。

　　每周進行一次小練筆，提高學生的語言表達能力。每周給孩子們布置小練筆我都會結合本周班上或學校舉行的活動以及節日、天氣變化、季節轉換、同學們之間發生的趣事來布置本周的小練筆內容，讓孩子有內容可寫，真正的愛上寫作。這一學期孩子們寫了不少作文，圍繞季節轉換孩子們寫的有：《秋天》、《觀雨》、《掰玉米》；同學之間的趣事有:《比手勁》、《鬧笑話》；我當小導游有：《八達嶺導游詞》《開封導游詞》；孩子自己記憶深刻的事：《包餃子》、《拔牙》、《騎自行車》。平時孩子的這些小練筆都寫在造句本上，定期會找一些寫得好的作文，請家長把電子稿上傳郵箱，再有我班的一位家長打印出來。放在作品欄中展示，讓其他孩子學習的同時也讓這些寫作優秀的孩子得到肯定。

　　讓孩子每天晚上堅持閱讀課外書20分鐘，為了鼓勵孩子，我給家長設計了閱讀記錄表，讓家長在“閱讀記錄表”上簽字，給孩子的閱讀進行評價。幫助孩子養成養好的閱讀習慣。

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲。”讓孩子與書共舞，做一個快樂的讀書人！

閱讀教學心得體會5

　　有位教育家說過：“人類有兩種語言 , 一種是聽覺語言 , 一種是視覺語言。”根據教育家們長期的科學早教證明 , 兒童期不僅是人學習聽覺語言的最佳期 , 也是學習視覺語言的黃金期。如果兒童在學習發音說話的同時 , 早期學習識字、朗誦、閱讀 , 使視聽語言能夠與之并駕齊驅 , 那么幼兒的智力發展水平就會突飛猛進的提高。

　　本學期的小班閱讀班以《寶寶的字樂園》幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學 , “大范例”、“大字卡”的使用 , 把“玩”與“學”科學的聯系結合起來 , 化“機械記憶”為“感官記憶” , 適應了兒童的生理特點 , 讓孩子在游戲中學習語言和識字。

　　為避免幼兒學習的單一性和重復性、使教學形式豐富多樣 , 也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語言表述能力 , 本學期在閱讀班教學中加入了看圖講述、故事表演、兒歌誦讀、聽說游戲等內容 , 這些結合小班幼兒年齡特點的教學方法和手段的應用極大的豐富了孩子的視聽覺 , 使孩子學習的興趣大增 , 閱讀班 37 位幼兒通過一學期的學習 , 變得愛說、愛唱、也愛大膽表現了。

　　在早期閱讀班教學中 , 教師在教學過程中也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的'教學氛圍 , 堅持“教即為不教”的教學理念 , 結合每位幼兒的特點 , 在教學中潛移默化的讓孩子學習語言和識字。為了使孩子對早期閱讀識字產生興趣 , 我們也特別注重與家長的交流 , 使家長明白幼兒期是培養興趣的關鍵期 , 要注意方式方法。

閱讀教學心得體會6

　　通過認真學習《新課程標準》，我深深地體會到：閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。我認為必須加強小學生的課外閱讀，提高小學生的課外閱讀的能力。

　　一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

　　“興趣是最好的老師。”學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。因此教師可運用多媒體課件，精心創設與教學內容相吻合的課堂教學情境，從最佳的角度切入，充分激發學生學習興趣，從而提高學生的語文素養，為整堂課的教學設下很好的鋪墊。

　　比如《草原》是一篇文質兼美的課文。但學生對草原非常陌生，對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動有趣，激發起學生對草原的向往呢？我是這樣做的：

　　上課開始，我首先讓學生自由談談對草原的印象，然后出示一幅草原風光圖，同時播放了跟草原相關的歌曲。圖畫、音樂以及師生生動的描述，一下子就把大家吸引了，學生們都陶醉在美好的想象當中……這時，我充滿激情地問道“：草原這么美，你們想到草原去看看嗎？”學生們異口同聲地答道“：想！”學生已經完全被引入課堂的情境當中，在無意中形成了一種內在的學習動力，積極參與學習。由此可見，運用多媒課件創設情境導入新課，能營造寬松愉悅的.心理環境，激起學生的“興奮點”，誘發學習熱情，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，有效地提高了課堂教學的效果。

　　二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

　　新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

　　三、創造條件，讓學生快樂閱讀

　　我要努力為學生創造閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服的進行閱讀。

　　每個學生的興趣、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……我們應該尊重他們的選擇。如閱讀了《草原》以后，我鼓勵學生說：同學們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩，有的和同桌交流……課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺。

　　四、培養想象能力，激發創新思維

　　“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系，知識借助想象力而發展，想象力是知識進化的先導，由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中，同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說：“想象力是一個創造性的功能。”在語文閱讀教學中培養學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。

　　在閱讀時，教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來，著重把握體現作者情感的句子，通過閱讀讓學生大膽展開想象，從而激發學生的想象意識，使學生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會了課文所要表達的情感。

　　五、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣

　　要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發動學生又把疑難解決了。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

　　總之，在提高閱讀能力時我們要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。

閱讀教學心得體會7

　　古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閱讀教學的過程中，要想讓學生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。

　　小學語文閱讀教學以讀為本，要求學生循序漸進地讀書，在學生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓練，讓學生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯，學生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學生的語文素養，但是如何讓學生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？

　　一、注重體驗，自讀自悟

　　閱讀教學就是通過觀察語言現象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。當代的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經驗，實現經驗的再創造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

　　二、傳情達意，情感共鳴

　　新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”而這種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞。“傳情達意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。或低聲讀，細吟慢讀，領會所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的`語氣、語調、心態和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。

　　在閱讀教學中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”問學生：“你認為這句話的應該用什么樣的語氣讀？哪些詞應該重讀？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語氣”、“應用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應重讀。”于是我請同學們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

　　三、聯系生活，激勵學習

　　語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

　　閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，提高自己的語文素養。如教授《落花生》一課，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

　　閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。

閱讀教學心得體會8

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。那么，如何引導低年級學生通過個性化的閱讀，一步步地“潛”入文本，與文本進行深層次的對話呢？

　　一、情境中“下水”

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在（1—2年級）閱讀教學階段目標的第一條。教學中，教師不僅要努力創設一個充滿生命活力的生活化課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學習語文和感受語文的魅力，更要創設一個師生、生生與文本互相對話的交互環境，讓學生積極主動地走近文本，與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。

　　1．生活情境

　　學生的現實生活是最佳的情境，因此教學時讓學生融入社會和大自然，一些典型情境就能鮮明地展現在他們眼前。例如，教學《要下雨了》時，正逢雨天，我讓學生走出教室觀察。我問：“同學們，馬上要下雨了，你們看看大自然有什么變化呀？”學生們有的說：“天上有大片大片的烏云。”有的說：“天陰沉沉的，像天黑了一樣。”有的說：“很悶。”……我接著說：“現在就讓我們一起去文本中看看，要下雨時是什么樣子的吧！”像陰沉沉一樣的abb式的詞語

　　2.圖片情境

　　運用圖片把課文內容形象化，更符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點。例如，《司馬光》中有一幅醒目的插圖，深深地吸引了孩子們的注意力。這時，我先引導學生看插圖猜一猜課文講了一個什么的故事，接著借助圖畫進行文本解讀，幫助學生理解文本。

　　3．影視情境

　　影視作品能化靜為動、化虛為實，對學生的吸引力特別大。教學中，教師可以結合文本，選取一些影視動畫片段，引領學生進入情境，激發他們的學習熱情。例如，教學《胖乎乎的小手》時，教師可以播放一段孩子為媽媽端洗腳水的公益廣告，這樣有助于學生潛入文本。

　　二、在品讀中“暢游”

　　低年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗，整體接收，綜合感受。教學中，教師要根據學生的思維特點采用多種方法，讓學生在反復品味中有所感悟，在“悟”中自得。當學生“暢游”在文本之中，他們就能得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶，“潛”得逾深逾能感受到“水”的清涼。

　　1．必要的咬文嚼字

　　教學中，教師應強調整體感知，不能摒棄對文本字詞句段的鉆研和理解。葉老曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”雖然低年級的課文淺顯，但由于低年級學生接觸的書面語言畢竟很少，因此，要使學生潛入文本，必要的咬文嚼字還是需要的。例如，教學《小壁虎借尾巴》時，“小魚搖著尾巴，在河里游來游去”“老牛甩著尾巴，在樹下吃草”“燕子擺著尾巴，在空中飛來飛去”這三句話分別用了

　　“搖”“甩”“擺”，作者為什么不用同一字，而用三個不同的字來展現三種動物尾巴擺動時的樣子呢？此時，教師可以帶領學生仔細揣摩這三個字的不同。這樣學生就能更好地體會到文本的精妙之處。

　　2.充分的想象

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的'，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”例如，教學《雨點兒》時，教師可以引導學生想象小雨點落到了哪些地方，分別是什么形態，給大自然帶來了哪些變化，再讓學生潛入文本，這樣有助于加深學生對文本的理解。

　　三、在享受中“浮出來”

　　小學生處于學習語言的初始階段，光積累不行，還要學會轉化表達，把文章的語言轉化為自己的語言。低年級的大多數課文都是學生喜歡的童話，學習完一篇課文，讓學生講故事，用自己的話把課文說給別人聽，老師、同學、父母都可以。這樣，不僅豐富了低年級學生貧乏的口語，更促使學生深入地理解文本。

　　閱讀是閱讀者與文本的心靈溝通，閱讀教學只有引導學生走進文本，潛心領悟，才能達到這一目的。教學中，教師必須努力實踐讓學生與文本進行深層次的對話。

閱讀教學心得體會9

　　閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養起著至關重要的作用。然而，長期以來傳統的閱讀教學過程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學生的創造性思維，束縛了學生的全面發展，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”閱讀教學有法但無定法，新課程下進行個性化閱讀教學是十分重要的。

　　一、教師主導不可缺少

　　閱讀教學中，強調學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的.理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。

　　教師的主導作用還可以引導學生在閱讀活動中勇于質疑，“學習質疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學中，教師要鼓勵學生以創造者的姿態去獨立思考，引導學生大膽質疑，鼓勵學生多提問題，提出與眾不同的設想，啟發學生經過自己的思考去排解疑難，對學生的提問如果見解獨到，教師要熱情鼓勵，對教師的解答，如果學生有不同的看法，也要允許學生保留，求同存異，教師要以同等的身份與學生共同討論，這樣學生才敢于質疑。如在教授《找駱駝》一文時，學生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢？”我認為這是一個有價值的問題，立即肯定學生善于發問的精神，并因勢利導組織學生討論。學生各抒己見，得出大家認可的答案。因此，從不同的角度來思考，利于提高學生的個性化閱讀質量。

　　二、突出學生的主體地位

　　傳統的閱讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設問，把學生送進預定的圈子，學生是被動地接受教師現成的結論。教師沒有意識到學生是閱讀的主人，教師要歸還學生閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

　　在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現了學生個性閱讀的自主性，學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容。在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨特的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。

　　學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣，愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦與無奈。如學習《桂林山水》一文當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問“你準備怎樣去領略漓江水的特點呢？”然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。

　　三、創設“情境”，真切體驗

　　個性化閱讀是體驗性閱讀，學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點，巧妙地創設各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個引力強勁的閱讀磁場，激發他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

　　合理巧妙地運用多媒體，能創設逼真的教學情境。形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音，會令學生的學習變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產生。教師適當的語言煽情也能增強學生的學習欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀。如在教學《游天然動物園》一課時，我神秘地說：“同學們，老師今天要帶你們去游覽一個地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最神奇的鏡頭”。學生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中，學生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍威風凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子捕捉到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進行了體驗性的想象、描述。

　　總之，只要在教學中執行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念，發揮教師的指導作用，充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究，自我體驗的活動，學生會在富有個性的閱讀活動中，發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

閱讀教學心得體會10

　　高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語感。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感……讀的指導，要避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯系，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。

　　默讀高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起，并加強了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容，精讀課文的思考練習，許多也是必須在認真默讀的基礎上完成。為保證默讀訓練落到實處，教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，并提示相應的`方法，引導學生按照要求認真思考，在默讀之后要檢查學習效果，不能匆匆忙忙，流于形式。

　　無論是精讀課文還是略讀課文，教學時都不是單一地用朗讀或默讀的方式，而是要根據讀書的要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確，方法得當，并能體現出對課文學習逐步深入的層次性。

閱讀教學心得體會11

　　小學英語課程標準中指出需更多的幫助學生培養語言的綜合運用能力，讓孩子們能在更多的語言環境中體會、了解、運用英語。英語的繪本教學正好可以給孩子們提供這些幫助，既可以在繪本故事中了解語言，更能體會語言。在我的一年級英語課上，對于繪本的選擇更是貼近孩子們的學習內容，選擇了“攀登英語閱讀系列”的繪本來補充教學。

　　“攀登英語閱讀系列”包括“關鍵閱讀技能訓練”和“分級閱讀”兩個部分。 “關鍵閱讀技能訓練”部分包括“有趣的字母”和“神奇字母組合”兩輯，主要訓練孩子將英語字母或字母組合的形和音準確對應的拼讀能力。不管孩子是剛剛開始進行英語學習，還是已經有了一定的英語基礎，進行關鍵閱讀技能的訓練，都可以幫助孩子達到事半功倍的學習效果。“有趣的字母”共26本圖畫書，適于5—8歲兒童閱讀學習，一年級孩子正在學習字母的書寫，這套繪本故事非常適合我的孩子們使用。

　　“有趣的字母”每一本都講述了一個有趣的故事，其中巧妙嵌入了大量包含同一字母的相關詞匯，用于幫助孩子掌握26個英語字母的發音特點，并形成將字形與其發音正確對應的能力。26個小故事涉及時間、顏色、食物等多個孩子熟悉的生活主題，通過科學、合理的設計，在結構化的簡單句式中不斷復現含有同一字母的單詞，幫助孩子掌握字母的字形及發音。

　　“有趣的字母”一個個有情境的故事，讓孩子在生動有趣的閱讀中，不知不覺自然習得26個字母的發音，掌握字母的發音規律，最終實現“見詞能讀，見詞能拼，舉一反三”，大大提高英語單詞識別的速度和準確性，提高閱讀的效率。

　　此外，“有趣的字母”還能幫助孩子掌握初步的閱讀技巧和策略，為孩子將來更好地進行英語閱讀打下堅實的基礎，激發大腦語言潛能，提高英語學習效率。

　　“有趣的字母”幫助兒童通過大量的`以科學研究為基礎的閱讀訓練，促進兒童語言和相關大腦區域的激活，提高形—音轉換速度，達到單詞解碼的自動化，激發兒童的大腦語言潛能，使兒童的英語學習事半功倍。

　　“有趣的字母”通過科學、合理的設計，在結構化的句式中不斷重復出現含有同一字母的單詞。這種結構良好的、有意義的重復讓孩子學得輕松、記得容易。 “有趣的字母”通過具有沖擊性的視覺輸入，如變色、加黑、斜體等多種方式，激發兒童的興趣，引起兒童的關注。

　　孩子們在繪本故事的學習中體驗到了英語學習的樂趣，樂于學習！

閱讀教學心得體會12

　　20xx年4月24日，湖望小學的“我的學科主題閱讀教學研究”拉開帷幕。此次活動持續一天，參加本次教研活動的有湖望小學手拉手學校——肥西縣麗景小學的校長、骨干教師以及“石頭湯”悅讀校園聯盟校的部分老師。

　　本次“我的學科主題閱讀教學研究”是湖望小學讀書節活動的重頭戲，今年已經是第5年了。與往年不同的是本次研究活動分為兩種不同的形式呈現：課堂和研習講述。

　　上午的四節課例分別由英語學科z老師、 音樂學科z老師、語文學科z老師及數學學科z老師執教。謝老師利用英文版《我爸爸》在閱讀和互動中帶領孩子們一步步走進圖畫書，又由書本走進生活，整個課如行云流水般巧妙自然，展現了一個經驗豐富的教師扎實的教學功底和對教學資源的整合、利用能力。z老師作為年輕教師的代表也毫不示弱，徐老師的音樂課如小河流水般緩緩流淌而來，把圖畫書《愛音樂的'馬可》與音樂學科結合的恰到好處。z老師利用《螞蟻和西瓜》展示了一節讀寫結合課，課上，甄老師充分調動孩子們的興趣，聲情并茂地將故事向孩子們娓娓道來，在交流分享后注重學生的感悟，又自然巧妙地將圖畫和場面描寫相融合，使學生在讀書的同時學會了“點面結合”的寫作方法，提升了寫作興趣和閱讀興趣，是這節課的一大亮點。她充滿激情而又動的課堂給老師們留下了深刻的印象。

　　下午7位不同學科老師分別講述了各自學科在“從閱讀中學習”的研習過程。三年級數學組羅齊衛老師講述了從教師閱讀開始，以團隊協作的形式，以學生的學習為中心的學科閱讀研究歷程。他們利用《魔法三兄弟的探險之旅》，關注書的“語言”，將數學圖形的學習，變得生動、形象化，也讓圖畫書因與學科學習結合，而更富有生命力。

　　如果說團隊協作下的學科閱讀研習是一群人的舞蹈，那信息學科張瑞老師的講述，則是她一個人的獨舞了。張老師兩年的實踐中，帶著思考前行，有自己獨到的見解，她認為教師的“從閱讀中學習”不是“教閱讀”，而是帶領學生“用閱讀學習”，這恰恰悟出了“從閱讀中學習”的道。對于學科閱讀教學資源的選擇，張瑞老師創造性地提出“全用式”“半用式”的概念，展示了一個年輕的在學科教學中透徹的思考，舒展的舞蹈。

　　帶著思考上路，帶著孩子們一起上路。科學學科葛傳東副校長的講述，則展現把學生的自主學習過程作為學科閱讀的重點。葛校長用視頻和講述結合的方式，通過采訪校長、閱讀研習啟動、圖書館資源查找、學生閱讀研習成果發表，把學生推到了臺前，而他則是在站在學生背后的那個“重要的他人”。

　　課例和講述結束后是分組研討，每個年級組的老師都分享了了自己想點，也使本次學科閱讀研究呈現出“百家爭鳴、百花齊放”的局面，姜宗兵主任的一句話引起了大家的思考：地上本無路，只不過走的人多了，就自然而然地成了路。是的，這“我的學科主題閱讀教學研究”就是湖望小學在探索一條教學之路。對本次研究活動，胡冬梅校長一吐為快：

　　“真好！臺上的11位老師風采真好！有經驗的“老”教師，侃侃而談，有深度有廣度，是湖望學科閱讀的典范；新教師“出生牛犢不怕虎”，有思想、善于探索。團隊協作真好！聶傳榮副校長帶領，團隊分工明確，分工中又有合作是推進研究的力量。課題研究價值真好！老師們的實踐研究彰顯了這個課題的生命力，閱讀不僅僅是語文老師的事。閱讀，在學科教學教學中如空氣般重要且自然，每天都在發生。“從閱讀中學習”，體言閱讀的快樂，這種快樂不是休閑閱讀的消遣，是有思考的閱讀老師帶著學生有目標的學習，學習閱讀。”

　　最后，胡校長也留給老師們再次啟程的思考：在前行的路上，如何“繼承中有創新”？圖書館教學資源有哪些？可以怎樣用得更好？

　　帶著思考，勇于開拓的湖望人，繼續在路上！

閱讀教學心得體會13

　　新的《語文課程標準》指出："要讓學生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"古人云："書讀百遍，其義自現。""熟讀成誦"這些都強調了讀書的好處。以讀為主是小學低年級閱讀教學的重要環節。低年級學生注意力容易分散，活潑好動，這就要避免單調、乏味的讀，灌輸式的講解，這樣才能保證閱讀質量，激發他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。我認為，低年級要想提高閱讀教學，應做到以下幾點：

　　一、培養閱讀興趣

　　培養學生感受到閱讀的樂趣，之后喜歡上語文課，是我們低年級語文教師最重要的一項工作。"興趣是最好的老師"心理學家布魯納說："要獲得優異的成績，一個主要的'步驟是處理動機問題，即喚起學習興趣。"讓學生們體會到閱讀學習的樂趣。孩子們都喜歡聽故事，尤其是小學生，聽見老師要給講故事，他們會挺直身體，乖乖的豎起耳朵，聽得特別專注。這時講完這個故事后，就給他們推薦這類課外書，從而激起他們的閱讀閱讀興趣。在閱讀中引導學生入境、入情，我反復示范，注重啟發，也可以讓學生扮演故事中的人物，根據內容分角色表演，讓他們親自參與，調動兒童多種感官去學習，采用多種形式，比如：個人讀，小組讀，配樂讀、表演讀、輪流讀等等，均可自由選擇。在饒有趣味的表演與朗讀中起到潛移默化的教育作用。

　　二、同學之間比賽讀

　　在有感情的朗讀比賽之前，我首先把評分標準寫在黑板上，讀錯、讀漏一個字扣1分，語句讀得特別流利加1分，全篇文章讀得特別好的加5分。我把學生分成小組進行賽讀，并且評選出小組冠軍，并授予他們"朗讀小明星"稱號。學生在這樣的原因下就很喜歡朗讀課文，而且會把課文讀得通順流暢、甚至還有學生主動找老師要求再次比賽的。有時還找課外書上的小故事比賽讀呢，這樣把他們的讀書熱情掀起來了。由原來的"要他讀"轉為"他要讀"，天長日久學生的閱讀能力得到了提高，良好的閱讀習慣也形成了，這些都離不開閱讀的實踐活動。所以說，沒有朗讀，語文課就不是真正的語文課。

　　三、培養良好的讀書習慣

　　讀書要注意力集中，只有集中注意力，才能讀正確、通順。學生一旦養成認真、專注的閱讀習慣，也會影響其他方面向好的方向發展，對養成良好的意志品格都非常有利。讀書還要邊讀邊想邊畫，讀想畫要結合。自己讀不懂的地方，重要的詞語、句子，課文有幾個自然段，不認識的生字，在朗讀課文時都要勾畫出來。對于難讀的句段，我都要親自點撥、示范，再讓學生練讀，直到讀出感情為止。從小養成"不動筆墨不讀書"的好習慣。俗話說："好記性不如爛筆頭"，文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘錄在本上，隨著年級的增高，就可寫讀書筆記，總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。

　　四、指導閱讀有價值的書

　　舉辦"讀書節"、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等讀書活動，讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。激發學生讀書熱情，提升學生讀書質量。定期開展班級"讀書小明星"評比活動。樹立榜樣，激勵學生爭當閱讀小明星，營造讀書氛圍。分享讀書的快樂。同學們還可以把自己喜歡的一些讀物互相交換著看，把各自的讀書感受相互交流，

　　總之，閱讀教學是低年級語文教師最重要的一項工作，也是提高語文教學質量的關鍵所在。我們要采用學生喜歡的閱讀方式，培養閱讀興趣，引導學生運用語言，積累詞句，讓學生主動參與教學活動，才能提高小學低年級閱讀教學質量，從而促進學生的智力發展。

閱讀教學心得體會14

　　教學中的“讀寫結合”的有關感悟

　　作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

　　閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”

　　而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。

　　讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

　　一、正確認識讀、寫之間的關系

　　著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

　　1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

　　2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

　　3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

　　4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的`寫作方法。

　　當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

　　二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。

　　“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

　　1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

　　2、明確要求，讓學生“練”有所依。

　　（1）于精彩處仿寫。

　　（2）于空白處補寫。

　　（3）于“遷移點”拓寫。

　　（4）于結尾處續寫。

　　（5）變換文體練習寫。

　　三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。

　　僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

　　對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：

　　從學到仿，隨文說寫；

　　積累體驗，由說到寫；從仿到創，由扶到放；

　　關注生活，加強練筆。

　　我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。

閱讀教學心得體會15

　　小說，典型地表現生活的敘事學形式之一；它是“形象”的藝術，語言的藝術，創造性構思的藝術，綜合地有創意地運用表現手法的藝術。小說的篇幅一般較長，故事性比較強。學生讀起也比較有興趣。但是，缺少教師指導的讀往往是學生的泛泛而讀。并不能解決語閱讀教學中應該解決的問題。一般說，小說的閱讀教學主要解決兩個關鍵字：讀和品。

　　一、小說的閱讀。

　　要以學生為主體，因此要教給學生一定的閱讀方法。我在平時的小說閱讀教學中一般要求學生采取的閱讀方法是圈畫批注閱讀法。讓學生在讀的過程中，對于自己認為精彩的地方或者說困惑的地方圈畫出，對于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關段落或語句旁邊的空白處，用簡潔的語言批注出。這樣在讀完之后，給學生幾分鐘的時間進行交流討論。一個是解決困惑的地方，一個是交流精彩的`地方和自己的感觸。同時也為下一步的品奠定基礎。

　　二、小說的品。

　　主要品人物和語言。

　　人物的品析主要通過人物的語言、動作、外貌等等的有關語句的描寫進行。因此，在品析時，就讓學生找出有關這個人物的所有的語句，尤其是關于描寫語言和動作的語句。讓學生對這些句子進行分析，從而達到品析人物的目的。

　　語言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子，還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特殊的作用，要引導學生能夠進行具體品析。

　　優秀的現代小說，無論長短，每篇都是一個精美的世界。閱讀，就是在這個世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對小說的閱讀和品析，我們自然可以每篇側重一兩個方面。通過長時期的閱讀品析，我們可以讓學生從中獲得閱歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開闊、充實和優美。

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