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教科研工作總結

時間：2023-02-19 14:56:44 工作總結我要投稿

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教科研工作總結14篇

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，不如立即行動起來寫一份總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？下面是小編精心整理的教科研工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教科研工作總結14篇

　　教科研工作總結篇1

　　一、活動思路

　　我校教研活動立足于發展素質教育，積極推進教育教學改革，面向一線教師，發揮同伴互助、專家引領作用，努力營造“比、學、趕、幫”的教學研討氛圍，給教師成長搭建一個研究平臺，給教師的創造一個展示舞臺；有效地服務于學校的教學實踐，力求從教師專業水平的提高和學生成長為出發點，力求發揮好同伴互助的研討形式，做好、做實每一次教研活動。

　　二、活動回顧

　　1、群策群力，制定活動方案。

　　XX年3月，學校領導與各學科組長開會明確了本學年教研活動的指導思想要求各科組制定教研活動方案，對怎樣開展活動作了重要指示：教研活動是教學研究的重要形式，是推進教育改革的重要手段，活動的開展必須堅持以素質教育為核心，抓住教育改革的契機，不斷提高教師的業務能力；必須面對學校的教育教學實際，深入教學第一線，解決師生最需要解決的教學問題，大面積提高教育教學質量；活動要發揮本校的整體優勢，發揮好引領、輻射作用，活動內容要開展得豐富、充實。

　　會后各學科組制定了較為科學的、系統的、符合實際的工作計劃，明晰工作思路，為活動有序地開展形成有力的保障。

　　2、立足校本，開展課題研究研討。

　　要構建“學習化、研究性、開放式”的校園文化，引領教師專業化的發展，就應在立足校本的基礎上開展好課題研究。課題研究為校本教研帶來活力，也為進一步深化教育改革創造了條件。5月我校小學部進行了“立足校本，開展課題研究”的研討活動，小學語文組開展了《小學語文學習習慣培養的途徑與方法》的課題研究、小學數學組開展了《如何讓學生提出數學問題》的課題研究。成立了課題領導小組，課題組成員經常組織研討，從本校課題研究的實際進展情況、取得的成果、面臨的困難、存在的問題、發展的.方向等方面進行了坦誠地交流。各課題組通過相互學習，開闊了研究思路，取得了一定的研究經驗，增強了研究的信心。

　　3、同伴互助，競展教學風采。

　　教導處所轄的五個教研組，XX年來充分發揮專家引領，同伴互助的優勢，一年來各教研組集體備課共10次，各教研組開展校內公開課共32節。小學部還開展了“XX年全省小學教師全員培訓人人行動”活動，采用教師間互聽互評，觀看教學錄相，做同伴指導教師等方式，全員參與了這次活動，其中教師間互聽互評152節，觀看教學錄相3節，收到了良好的效果，提高了教師們業務能力和鉆研業務的熱情。XX年來教師們撰寫論文共xx篇，其中2篇在省級刊物上發表。XX年我校共有18位教師獲校內教學質量獎，共有五位教師被農墾總局教育局評為“海南省農墾先進教師”，XX年中招統考中，我校有1位學生考上海南中學，3位學生考上海師附中，9位學生考上農墾通什實驗中學，全校83個考生，共有29人考上重點高中。

　　4、學科競賽，海闊憑魚躍。

　　0XX年來學校共開展9次學科競賽，組織學生參加省級學科競賽2次，組織學生參加國家級學科競賽2次，獲獎共162人次，其中符珍敏同學獲全國數學競賽三等獎、墾區二等獎，全國化學競賽三等獎、墾區二等獎；鄧曉媛獲全國數學競賽墾區三等獎，全國化學競賽墾區三等獎；陳姚伊獲全國化學競賽墾區三等獎。這些競賽掀起了“學、比、趕”之潮，極大地調動了學生學習的積極性。

　　三、活動不足與努力方向

　　1、不足之處。

　　（1）。教研活動仍停留于初級階段，質量不高，效果不突出，形式主義依然嚴重。

　　（2）。教師被“逼”轉變觀念，參加教研的主動性、積極性還不夠。

　　（3）。中青年教師還缺少一股積極主動爭著上公開課的熱情，有些教師“怕”上公開課。

　　2、努力方向。

　　（1）。教研活動應輕“形式”重“質量”，確保每次教研活動有主題、有任務、有方向，尤其要把好“議課關”，把教研工作抓實、抓深，力求每次活動都要有點收獲。要實現教研促進全校教學質量的提高這一最終目標。

　　（2）。要做好教研后續效益。①特別是對一些不能上好課的老師，要落實跟蹤聽課、師徒結對、外出培訓等各項措施，提高這些教師的課堂教學能力。今年，教導處在這方面已有了些努力，但是做得遠不夠。主要是，沒有落實跟蹤聽課工作。

　　教科研工作總結篇2

　　緊張而又繁忙的一學期工作就要結束了，數學組的每位教師都是以認真、務實的態度忙于期未的收尾工作。中學數學課堂教學如何實施素質教育，是當前數學教學研究的重要課題。“面向全體學生，引發學生的內在機制，使學生生動活潑自主地進行學習，在思維能力、創新能力等方面都得到發展”早已為大家達成共識，以下是我校教科研工作總結。

　　一、集體備課、資源共享

　　為了節省老師的備課時間，發揮每位老師的特點，同仁之間互相學習、互相借鑒，本學期數學組采用了集體分節備課，每位老師在這個基礎上，根據自己的特點、風格再進行修改，在教學上體現出自己的個性，教案力求符合下列要求：

　　教學目標應有：認知目標、技能目標和情感教育目標，確定數學思想及數學方法的培養目標，提高學生的思維能力及創新能力，通過引導與規范管理，使學生養成良好的學習習慣。教學設計應以課程標準為準繩，根據教學目標和本校的學生特點安排教材，要深入理解教材，突出重點、分散難點，對不同層次的學生要有不同層次的教學內容及不同的教法。課堂模式百花齊放。

　　二、認真上好每一節課

　　為了在課堂教學中落實素質教育，從發展的要求看，就不僅要讓學生“學會”數學，更重要的是讓學生“會學”數學，具備在未來工作中科學地提出問題、探索問題、創造性地解決問題的能力，所以我們要求老師在教學過程中要時時考慮對學生進行學習指導，本學期重點是學習方法的`指導，指導的要點是怎樣聽課、怎樣做作業和怎樣復習，為了能更好地體現學生的主體地位，要求教師引導學生參與教學活動，必須給學生自主參與活動的時間和空間，為了能上好每一節課，根據我校硬件的優勢、優化教學手段、提高教學效果。

　　三、課后輔導

　　批改作業是教學工作中的一件繁重的工作，每天都要用兩個小時的時間來批改一百多本作業，采用的形式是統批、面批、學生互批、講評等，每位老師還都利用中午午休及下班后的時間針對學習成績差、有困難的學生進行個別輔導，他們的工作態度令人欽佩。

　　四、課堂教學案例研究

　　教學案例是改進教學的抓手，是教師專業成長的階梯，是理論聯系實際的中介，本學期以備課組為單位，做一個教學的案例研究，每個案例都是按“三實踐、兩反思”的原則進行的。通過這個活動，讓全組教師都投入到教研活動之中。通過這次活動一方面要學習別人的成功經驗;另一方面要結合自己的教學實踐，積累反思的素材，調整、優化自己的教學決策和行為，提高課堂教學效益。

　　五、今后工作的設想

　　全組走出去聽課;利用本校的資源，即信息技術，每位老師上一節錄像課，通過自己觀察自己的錄像課查找差距和不足;每個備課組搞一個課例研究;青年教師多上公開課，機會留給年青人;初一搞學生錯題檔案袋、好題檔案袋，目的是有針對性提高學生的成績;休息日開提高班、補差興趣班等。

　　教科研工作總結篇3

　　在平度市教科所的幫助指導下，在全體教職員工的共同努力下，XX年，我鎮的教科研工作又取得了很大的成績，被評為“山東省十五規劃課題優秀研究基地”榮獲第三屆素質教育創新獎，成功舉辦了“平度市十五規劃課題結題現場會”，《多元學生評價研究》課題已經升為國家級課題，12月份，我校又被確定為“教育部學生日常表現評價體系研究”重點研究基地。為在今后的工作總更好的揚長避短，特將工作情況總結如下：

　　一、針對學校實際，確定研究問題。

　　在新課改的實施過程中，我們越來越深切地察覺到傳統的評價方式已遠遠不適用新課改的要求。因為新的課程標準，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法，注重學生多元智能的發展，注重發揮和培養學生個體所具有的各種能力，而傳統的評價很難測查到這些。

　　傳統評價多采用一元評價方式，形勢一般采用紙筆測驗，很難顧及全面發展的教育目標；只能評價學生對“知識”的掌握，不能評價學生的能力；學生的學習能力與學習興趣無法在紙筆測驗中表現，很難得到承認；評價的功能過于單一，注重終結性評價，注重評價的選拔、甄別功能，而不能發揮促進學生發展的功能；評價方式也遠遠不符合時代要求，阻礙了學生的全面發展。

　　面對傳統評價的種種弊端，我校領導清醒認識到，在新的教育理念下，對學生評價進行改革勢在必行，建立發展性的、多元的學生評價體系已迫在眉睫。

　　二、深入研究，解決問題。

　　1、加強理論培訓，樹立正確的評價觀。

　　了解新評價理念，明確評價的目的，掌握正確的評價方法，是做好評價工作的關鍵。因此我校在課題研究的第一階段，利用多種形式組織培訓，使教師們明白：新課程評價的指導思想旨在“創造適合兒童的教育”，為了每一位學生的發展，開發個體的潛能，培養獨立的個性，而不是“選擇適合教育的兒童”，培養精英，給學生人為的劃分等級。評價的功能應定位在促進學生認識自我，建立自信，不斷發展和形成正確的人生觀、價值觀方面，而對它的甄別和選拔功能要盡可能淡化。新的評價體系關注的不僅僅是學生的學業成績，更注重學生在學習過程中的情感體驗、態度形成、能力發展和習慣的養成。從而突破了簡單的以分數衡量學習結果的機械性，使評價增加了許多情感和人文的因素。評價不再是簡單的終結評價和量性分析，而要求建立定性和定量、客觀和主觀、形成和終結相結合的動態評價。

　　總之，新的評價體系要充分體現評價的發展性和多元化的特點，從以人為本的觀點出發，強調為學生提供寬松和諧、民主平等的成長環境，使教育超越知識至上、分數第一的束縛，回歸到他神圣的本意，給每個孩子以機會，使他們的潛能和稟賦都得到不斷開發和釋放，為他們的終身學習和持續發展打下堅實的基礎。

　　2、引導教師自我反思，實現理念與實踐的結合。

　　自我反思是開展校本研究的'基礎和前提，教師了解了新的評價理念，明確了評價的目的之后，我們每月組織一次教學反思活動，共撰寫反思案例300多篇。通過反思，教師不斷更新評價觀念，改善評價行為，提升評價水平；從而形成自己的獨立思考和創造性見解，實現理解與實踐之間的對話。

　　實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，改革自己的教學方式，體會到自己存在的價值與意義。

　　3、組織學術沙龍，實現教師合作互助。

　　互動學術沙龍是我校的一道亮麗風景線。每周六上午，學校組織各科教師參加本學科的學術沙龍。教師們帶著教學中的感悟和問題，真實地交流，自由地對話。

　　兩年前，學校剛開始組織學術沙龍時，教師們并不理解，采取“拖”的辦法被動參與。學校領導通過親自參加、錄像回放等方式激勵教師，點燃教師的研究熱情，讓老師們感受到，在課改中，成功者是成功，失敗者也是一種成功。如今，教師們把學術沙龍當作分享彼此經驗、反思失敗教訓、共享更多資源的團隊互動平臺。老師們說，“學術沙龍”讓我們的雙眼有了自信的光芒，頭腦有了睿智的思想，工作有了創新的火花。

　　三、建立多元評價體系,讓每一個學生體驗成功。

　　《多元評價研究》今年取得顯著成果，XX年10月，我校研究成果《實施多元評價，讓每個孩子體驗成功》，在山東省教科所的課題年會上交流推廣，受到省教科所領導的高度評價，總課題組負責人許愛紅主任在大會總結時強調指出“蓼蘭小學的評價體系適合新課改的要求，科學合理、易于操作，值得在全省范圍內推廣”，我校因此被評為“山東省優秀研究基地”；我本人因成績突出被評為“教育部十五規劃課題優秀研究個人”，會后，煙臺、淄博、棗莊等20多個試驗學校到我校參觀學習。XX年11月，平度市十五規劃課題《建立促進學生全面發展的評價體系研究》結題現場會在我校召開，我校的研究成果交流后，受到課題驗收組的一致好評，被評為“優秀”等級。《以多元評價體系研究為抓手，打造學校校本研究品牌》被收編在《平度市校本研究材料匯編》內。XX年11月，我校的特色評價材料由教研室推薦代表平度在“青島市新課改成果展示會”展示，很多學校爭相學習。現在這一課題已經升為國家級課題，12月份，我校又被確定為“教育部學生日常表現評價體系研究”重點研究基地。

　　XX年10月13日，我校成功地為全國隨班就讀工作會議提供了現場，并以《讓每個孩子都成功》介紹了我校開展隨班就讀工作的成功經驗。與會的教育部等各級領導對我校的教科研工作給予了充分肯定，說“比想象的好得多”。

　　工作成績是有目共睹的，但還有許多工作尚待加倍努力，明年爭取申報山東省校本研究實驗校，以此為抓手爭取更大的成績。

　　教科研工作總結篇4

　　20xx已經過去，20xx學年第一學期的工作也將結束。回首過去，本校的教科研工作在學校的統一領導和上級部門的關心幫助下、特別是在本校教師們的努力支持下，取得了一定的成績，現總結如下：

　　1.市級課題《中學生公民教育系列活動的構建》研究工作順利開展。

　　20xx年9月3日，課題研究團隊成立會在多媒體教室順利召開，以學科骨干教師、骨干班主任為主體的研究團隊共計30人，分為四個子課題組，分別為學科拓展活動研究組、社會實踐活動研究組、班團隊活動研究組、社團活動研究組，主要承擔課題研究的初期試點工作，為課題研究在學校的全面開展作好準備。

　　20xx年9月18日，課題開題會在校新會議室隆重召開。上海市教育科研雜志副主編、上海市教科院研究員張肇豐老師、浦東新區科研室主任吳為民老師、浦東新區科研室張娜博士蒞臨指導，課題組主要成員、校教科研學習團隊等相關教師出席了開題會。張肇豐老師充分肯定了《中學生公民教育系列活動的構建》這一課題能夠在競爭激烈的市級課題的評審中脫穎而出的積極意義。對于我校能夠結合學校教學實際、順應社會發展需要，在沒有其他學校研究基礎的前提下，提出《中學生公民教育系列活動的構建》這一研究課題的勇氣和前瞻性表示了高度的贊揚;對于研究報告中提出的`四大主題、四類活動、三個梯隊的系列活動的設計思想張老師也表示了充分的認可，“課題的研究內容豐富、層次清晰、研究的框架設計成熟可行。”

　　20xx年12月，“中學生公民意識”問卷調查表編撰完成，并對我校5個年級(初高三除外)15個班級共計625名學生進行了問卷調查，并完成了相關數據的統計和分析，形成了問卷調查報告。

　　20xx年1月14日，課題組主要研究成員與浦東新區科研室吳為民、張娜老師對課題研究的一些具體情況進行了溝通和交流，并為下一學期的課題研究的主要方向和任務進行了初步的規劃。

　　2、教科研學習團隊成果頗豐。

　　本學期，教科研學習團隊新加入2位成員。32位團隊成員工作、學習積極努力，在教育教學工作的各個領域、各個層面均取得了不俗的成績。分別有2位教師通過了中學高級職稱和中學一級職稱的評審;1位區學科帶頭人、1位區骨干教師;1位教師的個人研究課題獲區級規劃課題立項;1位教師在上海市中青年教師教學評比中獲一等獎;4位教師在校青年教師說課比賽中分獲一、二、三等獎;3位教師通過努力加入區名師基地的學習;有更多的教師在專業發展的道路上主動前行，且越走越好。

　　教科研學習團隊給教師們的最大的幫助是信心與鼓勵。

　　3、《浦東教育研究——育民中學專刊》順利出版。

　　20xx年9月，本學期開學的第一個月，凝結著本校教師教育教學研究成果的《浦東教育研究——育民中學專刊》經過多次修改完善終于出版，38位教師的47篇研究成果獲得發表，“專刊”收到了相關專家和教師的高度評價，展現了本校教師教育教學的水平和教育教學的研究能力。

　　4、其他工作：

　　積極組織本校教師參與浦東新區第七屆普通教育科研成果的評選;

　　策劃、協調科研專家和本校教師的個別指導;

　　積極參與校際聯動(育民、龔路、川沙)活動，承擔上課任務;

　　參與文明單位社會責任報告的撰寫;

　　參與特色高中建設方案的撰寫;

　　承擔應該由教科研室承擔的其他相關工作。

　　教科研工作總結篇5

　　我校教科研工作在中心校教科室的指導下，根據期初的教學工作計劃，認真學習和貫徹新課程的有關理念和精神，以切實提高教學效益為主題，進一步加強學習與研究，增強實施課程改革的使命感的和責任感，積極推進“三案·六環節”教學模式，將教研、科研、校本培訓融為一體，提升學校的教育科研水平。在學校領導的指導和幫助下，經過各位教師的共同努力，改變了傳統的教學模式，優化了學生的學習策略，積極推動“課程實施發展年”活動，有效推動了學校教育教學工作的持續發展。具體工作總結如下：

　　一、本學期的主要工作

　　(一) 認真貫徹“課程實施發展年”活動，確立科研興教意識。

　　我校結合“課程實施發展年”活動，組織教師認真學習相關文件及教育部《基礎教育課程改革綱要》，幫助廣大教師牢固確立科研興教意識，使他們明確新課程的功能、結構、內容，明確新課程的評價標準，明確新課程課堂教學的模式。做到了人人參與、人人有體會、人人有論文。通過各種形式的學習，教師們從教學理念的轉變與教學方式的改革方面都介入到課程改革實驗的前沿。全面地認識到教科研在教育發展中的重要作用，從而牢固地確立了科研興教意識，使他們主動參與到研究活動中去、從而為教育科學研究的發展創設良好的社會氛圍。、

　　（二）、加強教師隊伍建設，提高教師業務能力。

　　建立一支數量適當、素質優良、結構優化、充滿活力的教師隊伍，是實施素質教育的關鍵所在，是推進“課程實施發展年”活動基礎工程。因此，我們進一步加強教師隊伍建設，努力提高教師素質，為教科研質量的提高和教育教學質量的提高提供保證。

　　本學期，我們按照中心校的要求著力抓好以下幾方面的工作：一是支持和鼓勵教師參加學歷進修，提高學歷層次；二是參加現代教育技術培訓，使廣大教師與信息化教育相適應，與課程改革相適應，與教師隊伍結構調整相適應，增強駕馭課堂教學的能力；三是加強理論學習。組織教師認真學習了《基礎教育課程改革綱要》和有關“課程實施發展年”活動文件精神，充分認識到課程改革的重要性和深遠意義，轉變教育觀念；四是繼續開展“三學、三練、三評”活動，激勵教師苦練教學基本功，提高課堂教學水平；五是積極搞好聽課評課活動；我校還開展了新課程改革的系列活動，如“課改沙龍”、“課改大家談”，廣大教師都能積極參加，并發表自己的觀點。

　　（三）繼續推行“三案六環節”教學模式，積極推動“課程實施發展年”活動。

　　1、用心備課，力求改變教師的備課方式，提高教師的備課質量和教學效益。對于新課程背景下的`小學教師，學習是很重要的，要不斷學習先進的教學理念，努力提高理論水平。本學期，我們組織教師認真學習了《三案六環節教學模式》，以指導教師的實踐工作。備課是教學的第一個環節，我們各年級老師認真備課，盡量做到備教材、備學生，備出本班學生特點，備出新意。體現學生的主體性，在備課中教師改革傳統的一問一答式的教案撰寫方法，以師生互動的形式撰寫教案，教案中重在突出教師的教和學生的學。青年教師尤其重視教學過程的反思，每節課后都認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來，重視二備和反思，從深層次上去考慮自己的教學工作，寫出有質量的教學反思和二備。本學期繼續推行“三案六環節”教學模式，落實當堂訓練。教師在分析教材、學情的基礎上，制定了明確的教學目標，實施有效教學方式，保證訓練時間，努力做到了當堂消化“一課一得”，課后撰寫教學反思，不斷總結經驗，提高教學水平。

　　2、本學期我們積極開展“聽課”“評課”活動，我們立足于人人參與，全員提高。根據學校安排，由教研組牽頭，每位教師進行了人人上一節優質課；在活動中，開課的教師積極準備，虛心聽取建議；評課的教師們踴躍發言，不偽飾、不做作，真心地幫助獻課者，把評課和轉變觀念相結合，與“同伴互助”相結合，與主題研究相結合，給教師提供了相互學習、共同提高的機會。提高教師課堂教學水平。我校還開展了新課程改革的系列活動，如“課改沙龍”、“同課異構”、“專題講座”，廣大教師都能積極參加，并發表自己的觀點。可以這樣說，我們的備課實施了集體備課，并開展了集體備課復備的研討活動，使我校的教研活動和課改活動真正達到了集體備課的效果，我們的學科教學已經做到了集思廣益。

　　另外結合研究的課題，進行相關的理論學習和研究，提高了教師們的課堂教學策略、教學評價的能力，牢固地樹立評價要以學生發展為宗旨。在教師們學習、總結經驗的時候，教師們努力提高自己的理論水平。

　　2、積極開展教研活動。我校充分發揮教研組的陣地作用，加強教研組的組織建設，扎實有效地開展了教研活動。我校的四個教研組在組長的帶領下針對學校實際情況，科學地制定好本學期的活動計劃，教研活動堅決做到了有計劃、有記錄、定時間、定地點、定內容。活動形式多樣，內容豐富，注重實效。我校以教研組為單位，組織教師集體研究教材。組織骨干教師上示范課，青年教師上匯報課其他教師上觀摩課、研究課，校領導對青年教師跟蹤聽課。并利用教研活動時間，組織教師收看教學錄像，廣大教師均感到受益匪淺。通過這些活動的深入開展，初步形成了研究教學的濃厚氛圍，教師的課堂教學能力也得到了鍛煉和提高。每周三下午三節課后定為本校教研活動時間，全體教師參與。通過有計劃的培養，我校教師在實施“三案六環節”模式課堂教學上又有了新的突破，在這一系列活動中，許惠霞、李朵、韋曉、姜娜、張曉、鄭曉燕、姜艷芹等一批優秀的教師脫穎而出，韋曉、張波、李朵、鄭曉燕、王妍分別被市教育局評為“333骨干教師、骨干班主任”。張波、許惠霞等老師分別為縣東北片教師上展示課，獲得一致好評。我們在教學中還堅持“聽隨堂課”制度，從而做到以抓課堂教學來提升教學質量。

　　（四）、搞好課題研究工作。

　　本學期課題組成員繼續按照課題實施步驟有計劃地開展實驗研究，重點做好了形成性材料的填寫、收集及階段性成果的鑒定、小結等工作，并鼓勵廣大教師繼續申報縣市兩級課題.本學期我校組織教師多次撰寫論文和教學設計、方案。參加省、市、縣的論文競賽。每次論文競賽，學校都做好宣傳發動、審稿、改稿等工作。一學期來教師發表、獲獎論文、教學設計等23篇，其中鄭曉燕老師發表了論文5篇。我校還將在下學期加大對課題研究過程的指導的力度。

　　（五）、扎實開展“課程實施發展年”活動，見成效，結碩果。

　　本學期，我們成立了教科研領導小組，由校長擔任組長，主任和教研組長為成員，由領導小組指導學校的教學研究工作，領導深入課堂，掌握第一手資料，了解教師課堂教學改革情況，有計劃、有目的的在全校開展了聽評活動，立足課堂加強公開教學，全學期校長聽課30節以上，主任40節，教師20節以上。一學期以來學校在鎮各類競賽中師生共獲獎140人次，在縣級及以上比賽中獲獎42人次。其中奧數小組全省小小數學家讀報競賽中1人獲省一等獎，1人獲二等獎，4人獲三等獎；教師發表、獲獎論文、教學設計等23篇，其中鄭曉燕老師發表了論文5篇。教師在鎮及以上執教公開課22節次……

　　二、今后努力的方向：

　　1、研讀并落實新課程標準理念，撰寫、發表更多的教育教學論文，不斷提高自己的素養，加強教案更深入的研討,對每節課的成敗進行總結,提高教師的課堂教學的水平。更好地為學生服務。

　　2、引導老師積極主動參與教科研究，提高自己的專業知識水平，豐富文化底蘊。

　　3、深入開展小課題研究，并形成專題論文。

　　本學期，我校教科研工作開展地扎實有效，圓滿完成了本學期的工作任務。以后我們還將在教科研，教學實踐上做文章，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好，爭取更大成績。對此，我們充滿信心。

　　教科研工作總結篇6

　　語文組教科研工作總結 XX－XX第一學期現在的教學活動已不僅僅是為了傳授知識，更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取知識的能力。經過一學期的努力探索，我們在“小組合作學習”的研究中取得了一定的心得，現總結如下，以利于今后更好的開展工作：

　　一、合作小組的建立

　　合作小組的建立過程是一個相當重要的過程，它關系到今后合作學習的效率乃至成敗，因此，小組的建立是一個基礎性的工作，應引起足夠的重視。我們的小組合作學習一般采用異質分組的方式，即將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成一個學習小組。好的合作學習小組應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。同時要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。為此，通過學生的討論，在組內每個成員都享有一個特殊的身份、一項特殊的職責。

　　4人合作小組成員分工表身份職責主持人主持小組討論，分配發言機會，協調學習進程記錄員記錄小組內合作學習過程中最經典的意見，以及不積極參加討論的同學。

　　報告員集組內意見，組織語言，然后向全班做匯報。

　　檢查員檢查、督促、確認小組成員的學習情況，如誰發言最積極，誰沒有參加討論通過一段時間的合作學習，學生的合作技巧有了很明顯的進步。但學生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每個月學生要對自己履行職責情況進行自評和他評，然后找出不足，發揚優點。每個月學生都要互換身份，在履行不同的職責中學生的能力得到了更大的提高。

　　二、合作學習中各種習慣的培養

　　1、要培養學生認真思考、積極發言的習慣小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，我們首先培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的.探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對于剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要。現在有的課堂學生看上去非常活躍，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢說。

　　2、要培養學生虛心聽取別人意見的習慣在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，我們著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：

　　一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人的意見。

　　3、要培養學生積極實踐`、動手操作的習慣知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。

　　首先，培養學生善于動手的習慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

　　其次，培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動。

　　第三，培養學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。例如在學完《海底世界》這篇課文后，教師要求學生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數同學選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，還有的同學電腦操作，這樣學生各顯神通，完成速度快，質量高。多進行類似操作，可培養學生的合作意識，養成合作操作的習慣。

　　三、“小組合作學習”的基本做法。

　　在教學實踐中，針對小學生活潑好動、善于表現的特點，結合新課程標準的要求，在不同的教學目標下，采取了不同的做法，具體如下：

　　１、識字合作。

　　在預習生字后，教師常常請學生在小組內匯報生字預習情況，如生字讀音難點，字形難點。當教完這一課的生字后，常常讓同學們兩人一組進行合作，檢測剛學完的生字。一人來解釋，發表見解，另一個學生檢查、糾正。學完課文后，再小組合作開始默寫，一個報生字，其余五個寫，最后再互相批改，并及時訂正。另外，我還鼓勵、引導學生在家庭生活、社會生活中識字。每天為學生提供3分鐘的小組交流和展示課外識字的機會，組內成員逐一匯報，相互溝通，這些生字有來自字典的，來自電視的，也有來自廣告標語的。從而讓學生認識了更多的字。

　　２、詞語合作。語文練習中常有找近義詞、反義詞或者補充成語等練習。有的相近的詞語通常一個學生一般只能說出兩三個，最多也不過四五個，我讓學生四人小組合作學習，結果最多的小組能想出了十多個。

　　課外，教師還讓學生通過合作積累詞語。如請學生找描寫春天的優美詞句，各小組進行分工，有的找寫花的好詞好句，有的找寫樹的，還有的找寫草的，．．．．．．然后通過小組交流積累了各種描寫春天的詞語。

　　３、朗讀合作。在指導課文朗讀的時候，根據課文的特點來確定合作的形式和方法。對話的課文，比如《珍貴的教科書》、《朱鹮飛回來了》，教師讓學生二人合作分角色朗讀，只讀對話，刪去中間的

　　提示語不讀，以加快語言的節奏，讓學生盡快進入語言情境。再選出讀得好的在全班示范朗讀，讀后師生評議，共同提高。在非對話課文的朗讀中，一般是兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，發現對方讀錯的字、停頓錯的句子及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。檢測背誦的情況也是先通過小組間進行，然后再由老師來檢查。

　　４、問題合作。在教學的過程中，老師可能提一些問題，有的問題可以直接讓學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點后，通過教學實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。

　　５、習作合作。是指在指導學生看圖說話、寫話的過程中，針對題目的要求，讓學生通過合作來審題，再根據要求進行口頭作文的合作。比如第五冊《積累運用三》的習作，首先讓學生輕聲讀題目，然后小組間進行討論，總結出要求，再由小組派代表發言，老師通過總結同學們的發言，得出本次作文的要求。通過學生的合理想象，把它編成一個故事。在同學們明白了要求以后，然后再在小組間進行討論“如何安排更為合理”，各小組發揮自己的聰明才智，編出了富有創新的聲音故事。

　　６、作業合作。不同智慧水平、知識結構、思維方式的成員組合在一起，構成了一個異質小組，不可否認的是小組成員在學習成績、認知水平方面存在明顯的差異，我在設計作業時，既體現合作教學的整體性、統一性要求，又照顧到每個小組成員的差異，分層次的設計作業，避免了“一刀切”。讓學生自己選擇適合自己水平的作業，促使各類學生都有熱情參與，有能力參與，最后達到共同提高這一目標。

　　比如，學了《撈鐵牛》一文，教師設計了這樣的作業：

　　（１）有感情的朗讀課文，把這個故事講給你的爸爸、媽媽或好朋友聽。

　　（２）以小組為單位，表演課本劇。

　　（３）你還知道利用浮力幫助人們的事情的故事嗎？搜集整理，開一個故事會。

　　這樣的作業設計，使小組成員自由選擇，揚長避短，起到了互補的作用。

　　小組合作學習是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

　　教科研工作總結篇7

　　以黨的十七大會議精神為指導，以教學為中心，堅持科學發展觀，全面貫徹教育方針，大力實施素質教育；以教科研為先導，改革課堂教學為手段，以落實常規教學為基礎，抓好畢業班復習工作為重點；深化改革，強化學校管理，加強師德師風建設，堅持“四教”統籌，依法治校，搞好“三理”教育，務實求真，力爭使我校教育質量再上新臺階。

　　主要任務與方法措施：

　　一、突出教學中心，深入開展教育科研活動。

　　1、健全教科研機構，保障活動有序進行。全校要建立健全教科研網絡，學校分設小學語文、數學教科研組，強化學校教研作用，學校要建立學科教科研組。要加強對學校教育科研工作的組織領導，由教導主任分別負責本單位教科研工作。各教科研活動均要做到有整體規劃、有目的、有主題、有措施、有總結，從而使教學教研工作逐步走上經常化、制度化、規范化的軌道。

　　2、加強課題研究。一是結合當前課改實際，要做好課題的選題和立項申報工作；二是對教科研活動要做到有規劃、有主題、有措施、有實驗、有對比、有分析、有結論，及時做好結題工作；三是已取得立項教研成果要在教學實踐中進一步深化，并逐步向面上推廣，使之產生更大效益。

　　3、抓好教學研究。一是要充分發揮校校學科中心教研組的作用，定期召開會議，及時解決教學中遇到的新情況和新問題；二是充分發揮學校、學校學科教研組的作用、加強交流，互相聽課、評課，優勢互補；三是抓好典型，以點帶面，同時要開展新教材的觀摩教學活動和教學經驗交流活動，推廣先進經驗，提高課堂效益。為此中心校要求：①每位教師上好一節課改研討課；②每兩周一次教研活動，三周一次業務講座，四周一次觀摩研討；③本學期學校舉行四次觀摩研討和四次業務講座；④期末進行教研總結，分別評出先進教研組、先進個人和優秀教科研論文。

　　4、加強畢業班復習和升學考試的研究。①學習新理念，樹立新的教學觀；②成立專題科研組進行攻關；③研究新動向、新課題、新方法，加強縱向和橫向交流，強化模擬訓練，以便我們的教學與當前改革接軌，保證我們的教學方向明確，方法正確，從而進一步提高教學質量。

　　5、堅持做好四課活動。即老教師上好示范課，骨干教師上好觀摩課、中青年教師上好優質課，待達標教師上好過關課，學校對每個教師的課都要集中聽一遍，并評出等級，對達不到要求的要加強指導，并限定時間再講再評，直到過關，并記載在案。同時中心校要求切實搞好縣校級公開課的教學觀摩活動，要求在舉行公開課活動時，不但要聽課、評課、說課，而且要借機，檢查作業、教案，教學教研記錄等常規要求，進行交流學習，共同提高。

　　6、認真組織好縣校優質課競賽活動。嚴格依照縣局要求，遵照自下而上逐級推薦的原則，優中選優，確保評選活動的群體性、典型性和先進性。以此推動課堂教學的深入改革。在此基礎上深入開展先進教研組的評選活動，促進校本教研工作的蓬勃發展。

　　二、抓科學管理，促學校發展。

　　規范學校管理，是突出學校教學中心，深化教育改革，提高教育教學質量的保障，為此做好以下工作：

　　主要措施是：①各校要根據學校實際情況和中心校要求，制定一套科學的教職工量化考核方案，從政治思想、職業道德、學識水平、教研能力、出勤出工、教學成績等方面，對教師進行量化考核，每月一結，一期一總，把此項工作作為年度考核、評先評優、晉升職稱的重要依據。

　　②全面貫徹落實縣局教學管理工作二十條和中心校教學管理十六條。認真落實《縣中小學師德師風責任追究制度》，有效防止和糾正學校和教師在教育教學中的過錯行為，特別是對于那些不敬業、混天天、搗亂子，生是非、鬧矛盾、傳謠言、教學質量差，嚴重排擠差生，亂收費，違法亂紀，觸犯刑事案件的，在社會上造成嚴重影響的教師，必須嚴格追究，嚴肅處理，促進以法治教、以法治校、以法治師，提高教學質量和辦法效益。

　　③學校要規范教師各項管理，制度健全，要有教師業務檔案管理；教師量化管理；教師師德師風情況管理；考勤管理；政治思想情況管理；學習與培訓管理；建立基本情況信息庫。

　　④繼續將工作量化考核與工作掛鉤。學校對每位教職工設立200元工作量化管理基金，以此督促、激勵各項工作的順利開展。

　　⑤開展多方位評價活動。在學生中推薦“我們最好的老師”、“我最敬愛的老師”，在家長中開展“我們信得過的老師”活動，各校要依次寫出方案，開展活動，做好總結。中心校在期末對此活動進行專題總結表優，并與評選“十大標兵”緊密掛鉤。

　　⑥繼續開展“兩爭兩創”活動和師德師風十大標兵評選活動，在廣大教師中掀起一個比學習、比工作、比進步、比奉獻、比學趕幫超的高潮，形成良好和諧的氛圍。

　　本期中心校要求各校要大力開展師德師風評比活動，做到有計劃、有活動、有記錄、有總結、有典型。全校在期末進行師德師風十大標兵演講交流大賽。在此基礎上推薦省、市、縣先進個人和先進單位，同時進行師德師風論文交流評選工作，真正把干事創業，敬業愛崗的教職工評出來。

　　本學期，我校教科研工作依據縣教育局教研室的工作意見，以全面實施素質教育為目標，以推進課程改革為重點，從我校實際出發，堅持解放思想、實事求是的思想路線，發揚務實求真、開拓創新的工作作風，努力提高我校教科研工作的實效，為推進我校課程改革，提高教育教學質量作出貢獻。

　　一、轉變觀念，增強教育科研意識

　　開展教育科研是推進課程改革，加快教育教學創新的客觀要求；是學校創建教育特色，提高辦學水平，提升學校品位的重要舉措；是提高教師素質，發展自我，成就自我的重要途徑。我校全體老師能充分意識到開展教育科研是“促進學校可持續發展”的內趨力，學校只有以教育科研為先導，才能使學校的教育教學工作順應改革的潮流，不斷向前推進。我校教師都能樹立教科研意識，積極參與教科研活動。

　　二、整體布局，形成課題研究規劃

　　我校的課題研究工作依據我校的實際情況，按照輕重緩急，難易程度，明確主攻方向，全校整體布局，統一規劃。形成四大課題組：數學、英語課題組，語文課題組，藝術、體育課題組，德育課題組。四大組基本上涵蓋了我校教育教學工作的主要方面。課題組成員采用個人自愿申報和統一調度相結合的方式組成。

　　三、建章立制，形成長效管理機制

　　為引導教師進入研究的狀態，引導學校進入變革的狀態，使我校的教科研工作進一步規范化、制度化，使課題研究扎實、穩步地向前推進，保證課題如期優質地完成。本學期我校制訂了“教育科研管理制度”，并在實踐過程中不斷完善、修訂，使之逐步成為我校教育科研工作的長效管理機制。本制度明確了“課題領導小組”、“課題評審小組”、“課題組長”和“課題組成員”的職能；規定了課題管理的辦法；強化了課題過程管理的機制；制訂了教科研獎懲條例。使我校的教科研工作步入健康發展的軌道。

　　四、確立課題，積極申報課題方案，開展課題研究

　　堅持從我校教育教學的實際情況出發，為解決教育教學中存在的問題，進一步規范教育教學行為，從大處著眼，小處入手選立課題。語文課題組確立了“運用現代教育媒體，優化語文學習的研究”這一課題。各課題組認真撰寫課題方案設計，對課題方案進行反復的論證和修改，積極向上級教育科研部門申報。

　　教育科研，課程改革，教學研究如何有機地進行整合，關鍵是要尋找適合它們自身發展的平臺。課堂是實施課程改革，進行教育科研和教學研究的主陣地，因此，我們以課堂為平臺，樹立“科研走進課堂，科研融入課改”的理念，積極開展研究活動。本學期我校舉行了兩次全校課題研究活動，確定研究主題，精心設計方案，認真施教，均取得了良好的效果，推進了課程改革，提高了教學水平，促進了學生素質的發展。

　　為使廣大教師能保持積極的情緒狀態，各課題組長能按計劃組織課題組成員進行學習、研討、聽課、交流，使課題研究活動日趨正常化，營造了良好的教科研氛圍。

　　五、以提高教學質量作為工作的核心，服務教師，服務教學

　　1、積極組織教師外出學習、觀摩，了解并掌握最新的教科研動態、尤其是初三教學復習的最新做法和精神。只要有機會派教師外出學習，我們總會堅決支持，有些名額即使在分配上沒有我校的，只要認為有必要，我們也會積極爭取。通過學習和交流，老師們對新課程的理念有了進一步的認識，對新課程的實施方法有了新的`體會。這些活動對我校的新課程改革，提高教師駕馭課堂的能力，提高教育教學質量無疑具有積極的作用。

　　2、以“一人一課”為平臺，扎實而有成效地開展聽評課活動。我們根據教研室的要求，指導并落實三類課：新授課，復習課、試卷評講課的教學，努力提高初三年級復習課、試卷評講課的課堂45分鐘的效率，著力于學生的學法指導、能力培養。絕大多數教師能夠制作教學課件，豐富教學手段。此活動活動為教師展示個人風采提供了舞臺，為教師間相互學習、相互交流、共同提高提供了機會，對全體教師、特別是青年教師的專業成長是一次有力地促進，它也必將對學校教學、教研工作起到重要的推動作用。

　　3、加快青年教師專業化成長的步伐，促進青年教師肯鉆研、愛學習、能交流。在校長室、教務處及年級組的大力協助下，組織了青年教師教學大比武活動，促使他們早日成為教學能手。全體青年教師踴躍參賽參評，形成了“學趕比超”的喜人局面。青年教師都以高昂的熱情，全新的理念，嶄新的姿態向學校交了一份滿意的答卷。通過這項教學比武活動，不但搭建了教師施展才華的平臺，而且加

　　強了教師相互學習、交流的良好教學氛圍，也促進了教學教研水平的提高，相信一定會大面積提高課堂教學效益。

　　4、多種形式，營造教研氛圍，為配合校報《荷之韻》，初三年級編印了學生優秀作文集，激發學生的寫作興趣。教科室組織青年教師進行讀書沙龍活動，要求教師在一起研究和探討各種問題，自由地交流想法，把學習后領悟到的東西運用于實際工作中，將經驗與認識毫無保留地呈現出來，在交流和碰撞中發現別人獨到之處，從而突破和超越自己的認識，“與君一席話，勝讀十年書”。

　　由于我校的教科研工作還剛剛起步，基礎較薄弱，不可能一蹴而就，但是，我校的教科研工作的前景是美好的，它將給我校的教育教學工作注入新活力和生機。今后我們只有腳踏實地，步步為營，才能使我校的教科研工作卓有成效。

　　教科研工作總結篇8

　　本學期，教科室在校長室的領導下，教科研工作以學校發展為宗旨，積極開展以校為本的教科研工作，積極走“以科研促教學，教學科研相長”的道路。增強教師實施課程改革的使命感和責任感，深化以課堂教學為中心的教育教學改革。充分發揮教科研的先導功能，以課題研究為載體，學科課堂教學為基地，努力提高教科研質量，促進我校教科研水平向更高層次發展。現就這一學期的工作總結如下：

　　一、加強學習培訓，轉變思想觀念

　　要開展教育科研工作，首先必須做到思想認識到位。本學期，我們要求教師確立終身學習的思想，一線教師每學期認真閱讀一本教育理論專著，科研干部帶頭學習、超前學習，及時將值得關注的好文章，好的理論專著推薦給大家，供大家及時閱讀討論。同時要求全體教師認真學習國家關于教育改革和發展的方針政策，及時閱讀相關的教學刊物。通過學習、培訓和實踐，提高了全校教師教科研業務水平，使大家深刻認識到教科研其實就在我們身邊，就在我們日常的教育教學工作中，學校的發展和個人的提高都必須要有教科研來支撐。觀念的轉變體現在教師的工作實踐中，他們注重從教育教學的實際來發現、研究問題，著眼于自身教育教學素質提高和課堂教學質量的提高，并圍繞教育教學過程中的得與失，認真進行反思，及時撰寫教學隨筆。

　　二、加強課題研究，規范過程管理

　　1、制訂計劃，扎實過程研究。

　　圍繞臨沂市“十一五”科研規劃，我校將課題研究的`理論成果加以推廣，以學生擂臺賽為抓手，加強學生體驗活動基地的建設，為學生提供激發潛能、展示特長的有效載體，使每個學生得以充分、健康的發展。結合具體的活動，課題組老師構思活動設想，撰寫活動方案，總結活動得失，把具體的活動與理論的逐步提升相結合。

　　本著求真務實的原則，我們精心策劃、周密組織各項教科研活動，為青年教師的迅速成長創設條件、搭建舞臺，全力打造一支師德好、教藝精、底蘊厚、發展快的教師隊伍。各課題組在組內研究日常化的基礎上，上好課題研究課。并組織課題組老師針對研究內容有目的地進行討論和評價，使教研活動和科研活動有機結合起來。

　　2、全面總結，做好結題工作。

　　本學期，我校市級課題《小學數學建模實踐與研究》順利結題，此課題在近兩年的研究過程中，我們按照鄧小平同志“三個面向”的思想，改革基礎教育課程的管理現狀，開發有利于多元化人才成長和發展的課程。本課題的研究與實施，

　　給學校的發展，給教師專業的發展，給學生個性的發展，提供了一個嶄新的舞臺。

　　3、積極投入，協作臨沂市省級"十一五"課題研究。

　　我校積極動員教師全員參與，投身教育科研的熱潮，開展課堂教學的探討、研究。我校課題研究在各科課堂教學中實施、展開，教師撰寫的有關課題研究的課例、論文多達三十篇，取得了顯著成效。

　　三、建立激勵機制，促使教師由經驗型向科研型轉化

　　1、為激勵廣大教師積極投身教育科研，教科室完善了教科研獎勵制度，每學期評比教科研先進個人。對課題研究、論文發表、獲獎、學術交流、輔導學生等教育教學成果均有獎勵措施。

　　2、及時收集、反饋市級以上各級各類報刊的征文、論文競賽等信息，著力組織教師參賽、投稿、推薦發表。教師熱情極高，在全省組織的“教育案例”大賽中，我校共有二十多位教師參與，將自己的教學經驗、教學實踐升華到教育科研的高度，提升了自己的綜合素質。

　　四、依托信息資源，提高科研實效

　　注重校園信息化建設，以信息化推動教育教學工作是我校的一個辦學特色。經過多年的探索，我校在信息化建設方面積累了一定的經驗，網絡教學平臺、內容豐富的資源庫，給教學科研工作的開展提供的了有力的保證。本學期，我們繼續以信息化建設為依托，不斷充實完善校園網信息資源庫，積極探究信息化與各學科教學整合的方法和途徑，提高科研實效。

　　五、注重科研總結，推廣研究成果

　　本學期，我們根據上級部門及學校的工作安排，組織廣大教師（特別是課題組老師、青年教師）認真撰寫教育教學研究論文、教學設計、教學案例等，積極參加各級各類評比。回顧本學期的教科研工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、充實。在今后的工作中，我們要進一步營造全員參與的氛圍，搭建展示才華的舞臺，提供信息交流的場所，使教科研工作穩步前進。

　　教科研工作總結篇9

　　落實科研先導地位提升科研工作水平——教科室工作總結

　　20xx年在“中心”領導“以教育科研促教育改革，向教育科研要質量”的方針指導下，教科室在教育科研研究、教科研管理、教科研知識普及等方面主要做了以下工作：

　　全面實施“科研興教，科研興校，科研強師，科研助學”工程。全面貫徹中心領導確立的科研先導的教改思路，制定了科研要“提質量、出成果、出人才、創特色”的目標。堅持以區域性整體推進教育現代化總攬教育改革和發展全局，堅持以全面實施素質教育為工作重點，為王村教育的現代化建設提供了有力的人才支持和知識貢獻。

　　確立了科研先導意識，形成了前所未有的科研熱情和工作氛圍；完善了教科研工作網絡，形成了教育科研的嶄新格局；加強了科研隊伍建設，涌現了一批教育科研先進個人和教科研學術帶頭人；強化了課題研究，推出了一批有較大影響的科研成果；積累了翔實的教科研工作資料和經驗，為以后的工作打下了扎實的基礎。全局的教育科研工作形成良好的發展態勢。

　　一、科研先導意識全面確立

　　觀念是行動的指南，轉變觀念，確立科研先導、科研興教、科研興校的意識極為重要。教育科研工作形成了“領導重視，機制健全、積極參與”的良好格局，教育科研工作在深化內部改革、促進教育創新，提高辦學水平等方面發揮了重要的作用，成果水平日益提高，初步形成學校辦學富于特色，教師教學富有個性，學生學習具有特長的新局面。

　　在“以教育科研促教育改革，向教育科研要質量”的方針指導下，教育系統上下確立了五個新觀念：一是教育科研對于提高教育質量，就如同科學技術對于發展經濟一樣，也是第一生產力；二是忽視教育科研的領導是缺乏遠見的不成熟的領導，就領導不了教育現代化；三是教育科研的投入是收益最大，后勁最足的教育投入；四是教育科研是教師成長的捷徑，是“經驗型”向“科研型”轉變的必由之路；五是教育科研專職機構的建設狀況是學校教育發展成熟程度的重要標志。

　　教育科研的實踐與探索，使大家深刻地認識到：現代教育的.一個重要標

　　志就是教育行為對教育科研的依賴性。教育科研在全面實施素質教育，提高教育決策科學化水平、教育質量和辦學效益等方面，顯示出了越來越大的功能和價值。先進的教育科研成果，是教育發展的動力，騰飛的翅膀。如果學校再憑經驗辦學，辦學水平就達不到應有的高度，難以躋身先進行列。相反，如果學校以科研為先導，走科研與教研相結合之路，學校才能形成鮮明的辦學特色，取得矚目的辦學成果。

　　校長們普遍認為，以科研為先導，向科研要質量，是學校可持續發展的潛力所在，是兩個根本轉變在教育領域中的具體體現；校長普遍重視教育科研工作，親自或由業務副校長分管教科研工作。機關一小等學校校長親自開展教科研，積極支持教師開展教育科研工作。教師們認為，教科研是開展教育、教學工作的指南，只有確立教科研意識，運用科研理論指導教育教學工作，才能從根本上克服工作中的盲目性，增強自覺性，避免無效性、低效性，走向有效性、高效性，全面推進素質教育，培養跨世紀人才，也只有這樣才能提高教師的自身素質和能力。局教科研工作會的貫徹和實施，為開展教科研工作營造了濃厚的氛圍，領導帶頭搞科研，各校都有研究課題及實驗點，教師們都立志成為教育科研的行家能手。廣大教師學習理論、探索問題的積極性空前高漲，他們把教育科研看作是本職工作的一部分，看作是提高自身素質和教育質量的一條捷徑，表現出對教育科研的極大熱情和高度的自覺性。科研興校、科研興教、科研先導意識的強化，使廣大教育工作者的教育思想、教育觀念發生了深刻的變化，全局形成了前所末有的科研熱情和氛圍。

　　二、科研工作網絡基本建成

　　教育科研機構是教育事業發展到一定階段的產物，建立和健全教育科研組織并形成網絡是加強教科研工作的關鍵。我局在建立和健全教科研三級網絡方面抓得實，見效快。

　　1、加強學校教科室（組）建設。學校教科室（組）是學校教育科研的管理機構，是實現學校教科研目標的保證。

　　2、加強中小學教科協作組建設。為了便于開展工作，加強校際教科研的聯系和交流，營造濃厚的教科研氛圍，“中心”成立教科協作組，組長由教學效果較好、科研水平較高、組織能力教強且具有一定威信的教科主任擔任，各教科協作組長認真落實“中心”教科室的工作要求，創造性地開展工作，

　　組內學校之間取長補短，縮小了學校之間在教科研方面的差距，推動了全局教科研工作共同發展。

　　三、科研工作制度進一步落實

　　為了保證教育科研成為廣大教師的自覺行為，使教科研工作充滿生機和活力，成為學校走內涵發展的加速器，我們突出抓好這樣幾項工作：

　　（一）、網絡化。逐步形成了有“‘中心’教科室學校教科室(組)課題組”組成的三級科研網絡。為了加強對課題的管理和指導。同時科研與教研工作相交叉，做到科研中有教研，教研中有科研領路，使科研工作落實到實處。

　　（二）、制度化。我們建立健全了學習、例會、活動、匯報制度，并逐步形成科研工作的責任制。學習制。一是定期舉辦各校教科室主任或教科研骨干參加的局級教科研骨干培訓班，為各校培訓科研骨干；二是規定各校集中學習時間，并做到時間、內容、地點、主持人、筆記五落實；三是抓好假期學習，要求教師利用假期至少精讀一本教育專著。例會制。

　　（三）、規范化。為使科研工作有序、高效，我們制定了《課題管理辦法》、《教育科研基地管理辦法》、《教育科研工作常規》、《教育科研評估細則》，明確科研工作的指導思想、工作內容、工作程序、考核評定方法。

　　（四）、過程化。課題研究強調過程化，努力使課題研究的過程成為轉變教學思想、改進教學方法、提高教學水平、提升整個教師隊伍素質的過程。根據這一要求，我們定期開展中期評估和教科研工作專項調研，以此強化過程管理。

　　為確保學校教科研工作正常開展，要求各校教科室制定保障學校教科工作運行的常規制度。保證了教科研工作規范、有序地開展；制訂了學校教科主任職責和教科室基本職能，建立了教師自評、考核小組考評、最后總評的三步考核制度，有效地激發了教師的教科研熱情。

　　四、科研骨干隊伍初步形成

　　教科研工作的基礎是廣大中小學教師。教育科研工作的科學有效開展，必須有一支具有一定科研理論水平，勤奮扎實的工作作風和無私奉獻精神的教師隊伍。因此在科研骨干隊伍的建設中我們堅持“三抓”，一抓理論學習提高，不定期開設教育理論專家講座，提高教師的教育理論水平；二抓實踐研

　　究探討；三抓樹立典型。通過學習、實踐提高，涌現了許多教改先進典型，對開展群眾性的科研活動起到了引路的作用。

　　五、科研課題研究全面鋪開

　　課題研究是教育科學研究的生命。為了加強教育科研課題研究的規范化、制度化管理，提高課題研究的質量，快出成果，早出成果，出好成果。

　　1、編制課題指南。

　　2、重視課題立項指導和審批工作。為了做好這項工作，我們對學校教科主任進行培訓，要求選題體現科學性、先進性、創新性和可操作性，并參照《指南》，根據學校實際情況，分別向上級教科部門申報課題和學校教科領導小組申報校級課題。對教科研比較薄弱的學校，則予以輔導，幫助他們選好適合本校實際并緊密結合課堂教學的研究課題。在此基礎上，重點做好局級、省級以上課題的申報工作，引導學校拓寬研究領域，結合爭創特色學校，確立各具優勢和特色的研究課題等。

　　申報并承擔上級重點課題，是20xx年我們教科研工作的一個重點。申報階段，我們認真作好材料的搜集、論證工作，積極爭取全國知名專家的幫助。

　　3、抓好立項課題的開題論證和方案修改工作。學校承擔的研究課題，在研究過程中，必須對立項課題的科學性、價值性、可行性及方案設計的規范化進行論證。論證采取一級帶一級的方法，即首輪做好省部級立項課題的過程操作工作。

　　4、重視課題研究的操作過程管理。

　　5、探索課題整合。教育整合，不是課題或教學經驗的簡單迭加，而是選定一個主導性課題，經合理有效且持久地實施，證明確有成效，且“人無我有，人有我優，人優我特”。構建具有特色的主導性課題，發揮課題的整體效應。鼓勵教師在研究狀態下工作，不斷探索和總結教學規律和經驗。

　　總之，20xx年是教育科研走向規范化、科學化的一年，是課題研究數量多、研究成果顯著的一年，是教育科研機構充分發揮職能的一年，是主動為教育決策服務、促進教育改革與發展的一年，是緊密結合教育教學實際，全面推進素質教育、提高學校辦學檔次的一年。

　　教科研工作總結篇10

　　本學期教科室在各科室的共同幫助下，在全體教師的大力支持下，教科室認真按照學校的教研計劃，進一步健全科研管理，加強科研隊伍建設，積極開展科研活動。具體工作總結如下：

　　一、重視教師的理論學習，提高教師的科研意識和能力，轉變教師的教育教學觀念，開展教師業務培訓加強課題研究的過程管理。

　　我本人參加了縣發展中心的教科室主任研訓班，通過系統科學的培訓學習，收獲頗豐，回到學校后積極召開課題主持人會議，明確本學期課題研究的`任務和目標，指制定研究方案。

　　二、通過理論學習，把握方向，提高教師撰寫課題、論文積極性

　　本期年，教科室先后組織教師參加課題創建講座與優秀教師經驗交流等，通過理論學習，明確課題研究過程與方法，同時，通過優秀教師的實際經驗進行交流談話，大大提高了教師的積極性。

　　三、學校教科研工作正常有序地開展。

　　本期年，通過與教務處合作，有效的開展了各教研組的精品課、一人一課，學校領導班子組成聽課小組開展“推門課”，縣發展中心各學科教研員我校指導教學工作，有效的提高了教師教學的規范性與有效性。

　　四、開展校本研究和校本教材的開發工作。

　　繼續補充充實了地方課校本教材。讓學生更好的了解家鄉，激發學生熱愛家鄉、報效社會的情懷。

　　五、開展讀書心得分享活動。

　　加強圖書館的建設與管理，提倡教師多讀書，多共享，多推薦。在日常時間里充實自己，服務教育。

　　教科研工作總結篇11

　　培養了全體教師教科研意識，學校專門聘請了教科研專家到我校作講座，講座的題目分別是《教師如何學會研究》《如何撰寫教科研論文》，這兩個講座闡述了撰寫教科研論文的一般和基本方法，講座從教師如何學會研究出發，圍繞課改的理念，指導教師聽課、評課，調整教學模式、轉變教學理念。

　　校長帶頭搞科研，長期以來在教科研方面潛心研究，根據學校辦學理念、目標、模式，因地制宜，實行低起點、小坡度、勤嘗試、會質疑、跨小步、抓反復、重能力、促爭先，激勵每個學生得到主動發展和進步。這一理念和教學模式較好地推動了廣大教師的科研。在著基礎上，正在有序的開展。通過課改教學結構的`調整使學生質量能大幅度提高，使教學成績在原來的基礎上再上一個新的臺階。以市級課題為突破口，帶動一批子課題，從而在一年中形成良好的教科研氛圍。

　　貫徹課改的理念和精神，改變陳舊的教學方法。任課教師必須掌握新的教育理念，在課堂內必須明確教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研究解決。然后教師評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練后形成能力。

　　以育人為核心、重視培養學生的創新精神能力和實踐能力，教師不能只依賴于教材，要重視各科拓展閱讀和拓展訓練，重視編制訓練試題和課外遷移。

　　組織月考，科學化、制度化分析學生在學習上的得與失，然后有

　　的放矢地解決學生的困難，達到“日日清、周周清、月月清”。即當天、當周、當月的教學內容在讓學生按時消化掌握。創建教研室，完善學校教科研管理和評估制度。

　　教科研始終與學校的教學工作和德育工作緊密聯系，不可分割。三者之間只要形成合力，教科研才能顯示出勃勃生機。學校教科室組織教師學習教育科學理論，開展教育研究，應用教育科研成果，結合學校教育教學實際情況開展專題研究活動，總結教育經驗，以改進學校教育教學工作。積極組織教師開展教育科研活動，加強教育科研管理，將教師教育科研和學校其他工作有機整合。

　　教科研工作總結篇12

　　幼兒園教、科研工作是提高保教質量，促進教師專業成長和幼兒園可持續發展的有效途徑。近幾年來，我園緊緊圍繞“以科研為先導，向科研要質量”的工作思路，強化管理，力求科學;狠抓落實，力求實效;以課堂教學為突破口，深化課程改革。尤其是近半年來，我園在市、區各級教育部門領導、專家的指導下，更加重視園本教研活動的開展，并積極努力地進行深索、嘗試，具體做法如下：

　　一、加強組織領導，健全教研網絡

　　正規完善的組織機構是幼兒園教、科研工作得以正常開展和落實的前提和保證。近幾年，幼兒園先后成立了新課改實驗領導小組、園本教研領導組織機構等，建立起幼兒園——教研組——教師三級教研網絡，由園長親自抓，業務園長、教研組長管理、督查，教師則操作研究。

　　為推動并保證幼兒園教、科研工作的正常、有序、扎實地開展，幼兒園還建立健全了相應的管理制度，如《幼兒園教、科研制度》、《教科研課題管理制度》、《園本教研制度》、《學習制度》、《教科研表彰激勵制度》，使教、科研工作制度化、日常化、規范化。同時還要求園長、年級組長、骨干教師做到“五帶頭”——帶頭承擔教科研任務;帶頭學習教科研理論;帶頭作教科研交流;帶頭上教研課、示范課;帶頭總結經驗，撰寫論文。從而保證教、科研活動有計劃、有目的的開展，有力地推動本園教、科研向縱深發展。

　　二、以人為本，形成民主、寬松、和諧的研究氛圍。

　　《幼兒園教育指導綱要》在關注幼兒發展的同時，也極大地表現出對教師的尊重和關注，強調了要保障教師享有豐富自身專業知識的權利。因此，要真正發揮教師們參與教、科研的積極性，管理者首先要轉變管理觀念，由管理轉向服務。我園行政班子經常深入到教師中，傾聽她們的心聲，了解、掌握她們在教育實踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的氛圍，并以此制訂出相應的教研內容。此外，領導班子對每個教師均樹立起“三種相信”，相信每一個教師都有成功的愿望; 相信每一個教師都有成功的潛能;相信每一個教師都可能取得多方面的成功，放手讓教師們大膽嘗試新內容、新途徑、新方法;允許教師失誤，鼓勵并增長她們繼續參與教研的勇氣，較好地調動了她們參與教研活動的積極性，

　　三、營造學習氣氛，拓寬學習渠道

　　課程改革的關鍵是教師，她們是園本教研的主力軍，為了提升她們的素質，必須重視教師的學習和培訓。

　　俗話說：“只有學的好，才能教的好”。為了調動廣大教師參與教育教學改革和研究的積極性，使大家掌握課程和教研的目的、內容和方法，我園始終把教育理論學習放在突出位置，并根據每學期的工作實際，確定學習重點，再制定出培訓形式和內容，如聘請專家來園作報告、教師參與性學習與培訓、派教師參加各級各類培訓班等，由此開闊教師視野，掌握幼教發展動態，提高教科研能力。為了營造學習氣氛，我園通過園領導引領、骨干教師帶頭、全員參與的方式，大家充分認識到參與培訓和學習是每個教師的權利和義務。

　　本學期我園重點開展了園本教研研討，為了讓教師們清楚地認識園本教研，我們利用雙休日邀請幼教專家方明惠來園主講了《立足園本教研，促進保教質量》的報告，教師們受益匪淺，不僅初步了解園本教研基本理念，掌握了園本教研的三個核心，更重要的是樹立起開展教、科研的信心，懂得了開展園本教研的操作方式、方法。此外，我們還利用業務學習和年級教研組活動時間有針對性地組織教師學習了大量文章，如《幼兒園教師如何開展教研活動》、《制作活動中的預操作》、《反思：幼兒教師自我發展的有效途徑》、《讓案例分析成為幼兒教師自我發展的階梯》、《轉變教師的角色意識，適當調整教育行為》、《改革中教師角色的思考》、《一次科學活動引起的思考》以及部分優秀教案等，從而促進了教師知識、

　　觀念的更新以及專業化水平的提高。

　　我們還鼓勵教師拓寬學習渠道，除以幼兒園推薦書目自學或重點章節學習外，還要求教師盡可能地利用網絡學習，獲取更多相關的信息和資料。同時，我們還在教研活動中讓教師相互交流自己的教育筆記、活動反思等，這不僅是一種很好的學習方法，也是一種自信心培養的徐徑。

　　通過學習、交流，教師們更加認識到幼兒教育是終身教育的基礎，不能再局限于教孩子讀書、寫字和算術，而應當教導他們學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活，樹立了為幼兒奠定一生發展的知識教育觀;明確了幼兒教育是為幼兒的終身學習和發展做準備，讓幼兒積極愉快、真實全面、可持續性的發展，樹立了培養幼兒樂學、會學的新目標價值觀;明確了幼兒教育是“以人為本”的教育，要尊重、理解、關心每一個幼兒，樹立了讓每個幼兒在不同水平上全面和諧發展的兒童發展觀;明確了幼兒教育應該具有整體性，要注重游戲、學習、生活三者有機地整合，“一日生活”都對幼兒發展具有重要作用，樹立了“生活卻教育，社會即學校”的課程學習觀;明確了 “教”與“學”之間的關系，樹立了“讓幼兒成為學習的主人”的教學觀，等等，這些新理念的樹立為教師的開展課改奠定了良好的理論基礎。

　　四、開展課程改革，重視園本教研，努力實現從觀念到行為的轉變。

　　觀念的更新、思想的解放，必然會帶來行為的創新。全園教師在新理念的指導下，積極開展一系列課改嘗試：

　　1、加強園本課程建設，將課程綜合化、生活化。

　　早在幾年前，我園課改研究小組就開展了專題研究——幼兒園綜合主題教育研究。我們先設計出不同的主題，在根據主題和不同科目的要求，從各類幼兒園教研、幼教雜志上，選擇既貼近幼兒生活、易于幼兒接受和感興趣的內容，又有助于幼兒發展所需要初步掌握的粗淺知識，甚至還根據需要自編教學內容，圍繞共同的主題開展分科教學，各科內容相互滲透，相互補充，保證了教學內容的系統性、連貫性，體現出幼兒教育的整體性。

　　為了保證教材的實用性，課改小組成員定期組織教師討論課程內容在實踐運用中的優劣，及時修改、補充、完善。經過三年多的研究實驗，一套深受幼兒喜歡、教師歡迎的教材形成了。在研究過程中，我們也深深地感到由于理論水平有限，無法使教材更科學、更規范。正值此時，新《綱要》頒布了，《綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、社會、語言、科學、藝術五大領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等發展”，“各領域的內容要有機聯系、互相滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。這使我們受到極大的鼓舞。更讓人欣慰的是由省教科所編寫、凝結了全省幼教工作者智慧和心血的省統編幼兒園教育用書誕生了。這套融幼兒教育整體性的新教材更加注重師生間的交往和互動;更加注重幼兒情感、態度、人格的培養;更加注重發現、分析、解決問題的`學習過程;更加注重幼兒創新素質的發展。為此，我園及時調整教師工作時間，讓每個教師按主題不分學科、相互協商地開展教學，并鼓勵教師向身邊的同事學習，大家取長補短，互幫互助，個個爭當“專家+雜家”的現代教師。

　　教育是一個幼兒園對幼兒施加影響的總和，對于我們的教育對象——一群天真無邪的孩子而言。教師的言行舉止、校園的環境氛圍、社會的自然資源，無不體現著它們的教育價值，對幼兒的發展時時刻刻起著潛移默化的作用。因此，我們在開展課程改革時不僅注重了學科課程的綜合化，更加注重課程的生活化、社會化，設計多種活動課程及環境課程讓幼兒去體驗、學習，使幼兒園整個教育課程更加豐富多彩，更加符合幼兒的身心發展。

　　此外，我們還鼓勵教師多做觀察者、有心人，善于發現幼兒的興趣點，在完成預設課程的同時，兼顧生成課程的設計，更加全面地滿足幼兒不同的學習需求。

　　2、改革教學管理模式，還教師更多的創新空間。

　　首先改變了備課形式——先討論后書寫，同年級組的教師針對幼兒的實際情況，先集中討論教學活動的內容，目標、設計及準備，再根據不同經驗教師的要求分層管理。如：對骨干教師要求教案注重新教法的嘗試、改革;對有一定教學經驗的中年教師要求設計活動著重思考重難點的解決方法，過渡環節可略寫，而年青教師半日活動必備詳案。這種備課管理模式的改變，讓教師們從繁重的書寫中解放出來，還她們更多的時間去研究教材，研究幼兒，嘗試新的教學方法，真正達到因人而異的教學管理，充分發揮每個教師的特長和創造。

　　3、加強教學反思，不斷改進教育行為。

　　反思是教師對自己的教育行為進行分析，從中發現問題，再探索解決的方法，從而改進并不斷提高自己教育教學的一個過程，它是園本教研的核心，是教師自我發展的有效途徑。近年來，我園結合園本教研活動的開展及教師的迫切需求，加大對教師反思行為的研究，通過請專家講座，學習相關文章，使教師們真切感受到教學反思的重要性，萌發了自覺反思教學行為的意識，并將理論與實踐相結合，行為與觀念相結合，鼓勵教師在教育活動中勤于思考，逐步學會并掌握了反思的形式與方法，由原先單一的課后反思轉變為課前、課后的反思，由反思自我逐漸轉變到反思自我和幼兒相結合。在行為上真正體現教育新觀念，不斷提高教育策略，改善教育行為，提高保教質量，并從中體驗到成功的喜悅和職業的幸福，讓每位教師爭當研究型教師、學習型教師，與課改共同成長。

　　4、改變課程的研討形式，充分發揮教師教育資源的共享。

　　教學觀摩課是開展教研活動一種常見形式，我園自進行園本教研以來，首先將公開課的開課形式由原來“各自為陣”式，變為如今的“同課異構式”、“連環跟進式”。教學研討時，先確定一個教學內容，再由多名教師同開一節課或一名教師連續同上一節課，公開課研討形式也由過去單一的課后評議改為如今的課前互助研討、課中分析研討、課后比較研討。

　　課前互助研討是指課前全體教師或年級組教師圍繞教材共同分析、討論，找準重難點和切入點，并在課前就某些重難點環節開展必要的預操作和訪談，根據幼兒反映，適當調整教學設計方案。如最近開展的兩節研討課《會變的顏色》、《移動》，課前全園教師利用多種渠道，查找相關的知識背景，再集中分析教材，初步制訂活動目標，準備及教學策略，不僅讓執教者受益匪淺，而且每位參與者都有不同的收獲。

　　課中分析研討是指在教學活動開始前，將聽課教師進行分工，讓每位聽課者根據不同的聽課重點(如教師的提問與幼兒反應，教學環節設計)進行有針對性地記錄、分析，以便更全面地評析每節活動。

　　課后比較研討是指對“同課異構式”或“連環跟進式”的教學活動進行比較分析、反思、提高，以便肯定成功，找出不足，及時改善，使教師們的教育策略不斷提高。

　　這種課程的研討形式得到教師們的一致肯定，在平時的教學活動中，教師們也能主動地和同年級組教師在課前、課后開展同課異構式的比較研討，在交流合作中發展自我，在資源共享中體驗快樂。

　　5、改變教研組組合形式，開展專題式研討活動。

　　幼兒園的課程提倡整合，學科間相互滲透，教學不再分科。為了適應這一轉變，我們將教研組也重新劃分，將原來按學科劃分的計算、語言、藝體教研組，改為按平行年組組劃分的小、中、大班年組教研組，每個年組教研組既可以根據不同年齡幼兒的身心發展規律，及教育共同點開展了年級專題教研，如小班的加快新生入園的適應;中班的學會和家長的交流與合作;大班的幼兒銜接工作研討等;又可以圍繞幼兒園的教研任務分年級組開展討論，確保人人有課題，個個是“專家”。教師們認為改變后的教研組活動針對性很強，能直接為自己的教育教學提供幫助，因而在研討中教師們踴躍發言、各抒已見，參與教研的熱情十分高漲，教研氣氛也很熱烈。

　　此外，我園還繼續開展了《幼兒園社會教學創新研究》、《幼兒英語雙語實驗研究》等課題研究。俗話說：“一份耕耘，一份收獲”。正是我們扎實地開展了園本教研工作，深入地進行了課程改革，我園教、科研工作得到了各級領導的肯定，今年我園申報廬陽區教科研實驗基地獲準，有幸地成為廬陽區首批中小幼課改科研實驗基地。同時，近年來，教師們撰寫的教科研文章經驗總結，多次獲市級教科研成果一、二等獎，多篇論文還在省級幼教刊物上發表，王俐還被評為合肥市教科研先進個人。但我們認為：真正最大的收益者還是那些可愛的孩子們，他們在辛勤“園丁”的耕耘下，幸福、健康、愉快地“開花結果”。

　　以上是我園近幾年的教、科研工作，雖取得了一定成績，但還存在一些不足，愿各位領導專家給予指導，我們將揚長避短，再接再厲，向更高的目標邁進。

　　教科研工作總結篇13

　　本學期，根據縣科研室的工作會議精神和我園科研發展規劃，我們以科研為先導，以提高教師的教科研水平為目的，堅持理論學習，注重課題研究的有效開展，進一步加強了幼兒園科研管理，增強了教師的科研意識和科研能力，現就我園一個學期來開展的教科研工作做一下簡單總結。

　　一、加強理論學習，提升教師的科研能力

　　加強教師的理論學習，是提升教師科研能力的有效途徑。因此，本學期，我們通過以下途徑促進了教師的自我發展和提高。

　　1、鼓勵教師運用網絡、雜志，圍繞課題，充實理論功底

　　2、有計劃地組織教師到姐妹幼兒園參觀學習，定期開展園本培訓，形成良好的科研氛圍

　　3、不定期地向老師印發或推薦有價值的文章和資料，通過案例分析、課題匯報、撰寫論文等多種方法，促進教師教科研能力的提高

　　這些途徑具有開放性和選擇性，極大地調動了教師科研積極性，教師科研能力不斷提升。

　　二、有序推進各課題的開展，提高教師的科研能力

　　本學期，在縣教研室的幫助下，我們有序地推進了各課題的開展：

　　1、做好縣級一般課題《鄉土特色園本課程融入新課程的再研究》的開題工作為了全園教師了解并明確縣級一般課題《鄉土特色園本課程融入新課程的再研究》的研究方向和不同分工，在幼兒園內，我們特意為此課題向全園教師進行了別具一格的開題工作，使得課題的實施得到了有力的保障。

　　2、為確保青年教師市級課題《運用問題引領方式指導中班幼兒開展角色游戲的實踐研究》的正常開展，我們在崇明縣教科室主任的指導下，勝利的開題并明確了下一步研究的重點，研究注意點，研究實效等問題。我們與課題負責人開展了不定期的互動，督促課題負責人隨時做好相關記錄、檢查和小結，確保了課題的有效開展。

　　3、根據永興幼兒園生源實際，我們指導了該園青年教師根據實際需要進行了《與外來民工子弟家長建立良好關系的溝通方式研究》課題，一學期下來，老師們積極交流，撰寫心得，相互啟發，或多或少地積累了一些開展家長工作有效經驗。

　　三、打造主動有效課堂，提高教師的活動組織能力

　　本學期，為了使本園教師能夠達到主動有效課堂的要求，我們實施了以下有效措施，提高了教師的專業素質。

　　1、以教研組為單位，對有效課堂提問進行了研究與實踐本學期，我們每個教研組對有效課堂提問進行了深入研究，研究側重根據孩子的年齡不同而不一樣。小班側重提問的趣味性，大班則側重提問的啟發性。我們以教研組為單位，相同的問題，不同的質疑，不一樣的啟發，使得研究更有針對性，有效地提高了教師的研究能力和活動組織能力。

　　2、大組教研，豐富教師對主動有效課堂的理論知識本學期，圍繞教育教學工作的需求，我們定期開展大組教研，加強了對園內教師的理論培訓與指導工作。在大組教研中，教師們一起交流工作，談自己的經驗收獲，提工作中的困難與困惑，然后大家集思廣益，共同解決提高。這樣的教研，豐富了教師有效課堂的理論知識，拓寬教師的工作思路，不斷武裝了教師的理論素養。

　　3、立足課堂教學，積累科研素材本學期，我們鼓勵教師立足課堂教學，積極參與片“主動有效”課堂比武活動，采取寫教學隨筆、教學案例、教學反思等方式，積極撰寫科研案例、經驗小結、論文等，為教師的專業化發展提供了有利的'支持，也進一步增強教師的教科研意識，不斷提高了她們的科研能力。

　　四、完善科研制度，加強課題管理

　　為讓全園教師積極地并有效得投身于課題研究，我們不斷建立和完善了科研制度：

　　1、建立和完善每月一次科研會議制度

　　為確保各項課題的順利進行，我們建立和完善了每月一次的科研會議制度，會議的內容有事先計劃的，也有根據教師的需要進行調整的。教師們根據需要暢所欲言，解決實際的需要，使科研會議更具實效性。

　　2、認真做好已有課題的管理，不定期組織課題交流會。對已有課題，我們要求各課題負責人認真務實地帶領課題組教師進行研究，并根據自己的實際，從簡單的經驗總結、專題研究交流開始，達到不斷發現問題、提出問題，最后解決問題的目的。

　　3、加大激勵機制，并把科研工作列入教師的考核范疇。

　　學校教科研室以承擔課題作為園先進教師評選的基本條件，以教師教科研工作作為年終考核獎勵的重要內容，來激發教師參與教育科研的興趣。五、科研工作反思

　　科研工作的順利開展，離不開我園每個教師的協同合作。在本學期，雖然每個人在科研方面都在進步，但是，幼兒園教師隊伍中，青年教師的整體科研水平還是比較薄弱，許多教師們工作還不到一年，對幼兒教育科研工作的認識還不夠的，缺乏科研理論知識，在下階段，應加強對他們的培訓工作。在各課題的實施過程中，教師們對課題中的有效經驗和關鍵問題的總結和提升能力缺乏，需要專家進一步引領。

　　教科研工作總結篇14

　　在上海近兩個月的掛職學習過程中，我切身感受了上海現代教育理念和辦學思想以及高定位、高標準、開拓創新的工作思路。

　　上海主流教育觀念是：以學校發展為本，科學與人文并重，規范與個性共存，基礎與特色兼顧。以學生發展為本，以提高上海未來市民的科學文化素質、國際意識和全球觀念為立足點，積淀和鍛造可持續發展的后勁。下面就以上海市閔行區的教科研工作為例，談一些體會和感悟。

　　一、上海閔行區教科研工作的特點

　　十多年來，閔行區教育局堅持“科研興教、科研興校”、“普及與提高相結合”、“理論與實踐相結合”的方針，使閔行區教育科研工作迅速發展，群眾性科研蔚然成風，教育科研工作卓有成效。他們主要抓以下幾方面工作：

　　1.抓觀念轉變

　　一是抓政策導向和宣傳力度。二是抓典型、樹榜樣。區教科研室選擇了一批學校作為實驗基地，投入大量人力、精力，精心培育出一批教科研典型學校后，召開現場研討會，以點帶面，讓大家感受科研的重要性。三是下基層、重實踐。區教科研所從領導到教研員分別深入學校，與學校領導、教師一同探討，從課題的選題、立項、方案設計，實施研究到課題總結、成果應用，全程指導，使學校領導和教師在教科研的實踐中，提高了認識，也提高了水平，消除了畏難情緒，增強了信心。

　　2.抓基地建設

　　（1）創建區級科研基地。1992年新閔行區建成后，區教科研室首先把工作重點放在抓教科研基地建設上，經過幾年的精心培育和艱苦奮斗，形成了“南北相望、東西呼應、中心輻射”的基地格局。

　　（2）創建市級教育科研基地。成立了上海市新基礎教育研究所。該研究所現已成為上海市教委的13個教育科研實驗基地之一。這一基地建設進展順利，取得了一大批實質性的成果，有力地推動了素質教育的深入開展和教育質量的提高。

　　（3）引進聯合國教科文組織“環境、人口與可持續發展”（EPD）研究項目。目前全區已有16所學校成為這個項目的會員學校。

　　3.抓科研管理

　　（1）建立群眾性教育科研的支持系統。包括“四個機構”和“兩個舞臺”。

　　四個機構是：資金支持機構——區教育科研專項資金；成果鑒定機構——區教育學術委員會；研究與服務機構——全市首家成立的區教育教學研究所；成果擴大機構——區科研成果推廣領導小組。

　　兩個舞臺是：《閔行教育》、《閔行教苑》——對提高區教育科研起重要作用的學術性刊物；一年一度的科研成果評選，是對全區群眾性教育科研的檢閱。

　　（2）形成了全區教科研工作的兩級管理網絡。

　　所有中小學、幼兒園全部成立了科研室，加之區教科研室形成了全區的兩級科研網絡。

　　區教科研室成立后，在實踐中逐步形成了教科研管理“科學化、規范化、制度化”的管理模式。根據自身的職能和特點。擔負著全區教科研的規劃、管理、指導和服務工作。同時，還把校一級科研室的建設、指導作為自己的工作重點，從而形成區校兩級管理網絡。

　　（3）架構了市、區、校三級課題體系。

　　一是在課題數量上形成了“金字塔”形結構，依次為校級課題——區級課題——市級課題。二是在課題質量上形成了重點輻射的結構。每抓一項市級課題，都會產生幾個區級課題和更多的校級課題。由于課題內部層次結構的形成，也促進了教科研質量和水平的提高。

　　（4）建立科研專項督導。

　　督導內容包括：校科研室運作情況；科研室建設、活動情況；課題是否符合校情；校長能否獨立指導科研；教師參與科研的廣度與深度等。

　　4.抓領導示范

　　“教科研搞得好不好，關鍵看校長”。區教育局在推動全區教科研的進程中，始終把這項工作看成是學校的一把手工程，始終重視校長的示范作用。一是創設互相競爭的環境和氣氛。選擇一批有教科研強烈愿望和熱情的學校作為啟動項目，把該校校長列為課題組負責人。課題研究成功后，通過現場會、報告會、報刊宣傳等形式，對該校及該校校長進行大力宣傳，使那些有事業心的校長坐不住，進而加入教科研的行列，這就形成了互相競爭的局面。二是鼓勵校長親自做科研課題。只要有條件，都鼓勵校長親自做一個課題，這既有利于提高領導的科研能力、工作水平，更有利于為教師起示范帶頭作用，有利于教科研之風的形成。

　　經過十幾年艱辛的探索，閔行區教育局找到了成功的教科研之路，并取得了豐碩的成果。

　　（1）教科研活動已經成為本區廣大教師提高教育質量的重要途徑。

　　閔行區顓橋中心小學校長唐為民說：“回顧走過的路，我們感覺到，促進學校可持續發展最強有力的助推器不是經驗，是科研”。“科研是一種態度，我們親身品味了從迷茫到清醒，從浮躁到踏實，從聽和看到想和做的經歷；科研是一種心情，我們親身體驗了從不自覺到自覺，從被動到主動，從痛苦到快樂的過程。至此，我們恍然發現，科研還是一種工具，是一把開啟教育工作者智慧的鑰匙，它可以由令人敬畏轉而引領我們走向成功和幸福之路。”

　　閔行區七寶中學校長仇忠海說：“教育科研是推動學校發展的重要生產力，是促進教師專業發展的基本途徑，是提升辦學品質，實現學校目標的重要抓手”。近10年來，我校已完成1項國家級課題，4項國家重點課題一級子課型，7項市級課題，23項區級課題的研究工作。全校教師在省級以上教育教學刊物上發表論文共計1500余篇，出版專著40多部。學校正在研究的有教育部“十一五”重點課題1項，上海市級課題2項，閔行區區級課題7項”。“學校今后將繼續樹立科學的發展意識，讓科研成為推動學校發展的強大動力，讓科研統領學校持續發展”。

　　（2）提高了教師的教科研能力和成果運用推廣能力，建設了一支有較好素養的教科研隊伍。

　　全區各校和教師的科研能力明顯增強。首先是選題能力增強。其次是研究能力增強。再次是研究成果的應用能力有所提高。

　　（3）教育科研有力地促進了教師教育觀念的轉變。

　　閔行區于1999年果斷地在全區推廣“新基礎教育理論”。目前全區基地學校有10所。中小學普遍推開了新基礎教育實驗。《“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識》一書是由華東師范大學教授葉瀾主編的，這一課題反映了當代中國社會轉型變革和當代人類社會發展對中國基礎教育學校現狀提出的普遍挑戰；探索的主題是當代基礎教育及學校發展要解決的普遍性問題。“新基礎教育”追求的學校效應是：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”。實踐證明，參加新基礎教育理論推廣性研究的廣大教師的思想觀念發生著巨大的變化，正在實現從傳統教育向現代教育的轉變。

　　5.抓教科研機構建設

　　為了進一步強化教科研工作的針對性和實效性，真正形成研訓一體化的運行機制，閔行區教育局對科研和培訓機構進行了重組。20xx年1月份將教研室從教研所分離出來，合并到教師進修學院，稱研訓室。這樣閔行區的教科研工作形成了兩大部分。一部分由教研所（教科所）承擔，一部分由教師進修學院承擔。

　　（1）教研所的工作職責。

　　教研所現有工作人員25人，另外向基層學校、社會聘請兼職研究員16位。下設四個研究組，即政策理論研究組、重大項目引進研究組、群眾性科研管理組、新基礎教育課題研究組。每年的教科研專項經費100萬。

　　政策理論研究組：主要負責研究教育現代化理論和國家、上海市委、市政府有關教育的政策和法規，為區政府、區教育局決策服務。比如實現教育現代化的指標體系問題、信息技術現代化問題、教育現代化的國際化問題等。

　　重大項目引進研究組：主要負責區域性的科研課題的選擇、引進和實驗等工作。如“新基礎教育”和現代學校制度建設（教育部十一·五課題）。現在“新基礎教育”實驗已全面鋪開。現代學校制度建設的試點區全國只有7個，閔行區是其中之一，閔行區實行的是區域性整體推進。教育局和教研所在這方面做了深入的研究和探討，已經取得了階段性成果，圍繞區域現代學校制度建設的理論與實踐編印了系列叢書，為現代學校制度建設的實驗提供了重要的理論指導。

　　群眾性科研管理組：主要負責中小學校和幼兒園及廣大教師科研課題的申報、立項、驗收、評定等級以及評選論文等工作。

　　新基礎教育研究組：專門負責“新基礎教育”實驗研究、指導、推廣等工作。

　　（2）研訓室的`工作職責。

　　研訓室共有研訓員40人，主要職能是中小學、幼教教學研究、指導、服務、教學質量監控、師資培訓。下設中學部、小幼教部、教務處（負責教師培訓的課程安排）。

　　6.近兩年來研訓室較大的工作項目有：

　　（1）承擔培訓教師的講課任務。

　　教師進修學院對不同層次的教師開設不同的培訓課程，實行學分制，教師只有完成了學分，才能領到培訓合格證書。

　　（2）實施了《教研組建設伙伴合作項目》。

　　開展這一活動的目的主要在于“體現教師培訓的重心下移”，創建“校本研訓”的新模式，更有效地推動學校的師資隊伍建設。具體做法是學校申報，研訓室確定試點，在研訓員牽頭組織下，幾所學校同一學科教研組定期的開展教學研究活動。教師進修學院專門就該項活動制訂了詳細的實施方案。第一階段“伙伴合作”的內涵是：通過研訓員與教研組教師結成伙伴合作關系，采取平等對話、合作交流的形式，實現教研組活動的科學化與有效性。第二階段“伙伴合作”的內涵拓展為：不同學校同一學科教研組之間在學科指導組指導下的多維伙伴合作，采取互動交流、資源共享的形式，實現合作共同體中的各個教研組共同發展、合作共贏的目標。每雙周活動一次，單周留給各校自己組織活動。

　　（3）實施“希望之星”青年教師培養工程。

　　教師進修學院根據區教育局《閔行區后三年教師培訓實施意見》，確定了“希望之星”青年教師培養工程，作為閔行區骨干教師培養系列的重要組成部分。這一工程主要是指對教齡為3—5年這個特定年齡段的青年教師進行專項培訓，目的是讓他們事業心定向、價值取向定位、教師人格定格，專業化水平迅速提高。

　　培養的內容和方式是：①根據培養目標和學員的基礎“特點”，由進修學院聯合聘請一些領導、專家、學者給他們作“聚焦課改、聚焦課堂”的專題報告或講座。②名師、研訓員與學員結隊，圍繞課堂教學開展務實性帶教。③網絡論壇。④崗位自我培訓。

　　閔行區的教師培訓基本分為四個層次，一是0—3年的教師要參加新教師培訓，要求一年入門，兩年合格，三年達標。二是3—5年的教師可申報“希望之星”評選。三是5年以上教師可申報中青年骨干教師評選。四是具有中青年骨干教師資格的可申報名師接力棒評選。

　　（4）協助區教育局開展“名師工作站”工作。

　　“閔行區名師工作站”設在區教師進修學院內，區內有條件的中小學、幼兒園等單位均可根據教育教學的發展需求以教育研究項目申請設立流動工作站。

　　在名師工作站內工作的名師必須是區內外的特級教師、拔尖人才、有很高知名度的校長或教學專家、特色教師。名師工作室的基本任務是依據本區教育的發展目標，依據名師自身的特色而確定研究項目、工作項目以及每年的工作目標，其中以帶教區內的中青年骨干教師為重點。由此讓名師在教育教學的項目研究上、骨干教師的培養上產生與發揮出更大的引領作用。

　　二、反思

　　在積極推進新一輪課程改革的過程中，我們借鑒上海教科研工作的經驗，為打造巴彥淖爾市教育品牌，應努力做好以下幾方面的工作：

　　1.協助教育行政部門，加強三支隊伍的建設。一是師資隊伍，二是專兼職教研員隊伍，三是校長隊伍。

　　2.教研重心下移，深入持久地開展以“三實踐、兩反思”為行動教育模式的校本教研活動，讓廣大教師在反思中轉變、在反思中創新、在反思中成長，使校本教研活動真正成為教師專業化成長的搖籃。

　　3.教科研力量向農牧區傾斜，促進義務教育均衡發展。

　　4.要引進一些符合新課改理念的影響面較大的科研課題或先進的教改經驗，如“嘗試教學法”、“誘思探究法”等，以課題為引領，促進教師走上專業化成長的快車道，從而提高教學質量。

　　5.健全三級教研網絡，積極營造“科研興校”、“科研興教”的氛圍，把群眾性的教科研工作實實在在地抓起來，向科研要質量。加強對教師、教研員和校長如何開展教科研工作的培訓。培養他們的科研意識，教給他們開展課題研究的方式和方法。

　　6.要把教科研工作看成是學校的一把手工程，鼓勵校長親自登講臺，親自搞科研課題，促進學校教科研之風的形成。

　　7.積極探討中小學教育教學評價、學生綜合素質評價和考試評價制度改革，逐步建立與新課改相適應的科學的評價體系，以助推課程改革。

　　8.切實加強對中小學教學質量的監控，建立健全科學合理的教學質量監控機制。

　　9.進一步加強調研和指導，理性地審視和解決課改中存在的問題。引導廣大教師追求真實的課堂教學，反對形式化的、不務實的課堂教學。

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