重視評價功能促進學生全面發展

　　《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中明確指出，初中畢業生的學業考試和綜合素質的評價結果應成為普通高中招生的主要依據，其中綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。因此，初中學校不能只把學業考試作為評價學生的唯一標準，要根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神和新課程評價的有關要求，不斷探討對學生的評價方式，以促進學生的全面、健康發展。

　　一、建立成長記錄袋，引導學生自主發展

　　建立學生成長記錄袋，是對學生進行質性評價的重要方式。學生成長記錄袋可以完整地記錄學生學習的過程、成長的經歷，是對學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養，也為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料。在操作過程中，教師通過不斷的摸索，引導學生建立了不同類型的學生成長記錄袋。有成果型記錄袋：主要收集學生完成學習任務的優秀作品與學習成果的有關資料，通過展示成果，關注學生的個體差異，讓每個學生都有機會展示自我，由此增加自信與對學習的興趣。過程型記錄袋：重點是呈現與展示學生學習進步、探索、努力、進取、反思、達成目標與成就的歷程的有關資料，通過記錄過程，為學生的不斷發展積累信息與證據，為教師和學生雙方提供服務，讓他們及時準確地掌握學習進展的實際情況，以便調整下一步的學習。評價型記錄袋：主要是包括課堂學習行為觀察評價表、分項測驗的考卷、成績手冊自我評價、教師評語和家長的寄語等，通過評價達到激勵學生健康成長的目的。目標型記錄袋：主要包括學生在完成某一學習計劃的過程中創作的各種類型的作品集，讓學生學會制定計劃與選擇目標，有一個屬于自己的創造空間，注重學生自我監控學習的技能、自我反思的能力。

　　根據成長記錄袋的不同類型，結合學校的實際和各年級、班級的不同情況，我們擬定了體現學生個性發展的具有特色的成長記錄袋的主題內容。具體包括：我的宣言（個人小傳，有個性的照片，個人的理想等）、耕耘之樂（升入初中以前的獲獎材料，個人成功的事件記述等）、作業展示（每學科一份最好的作業）、美的巡禮（自己最滿意的一份美術作品、兩份書法作品、英語書法作品、手抄小報等）、佳作欣賞（一篇最好的作文、日記、詩歌）、燭光照耀（教師寫給學生的生日賀信、記憶深刻的操行評語、激勵性的寄語）、理想之篇（學習計劃、未來發展規劃）、實踐之旅（參加實踐活動、日常生活實踐的體驗與反思、學習總結）、方法之舟（各學科的方法總結、學法感悟）、成長軌跡（初中三年的學習成績冊、能反映自己進步的有關材料）。教師要求成長記錄袋的設計要體現個性特征，引導學生自己建立成長記錄袋，鼓勵學生因人而異，自己創造性地選擇成長記錄袋的類型或主題。如有的學生只有學習方面優勢比較強，教師可引導學生選擇建立以“我的學習進步了”為主題的成長記錄袋；有的學生興趣廣泛，教師可引導學生建立“我的興趣愛好”為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學生都能體驗到成功的喜悅、成長的快樂，千萬不可面面俱到，千人一面、千篇一律。成長記錄袋中的材料應由學生自主選擇，收集的材料要真實，要不斷更新并及時整理、歸類，在適當的時候學校組織學生在班級向全班同學展示，特別是在召開家長會時，向家長展示孩子的成長記錄袋，從另外一個視角引導家長去評判自己的孩子，進一步樹立家長對教育孩子的信心。以數學學科為例，在評價學生學習過程時，可以建立學生的成長記錄袋，記錄學生學習數學的情況和成長的歷程。學生在成長記錄袋中可以收錄自己特有的解題方法、印象最深的'學習體驗、最滿意的作業、探究性活動的記錄、單元知識總結、提出的有挑戰性的問題、最喜歡的一本書、自我評價與他人評價等等。根據本年級、本學段學生的特點，對于選擇的或更新的材料，學生要給予一定的說明。比如學生放入新的作業以代替原來的作業時，要說明理由，如果是因為這次比上次做得好的話，還應說明取得進步的原因。教師要引導學生適時反思自己的成長情況，如實現了哪些學習目標，獲得了哪些進步，自己作品的特征，解決問題的策略，還需要在哪方面努力等。這樣做可以使學生比較全面地了解自己的學習過程，特別是感受自己的不斷成長與進步，這有利于培養學生的自信心，為教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供了重要依據。

　　二、適時妙用語言，發揮語言的激勵功能

　　如何運用恰當的語言在適當的時候對學生進行評價，發揮語言的評價和激勵功能是我們不斷探討的問題。語言的評價體現在日常教育教學過程的各個方面，使用得當能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進學生的健康發展；使用不當會嚴重挫傷學生的學習積極性，不利于學生的身心健康，達不到預期的教育效果。通過校本教研，我們探討了許多行之有效的方法。如對于作業批改，除了給予必要的等級或成績外，教師總忘不了寫幾句鼓勵性的語言和必要的要求或建議，這樣做拉近了師生之間的距離，激發了學生學習的興趣和責任感。對于每次的測試，不以成績作為唯一的衡量學生的標準，而是要求學生分析原因，找出存在問題，提出下一步的改進措施，特別是要求教師給出必要的評語，或激勵，或建議，或肯定等。對于學生在學習中或日常的行為規范中存在的問題，教師給出溫馨提示卡，提出具體要求，這樣既顧及學生的面子，又對學生進行了教育，體現了以生為本的理念。

　　對于學生的操行評語，教師在進行這項工作時，要注重評定內容的針對性、評定方法的科學性、評定形式的多樣性、評定結果的激勵性，通過評語的撰寫達到教育和激勵學生的目的。如一位老師給一位同學寫到：“在昔日的時光中，你有成功，也有失敗；有豐碩的果實，也有苦澀的淚水……但不管怎樣，堅強的你總是昂首以對。你的認真、刻苦、虛心、誠實，贏得了老師和同學們的一致好評。但有時，你還缺少些恒心，急于求成。千里之行，始于足下。希望你能憑著自己的頑強意志，邁好人生的每一步，從不放棄，永不言敗。”

　　教師在課堂教學中如何發揮語言的評價和激勵功能，是特別值得研究的問題。在課堂教學中，有的教師評價的語言過于單調，總愛用“好”、“很好”、“棒極了”、“不錯”、“你太偉大了”等來對學生的發言進行評價，有的評價如蜻蜓點水、無關痛癢，有的評價僅限于復述學生的回答，顯得多余而無效。這樣的評價不但不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度，使評價失去應有的價值和意義。有的教師在課堂中針對學生存在的問題，批評的多，鼓勵的少，不懂得如何去賞識學生，結果導致學生學習積極性不高，有的甚至形成師生之間的對立，不利于創造和諧的課堂氛圍。在課堂教學中對學生的發言進行及時、準確和恰如其分的評價，既反映教師的教學藝術和教學機智，也反映教師的教育理念。在教學中，教師應具體情況具體分析，對學生的發言進行中肯的評價，充分發揮語言的激勵作用。如針對學生的發言較好，可以說“你的見解很獨特”、“你的想法與眾不同”、“你很有思想”、“你說得非常準確到位”、“你補充的內容很有價值”等。當然，出于對成績比較差的學生的鼓勵，教師也可適時運用“好”、“很好”、“棒極了”等語言，但不能濫用。對于課堂上發生的一些問題，如學生上課回答不出教師提出的問題、學生上課沒有帶相關書籍、學生上課講話、不認真聽講、上課看其他的課外書籍、學生上課睡覺、學生之間做其他事情影響其他學生聽課等，教師要學會冷靜處理，善于對學生的行為進行分析，本著以鼓勵為主、批評為輔的原則，適時地運用恰當的語言處理好所遇到的問題，不能用過激的言語進行解決，盡量避免使用語言暴力。

　　三、拓寬評價視野，對學生進行多元評價

　　如何從多方面、多視角去評價學生，去挖掘學生的閃光點，達到教育的目的，是對學生評價的重點和難點。我們根據《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》等制定了《學生綜合素質評價體系表》，包括尊敬師長、勞動態度、自覺學習、衛生習慣、文明待客、要求進步、社會表現、集體觀念、愛護公物、學業成績等20項內容，通過自評、互評、家長評價、班主任評價、科任教師評價，最后對學生進行全面、綜合的評價。我們還設計《學生學習綜合能力調查表》，對學生在學習的主動性、動機、態度、計劃、意志、作業、聽課、預習、課后復習、互動、思維能力、記憶、閱讀等方面進行調查分析，對學生學習狀況進行專項評價，提出建議。為了避免把學業成績作為衡量學生的唯一依據，學校每學期的期中和期末都要召開總結表彰大會，不僅表彰學習標兵、學習成績優異的學生，而且表彰各方面突出進步的學生、文明學生、科普特長學生、文學、藝術、美術和體育特長的學生，還表彰班級勞動之星、遵守紀律之星、禮儀之星、服務之星、愛心大使等，從多方面、多層次、多角度來表彰學生、評價學生，用多把尺子去衡量學生，挖掘學生自身的潛能，促進學生的全面發展。學生在學習的過程中，有許多的感想和體會，或以文章的形式體現，或以作品的形式展現，形式多樣。學校注重對學生這些學習成果的收集和展示，定期編輯各種文集，分發給學生，這既是對學生成長的一種積極評價，也開發了學校的課程資源。

　　當然，在對學生進行多元評價的過程中，基本都涉及學生本人、學生同伴、教師、學生家長對學生的評價，在實際的操作過程中，大多數情況下是教師起主導作用的。新課程強調要以人文本，以學生的發展為本。對學生評價的結果是要對學生的全面發展起促進作用，要有利于學生的身心健康成長，有利于激發學生的內在動力，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在對學生的評價中要發揮學生在評價中的主體作用，充分調動學生參與的積極性和創造性。比如，教師在撰寫操行評語時，可先由學生本人撰寫，然后其他學生參與討論，最后由班主任綜合各方面的反映全面給出評價意見。在各級各類的評選中要提高全體學生參與的意識，積極參加評選或評價，不能僅由班主任或少數班委定奪。學生的成長記錄袋要由學生自己建立、自己保管、自己適時添加或更新內容。在對學生的行為、言語、管理、表現等進行評價時，教師要充分吸納其他學生的參與，充分聽取其他學生的意見和建議，使學生真正成為學生評價的主人。只有充分發揮學生在評價中的主體作用，才能達到評價的預期效果，進而實現教育的目的。

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