網絡環境下教與學的心得體會

　　當我們經過反思，對生活有了新的看法時，馬上將其記錄下來，這么做能夠提升我們的書面表達能力。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編為大家整理的網絡環境下教與學的心得體會，歡迎閱讀與收藏。

網絡環境下教與學的心得體會1

　　[摘 要] 計算機網絡的發展，促進了教學的變化。建立校園網，接入互聯網，進行基于計算機網絡環境下的教學是建設現代學校的自然嘗試。認識網絡環境下的教學，轉變教學思維以適應新時代，就需要了解基于網絡教學的教學模式以及它的特點、實現方式、問題和應對辦法，以方便教師在教學工作中不斷實踐與創新。

　　[關鍵字] 網絡環境 網絡教學 問題對策 環境建設

　　一、引言

　　本世紀初我國把教育信息化列為政府的重大改革項目予以推動和落實，以培養具有高度創新能力的創造性人才。由此逐漸催生了教育信息化的發展趨勢，建立校園網，接入互聯網，進行基于計算機網絡環境下的教學是現代職業學校必須進行的教學嘗試。

　　計算機網絡環境下的教學，是基于現代網絡技術下的新教學理論。研究和探索網絡環境下的教學，是適應新環境下教育的需要，對職業學校培養出掌握實際技能和獨立思考能力，并同時具備自學能力的畢業生有著十分重大的意義。

　　二、基于計算機網絡環境下教學的概念

　　基于計算機網絡環境下的教學，是在計算機網絡環境中，利用網絡的交互性，便捷性，共享資源等特點，教師采用“引”和“導”的方法，來促進學生自主學習，強調師生交流，協作研討的新型教學模式。

　　這種教學模式使用計算機網絡作為教學工具，將網絡本身視為教學環境，一個無視地理，時間的教室，充分利用網絡上海量的知識信息和教學資源進行實時或非實時的教學，對提高教學效率、拓展學生知識面、增強學生學習興趣方面有較大好處。

　　三、計算機網絡環境下教學的特點

　　基于計算機網絡環境下的教學主要有以下幾個方面的特點：

　　（一）教學過程交互:教學中可以實現學生和教師之間，學生之間實時或非實時的交互。交互不僅使學生獲取教學信息，而且還因為提高了學生的自我重視感，從而引起學生更大的學習興趣，提高學習的質量與效率。

　　（二）教學資源共享:學生在網頁鏈接或教師引導下，通過網絡共享豐富多彩的適量教學資源，還可上傳自己的心得體會制作的教學資料片以互相借鑒，容易培養學生的創造性思維和學習主動性。

　　（三）教學方式變化:網絡教學，中心是學生的學，教師根據教學任務的需要進行教學的組織和調控，并在網絡中進行查閱引導、點對點的因材施教來幫助學生，而學生之間通過學習小組進行協作討論，自主學習，完成學習任務。

　　（四）教學內容豐富：現代網絡發展速度非常快，作為授課老師，只要稍為注意，就可以搜集許多跟教學內容相關網上教學資源和拓展知識，比如本校或外校編制的課件和網上的百科。并且網絡教學多種媒體表現形式于一體，有利于學生多種感官參與認知，學生可以獲得更詳盡的知識積累。

　　四、計算機網絡環境下教學的實現方式

　　現行的基于網絡環境教學通常有兩種方式：

　　（一）集中授課與點對點解惑。教師先集中學生（可以在普通教室或計算機網絡教室）。然后將知識點的概念、原理等講述清楚，使學生具有了一定的知識基礎。接著布置學習任務，驅動學生收集信息，并利用計算機網絡中的常用交流軟件，分組討論，協作交流。當出現同學間討論也難以解決的疑難問題時，教師通過網絡進行指導解疑，對學生進行點對點的輔導，還可對典型錯誤在小組或全班進行公布并糾正，對有創造性的見解進行肯定，以供同學學習和借鑒。

　　（二）自主學習方式。教師充分利用積累的教學資源，將之存放在學校教學資源服務器上，并在學校主頁上放上鏈接。學生可以在任意地點和任意時間通過網絡訪問教學網站主頁，經過必要的驗證，選擇自己的專業和具體課程，然后瀏覽知識內容和任務信息，并可以通過與教師、同學進行即時或非即時的交流咨詢，獲得學習幫助。學生即可以共享教學網站上面的大量教學信息，還可以通過使用互聯網搜索功能搜索到相關的拓展知識。

　　五、常見問題和對策方法

　　筆者在進行基于網絡環境的教學建設和教學實踐中，感受到了不少現實中難以避免的一些問題，下面主要談談常見的一些問題。

　　（一）豎立正確的理念。筆者因為較早從事與計算機相關的教學和工作，碰到過相當一部分教師因為對此教學模式的錯誤理解，對這種教學模式的應用有一些抵觸和失誤。

　　比如一些教師簡單地認為引入計算機網絡教學，就是將教師講述轉變成多媒體的演示，師生間課堂上的提問回答就是網絡上的信息交互。我們通過培訓時的實例讓他們明白，網絡中的教學形式多樣，單純的演示只是換個皮的灌輸，調動不了學生的積極性，任務驅動和手段多樣的教學方式會讓學生主動的學。網絡教學中，課堂提問回答僅僅相當于是網絡中交互的一小部分，網絡中的交互還包含著學生之間的交互，排列組合的數量級更高，還可以進行非實時的交流，這對與課堂問答是非常有效的補充。

　　還有一些教師，認為網絡教學最主要是學生自主學習，把教學內容和素材在服務器上一堆，課堂上布置任務，然后坐等學生交作業。這就需要讓他們明白網絡教學雖不同于傳統教學方法，有自己的特色，但本質上需要有規范和引導學生學習的'能力，教師是組織和調控者，學生學習的方式只是形式上發生了變化，本質上還是一樣的。網絡教學的目的不是簡單的減輕教師的工作量，而是以學生為中心的新型教學模式。

　　（二）要有適應過程。初接觸這網絡教學的學生因已習慣了傳統教學方法，較易出現必須由老師進行指導和要求，少有主動性探索網絡上知識的現象，更有部分學生因為網絡媒體中多樣信息的出現，結果造成注意力不集中，從而出現課堂紀律失控。解決辦法是在學生初接觸此類教學模式時，采用任務驅動方式來促使學生主動性學習，并且特別要注意不能因為要搞活課堂氣氛而把教學課件搞的過于花哨，從而讓教學過程變得主從顛倒。在教學中還要仔細觀察學生對計算機網絡上各種媒體的喜好，通過教學設計來調動、分配他們的注意力，讓他們有一個適應過程，并把這個過程作為一個教學進度的度量條件。

　　（三）教學信息容量過度。筆者在剛開始網絡環境下教學時，出于增加課堂教學容量的考慮，在網絡上放置了大量的相關拓展知識和教學資源，但是學生的反應并不好，經過調查發現原因是知識信息太多，選擇的東西也太多，從而讓剛開始接觸此類知識的學生無從下手，多數學生無法消化吸收。并出現學生間無法同步學習，協作討論的課堂現象。因為課堂上單位時間內的教學容量是不可能無限制擴張的，學生在單位時間內能接受、能消化的信息容量是有限的。當筆者適當減少了部分重復和過高的知識拓展內容，同時調整教學資源的排列順序，加以時間說明，以方便學生檢索后，學生的反應較為良好。由此深刻感受到網絡教學中過大的信息容量并不適合，要從掌握學科教學大綱里的知識要點，教學重點難點出發，不能過度增加知識信息。這一點在網絡教學的過程中很重要。

　　（四）教學素材積累。筆者在教學過程中，經常會進行課件制作，曾設想制做一個好的課件可以對某些專用課程長時間的使用，但在教學過程中發現，這種想法并不正確。首先因為專業的問題，計算機課程的變化很快，即使是一些經典的程序設計類，也會有教與學的新變化，而不得不加入新的內容。至于非程序設計課程來說，課程內容更是隨著技術的發展而經常變化。經過思考和經驗積累，筆者發現較好的辦法是制作課程子模塊。把一些常見的學習問題或突出重點的教學內容單獨做成小課件，放在網上，比如網絡課程中的硬件介紹和拓撲圖，C程序設計中的經典程序，圖形圖像課程中的變形、路徑操作，文字表格處理的字體頁面調整、函數應用等。根據的不同需要，或將其嵌入新課件，或將其嵌入討論系統等，從而簡化了課件制作過程，還可不斷積累效果較好的教學素材。另一方面，筆者也鼓勵學生自己動手，搜索資料。并假想轉換角色，自己是教師來制作傳授別人知識的課件，在這個過程中學生不僅學習了知識，還強化了自己查找資料和自學的能力。

　　六、網絡環境建設

　　基于網絡的教學對設備有一定的要求，學校需要有一定數量的計算機和一個以上的教學站點服務器，最好接入互聯網，建議有至少一個以上的專業維護人員。這或許對于一些經濟不發達地區可能負擔還是較重的，但隨著社會經濟的進一步發展和中央對于教育的重視，限于硬件上的教學條件應會得到改善。從筆者所在的地區來看，網絡環境的建設，普通的學校基本都能完成，即使不能達到一個完整功能的校園網絡，也通常具備一個小型的計算機網絡教室。并且隨著互聯網的普及，對于接入互聯網這一點，在多數地區的學校應無問題。

　　目前我國的計算機行業發展速度極快，通常從設計到完成一個小型計算機網絡所需的硬件和集成能力來說，多數學校所在地的商業公司都能完成。最基本的網絡硬件要求：星形拓撲結構，雙絞線布線，普通網絡教室或小型計算機房，普通路由，交換機，教學服務器。

　　軟件上從筆者使用的經驗來看，學校一級基于網絡環境的教學對技術的依賴并不高。如果充分運用已有的公網資源，充分運用已有的專業網站、通用軟件等資源，并把握技術復雜的事情交給專業人員去做這一原則，那么只需要校內教師學會運用一些常用辦公或已經設計好的課件軟件而已。比如：Authorware或課件大師， 微軟辦公套件里的powerpoint、黑馬網絡教室，免費郵件系統、QQ軟件等。

　　七、結束語

　　現在的中國社會是開始快速步入信息時代的社會，我們正處于網絡服務快速普及的新時代，開展網絡環境下的教學是這個時代的自然要求，也是學校教學的必然發展。構建校園網，努力營造一個數字化的校園環境，綜合利用各種教學方式，應是未來教學模式變化中的一個大趨勢。善用互聯網，善用計算機網絡帶來的便捷以及適應這個環境下的教學理念轉變，是這個時代教師必須掌握的技能之一。

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網絡環境下教與學的心得體會2

　　網絡環境下的教與學是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現代教育所需，教師要面對現實，迎接挑戰，轉變觀念，投身于網絡教學中。在教學過程中，教師要滲透網絡思想，注意傳統教學與現代網絡環境下的教學有機結合，充分發揮網絡優勢，提高效率，提高學生興趣，教養學生創造性，提高學生分析、解決問題的能力。學生也要適應網絡環境下的學習，培養自己主動獲取知識的能力，增強自己想盡辦法獲得知識的意識。隨著知識經濟時代到來和信息產業飛速發展，在我們的工作、學習和日常生活中，需要獲得和處理的信息越來越多。

　　這對教師和學校中處于學習階段的學生來說，如何利用信息技術及校園網來應付和處理大量的信息，并能獨立選擇和評價信息質量，從而更高效地利用這些資源，將成為老師、學生必備的能力之一。所以，在教學中必須采用現代教育技術手段，充分利用計算機技術及校園網上豐富的資源，是我們推進素質教育不可缺少的手段和方法之一。作為一名教師，要敢干面對現實、迎接挑戰、更新觀念，從過去那種傳統的“一本書，一支筆”的單一授課模式中解脫出來，改革教學方式，掌握計算機，了解校園網應是教師必備的條件，是時代所需，也是工作需要。要想適應現代教學，必須轉變觀念，這是問題的關鍵所在，也是行動的動力源泉。

　　一、豐富的網絡資源，為激發學生學習興趣創造了條件

　　布魯納曾說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”著名教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官的知覺開始的。互聯網具有非常豐富的資源。它把文字圖形、影像、聲音、動畫和其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，信息容量大、傳遞速度快、能使學生穿越時空的界限，走進“知識的海洋”中進行真情體驗。課本上許許多多的問題，學生可以通過網絡，找到相關的解釋。通過這些方式，可以激發學生學習的興趣。學生只有對學科有了興趣，才能去品味、把握。計算機網絡為學生提供了良好的學習環境，因為它創設的是愉快、和諧、民主的教學氣氛：教師不是在講臺上滔滔不絕地講，而是讓學生自己動手、動腦、動口，體驗學習的成功與樂趣。

　　二、網絡為探究學習創造了條件

　　教學要“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決問題的一些基本方法，樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得。而我國長期以來課堂上教師灌，學生背，戲稱“背多分”的局面不能說沒有關系。“學而不思則罔”，沒有思維就無所收獲。教育要真正做到給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往教學中重記憶輕理解，重灌輸輕思維以及以接受為主的學習方式。知識是綜合的，多樣的。從時間上看，它上下五千年，貫穿古代、近代、現代；從空間上看，它縱橫五洲四海，涉及世界各個國家各個地區；從內容上看，它包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、軍事、民族關系、對外交往、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。

　　知識的多姿多彩，為學生提供了極其寬廣的探究天地和思維空間。教育心理學家布魯納主張：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”探究性學習不是把學生當作被動的接受器，把現在的知識及認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識的過程，強調的是如何得出結論的過程，而不僅僅是結論本身。探究性學習作為一種學習方式，需要以相應的學習內容為載體。探究性學習的內容以教材為依據，要求學生自己組成小組，以小組為單位，分小組、分專題進行。在此過程中，培養了他們與人交流和合作的意識和能力，具備了初步的收集資料的能力，獲得的不僅僅是對知識的了解，更重要的是獲得探究的情感體驗。

　　三、利用網絡良好的交互性，進行討論交流，以協作的方式學習

　　課程改革倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題。在傳統的教學環境下，很多學生不敢當面提出問題，也不善于發現問題。網絡教學最重要的一個特性是具有良好的交互性能，網絡化教學不是簡單的人機對話，它使得教師和學生、學生和學生之間的交流、討論、溝通更加充分。計算機多媒體技術的引入，課堂教學模式發生了很大的變化，教學中適時地利用多媒體傳遞信息，調動學生的多種感觀參與課堂教學活動，為學生創造輕松、交互、動態、開放的教學環境，充分發揮學生的主體、教師的主導作用，授課過程中注意力不應全放在機器上，而置學生于不顧，因時刻注意學生的情緒變化，該停就停，該慢就慢，改變過去那種對學生主體地位不夠重視的狀況。

　　四、網絡環境下學生的主體性得到充分的發揮

　　傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸。傳統的教學，教師過多地講解、分析，學生總是被動地接受知識，而缺少思維的時間和空間，從而容易養成思維惰性，以致喪失學習的積極性和主動性。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。以教師“講”為中心的教學，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。建構主義教學理論認為，人的認知不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主體地建構的，在教學中，應當力求使學生自己進行知識的建構。

　　網絡環境下的教學，教師的角色發生了轉換，教師不再是教學的主宰者，而是一個平等的參與者。學生在教師的指導下，通過個人的自主學習，小組的協作學習，徹底地改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態。學生始終處于積極主動的地位，因而在學習過程中獲得了更多的自由空間，有利于學生潛能的開發和發散性、創造性思維的發展。網絡環境加快了師生間信息量的'流動，使課堂教學更加富有生機和活力。

　　五、正確認識教學模式的變化

　　網絡環境的教學，作為新生事物，還只是處在起步階段，還有一個逐步發展、完善的過程。在實踐中也暴露了許多的不足，同時對教師提出了更高的要求。首先，教師要更新教育觀念，思想是行動的先導，教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐。教師要認識到教育的根本任務不僅是讓學生記住一些知識，更重要的是讓學生學會學習的方法，培養思維能力，并從中受到啟迪。其次，在當今知識信息急速膨脹、更新的時代，教師要認識到自身的知識已不可能像以往那樣具有絕對優勢，教師需要有能力自覺地去學習、擴充、掌握新的知識信息，需要掌握現代教育技術的理論和操作技能，才能跟上時代教育改革和發展的步伐。

　　六、網絡環境下教學遇到的問題和困惑

　　1、網絡的自主性很大，網絡的內容十分蕪雜，學生在查找資料的過程中容易被精彩紛呈的內容所干擾而分散學習精力。在網絡環境下學習，對學生自控性的要求更高，否則會出現上網玩游戲、上網聊天等不良現象。

　　2、學生從小接受的是傳統教學的模式，以聽教師的講解為主。因此，自主學習習慣的培養需要一個循序漸進的過程。另外，在網絡課堂上，時間如何更好地合理安排？這也是在教學過程中經常會碰到的問題，因為它跟上網速度、網絡資源等因素有很大的關系。

　　3、網絡環境下的教學，學生是學習的主體，教師不再起主宰作用，看起來似乎教師的工作變輕松了，其實網絡教學對教師提出了更高的要求，不僅需要教師對學科有宏觀的掌握，而且要熟悉網絡環境下各種信息技術。在網絡環境下如何將教師的主導地位和學生的主體作用真正結合起來，這需要教師在教學實踐中不斷地探索，不斷地總結。

　　總之，隨著教學改革的發展，教學技術也應及時作出相應的改善，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網絡教學、多媒體課件，作為一種新生事物，目前正處于發展狀大之中，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術的不斷發展，校園網將實現全區、全國的聯網。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業騰飛作出應有的貢獻。

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