差(cha)生(sheng)轉化(hua)工作總結15篇(pian)
總(zong)(zong)結(jie)是把(ba)一定(ding)階(jie)段(duan)內的有(you)關(guan)情況(kuang)分析研(yan)究，做出有(you)指導性(xing)的經驗方法(fa)以及結(jie)論的書面材(cai)料，它可以幫助(zhu)我(wo)們(men)總(zong)(zong)結(jie)以往思想，發揚成績，不如立(li)即行動起來寫一份總(zong)(zong)結(jie)吧。我(wo)們(men)該怎(zen)么寫總(zong)(zong)結(jie)呢(ni)？下面是小(xiao)編(bian)精心(xin)整(zheng)理的差生轉(zhuan)化工作總(zong)(zong)結(jie)，歡迎大家借鑒與參考，希(xi)望對(dui)大家有(you)所幫助(zhu)。
差生轉化工作總結1
如果說學校是培養(yang)人才的(de)搖籃(lan)，那么教師是培養(yang)人才的(de)園丁，班(ban)主任(ren)則是這園丁中的(de)中堅力量(liang)。也有(you)人說，如果青少年(nian)沒(mei)有(you)樹立正確的(de)世界觀，沒(mei)有(you)好(hao)良(liang)好(hao)的(de)個性(xing)品(pin)質(zhi)(zhi)及道德素養(yang)，不僅(jin)危(wei)害班(ban)集體(ti)，將來(lai)走入社會(hui)(hui)(hui)，將會(hui)(hui)(hui)危(wei)害社會(hui)(hui)(hui)。這就(jiu)是思(si)想品(pin)質(zhi)(zhi)上的(de)差(cha)生，因此，班(ban)主任(ren)的(de)差(cha)生轉化工作工意義十分重大。
然而(er)學生(sheng)(sheng)畢竟正(zheng)值青少年成(cheng)(cheng)長時(shi)期，可塑性很(hen)強，差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)(hua)工作(zuo)做(zuo)好了(le)，不僅不會危(wei)害班(ban)(ban)級，而(er)且會成(cheng)(cheng)為班(ban)(ban)級活動的(de)主(zhu)(zhu)力(li)軍，將來也不會危(wei)害社(she)會。班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任對(dui)這些(xie)差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)應擔(dan)負起教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)(hua)工作(zuo)的(de)重任，深入研究教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)(li)論，并聯系(xi)實際不厭其(qi)煩(fan)，切實做(zuo)好每一(yi)(yi)個(ge)(ge)差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)的(de)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)(hua)工作(zuo)，力(li)求(qiu)使(shi)其(qi)揚長避短，全面發展，成(cheng)(cheng)為社(she)會有用人才。 差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)(hua)工作(zuo)要(yao)(yao)(yao)理(li)(li)論聯系(xi)實際。任何理(li)(li)論如果運(yun)用不好，在實踐面前(qian)都顯得蒼白無力(li)，滿腹(fu)經綸的(de)教(jiao)(jiao)師遇(yu)到調皮搗蛋的(de)學生(sheng)(sheng)，有時(shi)真是(shi)秀才遇(yu)到兵，有理(li)(li)說(shuo)(shuo)不清。就是(shi)說(shuo)(shuo)得清也難行(xing)得通，對(dui)待差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)要(yao)(yao)(yao)因(yin)(yin)人而(er)異(yi)，因(yin)(yin)材施教(jiao)(jiao)。要(yao)(yao)(yao)進行(xing)疏(shu)(shu)導，大禹治水成(cheng)(cheng)功(gong)(gong)在于疏(shu)(shu)導，要(yao)(yao)(yao)成(cheng)(cheng)功(gong)(gong)地轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)(hua)差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)，也要(yao)(yao)(yao)疏(shu)(shu)導。一(yi)(yi)要(yao)(yao)(yao)了(le)解學生(sheng)(sheng)差(cha)(cha)在何處，二要(yao)(yao)(yao)對(dui)癥下藥地進行(xing)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要(yao)(yao)(yao)同自我教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相(xiang)結合(he)。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)可以促(cu)進其(qi)發生(sheng)(sheng)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)(hua)，要(yao)(yao)(yao)真正(zheng)轉(zhuan)(zhuan)差(cha)(cha)為優，并形(xing)成(cheng)(cheng)其(qi)穩固的(de)個(ge)(ge)性品質，要(yao)(yao)(yao)使(shi)其(qi)具(ju)有自我教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)能力(li)。
基(ji)于以上(shang)認識(shi)，在(zai)班主(zhu)任差生轉(zhuan)化工(gong)作(zuo)中，我(wo)主(zhu)要采用下列做法：
第一、深入了解學生，做好差生分類。
我每(mei)接(jie)一(yi)(yi)(yi)個(ge)班級，通過學(xue)(xue)習成績(ji)考核(he)和一(yi)(yi)(yi)段(duan)時間的(de)觀察(cha)了解，摸清每(mei)位學(xue)(xue)生(sheng)的(de)情況，將(jiang)班級不超(chao)過三分之一(yi)(yi)(yi)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)暫時定為(wei)需要(yao)加(jia)強(qiang)管(guan)理(li)和特(te)別(bie)關(guan)注的(de)“差(cha)生(sheng)”。比如將(jiang)各科學(xue)(xue)習成績(ji)后十名(ming)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)分為(wei)一(yi)(yi)(yi)類(lei)，視為(wei)學(xue)(xue)習上需科任(ren)(ren)老師特(te)別(bie)照顧(gu)的(de)對象，協(xie)助各科任(ren)(ren)老師為(wei)這些學(xue)(xue)生(sheng)補缺補差(cha)。將(jiang)班級中(zhong)不守紀律、調皮(pi)搗蛋者分為(wei)一(yi)(yi)(yi)類(lei)，視為(wei)特(te)別(bie)個(ge)性者。將(jiang)身體(ti)、心理(li)不夠健全者歸為(wei)一(yi)(yi)(yi)類(lei)，有針對性地與其家(jia)長取得聯系，耐心熱(re)情地關(guan)心愛護他(ta)們(men)，使其健康成長。
第二、倍加關愛，工作細致。
對待那些單純學習成(cheng)(cheng)績差和身體欠佳的(de)學生(sheng)，我們只能給予(yu)慈(ci)母般的(de)愛護和關懷，使其增加信心，在(zai)愉快(kuai)中(zhong)一(yi)點一(yi)滴(di)地進步成(cheng)(cheng)長(chang)。有(you)(you)些學生(sheng)表現很壞，不(bu)僅成(cheng)(cheng)績差，遲到早(zao)退(tui)，在(zai)課(ke)堂(tang)上有(you)(you)意制造混(hun)亂，擾(rao)亂課(ke)堂(tang)紀律，甚至在(zai)課(ke)后打(da)架斗(dou)毆(ou)。有(you)(you)個學生(sheng)成(cheng)(cheng)績還
不(bu)錯，一段時(shi)間后(hou)(hou)，發現(xian)他變了(le)，經常(chang)與(yu)(yu)其(qi)(qi)他學(xue)(xue)(xue)生(sheng)吵嘴甚至打傷一位同(tong)學(xue)(xue)(xue)，成(cheng)績也直線下(xia)(xia)降，幾次(ci)調解后(hou)(hou)，我開始更為(wei)詳(xiang)盡的(de)調查(cha)，與(yu)(yu)其(qi)(qi)家長、室友(you)、同(tong)位詳(xiang)談后(hou)(hou)，了(le)解到該(gai)同(tong)學(xue)(xue)(xue)染上肝炎(yan)病(bing)，為(wei)了(le)不(bu)使同(tong)學(xue)(xue)(xue)發現(xian)其(qi)(qi)隱(yin)情，偷(tou)偷(tou)摸(mo)摸(mo)吃藥(yao)，個別同(tong)學(xue)(xue)(xue)知道他的(de)病(bing)情有意疏遠了(le)他，我多(duo)次(ci)找他談話，勸(quan)其(qi)(qi)請假并(bing)替(ti)他辦理了(le)休(xiu)學(xue)(xue)(xue)。中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)正(zheng)值青春年少，對未來充滿了(le)理想與(yu)(yu)憧憬，應(ying)該(gai)是善良、熱情、積(ji)極向上的(de)人，行為(wei)表現(xian)異(yi)常(chang)，背后(hou)(hou)肯定有原因，班主任要善于(yu)透過現(xian)象(xiang)看本質，找出(chu)原因對癥下(xia)(xia)藥(yao)。有些同(tong)學(xue)(xue)(xue)不(bu)能自(zi)我約(yue)束，禁不(bu)住(zhu)誘惑，與(yu)(yu)社會(hui)上不(bu)三不(bu)四(si)的(de)人接觸；有些同(tong)學(xue)(xue)(xue)溺(ni)于(yu)網吧，染上不(bu)良習氣，班主任應(ying)及時(shi)發現(xian)問題，監督檢查(cha)做好思(si)想工作。對問題嚴重的(de)及時(shi)報告學(xue)(xue)(xue)校，配合學(xue)(xue)(xue)校做好工作。
班主任(ren)之(zhi)與學(xue)生(sheng)，既是(shi)(shi)嚴(yan)父(fu)，又是(shi)(shi)慈母，古(gu)人云“子不教(jiao)，父(fu)之(zhi)過(guo)，教(jiao)不嚴(yan)，師(shi)之(zhi)惰”，對于那(nei)些(xie)較為懶散、自(zi)律性差的(de)同學(xue)，應嚴(yan)格要(yao)求，不能姑(gu)息，對于那(nei)些(xie)由(you)于身體、家(jia)庭(ting)、社(she)會等外部因素的(de)不良影響(xiang)而(er)無(wu)心(xin)學(xue)習的(de)，班主任(ren)老師(shi)應敞(chang)開慈母般的(de)愛心(xin)，苦口婆心(xin)的(de)勸(quan)說。班主任(ren)對待(dai)差生(sheng)，更多的(de)時候像是(shi)(shi)朋友。某(mou)同學(xue)長期背后(hou)抽(chou)煙(yan)，多次(ci)提(ti)醒(xing)他(ta)(ta)不改，在個別談話時，我把自(zi)己吸煙(yan)的(de).歷史(shi)告訴他(ta)(ta)，并拿(na)出許多藥(yao)瓶給他(ta)(ta)看，因抽(chou)煙(yan)得了(le)咽喉(hou)炎，沒有特效藥(yao)，雖戒(jie)煙(yan)兩年但咽喉(hou)炎久治不好(hao)。沒過(guo)幾(ji)天他(ta)(ta)主動找我說他(ta)(ta)戒(jie)煙(yan)了(le)。
第三(san)、開展多種活(huo)動(dong)。
青少年朝氣蓬勃(bo)，經常開(kai)展同(tong)(tong)學(xue)們喜(xi)愛(ai)的(de)(de)活動，對艱(jian)苦的(de)(de)學(xue)習生活是(shi)一(yi)種調(diao)劑(ji)和(he)休息(xi)，也(ye)吸引差生的(de)(de)注意力，培養(yang)他(ta)們健康有(you)(you)益的(de)(de)情趣。適當(dang)開(kai)展一(yi)些(xie)班級活動，加強(qiang)同(tong)(tong)學(xue)之間、師生之間的(de)(de)溝(gou)通和(he)了解，發掘(jue)同(tong)(tong)學(xue)身(shen)上更多的(de)(de)閃光點，樹立自信心，促使每個同(tong)(tong)學(xue)都有(you)(you)進步。同(tong)(tong)時班主任老師應(ying)不斷加強(qiang)自身(shen)修(xiu)養(yang)，陶冶(ye)自己的(de)(de)情操，愛(ai)崗敬業(ye)，熱愛(ai)學(xue)生，身(shen)正為范，為人師表。
班主(zhu)任工作(zuo)是繁瑣辛苦的(de)(de)，轉(zhuan)化差生的(de)(de)工作(zuo)任重道遠。但回(hui)過頭來(lai)看，許多(duo)“浪子(zi)”回(hui)頭，健康成長(chang)，真讓(rang)人喜出望外(wai)。把(ba)每一個(ge)差生變成社會有用(yong)之才是我不懈的(de)(de)追求。
差生轉化工作總結2
一(yi)學(xue)(xue)期以來，在(zai)老師們的(de)(de)關心(xin)和支持下，我(wo)在(zai)差生(sheng)轉化(hua)工(gong)作過(guo)程中，能(neng)根據實際情況，有步驟(zou)、有措施地(di)實施落實優生(sheng)培養工(gong)作的(de)(de)內容，使學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)較(jiao)好的(de)(de)得(de)到發展。學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)動機，學(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性大大地(di)被調動起來，學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)明確自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)目的(de)(de)，不是(shi)(shi)(shi)為別人(ren)，而是(shi)(shi)(shi)為自(zi)己(ji)(ji)；學(xue)(xue)習(xi)風氣較(jiao)以前有明顯的(de)(de)變化(hua)，以前是(shi)(shi)(shi)“要我(wo)學(xue)(xue)”，現在(zai)是(shi)(shi)(shi)“我(wo)要學(xue)(xue)”通過(guo)不斷的(de)(de)加強訓練，老師幫助學(xue)(xue)生(sheng)獲取(qu)一(yi)個個小成功，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)信心(xin)，意志(zhi)力得(de)到很大的(de)(de)提高。現將一(yi)學(xue)(xue)期來的(de)(de)工(gong)作總(zong)結(jie)如下：
1、發揮“特優生”的作用：
在(zai)每一(yi)個班(ban)“特優(you)生(sheng)(sheng)”無(wu)疑是(shi)班(ban)上的(de)(de)學習骨干，也是(shi)教(jiao)師的(de)(de)得(de)力(li)助手，那就要好(hao)好(hao)發揮他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)聰明(ming)才智(zhi)，采取“一(yi)幫一(yi)”活動(dong)，抓(zhua)典型帶一(yi)般幫教(jiao)“雙差生(sheng)(sheng)”，讓一(yi)個“特優(you)生(sheng)(sheng)”幫助一(yi)個“特差生(sheng)(sheng)”，經過(guo)一(yi)個學期的(de)(de)堅持，班(ban)上有(you)好(hao)幾個“特差生(sheng)(sheng)”，已經是(shi)中(zhong)等生(sheng)(sheng)了，在(zai)班(ban)里我(wo)非常(chang)重視“特優(you)生(sheng)(sheng)”的(de)(de)能(neng)力(li)，放(fang)手讓他(ta)(ta)們(men)大膽(dan)的(de)(de)抓(zhua)好(hao)班(ban)上的(de)(de)一(yi)切(qie)事情，盡自己的(de)(de)最(zui)大能(neng)力(li)做到最(zui)好(hao)，他(ta)(ta)們(men)相當于(yu)教(jiao)師的(de)(de)左右手，在(zai)學習上，紀(ji)律上他(ta)(ta)們(men)都起到模范(fan)帶頭的(de)(de)作用，很有(you)威信，我(wo)利用他(ta)(ta)們(men)這樣優(you)異的(de)(de)成(cheng)績、健康(kang)的(de)(de)思想和良好(hao)的(de)(de)紀(ji)律去幫帶“特差生(sheng)(sheng)”，并取得(de)了一(yi)定的(de)(de)成(cheng)效。
2、教學觀念的'積極轉化，家長的熱心配合：
在工作(zuo)過(guo)(guo)程中，教師的(de)(de)觀念能(neng)(neng)(neng)積(ji)極(ji)轉(zhuan)化(hua)，由以前看分(fen)(fen)(fen)數，注重(zhong)優(you)生的(de)(de)輔導，對(dui)(dui)潛能(neng)(neng)(neng)生耐心不(bu)足，"恨鐵不(bu)成(cheng)鋼"，急功近利的(de)(de)心態轉(zhuan)變(bian)為(wei)能(neng)(neng)(neng)正確看待每(mei)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生，以培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生素質的(de)(de)提(ti)高為(wei)自(zi)己(ji)工作(zuo)的(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)。在工作(zuo)過(guo)(guo)程中能(neng)(neng)(neng)個體(ti)分(fen)(fen)(fen)析(xi)，群體(ti)分(fen)(fen)(fen)析(xi)，確立(li)發(fa)展(zhan)目標和措施(shi)，找出每(mei)個學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)優(you)點(dian)(dian)(dian)，缺點(dian)(dian)(dian)，潛在的(de)(de)優(you)點(dian)(dian)(dian)，缺點(dian)(dian)(dian)，新的(de)(de)生長點(dian)(dian)(dian)。用發(fa)展(zhan)的(de)(de)眼光看自(zi)己(ji)，分(fen)(fen)(fen)析(xi)別(bie)人。積(ji)極(ji)對(dui)(dui)待學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)每(mei)一(yi)個閃光點(dian)(dian)(dian)，施(shi)以恰(qia)如(ru)其分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)鼓(gu)勵性評(ping)價，家長能(neng)(neng)(neng)熱心配合，使得每(mei)一(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)(neng)安(an)心于課堂的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，把(ba)潛能(neng)(neng)(neng)生的(de)(de)厭學(xue)(xue)(xue)情(qing)緒抑制在一(yi)個最低點(dian)(dian)(dian)上。
3、實行"低、小、多、快"的教法改革：
充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)相(xiang)互教育，自我教育的(de)(de)(de)作(zuo)用。摸(mo)清學(xue)(xue)(xue)生(sheng)相(xiang)關準備知識(shi)，基礎，能(neng)力(li)和心理準備的(de)(de)(de)實際(ji)，把(ba)起點放(fang)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)努力(li)一下(xia)就可(ke)以達到的(de)(de)(de)水平(ping)上，使新舊(jiu)知識(shi)產生(sheng)聯結，形(xing)成網絡。根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)，確定能(neng)達到的(de)(de)(de)實際(ji)進度(du)(du)，把(ba)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)步子放(fang)小，把(ba)教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)按由易(yi)到難，由簡到繁的(de)(de)(de)原則分(fen)解成合理的(de)(de)(de)層(ceng)次，分(fen)層(ceng)推進。在(zai)實際(ji)教學(xue)(xue)(xue)中，力(li)爭(zheng)做到精講精練。快(kuai)速反饋(kui)，及(ji)時發現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)存在(zai)的(de)(de)(de)問題，及(ji)時矯正及(ji)調節教學(xue)(xue)(xue)進度(du)(du)，從而有(you)效(xiao)地提高課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)效(xiao)益，避免課(ke)(ke)后大(da)面積補課(ke)(ke)。
4、優先課堂提問法：
課(ke)(ke)堂提問(wen)(wen)是(shi)(shi)老(lao)師(shi)了(le)解學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習情況(kuang)，激發學(xue)生(sheng)(sheng)探求新知欲(yu)望的(de)(de)重要(yao)手段。在實際(ji)教(jiao)學(xue)中，教(jiao)學(xue)過程中優先提問(wen)(wen)學(xue)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)對他(ta)們(men)的(de)(de)相(xiang)信和(he)肯定。由于他(ta)們(men)的(de)(de)基礎(chu)和(he)能(neng)力(li)都(dou)比較差(cha)，所以教(jiao)師(shi)設計問(wen)(wen)題(ti)時要(yao)講究層次性，讓學(xue)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)也能(neng)跟(gen)著老(lao)師(shi)的(de)(de)提問(wen)(wen)而積極思維，做到(dao)學(xue)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)經過思考能(neng)回答(da)的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)絕不讓優生(sheng)(sheng)代勞。充分給(gei)予學(xue)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)表(biao)現的(de)(de)機會，讓他(ta)們(men)在每年在每節(jie)課(ke)(ke)上都(dou)能(neng)體會到(dao)成(cheng)功與(yu)收獲的(de)(de)喜悅。這樣(yang)因勢(shi)利導(dao)，循序漸進，逐步達到(dao)大面積提高(gao)教(jiao)學(xue)質(zhi)量的(de)(de)目的(de)(de)
5、實行分層教學：
在班(ban)級(ji)里建立(li)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)檔案，依此進行(xing)分層，設立(li)不(bu)同(tong)層次(ci)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)幫扶小組，確(que)立(li)學(xue)習(xi)目(mu)標(biao)。在班(ban)級(ji)里努力(li)營造一個良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)氛圍，改變學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)依靠老(lao)師講而后學(xue)的(de)(de)(de)(de)習(xi)慣，把(ba)問題交(jiao)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去獨立(li)解決，老(lao)師起指導作用。其次(ci)，依據學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)能力(li)，對各(ge)層次(ci)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分別有不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)完成目(mu)標(biao)，由易而難，逐(zhu)層推進。
6、及時表揚法：
學(xue)困(kun)生(sheng)雖然缺點多，但(dan)他(ta)們(men)同樣希(xi)望(wang)受到別人的(de)(de)(de)(de)(de)尊重和(he)表揚，如果(guo)這種(zhong)期待總得(de)不(bu)到滿(man)足，他(ta)們(men)酒會(hui)(hui)自(zi)(zi)暴(bao)自(zi)(zi)棄，破罐子破摔(shuai)。所以我們(men)教(jiao)(jiao)師應該(gai)在他(ta)們(men)取得(de)進步(bu)(bu)或是成功時(shi)，及(ji)時(shi)肯定，忠心(xin)祝賀。學(xue)困(kun)生(sheng)和(he)其(qi)(qi)他(ta)學(xue)生(sheng)做了同樣的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)事(shi)，取得(de)了同樣的(de)(de)(de)(de)(de)進步(bu)(bu)，教(jiao)(jiao)師應優先(xian)表揚學(xue)困(kun)生(sheng)，借此機會(hui)(hui)增加(jia)其(qi)(qi)自(zi)(zi)尊心(xin)，確立其(qi)(qi)自(zi)(zi)信心(xin)，強(qiang)化其(qi)(qi)正確行，并(bing)且(qie)將這方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)或進步(bu)(bu)遷移到其(qi)(qi)他(ta)方面(mian)。對學(xue)困(kun)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求要(yao)一步(bu)(bu)一步(bu)(bu)提出。開始要(yao)求要(yao)低，讓他(ta)們(men)沒前進一步(bu)(bu)都得(de)到及(ji)時(shi)表揚，產生(sheng)成功的(de)(de)(de)(de)(de)情緒體(ti)驗(yan)，從而(er)使(shi)他(ta)們(men)更加(jia)信心(xin)十足地實現老師提出的(de)(de)(de)(de)(de)更高(gao)要(yao)求，這樣利用及(ji)時(shi)表揚，喚起他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)信心(xin)和(he)求知(zhi)欲。逐(zhu)步(bu)(bu)形(xing)成變后進為(wei)先(xian)進的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)驅力。取得(de)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。
差生轉化工作總結3
我(wo)(wo)這個(ge)學(xue)(xue)期接手的(de)是(shi)九年(nian)級一班(ban)，學(xue)(xue)生成績普遍不(bu)理想，因此轉(zhuan)化差(cha)生是(shi)我(wo)(wo)教學(xue)(xue)工作中的(de)一個(ge)組成部(bu)份(fen)，同培(pei)養尖子生處于同等重要地位。在教育教學(xue)(xue)工作中，我(wo)(wo)認為(wei)要做(zuo)好差(cha)生的(de)轉(zhuan)化工作，教師除(chu)應當選用適當的(de)方(fang)法和手段外，還應該把握好時(shi)機。怎樣的(de)時(shi)機才能(neng)起到(dao)事(shi)半功倍的(de)效果？我(wo)(wo)主要抓(zhua)住(zhu)以下幾點：
一、新學期開始時
每(mei)一(yi)個差生的(de)(de)內心深處跟其他學(xue)生同樣有(you)“想學(xue)好”“求進步”的(de)(de)心理，這種心理到新學(xue)期開(kai)始(shi)時表(biao)現得更(geng)強烈，迫(po)切希望在(zai)新學(xue)期能(neng)給同學(xue)、老(lao)師有(you)一(yi)個嶄新的(de)(de)印象。我經常抓住這個時機，對新學(xue)期的(de)(de)差生特別關注，多(duo)跟他們接觸，鼓勵他們在(zai)新學(xue)期爭取進步，并給他們創造(zao)表(biao)現機會，使學(xue)生在(zai)自身的(de)(de)內力(li)和教師外力(li)的(de)(de)作用下(xia)得到轉化(hua)。
二、犯了過錯時
差(cha)(cha)生犯(fan)錯(cuo)(cuo)(cuo)的(de)(de)(de)(de)頻率顯然比(bi)其他學(xue)生高(gao)，對于這(zhe)種情況班(ban)主任老師應(ying)有充分的(de)(de)(de)(de)'心理準備和足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)承受力(li)(li)，要控制(zhi)(zhi)好情緒，心平氣和地幫(bang)助其找出犯(fan)錯(cuo)(cuo)(cuo)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)，絕不(bu)(bu)能大聲(sheng)斥責或態度粗(cu)暴(bao)進行教育(yu)，因(yin)為(wei)差(cha)(cha)生犯(fan)錯(cuo)(cuo)(cuo)的(de)(de)(de)(de)主要原(yuan)因(yin)大都出于遇事欠冷靜，自(zi)制(zhi)(zhi)能力(li)(li)差(cha)(cha)，并(bing)不(bu)(bu)都是有意搗(dao)亂，而(er)且這(zhe)些差(cha)(cha)生犯(fan)錯(cuo)(cuo)(cuo)后，往(wang)往(wang)會(hui)自(zi)慚自(zi)恨，感(gan)到(dao)后悔。在工作(zuo)中，我(wo)遇到(dao)類似(si)事例(li)，我(wo)會(hui)借差(cha)(cha)生悔過的(de)(de)(de)(de)心理，不(bu)(bu)節(jie)外生枝地就錯(cuo)(cuo)(cuo)論錯(cuo)(cuo)(cuo)，指出其應(ying)該改正(zheng)的(de)(de)(de)(de)理由和方向，讓(rang)其感(gan)到(dao)犯(fan)錯(cuo)(cuo)(cuo)的(de)(de)(de)(de)羞恥(chi)同時又覺得教師為(wei)人(ren)的(de)(de)(de)(de)寬容和大度，起到(dao)以身(shen)作(zuo)則(ze)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)效果。
三、有細微進步時
差生身上也存在著“閃光點”，這些閃光點是他(ta)(ta)們經有效教(jiao)育(yu)可轉化的依(yi)據和(he)(he)希望。差生在某些方面常常表現出“小(xiao)聰(cong)明(ming)”，而這些小(xiao)聰(cong)明(ming)恰好是他(ta)(ta)們獲得某些成(cheng)績的助(zhu)力。盡管他(ta)(ta)們得到某個成(cheng)績時(shi)是意外的或在別人眼里(li)不(bu)值一提的，可他(ta)(ta)們獲得成(cheng)績時(shi)正(zheng)是教(jiao)師借題發(fa)揮的大好時(shi)機，因為(wei)成(cheng)績帶給差生的不(bu)僅只是高(gao)興，還有一個極為(wei)重要的心理因素，即盼(pan)望得到老師和(he)(he)同學公(gong)正(zheng)的評(ping)價和(he)(he)認可。
四、當別的差生取得成績時
某差生取得了好成績或表現出某一的(de)好的(de)意向(xiang)并受(shou)到(dao)認可(ke)和好評時(shi)，對(dui)其(qi)它差生定然是一大(da)心靈的(de)震撼(han)，我(wo)經常抓住這個時(shi)機鼓勵他們(men)(men)，讓(rang)他們(men)(men)明白只要想(xiang)學(xue)好，并付(fu)諸努(nu)力，就(jiu)會(hui)進步，就(jiu)會(hui)取得好成績。
五、意外的相遇時
教師與(yu)某(mou)差生在某(mou)場(chang)合意(yi)外相(xiang)遇時，教師要(yao)表現出與(yu)其(qi)(qi)相(xiang)遇特別高興和(he)樂意(yi)接近的姿態，消除其(qi)(qi)畏懼心理，主動與(yu)他聊(liao)天，從中了解其(qi)(qi)思想狀況，再對癥下(xia)藥，使其(qi)(qi)能感到教師的關懷(huai)和(he)愛(ai)護。
我在日常(chang)教學工作中注重差生(sheng)轉(zhuan)化(hua)工作，同時也(ye)善于抓住機遇，選(xuan)用合適的(de)(de)教育方式，因此能夠取(qu)得良(liang)好的(de)(de)效(xiao)果(guo)。
差生轉化工作總結4
所謂(wei)差(cha)生(sheng)也就(jiu)是后進生(sheng)，一種(zhong)表(biao)現為(wei)成績(ji)差(cha)，一種(zhong)表(biao)現為(wei)思想(xiang)落后及行(xing)為(wei)習慣差(cha)。優生(sheng)則(ze)相反。而(er)介于優生(sheng)和(he)差(cha)生(sheng)之(zhi)間的(de)則(ze)為(wei)中等生(sheng)。由于中差(cha)生(sheng)的(de)種(zhong)種(zhong)表(biao)現欠(qian)佳而(er)影響集體(ti)，作為(wei)人的(de)正常心理反應，他(ta)們會不同(tong)程(cheng)度(du)受到(dao)師生(sheng)的(de)冷落、薄待(dai)甚至歧視。這(zhe)樣(yang)教育的(de)結果(guo)是差(cha)生(sheng)更差(cha)。
而不容(rong)忽視的(de)(de)是(shi)：優(you)生(sheng)畢(bi)競是(shi)少(shao)數(shu)，中差生(sheng)卻是(shi)學(xue)生(sheng)群體中占壓倒多數(shu)的(de)(de)蕓(yun)蕓(yun)眾生(sheng)。教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)理論告訴(su)我們(men)：小學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)基(ji)本(ben)任(ren)務就是(shi)對(dui)少(shao)年兒(er)童進(jin)(jin)行身心(xin)全面(mian)(mian)發(fa)展(zhan)的(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)性素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，也就是(shi)說，應屬于為(wei)少(shao)年兒(er)童身心(xin)兩方面(mian)(mian)的(de)(de)和(he)諧、統一(yi)發(fa)展(zhan)，為(wei)他們(men)學(xue)會怎樣做人(ren)和(he)進(jin)(jin)一(yi)步的(de)(de)學(xue)習與發(fa)展(zhan)，全面(mian)(mian)地打基(ji)礎(chu)(chu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)。素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)主要的(de)(de)標志是(shi)：教(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)否(fou)面(mian)(mian)向全體學(xue)生(sheng)，是(shi)否(fou)進(jin)(jin)行全面(mian)(mian)發(fa)展(zhan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)。由此看(kan)來，教(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)如(ru)何對(dui)待(dai)中差生(sheng)問題，中差生(sheng)的(de)(de).境(jing)遇和(he)狀(zhuang)況如(ru)何，關系著我們(men)教(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)是(shi)否(fou)在全面(mian)(mian)育(yu)人(ren)，是(shi)否(fou)在實質(zhi)性地進(jin)(jin)行素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)。
應該說(shuo)(shuo)不存在(zai)(zai)面(mian)(mian)(mian)向(xiang)優(you)生的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，故而(er)面(mian)(mian)(mian)向(xiang)全體(ti)的(de)(de)(de)(de)關鍵就(jiu)在(zai)(zai)于能否面(mian)(mian)(mian)向(xiang)中(zhong)(zhong)(zhong)差生。大量事實說(shuo)(shuo)明：今天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)尖子(zi)明天(tian)(tian)(tian)不一定(ding)就(jiu)是(shi)(shi)尖子(zi)，今天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)差生，不一定(ding)明天(tian)(tian)(tian)還是(shi)(shi)差生，更何況所謂(wei)優(you)生與差生的(de)(de)(de)(de)評判標準(zhun)本身就(jiu)有局(ju)限性和片面(mian)(mian)(mian)性。比如許多在(zai)(zai)校的(de)(de)(de)(de)優(you)生，在(zai)(zai)社會實踐中(zhong)(zhong)(zhong)不一定(ding)工作就(jiu)很(hen)出色(se)，而(er)有一些所謂(wei)在(zai)(zai)校時的(de)(de)(de)(de)差生，倒還表現出了創造性。這說(shuo)(shuo)明：唯有堅持面(mian)(mian)(mian)向(xiang)全體(ti)，特別是(shi)(shi)面(mian)(mian)(mian)向(xiang)中(zhong)(zhong)(zhong)差生才(cai)是(shi)(shi)切(qie)切(qie)實實的(de)(de)(de)(de)素質(zhi)教育(yu)。
不(bu)是(shi)(shi)有人(ren)曾說：如果孩子(zi)天生就(jiu)是(shi)(shi)優生，哪教育(yu)還有什么(me)功能？又談什么(me)基礎的素(su)質教育(yu)呢？因而對占相對多(duo)數的中差(cha)生，我(wo)們(men)更應(ying)變(bian)(bian)嫌(xian)棄(qi)為(wei)(wei)(wei)喜愛，變(bian)(bian)忽視為(wei)(wei)(wei)重視，變(bian)(bian)冷漠(mo)為(wei)(wei)(wei)關注，變(bian)(bian)薄待為(wei)(wei)(wei)厚待。
尋(xun)找一下中差生的(de)(de)原(yuan)因，是多方(fang)面(mian)的(de)(de)，普遍(bian)的(de)(de)認為是：學(xue)生的(de)(de)學(xue)習態度不端正，要求自(zi)己(ji)不嚴格(ge)。為什(shen)么會(hui)這(zhe)樣呢(ni)？客觀的(de)(de)原(yuan)因是小學(xue)生本身就有的(de)(de)個(ge)別差異所至。有些人為的(de)(de)因素(su)是：由于(yu)(yu)犯(fan)有某個(ge)缺(que)點而遭老師嚴厲責問而自(zi)我調節力差產(chan)生厭煩情緒(xu)；或由于(yu)(yu)老師的(de)(de)誤會(hui)蒙受過(guo)不白之冤產(chan)生心(xin)理失衡而自(zi)暴(bao)自(zi)棄和逆反；或由于(yu)(yu)家庭的(de)(de)負作或面(mian)對社會(hui)陰(yin)暗面(mian)時缺(que)少應有的(de)(de)正確引導(dao)而形成不良習性(xing)。等等。
我認為，厚愛中(zhong)差生，首先應有辨證(zheng)的觀點：
一、一分為二的觀點看待中差生。
應該說任何學(xue)生(sheng)(sheng)都會同時存在(zai)優點（即(ji)積(ji)極(ji)因(yin)素）和缺(que)點（消極(ji)因(yin)素）兩(liang)方(fang)面，對(dui)優生(sheng)(sheng)的(de)(de)優點是顯而(er)(er)易見(jian)的(de)(de)，對(dui)差(cha)生(sheng)(sheng)則易于發現(xian)其缺(que)點，而(er)(er)看不(bu)到(dao)優點，這種不(bu)正常的(de)(de)現(xian)象(xiang)有礙(ai)學(xue)生(sheng)(sheng)進步。
二、用發展的觀點看學生。
應當縱向地看到：差生的(de)今(jin)天(tian)比他的(de)昨天(tian)好，即使不然，也應相信他的(de)明天(tian)會比今(jin)天(tian)好。
三、因勢利導，化消極因素為積極因素。
幫助(zhu)他們找到優(you)(you)、缺點，以發揚優(you)(you)點，克服缺點。其次(ci)應有(you)平常的(de)心態：差(cha)生(sheng)也是孩子，厭惡、責(ze)罵只(zhi)能適得其反(fan)，他們應享有(you)同(tong)其它學生(sheng)同(tong)樣(yang)的(de)平等和民主，也應享受到優(you)(you)秀學生(sheng)在(zai)老師那兒得到的(de)愛，作(zuo)為(wei)一(yi)個教育者在(zai)對待中差(cha)生(sheng)時(shi)應該具有(you)自(zi)我調(diao)控的(de)能力。
厚(hou)愛(ai)差生(sheng)，就是(shi)(shi)真正做(zuo)(zuo)到(dao)以情動人：首先做(zuo)(zuo)到(dao)真誠二字(zi)，即教(jiao)師不應有(you)絲(si)毫虛(xu)偽與(yu)欺哄(hong)，一(yi)旦學(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)有(you)假(jia)，那(nei)么教(jiao)師所做(zuo)(zuo)的(de)一(yi)切都(dou)會(hui)被(bei)看作是(shi)(shi)在(zai)演戲(xi)，因為(wei)他(ta)們(men)更缺少辨別能力。他(ta)們(men)會(hui)說：老師是(shi)(shi)說給我們(men)聽的(de)，才不是(shi)(shi)那(nei)么回(hui)事。結(jie)果是(shi)(shi)真的(de)也變成假(jia)的(de)了。其(qi)次做(zuo)(zuo)到(dao)接受，即能感受差生(sheng)在(zai)學(xue)習(xi)過(guo)程中的(de)各種心理表現(xian)和(he)看法，如對學(xue)習(xi)的(de)畏懼、猶豫、滿足(zu)、冷漠，錯誤(wu)的(de)想法和(he)指責等，信任中差生(sheng)，鼓勵(li)他(ta)們(men)自由討(tao)論。最后做(zuo)(zuo)到(dao)理解(jie)二字(zi)，即通(tong)過(guo)學(xue)生(sheng)的(de)眼睛看事物(wu)。
如果在中(zhong)差生身上做到真(zhen)誠(cheng)對他們(men)(men)，善意(yi)理解他們(men)(men)，高興地接受他們(men)(men)，一定會促進中(zhong)差生的進步(bu)和發展。
正(zheng)所謂外(wai)因通過內(nei)因起作用(yong)，教(jiao)育者對中(zhong)差生的(de)厚愛定會使他(ta)們(men)實現向自我學習、自我管理的(de)轉(zhuan)變。
差生轉化工作總結5
隨著大(da)量(liang)民工(gong)子弟的(de)(de)涌入(ru)，班級中的(de)(de)“差生(sheng)(sheng)(sheng)”越(yue)(yue)來越(yue)(yue)多。因為這(zhe)(zhe)部(bu)(bu)分(fen)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)基礎(chu)極差，再(zai)加(jia)上家長(chang)因忙于打工(gong)而無暇顧及孩(hai)子的(de)(de)學業，造成這(zhe)(zhe)部(bu)(bu)分(fen)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)“笨”、“懶”、“散”、“亂”。這(zhe)(zhe)些學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)存在(zai)，使各位教師(shi)尤其(qi)是班主(zhu)任，大(da)言(yan)其(qi)苦：“差生(sheng)(sheng)(sheng)”漸多,班主(zhu)任工(gong)作越(yue)(yue)來越(yue)(yue)難做(zuo)，任課老師(shi)上課也越(yue)(yue)來越(yue)(yue)辛苦，班級紀律、學習成績直(zhi)線下降,教育教學的(de)(de)質量(liang)難以提高，真可謂苦不堪言(yan)。做(zuo)好這(zhe)(zhe)部(bu)(bu)分(fen)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)轉(zhuan)化工(gong)作，這(zhe)(zhe)是班主(zhu)任的(de)(de)首要工(gong)作。在(zai)多年的(de)(de)班主(zhu)任工(gong)作中，我也積累了(le)一點轉(zhuan)差的(de)(de)小經(jing)驗:
一、對癥下藥，細心育差(cha)生
差(cha)(cha)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)轉化工作如同良醫用藥(yao)：只(zhi)有(you)對(dui)癥下(xia)藥(yao)，才能做到(dao)藥(yao)到(dao)病除，也(ye)就是要尋找(zhao)出差(cha)(cha)生(sheng)“差(cha)(cha)”的(de)(de)(de)(de)病根。因(yin)此，首先要對(dui)差(cha)(cha)生(sheng)進(jin)(jin)行全(quan)(quan)面了(le)解，全(quan)(quan)面分(fen)析(xi)，從中(zhong)找(zhao)到(dao)他(ta)(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)根源及(ji)主要因(yin)素，解他(ta)(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)愛好，主要優缺(que)(que)點(dian)及(ji)落后(hou)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)；針對(dui)這些出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)情況進(jin)(jin)行有(you)的(de)(de)(de)(de)放矢，幫助差(cha)(cha)生(sheng)進(jin)(jin)行改正。學(xue)生(sheng)闞(kan)乃標，他(ta)(ta)(ta)是由安徽(hui)轉來的(de)(de)(de)(de)，他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)基礎極差(cha)(cha)，因(yin)此跟(gen)不上我們這里的(de)(de)(de)(de)教學(xue)進(jin)(jin)度，每一(yi)次考(kao)試他(ta)(ta)(ta)都特別緊張，因(yin)此考(kao)試中(zhong)經(jing)常會出現(xian)(xian)許多不該出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)錯誤，這就使他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)考(kao)試成(cheng)績更差(cha)(cha)了(le)，面對(dui)此情景，我找(zhao)到(dao)了(le)他(ta)(ta)(ta)，跟(gen)他(ta)(ta)(ta)耐(nai)心交流，幫他(ta)(ta)(ta)分(fen)析(xi)原(yuan)因(yin)，讓他(ta)(ta)(ta)明確自(zi)己的(de)(de)(de)(de)優缺(que)(que)點(dian)，樹立(li)起(qi)信(xin)心。多次談話過后(hou)，闞(kan)乃標有(you)了(le)很大的(de)(de)(de)(de)`轉變(bian)，學(xue)習(xi)成(cheng)績也(ye)明顯提高了(le)，在此基礎上，我再對(dui)他(ta)(ta)(ta)進(jin)(jin)行輔(fu)導，因(yin)此，闞(kan)乃標在畢業(ye)考(kao)試時(shi)取得了(le)良好的(de)(de)(de)(de)成(cheng)績。
二(er)、動之以情，溫情育差生
在班(ban)主(zhu)任(ren)工作(zuo)中，我深刻地體(ti)(ti)會到差(cha)生更(geng)需(xu)要(yao)集體(ti)(ti)的(de)(de)溫暖，他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)更(geng)需(xu)要(yao)老師(shi)和(he)同(tong)學(xue)的(de)(de)理解、關愛(ai)和(he)信任(ren)。因(yin)此師(shi)生關系是(shi)否融洽是(shi)差(cha)生轉(zhuan)化的(de)(de)一個重要(yao)方面，為此，要(yao)想正確地去對待(dai)(dai)班(ban)級中的(de)(de)差(cha)生，就要(yao)做到對差(cha)生不(bu)歧視(shi)對待(dai)(dai)，不(bu)排斥挖苦，不(bu)粗暴野(ye)蠻，不(bu)揭過去舊傷疤，要(yao)像(xiang)對待(dai)(dai)其他(ta)(ta)(ta)(ta)學(xue)生一樣對待(dai)(dai)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)。要(yao)經常(chang)對這部分學(xue)生“動(dong)之以情(qing)(qing),曉之以理”.利用情(qing)(qing)感(gan)縮短(duan)師(shi)生心靈差(cha)距(ju)。我班(ban)學(xue)生田天，父母做生意常(chang)年不(bu)在家，缺(que)少家庭的(de)(de)溫暖，變(bian)得孤僻(pi)。他(ta)(ta)(ta)(ta)經常(chang)獨自一人(ren)(ren)上(shang)網吧(ba)打(da)發時(shi)間，久(jiu)而久(jiu)之，他(ta)(ta)(ta)(ta)迷上(shang)了(le)(le)上(shang)網，甚至為此而逃學(xue)。田天來到我班(ban)后(hou)，我經常(chang)與(yu)他(ta)(ta)(ta)(ta)談(tan)話，放學(xue)時(shi)送他(ta)(ta)(ta)(ta)回家，星期(qi)天帶他(ta)(ta)(ta)(ta)去我家里玩。看到他(ta)(ta)(ta)(ta)衣(yi)服(fu)破了(le)(le)，我就主(zhu)動(dong)幫他(ta)(ta)(ta)(ta)縫補(bu)……一次次的(de)(de)關愛(ai)，終于打(da)動(dong)了(le)(le)他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)心，他(ta)(ta)(ta)(ta)感(gan)受到了(le)(le)溫暖的(de)(de)愛(ai)，他(ta)(ta)(ta)(ta)變(bian)得活(huo)潑了(le)(le)，主(zhu)動(dong)了(le)(le)，他(ta)(ta)(ta)(ta)漸漸地與(yu)班(ban)里的(de)(de)同(tong)學(xue)走到了(le)(le)一起(qi)，他(ta)(ta)(ta)(ta)不(bu)再(zai)孤僻(pi)，人(ren)(ren)也熱情(qing)(qing)了(le)(le)，學(xue)習也上(shang)進了(le)(le)。
三、因勢(shi)利(li)導，耐(nai)心育(yu)差生
差(cha)生(sheng)的(de)(de)缺點(dian)很多，表現出來的(de)(de)也比(bi)較充分。但是作(zuo)為(wei)班主(zhu)任絕(jue)不能一有缺點(dian)就忽視他(ta)們(men)的(de)(de)優點(dian)，要善(shan)于(yu)發(fa)(fa)現他(ta)們(men)身上(shang)的(de)(de)“閃光點(dian)”，進(jin)而因勢利(li)導。差(cha)生(sheng)同樣好(hao)面子，一旦選準(zhun)差(cha)生(sheng)的(de)(de)優點(dian)，再適當(dang)加以(yi)引導和(he)表揚(yang)，這(zhe)樣可(ke)充分調動(dong)他(ta)們(men)的(de)(de)積(ji)極性(xing)和(he)主(zhu)動(dong)性(xing)，使之(zhi)更好(hao)地(di)發(fa)(fa)揚(yang)下去，促進(jin)其全(quan)面發(fa)(fa)展。學(xue)生(sheng)張澳(ao)，平時懶于(yu)做作(zuo)業，學(xue)習(xi)成績(ji)也十(shi)分差(cha)，各科老師都為(wei)之(zhi)而頭(tou)疼。在細心(xin)的(de)(de)觀察之(zhi)后，我(wo)發(fa)(fa)現他(ta)特(te)別的(de)(de)愛好(hao)體育運動(dong)，而且體育成績(ji)也相當(dang)好(hao)。根據他(ta)的(de)(de)這(zhe)些(xie)特(te)點(dian)，我(wo)大(da)膽地(di)讓他(ta)擔任體育委員，這(zhe)使他(ta)很振(zhen)奮，他(ta)不但把(ba)這(zhe)份工作(zuo)做的(de)(de)很好(hao)，而且其他(ta)事也變得積(ji)極主(zhu)動(dong)了，積(ji)極的(de)(de)態度改變了他(ta)的(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣，也提高了他(ta)的(de)(de)學(xue)習(xi)成績(ji)。我(wo)想(xiang)，這(zhe)是差(cha)生(sheng)感受到(dao)(dao)了自己的(de)(de)成功，內(nei)心(xin)得到(dao)(dao)滿足，信心(xin)受到(dao)(dao)鼓舞，從而樹立(li)起學(xue)習(xi)的(de)(de)信心(xin)和(he)決(jue)心(xin)。
四、把握成功，信(xin)心給(gei)差生
成(cheng)(cheng)功(gong)是(shi)差(cha)(cha)(cha)生(sheng)(sheng)最感動最喜(xi)悅的事，因此在(zai)班級差(cha)(cha)(cha)生(sheng)(sheng)的轉(zhuan)化過程中(zhong)，我(wo)十(shi)分(fen)重視差(cha)(cha)(cha)生(sheng)(sheng)的那怕是(shi)一(yi)丁點的“成(cheng)(cheng)功(gong)”。在(zai)班級的每一(yi)次班會課(ke)上，我(wo)都要把差(cha)(cha)(cha)生(sheng)(sheng)的事跡向全(quan)體同學(xue)(xue)(xue)介紹，進行(xing)表(biao)揚，盡量使(shi)(shi)有進步(bu)或有進步(bu)傾向的差(cha)(cha)(cha)生(sheng)(sheng)能得到(dao)同學(xue)(xue)(xue)們(men)(men)的認可，使(shi)(shi)“差(cha)(cha)(cha)生(sheng)(sheng)”體會到(dao)成(cheng)(cheng)功(gong)的喜(xi)悅，增強(qiang)他(ta)們(men)(men)的學(xue)(xue)(xue)習競爭意識，樹(shu)立(li)他(ta)們(men)(men)成(cheng)(cheng)功(gong)的信(xin)心(xin)(xin)。同時經常督促、激勵他(ta)們(men)(men),讓他(ta)們(men)(men)認識到(dao)“自己并不(bu)比別人差(cha)(cha)(cha)”，從而樹(shu)立(li)起他(ta)們(men)(men)的學(xue)(xue)(xue)習自信(xin)心(xin)(xin)和進取心(xin)(xin)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)唐(tang)梨，動作(zuo)特別慢，隨便什么作(zuo)業(ye)都是(shi)最后一(yi)個完(wan)成(cheng)(cheng)，考試經常來不(bu)及(ji)完(wan)成(cheng)(cheng)，導致(zhi)考試成(cheng)(cheng)績(ji)極(ji)差(cha)(cha)(cha)，其實那些沒做的內容他(ta)都是(shi)會的。在(zai)一(yi)次偶爾(er)的作(zuo)業(ye)中(zhong)，我(wo)發現(xian)她(ta)居然比其他(ta)幾個同學(xue)(xue)(xue)提早完(wan)成(cheng)(cheng)了，我(wo)及(ji)時地表(biao)揚了她(ta)，鼓勵她(ta)繼續努力，我(wo)覺得這樣的賞識教育(yu)還是(shi)蠻(man)有成(cheng)(cheng)效的，因為在(zai)以后的作(zuo)業(ye)中(zhong)，我(wo)發現(xian)她(ta)確(que)實進步(bu)了。
差(cha)(cha)生(sheng)的轉化(hua)工作(zuo)是(shi)(shi)一項(xiang)復(fu)雜而又辛勤的勞動，也是(shi)(shi)一項(xiang)艱難(nan)而長期的工作(zuo)，差(cha)(cha)生(sheng)的轉化(hua)，決非(fei)是(shi)(shi)一蹴而就的事情，需(xu)要我(wo)們(men)不(bu)(bu)斷地去(qu)(qu)開拓，去(qu)(qu)探索，不(bu)(bu)斷地去(qu)(qu)研究，去(qu)(qu)完(wan)善(shan)。我(wo)深(shen)信，只要我(wo)們(men)心中有(you)差(cha)(cha)生(sheng)，就一定能把(ba)這項(xiang)轉差(cha)(cha)工作(zuo)做好。
差生轉化工作總結6
眾所周(zhou)知，在一個班級(ji)中，“差生(sheng)”面積過(guo)大，則會為(wei)一個班級(ji)帶(dai)來意(yi)想不(bu)到的(de)嚴重后果。成(cheng)為(wei)教(jiao)育學(xue)(xue)生(sheng)的(de)拌腳石，攔路虎，困惑(huo)著教(jiao)學(xue)(xue)質量上(shang)升，致使班級(ji)混(hun)亂，正不(bu)壓邪，其副作用是相(xiang)當(dang)大的(de)。那么(me)，如何克服這些不(bu)利因素(su)呢？關鍵是差生(sheng)的(de)轉化。
我任班主任工作三十多年了，期(qi)間(jian)的酸甜苦辣只有我自(zi)己知曉，然(ran)而抓(zhua)班級工作也不是一帆風順(shun)的，須經過(guo)(guo)實(shi)踐(jian)、認識、總結、提高(gao)的過(guo)(guo)程(cheng)。
一、善做差生的思想工作
差(cha)生并不(bu)是天生以來就差(cha)得要命，差(cha)的(de)(de)不(bu)可救藥，差(cha)生孔洞(dong)一定(ding)思想(xiang)，只是他們(men)的(de)(de)思想(xiang)被扭(niu)曲，被誤解，常(chang)常(chang)自(zi)以為不(bu)如(ru)別人，對(dui)什么(me)(me)不(bu)抱興趣罷(ba)了(le)(le)，破罐子(zi)破摔，在此班(ban)主(zhu)任要做深(shen)入，細致地調(diao)查研究，摸清(qing)底子(zi)，知曉差(cha)生為什么(me)(me)差(cha)？是什么(me)(me)原因導(dao)致而(er)(er)差(cha)？然后對(dui)癥下(xia)藥，但關鍵的(de)(de)是思想(xiang)溝通(tong)，了(le)(le)解這些學生的(de)(de)苦(ku)衷，懂得他們(men)希(xi)望(wang)同情，需要理解，鼓勵他們(men)在班(ban)集體活動中(zhong)大膽參與(yu)，發(fa)揮(hui)自(zi)我因素的(de)(de)價值(zhi)，久而(er)(er)久之，他們(men)通(tong)過實踐，重新認識到(dao)了(le)(le)自(zi)己的(de)(de)閃光點，對(dui)學習，班(ban)級(ji)各項活動也有了(le)(le)信心，則可收到(dao)事半功倍的(de)(de)效果。
二、多表揚，鼓勵
差生(sheng)(sheng)(sheng)最需(xu)要(yao)的`是師生(sheng)(sheng)(sheng)的理解(jie)，幫助，他們常(chang)常(chang)由于思想(xiang)，學習(xi)等方面上的原(yuan)因，養成(cheng)孤僻，遇事和其他人(ren)不磋商(shang)，思想(xiang)呆板，僵化(hua)，好獨(du)來(lai)獨(du)往。在(zai)一個班(ban)級中，差生(sheng)(sheng)(sheng)也是班(ban)級的有(you)力成(cheng)員之一，歧視差生(sheng)(sheng)(sheng)，則班(ban)級內兩級分化(hua)加大(da)，同(tong)情(qing)幫助差生(sheng)(sheng)(sheng)，則班(ban)級凝聚力加強。對于班(ban)級內各項活(huo)(huo)動班(ban)主任要(yao)將眼光(guang)放(fang)遠一些，從(cong)大(da)處(chu)著手，切忌(ji)名(ming)譽感，讓差生(sheng)(sheng)(sheng)大(da)膽(dan)參(can)與，對于差生(sheng)(sheng)(sheng)進步(bu)要(yao)及時(shi)表(biao)揚，鼓勵，讓他們放(fang)下(xia)思想(xiang)包袱，投身于活(huo)(huo)潑且(qie)有(you)朝氣的班(ban)集體(ti)內，讓自己的青(qing)春發出奪目的光(guang)彩。
三、要相信他們，重用他們
差生也有(you)追(zhui)求上(shang)進的思(si)想(xiang)，只(zhi)是他(ta)(ta)們的思(si)想(xiang)往往不被(bei)老(lao)師(shi)、同(tong)學(xue)(xue)理解，認為他(ta)(ta)們言(yan)行只(zhi)有(you)損害班(ban)集(ji)體，毫無益處而言(yan)。今年(nian)，今年(nian)我(wo)(wo)班(ban)新轉來一位同(tong)學(xue)(xue)，到校后(hou)(hou)第(di)二日就惡習累累，以(yi)后(hou)(hou)我(wo)(wo)多(duo)次談心，幫助，教育，并大膽重用他(ta)(ta)，誰知，他(ta)(ta)當了(le)(le)班(ban)長以(yi)后(hou)(hou)，勁(jing)頭(tou)十足，點子(zi)也多(duo)，使我(wo)(wo)班(ban)變(bian)化他(ta)(ta)非(fei)常(chang)大，由一名落后(hou)(hou)班(ban)逐漸上(shang)升為模范班(ban)。在此，他(ta)(ta)的功勞(lao)最大，以(yi)后(hou)(hou)幾周內，學(xue)(xue)校，班(ban)級活動，他(ta)(ta)積極(ji)組織(zhi)，部署，參與，在同(tong)學(xue)(xue)心目中來了(le)(le)一個180度大轉彎，學(xue)(xue)期末成(cheng)績排(pai)在全班(ban)之(zhi)首。
四、要開小灶，讓他們心悅誠服地接受
當然，差(cha)(cha)生(sheng)也并非一成(cheng)不(bu)變(bian)，不(bu)是(shi)壞就壞到(dao)了極點(dian)，好就好到(dao)了頂峰，熟(shu)知這樣(yang)的后果，只能令人心疼罷了。我常常為差(cha)(cha)生(sheng)開小灶(zao)，談思想，談學習(xi)(xi)，比(bi)紀律，比(bi)學習(xi)(xi)，比(bi)進步，比(bi)貢獻，使班級內差(cha)(cha)生(sheng)都(dou)有(you)任務，目標。且與他(ta)們訂有(you)目標，讓他(ta)們循序漸進，迎頭趕上。設立多項獎(jiang)勵，如(ru)：計謀獎(jiang)，臺(tai)階獎(jiang)，名次(ci)獎(jiang)……每周利(li)用周會，向同學們匯報(bao)差(cha)(cha)生(sheng)變(bian)化情況。
五、要言行一致，身體力行
差生(sheng)(sheng)往往一日曝，十日寒，作為班主任老(lao)師(shi)，要不厭(yan)煩幫助(zhu)，勸導他們，特別在(zai)差生(sheng)(sheng)面(mian)前(qian)，教師(shi)要言行一致，表里如一，說到做到，并且要身體力行，要求(qiu)差生(sheng)(sheng)做到的。自(zi)己和先(xian)做到，給差生(sheng)(sheng)以(yi)滿意回報。使他們感到老(lao)師(shi)可(ke)親，可(ke)敬。
總之，差生轉化方式之多，現就自己所做幾點，作以介紹(shao)，愿(yuan)與(yu)同(tong)仁共(gong)商(shang)。
差生轉化工作總結7
轉化差生是班(ban)主任工(gong)(gong)作(zuo)中(zhong)的(de)一個組(zu)成部份，同培養尖子生處于(yu)同等重要(yao)。在教(jiao)學(xue)教(jiao)育工(gong)(gong)作(zuo)中(zhong)，我認為要(yao)做好(hao)差生的(de)轉化工(gong)(gong)作(zuo)，教(jiao)師(shi)除應當選用(yong)適當的(de)方(fang)法和手段外，還(huan)應把(ba)握好(hao)時機。怎樣的(de)時機才(cai)能起(qi)到(dao)事半功倍的(de)效果(guo)？我主要(yao)抓住(zhu)以(yi)下幾點：
一、新學期開始時
每一個差生的內心深(shen)處(chu)跟其他學(xue)生同樣有“想(xiang)學(xue)好”“求進(jin)步(bu)”的心理，這種心理到(dao)(dao)新(xin)學(xue)期開始時表現(xian)得更(geng)強烈(lie)，迫切希(xi)望在(zai)新(xin)學(xue)斯(si)能給(gei)同學(xue)、老師有一個嶄新(xin)的印象。我經常抓住這個時機，對新(xin)學(xue)期的差生特別關注，多跟服(fu)務部們接觸，鼓(gu)勵(li)他們在(zai)新(xin)學(xue)期爭取進(jin)步(bu)，并(bing)給(gei)他們創造表現(xian)機會，使(shi)學(xue)生在(zai)自身的內力(li)和教(jiao)師外力(li)的作(zuo)用下得到(dao)(dao)轉化(hua)。
二、犯了過錯時
差(cha)生(sheng)犯(fan)錯(cuo)(cuo)的(de)(de)頻(pin)率顯然比其(qi)他學生(sheng)高，對于這種(zhong)情況班主(zhu)任老(lao)師(shi)應有(you)充分的(de)(de)心(xin)(xin)理準備和(he)足夠的(de)(de)承受力(li)，要控(kong)制(zhi)好情緒，心(xin)(xin)平氣和(he)地幫助其(qi)找出(chu)犯(fan)錯(cuo)(cuo)的(de)(de)原因(yin)(yin)，絕(jue)不(bu)能大聲斥責或態度粗暴(bao)進行教(jiao)育，因(yin)(yin)為差(cha)生(sheng)犯(fan)錯(cuo)(cuo)的(de)(de)主(zhu)要原因(yin)(yin)大都出(chu)于遇(yu)事欠(qian)冷靜，自(zi)制(zhi)能力(li)差(cha)，并(bing)不(bu)都是有(you)意(yi)搗亂，而且這些差(cha)生(sheng)犯(fan)錯(cuo)(cuo)后，往往會(hui)自(zi)慚自(zi)恨(hen)，感到(dao)后悔。在工作中，我遇(yu)到(dao)類(lei)似事例，我會(hui)借差(cha)生(sheng)悔過的(de)(de)心(xin)(xin)理，不(bu)節外生(sheng)枝(zhi)地就錯(cuo)(cuo)論錯(cuo)(cuo)，指出(chu)其(qi)應該改正的(de)(de)理由和(he)方向，讓其(qi)感到(dao)犯(fan)錯(cuo)(cuo)的(de)(de)羞恥同時(shi)又覺(jue)得(de)教(jiao)師(shi)為人的(de)(de)寬(kuan)容和(he)大度，起到(dao)以身作則(ze)的(de)(de)教(jiao)育效果。
三、有細微進步時
差生(sheng)身上也存(cun)在著(zhu)“閃光(guang)點(dian)(dian)”，這些閃光(guang)點(dian)(dian)是(shi)(shi)他們經有效教育可轉化的依(yi)據和希望(wang)。差生(sheng)在某(mou)些方面常常表現出“小聰(cong)(cong)明”，而(er)這些小聰(cong)(cong)明恰好是(shi)(shi)他們獲(huo)得(de)某(mou)些成績(ji)的助力。盡管他們得(de)到某(mou)個(ge)成績(ji)時是(shi)(shi)意外(wai)的或在別人(ren)眼(yan)里不(bu)值一(yi)提(ti)的，可他們獲(huo)得(de)成績(ji)時正是(shi)(shi)教師借題發揮(hui)的大(da)好時機，因為成績(ji)帶給差生(sheng)的不(bu)僅只是(shi)(shi)高興，還有一(yi)個(ge)極為重(zhong)要的心理(li)因素，即盼望(wang)得(de)到老師和同學公正的.評價和認(ren)可。
四、當別的差生取得成績時
某(mou)差生(sheng)取(qu)得(de)了好(hao)(hao)(hao)成績或(huo)表現出某(mou)一的(de)好(hao)(hao)(hao)的(de)意向并受到認可和好(hao)(hao)(hao)評(ping)時(shi)，對其它差生(sheng)定然(ran)是一大心靈的(de)震撼，我經常(chang)抓(zhua)住這個時(shi)機鼓(gu)勵(li)他們(men)，讓他們(men)明(ming)白只要想學好(hao)(hao)(hao)，并付(fu)諸努力，就會(hui)(hui)進(jin)步(bu)，就會(hui)(hui)取(qu)得(de)好(hao)(hao)(hao)成績。
五、意外的相遇時
教師(shi)與(yu)(yu)某(mou)差生(sheng)在(zai)某(mou)場合意外相(xiang)遇時，教師(shi)要表現(xian)出與(yu)(yu)其相(xiang)遇特別高興和(he)樂意接近的(de)姿(zi)態，消除其畏懼(ju)心理(li)，主動與(yu)(yu)他聊天，從中(zhong)了(le)解其思想狀況，再對(dui)癥下(xia)藥，使其能(neng)感(gan)到教師(shi)的(de)關懷和(he)愛護。我在(zai)日常班主任工作中(zhong)注重差生(sheng)轉化工作，同時也善于抓住機遇，選用合適的(de)教育方式，因此幾年來取得良好的(de)效果。
差生轉化工作總結8
英(ying)語(yu)在我(wo)國作為第二種(zhong)語(yu)言學(xue)(xue)習(xi)，由于缺乏語(yu)境，難以給每一(yi)位學(xue)(xue)生實踐(jian)與交際(ji)的機會，因此兩極分(fen)化(hua)非常嚴重。而且小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)一(yi)周只有(you)三(san)節課，時間僅夠上(shang)(shang)完課本(ben)知(zhi)識，根本(ben)沒有(you)時間去輔導、復習(xi)，不(bu)自覺的學(xue)(xue)生下去又不(bu)復習(xi)，這樣每個班都會有(you)一(yi)定數(shu)量的英(ying)語(yu)上(shang)(shang)的學(xue)(xue)困生。
如(ru)何轉(zhuan)(zhuan)化英(ying)語(yu)后(hou)進(jin)生(sheng)也就成(cheng)了每一位(wei)英(ying)語(yu)教(jiao)師最頭疼的問題。特別是(shi)小(xiao)學(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)，開設時間較短，師資不(bu)足，一位(wei)教(jiao)師要擔任五六個班的教(jiao)學(xue)，這(zhe)更加(jia)大了后(hou)進(jin)生(sheng)轉(zhuan)(zhuan)化工作的難度。英(ying)語(yu)后(hou)進(jin)生(sheng)是(shi)一個特殊群體(ti)，具體(ti)表現(xian)為(wei)性(xing)格孤僻、自(zi)卑甚至無(wu)所謂，以(yi)致不(bu)愿(yuan)表達自(zi)己的意見(jian)，不(bu)懂裝懂，日積月(yue)累(lei)，他們對(dui)英(ying)語(yu)學(xue)習以(yi)漸漸失(shi)去興(xing)趣(qu)，因為(wei)他們無(wu)法體(ti)會到成(cheng)功(gong)的喜悅(yue)。怎樣改變后(hou)進(jin)生(sheng)這(zhe)種(zhong)怕學(xue)、厭學(xue)的狀況呢？措施如(ru)下：
一、師幫生
教(jiao)(jiao)師在后進生轉化工作中起(qi)著“導”和“演”的(de)雙重作用。蘇霍(huo)姆林斯基說過(guo)：“教(jiao)(jiao)育才(cai)能的(de)基礎在于(yu)深信有(you)可(ke)(ke)能成功(gong)地教(jiao)(jiao)育每個兒童，我不(bu)相信有(you)不(bu)可(ke)(ke)救(jiu)藥(yao)的(de)兒童、少年或男女青年。”每一(yi)位教(jiao)(jiao)師都應深信這一(yi)點。
1、抓重(zhong)點一位英(ying)語(yu)教師擔任多個班英(ying)語(yu)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)現狀(zhuang)在近幾年無法改變，一個英(ying)語(yu)教師要(yao)擔任好幾十個后進生(sheng)的(de)(de)(de)轉化(hua)工作，實際操作起(qi)來(lai)(lai)真的(de)(de)(de)很困(kun)難。因此，應抓住重(zhong)點，先幫(bang)助那些在短(duan)時間內(nei)容易轉化(hua)過來(lai)(lai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，然后再(zai)幫(bang)助其(qi)他(ta)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)。
2、揚優點(dian)美國心理學(xue)(xue)家威譜.詹姆斯有(you)句名(ming)言：“人性最深刻的原則就(jiu)是希望別人對自己加以賞識”。表面上，后進生表現出一(yi)副(fu)無所謂的態(tai)度，其實他(ta)們比其他(ta)學(xue)(xue)生更渴望得到(dao)老師的表揚。我們可以從這一(yi)點(dian)入手(shou)，讓(rang)他(ta)們的閃(shan)光點(dian)全部展現出來，并適時表揚，讓(rang)他(ta)們對自己有(you)信(xin)心。
3、補弱點(dian)每一個后進生(sheng)(sheng)的(de)(de)情況各不一樣(yang)，有的(de)(de)是(shi)因為智力(li)(li)問(wen)(wen)題(ti)，多次的(de)(de)`失敗使(shi)他們對自(zi)己失去(qu)信心；有的(de)(de)是(shi)非智力(li)(li)問(wen)(wen)題(ti)，只是(shi)習慣(guan)較(jiao)差，自(zi)覺性不強；還有的(de)(de)是(shi)因為家庭問(wen)(wen)題(ti)教師(shi)可針對具體情況，對癥下藥。由(you)于英語教師(shi)任課多、帶班多的(de)(de)特點(dian)，接觸(chu)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)時間是(shi)少之又少，這(zhe)里主要講(jiang)講(jiang)如(ru)何發動學生(sheng)(sheng)的(de)(de)力(li)(li)量，幫助英語教師(shi)作好后進生(sheng)(sheng)的(de)(de)轉化工作。
二、生幫生
1、師徒結對首先把優生(sheng)(sheng)和后進生(sheng)(sheng)的名字羅列(lie)出(chu)來，讓他們自由進行師徒結對，為了讓學生(sheng)(sheng)重視，教(jiao)師應把師徒結對的名單(dan)打(da)印上墻，并定好激(ji)勵制度(du)。
2、接著就是(shi)(shi)制(zhi)定計劃，如(ru)一(yi)(yi)(yi)星期或一(yi)(yi)(yi)個月內，師徒(tu)共同(tong)的(de)目(mu)標(biao)是(shi)(shi)什(shen)么(me)？具體的(de)做(zuo)法是(shi)(shi)什(shen)么(me)？都一(yi)(yi)(yi)條一(yi)(yi)(yi)條寫下(xia)來，每天去(qu)看一(yi)(yi)(yi)看，是(shi)(shi)否做(zuo)到(dao)，做(zuo)到(dao)的(de)在相應欄中貼★。如(ru)果達(da)到(dao)共同(tong)目(mu)標(biao)的(de)師徒(tu)，優進生品(pin)德為優+，后進生平時考查(cha)等第進一(yi)(yi)(yi)個等級(ji)，同(tong)時期末(mo)評獎優先考慮。
3、日(ri)常工(gong)作(zuo)師徒結對(dui)(dui)后，按照教(jiao)師的課(ke)程(cheng)安排進行(xing)互幫互助工(gong)作(zuo)，如優生(sheng)督促后進生(sheng)記單詞、完成(cheng)作(zuo)業等(deng)，這對(dui)(dui)于認課(ke)多的我們來說，可(ke)以減(jian)輕不少負擔。
差生轉化工作總結9
“特(te)(te)殊生(sheng)”的心理特(te)(te)征(zheng)常表(biao)現為：既傲慢驕橫，又(you)膽怯(qie)自(zi)(zi)卑；既想奮起前進，又(you)信心不足。在(zai)班(ban)內受到同學的歧視，找(zhao)不到自(zi)(zi)己合適的位置；在(zai)家中(zhong)受到家長的批評，沒有家庭“溫(wen)暖”，而倍(bei)感孤單(dan)。所以(yi)特(te)(te)殊生(sheng)常常就會(hui)產生(sheng)“破罐子(zi)破摔”的自(zi)(zi)暴自(zi)(zi)棄的落后想法(fa)。在(zai)實際工(gong)作中(zhong)，要轉變他(ta)們的思(si)想，使他(ta)們成優秀(xiu)的學生(sheng)，并非是一朝一夕或只(zhi)言(yan)片語所能(neng)湊效(xiao)的。所以(yi)，我們應該重(zhong)點去轉化特(te)(te)殊生(sheng)。具體總結如下：
一、用“愛心”滋潤特殊生，用真情叩開他們的心扉
愛(ai)有著(zhu)巨大的(de)(de)力量，它(ta)是(shi)(shi)牽連師(shi)生關(guan)系的(de)(de)一條割不(bu)斷的(de)(de)紅線，也是(shi)(shi)后進生轉化(hua)的(de)(de)`內動力。因此，我在平(ping)時，總是(shi)(shi)用“愛(ai)心(xin)”去滋潤特殊生：有意或(huo)無(wu)意地去接近他們(men)、關(guan)懷他們(men)，征求(qiu)他們(men)的(de)(de)意見，理解他們(men)的(de)(de)心(xin)情(qing)，用實際行動感召他們(men)、支持他們(men)。讓(rang)他們(men)覺(jue)得老師(shi)是(shi)(shi)真(zhen)心(xin)實意關(guan)心(xin)他們(men)、挽救他們(men)，而并不(bu)嫌棄他們(men)。
二、“細心”捕捉閃光點，用其長避其短
在實際工作中，我總是(shi)(shi)較善于(yu)(yu)細心觀察后進生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“閃光(guang)(guang)點”，并充分(fen)使(shi)他(ta)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“閃光(guang)(guang)點”發光(guang)(guang)、增(zeng)光(guang)(guang)。我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法是(shi)(shi)：對(dui)他(ta)們(men)(men)(men)(men)立足于(yu)(yu)爭，著手于(yu)(yu)拉(la)；極積創(chuang)造條件(jian)，給(gei)他(ta)們(men)(men)(men)(men)一表(biao)現自(zi)我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)。以便克(ke)服消(xiao)極因素對(dui)他(ta)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響，增(zeng)強他(ta)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信心。如(ru)或(huo)讓他(ta)們(men)(men)(men)(men)回答一些簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題、或(huo)利(li)用他(ta)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)(chang)處(chu)讓他(ta)們(men)(men)(men)(men)上講臺演(yan)講、上黑板(ban)做練習(xi)、或(huo)讓他(ta)們(men)(men)(men)(men)發本子、去拿粉筆(bi)等(deng)等(deng)。使(shi)他(ta)們(men)(men)(men)(men)感到老師信任(ren)自(zi)己(ji)，并引(yin)以自(zi)豪，從而可能激發他(ta)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興趣，調動起他(ta)們(men)(men)(men)(men)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性和主動性。實際上，對(dui)特(te)殊生(sheng)來說，用其長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，也(ye)就是(shi)(shi)避(bi)其短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程。同(tong)時也(ye)是(shi)(shi)他(ta)們(men)(men)(men)(men)心理(li)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種解放。這種解放是(shi)(shi)有利(li)于(yu)(yu)促(cu)進后進生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。
三、“耐心”教育“特殊生”，迎接“反復”的挑戰。
特殊(shu)(shu)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)轉化不是輕而易舉的(de)(de)(de)(de)(de)事。我們必須充分認識(shi)到，特殊(shu)(shu)生(sheng)在(zai)(zai)進(jin)步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)反差，是合乎規律的(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)常現象。在(zai)(zai)前(qian)進(jin)中(zhong)反復(fu)，在(zai)(zai)反復(fu)中(zhong)前(qian)進(jin)，是特殊(shu)(shu)生(sheng)在(zai)(zai)轉化期間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)運動轉跡(ji)。對此，在(zai)(zai)教育特殊(shu)(shu)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)我們要有足夠的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想準(zhun)備，做到寬嚴(yan)相濟，持之以恒，耐心(xin)細致地做好他們的(de)(de)(de)(de)(de)教育工作。決不能(neng)對特殊(shu)(shu)生(sheng)揭老底(di)，算舊賬，全盤否(fou)定他們已有的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)步(bu)。否(fou)則，不僅會使(shi)以前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)前(qian)功盡棄(qi)，而且還(huan)會使(shi)學生(sheng)與教師之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)進(jin)一步(bu)加深，使(shi)“特殊(shu)(shu)生(sheng)”喪失(shi)轉變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)信心(xin)，增加轉變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)難度(du)。
后(hou)(hou)進(jin)生的進(jin)步(bu)過(guo)程是曲折上(shang)升(sheng)的，在(zai)這一充(chong)滿了反(fan)復(fu)的過(guo)程中。我們(men)不(bu)能看到某(mou)某(mou)老(lao)毛病又犯了，而喪失(shi)了信心。而應(ying)(ying)反(fan)復(fu)地、耐心地激勵幫助(zhu)他(ta)(ta)(ta)們(men)戰勝自我。在(zai)后(hou)(hou)進(jin)生進(jin)步(bu)的反(fan)復(fu)過(guo)程中。我們(men)應(ying)(ying)該不(bu)斷給(gei)他(ta)(ta)(ta)們(men)敲響(xiang)警鐘，不(bu)斷鼓勵他(ta)(ta)(ta)們(men)進(jin)行(xing)自
我競爭、自我挑戰，在反反復復的過程之(zhi)(zhi)中，方有可(ke)能把(ba)他們引(yin)上前進(jin)之(zhi)(zhi)路。
差生轉化工作總結10
“后進生(sheng)”通常是指那(nei)些在(zai)思(si)想品德上和(he)學(xue)習上表(biao)現(xian)(xian)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)落后，行為(wei)習慣比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)差，考(kao)試分數比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)低(di)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)。特(te)別是我們這種(zhong)農(nong)村小學(xue)，在(zai)學(xue)習英語(yu)的(de)(de)(de)過程中，后進生(sheng)出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)比(bi)(bi)率相(xiang)當大，這也是我們英語(yu)教(jiao)師最感頭痛(tong)的(de)(de)(de)問題。多(duo)數后進生(sheng)表(biao)現(xian)(xian)為(wei)英語(yu)基(ji)礎比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)薄弱(ruo)，求知欲低(di)，對英語(yu)反(fan)感，有一種(zhong)“破罐子破摔”的(de)(de)(de)想法。同一條(tiao)起跑(pao)線，為(wei)何有人健步如飛，有人滯(zhi)后不(bu)前呢？為(wei)此，我做了深入(ru)的(de)(de)(de)研究，原因不(bu)外乎以下幾(ji)種(zhong)。
一、家庭因素
有(you)些(xie)(xie)(xie)家長(chang)(chang)過分溺愛自(zi)己的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，不(bu)(bu)太(tai)重視自(zi)己子(zi)(zi)女的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，對(dui)(dui)他(ta)們(men)放松要(yao)求(qiu)(qiu)，甚至以自(zi)身為(wei)例子(zi)(zi)，給(gei)他(ta)們(men)灌輸“不(bu)(bu)讀書也(ye)能過得很好”的(de)(de)思想，導致(zhi)學(xue)(xue)生對(dui)(dui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)沒什(shen)么興趣(qu)。有(you)些(xie)(xie)(xie)家長(chang)(chang)不(bu)(bu)根據實(shi)際情況，給(gei)自(zi)己的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)提出了過高的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，當孩(hai)子(zi)(zi)考(kao)試達不(bu)(bu)到他(ta)們(men)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)時，就嚴厲斥責(ze)孩(hai)子(zi)(zi)，甚至還(huan)拳腳(jiao)相向，使得孩(hai)子(zi)(zi)產生逆(ni)反心理，厭惡學(xue)(xue)習(xi)(xi)。有(you)些(xie)(xie)(xie)家長(chang)(chang)心有(you)余(yu)但力不(bu)(bu)足，由于在英(ying)語方(fang)面(mian)的(de)(de)知識(shi)幾乎(hu)等(deng)于一片空(kong)白，無法擔負起輔導孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)責(ze)任，孩(hai)子(zi)(zi)在課堂上(shang)沒有(you)學(xue)(xue)會的(de)(de)知識(shi)或是遺漏(lou)的(de)(de)知識(shi)無人輔導。其它(ta)學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)作業家長(chang)(chang)可以起到檢查作用，但對(dui)(dui)于英(ying)語卻是無能為(wei)力。
二、學校因素
俗話說得好(hao)，“興趣是最(zui)好(hao)的老(lao)師”，如(ru)果教(jiao)師在(zai)英語教(jiao)學過程中教(jiao)學方法呆板，教(jiao)學手段通(tong)俗，個人魅力不(bu)足，那就調動(dong)不(bu)起學生(sheng)的積(ji)極性(xing)，反而會使那些(xie)學習自制性(xing)比較差的學生(sheng)產生(sheng)厭惡心理。
其次，小學(xue)(xue)英(ying)語從(cong)興趣(qu)(qu)型學(xue)(xue)習向任(ren)務(wu)型學(xue)(xue)習的(de)(de)'轉變，也形成了(le)一些(xie)后(hou)進生(sheng)。在多年(nian)的(de)(de)教學(xue)(xue)實(shi)踐中，我發現(xian)一二(er)年(nian)級(ji)的(de)(de)小朋友對英(ying)語學(xue)(xue)習的(de)(de)興趣(qu)(qu)極(ji)高，也非常地(di)順利。因為在低(di)年(nian)級(ji)階段，英(ying)語的(de)(de)學(xue)(xue)習主(zhu)要停(ting)留(liu)在聽說上。到了(le)三(san)四(si)年(nian)級(ji)，要求聽說讀寫四(si)大技能全面發展，難(nan)度(du)大大增(zeng)加(jia)，部分學(xue)(xue)生(sheng)開(kai)(kai)始走下坡路，兩極(ji)分化開(kai)(kai)始出現(xian)。到了(le)五(wu)六(liu)年(nian)級(ji)，學(xue)(xue)習任(ren)務(wu)日趨加(jia)重，學(xue)(xue)生(sheng)也從(cong)開(kai)(kai)始的(de)(de)樂(le)于(yu)接受到被迫接受，甚至拒(ju)絕接受，于(yu)是部分后(hou)進生(sheng)就(jiu)完全行成了(le)。因此往往出現(xian)“一二(er)年(nian)級(ji)笑著學(xue)(xue)，三(san)四(si)年(nian)級(ji)哭著學(xue)(xue)，五(wu)六(liu)年(nian)級(ji)我不學(xue)(xue)”的(de)(de)局(ju)面。
三、社會因素
由于(yu)英(ying)語不是我國的母語，平(ping)(ping)時與(yu)人交(jiao)流時，用(yong)英(ying)語的機會并不多，對小學(xue)生來(lai)說根本就沒(mei)有。于(yu)是考(kao)試就成了唯(wei)一檢測他們英(ying)語水平(ping)(ping)的手段。于(yu)是教(jiao)師(shi)學(xue)生都圍繞(rao)著(zhu)考(kao)試這(zhe)根指(zhi)揮棒轉，把(ba)靈活的語言公式化(hua)，淡化(hua)了英(ying)語的交(jiao)際功能，強化(hua)了題(ti)海(hai)戰術，久而(er)久之，學(xue)生從一開始(shi)的積極主動(dong)轉向了厭惡反抗。
如何才能(neng)轉化后(hou)進生(sheng)呢？我認為可以采(cai)取以下(xia)一(yi)些措(cuo)施。一(yi)關心，愛護后(hou)進生(sheng)的學(xue)習生(sheng)活(huo)
后(hou)(hou)進生的(de)(de)(de)心靈(ling)是脆弱的(de)(de)(de)，大多(duo)(duo)數后(hou)(hou)進生更渴望得到老師的(de)(de)(de)關(guan)愛(ai)。教(jiao)(jiao)師給予后(hou)(hou)進生真誠的(de)(de)(de)關(guan)愛(ai)，能引起他(ta)們(men)心靈(ling)強(qiang)烈(lie)的(de)(de)(de)共鳴(ming)，從而點(dian)燃(ran)后(hou)(hou)進生心靈(ling)的(de)(de)(de)火花(hua)。蘇霍(huo)姆林斯基說過(guo)：“同情心和由衷的(de)(de)(de)關(guan)懷是教(jiao)(jiao)育才能的(de)(de)(de)血(xue)和肉”。教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)用(yong)(yong)自(zi)己的(de)(de)(de)熱(re)情去打動他(ta)們(men)、感(gan)染他(ta)們(men)，要(yao)(yao)(yao)用(yong)(yong)更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)愛(ai)去喚起他(ta)們(men)學習(xi)的(de)(de)(de)欲望，使(shi)他(ta)們(men)愿(yuan)學，會學和愛(ai)學。但是后(hou)(hou)進生的(de)(de)(de)轉(zhuan)化是一個漫長的(de)(de)(de)過(guo)程，需要(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)耐心和愛(ai)心，同時也(ye)需要(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)信(xin)心。二善于捕捉(zhuo)后(hou)(hou)進生的(de)(de)(de)閃(shan)光點(dian)
每一位學生(sheng)都有自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)處(chu)和(he)短(duan)處(chu)，后(hou)進生(sheng)也不例(li)外。教師(shi)要善于發現后(hou)進生(sheng)身上表(biao)現出來的(de)(de)(de)(de)(de)點滴(di)長(chang)處(chu)，激勵他(ta)們(men)(men)揚(yang)長(chang)避短(duan)，樹立信(xin)心(xin)。有關資(zi)料表(biao)明，在大多數情況下，兒(er)童(tong)(tong)學習勝任感(gan)和(he)自(zi)卑(bei)感(gan)受到(dao)教師(shi)對(dui)他(ta)們(men)(men)成(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)反應的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響，兒(er)童(tong)(tong)受表(biao)揚(yang)越多，對(dui)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)期望就(jiu)越高，學習就(jiu)越努(nu)力。反之，受到(dao)表(biao)揚(yang)越少，兒(er)童(tong)(tong)隨之產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我(wo)期望和(he)努(nu)力就(jiu)越少。因此，兒(er)童(tong)(tong)需要教師(shi)不斷的(de)(de)(de)(de)(de)鼓(gu)(gu)勵，尤其是要善于發現捕(bu)捉后(hou)進生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)閃光點和(he)長(chang)處(chu)，并(bing)不失時機(ji)地進行鼓(gu)(gu)勵和(he)表(biao)揚(yang)。在平時上課的(de)(de)(de)(de)(de)時候，我(wo)有意識地關注(zhu)那些(xie)后(hou)進生(sheng)，并(bing)時不時地給(gei)他(ta)們(men)(men)投去(qu)鼓(gu)(gu)勵的(de)(de)(de)(de)(de)目光。碰到(dao)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題就(jiu)向他(ta)們(men)(men)提問(wen)，并(bing)及(ji)時給(gei)與(yu)表(biao)揚(yang)與(yu)鼓(gu)(gu)勵，讓他(ta)們(men)(men)樹立學習的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信(xin)心(xin)。
四、引起學生興趣，激發求知欲
英(ying)(ying)(ying)語(yu)是(shi)交(jiao)際工具，是(shi)一門實(shi)踐技(ji)能(neng)很強(qiang)的(de)課程，需要學(xue)生反復模(mo)仿，訓練運(yun)用。大多(duo)數(shu)后進生學(xue)習不主動，怕吃苦。隨著教(jiao)學(xue)內容(rong)的(de)增多(duo)和難度的(de)加深，他們更(geng)是(shi)害(hai)怕。對此，我認(ren)為(wei)，只(zhi)有真正(zheng)的(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)才能(neng)激(ji)發他們對英(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)求(qiu)知欲。孔子也曾(ceng)說：“知之者(zhe)不如(ru)好之者(zhe)，好之者(zhe)不如(ru)樂(le)之者(zhe)”。這里的(de)“樂(le)”指(zhi)的(de)正(zheng)是(shi)“興(xing)(xing)趣(qu)(qu)”。為(wei)了培養他們學(xue)習英(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，我精心設置每一堂(tang)課，盡量采取多(duo)種教(jiao)學(xue)手段，比(bi)如(ru)游戲教(jiao)學(xue)啊(a)，歌曲(qu)教(jiao)學(xue)啊(a)，情境教(jiao)學(xue)啊(a)，表演教(jiao)學(xue)啊(a)，等等。給(gei)那些后進生充分的(de)機(ji)會，根據自(zi)己(ji)的(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)盡情地表現(xian)。
轉化(hua)后(hou)進生的(de)(de)教育(yu)工作(zuo)是(shi)一(yi)項長期、復雜、艱巨的(de)(de)教育(yu)系統工程。每一(yi)位教育(yu)工作(zuo)者，要從(cong)國(guo)家(jia)未來、民族希(xi)望的(de)(de)高度來看(kan)待(dai)后(hou)進生的(de)(de)轉化(hua)工作(zuo)，要更多地(di)關心他(ta)(ta)們(men)(men)(men)，了解他(ta)(ta)們(men)(men)(men)，研究他(ta)(ta)們(men)(men)(men)，給他(ta)(ta)們(men)(men)(men)更多地(di)幫助和(he)鼓勵(li)，耐心地(di)指導他(ta)(ta)們(men)(men)(men)。讓愛的(de)(de)陽光溫暖后(hou)進生的(de)(de)心靈，讓愛的(de)(de)雨露滋潤后(hou)進生的(de)(de)成長
差生轉化工作總結11
亭子壩中心(xin)小學(xue)譚娟面(mian)向全體學(xue)生(sheng)(sheng)，全面(mian)提高(gao)全體學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)質量，很重要(yao)的(de)(de)(de)一條是要(yao)盡力做好后進生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)轉(zhuan)化工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。為此，我根據后進生(sheng)(sheng)形成的(de)(de)(de)原(yuan)因，有的(de)(de)(de)放矢地做好他(ta)們的(de)(de)(de)思想(xiang)教育工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，采取(qu)措施提高(gao)他(ta)們的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)成績(ji)，在這方(fang)面(mian)做了(le)大量工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，也(ye)取(qu)得了(le)一定的(de)(de)(de)成績(ji)。為了(le)總(zong)(zong)結經驗，更好地做好差生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)轉(zhuan)化工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，現對本期工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)總(zong)(zong)結如下：
剖(pou)析(xi)差生(sheng)思想特點，以愛(ai)心來做好(hao)思想工(gong)作。后(hou)進(jin)生(sheng)，無論是(shi)思想品德上(shang)的(de)后(hou)進(jin)，還是(shi)學(xue)業(ye)成績上(shang)的(de)后(hou)進(jin)，都不是(shi)一朝(chao)一夕(xi)形成的(de)，而是(shi)長期發(fa)展的(de)結果。教(jiao)育(yu)后(hou)進(jin)生(sheng)的(de)時候(hou)，要(yao)善于(yu)觀察、分(fen)析(xi)后(hou)進(jin)生(sheng)的(de)`心理(li)(li)狀態，掌握他們心理(li)(li)上(shang)的(de)特殊矛(mao)盾，才能采取(qu)正(zheng)確的(de)方法，有(you)針對(dui)性地進(jin)行工(gong)作，才能收(shou)到良好(hao)的(de)教(jiao)育(yu)效果。后(hou)進(jin)生(sheng)的(de)心理(li)(li)主要(yao)有(you)以下(xia)三個特點：
（一）自尊得不到尊重的(de)矛盾。
（二）好勝(sheng)而不能取勝(sheng)的矛盾。
（三(san)）上進心與意志(zhi)薄弱的矛盾(dun)。
后(hou)(hou)(hou)(hou)進生(sheng)有(you)他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)共性(xing)，也有(you)個性(xing)，我(wo)們(men)要從每個后(hou)(hou)(hou)(hou)進生(sheng)的(de)(de)實際出(chu)發(fa)，采取生(sheng)動活(huo)潑、靈活(huo)多樣的(de)(de)教育方法，因(yin)材施(shi)教，引導他(ta)(ta)們(men)健康(kang)成長。首先，關心和愛(ai)護后(hou)(hou)(hou)(hou)進的(de)(de)學生(sheng)。這(zhe)是(shi)做好后(hou)(hou)(hou)(hou)進生(sheng)思想工作的(de)(de)一個重要的(de)(de)前(qian)提條件(jian)，愛(ai)護后(hou)(hou)(hou)(hou)進生(sheng)是(shi)打(da)開(kai)后(hou)(hou)(hou)(hou)進生(sheng)的(de)(de)心扉的(de)(de)金鑰匙。后(hou)(hou)(hou)(hou)進生(sheng)更需要溫暖、信任(ren)和熱愛(ai)，所以(yi)教育要講(jiang)究藝術，做到愛(ai)中(zhong)有(you)嚴，嚴中(zhong)有(you)愛(ai)，耐心幫助他(ta)(ta)們(men)提高(gao)思想認(ren)識，不能把(ba)他(ta)(ta)們(men)當作后(hou)(hou)(hou)(hou)進生(sheng)看待，任(ren)何一個后(hou)(hou)(hou)(hou)進生(sheng)身(shen)上都(dou)可以(yi)找到閃光點，對他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)缺(que)點要樹(shu)立本性(xing)可移的(de)(de)信念，用熾熱的(de)(de)愛(ai)去點燃他(ta)(ta)們(men)心靈中(zhong)的(de)(de)三把(ba)火(huo)自(zi)信心、自(zi)尊心、上進心。
第二(er)、對(dui)待(dai)雙(shuang)差(cha)生(sheng)要(yao)滿腔熱情(qing)又要(yao)講究教(jiao)育(yu)藝術。班級中的后(hou)進生(sheng)特(te)別是(shi)一部分雙(shuang)差(cha)生(sheng)，往往是(shi)游離于集體(ti)(ti)之外的分子，他(ta)們(men)(men)以對(dui)抗教(jiao)師為目的，有約定束成(cheng)的行為準則(ze)，校(xiao)(xiao)內成(cheng)群，校(xiao)(xiao)外結伙。對(dui)待(dai)這(zhe)些(xie)后(hou)進生(sheng)，一是(shi)在(zai)他(ta)們(men)(men)還沒有形成(cheng)氣(qi)候之前，注意啟蒙(meng)，培(pei)養辨別是(shi)非曲直能力，在(zai)集體(ti)(ti)中反(fan)復制造否定的劣行的后(hou)果，使(shi)他(ta)們(men)(men)體(ti)(ti)驗到這(zhe)些(xie)錯誤的危(wei)害(hai)性。二(er)要(yao)利用(yong)他(ta)們(men)(men)重感(gan)情(qing)的特(te)點，不(bu)要(yao)和他(ta)們(men)(men)造成(cheng)情(qing)感(gan)上的對(dui)立，讓(rang)他(ta)們(men)(men)體(ti)(ti)會到善(shan)意和溫曖，以消去他(ta)們(men)(men)疑慮(lv)感(gan)心理和對(dui)立情(qing)緒。同時注意挖掘這(zhe)些(xie)學生(sheng)進步的開端，讓(rang)他(ta)們(men)(men)感(gan)到在(zai)班中有一席之地(di)，努力創造條件(jian)使(shi)他(ta)們(men)(men)挺起胸膛(tang)走路。
第三、培養和激發(fa)后(hou)進生(sheng)對學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)后(hou)進生(sheng)都(dou)有一(yi)個(ge)共性(xing)，就是(shi)不(bu)僅思想品德上后(hou)進，而(er)且普(pu)遍對學(xue)習(xi)(xi)(xi)沒有興趣(qu)，學(xue)業(ye)成(cheng)績比較差，這(zhe)就是(shi)所謂的(de)(de)(de)(de)(de)雙差生(sheng)。培養和啟發(fa)后(hou)進生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣(qu)，要注意(yi)(yi)有意(yi)(yi)地把他(ta)(ta)們(men)旺(wang)盛(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)精力吸(xi)引到學(xue)習(xi)(xi)(xi)上來，熱情地鼓(gu)動(dong)(dong)他(ta)(ta)們(men)，從每個(ge)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)出發(fa)，因材(cai)施教，加強輔導(dao)，（每晚利用40分(fen)鐘搞補差活動(dong)(dong)）幫(bang)助他(ta)(ta)們(men)解決學(xue)習(xi)(xi)(xi)上的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)問題，提高學(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)績，增強他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)自信心(xin)，進而(er)培養學(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣(qu)。但(dan)是(shi)，學(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)艱(jian)苦而(er)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)腦力勞動(dong)(dong)，具體(ti)內容不(bu)可能(neng)都(dou)是(shi)生(sheng)動(dong)(dong)有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)，所以同(tong)時要加強學(xue)習(xi)(xi)(xi)目的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)教育，激發(fa)他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)社會責任感，從根(gen)本(ben)上誘發(fa)他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)內動(dong)(dong)力。第四、抓反(fan)復，反(fan)復抓。
后(hou)進(jin)生的思想轉(zhuan)化過程是新(xin)舊矛(mao)盾的過程，也(ye)是一個長期過程，要改變也(ye)非一日(ri)可成，一般都會出(chu)現重(zhong)復，要掌握思想反復的規(gui)律，出(chu)現反復要正確(que)對待，要有(you)耐心，反復教育，要求他(ta)們逐漸提高，一步一個腳印，使他(ta)們看(kan)到希望，看(kan)到進(jin)步，從而增強自信心。
差生轉化工作總結12
面向全(quan)體學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，全(quan)面提高全(quan)體學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習質量，很重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)條是(shi)要(yao)(yao)盡力做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)(hao)后(hou)進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)轉化工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。為此(ci)，我級根據(ju)后(hou)進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)原因，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)放矢地做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)(hao)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想教(jiao)育工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，采取(qu)措(cuo)施提高他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習成(cheng)(cheng)績，在這方面做(zuo)(zuo)(zuo)了(le)大(da)量工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，也取(qu)得(de)了(le)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績。為了(le)總結(jie)經驗(yan)，更好(hao)(hao)地做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)(hao)差(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)轉化工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，現對本期(qi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)總結(jie)如下：剖析差(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)工(gong)(gong)思(si)(si)想特點(dian)，以愛(ai)心(xin)(xin)來做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)(hao)思(si)(si)想鼓動工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。后(hou)進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，無論是(shi)思(si)(si)想品德上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)進(jin)(jin)，還是(shi)學(xue)業成(cheng)(cheng)績上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)進(jin)(jin)，都不是(shi)一(yi)朝一(yi)夕形(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)是(shi)長期(qi)發展的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果。教(jiao)育后(hou)進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)，要(yao)(yao)善于(yu)觀察、分析后(hou)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理狀態，掌握他(ta)們心(xin)(xin)理上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)特殊(shu)矛盾，才(cai)能(neng)采取(qu)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)方法，有(you)(you)針對性地進(jin)(jin)行(xing)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，才(cai)能(neng)收到良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育效(xiao)果。后(hou)進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理主(zhu)要(yao)(yao)有(you)(you)以下三個(ge)特點(dian)：
（一）自尊和得不到尊重的矛盾。
（二）好勝而不能取勝的矛盾。
（三）上進心與意志薄弱的矛盾。
后進生(sheng)有他們的共(gong)性(xing)，也有個性(xing)，我(wo)們要(yao)從每個后進生(sheng)的實出(chu)發，采取生(sheng)動(dong)活潑(po)、靈(ling)活多(duo)樣(yang)的教育方(fang)法，因材施教，引導(dao)他們健康成長。
首先，關(guan)心和愛(ai)(ai)護后(hou)(hou)進(jin)(jin)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)。這是(shi)做好后(hou)(hou)進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)思(si)(si)想工作的(de)一個(ge)重要(yao)的(de)前提(ti)條(tiao)件，愛(ai)(ai)護后(hou)(hou)進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)是(shi)打開后(hou)(hou)生(sheng)(sheng)的(de)`心扉的(de)金(jin)鑰匙。后(hou)(hou)進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)更(geng)需要(yao)溫(wen)暖、信任(ren)和熱(re)愛(ai)(ai)，所以(yi)教(jiao)育要(yao)講究藝術，做到(dao)愛(ai)(ai)中有嚴，嚴中有愛(ai)(ai)，耐心幫助他(ta)(ta)(ta)們(men)提(ti)高思(si)(si)想認識(shi)，不能把他(ta)(ta)(ta)們(men)當作后(hou)(hou)進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)看待，任(ren)何一個(ge)后(hou)(hou)進(jin)(jin)身上都可以(yi)找到(dao)閃光點(dian)，對他(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)缺點(dian)要(yao)樹(shu)立本性(xing)可移的(de)信念，，用熾熱(re)的(de)愛(ai)(ai)去(qu)點(dian)燃他(ta)(ta)(ta)們(men)心靈中的(de)三把火自(zi)信心、自(zi)尊心、上進(jin)(jin)心。
第二、對待雙差(cha)生(sheng)要滿腔熱情又要講究教育(yu)藝(yi)術。班級(ji)中(zhong)的(de)后(hou)進(jin)(jin)生(sheng)特別(bie)是(shi)一部分(fen)雙差(cha)生(sheng)，往往是(shi)游離于集體(ti)之外的(de)分(fen)子，他(ta)們以對抗(kang)教師為目的(de)，有約定束成的(de)行為準(zhun)則，校(xiao)內(nei)成群，校(xiao)外結伙(huo)。對待這些后(hou)進(jin)(jin)生(sheng)，
一是在(zai)他們還沒有形成氣候的之前，注意啟蒙，培養辨別是非曲直能力，在(zai)集(ji)體中反復制(zhi)造(zao)否(fou)定的劣行的后果，使他們體驗到這些錯(cuo)誤的危害性。
二要利(li)用他(ta)(ta)(ta)們(men)重感情的(de)特點，不要和(he)他(ta)(ta)(ta)們(men)造成(cheng)情感上(shang)的(de)對立(li)，讓他(ta)(ta)(ta)們(men)體會到善意(yi)和(he)溫曖，以消去(qu)他(ta)(ta)(ta)們(men)疑慮感心理和(he)對立(li)情緒(xu)。同時(shi)注意(yi)挖掘(jue)這些(xie)學(xue)生(sheng)進(jin)步(bu)的(de)開端，讓他(ta)(ta)(ta)們(men)感到在班中(zhong)有一(yi)席之地，努(nu)力創造條件使他(ta)(ta)(ta)們(men)挺起胸膛走路(lu)。
第三、培(pei)養(yang)和激(ji)(ji)發后(hou)進(jin)(jin)(jin)(jin)生(sheng)對學習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣后(hou)進(jin)(jin)(jin)(jin)生(sheng)都有(you)(you)一個(ge)共性，就(jiu)是(shi)(shi)不(bu)僅思想品(pin)德上后(hou)進(jin)(jin)(jin)(jin)，而(er)且普遍對學習(xi)(xi)(xi)(xi)沒有(you)(you)興(xing)(xing)趣，學業成績比較(jiao)差(cha)，這(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)所謂的(de)(de)(de)(de)雙差(cha)生(sheng)。培(pei)養(yang)和啟發后(hou)進(jin)(jin)(jin)(jin)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)(xing)趣，要注意有(you)(you)意地(di)(di)把他(ta)(ta)們旺盛(sheng)的(de)(de)(de)(de)精力吸引到學習(xi)(xi)(xi)(xi)上來，熱情地(di)(di)鼓動(dong)他(ta)(ta)們，從每個(ge)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際出(chu)發，因(yin)材施(shi)教(jiao)，加(jia)強輔導(dao)，（每晚利(li)用40分鐘進(jin)(jin)(jin)(jin)補(bu)差(cha)活動(dong)）幫(bang)助他(ta)(ta)們解決學習(xi)(xi)(xi)(xi)上的(de)(de)(de)(de)具體的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，提高學習(xi)(xi)(xi)(xi)成，增強他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)自(zi)信心，進(jin)(jin)(jin)(jin)而(er)培(pei)養(yang)學習(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)(xing)趣。但(dan)是(shi)(shi)，學習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)艱苦而(er)復雜的(de)(de)(de)(de)腦(nao)力勞動(dong)，具體內不(bu)可(ke)能都是(shi)(shi)生(sheng)動(dong)有(you)(you)趣的(de)(de)(de)(de)，所以同時要加(jia)強學習(xi)(xi)(xi)(xi)目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育，激(ji)(ji)發他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)社會責任感，從根本上誘發他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)內動(dong)力。
第四、抓反復，反復抓。
后(hou)進生的(de)思(si)想轉化過(guo)程是新(xin)舊矛盾的(de)過(guo)程，也是一(yi)(yi)(yi)個(ge)個(ge)長(chang)期過(guo)程，要(yao)(yao)(yao)改(gai)變也非一(yi)(yi)(yi)日(ri)可成，一(yi)(yi)(yi)般都(dou)會出現重復(fu)，要(yao)(yao)(yao)掌握思(si)想反(fan)復(fu)的(de)規律，出現反(fan)復(fu)要(yao)(yao)(yao)正確對待，要(yao)(yao)(yao)有耐心，反(fan)復(fu)教育(yu)，要(yao)(yao)(yao)求他們逐漸提(ti)高，一(yi)(yi)(yi)步一(yi)(yi)(yi)個(ge)腳(jiao)印，使他們看到希望，看到進步，從而增強(qiang)自信心。
差生轉化工作總結13
一個班集體，難免會有一些(xie)學(xue)(xue)習基礎較(jiao)差的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，因此，要提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的綜(zong)合素質(zhi)，做好轉(zhuan)化雙差生(sheng)(sheng)的工作顯(xian)得十(shi)分(fen)迫切而又重要。我們不能選(xuan)擇(ze)適(shi)(shi)合教(jiao)育的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，只能選(xuan)擇(ze)適(shi)(shi)合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的教(jiao)育
一、確定雙差生名單，尋求致后原因。
早在201*多年以前，大教育(yu)家(jia)孔子就(jiu)(jiu)說過對(dui)(dui)學(xue)生要：視其所(suo)(suo)以，觀其所(suo)(suo)由，察其所(suo)(suo)安(an)。蘇霍(huo)姆林斯(si)基(ji)說過：沒(mei)有(you)(you)對(dui)(dui)學(xue)生的了(le)解，就(jiu)(jiu)沒(mei)有(you)(you)學(xue)校，就(jiu)(jiu)沒(mei)有(you)(you)教育(yu)，就(jiu)(jiu)沒(mei)有(you)(you)真正的教師。這都說明了(le)教師對(dui)(dui)學(xue)生了(le)解的重要性，因此要真正地做好雙差(cha)生的轉化工作，就(jiu)(jiu)必(bi)須(xu)首先(xian)要了(le)解學(xue)生的情(qing)況，分析致后的原(yuan)因，做到(dao)胸中有(you)(you)數(shu)，對(dui)(dui)癥下藥。
二、堅持三心兩信，做到理解尊重。
所(suo)(suo)謂三心(xin)就是(shi)(shi)愛心(xin)、信心(xin)、耐心(xin)；所(suo)(suo)謂兩信就是(shi)(shi)信任、信用(yong)。轉化雙差生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)一(yi)項(xiang)長期的(de)(de)工作(zuo)(zuo)，它不(bu)同于(yu)種植業(ye)，也不(bu)同于(yu)工廠(chang)生(sheng)(sheng)產(chan)產(chan)品，不(bu)能一(yi)蹴即就，企求短(duan)期見效。開展這(zhe)項(xiang)工作(zuo)(zuo)，首(shou)先需要(yao)教師有忍心(xin)耐心(xin)，要(yao)打持久戰，千萬不(bu)可急躁(zao)粗暴(bao)。在轉化過程(cheng)中，常常會(hui)出(chu)現(xian)這(zhe)種情況，我(wo)(wo)對(dui)雙差生(sheng)(sheng)做(zuo)了(le)許多(duo)工作(zuo)(zuo)，花了(le)許多(duo)時(shi)間和(he)精力，但轉變卻很慢，收效甚微。這(zhe)時(shi)如果缺乏(fa)耐心(xin)，就會(hui)心(xin)煩意亂、焦(jiao)慮不(bu)安(an)、容易泄氣。每(mei)(mei)當遇(yu)到(dao)(dao)這(zhe)種情況，作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)教師必(bi)須要(yao)先穩住自己的(de)(de)情緒，要(yao)明(ming)確(que)：事(shi)物都(dou)(dou)(dou)是(shi)(shi)由(you)量變到(dao)(dao)質變的(de)(de)，量變是(shi)(shi)漫長的(de)(de)、曲折(zhe)的(de)(de)，量變到(dao)(dao)了(le)一(yi)定的(de)(de)程(cheng)度(du)才能引起質的(de)(de)飛躍。雙差生(sheng)(sheng)的(de)(de)基礎差、起步小、與(yu)優生(sheng)(sheng)的(de)(de)差距(ju)大，哪(na)怕是(shi)(shi)點滴的(de)(de)成(cheng)績和(he)進步都(dou)(dou)(dou)是(shi)(shi)來之不(bu)易的(de)(de)`，我(wo)(wo)們都(dou)(dou)(dou)要(yao)及時(shi)加以肯定。事(shi)物都(dou)(dou)(dou)是(shi)(shi)一(yi)分為(wei)(wei)二的(de)(de)，尺有所(suo)(suo)短(duan)、寸(cun)有所(suo)(suo)長，每(mei)(mei)當學生(sheng)(sheng)有所(suo)(suo)好(hao)轉，哪(na)怕是(shi)(shi)微不(bu)足(zu)道的(de)(de)，我(wo)(wo)們都(dou)(dou)(dou)要(yao)善(shan)于(yu)捕(bu)捉、善(shan)于(yu)發現(xian)，讓差生(sheng)(sheng)在黑(hei)暗中看(kan)到(dao)(dao)光明(ming)。事(shi)物都(dou)(dou)(dou)是(shi)(shi)不(bu)斷(duan)發展變化的(de)(de)，雙差生(sheng)(sheng)都(dou)(dou)(dou)是(shi)(shi)可以轉化的(de)(de)，只(zhi)要(yao)功夫(fu)深，鐵捧磨成(cheng)針，精誠(cheng)所(suo)(suo)至，金石為(wei)(wei)開。如果我(wo)(wo)們能夠(gou)做(zuo)到(dao)(dao)這(zhe)樣的(de)(de)話，那么即使是(shi)(shi)一(yi)座冰(bing)山，也能融化，何況是(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)。所(suo)(suo)以我(wo)(wo)們說(shuo)只(zhi)有不(bu)會(hui)教的(de)(de)教師，沒有教不(bu)好(hao)的(de)(de)學生(sheng)(sheng)。
三、家庭、學校、社會三位一體是轉化雙差生的三大法寶。
導(dao)致雙差(cha)生(sheng)的(de)(de)原(yuan)因(yin)雖然(ran)是多(duo)種多(duo)樣，但主(zhu)要(yao)還是來自家庭因(yin)素、社(she)會因(yin)素、學校因(yin)素的(de)(de)影響。解鈴(ling)還須系(xi)鈴(ling)人(ren)。要(yao)想做好后進生(sheng)的(de)(de)轉化工作(zuo)，學校、家庭、社(she)會不僅要(yao)各負其責(ze)，而且還要(yao)形成(cheng)合力，共(gong)同完成(cheng)。
四、改革教學方法，因材施教。
具體操作如下(xia)：①教(jiao)師(shi)備(bei)課要想(xiang)到(dao)(dao)雙差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)。②教(jiao)師(shi)上(shang)課要想(xiang)到(dao)(dao)雙差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)。③布置作業時，要想(xiang)到(dao)(dao)雙差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)。④教(jiao)師(shi)輔導(dao)要把生(sheng)(sheng)雙差(cha)(cha)放(fang)在(zai)優(you)先發展的地位。⑤批改作業時，要想(xiang)到(dao)(dao)雙差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)，
主要措施：
１、培優重(zhong)在拔(ba)尖，輔(fu)差(cha)重(zhong)在提高
２、課堂上有意識給他們制造機(ji)會(hui)，讓(rang)優生吃得飽，讓(rang)差生吃得好。３、課外(wai)輔導(dao)，利用晚修(xiu)，文體課的時間(jian)，組織學生加以輔導(dao)訓練。
４、發揮優(you)生(sheng)的(de)優(you)勢(shi)，指名讓他帶一名差生(sheng)，介紹方(fang)法(fa)讓差生(sheng)懂得(de)怎樣(yang)學，激起(qi)他們的(de)學習興趣。
５、對于差生(sheng)主要引(yin)導他們(men)多學習，多重復，在熟練的基礎(chu)上不(bu)斷(duan)提高自己的語文(wen)能力，尤(you)其是學習態(tai)度的轉(zhuan)變和學習積(ji)極(ji)性(xing)的提高方(fang)面要花大力氣。
６、優生(sheng)要(yao)鼓(gu)勵(li)他們多做(zuo)創新的事情，在閱讀和寫作方面(mian)多下功夫經過師生(sheng)的共同努力，班里(li)學困生(sheng)的成(cheng)績有了很大提高。
差生轉化工作總結14
我從教(jiao)以來，一(yi)直擔任(ren)班(ban)(ban)主任(ren)工作，班(ban)(ban)主任(ren)工作雖然(ran)繁(fan)重，但卻很有意(yi)義。要管好(hao)一(yi)個班(ban)(ban)，既要花大力(li)氣，又要方法(fa)靈活(huo)。下面談(tan)(tan)談(tan)(tan)我對轉(zhuan)化(hua)“差生”的(de)做法(fa)。
我說的(de)(de)“養生”并不是指生理(li)有(you)缺憾的(de)(de)弱智青少年，而是指身(shen)體(ti)健康(kang)，由于(yu)后天(tian)原(yuan)因(yin)致使品德行為、心(xin)理(li)傾向等非智力因(yin)素形成(cheng)(cheng)的(de)(de)偏(pian)差或成(cheng)(cheng)績差的(de)(de)學生。做這些(xie)“差生”的(de)(de)轉(zhuan)化工作，關鍵是感化，目的(de)(de)是轉(zhuan)化。
一、感(gan)化要注意方(fang)法(fa)。只有在人(ren)情人(ren)理的(de)中(zhong)，使學生體驗到什(shen)(shen)么(me)是好，什(shen)(shen)么(me)是壞(huai)，什(shen)(shen)么(me)是高(gao)尚，什(shen)(shen)么(me)是低賤，才能使其拋(pao)棄(qi)惡習。
(一)、注意情感交流(liu)。
學生是天生幼稚的，情感純真無(wu)邪。老師對(dui)他(ta)們(men)如何(he)，他(ta)們(men)會毫無(wu)保留地反饋過來，不(bu)掩飾(shi)，不(bu)偽裝(zhuang)，好(hao)就是好(hao)，惡就是惡。班主任(ren)的喜怒(nu)哀樂可(ke)以激發起他(ta)們(men)的愛與憎。愛的回(hui)報(bao)(bao)是學生聽你的，信任(ren)你，積(ji)極地按你意見(jian)辦事，憎的回(hui)報(bao)(bao)則是對(dui)立，反抗(kang)，惡作劇。
我(wo)班有個(ge)學(xue)(xue)生，初一入學(xue)(xue)第(di)(di)一學(xue)(xue)期就給(gei)我(wo)添了(le)(le)不少麻(ma)煩。第(di)(di)一周把投影柜(ju)的蓋撞了(le)(le)個(ge)洞，第(di)(di)二周和校保安打(da)架，第(di)(di)三周有個(ge)下午沒上課，去大良買衣(yi)服。開(kai)學(xue)(xue)才幾周，已遲到(dao)二十多(duo)次，天天欠(qian)交作業，上課打(da)瞌睡，成績當(dang)然(ran)只能從尾排上來了(le)(le)。對(dui)于這樣的“差生”，我(wo)耐(nai)心(xin)做(zuo)他的思想工作，發現其優點(dian)，小心(xin)培(pei)植，使(shi)其被感(gan)化。經(jing)過三年的教育，這位同學(xue)(xue)逐漸(jian)成為一個(ge)主(zhu)動(dong)維護班集體利益，為班積(ji)極辦事，好學(xue)(xue)肯問的好學(xue)(xue)生，有些科目達到(dao)優分。
起初，我(wo)對(dui)這(zhe)位學(xue)生的惡(e)作劇行(xing)(xing)為進(jin)行(xing)(xing)“冷”處(chu)理，課后(hou)與他(ta)(ta)(ta)(ta)談論(lun)些與學(xue)習無關的事(shi)，在適(shi)當的時候滲透做人的道(dao)理。有一次(ci)，我(wo)和(he)他(ta)(ta)(ta)(ta)談話，談到(dao)中國足球失(shi)利，球員真差勁(jing)，怎么也跑(pao)不起來，最大原因是懶，訓練不認真。他(ta)(ta)(ta)(ta)很認同，并且說他(ta)(ta)(ta)(ta)對(dui)不起勁(jing)辦事(shi)表示反感，如果是他(ta)(ta)(ta)(ta)去踢，一定比(bi)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)好(hao)。我(wo)說不見(jian)得，你也不比(bi)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)勤(qin)啊。一句話點著他(ta)(ta)(ta)(ta)要害(hai)處(chu)，“我(wo)會(hui)比(bi)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)勤(qin)奮(fen)”，交談就此結束(shu)。第二天，果然不見(jian)他(ta)(ta)(ta)(ta)遲(chi)到(dao)了。
情(qing)感(gan)交(jiao)流(liu)要抓住有利時(shi)機。這就(jiu)是在(zai)學(xue)生躍躍欲試(shi)，正待著奮起的(de)時(shi)候(hou)(hou)，你能(neng)送(song)去及(ji)時(shi)的(de)鼓勵，在(zai)學(xue)生身置迷途，尋路(lu)而(er)不可得的(de)時(shi)候(hou)(hou)，你能(neng)及(ji)時(shi)給(gei)予指點，在(zai)學(xue)生失群(qun)，深感(gan)孤(gu)獨的(de)時(shi)候(hou)(hou)，你能(neng)及(ji)時(shi)地給(gei)以(yi)(yi)關(guan)懷，送(song)去溫暖，在(zai)學(xue)生犯(fan)了(le)錯(cuo)誤(wu)，開(kai)始感(gan)到(dao)內疚的(de)時(shi)候(hou)(hou)，你能(neng)以(yi)(yi)語重心長的(de)勸告，抓住這些(xie)機會，從(cong)情(qing)感(gan)上就(jiu)建立起與(yu)“差(cha)生”交(jiao)融的(de)基(ji)地。這一基(ji)地一經形成，師生之(zhi)間就(jiu)“心有靈犀一點通(tong)了(le)”。
(二)、以(yi)行(xing)導(dao)之。
在(zai)(zai)感化“差(cha)生(sheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)中，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)'實(shi)際行(xing)為是(shi)無聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)。在(zai)(zai)一些情況下，老師千言(yan)萬語的(de)(de)(de)(de)(de)說教(jiao)(jiao)，不如自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)一個實(shi)際行(xing)動給學生(sheng)帶來的(de)(de)(de)(de)(de)影響更(geng)好(hao)。這就(jiu)是(shi)常說的(de)(de)(de)(de)(de)“身教(jiao)(jiao)勝于言(yan)教(jiao)(jiao)”。因此(ci)，凡(fan)要(yao)要(yao)求學生(sheng)做到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)自(zi)(zi)己(ji)(ji)首先做到(dao)。如果(guo)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)對學生(sheng)提出某些要(yao)求而自(zi)(zi)己(ji)(ji)卻做不到(dao)，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求便不會(hui)產生(sheng)什么(me)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)，還有可能(neng)產生(sheng)負面的(de)(de)(de)(de)(de)影響。例如：你(ni)叫(jiao)學生(sheng)不能(neng)隨(sui)地亂掉垃圾(ji)，那你(ni)一定要(yao)有幾次拾起地上紙屑放回垃圾(ji)桶的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為。你(ni)要(yao)學生(sheng)不要(yao)遲(chi)到(dao)，你(ni)應該在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)室門口等(deng)學生(sheng)進來.作(zuo)為班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)，應十分重視以“行(xing)”導之，以自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)度組(zu)織紀律(lv)觀念去感染(ran)“差(cha)生(sheng)”，使他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)心靈產生(sheng)震動，在(zai)(zai)這種情況取得(de)顯著(zhu)成效之后，還必須(xu)進一步深化教(jiao)(jiao)育(yu)，使“差(cha)生(sheng)”最(zui)終能(neng)夠(gou)形成強的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織紀律(lv)觀念。
(三)、拆除心理(li)障礙(ai)。
“差生(sheng)(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)心(xin)理特點是(shi)(shi)(shi)(shi)比較復(fu)雜和(he)矛盾的(de)(de)(de)，他們(men)的(de)(de)(de)外表往(wang)往(wang)是(shi)(shi)(shi)(shi)一副(fu)傲慢驕橫的(de)(de)(de)樣子，內(nei)心(xin)卻(que)(que)很自卑(bei)，甚至自暴自棄。外表是(shi)(shi)(shi)(shi)一副(fu)對犯錯誤(wu)滿不(bu)(bu)在(zai)乎，玩世不(bu)(bu)恭的(de)(de)(de)樣子，內(nei)心(xin)卻(que)(que)蘊藏(zang)著(zhu)要求進步的(de)(de)(de)“火種”。“差生(sheng)(sheng)(sheng)”都不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)天生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)后天生(sheng)(sheng)(sheng)活環境(jing)中形成的(de)(de)(de)。究其原因(yin)，可以說(shuo)是(shi)(shi)(shi)(shi)多(duo)方面(mian)，其中有學生(sheng)(sheng)(sheng)本身(shen)的(de)(de)(de)因(yin)素，也有社會和(he)家庭的(de)(de)(de)原因(yin)，還有教育(yu)的(de)(de)(de)失誤(wu)。客觀(guan)環境(jing)和(he)人為的(de)(de)(de)因(yin)素使這些學生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)了心(xin)理障礙，其結果就是(shi)(shi)(shi)(shi)“差生(sheng)(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)信心(xin)被(bei)吞噬，上進的(de)(de)(de)意志被(bei)削弱。
班主任(ren)的神圣天職，就是在(zai)別人對“差生(sheng)”失去信(xin)心和(he)希望(wang)的時候，仍然能(neng)(neng)滿懷信(xin)心和(he)希望(wang)，善于發(fa)現在(zai)學生(sheng)自己都未(wei)曾(ceng)發(fa)現的才(cai)能(neng)(neng)，給予(yu)明確、肯定和(he)扶植(zhi)，相信(xin)自己有學好(hao)功課(ke)或做好(hao)其(qi)他(ta)事(shi)的能(neng)(neng)力的時候，就會創造出幾乎連他(ta)們自己都估量不到的成績來。這(zhe)時，“差生(sheng)”所感受到的進(jin)步(bu)和(he)喜悅(yue)，是一種比什么都強大(da)的再激(ji)勵因(yin)素(su)。這(zhe)種幸福是無以倫比的，它將(jiang)進(jin)一步(bu)激(ji)發(fa)他(ta)們做出更大(da)的成績。
有(you)位(wei)差(cha)生(sheng)，一年(nian)級(ji)、二(er)年(nian)級(ji)的(de)基(ji)礎很差(cha)，讀上中(zhong),高年(nian)級(ji)后，在日記中(zhong)我發現他有(you)趕隊(dui)的(de)要求，便(bian)找他談話，幫他樹(shu)立信(xin)心，訂(ding)好學生(sheng)計劃，適時地給予方法的(de)指導，他不僅(jin)語,數(shu)經常獲得優(you)分(fen),而(er)且別(bie)的(de)學科學習成績(ji)有(you)明(ming)顯提高，是個(ge)學習進步的(de)典型。
(四)、放正“敏感(gan)”點(dian)。
在感化“差(cha)生”的(de)(de)教(jiao)育中，如(ru)(ru)果把(ba)(ba)“敏感點(dian)”放(fang)在“問題”上，對(dui)(dui)(dui)“差(cha)生”這樣或(huo)那樣的(de)(de)缺點(dian)視(shi)如(ru)(ru)“泰(tai)山。、“大像”，而對(dui)(dui)(dui)“差(cha)生”的(de)(de)閃(shan)光點(dian)，成(cheng)績反映遲鈍(dun)或(huo)視(shi)而不見，聽而不聞，把(ba)(ba)眼睛盯在消極(ji)的(de)(de)方面，經常(chang)采(cai)用(yong)批評、處分等高壓辦法(fa)作為教(jiao)育手段，就會把(ba)(ba)朝氣蓬勃的(de)(de)青少年學生管得死氣沉沉，呆頭(tou)呆腦(nao)，甚(shen)至產生“對(dui)(dui)(dui)著干”的(de)(de)嚴重對(dui)(dui)(dui)立情緒(xu)，這種消極(ji)制裁的(de)(de)方法(fa)，所帶(dai)來(lai)的(de)(de)教(jiao)育必(bi)然(ran)是(shi)較差(cha)的(de)(de)。相反，如(ru)(ru)果把(ba)(ba)“敏感點(dian)”放(fang)在成(cheng)績上，善于捕捉“差(cha)生”被掩蓋(gai)得不明顯的(de)(de)閃(shan)光點(dian)，積極(ji)地進行正面激勵，調動(dong)潛在能力，發(fa)現(xian)他們(men)的(de)(de)“一技之長”，就能促(cu)人(ren)奮起，催人(ren)上進，使(shi)“差(cha)生”的(de)(de)才智得到充分的(de)(de)發(fa)揮。
差生轉化工作總結15
“差(cha)生(sheng)轉化”首先我(wo)(wo)(wo)們(men)應該(gai)明確(que)到(dao)(dao)底(di)什么(me)(me)樣的(de)(de)學(xue)生(sheng)是(shi)“差(cha)生(sheng)”？需(xu)要轉化什么(me)(me)？我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)理解是(shi)品質(zhi)壞、習(xi)慣(guan)差(cha)的(de)(de)學(xue)生(sheng)是(shi)所謂的(de)(de)“差(cha)生(sheng)”，需(xu)要幫助他(ta)們(men)養成良(liang)好(hao)的(de)(de)思想品質(zhi)和行為(wei)(wei)習(xi)慣(guan)。小學(xue)階段我(wo)(wo)(wo)們(men)到(dao)(dao)底(di)應該(gai)教會孩子什么(me)(me)？我(wo)(wo)(wo)想就是(shi)：良(liang)好(hao)的(de)(de)行為(wei)(wei)習(xi)慣(guan)和思想品質(zhi)。都說現在的(de)(de)孩子自私(si)、沒(mei)(mei)愛心(xin)、沒(mei)(mei)有團(tuan)結合作精神等(deng)等(deng)，都說教育沒(mei)(mei)抓(zhua)好(hao)。都在這(zhe)么(me)(me)說，到(dao)(dao)底(di)這(zhe)些(xie)習(xi)慣(guan)的(de)(de)培養誰應負責(ze)。學(xue)校------特別(bie)是(shi)小學(xue)。
在社會這一錯綜復(fu)雜的(de)大環境下，我們(men)的(de)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)育有(you)(you)(you)些不(bu)分(fen)主次。在教(jiao)學(xue)(xue)實踐中，我們(men)教(jiao)師往往還(huan)是(shi)(shi)重點關注這樣一類差生----學(xue)(xue)困生。我認為學(xue)(xue)生智(zhi)力(li)有(you)(you)(you)差距，成(cheng)績自(zi)然就(jiu)(jiu)應該(gai)有(you)(you)(you)高有(you)(you)(you)低。小(xiao)學(xue)(xue)階(jie)段學(xue)(xue)生只要把所學(xue)(xue)的(de)知識掌握的(de)差不(bu)多(duo)，能打(da)80多(duo)分(fen)，我覺得就(jiu)(jiu)很好。沒必要非(fei)得讓每個(ge)孩(hai)子都(dou)打(da)90多(duo)分(fen)，甚(shen)至100分(fen)。難(nan)道這就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)我們(men)教(jiao)育的(de)成(cheng)功(gong)？學(xue)(xue)生即使得了(le)100分(fen)又會對他的(de)將(jiang)來產(chan)生什么影(ying)響嗎？微乎其微，都(dou)知道小(xiao)學(xue)(xue)生的(de)成(cheng)績是(shi)(shi)拼時(shi)(shi)間(jian)(jian)拼出來的(de)，對孩(hai)子能力(li)的(de)培養起(qi)不(bu)到(dao)一點作(zuo)用，無非(fei)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)多(duo)會做了(le)道題，多(duo)記(ji)了(le)幾(ji)個(ge)字或單詞，不(bu)用多(duo)長時(shi)(shi)間(jian)(jian)就(jiu)(jiu)會全忘了(le)。
話說回來，學(xue)困生就(jiu)不(bu)管了？我是區別對待(dai)的(de)(de)(de)：一類是自己(ji)能(neng)(neng)學(xue)好。因(yin)為(wei)自己(ji)的(de)(de)(de)懶惰(duo)、走(zou)神等(deng)會(hui)習慣導致成(cheng)績暫時(shi)落后，這時(shi)需要(yao)我們教師特別關(guan)注，幫助(zhu)他們把成(cheng)績提上(shang)去；一類是受自己(ji)智(zhi)力的(de)(de)(de)限制就(jiu)是學(xue)不(bu)會(hui)的(de)(de)(de)。很痛(tong)心得是：這類孩子我真沒什么(me)好法子。因(yin)為(wei)他們就(jiu)是學(xue)不(bu)會(hui)。可(ke)以(yi)說上(shang)我的(de)(de)(de)數學(xue)課(ke)他就(jiu)在浪費時(shi)間(jian)。怎么(me)辦？我只(zhi)能(neng)(neng)讓(rang)他去抄(chao)題，最起碼能(neng)(neng)認幾(ji)個字。
“學(xue)(xue)困生(sheng)”的(de)(de)(de)(de)轉化，我(wo)(wo)掌握一個原則：我(wo)(wo)對所有學(xue)(xue)生(sheng)一視同仁。在我(wo)(wo)面前，成績好(hao)壞那(nei)是你自(zi)己的(de)(de)(de)(de)事，沒(mei)什么值得炫耀的(de)(de)(de)(de)。我(wo)(wo)重點看學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習態度。只(zhi)要(yao)你認真學(xue)(xue)了(le)(le)，你就是好(hao)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)`！老師就會(hui)很喜歡(huan)你。我(wo)(wo)更關注“學(xue)(xue)困生(sheng)”的(de)(de)(de)(de)精神狀態，讓他們明(ming)白(bai)學(xue)(xue)習差(cha)點沒(mei)什么丟人的(de)(de)(de)(de)；其實他們身(shen)上也(ye)有很多別人沒(mei)有的(de)(de)(de)(de)優點（比如(ru)：孝順(shun)、助人為樂、文明(ming)有禮等等），樹立他們的(de)(de)(de)(de)自(zi)尊心(xin)和自(zi)信心(xin)。反而是那(nei)些(xie)品(pin)質(zhi)差(cha)、習慣差(cha)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)會(hui)讓老師看不起，需要(yao)趕緊(jin)趕緊(jin)把自(zi)己的(de)(de)(de)(de)壞習慣改了(le)(le)。
話雖如此說(shuo)，套用(yong)一句(ju)話“素(su)質教(jiao)育(yu)轟轟烈(lie)烈(lie)，應試教(jiao)育(yu)扎扎實(shi)實(shi)”。在(zai)平時(shi)我(wo)(wo)還(huan)是(shi)把主(zhu)要精力放在(zai)班(ban)上十幾個學困生身(shen)上（單獨(du)批作(zuo)業，天天找(zhao)著談心，上課不認真聽講，站(zhan)著聽）。能想(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)法子(zi)都(dou)想(xiang)(xiang)(xiang)了(le)，也都(dou)用(yong)了(le)，僅僅是(shi)為了(le)讓學生的(de)(de)成績提高幾分而已，而這種付出的(de)(de)結果(guo)對(dui)孩子(zi)的(de)(de)將來可以說(shuo)毫無用(yong)處。卻把我(wo)(wo)搞得(de)身(shen)心疲(pi)憊，苦不堪言。我(wo)(wo)的(de)(de)生動寫照：平時(shi)樂呵(he)呵(he)，考試氣哼哼。我(wo)(wo)很累(lei)(lei)，相(xiang)信咱(zan)外國語的(de)(de)全(quan)體老師(shi)也很累(lei)(lei)，咱(zan)全(quan)國上下的(de)(de)所有(you)老師(shi)都(dou)很累(lei)(lei)！我(wo)(wo)想(xiang)(xiang)(xiang)步(bu)子(zi)放慢一些(xie)，我(wo)(wo)想(xiang)(xiang)(xiang)舒心的(de)(de)工作(zuo)。“素(su)質教(jiao)育(yu)”的(de)(de)春(chun)天你(ni)啥(sha)時(shi)能來啊？
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