班級小組合作的心得體會

　　有了一些收獲以后，往往會寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編精心整理的班級小組合作的心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

班級小組合作的心得體會1

　　班級互助小組成立的初衷是為了促進同學之間的合作和交流，提高學習成績和解決問題的能力。在這次互助小組的活動中，我收獲頗多，不僅學到了知識，還結交了新朋友。以下是我對班級互助小組的一些個人體會。

　　在班級互助小組活動中，合作與交流是最重要的。通過與組員們的合作，我發現每個人都有自己擅長的領域和獨特的思維方式。在解決問題的過程中，我們會共同討論，各抒己見，互相傾聽和尊重。這樣的合作氛圍讓我感受到了團隊的力量，也在交流中收獲了新的知識和思考方式。通過互助小組的活動，我不僅提高了解決問題的能力，還學會了如何傾聽他人的觀點，并做出適當的反饋。

　　班級互助小組不僅僅是為了解決問題和提高合作能力，更是為了促進知識的學習。在每次小組集體學習活動中，我們會聽取組員們的分享和講解，了解到更多的知識點和學習方法。有時候，我們還會一起做小組作業，相互糾正錯誤，互相提醒，共同進步。通過這樣的學習方式，我發現自己在某些方面的知識和技能有了長足的進步，也對自己的學習方法進行了深入的`反思和調整。

　　班級互助小組不僅讓我學到了很多知識，還建立了深厚的情感聯系。在互助小組的活動中，我們會相互打氣、鼓勵，一起走過困難和挫折。每次遇到困難，都有組員們的鼓勵和幫助。這讓我體會到了班級互助小組作為一個團隊的凝聚力和溫暖。在這個班級小組里，我不再感到孤單，反而有了一種溫馨的歸屬感。

　　通過班級互助小組的活動，我發現自己在許多方面得到了成長。首先是自信心的提升。在小組活動中，我敢于表達自己的觀點和想法，不再擔心被異樣的眼光看待。其次是解決問題的能力得到了提高。在每次的互助活動中，我會積極思考和尋找解決問題的方法，不再輕易放棄。最后，我學會了尊重他人和團隊合作的重要性。在互助小組中，互相尊重和信任是必不可少的，只有團隊的協作才能取得最好的成果。

　　通過班級互助小組的活動，我不僅收獲了知識，提高了解決問題的能力，更結交了許多好朋友。互助小組為我們提供了一個獨特的學習和交流平臺，讓我更加了解自己，發現自身的不足，并不斷進步。希望以后能夠繼續保持這樣的學習和交流方式，共同努力，共同進步。

班級小組合作的心得體會2

　　小組合作是幼兒園教育教學的一種重要形式，通過小組合作，孩子們可以互相合作，相互幫助，提高學習效果和培養良好的人際交往能力。在日常工作中，我發現了一些幼兒小組合作管理的心得和體會。

　　第一段：明確目標、組織秩序。

　　幼兒小組合作管理首先需要明確合作的目標。在形成小組之前，我會明確告訴孩子們這次小組合作的目標是什么，幫助他們明白自己的任務和角色。在組織小組時，我會根據孩子們的興趣、能力和性格特點進行適當的組合，確保每個小組的成員能夠相互補充，實現最佳合作效果。我還會制定一些基本的合作規則，例如輪流發言、傾聽他人等，幫助孩子們建立起良好的秩序和規則。

　　第二段：營造積極的學習氛圍。

　　在小組合作過程中，我會積極地營造良好的學習氛圍。首先，我鼓勵孩子們互相尊重和關心，不論是在合作中還是在個人生活中，都要學會傾聽和包容。在小組合作中，我會注重培養孩子們的自主學習能力，鼓勵他們自己思考解決問題的辦法，并互相學習，共同成長。同時，我也會提供一些適當的獎勵和激勵措施，激發孩子們的學習熱情和積極性。

　　第三段：合理分配任務和角色。

　　合理分配任務和角色對于小組合作的管理至關重要。我會根據孩子們的'能力和特長，將任務分配到每個小組成員身上，確保每個人都能夠發揮自己的優勢和主動參與合作。在任務分配的過程中，我也會注意保持平衡，避免出現一個人承擔過多或過少的情況。此外，我還會不定期地進行角色輪換，讓孩子們能夠有機會體驗不同的角色，培養他們的全面發展。

　　第四段：鼓勵批評與自我評價。

　　在小組合作中，我鼓勵孩子們能夠敢于表達和接受他人的批評，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。當小組成員出現不合作或錯誤時，我會鼓勵其他成員提出批評并給予建設性的意見。同時，我也會引導孩子們進行自我評價，幫助他們認識自己的不足和改進方向，進一步提高自身的學習和合作能力。

　　第五段：及時總結和反饋。

　　小組合作的管理需要及時總結和反饋。在每次小組合作之后，我會安排一定的時間，讓孩子們共同總結和反思這次合作中的經驗和問題。我會引導他們思考合作過程中的優點和不足之處，以及如何改善和提高。同時，我也會給予個別或小組的及時反饋，鼓勵他們在下次合作中做的更好。這樣一來，孩子們通過反思和反饋，能夠更好地吸取經驗教訓，不斷提高自己的合作和管理能力。

　　在幼兒小組合作管理的過程中，我深切地體會到了小組合作的重要性，它不僅培養了孩子們的學習能力和社交能力，還幫助他們樹立了團體意識和責任感。通過合作管理，孩子們在整個園里的學習和生活中都能更好地相互協作，相互幫助，共同成長。

班級小組合作的心得體會3

　　小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。

　　在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高學生的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。

　　由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的`具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”小組合作學習有利于激發學生的求知欲望，使學生對數學學習自始至終都充滿惹欏

　　小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

　　在今后的教學中我將一如繼往的發揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。

　　在課堂上，經常出現這種現象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發言；有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規則。

　　針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：

　　（1）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣，做到積極動腦思考，努力發表自己的見解；三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

　　（2）合理分工，明確職責。小組內除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來；匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報。

　　員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來；匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報。

班級小組合作的心得體會4

　　班級小組合作的心得體會轉眼間即將過去，今天我們在第二思源學校開展專家關于高效課堂之小組建設合作學習的專題報告，我聽后收獲良多。小組合作學習不僅體現在課堂上的自主、合作、探究學習的課堂教學模式，也可以拓展到“小組自主管理”班級管理的模式。新課程所倡導的“小組合作學習”強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。我就這次學習及班級管理實踐談一下個人的體會。

　　（一）小組組成：每個學習小組，每組6人。

　　小組人員的搭配，以學生的學習成績，學生的個性，學生的性別，學生的性格互補來進行分組。同時還選出思想品德好，成績優秀，表達能力強、性格開朗的同學當作組長。選出文筆較好，寫字較快的為記錄員，選出語言表達能力較好的為發言人。要求每小組有組名、組規、組訓，小組成員要聽從指揮，積極參與交流、討論，參與小組內部、小組之間的競賽活動。

　　（二）班級管理，體現“合作”。

　　在班級管理中，我建立了班委會和小組長兩套管理體系。我選擇班長對八個小組長的管理，每周定期召開一次組長會，根據個人能力安排學習任務，組成疑難問題小組進行探究。同時引進小組競爭機制，根據小組成員學習、紀律、作業、衛生、禮儀等諸方面表現，量化考核評選一個優秀組，張榜公布各小組量化考核成績和優勝小組名單，大大調動了學生的積極性。特別對于一周來各方面表現較弱的小組要進行分析原因，了解小組成員之間的團結，合作情況，更正不和諧因素。

　　（三）課堂學習，巧用“合作”。

　　開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的學習內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。小組合作在課堂教學中要體現合作，特別注重優生幫扶貧困生，另外，有個別難題，如何開展討論，辯論，一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習，合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養，更有利于學習成績的提高。

　　（四）做好小組的評價，促進學生成長，取得良好后果。

　　如何去評價小組，使學生體會學生公正、公平、公開，使學生的積極性調動起來，使學生出現良好的學習氛圍，通過小組合作，后進生的.變化較明顯：他們基本能按時完成作業，也愿意跟別人交流，有的開始關心集體和同學，有的學習成績提高很快，班級中出現了你追我趕、互幫互助的可喜局面。周記中常見這樣感人的話語：“我們的組長很負責，管理嚴格，制訂了組規，我們一定會成為最優秀的小組。”學生家長也熱情地肯定了此制度，有位母親打來電話，稱小組合作后，孩子學習的自覺性和效率都提高了。

　　小組合作制的完善，需要班主任不斷研究探索有效合作學習的途徑和方法，以實現班級管理方式的轉變，促使班級良性化發展，促進學生全面進步。

班級小組合作的心得體會5

　　班級是一個小的社會群體，班級小組則是班級中更小的組織形式。在班級小組中，同學們可以分擔任務，互相協作，共同完成任務。班級小組不僅僅是完成任務這么簡單，還可以讓同學們建立良好的人際關系，增強彼此之間的信任，同學們通過合作，可以在育人方面得到更多的幫助。

　　班級小組的好處很多。首先，班級小組可以提高同學們的合作能力。在各自的任務中，要求小組成員互相幫助，如此可以增強他們相互關系，鍛煉實際合作的能力與溝通的能力，從而讓同學們得到極大的收獲。其次，班級小組可以更好的發揮每個同學的.潛能，讓每個同學都有機會展現出自己的才華，慢慢的建立自信，逐漸快速成長。最后，班級小組也可以幫助同學們獨立思考，小組成員之間有著既相互支持，又互相競爭的關系，這將促發出同學的自知和自主，使他們在學習能力的提高有了助力。

　　在班級小組中，每個人都可以從中得到自己的正向反饋。完成任務的時候，同學們可以互相檢查，互相評價，得到了小組內成員的贊賞，更是增加著大家的信心。此外，因為小組成員的共同努力，可以得到更為優秀的成績，這也是同學們的一個實際收獲。而最大的收獲是：通過合作，同學們逐漸發現自己哪些方面是不足的，能夠在小組之間互相學習，不斷完善自己，最終達到學以致用的目的。

　　班級小組在我們的生活中有著重要的應用。在學校，同學們組成班級小組，可以更好地完成一個例會任務，更可以在班級活動中有著相對的幫助。不僅學校生活中有應用，未來職業中也需要用到。一個重要的報告，一個項目，即需要團隊來完成的任務都需要小組之間的協作與合作來完成，因此，在校的時候，大家應該好好珍惜這樣的機會，增強自己的工作能力。

　　第五段：結語說明班級小組的好處。

　　班級小組是同學們合作、學習的經驗與實踐。它不僅可以提高同學們的綜合素質，也可以讓同學們在實踐中感悟到多方面的經驗，找準自身弱點。班級小組對同學們來說至關重要，它涵蓋了每個人的全面發展。因此，我們應該充分認識班級小組的重要性，好好珍惜每一次小組合作的機會，發揚自己的潛能，提升個人能力，最終達到個人與整體的共同發展。

班級小組合作的心得體會6

　　在教學實踐中發現，如果在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節課中安排了多次小組合作學習，結果都是由于時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：

　　（1）在課題導入時開展合作學習。

　　由于各個學生的生活經驗不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。

　　（2）在出現疑難問題時進行合作。

　　在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解，而是組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。

　　（3）答案不唯一或開放時要組織合作學習。

　　對一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊；思維更活躍；認識更清楚、更全面。

　　在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

　　在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。

　　小組匯報員在代表小組站起來發言時，往往是“我認為……”、“我覺得……”，似乎不是代表小組意見，而僅僅是個人看法。教師的評價也存在問題，主要表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了學生所在小組集體的評價；二是偏重于對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。

　　所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵。“不求人人成功，但求人人進步。”

　　最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優點。

　　例如：分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優點在于，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。

　　從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數據，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發的積極的`去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位。

　　例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。

　　因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。

班級小組合作的心得體會7

　　一個成功的班級，不應該是班主任一個人單獨作戰，要能夠讓學生們互相約束，互相管理，用榮譽感和羞恥讓學生能自覺進步。

　　實施的方法：

　　分工細致明確。一般分組長、語文、數學、英語管理員、紀律、衛生儀表管理員，確保人人有事做，事事有人做，每位組員都要參與管理。分工協作，不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情感因素促進學生非認知的發展，以及學生在人際交往的能力。根據學生們的性格、能力的差異，學習基礎的差異，安排小組的座位。

　　其次要選擇一些品學兼優、責任心強、樂意為同學服務的學生擔任總組長。接手xx班的班主任工作后，并對小組長進行培養和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取。班主任對小組長還應該經常進行教育和培養。要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要注意工作方法。在工作出現失誤的時候多指導。例如第六組的陳容在班上不受同學們的歡迎，分去的小組成員也很排斥她，通過找小組長談話，讓他去引導與糾正其他組員的做法。效果很明顯。

　　集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結上進與小集體是息息相關的。在平時的教育教學中我都想方設法讓小組活動起來。首先，訂立了組規。通過這種方式，學生不會因為老師的處罰而不滿，因為這是他們自己訂立的。

　　其次，每節課讓各科任老師在每節課根據學生的紀律以及是否專心聽課評選出優秀合作小組，如果是自習課則由課代表或紀律委員來評定，一個星期統計一次，排出名次，學生非常踴躍，組員之間有了自律，出現問題在小組中解決，同時又可以互相幫助，班上的同學有了小組的榮譽感和羞恥感。每周在評選時，讓每個小組來總結本組的進步和不足。

　　此外，我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，了解同學中的不良行為，促進整個班級的管理工作。

　　初步的成效：

　　一、增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

　　二、增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組的優勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發揮自己的'特長，幫助同組的其他同學，從而在組內形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結合作的意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。

　　三、塑造了成功心態，提高了同學的自信心。同質的競賽、動態的管理、及時的反饋，使學生時時處于一種被激勵的狀態之中，并能經常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進生的失敗心態、挫折心態，使大多數學生對自己樹立了自信心。

　　四、學生學會了自我教育，培養了自我管理能力。班級小組管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發展打下基礎。

　　五、培養了學生創新能力，促進學生全面發展。班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每一個成員和每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發展。

　　六、小組合作學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路、信息與別人共享，而且學生有了更多的自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。

　　存在的問題：

　　合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如組與組之間的競爭如何優化；有些教育內容很難進行量化管理，在量化評價的過程中如何把握分寸是一個難題；量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西；在量化的過程中交與學生時的確存在操作的困難。量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔之以細致的思想工作，兩者怎樣統一在教育過程之中，都是需要在今后的工作中進一步研究，并加以解決的問題。

　　在本學期的小組合作班級建設中我得到了很大的啟示，我感覺在學習和紀律方面有了很大的進步。下個學期，我將繼續完善這種模式。在以后的工作中我將尋找更多更好的方法。

班級小組合作的心得體會8

　　在教學改革的大環境下，教學形式改革非常重要，那么對于一個班級的小組建設是班級無論從活動還是學習等問題至關重要的一個環節，那么如何對班級小組進行建設，我覺得有些建設性建議：

　　一、組長的重要性

　　組長是小組的核心，一個好的組長就能帶出一個好的小組，組長必須有能力、有愛心、有耐心、有責任心。每個小組設一名組長和副組長，同時還設有科課代表。組長管學習，副組長分別管紀律和衛生，課代表負責組織該科目的活動。組長們各負其責，將當天的小組情況登記在小組自評本上。然后總結，評選出當天的優秀組員，需要改進的組員，并對組內當日工作進行反思。組長既能挑起重擔，有一定的組織力、號召力和榜樣示范作用，又能清楚表達自己心中的想法，形成一個團結向上、積極進取的集體。

　　二、如何培訓小組長和小組

　　1.明確小組長的作用

　　⑴小組長要團結同學、帶領同學、組織同學，培育良好的學習團隊，勇于擔當起學習小組的“領軍人”角色;

　　⑵小組長要組織小組成員進行“一對一”學習幫扶，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“各盡所能”的學習目標，最終實現小組的整體學習目標;

　　⑶小組長要及時檢查小組成員的課堂學習情況和每天學習內容的成效，學習內容必須做到日日清，周周清，月月清。

　　2、培訓小組長

　　培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：

　　一、明確組長的責任和作用。

　　二、每周召開小組長會議。在對小組長的培訓上，班主任每周親自進行，明確小組長的責任，并為他們提供科學有效的方法指導。通過小組長會議，了解他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以幫助和解決，讓小組長感受到老師的親情和溫暖。

　　三、適時地肯定、表揚、激勵小組長。

　　四、定期在召開的小組長培訓會上，給出一定的時間讓小組長交流小組管理的經驗或心得體會，每周評出優秀小組長，以示獎勵。

　　3、小組成員的培訓

　　第一、加強學生合作學習意識的培養，要讓優秀學生明白，教會待優生學習，把知識讓待優生懂得的過程，也是自己鞏固學習成果的過程，幫助待優生不但不會影響自己學習，反而更能提高自己的能力水平;第

　　二、給待優生更多的學習、思考、交流、展示的機會，教師要用敏銳的眼光及時發現待優生的.每一點進步。對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的學習精神，一點一滴培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來;第

　　三、轉變對學生的評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識;第

　　四、在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全年級的范圍，為班級工作營造良好的輿論氛圍。

　　三、培訓提高，邊扶邊放

　　教改搞得好不好，關鍵在培訓，組長和組員的培訓這是一個長期而又真正體現改革的過程。因為在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。班主任必須要有耐心，而且做到細心。要隨時關注學生的思想動態，發現問題要及時解決。

　　然而，這些措施只是一個大的框架，在此基礎上，多做一些大膽性的嘗試和努力，而且既然是培訓，就一定得每個學生牢牢記住為原則，然后就是原則性辦事并且堅持很重要，這讓我們把課堂改革的核心抓好，那就是班級小組建設的成功。

班級小組合作的心得體會9

　　聽了幾位老師小組合作學習的經驗以后，我受益匪淺，這個好處是顯而易見的，教師講解的時間少了，學生思考的時間多了。學生上課的參與程度得到了大大的提高。我認為以下這幾點很重要。

　　一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的.。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟、豁然開朗、原來是這樣的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

　　學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環節的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應該介入合作學習的進程呢？合作學習的成功與否，我認為：同教師的引導、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學習中，教師重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

　　在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。當學生不愿參加小組活動時，教師要有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，被人尊重的滋味，慢慢引導他們加入小組學習。

　　總之，交流是學生有效學習的重要方式。教師在課堂教學中，應為學生多創設交流的時間和空間，讓學生在交流中，相互合作、相互啟發、相互借鑒、相互補充，共同提高。

班級小組合作的心得體會10

　　xx省太古侯城中學主要是小組的合作學習為校園的主題文化特色，以七年級數學《有理數》為示范課向我們介紹了如何培養學生的小組合作學習能力，結合我自己的感受，主要談談以下三個板塊。

　　1、小組建設。

　　尊重自愿，雙向選擇，整體協調—組員和組長有雙向選擇的權利，組員選擇組長的原則：選擇認為最能幫助本小組的組長，同時要征求組長的意見，是否同意收自己為組員。組長一旦確定后，組長需選擇一個最得力的助手—副組長，原則是能幫住自己協調組員。組長和副組長的搭配，老師需做適當的引導和調節，如男女搭配，性格互補，學科優勢，強弱結合。組長和組員選定后，需嚴格明確幫扶對象和合作關系，由組長和副組長分工負責，其合作關系主要分為三層：

　　（1）一級合作—兩個小組的討論。

　　（2）二級合作—小組成員的討論。

　　（3）三級合作—組長之間的討論，在這個過程中需培養組長兩方面的能力，一是自我能力，包括自我強大，自我管理，自我激勵等能力；二是管理能力，包括檢查、幫扶、監督、指導，協調發言，組織合作，組員展示等能力。

　　2、小組合作。

　　舊知識—溫故互查，相互復述，指出對方的問題。

　　新知識—老師給予目標導學和學前指導，展示自學指導，小組成員相互交流、合作，互相提出問題，指出問題，來完成任務，避免老師直接進入課堂講授灌輸模式，培養學生的自學能力。最后，學生自己總結歸納所學知識點，并能坐到相互復述。最后，進入課堂練習。在整個小組合作學習的過程中，組員可以向組長建議如何組織小組活動，以及小組活動存在的問題，同時監督組長，提升自我。

　　3、小組評價。

　　在小組評價這塊，其評價的方式多元化，反饋的形式多樣化。評價方式主要有以下幾種：

　　（1）每一小題完成后，可以自我評價自我激勵，自我記錄。

　　（2）通過積極合作卡，加分，獎勵等形式實現小組評價。

　　（3）作業通過課堂批改和課后批改兩種形式得到有效的反饋和評價。

　　課堂作業—黑板展示，小組抽查，面批，組批等形式，力求及時有效

　　課后作業—力求覆蓋面廣，同時注意訓練內容的層次性。必做題—人人做，選做題—作業速度快的'同學來完成，思考題—學有余力的同學來完成，訓練的方式要像考試一樣，使得考試常態化，形成緊張、真實、有序的高效課堂。

　　（4）通過周評價、月評價促進小組間的競爭，使學生們感到成功，達到提高教學成績的目的。

　　洋思人創立了以“先學后教，當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。課堂上學生主動參與，發言活躍，大部分作業當堂完成，老師講得很少，只是對學生的自學進行點拔，指導，釋疑。凡學生通過自己學會的內容就大膽地不教，學生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現。

班級小組合作的心得體會11

　　根據有效合作學習特點，按照“組內異質、組間同質”的原則來分組，每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面進行合理搭配，以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。如：在教學中，一般我們根據學生的四列橫隊（或者四路縱隊）把學生分成四個大組，這樣的分組只適應學習同一個簡單的內容，如做游戲，分小組400—600米自然地形跑，但帶有技術性的項目，我一般按人數要求來分組，如二人一組籃球傳球技術學習，四人一組足球傳球練習，6—8人一組迎面接力等；分組時學生既可以自由結合，也可以教師引導結合，此時教師還得隨時關注游離在組外的學生，這些學生往往自身原因，許多小組“不歡迎”，被“拒之合作大門門之外”，此時教師盡快“牽線搭橋”，讓這些人歸隊，此外，教師還得盡量考慮合作的每組中有的活潑好動的，有文靜內秀的；或者有的是學習上較好的學生，有的是學習困難者……在教學活動中教師根據合作學習的內容來靈活確定合作的組別，讓每個學生參與到合作中去，享受合作帶來的樂趣。

　　教師開始運用小組合作時，應改先從小問題著手，由小小組合作開始逐步過度到大范圍合作學習，從二人到四人再到七八人的合作，在實踐中提升合作的質量，逐漸形成規范的、生動的小組合作學習。教師不要擔心合作過程會花去過多的時間，拖延教學，影響效果，殊不知“磨刀不誤砍柴功”，此時要保證學生合作練習、主動參與、探究交流表現的時間，讓學生在動手、動腦、動口、的交互合作中感受體驗小組合作學習帶來的真正樂趣，這種方式遠比教師中斷學生的合作討論，由老師或個別優秀學生說出他們的感受要強的多，學生獲得的對體育運動的感受、體驗、對學習過程的體驗、對學習方式的感悟也將是截然不同的，作為體育教師我們絕不能因小失大。另外，在小組表演、展示中我們應盡可能讓不同程度、不同特長學生的體育運動技術、技能充分地發揮，尤其是激發所謂學習困難者的興趣和自信，使多數學生能很好地完成合作學習的'目標任務，并逐漸擴大合作面，從而提升合作學習的價值和有效性。

　　體育中的很多項目需要合作學習，而學生本身就是一種很好的教學資源，因此體育課堂上的生生之間的合作常見不鮮。每個學生獲取受教育的機會多、渠道廣，他們身上都具有一定的信息，我們老師應很好地利用這種財富、智慧、資源，創設相互學習、相互幫助、相互交流、共同進步的氣氛，共同完成每堂課的教學目標。采用師生合作的形式，首先要建立新型的師生關系。體育新課程推崇一種開放的、“合作伙伴”式的師生關系，正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”。由此看來，老師和學生是互相合作的一方，平等參與式和合作互補式都是良好的方式。

　　在合作學習中，需要教師的正確組織、指導與協調。小組合作學習的過程，教師很有必要參與其中，了解情況，并給予適當的指導和幫助，及時扭轉小組內學生參與不均衡和小組長說了算的局面，有時還可以直接參與到小組的討論中去，這對于體育課中的合作學習顯得尤為突出。久而久之，組內學生會越來越感到自身在小組合作中的價值；合作、探究的興趣也會愈來愈濃厚。相反如果教師放任自由，小組合作過程容易偏離中心，這時的合作學習成了形式主義，既浪費時間又丟了合作的本質。

　　在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現應做為主要指標。在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發言，讓發言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績做為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。

　　另外，在小組合作、分組表現中，教師應善于從不同角度發現各組的優點，多一些激勵，少一些否定和各組間誰好誰不好的評價。教師的評價要讓學生側面間接地感到自己與他人（組）的距離，認識到不足，明確努力的方向。我在平時的教學實踐中，發現合作討論結束后的分組表現過程很容易造成各個小組間的小集體主義傾向，不利于各組間的交流，這時教師合理貼切的評價會起到很好的協調作用。

班級小組合作的心得體會12

　　自從10月以來，學校響應縣打造“生·動”課堂號召，在班級中以小組的形式進行“自學——討論——展示”的三環節教育模式。這一個多月來，小組的合作也有了初步的雛形。現在我就對我班的小組建設的現狀和遇到的一些問題進行總結與反饋。

　　1、小組長責任制。

　　自10月中旬，我校為打造“生·動”課堂，形成小組后，我就在班級中制定了小組長責任制度。每組固定一名小組長與副組長，無論在課上亦或是課后小組長都有責任監督與檢查學生的作業完成情況，個人的衛生保持狀況以及小組內的紀律狀況。副組長既是助手也是競爭對手，當小組長出現“失誤”“失察”等情況，則由副組長頂替小組長職務，并實行小組長權利。

　　顯然，這一個月來的成果還是可以看得見的。下課時分，只要提醒小組長做好自己的責任，小組長便能很好的履行職責。教師的事情也會相對的減少，不用事事包攬。現在唯一還會出現的問題是有部分任課老師不會在課后進行提醒，導致小組長也會忘記自己職責的時候。

　　2、小組討論的概況

　　既然是進行小組合作的教育，那么當然就要有小組討論的環節。在小組討論時，我采用的是之前在磐安文溪小學進行過教研指導的小組合作模式。讓學生在討論時，全體起立。討論完成的小組則可以坐下。現在我們一年級由于年齡小，且剛從幼兒園到小學學習，很多習慣方面也有一定的問題。因此在小組的討論環節中，現在多以在小組內說一說為基底。在一個問題的處理上，讓小組成員發言，其他同學傾聽的同時也思考。比如出現一幅圖，左邊有3只小雞，右邊有4只小雞。這樣的圖一出現，大部分同學已經能得到此處用加法算式進行解決問題。此時我就會讓孩子們先說一說，“左邊有三只小雞，右邊有4只小雞，合起來一共是7只小雞，所以算式是3+4=7（只）”。雖然大部分的同學能夠列出算式進行計算，但這些同學里面仍然有些孩子不能準確的表達出算式的意義。因而就會有混淆概念的時候，尤其當我們學習減法之后，對于某一個算式中使用7—1=6，還是用7—6=1來解決問題，就會很值得探討，所以必須讓孩子們能夠用語言說出算式的意義，這一步很重要，也很有必要。而如今這種小組中的說一說，能很好的在組員之間產生共鳴，且有不會的還能先聽后說，以及可以讓小組成員教著說。

　　1、小組長的培養刻不容緩。

　　小組長既是一個小組的核心人物，那么對于小組長的培養就至關重要了。首先在小組長的選擇上就是一個難題。這個同學最好是學習名列前茅，且有一定的管理能力，自控力以及魄力。能同時做到這些的同學并不多見，寥寥無幾。所以在小組長的選擇上也是慎之又慎。實在有一些小組的組長沒能同時滿足這些條件時，只能安排上一個可以與組長互補的副組長。可即使這樣小組的建設還是非常有困難的。如當組長與副組長的意見不合時；如小組長的表現沒有副組長更好時，留之無用，卻又棄之可惜。所以緊迫的需要進行小組長的培養與培訓。

　　2、小組討論中的諸多問題

　　小組的.呈現，既要有領導也要有分工。領導當然有小組長勝任，而這個分工問題也是一個比較特殊棘手的問題。單單由小組長進行分工還會遇到不少問題，在這一個多月的時間里均由教師參與到其中進行分工，這樣的時間一開始是不夠的，但教師參與過分工后，學生自然而然的也能進行一些模擬分工問題。但課堂上的時間消耗就會過多。一年級的學生合作有時并不是合作，而只是告訴。這種“告訴”據有提前性，從而阻斷其他學生的思考，而從小組討論的氛圍轉變成“一枝獨秀”，那么分工或者合作的目的很顯然就沒有達成。并且學生課堂討論中的時候，有這樣自說自話的，也有“兩耳不聞窗外事”的，造成最后小組的討論也沒有能夠順利進行。

　　這一個多月的小組合作建設有那么一點點的成就，當然也仍然存在著諸多的問題。接下來我們還要多學習多討論，努力將班級中的小組合作，建設成有用的，有效果的合作。

班級小組合作的心得體會13

　　下面我以八年級下冊數學《從分數到分式》這一課來簡單的總結一下他們的教學模式：

　　1、出示學習目標。

　　時間為1分鐘左右。目的是讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。此環節的意義在于使學生在上課一開始就明確了學習目標和學習方向。從而促進了學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標去探索，追求。

　　2、出示自學指導，指導學生自學。

　　時間約6分鐘左右。他們的自學指導很詳細，包含了自學內容，自學的方法以及自學的要求。在這一環節中，每個學生都積極動腦，認真自學，教師巡視，不提示，不說話，真正體現了學生的主體地位。

　　3、檢查學生自學的`效果。

　　讓中差生尤其是后進生用黑板演示或口答的形式對所學的知識進行操作。時間約5—8分鐘。這環節的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這一環節體現了出洋思課堂教學“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當好的一種效果。

　　4、當堂訓練。

　　布置和督促學生獨立完成課堂作業并批改部分學生作業。時間不少于15分鐘。其目的是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。作業分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層次的學生都能吃飽。我看了幾個學生的作業，特別規范，幾乎是一個人寫的，我想老師在作業規范上下了很大的功夫，這些都是值得我們學習的。

　　說到洋思的教學，我不得不說的“四清”，堂堂清，日日清，周周清，月月清。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。

　　道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思的教學理念“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

　　洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

　　以上是我的一點感悟，希望自己在以后的教學過程中能夠不斷深入實踐，將本次培訓的理論經驗逐步滲透到自己的課堂教學中，提高自己的課堂效率，減輕學生的學習負擔，成為深受學生喜歡的老師！

班級小組合作的心得體會14

　　在指導學生小組合作學習時，我常常發現，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：

　　一、培養團隊精神和合作意識。

　　教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。實踐中我們發現，當教師的引導語經常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養。如：“第三小組的成員討論時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作得多好啊！”

　　“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充）。

　　“老師發現，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”

　　“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”

　　學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感。

　　二、要對合作學習的方法予以必要的指導

　　教學中我們經常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發現，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發下，自己思維的靈感得以暴發，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的.合作意義才大。

　　我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。

　　第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。第三步，選出小代表，在全班匯報學習結果。

　　在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協調，鼓勵小組成員參與、互動。

　　這個案例中，比較充分地體現了對學生合作學習方法的指導和調空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關注他人。學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。

　　三、合作學習要建立在自主探究的基礎上。

　　我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產生好的效果。教學中我發現，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環節重心引導，白白浪費了教學時間。

　　四、抓住契機，恰當安排小組合作學習

　　新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養，究其原因，我們發現，很多教師沒有認真思考什么內容、哪個環節適合合作學習，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學習，怎樣指導和調控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：

　　當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會，這時安排學生在小組內交流，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調整課堂教學。當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發學生思維的靈感，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創新的火花。

　　當須要協作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內容，學生一個人操作，單調重復，費時低效，也可以小組活動協作完成。學生在協作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養。

　　對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續發揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果。

　　發展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產生了一定的對抗性，很能激發學生學習的積極性。實踐中我們發現，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。對于小組的發展來說，除了建立評價小組即時發展的機制，在教室內設置評價小組長遠發展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發現，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內長期的發展情況，學生由評價而產生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內建立了評價小組長遠發展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。

　　總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內容。學會合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學習活動。

班級小組合作的心得體會15

　　班級小組合作是一種重要的學習方式，能夠讓同學們在課堂之外進行實踐和探究，通過互相之間的合作和協作，取得更好的學習效果。我所在的班級也在學年初開始進行小組合作學習，有了一段時間的實踐和體驗，我對于班級小組合作有了一些心得體會：

　　首先，班級小組合作能夠鍛煉自己的團隊合作能力。在小組合作中，每一個成員都需要扮演自己的角色，相互之間有著明確的分工和責任。這樣的合作模式使得每個人了解到自己在團隊中的價值和作用，不再只關注個人的表現，而是注重團隊的整體進步。同時，合作中也會遇到各種問題和困難，這需要我們學會與人溝通、協商和解決問題的能力，提高自己的團隊合作能力。

　　其次，班級小組合作能夠促進知識的全面掌握和深入理解。在小組合作中，每個成員可以根據自己的專長和興趣貢獻自己的優勢，形成共享知識的環境。通過組內合作，我們可以不斷交流思想和互相學習，從不同的角度來解讀問題，拓寬自己的知識面。同時，小組合作也能夠促使我們對學習內容進行徹底的.理解和消化，因為在小組內部，每個人都需要掌握知識，并向其他成員解釋和講解，這樣才能夠取得整體合作的效果。

　　再次，班級小組合作培養了我們的問題解決能力和創新思維。在小組合作中，我們經常會遇到各種各樣的問題，有些問題可能來自于任務的設置，有些問題可能是在解決任務過程中遇到的。面對問題，我們不能退縮或者單純依賴老師的幫助，而是需要團隊成員一起思考和尋找解決方案。這樣的合作環境要求我們提高自己的問題解決能力，同時也能夠培養我們的創新思維，激發我們對知識的探究和深入思考，使得我們在解決問題時更具創造力。

　　最后，班級小組合作增強了班級凝聚力和團隊精神。在小組合作中，每個班級成員都能夠建立更多的人際關系，增加互相之間的了解和溝通。通過長期的合作和交流，我們能夠更好地了解彼此，建立互信和友誼。這種凝聚力不僅有助于小組的合作，也有助于整個班級的團隊合作和集體效應的提升。通過班級小組合作，我們可以更好地體驗到團隊合作的快樂和收獲，共同追求學習的成功和進步。

　　總而言之，班級小組合作是一種獨特的學習方式，能夠培養同學們的團隊合作能力、知識掌握能力、問題解決能力和創新思維能力。通過合作學習，我們能夠更好地應對學習中的各種挑戰和困難，同時也能夠提高自己的學習效果和成績。希望在未來的學習中，班級小組合作能夠繼續發揮重要作用，促進我們的全面發展和成長。

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