構建高效課堂工作總結

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，快快來寫一份總結吧。總結怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編為大家整理的構建高效課堂工作總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

構建高效課堂工作總結1

　　為深化新課程改革，進一步推進素質教育，提高教學效率，我校以市教育局“高效魅力課堂建設”活動為指導，開展形式多樣的校本研究，融通課堂內外，積極構建“魅力課堂”。現將工作總結如下：

　　一、主要工作

　　1、分析我校生源基礎。我校位于城鄉結合部，是進城務工人員居住較集中的地方。進城務工人員的子女達70%以上。生源的特殊性為我們的教育教學帶來相當大的難度，一是家庭學習條件差，絕大多數孩子家中沒有自己的學習空間；二是家長忙于生計再加上個人文化底蘊不足，無暇顧及孩子的學習，更談不上輔導；三是學生大多來自農村，性格相對靦腆，缺乏自信；四是生源流動性較大，學習有時必須隨父母的工作變化而變化，來來去去的現象普遍存在，學習無法形成連貫性、系統性等等。面對這樣的實情，我們清楚地認識到，我們不能等待，不能指望，要研究課堂，向課堂40分鐘要質量。

　　2、找準研究的切入點。影響和制約高效課堂的因素很多，我校從轉變觀念入手，開展校本研究，廣泛征求專家、教師意見，認真組織教師學習反思，最后確立了我校的創建高效課堂研究切入點，即研究主題——“關注課中訓練的有效性”。細化到各教研組，依據學科特點，其側重點也有不同。語文學科關注文中朗讀訓練的有效性、中心問題設計運用的有效性等；數學關注練習設計運用的有效性等，明確了各教研組的研究專題。

　　3、加強理論學習，提高教師素質。“打鐵還需自身硬”。我校從學校、教研組兩個層面開展了豐富多彩的專題學習、培訓活動。一方面積極向教師推薦學習《“345”高效魅力課堂教學設計與評估》等相關書籍，以“合作探究”教學成功案例為研究對象，利用間周一次的業務學習時間組織教師學習，舉行了以“挖掘學生潛能，構建高效課堂”等為主題的業務培訓。另一方面發現本校研究典型，請他們與教師交流，進行思想與觀念的碰撞、融合，先后有張愛芹、郭雙英、王愛玲等多名教師迅速成長。學校在全體教師中開展“優化課堂結構，全面提高質量”等主題討論活動，有效促進了全體教師的學習反思。

　　教研組層面一是利用零星教研時間和教研組專題研究時間組織本組教師學習與本組研究主題相關的文章，二是結合校內外的公開課時間，組織全組教師仔細學習、揣摩，并力求在自我教學實踐中點滴滲透。學習反思幫助教研組理清了學科的研究內容。

　　4、搭建活動平臺，夯實工作實踐。我們以細化教研組建設為依托，通過豐富多彩的'活動提高課堂教學效率，提升教師業務水平。

　　活動一：“一人一堂優質課”課堂教學展示。在每學期開始的第二個月份，我校都開展了“課堂教學展示活動”。以教研組規范研究為基礎，以探究個性化高效課堂為主題，活動分三個階段開展：第一個階段為準備階段，即征求意見形成方案，每位教師根據自己的教學實際選取一節最得意的能體現自己對高效課堂認識的課。第二階段為研究階段，即教師個人仔細分析本節課課中訓練點，思考如何關注課中訓練的有效性組織高效的課堂教學，反復推敲，使這節課的訓練更有效，更高效。第三階段為展示交流階段。教師展示自己的課堂教學。突出三個關注點：關注課中訓練的有效性、關注學生思維的發展、關注一個教學片段的具體指導（如何由不清楚到清楚、不會到會、不懂到懂等）。通過反思整理出適合本班、本校學生的課中訓練有效性課堂教學策略。預約課中值得深入探討的課則在學科聽課競賽中展示，供大家研究、剖析。

　　活動二：聽課評課競賽

　　構建高效課堂，同伴互助尤為重要。為了幫助教師形成相互學習、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，3、10月份，學校開展了教師高效聽評課競賽，比賽分兩項內容，一項是基礎性比賽，包括：聽課本檢查，比聽課任務是否完成；教師挑選其中一節聽課評課最好的案例參評。另一項是現場聽評課競賽，聽課評課比賽，為教師的高效課堂研究提供實在的研究案例，提升了教師的專業素養。

　　活動三：復習課教學競賽

　　以往的復習課隨意性大，隨著質量意識的增強，高效課堂的提出，高效復習課研究自然成為我們必須關注的話題。學校組織開展復習課教學研究，舉行語數外復習課教學設計比賽。要求在教研組、年級組同學科內開展集體備課研究，組內教師相互聽復習課不少于兩節，從復習課教學設計中選取一節參評，教學設計從整冊教材的系統性、教學的重難點把握、問題的有效解決、練習的有效設計運用等層面綜合評定。其他專職學科任課教師上交期末教學檢測方案。要求測試內容以課程標準為依據，測試項目不低于兩項，方案操作性強，有利于促進學生學習能力，激發學生學習興趣。

　　20xx年春季學期，各班“班班通”全部到位，為我校“高效課堂研究”提供了強有力的保障。為了發揮“班班通”的最佳教學輔助功能，學校從三個方面入手巧用多媒體，創建高效課堂。一是精心組織，落實二級培訓。即：校級全員培訓、組內互助培訓。二是加強管理，提高使用效率。促使教師自覺使用“班班通”的意識逐漸增強，教學效果明顯提高。三是全員參與，課堂達標驗收。活動中，每位教師認真梳理這段時間的課，選擇一節課運用“班班通”實施教學高效研究并展示。首先，教案設計關注教學準備。第二，教學過程運用“班班通”熟練且教學效果好。第三，課后反思圍繞高效課堂運用效果進行。第四，學校將該活動納入學期績效考核。從呈現的課例來看，每位參賽教師均能精心制作一個應用“班班通”授課的課件，相互學習氛圍濃，教學效果顯現明顯。

　　二、主要成果

　　通過兩年的研究實踐，以校為本的關注課中有效訓練的策略在教師的教學中找到了生長點，學校以語數外三科教研組為重點引領組織研究，創建高效課堂小有成效。語文學科，針對學生閱讀能力不強，情感較漠然的現實情況，開展讀的有效性研究。以“我愛語文”為切入點，采取“低、變、多、思”的策略探索高效課堂的途徑和方法，踐行圍繞中心，篩選關注點，有針對性進行語言文字訓練（表達、應用、拓展等）的模式，最后達到提高學生語文素養的目的。數學學科以教師的計算教學、學生的計算能力為研究主題，緊抓過程、反饋、應用，通過動手“做”數學，理解算理的科學性；鼓勵自主探究，體驗知識的系統性；重視互動交流，提倡算法的多樣性，以此來發展學生的探究能力，增強學生的數感，培養學生的實踐能力。英語學科則以創新學生學生發展性評價模式為專題開展研究。針對學校學生實際，采取分層（提問分層、作業分層、家長參與）、分類（活動分類）的策略提高課堂教學效率。

　　20xx.6

構建高效課堂工作總結2

　　在新課程改革的今天，“高效”已經成為了課改的主流話題，而“高效課堂”則體現了課改的理念。課堂是一個舞臺，一個充分展示自我的舞臺，以傳授給學生知識為主。但是在這個舞臺上，傳授給學生的不僅是知識，更是對教師自我的一個展示。新課改要求我們教師改變傳統的教學模式，以教師作為引領，使學生在快樂中學習。我認為高效課堂的實質應是在教學活動中，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。也就是說課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，使每一位學生都有所收獲，有所提高。如何打造小學語文高效課堂呢？我認為應從以下幾個方面入手：

　　一、以人為本，使學生全員參與

　　教師是課堂的引領，學生是學習的主體。學生只有在課堂上有了充分的時間和空間，才能自主學習，才能真正實現他們的主體地位。我們傳統的教學模式盡管并不是完全的“滿堂灌”，但是學生并沒有參與到教學活動中來，只是被動的聽，遇到重點地方老師說“動筆記一記”，才拿起筆來記到課本上，他們對于老師有太多的依賴性，而老師這時也助長了他們的懶惰心理。

　　因此，在以后的教學過程中，教師要充分利用教學資源，巧妙創設教學情境，充分激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的課堂環境中完成學習任務。把以往的“要我學”變為“我要學”，讓學生真正成為學習的主人。

　　二、多多贊賞，使學生樂于進步

　　無論是大人還是孩子，都喜歡聽贊賞的話，當孩子們學習了一項新本領向你顯示的時候，如果夸贊了他，他便會不斷地向他人顯示，不斷的追求更好的。如果我們教師把這種賞識運用到教學過程中，對于孩子們的點滴進步，多多贊賞，多多鼓勵，孩子們一定會更加樂于學習，樂于進步。“授人以魚，不如授人以漁”教師的任務不僅僅是教授給學生知識，更重要的是教給學生學習知識的方法。課堂上教師應當及時的鼓勵，給更多孩子表現的機會，使每一位學生都參與討論，讓整個課堂“動”起來。學生對學習有了興趣，有了熱情，成績自然也就提高了。

　　“學高為師，身正為范”教師要用一顆真誠的心，來感染每一位學生，用自身的言行，潛移默化的教育孩子如何學習，如何做人，如何做事。

　　三、精心備課，使學生積極有效參與課堂

　　俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師為主導，學生為主體，把課堂真正還給學生，但是并不意味著教師就輕松了。一堂好課，首先要求的是教師在課后的精心備課。要使學生在課堂上的活動有意義，就得加強課后的`預習。學生的預習其實就是在老師的指導下自己完成學習任務的過程，教師要做的就是幫助學生明確學習任務，引導學生掌握學生方法。教師的精心備課，精心準備，就會把學生帶入一種能學、想學的學習氛圍之中，使學生不僅能積極的參與課堂，更能夠有效的參與課堂。

　　課堂是我們教學的主陣地，我們只有理性的認識課堂教學，客觀的面對課堂教學中所存在的問題，才能不斷的改進課堂教學，營造出良好的學習氛圍，使教師“樂教”，學生“樂學”。

構建高效課堂工作總結3

　　一、實驗的基本情況

　　我校確定實驗課班級11個，學生共425人，11名語文實驗教師，11名數學課實驗教師，3名英語課實驗教師。我校是農村完小，教學理念相對落后，需要在實驗過程中更新教育思想。

　　二、領導高度重視，教師積極實驗

　　我校“高效課堂實踐活動”受到領導高度重視，向校長能夠親自組織“優化教學模式構建高效課堂”新課程理念培訓和聽課、評課活動，擬定實驗方案、實驗課橫幅。譚校長做實驗課教師動員工作，親自掛帥擔任實驗課領導小組組長，并參與課堂聽課、評課、研討、交流。楊濤老師積極整理資料，并出版了我校的校本教研通訊，加強教研學習的力度。

　　各組成員能夠積極主動學習新理念，轉換角色，改變教法，尤其語文實驗組李道勇和袁銀秀老師積極參加培訓、學習和聽課，制定出自己的實驗課計劃，及時給學生分組，制作了精巧富有個性的年級分組牌子，最終給數學、英語教師上好了示范課，起到了以點帶面推動作用。王海利老師的.數學實驗課經過自己參加培訓、學習、聽課，并經過自己的反復實驗、討論、交流、反思，已經掌握新理念，新教法，課堂教學完全把主動權交給了學生。楊娟老師的英語實驗課憑借著自己年輕優勢，接受新事物快；思想轉變快；新理念學習快；教法改變快，也很快投身到實驗課中。我們還請到縣教研信息中心的語文教研員梅興謙老師來為我們做高效課堂的理論指導。

　　在十、十一月份我校組織的“課內比教學”活動中教師大顯身手，“以學生發展為中心”的教學思想，以“先學后導，問題評價”教學模式，給全校教師品嘗了一頓豐富的教學大餐，使全體教師認清“優化教學模式構建高效課堂”的新理念和新教法，為下一步更加深入的開展活動奠進了堅實的基礎。

　　三、存在的問題和困惑

　　高效課堂剛起步階段，學生比較喜歡這種新模式，新的環境變化，學習也很主動，但隨著時間的推移，就存在以下的情況：

　　1、班額太大，組員多，兩級分化嚴重，課堂氣氛沒法保障，探討問題費時間，課堂時間不夠用，教學任務難以完成，學困生輔導困難。

　　2、小組探究學習只是學優生在動手動腦，語言表達能力差，學困生只照著別人思路走。

　　3、學生預習膚淺，同學互評，家長評價不到位，學習資料以及先進的輔助教學設備都沒有用，所以學生知識面狹窄。

　　4、在小組合作學習中如何調動學生積極參與討論、交流這一問題讓人困惑。

構建高效課堂工作總結4

　　構建高效課堂活動開展兩年以來，應該說我校的許多老師都經歷了迷茫、實驗、反思這三個階段。如今，我們已達成一種共識：高效課堂不是什么新東西，更不是一場教育改革，而是一種高質量的課堂教學境界。構建高效課堂就是對新課程改革的進一步深化，深入研討如何提高備課、上課的有效性，減少無效勞動，從而實現課堂的高效。回顧我校兩年來開展的構建高效課堂系列活動，我們高度認識、加強領導、精心策劃、積極探索、認真落實、強力推進，使這一新的教改實驗在我校生根發芽，并開出了鮮艷的花朵，取得了良好的效果。現將我校開展構建高效課堂工作匯報如下：

　　一、加強學習，提高全體教師的思想認識

　　學校領導班子對構建高效課堂高度重視，首先成立了“義馬市二中構建高效課堂活動領導小組”，并多次召開校委會研究深入開展打造高效課堂工作方案。組織教師觀看了專家視頻、學習了教體局關于構建高效課堂工作會議精神和三門峽市構建高效課堂實驗學校的具體要求，提高了全體教職工對構建高效課堂這一中心工作高度認識。每周四下午第四節是集中教研活動時間，學校多次組織教研組學習、討論高效課堂教學模式，深刻領會高效課堂的內涵。我校還多次創造條件提供機會讓教師外出聽課，支持教師參加繼續教育，組織教師“走出去”外出聽課學習和培訓。把提供學習機會作為對教師的獎勵、一種榮譽，這給老師一種正確的價值導向，極大地提高了老師參與課改的積極性和主動性。

　　二、完善規章制度，做到有章可循，有的放矢

　　學校制定了切實可行的相關實施方案，如：《義馬市二中構建高效課堂實施方案》、《義馬市二中構建高效課堂實驗學校實驗管理辦法》，《義馬市二中同頭課教師加強備課研究的意見》、《義馬市二中課堂教學“四

　　清”活動方案》，《義馬市二中課堂教學評優達標實施方案》，《義馬市二中加強教學質量管理的意見》，《義馬市二中名師培養工作方案》，《義馬市二中優秀教研組和備課組評選方案》等。一系列方案的出臺，充分調動了廣大教師及備課組長工作的積極性，也使平時教學教研工作有章可循，有的放矢。

　　三、成立活動領導小組，完善評價考核措施。

　　為保障創建活動順利開展并取得實效，學校成立了“義馬市二中構建高效課堂”領導小組，校長任組長，為創建活動的第一責任人，負責領導和組織“創建高效課堂”實踐活動，確保活動有序有效開展；教學副校長任副組長，為實踐活動的具體負責人；領導小組下設創建活動辦公室，教導主任任辦公室主任；同時，以教研組為單位，成立各學科集體備課組；以市、縣級骨干教師和各科教研組長為成員，成立“高效課堂達標考核小組”。學校根據上級活動要求，調整并完善了評價考核制度，增加對課堂教學的評價考核權重，將高效課堂達標情況按無效、低效、有效、高效四個等級納入專任教師年度考核。通過“高效課堂驗收”的教師，在年度的評先表模和職稱晉升時優先考慮。

　　四、堅持集體說課，改進集體備課方式。

　　集體備課的目的是把老師從繁重的寫教案中解脫出來，增加集體研討的`時間，以研促教。為了切實發揮集體備課的作用，進一步規范了操作流程，統一使用學校集體備課樣表，認真落實集體備課制度。在實施集體備課的過程中，我們堅持集體說課，集中大家的智慧，做到鍛煉一人，成長一群。強調在每次集體交流中，教師要立足課程標準，不僅討論教材核心內容、教法及學法，還要就教師的困惑、或教學中的熱點、難點問題進行專題式的研討：假如我來教，這個環節會怎樣處理？怎樣點燃學生思維的火花？怎樣進行文本、學生、教師間的互動？怎樣去評價肯定學生，真正讓課堂成為一種幸福的享受，成為師生共同成長的樂園？大家集思廣益，你有什么金點子，我有什么好主意，他有什么新創舉，不妨暢所欲言各抒己見。這種交流、切磋，不僅對提高教師隊伍的整體水平和教學質量起到了推動作用同時促使集體備課真正避免形式化，體現高效性。備課組長將集體備課記錄表上交教導處，教導處不定時抽查。

　　五、堅持推門聽課制度，抓好教學過程管理。

　　課堂是提高教學質量的主陣地，是校長了解教學實際的主現場。聽課是校長把握教學情況的主要方式。聽課既可以了解教師的教，也可以了解學生的學，可及時發現問題予以指導幫助；也可以發現好的經驗方法在全校小結推廣，利于及時調整教學管理措施。實行課堂開放、推門聽課以及領導聽課制度。通過推門聽課對教師的常態課情況進行診斷，并有針對性地進行引領。推門聽課后，隨機檢查備課和訪談學生，了解教師上課的預備情況和平時教學的情況，并判定該教師的課堂授課情況是基于教案、高于教案，還是教案、教學兩張皮或不備課的上課，以督促教師做好課前預備工作，切實提高課堂教學效率，使教師在常態課中成長，促進學校課堂教學的群體優化。

　　六、創造條件，大膽創新，推行“四課”活動。

　　我校通過“四課”并進構建高效課堂：

　　一是示范課引路，每學期由教務處安排各級骨干教師帶頭上高效課堂示范課，課后及時組織教師議課研討；

　　二是切磋課交流，每學期由教研組安排本組教師開設，切磋課強調老師帶著本學科某一疑難問題進行上課，全組教師共同探討解決方法；也可帶著自己對某一教學方面的思考進行課堂實踐，通過實踐和反思，形成理論上的認識。

　　三是研討課提高，在集體備課的前提下，每個月每個教研組抽簽決定一名教師上研究課，學校對這節課全程錄像，組內所有教師參與觀課議課，把這節課作為研究的對象，并通過微格分析，進一步明確怎樣做到高效，怎樣消除無效，小結出“高效課堂”的構成要素和課堂特征，探討總結符合我校校情的整體優化教學設計與實施的途徑和策略，逐步形成自己學校的教學模式。

　　四是常態課指導，實行推門聽課，聽課結束針對個體的課堂教學，現場進行點評，并跟進指導。通過搭建“四課”活動平臺，給教師們提供展示和成長的舞臺，鼓勵優秀的青年教師脫穎而出、中年教師爭創特色、骨干教師持續發展，建設一支引領學校發展的高層次教師隊伍。

　　七、“四清”工作扎實有效

　　我校在汲取以前“四清”工作經驗的基礎上進行改進。具體做法是：“堂清”任課教師嚴格落實我校集體備課規定的課時基本教學任務,完成由備課組共同設計的課時達標訓練試題,并及時講評和矯正學生的錯誤，并通過學校領導入班聽課進行監督。

　　“日清”范圍為當日教學的內容，教材必知必會部分，要求各任課教師力爭在課堂完成，未清部分在課后由各任課教師繼續清理，仍然未清部分，由學生家幫助清，如清不了，還有任課教師和“互助生”共同清理，力爭當天完成。要求學生對當天所學的基礎性知識達到率保持在80%。各年級組有統一的時間安排，在不同時段清不同的學科。

　　“周清”內容為課本上的知識為準，如：例題、練習題、生字、生詞、單詞、句子、重點句子含義等，含相應的內容，難度不超過教材，每周規定時間讓每位學生盡量解決一周每門學科的教學內容和課時檢測題中問題。檢測后，要求未清學生利用周日自己復習，下周繼續檢查，對還未清的學生，由家長負責幫助完成并簽字。

　　“月清”，以月考為主。試題用教務處或教研室負責設計的檢測卷。測試后，教師要用一到兩節課的時間，繼續清理考試中發現的問題和自己在教學中存在的遺留問題。除了精心組織、嚴明考紀外，更重要的是進行考后的分析和總結，進行反思，及時改進下段工作。每一次考試結束都要求各備課組認真進行試卷分析，班主任進行班級成分析，開好教師總結會和學生總結會。

　　八、加強校際交流，互相取長補短

　　按照教體局要求，我校充分發揮在打造高效課堂方面的引領和示范

　　作用，我們與義馬市一中結成構建高效課堂手拉手學校，制定了計劃和實施方案。每學期組織教師到一中聽課、座談，一方面，可以學習他們的先進經驗和做法，另一方面，我們通過座談把自己的做法和他們進行交流和溝通，實現共同進步、共同提高。我們還邀請三門峽市第三中學教師趙若良來校授課，和全體教師座談，讓名師來校指導課堂教學，讓教師與名師近距離交流和對話。學校領導還定期帶領校級課改能手、教壇新秀到義馬市三中、二小參加連片交流活動，給他們提供鍛煉和學習的機會。在交流中找出了我校的薄弱學科，并組織薄弱學科的教師到兄弟學校進行聽課學習，從中找出薄弱的原因。

　　九、加強養成教育，促進高效課堂順利開展

　　養成教育是教育的基礎，是提高教學質量的保障，構建高效課堂也是實施養成教育方式之一。養成教育不是泛泛地講在口頭上，而是落實在日常的訓練中，為此，我校采取了以下措施：定期召開班主任經驗交流會；開展文明班集體、文明學生評選活動；定期召開學生座談會和學情分析會；舉辦家長學校和家長會；組織感恩教育活動。這些措施的實施使我校寢室管理、學生紀律觀念、日常行為行為習慣、學習習慣等大有改觀，養成教育與構建高效課堂相得益彰，讓我們的課堂更加高效。

　　總之，構建高效課堂，是一項長期艱巨的任務，是一項龐大系統的工程，任重而道遠。短時間內還存在一些有待解決的難題：個別老教師的傳統教學觀念不能徹底轉變；與高效課堂建設相配套的制度還有待于進一步的完善；學生的自主學習能力還需要進一步加強。然而，我們堅信，有了上級領導的大力支持，有了全體教師的不斷實踐和勇于創新的精神，我們前進的步伐定能邁得更快，走得更遠。

構建高效課堂工作總結5

　　近年來，我們xxx小學立足校情，采取問卷調查、學生談話、系統分析等措施，并經由以下途徑，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施。

　　一是以觀摩課、研究課、匯報課等課型為載體，通過互相研究、相互借鑒、相互學習，形成積極探索高效課堂的氛圍。

　　二是通過完善校本管理制度和課程管理規程，督促教師堅持多維學習，增強多元聯系，引導廣大教師進一步明確了新課程背景下的三維目標、教學方法、教學過程以及學習評價等關鍵要素。

　　三是搭建“備、教、聽、說、評”一體化平臺，通過常態課、達標課、探究課、示范課等課堂模式的展示，加快教師與新課程相適應的心智模式、情感態度、知識結構和能力結構的構建速度。促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎上，通過專業引領，完成實踐與理論的對話，最終達成了這樣的共識：

　　高效的課堂，就是要變“帶著知識走向學生”，為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態性課堂。并立足課堂不斷追求高效、有序的.教學，力求在有限的時間內，讓學生獲得更好的發展。

　　現將我們的具體做法簡要闡述如下：

　　一、創新管理制度——打造高效課堂的前提保障。

　　在教研活動剛開始啟動時，僅靠自覺是不夠的。于是，我們利用前期發展性教師評價研究的成果，依靠相關規則，修訂、完善了相關的制度，使之更加符合我校實情。如在《伍小新型教研管理制度》和《發展性教師評價操作流程制度》中，就包含了評價者培訓制度、新教師“1+N”式團隊培訓制度、骨干教師培訓制度、單項評價制度等；在《評價結果科學運用制度》中，包含了學科研究成果推廣制度、學科成果應用制度、學科成果展示制度等。

　　這樣做的目的，是進一步約束和規范教師個人和教師群體的行為，以保證研修活動正常而有效地展開。這些規范或準則在經過了一段時間的實施之后，便逐漸成為了全體教師參與教研活動時自覺遵守的規范。當然，制定新型校本教研制度，還不是我們的終極目標。我們真正的追求和理想，是形成一種文化，一種大家共同追求的價值觀，并融入我們的思想和行為。

　　在研究中，我們欣慰地發現，這些用文字清晰地表述出來的各項創新制度，在堅持不懈的執行中，教師們由不適應到習慣化，進而內化成為一種自覺行為，最終成為了打造高效課堂的有效保障，在無形中彰顯著制度文化的魅力，收到了預期效果。

　　二、校本研究導航——打造高效課堂的依托力量。

　　（一）立足專業引領強化“高效”意識

　　為了致力追求并實現高效課堂，由學校校長牽頭策劃，我們開展了全員論壇交流：“什么是真正意義上的高效課堂？”為了充分調動廣大教師的積極性及參與熱情，楊校長又以案例為載體，親自進行了“立足校本教研，打造高效課堂”的專題講座，進行專業引領。基于大家的交流，達成了一個共識，那就是：“高效課堂，就是教師在單位時間和空間里，將教學目標最大化和最優化。也就是將新課程標準中的‘知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀’三維目標最大化和最優化。”

　　在研究中，我們探索出了提升教學實踐智慧的有效途徑，即：

　　1、先進理念聽中學——即引領教師學習關于先進理念的文本知識、精彩教學的文本案例等，以聽講為主。

　　2、經驗智慧做中學——即在教學實踐中學習應用高明的教學方法，并在不斷反思和感悟中逐步提高。

　　3、聽懂以后做出來——把學習到的教學智慧，由紙上的文本理念，逐步變成自己的教學行為，使之具有自己的個性特色。

　　4、做好以后說出來——在自己的實踐中探索出自己的經驗，積累下屬于自己的智慧，并逐步使之清晰化，總結和提煉出自己獨特的經驗和智慧。

構建高效課堂工作總結6

　　構建高效課堂，提高課堂效率

　　我們xx中心小學在提高課堂效率，構建高效課堂，做了以下具體而實際的工作：

　　一、針對班額大，留守學生面積大，潛能生多，學校認真組織教師深入開展課堂模式改革的探討，學習洋思經驗，通過對“先學后教”“先教后學”兩種不同教學模式的比對、探討。大家有了更充分、更深刻的認識：“先學后教”分為完全依靠階段、基本依靠階段、相對獨立階段、基本獨立階段、完全獨立五個階段。而“先教后學”歸納為“教——扶——放”三部曲。貫穿“教知識→教方法→教思想”，是一種以教帶學，以教導學，以學定教的模式，兩種模式都致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師的依賴，實現由主要依靠教師的教到依靠教師的學。大家認識到他山之石，可以攻玉。但絕不是簡單的模仿，更不是生吞活剝，生搬硬套的套用。大家形成了一種共識：兩種模式在小學都適用，但低年級更側重于先教后學，“先學后教”對于高年級更實用。

　　二、為了將構建高效課堂作為教師的自覺行動，形成良好的教風，讓改革穩步推進，學校可持續發展。學校集思廣益，先后出臺了《xx中心小學課堂模式改革實施方案》，對教師課改提出了明確的目標，要求任務，出臺了《課堂模式改革流程與實施細則》，強調教師怎樣做好課前準備，創設情境，如何引導學生探究，如何反思，如何當堂訓練，怎樣“四清”。

　　更新教學觀念

　　更新課程理念，對于同樣的內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。

　　評價課堂效率高低不是看老師講了多少，而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。從“教師帶著知識走向學生”轉變為“教師帶著學生走向知識”。從“教師由原本圍繞著“本本轉”轉變為“圍著學生轉，以學定教”，從“以教材作為教學內容”轉變為“以教材作為師生展開教學活動的材料”。

　　重視教學設計

　　教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。教師要優化教學方案，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

　　我們認為;教師要重視對教學過程的整體設計

　　1、重視新課導入設計（用文字材料、圖表數據、圖片創設問題導入）

　　2、要重視課程情境設計：關鍵把握五個“什么”

　　教材的'要求是什么？設計什么內容？用什么形式展示？

　　讓學生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？

　　3、要重視探究性問題設計：師生互動，讓教、研、學、導相互配合。

　　4、要重視教學方法優化設計，課堂時間科學管理。

　　師生角色的分配要科學。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

　　（三）轉變教學方式，是提高課堂教學效率的核心

　　在教學方式上，力求實現三種轉變方式：

　　第一，在轉換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關系。

　　第二，在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。

　　第三，在轉變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。

　　高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、扎實、真實、簡易的課堂，教師要及時進行引導、強調、提升、點評、歸納、總結，讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，進而提高課堂效率，打造高效課堂。我們聘請教研室梁燎原主任親自主教，教師當學生進行合作學習的研究互動活動。讓教師既了解了小組合作學習的模式、做法；也感受了合作學習的互動過程，又體驗了合作學習的高效。

　　我們以教育局教研室中心學校的課改活動為契機，組織教師認真開展“同上一堂課”，“四優聯評”，“青年崗位能手競賽”等活動，組織全體教師到國藩學校聽課學習，組織部分教師到長沙市、外縣、外鄉鎮進行聽課、交流學習，并要求相關教師寫一份觀摩、聽課的書面心得，并上一堂匯報課與教師共同分享，既開闊教師視野，又把外面先進的、前沿的信息、理念。做法都帶進來了，增進了課改活力。

　　三、通過一系列的課堂模式改革工作，教師成長了，教學質量提高了，學校發展了，先后有賀莎在縣教學比武中獲一等獎，胡水平的說課獲縣二等獎，毛樹貴、周冰、彭婷平、彭緣、彭柳、宋艷、尹利果等老師的論文、教學案例、教學片斷等多次獲市縣獎勵，毛樹貴老師被評為“縣教研教改先進個人”，特崗教師潘夢霞的說課獲縣一等獎，特崗教師肖玲獲縣科學實驗比武特等獎，谷雙老師的演講獲縣第一名。我也在省中小學合格學校校長培訓中被評為優秀學員。

　　四、構建高效課堂，打造可持續發展的團隊存在的困惑：由于教師調動頻繁，為學校的課堂模式改革等一系列工作增添了難度。我們始終認為構建高效課堂，打造可持續發展的團隊是學校永恒的主題，任重而道遠。

構建高效課堂工作總結7

　　“優化教學模式”是該課題研究的核心，“高效課堂”作為化學教師教學的重中之重，現將本組一個學期中的做法總結如下：

　　一、加強理論學習，提高自身業務能力

　　開學初，化學組老師認真學習了“優化教學模式，打造高效課堂”的課堂教學模式實施意見，改變教學思想，不斷提高自身的思想認識，利用空閑時間不斷學習相關教育刊物，深入學習成功教學理論，積極參加周五的教研活動，參加學校組織的各項活動，課后積極寫下教學反思，通過各種方式提高自身理論水平。

　　二、提高課堂效益，追求課堂高效

　　課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是我們不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。具體從以下方面著手：

　　1、課前扎實備課。

　　要達到高效課堂的標準，首先從課前設計上下功夫。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生。以前在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。本學期，改變了備課方式，在設計導學案時，首先，教學目標的定位難易適中。其次，在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定因人而異，不同層次的學生要求達到的目標各不相同，避免一概而論。保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外，明確每節課教學的重點與難點，而不再面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都有比較深入的信息反饋與以有效的課前準備保障高效的課堂。堅持做到“凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。”

　　2、課上做好引導。

　　①教師轉變角色

　　教師在課堂上要做到不失時機的引導和提升，使得學生在單位教學時間內獲得最大的教學效率。我不斷告訴自己要成為學生學習的參與者、引導者和合作者；學生學習的組織者、促進者和指導者；學習的動態的研究者。

　　②課堂還給學生

　　“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”應把課堂時間盡可能多地還給學生，這樣就能提高課堂的實效性，讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，真正成為學習的主人，課堂的主人。

　　③科學的學法指導

　　鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

　　④適當的激勵機制

　　課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我不僅要鼓勵學生成績的`進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。如：我們班的趙可仁同學，每天就像“木頭”一樣坐在課堂上，但這個孩子并不是不愿參與到課堂，而是長期的思維懶惰養成的習慣，我便在課堂上給他發言的機會，逼著他思考起來，參與到課堂中，看到一點點進步就讓全班同學給與熱烈的掌聲，孩子在不斷地變化著，相信有一天，他會積極的。

　　在今后的工作中，我們還會以更加飽滿的熱情，奮發有為的工作狀態投入到課堂教學改革大潮中，提升自身的業務素質，提高自己的教育教學質量

構建高效課堂工作總結8

　　隨著素質教育的推進和新課程改革的進一步深化，英語教學要做到“減負增效、減量增質”，必須提高課堂教學效率。構建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學研究與實踐的重要課題。

　　xx年中考結束后，我校英語教研組在總結過去三年教學得失的基礎上，學習和借鑒外地的成功經驗，通過廣泛的調研、論證，提出了“構建和諧快樂的高效課堂”。

　　下面就我們的具體做法向老師們介紹一下。

　　一、實行集體備課，發揮教師的集體智慧

　　眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。我們在備課中做到了兩個吃透，即吃透教材和吃透學生，為了發揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個統一：統一劃分課時；統一確定學習目標；統一自學指導；統一每節課的幾學幾教；統一課堂作業；統一階段評估。

　　二、科學整合教材、劃分和控制單元課時

　　我們在備課時，根據自己學生的情況，在教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，創造性地整合教材，把教材的內容進行適當的調、組、改、增、刪這樣的整合，整合后的教材調動了教與學雙方的積極性。

　　（一）“調”和“組”指調整教學內容的順序，將相關話題進行整合，使其內容更符合學生的興趣和能力需要，以引導學生更有效地學習。這個調整可是單元之間的，即單元的先后順序可以調整，如七年級下冊的unit 5 i’m watching tv，我在看電視，他在讀書，媽媽在做飯等，我們不妨提前學這一單元，因為在生活中，同學們可以運用本單元所學的知識來進行交流，如a問what are you doing ? b答i’m eating an apple等。不同的進程也可有不同的安排。上冊書我們提前結束了，當時我們預算到下學期的時間緊張，于是我們在春節前就開始了下冊的教學，當時，同學們已學的筋疲力盡，又復習了兩周，怕引起學生的膩煩心理，我們把下冊書關于動物的第三單元學了，由于孩子們平時就愛看《動物世界》這個節目，備課時我們找出有關動物的.圖片以供課上用，這樣的安排激發了學生的學習熱情，效果確實不錯。

　　（二）“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學方式。如九年級的unit 6，section b中要求寫出你最喜歡的樂隊的名字，由于我們班大多數學生沒有他們喜歡的某個樂隊（band），我們就把樂隊改為了演員（actor），這樣也可激發孩子們的興趣。

　　除整合教材外，我們根據學生的入學基礎和教材特點，統一劃分課時，我們現在的教學，七年級一般是三到四課時，section a、section b各一課時，練習與講評是一課時，個別單元難點多時可能要用上四課時。

　　以七年級下冊unit 9為例：

　　第一課時：詞匯課，集中識詞；

　　第二課時：聽說課，完成section a和section b的3b,要求學生掌握一般過去時態的結構和動詞形式的變化，會從口頭上運用一般過去時態表達自己的想法；

　　第三課時：讀寫課，完成section b的3a部分和58頁的part 3，使學生從聽、說、讀、寫幾方面靈活運用一般過去時態。

　　八年級上冊我們一般用4課時，下冊由于多了reading這一部分，又加了1個課時。

　　九年級也是用5個課時，第一課時，集中處理單詞，section a、section b、reading各一課時，第5課時，用3——5分鐘把一單元的要點難點和同學們一起系統一下，然后同學們進行靜心做題，最后老師用10—15分鐘精講。

　　課下同學們參照我們縣編制的學案進行預習、復習、練習，習題稍多時，由老師提前精選而定。

　　目的就是讓老師必須帶著整合的目光去審視教學內容，制定教學目標，靈活地、創造性地使用教材，科學安排教學過程，簡中求精，打造高效課堂。

　　三、構建啟動學生思維的課堂提問。

　　為了有效引發學生的思維，尋求有價值的提問，激發學生的學習熱情和積極思維，我們主要針對課堂問題的設計進行了探討。如果說，一堂精彩的英語課是一首動聽的交響樂，那么有效的課堂提問就是這樂曲中最動人的旋律。有效的課堂提問應具有趣味性、針對性、激勵性、靈活性和挑戰性。課堂問題不但要注意把握難、易程度，而且要注重提問的時機。如：在學習七年級下冊unit 7 what does he look like? section a部分時，有一個游戲“mystery student”,學生普遍感到所用的語言有限，而本班學生的共同點太多，不太好表達。于是，我們就不用書上的這個游戲，另外設計了這樣幾個問題：

【構建高效課堂工作總結】相關文章：

構建高效課堂心得體會 02-25

構建高效課堂心得體會體會05-13

構建高效課堂心得體會15篇03-01

構建高效課堂心得體會(15篇)03-27

構建高效課堂心得體會(集錦15篇)03-29

構建高效課堂心得體會集合【15篇】08-30

“高效課堂”活動工作總結02-10

創建高效課堂專題的工作總結04-26

高效課堂自我評價03-09