班級自主管理工作總結9篇

　　總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，通過它可以全面地、系統地了解以往的學習和工作情況，是時候寫一份總結了。那么如何把總結寫出新花樣呢？下面是小編精心整理的班級自主管理工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

班級自主管理工作總結1

　　小學班級的學生自主管理，是根據社會發展和學生心理的實際需要，遵循教育規律，面向全體學生，在班級日常管理中培養小學生主體性、合作性、社會適應性等個體心理素質的教育。為了增強學生的自主意識和自立能力，我班一直響應學校號召，展開班級自主管理。現將我本學期在自主管理方面的工作總結如下：

　　一、強化學生自主管理的意識

　　自主管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自主管理是同學發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自主管理首先要強化自主管理的意識。

　　開學初我就讓學生自愿認領想管理的項目，并上臺演講，投票選舉，其競選內容包括每天檢查的作業完成情況，監管學生上課、下課的表現，每天值日工作，餐廳紀律監管，路隊監管等。讓每位同學都有任務，都參與其中，明白自己的努力方向，有了明確的目標，每位都同學發自內心地想管理好自己。每周我還讓每位同學根據自己的得分情況在小組內進行交流，讓每位同學都談一談自己近階段的表現，哪些方面進步了，哪些方面退步了。階段的自查反饋，強化了學生自主管理的意識。

　　二、在活動中培養小學生自主管理的能力

　　引導自主管理，根本上在于培養自主管理的能力。教育是要將"捕魚"的本領傳授給學生，不是直接將"魚"給他們，即通常所說的"授之漁"，而不是"授之魚"。培養自主管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，豐富多彩的課外活動就成了培養自主管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的'深遠意義，致使其長期發揮效力。

　　三、培養小干部，完成由教師管理向學生管理的過渡

　　作為一名班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自主管理的能力，使同學們的積極性、主動性得到最大限度的發揮，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，教師真正扮演好引路人和協調者的角色。

　　1、在競爭中樹立民主意識

　　通過競爭選拔班干部，可以使所有隊員明確自己的自主權，樹立自主的意識，即每個隊員都有權利參與競爭，每個隊員都有權利投票選出自己認為合適的班干部。這時，輔導員起到引導、輔助的作用，使每位學生都成為班級真正的主人。

　　（1）注意培養同學們選舉的自主意識

　　在班干部改選之前，我召開班會，組織同學們討論：什么樣的人適合當班干部？在隊會上隊員們暢所欲言，充分發表自己的看法。有的認為，學習好才能當選；有的認為，紀律好能管住自己的才行；還有的認為，不自私，熱心為大家服務的最好……一時間大家爭論的十分激烈。這時我并不忙于下結論，而是讓大家找出幾條主要的條件。最后大家一致認為，熱愛集體，在各方面有積極進取的精神，能熱心為集體服務，公正無私，這樣的人才能當選小干部。這樣在討論中得到結論，培養了隊員們的自主意識。

　　（2）競選前明確班干部的職責

　　標準明確了，還要讓隊員們知道，當選班干部，固然是對這名同學各方面的肯定，但更多的時候，班干部需要犧牲自己的時間和精力，去為班級、為其他同學服務。因此，在競選活動之前我又組織同學們討論，進一步明確班干部的職責，正確認識到班干部意味著什么，這樣才有可能盡職、主動地投入到班級工作中。在正式競選之前，我讓同學們自己回家先寫競選演說稿，結合自己的自身特點談自己的特長適于競選那個工作，然后談自己的工作設想和計劃，請同學們能投自己一票，并在今后的工作中監督自己的言行。全班有近半數的同學準備參加競選，并寫了競選稿。他們都表示愿意為同學們服務，愿意做好自己競選的工作，真誠的希望同學能投自己一票。事實證明這樣的活動，特別有助于樹立和鍛煉同學的自主意識。

　　（3）競選結果公布后，我除了對當選、落選的同學分別進行鼓勵、安慰、開導外，還努力創造條件讓這些同學及時了解其他同學對他們的評價。

　　2、在工作中體現主體意識

　　培養班干部的主體意識，是一個長期的過程，尤其需要在日常的點滴工作中不斷對班干部進行指導、鍛煉，天長日久，使這些班干部心中有自主，工作中體現自主。

　　3、在階段總結中強化自主意識

　　除了在日常工作中注意培養班干部的自主意識外，還要定期進行階段性的工作，匯報、總結，為干部與同學之間溝通感情，交換看法，這樣，就逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，教師真正扮演好引路人和協調者的角色。

　　要讓學生真正成為班級體的主人，就要充分相信他們，給他們充分自主的機會，強化每一位同學的小主人的意識，做到既是管理的對象，又是管理的主體，使每一位同學都成為班集體管理工作的積極參與者，使班級體健康地發展。

班級自主管理工作總結2

　　記得一位優秀班主任說過：班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，是一個失敗的班主任。多年以來，我一直積極思考如何做好班主任工作，為此，也經常翻閱一些關于如何管理好班級的文章，從中學到了許多東西，也把其中的一些方法用在了日常工作中，效果頗為明顯。下面，我就從以下幾個方面談談自己的具體做法：

　　俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。升入二年級后，我組織班級同學自己選舉班干部，要求新當選的班干部要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時他們能力很欠缺，需要精心指導，在恰當的時候還要放權給他們管理。如：班干部有權力對班上的好人好事給予加分，給予揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正。

　　1、人人參與到班級管理中來。

　　加強自主管理，豐富班級管理角色，還應讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體。增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，激發學生的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，并讓他們從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理，使“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。”本學期，我班除了通常的班級干部崗位外，增設了許多管理

　　崗位。如：“領讀員”負責組織班內同學進行早讀；“紅領巾監督員”負責檢查同學們紅領巾或少先隊徽章的佩戴情況、“課間活動監督員”負責監督課間追跑打鬧的同學……班級實行“崗位負責制”，對班委干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人，例如：負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責擦黑板的同學，要保證每節課前黑板和講臺的清潔、同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰；負責開窗戶的同學，要及時開、關窗戶，保證人在窗開，人走窗關；負責開門的同學，在教室內無人時，要及時關門……

　　為了避免教師束縛學生，我們班級形成了這樣的管理體制：老師監督班長工作、班長監督各委員工作，各委員監督各位同學工作。如：值日完畢后，我請勞動委員自己看哪里的桌椅沒有擺整齊，哪的地面有垃圾。如果他們檢查不出來，我再告訴他，時間長了，他自己就會評價、管理了。班級廣播操不好，我先問小班長該怎么辦，方法好就用，方法不好就告訴他，你看我怎么做，后來小班長還學會了廣播操后即時進行小結，指導文體委員的工作，使他們下次做得更好。一學期下來，班級產生了一批“崗位能手”，同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調整。孩子們人人有管理服務的崗位，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。

　　這時候，被動的管理變成主動的管理。“他律”將轉化為“自律”，前進、向上的內驅力在此得到了激發。

　　2、推廣“值日班長師徒結對”制。

　　“值日班長”制在一年級時是每天一個學生，（在班內選舉產生的正式班長的基礎上）

　　任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。

　　這時候，被動的管理變成主動的管理。“他律”將轉化為“自律”，前進、向上的內驅力在此得到了激發。

　　2、推廣“值日班長師徒結對”制。

　　“值日班長”制在一年級時是每天一個學生，（在班內選舉產生的正式班長的基礎上）由大家輪流擔任的。這學期開始，我也進行了改革：每天由兩個同學共同擔任。由其中一個比較能干的學生做“師傅”，另一個就是他（她）的徒弟了。我在班級內黑板的一角上面寫上“值日班長”這四個大字，每天的“值日班長”上崗之前就必須在黑板上簽上自己的大名，代表這一天，班級就交給他們兩個人來管理了，他們就要對班級負責啊！由于我班的女孩比較能干，男孩又比較調皮，這樣女孩的做事能干聰明和男孩的做事方法單一就迅速結合在一起，有時真能起到意想不到的效果。

　　每周我還根據學生的課堂表現，獎勵他們小紅花，每周二的周會課上總結一次，得紅花最多的.前三名被評為“學習小能手”，我會發給他們“學習小能手卡”，卡片上這樣寫道：我是學習小能手，因為我能做到上課認真聽講，積極舉手發言。同時我還把本班學生按座位分成了四個大組，在課堂上，我會讓他們以組為單位展開競賽，從而獲得老師的獎分。教師在黑板的右上角隨時記錄。每周總結一次，得分最多的大組，我會發給他們每人一件學習用具作為獎勵。

　　以上幾種方法的使用，使班級的紀律、衛生等各項工作都有了很大的改善。但不足之處也有很多：比如有的學生三天熱度，不負責任有時學生很不聽話，不服從管理，值日班長工作不負責的現象也時有發生，這時候需要教師和班委同學一起商量，做適當調整。

　　總之，讓學生自主管理，每個人成為班集體的主人，是當今社會培養人才的必由之路，也是班主任的重要課題。培養學生班級自主管理，不僅真正鍛煉學生的能力，還真正解放了老師，這樣的班級管理，能夠通過師生的相互配合，進而以達到“‘管’是為了不管；‘教’是為了不教”的最高境界。

班級自主管理工作總結3

　　在學校精神的號召下，我們三年級4班本著自我管理，鍛煉自我的目標，我們班積極采取了一系列措施，讓學生學會自我管理，學會自我約束。孩子們的表現大有起色。班級管理更是有條不紊。

　　事事有人干：我們通過集體尋找班里需要同學管理的事情，做到事事就有人管。學習、宣傳、衛生、勞動、紀律（課堂內、課堂外）、課桌的擺放、抽屜洞內的干凈整齊、書櫥和墻壁廚子的擺放整理、講桌窗臺的整潔，課間操室內的檢查、大活動室內的檢查，值日生的分工，等等。

　　人人有事干：以上工作都安排專人負責，責任落實，人員的安排都是通過全體同學的集體推薦和自我報名結合而成。

　　通過一段時間的實施，孩子們的自覺性都有所提高，孩子們的自立意識增強，自我管理能力得到提高。各項任務執行的都比較有條理。

　　老師在平時多觀察，發現問題多指導，及時糾正不足，盡快提高孩子們的各項能力。

　　通過班級教育活動，讓每一個學生實實在在的感覺到自己是班級中的重要一員，正視自己在班級中的角色，讓他們都能自信地說：“我很重要！”從而提高他們參與班級自主管理的積極性和主動性，實現從他律走向自律。事事有人干：我們通過集體尋找班里需要同學管理的事情，做到事事就有人管。學習、宣傳、衛生、勞動、紀律（課堂內、課堂外）、課桌的擺放、抽屜洞內的干凈整齊、書櫥和墻壁廚子的擺放整理、講桌窗臺的整潔，課間操室內的檢查、大活動室內的檢查，值日生的分工，等等。

　　人人有事干：以上工作都安排專人負責，責任落實，人員的安排都是通過全體同學的集體推薦和自我報名結合而成。

　　實現班級管理“從自律走向自覺”。通過學生自我管理實踐，讓學生人人心服口服，個個心情舒暢，每個學生都能心底里自豪地說：“我能行！我是真的很不錯！”從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。

　　1、定期變換管理角色，為學生自主管理創造條件。

　　為了給每一位學生以平等的鍛煉機會，鼓勵學生主動參與班級事務，采用全員性的輪換制。給每位學生提供嘗試當班長的.機會，提供其施展才能與使用權力的機會，目的是讓每個學生都成為班集體建設的主人。任期一天，職責是：

　　①記錄出勤，檢查儀表；

　　②維護課間秩序，報告偶發事件；

　　③督促兩操，監督衛生；

　　這樣不但使每個學生都有了展示了自我、施展才能的平臺，不僅在體驗過程中有光榮感、責任感和成就感，而且增強了他們自我約束能力，也體現了做好管理工作的決心和信心，同時也減輕了常務班長的工作量。

　　2、班級事務人人做，各盡其職。

　　加強自主管理，豐富班級管理角色，讓更多的學生在班級中擔任責任、服務集體，以增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，并讓他們從管理者的角色中學會以身作則，在管理他人中實現“班級的人有事做，班級的事有人做。”

　　本學期，在日常學習、事務中，我增設了許多管理崗位。如：“領讀員”負責組織班內同學進行早讀；“紅領巾監督員”督促同學戴好紅領巾……班級的每一扇門、每一扇窗、每一樣物品都有負責的學生。例如：教室內光線暗淡或明亮時，有人及時開燈、關燈；課間黑板上有字，有人擦……班級產生了一批“崗位標兵”，同時也帶動了一班人，人人有崗位，人人有責任，這樣由被動管理轉向主動自我管理、自我服務，從自律走向自覺，積極向上的內驅力得到了充分發揮。

　　實行班級學生自主管理，使學生從被管理者成為了管理者，有了主人翁意識，“為集體爭光”蔚然成風。人人自信“管理班級我最棒！”形成了樂于自主管理，善于自主管理的濃厚氛圍，進而實現了自我超越。

　　人人有事干，事事有人干。實行班級學生自主管理，一個個機會，一個個成功的喜悅進一步激發了學生的主動參與意識，特別是性格內向、能力較差的學生的進步更加明顯。學生自主管理，學生不僅在人格上受到了尊重，很大程度上也滿足了學生的表現欲望，一學期過后，師生關系更加融洽，班級凝聚力明顯增強，整個班級呈現出平安、文明、和諧、向上的良好局面。當然，良好的自我管理必須持之以恒，同時還要根據情況的變化不斷地加以完善。老師在平時多觀察，發現問題多指導，及時糾正不足，盡快提高孩子們的各項能力。

班級自主管理工作總結4

　　八（10）班共有學生43人，其中女生18人，男生25人，現將xxxx——xxxx學年度第一學期班級工作總結如下：

　　1、更新班級管理理念，促進學生個性和諧發展。

　　在人的一生中，中學階段是最重要的，它決定著一個人未來發展的潛能。這個時期，如果學生遇到一位優秀的班級管理者，可能會影響甚至改變他的一生。因而，擔負班級管理主要角色的班主任有著十分重要的作用。但傳統的班級管理理論片面強調管理主體一元化，認為班主任是班級管理的主體，忽略學生既是管理的客體又是管理的主體這一客觀事實。在實踐中我們看到：有些好心的班主任，整天忙個不停，眼睛一睜，忙到熄燈，事無巨細，事必躬親，從不愿也不敢讓學生自己去做，擔心學生做不好；他們對學生總是苦口婆心，喋喋不休。結果，既苦了自己，又壓抑了學生積極性和創造性的發揮，不利于實施學生的自主管理，促進學生個性和諧發展。

　　2、班級管理的根本目的是促進學生的全面發展

　　班級管理的方式，主要取決于班主任的教育觀。我班是個特殊班級，學生整體素質較好，但也存在部分智力和素質平平的學生。在不少老師的眼里，好學生的標準仍然是成績好的、聽話的學生。認為只要成績好的，一切都好，一俊可以遮百丑，而對那些成績平平，敢于發表自己獨到見解或者反面意見的學生壓制打擊，嚴重摧殘了學生的個性發展。這些都是應試教育的頑癥體現。

　　素質教育最根本的特征是面向全體學生，尊重學生的'主體地位。素質教育要使每一個學生都在原有基礎上有所發展、充分發展。班主任與學生長期相處，對每個學生成長的脈絡、個性特點以及不足之處都有一個比較全面的了解，雖然學生之間存在著差異，但每個學生都有自己的長處和閃光點，且可塑性很大，只要班主任在班級管理工作中正確對待學生，加強學生個體行為的指導，就能實現素質教育的要求。

　　社會是個綜合體，社會的發展需要各種各樣的人才，尤其需要具有創新意識的人才。《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：現在和今后一二十年學校培養出來的學生，他們的思想品德和文化素質如何，直接關系到二十一世紀中國的面貌，關系到我國社會主義現代化建設目標能否實現。我們學校提出“對學生一生負責，對學生家庭負責，對整個社會負責，對民族未來負責”的口號，就充分體現了時代的要求。班主任應樹立讓每一個學生都獲得成功的思想，去關心教育每一個學生。班主任必須克服“重智育，輕德育；重分數，輕能力；重考試科目，輕考查科目”的做法，樹立素質教育的思想，努力促使學生德、智、體、美、勞全面發展。

　　3、班級管理的關鍵是學生的自主管理

　　喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，幫助學生創造自信、謙愛和樂觀向上的人生，這是素質教育的靈魂，也是對素質教育最關鍵的要求。在班級管理中，實行學生自我管理，是突出學生主體性的有效措施。管理和自我管理在班級管理中相輔相成、不可分割。其中，管理是自我管理的基礎，管理要通過自我管理起作用。

　　要實現學生的自主管理，首先要解決好班主任角色定位問題。班主任應是學生的知心朋友、活動參謀，是心理醫生，是大自然的使者，是家庭的親人形象，是維護少年兒童權利的代言人，是學校、家庭、社會的橋梁。

　　實現學生的自主管理，還必須建立民主平等的師生關系。

　　師生關系是班級管理中的一個重要方面，任何人不能以為了孩子、關心孩子為籍口而把自己的主觀愿望強加給孩子，更不能以犧牲學生的健康為代價換取所謂的考試高分數。那種教師絕對權威，學生無條件服從的關系必須打破。現在的學生獨立、民主意識較強，他們需要被人尊重和理解，如果師生關系不融洽，會造成學生對老師沒有親近感，缺少信任感，甚至產生厭惡感。作為班主任，在班級管理中，要充分尊重和保護學生的權利，建立民主平等的師生關系，這根情感紐帶能增進班主任的人格魅力，增強班主任的號召力，增強班主任自身的榜樣效應，有效地減少和降低貫徹班主任管理意圖的阻力和難度。

　　實現學生的自主管理，我在班級嘗試推行了“四制”。

　　1、學生干部輪換制。通過班長民主選舉、競聘演講、班干部輪換上崗等形式，為每一個學生創造一次當干部、為同學服務的機會。

　　2、班級事務責任制。集體中的事務，大到運動會這樣的重大活動，小到每日的擦黑板、整理講臺、給植物花草澆水等“雞毛蒜皮”的小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，時時有事做”，達到學生“自己的事情自己做，自己的集體自己管。”

　　3、班級文化共建制。通過班風、班訓、標語的征集，班級公約的制定（全體同學共同參與），黑板報、墻報的組稿和布置（團支部書記楊燕負責，于晶晶、王佳雯、戎月、陳春子等共同策劃，全體同學幫助查找、提供材料），“感悟長征”等主題班會（學生自己申報、自己主持）、慶祝教師節、慶祝國慶節、圣誕聯歡和元旦慶祝活動等（學生自己布置、自編自演，人人準備），讓每一個學生積極參與、體驗集體文化共建，集體活動共搞，以產生認同與共鳴。

　　４、常規紀律自檢制。對照“班級公約”和新的《中學生守則》、《中學生日常行為規范》進行自查自糾，重點在學習紀律、宿舍環境、就餐等方面，加大檢查力度，這是紀律教育的基本形式，是他律走向自律的必要手段。通過自主管理，調動學生參與管理的積極性和主動性，使學生的主體潛能全面發掘、個性得到充分發展。本學期，學生在紀律、學習、活動等方面均取得了優異的成績，學生在集體中互相幫助，共同切磋，相互鼓勵，提高了學習成績，每次月考、期中考試成績都處于全年級的領頭羊的位置，而且是遙遙領先于其他班級，

　　很大程度上得益于班級良好的學習氣氛和競爭環境。學生積極參加各種比賽，也取得了優異成績，受到了全校師生的交口稱贊！目前，一個班風正、學風濃、積極上進的班集體已經形成。

　　“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。我期盼：歲月如歌成往事，桃李不言自成蹊！

班級自主管理工作總結5

　　自學校推行班級自主化管理方案以來，我班抓住時機，有計劃有步驟地開展了各項工作，力爭創造一個良好的人文環境促使每一個學生健康活潑地成長，具體回顧如下：

　　一、確定班級的奮斗目標，培養健康向上的班集體。

　　班集體的管理最重要的是要有良好的氛圍和明確的目標導向。做為畢業班，是一所學校的窗口，本應該在各方面都成為其它班的榜樣，但在這一點上我自認為有一段距離。于是我班的工作始終圍繞著建立一個積極向上的文明班而開展。如著重針對本班“基礎差，缺乏榮譽感”的實際，針對學生中不少成績不理想的甚至破罐子破摔、自暴自棄的現象。用“我并不比別人笨，別人能做到的，我也能做到”這種思想去導向學生，樹立學生的自信心。

　　比如賴星同學，學習成績差，全班同學對她避而遠之，這就造成她自卑心理，不喜好群體生活，自然對班開展活動毫無激情，為此，我帶領一群班干在各項活動中，有意識引導她走進集體，并感受集體的快樂與溫暖，并讓我班學習成績好、在班級影響力大的周迪同學當她的師父輔導她的學習，讓她體會到同學們都在關心她的進步，結果她進步不小，慢慢地會與同學講話了，她的成績也在慢慢地進步了，本次期中考試各科都有了進步。更可喜的是她開始默默地為班做好事，如教室有垃圾她利用課間時間將它掃干凈；放學了，教室窗戶未關，她看見了又關好；勞動課上常看見掛著汗珠在默默地埋頭肯干。

　　二、根據本班實際，制定班規班法。

　　我們依據《汝南雙語小學班級自主化管理方案》，遵循“事事有人做、人人有事做、時時有事做、事事有時做”的原則，由全班學生商量討論制定并表決通過了適合我班自主化管理的班規班法。制定好加分扣分制度和獎懲措施，依此來規范學生的行為。每次得分前５名獎５顆星，６－１０名４顆星，１１－１５名獎勵３顆星，１６－２０名獎勵２顆星，２０－２５名獎勵１顆星，積累１０顆星換一個月亮．每大周總結一次，名次進步３個獎一顆星，得分前十名者獎勵和老師或同學合影，圣誕節有神秘禮物。得分后四十明者輪流值日掃地，最后十五名除了掃地外還要抄五篇課文。

　　三、選好小干部

　　一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心。有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體的目標。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。所以我在選班干部的時候，會管、敢管、責任心強的學生是我的`首選。另外，如果值日班長值日當天學校沒有扣我們班的分，那值日班長要獎勵5分，這樣他們做起工作來就會加倍的賣力。比如：班長劉昌昊，他事事親力親為，在班里很有威信，學生都愿意聽他的話，老師不在班里的時候把班級事務處理的很好，讓老師很是放心。

　　四、設立“五崗十員”，落實崗位職責。

　　設立五崗十員，落實崗位職責，讓每個學生在集體中都負一定的責任，既管理別人，又被別人管理，在強化學生的主人翁意識和集體榮譽感的同時，形成班級事務“人人都有機會管”的格局。我根據學校下發的《班級自主管理崗位設置》，個個崗位上我都安排有專職人員，并張貼在班內，有評分措施，讓他們在具體實施是有據可依。每天五崗人員按時到崗記錄班級學生文明禮儀以及各種行為規范，他們非常負責任，為班級出了不少力，同事也培養了自己的各種協調能力和責任心。“十員”和各個崗位的管理員更是把自己當做小主人，事事做的很好，不用別人提醒，很負責。

　　五、組織好學習小組。

　　我把我們班分成8個小組，先讓學生選出能力強成績好的學生做為組長，然后讓組長按照好中差好中差中的選人標準，選出自己的組員，最后各組取好自己的名字，定好自己的口號。有周迪每天根據各組的表現加分扣分，每天班會時公布各組得分，對前三名給予獎勵。同時每組每天也要選出個人前三名，以此來激勵學生主動積極的學習。學期末的時候對小組前三名和各組內前三名給予物資和精神獎勵。

　　六、營造良好的班級氛圍，切切實實地關心學生。

　　一位好老師，不僅要關心學生的學習，更要關心學生的思想和生活，關心她們的成長，傾聽他們的呼聲。時常給學生一種母愛，營造一種極其輕松和民主的氛圍。在成長的過程中，許多同學都會遇到這樣那樣的困難。作為班主任，必須了解每個學生的思想動態，盡力幫助他們克服困難。像培優扶關差這些解決學習上的困難的事例不必多說，我最主要的是幫他們解開思想上的疙瘩。

　　總而言之，在班級管理中，自主化管理要體現民主、科學的原則、只要我們心中是真誠地為孩子，為孩子的健康成長而付出，端正自己的工作態度，一切都為孩子健康快樂的成長和提升他們的能力為出發點，我相信，我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。班級管理工作千頭萬緒，我班在這方面還有很多不足之處，希望校領導和各位班主任適時的給予我批評和指導。

班級自主管理工作總結6

　　在新一輪課程改革下，每位教師都已樹立了全新的理念，為學生創造機會，讓孩子們脫穎而出，創造展示自己的天地，培養自我約束、自主管理的能力。依據我校“自主管理”實施辦法慢慢地探索，讓學生成為班級的主人，營造一個自信、快樂、和諧、團結的班集體。現總結如下：

　　一、明確要求

　　根據學生的年齡特點，進一步學習我校制定的學生“自主管理”實施辦法，在已有的基礎之上提高要求。每一方面重點抓住一項，認真對待，充分尊重學生，讓學生從被動的管理者變為主動管理自己，做班級的主人，變“要我做”為“我要做”達到“我要做好”的目的，真正做到“事事有人做，人人有事管，人人有責任。”同時要引導學生積極參加班級的自主管理，發揮學生的主動性、創造性，使班主任從瑣碎的小事中解脫出來。

　　二、具體做法

　　1、在開展自主管理工作中，我發現每個孩子都是向善向美的，只是不知道該怎么做，做到什么程度才能達到標準。首先，注重引導學生明確自己的職責，然后引導學生獨立工作的能力，有時需要手把手的教，發現問題及時糾正，最后放手讓他們獨立完成。如，值日生值日時，有的不會掃地，有的不會拖地，值日后有衛生死角，投拖布不用桶等等，這些細節，我在開學初進行過培訓，告訴他們怎么做，衛生的.評價標準是什么，對偶然出現的問題，幫助解決，經過一段時間后，他們知道怎樣評價，怎樣管理了，值日的事再也不用老師操心了。班主任就從瑣碎的小事中解脫出來了，這時候需要老師做的只有及時對值日好的組進行獎勵或表揚。

　　2、要樹立小負責人的威信。通過觀察了解，找出學習，自理能力比較強的學生分管班級事務，他們首先嚴格要求自己，給其他同學做榜樣，誠實守信，積極主動完成自主管理任務，這是對他們自身的要求。然后利用周一自主管理班會，提出本周重點抓兩項：

　　（1）、班長負責安排值日班長，同時明確值日班長的責任。值日班長不僅要立崗，還要看管本班學生在走廊的紀律，本班走廊的衛生，以及墻上的書法作品不被損壞，每月進行評比選出自主管理小明星，以激勵學生盡職盡責。現在學生為了班級榮譽，遇到自己不能及時到崗的情況下，都有同學代替，責任心進一步加強了。

　　（2）、怎樣處理老師不在的情況。學校突然召開會議，老師走了，班長負責安排自習，全體學生無條件執行，對于不遵守紀律的學生，由他自己選擇懲罰的方式，老師回來后，對學生的表現給予肯定或否定的評價。如，前幾天因為交通安全召開緊急會議，開會回來后，我班班級很安靜，進屋一看，同學們都在寫字，班長匯報說有幾個人說話已經寫到黑板上。我說班長做的非常好，大部分學生能自己管理自己，主動學習表揚，說話的那幾個人怎么辦，同學們有的說值日，有的說抄課文，我說你們自己選吧，通過這樣的過程達到自我教育的目的。

　　3、真正的教育是自我教育，的確，對一個小學生來說，在這個關鍵的成長階段，假如他們養成了良好的行為習慣，學會自我教育，進而養成一種良好的思想品德修養，實在是比學會一些具體知識重要得多。從這個角度說，培養了學生的良好習慣，實際上就是提高了學生的素質。作為我們教師，如果在培養學生良好習慣上下了功夫，取得了成效，就是干了一件使學生終生受益的事。就拿我班中午就餐來說，從一開始我就讓學生自己取餐盒，盛飯、菜、湯等，有的學生飯菜盛的不好，灑地上、桌子上、甚至灑到別人身上，于是，我就教他們怎樣盛飯，第一次去盛飯，要少一些，這樣不容易灑，速度還快，不容易造成剩飯現象，減少浪費，不夠再盛，學校的飯菜供應很足，這樣實行幾天以后，又出現新的問題，下課鈴一響，就排隊吃飯，擁擠說話頓時教室里熱鬧起來，怎么辦？馬上現場定規矩，吃飯時不說話，說話時不吃飯，誰擠誰最后吃飯，由學生選出的監督員監督執行，執行過程中出現的問題，及時糾正。現在良好的就餐秩序已然形成，選出的監督員不用了，每個同學都是監督員，誰控制不住犯錯，誰就按規定執行，長此以往抓下去，好的習慣蔚然成風，犯錯誤的學生越來越少，自我教育初見成效。

　　以上這些只是“自主管理”實施過程中的幾個小片段，學生自主管理能力的培養不是一朝一夕的事情，必須反復抓，抓反復，才能收到好效果，同時還要不斷的根據情況的變化、修改、細化。對學生的工作方法加以指導，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺，自為，主動參與自主管理，成為自主管理的小主人。

班級自主管理工作總結7

　　一、自己的具體做法

　　實行“尚學存折”積分的方法，從出操路隊、學習、好人好事、文明禮儀、就餐等加減分項考查學生，設置不同等級讓他們“掙”尚學幣，積滿100尚學幣，在尚學存折里 1，換取獎勵在尚學存折支取1，類似郵政儲蓄的存折的使用方法。結合表揚信，記錄觀察學生的每天表現，然后盡可能讓每一位學生的點滴進步讓其他同學看見，讓家長看見。

　　同時，發動家長以獲取他們的認可與幫助，充分調性學生的積極性。

　　二、班級學生的表現

　　由于給每個學生都買了一個尚學存折，并設置了“宣誓”、“按手印”等儀式、”我為班級獻計策”、“我想要的`禮物”等活動，學生們熱情大漲。

　　三、班內學生的變化

　　“劉老師，我們什么時候分組排座位呢？”、”老師，我們以前練習冊上的A 還算嗎？“、”老師，我還能給班級帶書嗎？還可以給學校推薦書嗎？“等問題，他們期盼著尚學存折趕快實施，他們也很關心自己的表現能獲得多少個尚學幣，他們也從以前不愿意把自己的書捐給學校，更不愿意把自己最喜歡的書拿出來變成積極踴躍起來，愿意為班級建設獻上自己喜歡的物品。

　　積分既是對個人的評價，也是對小組的評價，對后進生進行積分傾斜，后進生回答問題，作業都寬容一些，對于幫扶后進生的同學對他所在的小組有加分，幫扶的同等也能獲得相應積分。小組變得團結起來，后進生回答的問題也多了起來。

　　四、存在的困惑及需要學校配合的方面

　　目前實行起來有三個問題：

　　第一、加減分項不夠細化，難免疏忽，還需要不斷更新把一些新問題加進去。如何讓尚學存折這套學生”存錢“的系統長久、有效實行下去，種種方法還需要探討，學校能否提供更多平臺讓我們去參觀其他學校的做法？

　　第二、教室空間有限，可以張貼尚學存折相關材料的地方有限，可不可以把班級門口的班牌中的班級合照能不能換成個人展示欄，小組展示欄？

　　第三、自主管理班級建設需要資金，希望學校能夠給有依據的采購提供資金。

　　五、自己接下來的措施

　　1、 細化加減分項

　　2、 小組的口號和組的圖標還需要優化，沒有特色

　　3、 如何發動家長參與進來？

班級自主管理工作總結8

　　在班級管理中班主任是導演，學生才是主角。在課程改革下每位教師必須樹立的全新理念，我們要創造機會讓孩子們脫穎而出，創造展示自己的天地，培養自主能力。在此觀念指導下，我在慢慢地探索，怎樣讓孩子們逐步養成自主管理的班級管理模式。現總結如下：

　　一、明確要求，教師垂范：

　　孩子們的模仿能力強，總渴望得到效法的榜樣。而教師工作的師范性和孩子們的向師心理，使教師最易成為學生模仿的對象而成為模范。老師的一舉一動、一言一行對學生都有很大影響。教師的形象對學生思想品德形成有較強的榜樣作用。所以任何一位教師都應當時時、事事、處處成為學生的楷模；教師的言談舉止、穿衣打扮都要自覺地為學生做出表率。

　　教師的世界觀、道德情操、工作態度以至日常生活的一言一行，對學生所產生的影響是直接的、潛移默化的，也是深刻的，很難磨滅的。教師的人格魅力對德育效果構成重大影響。常言說“榜樣的力量無窮”。一個充滿愛國主義激情的教師，其學生怎能不被那洋溢的愛國激情所熏陶；一個樂觀向上、敬業有為的教師，對學生怎能不產生巨大的榜樣力量。教師嚴謹的治學風格和實事求是的教學態度、公正無私的人品，這本身就是一種巨大的教育力量。作為教師，言行舉止均要“隨時檢點”和“從嚴要求”，《教師日常行為規范》就是對教師師范作用的鏡子。要求孩子們遵守作息時間，老師就必須準時踏進教室；要求孩子們上課專心聽講，教師在課堂上就不能接手機，接待來訪；要求孩子們要勇敢，教師在早操時就不能戴帽子、圍巾和手套……德育工作絕非僅是“言傳”即可的事情，“身教”更勝“言傳”，是“言傳”取得效果的前提和保障。

　　另外，學生對社會的看法、對是非的辨別，常常是從家長和教師身上取得第一印象的，從而一直影響到他們成人。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”為更好地在德育工作中“言傳身教、為人師表”，教育者必須時時處處做好垂范作用。

　　二、自主管理的操作

　　每一天工作結束后，總有令人滿意和不足之處，每個同學都要積極進行自主管理的總結，各小組長進行匯總，再將匯總后記錄交到班內負責總記錄的同學手中。根據學生實際情況和班內自主管理工作的分配情況設計合理的記錄冊。在這些記錄統計中有出勤情況、作業情況、成績冊、班級之最、值日情況、值班記錄等，主要記錄優秀的同學，并進行積極表揚和賀卡鼓勵。班主任要及時查閱各種記錄，不定期的找學生談心，了解他們的想法和做法，及時給予肯定表揚和獎勵。

　　三、“班級自主管理模式”中必須處理好的幾個關系：

　　1、放與收的關系

　　班級實行學生自主管理，班主任必須切實放手讓每一個學生參與到班級事務的討論、決策、處理和評價中來，但這種“放”是建立在“收”的基礎上的，千萬不能把“放手”管理變為“放任”管理。即班主任要通過深入細致的思想工作，將全班同學的不同意志、心愿和想法都收攏到同一個目標上來，凝聚成全班同學共同的.意志，并要通過班級目標的確立、班級計劃的制定體現出來。

　　2、松與緊的關系

　　“班級自主管理模式”下的班主任，雖然能夠從繁雜的班務中“解放”出來，卻要隨時去洞察班級的每一個細微變化，要以輕松的心態去面對學生管理中的失誤、缺點和挫折，更要以負責任的態度去引導他們正確看待并改正自身的不足，使班級管理在一松一緊之間，收到“外松內緊、形散神聚”的效果。

　　3、多與少的關系

　　以管理的“自主性”和“主體性”為核心的“班級自主管理模式”，要求班主任多觀察、多分析，少指示、少干涉。即多觀察學生的變化，多分析學生的心理，多引導學生的言行；對班級活動少按自己的意志去指示，對具體事務少憑自己的想法去干涉。只有這樣，才能把更多的機會真正留給學生，讓學生自己去思考、創新和發展。通過讓學生參與班級管理，進而學會自我管理，培養其自主性、能動性、創造性，真正給予孩子們一片屬于自己的天空。

　　總之，在實施班級管理過程中，讓我們自覺而真誠地尊重學生的主體地位，切實發揮學生的主體作用，開展班級自主管理，提高學生的自我管理能力，從而讓學生獲得和諧、健康地發展。

班級自主管理工作總結9

　　“自主參與型的班級管理”，是讓學生通過老師的指導，主動地參與到班級的管理活動中去，充分發揮自身的主體性、獨立性和創造性，營造民主、合作、和諧的班級人際關系，創建人人參與、民主高效的現代班級管理制度。這種制度致力于學生民主意識、責任感的培養及其自我教育力的形成。現代教育理念也強調：把機會給每一位學生，讓學生學會自己做主人。如何才能真正讓學生自主管理班級呢？我通過參觀、學習河源三小的先進經驗，結合自己本班的實際情況，設計出學生自主參與班級管理方案，并在實際教育教學工作中進一步展開。現將所做工作總結如下：

　　一、改變教育理念，喚醒學生參與管理意識。

　　由于長期受傳統教育思想和教育模式的束縛，學生已經習慣與依賴老師的安排，學生的主動參與班級管理的意識不強，他們的思維與行動自始至終都在老師事先確定好的軌道上運行，這就嚴重阻礙了學生創造性潛能的發展，顯然與現代教育理念相孛了。因此，教師不僅自己要更新教育理念，轉變教育思想，樹立以學生為主體的意識，更要幫助學生擺脫傳統教育理念的束縛，主動參與到班級的管理中來，真正成為教育的主體。

　　我通過組織一系列的“小主人”活動，如“我是班級小主人”、“我愛我‘家’”、“我為班級添光彩”等，告訴學生自己是班級的小主人，培養學生的主體意識，為實施班干部改革工作打下堅實的思想基礎。

　　二、改革班級管理模式，建立班干部多崗制。

　　班級事務的管理，大多的做法是事無巨細，班主任一統到底，形成了老師怎么說，學生怎么做。又或者是讓幾個班干部包辦，但這樣只能是好的學生更好，能力差的學生卻仍是趕不上來，會導致這部分的同學長期處于被動狀態，失去上進心與積極性。如何真正把班級還給學生，讓每個學生都有機會參與到班級管理中來？我是這樣做：

　　1、增設崗位

　　小學班級管理工作瑣碎繁重，而把班級日常的各項工作設立各種崗位交給學生去完成，不僅可以讓每個學生參與班級管理，而且也可以減輕班主任的負擔，收到一箭雙雕的效果。對于增設的崗位，我先設計如下，根據實際情況，讓學生討論再進行修訂。

　　這樣大面積地鋪開，讓每個學生都有表現自己的機會，讓每個學生都能參與到班級的不同層面的管理中來，促進學生從管理角色的變換中學會自我管理。

　　1、上崗培訓

　　這樣做，主要是考慮到大多學生以前從未擔任班干部，一旦上崗，會出現手足無措情況，易挫敗其信心，同時也會影響整個班級的工作成效，因此培訓是非常有必要的。

　　首先，確定值日小班主任的最佳人選，我是通過在每學期初讓學生進行競崗演說，民主投票的辦法選出前五名票數最多的`同學擔任這一要職。畢竟選出的同學在班內有一定的威信，開展工作也較順利。

　　班級增設的其它崗位則由學生自愿報名和教師協調相結合的辦法安排管理人員：人人有崗，一人一崗，概不兼職，2人或2人以上的崗位，學生可自愿組合，教師對全班崗位作通盤考慮，適當進行協調。學生人人明確自己和他人的角色位置與職責范圍，相互幫助，做到相互督促。其次，我通過定期進行的班干部培訓、跟蹤輔導、以舊帶新，活動示范等方式，培養崗位人員的工作能力、服務意識、責任感等，讓學生學習崗位職責，明白自己的任務是什么，怎樣做好記錄與匯報以及怎樣與其它崗位人員做好配合工作等，只有讓學生熟練地開展工作，班級新的管理工作才能步入正軌。

　　2、分層管理

　　有句話說“抓在細微處，落在在實效中”。班主任工作只有落在細微處，才能使班級管理見成效，而在細微管理基礎上還是應該充分發揮民主。我根據班級的實際情況，實行“崗位分級管理體制”。小值日班主任，負責當天全班各崗位工作的協調組織、監督總結；班主任助理負責協助小班主任工作，分管當天的紀律和衛生；各崗位長，負責班內各崗位的小范圍工作。

　　另外，要求每個崗位的值日人員做好工作記錄，及時向小班主任反映情況，而小班主任則將當天所有的情況匯集到《班務日志》中，并利用每周的班會課簡要地向同學總結上周工作開展情況，表揚好的，指出不足，以便在當周改進。

　　通過每天的記錄，學生不僅可以體驗到自己的成長與進步，更有利于他們改進自己的工作工作方法，激發他們的工作熱情。

　　4、建立獎勵制度

　　每個同學對參與崗位管理都懷有極大興趣，尤其是那些從來沒有當過班干部的同學更是表現出高漲的熱情。可過了一段時間后，這熱情就漸漸減退，個別甚至出現放松現象，針對這種情況，我又通過兩周一次的述職考評，民主評優，不合格者待崗，每周之星評比等方式，使每個參與管理的同學既有危機感，又有鼓勵的動力，以此不斷約束他們，提高工作質量。此外，本學期我嘗試進行輪周管理，之前是每天一人一崗，現在是每周固定一人一崗。這樣做能促使每個同學反思當天的工作狀況，不足之處在第二天改進，以提高工作效率。這樣，培養學生的競爭意識，提高競爭能力，同時，使學生養成了自強自立，自信向上的品格。

　　一、充分發揮教師的主導地位，創設自主管理氛圍。

　　由于學生的年齡較小，其能力畢竟有限。這就需要發揮教師的主導作用，及時指導各崗位的工作，發現問題，適時引導他們積極開動腦筋，想出解決辦法，盡最大努力為學生創設自主管理的氛圍。如果教師要么包辦代替，要么放任自流，既不利于培養學生的自主管理能力，也不利于建設一個自主管理型班級。

　　實踐中，我要求學生各司其職，各個崗位相互合作，每開展一項活動，每一個決議都要進行集體討論，再由幾個小班主任集中意見，如無大的問題，都可以讓學生按既定的方案去完成任務。即使有不足之處，也可以讓學生從中汲取經驗教訓，只有這樣，才能不斷提高他們解決問題的能力，讓學生真正體會到自己才是班級的小主人。

　　有人研究，如果僅僅依靠班主任本身的努力，在一般情況下發揮其才能的預期值約占實際能力的60%，而成功的管理，可使成員能力提高40%。作為班主任，成功的管理最重要的是學生的自主管理。以上是我實施班級自主管理的一點嘗試與體會。

　　重視學生的自主管理給我的工作帶來了明顯的成績，也帶來了無窮的信心，我會在以后的工作中不斷改進，以取得更好的成功。

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