地理新課標的心得

　　當我們備受啟迪時，寫一篇心得體會，記錄下來，如此就可以提升我們寫作能力了。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編幫大家整理的地理新課標的心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

地理新課標的心得1

　　在這次《義務教育地理課程標準20xx年修訂版》學習的過程中，我更加深刻的熟悉到了教研與學習的重要性，面對新課標改革，為提升老師專業素養與時俱進，新課標的學習顯得尤為重要。下面我將主要從以下四方面談談我的熟悉與收獲。

　　一、修訂思路重視育人途徑。

　　課標在修訂思路上，高度重視育人途徑的表達，要加強思想道德教育、社會主義核心價值觀教育、中國特色社會主義文化教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育，以綜合育人，實踐育人。這就要我們在日常教學中重視地理學科對同學進展和社會進展的意義表達，可以從情境教學、深度學習等方式對教學內容進行探討和實踐。

　　二、課程目標注意核心素養。

　　學校階段的地理核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，旨在引導同學做到知行合一、樂善樂學、不畏困難，觀看和熟悉地理環境，體驗感悟人地關系。形成系統、動態、辯證地看待問題的思維方式，樹立求真務實、開拓創新的科學精神，滋養人文情懷、增添社會責任感，逐步形成人類命運共同體意識。這就要求我們在日常教學中注意引導同學形成和諧觀、共贏觀、進展觀，可以從空間視角、區域視角熟悉人地關系，在實踐活動中培育同學的行動力和意志品質。

　　三、課程內容著重實踐性特色。

　　我們要擅長從同學的立場動身，從空間尺度的視角對課程內容進行組織，遵循基礎性、綜合性、時代性、實踐性、敏捷性原則，在地理活動中，突出地理實踐性特色。在“課標的內容”要求中，突出地理工具的使用和“做中學”的要求；在“教學提示”中，結合主題內容，從情境設計、素材選擇、學習方式等方面進行提示。

　　四、學業質量反映核心素養。

　　地理課程學業質量標準是根據學習內容的不同特點，綜合評定同學面對不憐憫境時，在完成相應的學習任務過程中，所呈現出的價值觀、學習看法和學習力量，反映出核心素養的進展水平和課程目標實現的程度。

　　這就對我們教學提出了更高的要求，在教學中，教學目標設計要表達核心素養培育的整體性、教學內容和教學活動設計要聚焦重點內容、教學策略和教學過程要有利于引導同學主動學習、教學活動要強化基于真實體驗的地理實踐活動，然后通過一步一步的診斷、評價，不斷矯正老師教和同學學的`方向，改良詳情問題，提高教學質量，最終到達學業質量要求。

　　通過此次學習我深刻領悟此次義務教育課程改革的時代要求。突破難點，推動義務教育地理教學改革向縱深進展。守正出新，制造性地落實課程標準的要求。

　　從師路漫漫，任重而道遠。“知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自強也”。通過此次學習，我們需要仔細思索和挖掘學問背后的素養意義，達成核心素養立意的課程目標。盼望通過地理老師們對課程標準要求的落實，能夠共建出一個生動、才智、高效的地理課堂，助力同學成為活躍的、負責任的時代新人。

地理新課標的心得2

　　幾天的培訓最終告一段落。回憶這幾天來的培訓學習，我覺得自己深受一次心靈的洗禮，自已對新課程的理解更深了，新課程培訓是務實求真的培訓，他符合地理新課程理念為教學效勞，為探究如何搞好高中地理課堂教學，尋求如何使地理教學符合高考和新課程理念的要求，使高中地理教學工作具有針對性和實效性，努力提高學生地理素養，作為教師必需仔細學習地理教學大綱和課程標準的新理念，仔細討論考綱和試卷，以及教學方法，在此根底上教師要依據學生的學習狀況和教學任務，制定切實可行的地理課堂教學規劃，明確的提出每一節課教學目標，任務及要求，通過此次培訓本人有以下收獲：

　　一、重新熟悉了新課程標準教學理念與傳統教學模式的區分

　　以教師為中心的傳統教學模式，他是由教師講授，板書及教學媒體幫助，將教學內容傳遞、灌輸給學生，教師是課堂主體，學生被動承受，媒體幫助教師完成教學，教材是灌輸的內容，不管文科、理科，教師為中心的弊病很明顯，它把教師的主導作用任意擴大，而新課程最大的'本質特性是加強了探究學習和動手實踐力量的培育，打下堅實的根底。高中新課程教材中增加了很多探究活動，是學生分析和思索的范例和素材，它不是將結論直接寫在教材中，而是促進學生主動探究，教師不能越俎代庖，代為探究，教師要引導學生親歷探究，教師給學生自主學習的空間，以到達教學過程最優化，讓學生獲得最正確學習效果。

　　二、探究了新課程教材的內容

　　1、補充。依據學生的實際狀況，適當補充內容，聯系實際舉出一些自然現象，社會現象國際時事，學生生活中遇到的事情，進展教學。

　　2、刪減。將教材中主題聯系不親密，學生學習有困難，采納臨時不講或留到以后講。

　　3、分解。對難點學問，分層啟發，逐部深入，突破難點。

　　4、重組。教師將教材重新組合，以利學問的系統性，這就需對教師提出較高要求。

地理新課標的心得3

　　全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變"學科本位"、"知識中心"的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。本周認真研讀了《地理課程標準》前兩部分內容：前言和課目標，受益匪淺現將學習內容總結如下：

　　一、對地理課程性質的認識

　　地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的`特點：第一，綜合性。地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化規律。

　　二、對地理課程標準的基本理念的認識

　　（一）學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。

　　（二）學習對終身發展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。

　　（三）改變地理學習方式。要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了的地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。

　　（四）構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。

　　（五）構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。

　　（六）建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。

地理新課標的心得4

　　新的課程標準實施以來，老師的教學方式和同學的學習方式都發生了前所未有的變化，在地理教學新理念的指導下，我認真踐行新課標提出的要求，收獲了一些淺顯的生疏。

　　一、運用新理念，實施新課程

　　國家新頒布的《地理課程標準》開篇指出：“地理課程的設置必需著眼于同學的全面進展和終身進展”。在義務教育階段，同學應“學習對生活又用的地理”和“學習對終身進展有用的地理”。不難看出，這一理念提出的目的是“轉變留意學問傳授的傾向，強調形成樂觀主動的學習態度”，讓教學從單純留意學問的傳授向引導同學學會學習、學會生存的方向轉變，從而促進人的可持續進展。因而在實施地理新課程中，必需回歸同學的生活世界，讓同學的現實生活和可能生活成為“開放式地理課程”的一部分，正確引導同學“從現實生活經受與體驗動身，發覺問題、樂觀探究、培育同學的實踐力量和社會責任感，養成關懷社會生活的態度”，為同學創新力量的進展及終身學習打下必要的技能和基礎。基于以上生疏，我在處理地理新課程和現實生活關系時，常留意其間的親密聯系。例如，在“經緯網”教學中，就以同學看電影、找座位的生活閱歷來支配教學活動，可讓同學憑電影票上的“幾排”、“幾座”次序，找到自己的座位，借助于這個實例，學習用經線、緯線的交叉點來確定地理位置的方法。當地理學問融入生活情景時，激發了同學的學習愛好，提高了他們的學習熱忱，很簡潔突破“經緯網定位”這一難點。

　　再如教學“氣候的變化”時，提前布置同學每晚收看電視天氣預報，學習播音員怎樣由衛星云圖預報天氣，分小組爭辯如何合理支配農事、調整出行方案，感知氣溫純降水變化對當地居民生產生活的影響。通過同學自己的實踐和社會生活中司空見慣的事例，能讓同學生疏到：很多地理學問就在身邊，生活中的方方面面都和地理背景有著親密聯系，從而感到學習地理學問對自己的生活的確有用。在緊密聯系生活實際和社會實踐中，同學獵取了新學問，形成了新閱歷，拓寬了他們的地理學習空間。同樣，教學“我們需要潔凈的空氣”時，針對各地農夫焚燒秸稈的'做法，讓同學發表自己的看法：農夫這樣做的緣由是什么?對本地空氣質量造成什么影響?假如自己經過這片田地時，你的感受是什么?在田地里燒秸稈會造成的直接和間接危害有哪些?進而思考爭辯有效利用秸稈的方法和削減空氣污染、降低大氣粉塵的措施。在緊密聯系生活實際和社會實踐中，同學獵取了新學問，形成了新閱歷，拓寬了他們的地理學習空間。

　　二、廢棄舊理念，轉變學習方式

　　新課程的核心理念是“為了每一個同學的進展”，要求地理教學應從有利于同學“生活再現”和“終身進展”入手，建立充分調動同學樂觀性、發揮同學主體性的多樣化的學習方式，在老師的指導下，促進同學主動地、富有共性地學習。老師應與時俱進，轉變原有角色，從學問傳授者轉向同學學習的促進者、組織者、爭辯者、開發者，在M主教學氛圍中，師生形成“學習共同體”，形成互動溝通的學習過程，擺脫過去同學被動接受、老師以“灌輸”為主的教學方式，為同學主動學習制造機會，為同學轉變學習方式制造條件。讓同學在創設的問題情境中滿懷興致的自主學習;在共享閱歷的同時進行有序的合作學習;在體驗地理學問的生成過程中，養成具有創新精神的探究學習，從而培育同學的實踐力量、探究思維力量。使寬松的課堂環境、和諧的師生關系、布滿生活氣息的地理課程，成為同學張揚共性可持續成長的沃土。

　　具體在組織教學上，充分利用教材中“活動”欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統以及質疑性的問題，創設生動活潑的學習情景，讓同學真正“活”起來、“動”起來。使思維力量、動手力量，在“活動”中、在“合作”中、在“做”中得到充分進展，并在“參與”中得到歡快和滿足。例如，學習“地球和地圖”中，老師可以指導同學用乒乓球制作簡易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型;動手繪制校內或教室的平面圖、世界各大洲輪廓圖;動手拼補中國政區圖和大洲分布圖。其他活動還有：與同學一起爭辯愛護“四合院”、“窯洞”等特色民居的方法;調查家庭生活條件在近二三十年來的變化;通過讓同學分角色扮演農夫、開發商、X府人員、環保人士，來探討“熱帶雨林”的開發與愛護;有時引導同學走進本村、本社區調查人口誕生率、死亡率的特點，并能以地理小論文的形式發表自己對人口問題的看法。此外，老師可要求同學編輯地理專題學問墻報、參與社會公益活動等，無不是讓同學走進自己的生活實際，自主體驗，參與實踐。這樣同學在獲得學問技能的同時，也受到科學方法的訓練，又體現出探究的樂趣。只有轉變學習方式、拓展同學的地理視野，才能激發同學學習地理的樂觀性，滿足同學成長的多樣化需求。

　　三、善用評價制，促同學進展

　　新課改提倡“立足過程，促進進展”的課程評價體系，重視評價的激勵與改進功能，關注個體的進步和多方面的進展潛能。因此實施新課程中應有多塊化的評價方法，如提倡使用成長記錄袋、學習日記和情景測驗等。

　　一段激勵性的話語、一個豎起的拇指、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。老師要以寬容博大的心胸，真誠的面對自己的同學，敬重同學的個體差異，更要樹立每個同學都能成功的信念。“條條大路通羅馬”，不以考分論英雄，讓“丑小鴨”在不久的將來，都能成為秀麗的“白天鵝”

　　“地理學習評價要留意同學的學習結果，學習過程，以及學習實踐中所表現出來的情感和態度的變化”。在教學活動中，筆者為激活同學思維，經常創設開放性問題，模擬現實生活情景，加強地理學習與同學生活閱歷的聯系，引導同學能提出問題、分析問題、解決問題。例如結合每年的“環境日”“氣象日”“地球日”“人口日”讓同學進行社會調查、家庭采訪、實地觀測等活動。引導同學將自己的生疏和體會寫下來，以此評價同學參與探究活動力量、評價同學對科學方法的把握狀況。再如學習“陸地和海洋”一節中，同學在老師的指導下，發覺了大西洋兩岸的陸地輪廓很吻合這一特點，以此來評價同學觀看、分析、合作、溝通的優良品質;還可通過對大陸外形“北寬南窄”，像倒立三角形的探討、推想，去評價同學想象、猜想的科學探究力量;而由魏格納創建的“大陸漂移說”的過程，又可評價同學對科學學問獲得的艱辛歷程，有個良好的生疏，進而形成正確的情感、態度和價值觀。老師擅長抓住每個同學的“閃光點”，愛護他們求知發問的士氣和愛好，多鼓舞少指責，淡化不足，適時適度的進行激勵性評價，讓同學看到自己在學習中取得進步和成果，并主動地參與學習過程，逐步成為適合時代進展需要的、身心健康、有學問、有力量的創新型人才。

　　“給同學機會，讓同學自主體驗”，“給同學問題，讓同學自主找答案”，“給同學活動空間，促進同學進展”。總之，新的課改實踐召喚新的教學思路對策，新的教育理念，必定會在課改實踐中逐步升華與完善。

地理新課標的心得5

　　到20xx年，我已經從事初中地理教學14年，說實話，初中地理課不太好上，因為地理不參加中考，學校不太重視，學生不太重視，家長太不重視，但是學校要求地理均分不能太差，優秀率也不能太低，要達到所有考試學校的中等以上水平。這就給地理課上課帶來了難度，再加上課時緊，不能留作業，所有內容必須都在課堂上解決，如課堂主要知識點的理解和記憶以及練習，這就要求教師課堂上不能說一句廢話，如果設計了活動，活動也得提前設計好時間，卡點進行。

　　但在20xx年地理新課標里面增加了地理實踐：

　　1、設計簡單的實驗方案，利用模擬、虛擬等方式開展地理實驗。(新增)

　　2、設計簡單的調查方案，利用問卷、訪談等形式進行社會調查。(新增)

　　3、設計簡單的考察方案，利用工具進行觀察、觀測等戶外考察。(新增)

　　我的困惑就是這些地理實踐多會進行？我曾經用飲料瓶做過黃土高原水土流失的實驗，學生做完以后班里面湯湯水水泥泥糊糊，打掃了好長時間。第二年就擱置了這個實驗，再沒做過。感覺沒有實驗室，有些地理實驗不太好操作。

　　關于調查方案方面，我在城鄉結合部的學校任教，大部分同學來自農村，但是即使是農村孩子也五谷不分，出示一些大同地區農作物的圖片，很多同學不識，問卷、訪談我也沒實踐過，總覺得學生的社會調查較難展開。

　　戶外觀察更不敢想，自己帶著四十多位學生到戶外考察，安全和紀律怎么保障？即使就在校園，紀律保障不了。因為我校的'學生父母親都在忙碌的掙錢路上，做不到充分的配合。比如用影子去解釋太陽高度，實際上，有一組學生就可以完成此實驗，那其他學生干什么？畢竟是初中生，未成年，自控能力也差，上課不只是傳授知識，也要注意課堂安全。

　　啰啰嗦嗦說了我的一些困惑，希望自己以后也能探索摸索去解決這些困惑，并把地理實踐做到位。

地理新課標的心得6

　　有幸參與教育部組織的“國培規劃——農村中小學教師遠程培訓工程”活動的地理學科的學習，深感時機難得，所以在八天的學習中，每天顧不上天氣酷熱，早早地趕到學校，認仔細真地傾聽各位專家精彩的講評，有如涓涓細流，滋潤心田。心中對教育部的細心安排布滿了無言的感謝。通過八天的學習，對我既是觀念上的.洗禮，也有理論上的提高；既有學問上的積淀，也有教學技藝的增長，收獲頗豐。

　　一、要有“愛”一名優秀的地理教師，不僅要喜愛地理學科，深入細致地鉆研教材內容、分析教學目標、教學重難點，更要喜愛自己的學生，心中有了愛，才能夠想方設法地探究各種教法、學法，設計更合理的教學流程，讓學生樂學、善學。真正到達教學的目的。

　　二、要“善”變新課標與舊教材相比，無論是從教材內容還是教學方法，變化比擬大。所以一名優秀的地理教師肯定要善“變”。依據不同的教學內容和不同的學生，探究不同的教法和學法。做到因地制宜、共同提高三、要善“動”新課標里許多內容都要求教師和學生要動起來。包括眼、身、口、手、腦，可以說是全方位的。這個動不僅要消失在課堂上，還要消失在課前預備和課后的拓展中。通過這次學習，還解決了很多困擾我多年的問題。比方：以前在上等高線這塊內容時，我試圖自制一個模具，把等高線圖更直觀地呈現出來。幫忙學生理解這一內容，都始終沒能如愿。而在這次學習中，我欣喜地發覺了，原來等高線圖可以用鐵絲來演義。真是如獲至寶、受益匪淺啊！培訓是短暫的，但它卻是一個很好的開端，在今后的工作中，我要不斷地學習，學以致用，把學到的學問方法運用到課堂實踐中，并作到多學多思多改，不斷提高自己的課堂教學的理論和實踐水平。力爭做一名無愧于祖國和人民的好教師。

地理新課標的心得7

　　當前推陳出新的有效教學和高效課堂正是我們中學階段所大力倡導的教學新模式。通過一年來的實踐，我們認識到要實現地理高效課堂，就要努力做到：積極主動，目標達成，注重生成，合作學習，師生互動，教學相長，高效學習。下面就一年來我們的地理教學在創立新課堂中的做法總結如下

　　一、精心備課

　　要上好一節課，實現地理教學高效的根底就是我們老師要精心備課。備課不但要備課本，備學生，還要備教學設計(包括教學案設計和課堂設計)，這是一項很復雜很勞累的工作，需要我們老師花費很多的時間與精力。平常在備課中努力做到以下兩點：一是把課本讀厚。我們查閱大量資料來解決本局部的重點、難點和疑點。二是把課本讀薄。在熟悉了課本內容的根底上，認真研究教法和學法，努力把課本上的文字變成自己的獨具特色的、具有吸引力的課堂語言。基于這兩點，我們把教學思路以教學案的形式設計成文字形式，也就是我們備課中經常使用的word文檔。教學案設計思路是新授課的教學模式，即預習交流-互動探究-當堂達標-質疑反思。

　　1、預習交流

　　這一環節先列出這節課的知識結構，下面給出適量的思考探究題目，或以填空形式或是簡答形式，目的是引導學生先自學，自主掌握本節的大局部簡單的知識點，也為下一環節節省時間。

　　2、互動探究

　　這一環節是一節課的最重要的一步，我們在教學案上，常常分條理、循序漸進地列出這節課的重點、難點和疑點，發給學生先自主探究，等到上課的時候，就指導學生逐一解決這些問題，遇到比擬難懂的問題就適當展開講解，當然一節課不會有太多的重點、難點和疑點。這一過程，學生可以各抒己見，充分表達自己對問題的認識與理解，多以小組討論、組內達成共識、組與組之間歸納出結論的形式進行。在這一環節上，你假設大膽放手讓學生參與了，你就會驚喜地發現學生們的思維原來是那么的活潑，那么的有見解，很多學生都能夠一語中的地說出問題的實質。我想這種驚喜才正是我們所渴求的學習效果吧。這一環節是課堂的主要局部，用時約25分鐘，視具體章節而定。

　　3、當堂達標

　　這一環節就是我搜集了適量的極具典型性的題目，定時讓學生當堂做完，當堂反應自己的學習效果，當堂檢測自己的學習效率。這局部題目是我花大功夫大精力在眾多的題目中精挑細選篩選出來的，通過上課來看，當堂穩固效果良好。經過一段時間后，我越來越感覺茫茫題海，只要你下功夫花心思去找，總會找到好題的。

　　4、質疑反思

　　這一環節是留給學生根據自己的學習程度及對本節內容的.掌握程度自主進行質疑反思，有疑問的，或小組內討論解決，或向老師請教解決。這局部在教學案上都是以鼓勵語的形式出現。如：學貴有疑，問題是思考的產物，你的問題提得很好，很有分量，這就是善于思考的結果等等。

　　二、用心上課

　　上課是整個教學工作的中心環節，也是實現地理高效課堂的最重要途徑。下面就從上課的幾個主要環節來說一說我的做法。

　　1、新課導入

　　新課導入是地理課堂的一個重要環節，對整節課堂的學習具有十分重要的作用，好的導入往往是教學的一個良好開端。所以地理課的導入要以趣激趣，用生動誘人、精煉點題、設有懸念且探究性強的語言去調動學生學習地理的興趣與熱情。

　　2、學習過程

　　學習過程是課堂的精髓所在，一節好課，應該有好的學習過程。

　　首先，課堂上的講和學。

　　①課堂上的講

　　課堂不是講堂，老師得先明白這節課該講什么、怎樣講。該講什么就是核心問題必講，思路方法必講，疑難問題必講；怎樣講就是講的時間不能過長，內容不能過多，節奏不能過快，提倡讓學生自主、合作和探究學習。課堂上講的境界就是要追求精確、精煉和精彩。

　　②課堂上的學

　　新課程倡導學生要自主學習、探究學習和合作學習。自主學習就是我要學探究學習就是我會學合作學習就是我樂學。這三種學習方式要因時因情況而用。

　　其次，課堂上的討論。

　　地理高效課堂是建立在課堂上的有效討論學習根底上的，所以有效的課堂討論就要建立在學生個體獨立思考和自主學習的根底上的，因此老師要根據問題的難度和廣度，給學生足夠的談論時間，而不是急于走形式，簡單化、隨意化。

　　最后，課堂上的提問

　　提問作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使老師將關注的焦點從課堂轉移到學生身上。好的課堂提問應該能引發學生的有效思考，疏通學生的思考思路，活潑學生的思維。

　　3、課堂小結

　　但凡都要善始善終，地理課堂也不例外，也應該有課堂總結。老師在引導學生對本節課進行總結的同時，不僅能激發學生對學習內容的進一步穩固強化，而且也能引導學生在課下主動收集資料解決疑難問題，力求把學習的最正確效果從課堂輻射延伸到課下。

　　三、細心批改作業、耐心輔導

　　細心改作業，耐心輔導都是日常教學中必不可少的環節與工作。通過改作業，你會發現不少課堂上你沒注意到的問題，發現了問題才能穩固強化所學，為下面的學習打好根底。通過耐心輔導，不僅能夠解決學生遇到的疑難問題，還可以拉近我與學生之間的距離，有利于更好地完成教學。

　　四、專心抓落實

　　再好的教學如果不落實到學生身上，都是無效教學。因此老師要在學生落實所學上常抓不懈，絕不放松。課堂上要將所學落實到課本上、學案上、筆記上；課下要落實到作業上，不僅要按時獨立完成，而且要保質保量完成。對于那些做不完或完成不好的學生一定別放過，要及時監督、催促做完。通過初一的這幾次月考及階段測驗，我深感抓落實的重要性，確實，學生的學要比老師的教更重要呀。

　　教學是一門學問，需要不斷學習與研究；教學是一門科學，需要立教于學；教學是一門藝術，需要講究技巧方法。實現地理有效教學和高效課堂，是我們不懈追求的教學模式，讓我們共同努力吧，以期讓我們的地理課堂更精彩、更高效!加油!

地理新課標的心得8

　　俗話說“越珍貴的東西，總是越容易流逝〞，轉眼間，20多天的陜師大培訓之行已近尾聲。意味著我將離開這科學和藝術的海洋——陜西師范大學，回到我的工作崗位上去。回憶這短暫而豐富的習過程，使我的思想和情感有太多的觸動。下面我把我的一些感悟分以下三個方面加以概括。

　　第一，我對陜西師范大學培訓之行的情感。

　　很幸運，我能到陜師大培訓，這是我第一次來西安，一切都是新鮮的。來西安之前，西安對我而言是一個夢、一段神話。最吸引我的是故都西安深厚而輝煌的文化積淀，美麗而感人的歷史和神話故事。來到西安之后，閑暇之余，我領略了西安的一些景點。如陜西省博物館、秦始皇兵馬俑、大唐芙蓉園、鼓樓等。這一切讓我留戀忘返，興奮之余，也為先人之智慧深深折服和敬佩，同時也為自己是中華民族的一員而驕傲。

　　從報到后的第二天，我們就開始緊張而充實的培訓學習，培訓過程分別在陜師大雁塔校區、西安文景中學、西安第九十九中學、陜師大附中進行了學習。培訓過程中給我影響最深的是各位老師的博學和他們對人對科學的態度。每一位老師都是被精選的相關學科的名師，他們知識淵博，授課內容豐富而獨到，授課方法靈活多樣。使我學到了很多東西，而他們又是那么的溫文爾雅，那么謙虛真誠。他們都能如此，我怎么能不深深自省呢？這一切讓我感到深深的感謝，也許只有自己認真學習，把學到的知識應用于我的工作之中，才是對這一路的良苦用心最好的報答吧。

　　第二，我對培訓課程的簡單回憶和感受。

　　學習過程中對不同方面的知識以不同的形式進行了學習。例如蘇爭艷老師的`《初中核心素養漫談》、“麻辣教授〞王國杰老師的《中國傳統文化與教育》、岳大鵬老師的《自然地理前沿問題與可持續開展教育》、延軍平老師的《人文地理前沿問題與地理教育》、何軍科老師的《中學地理有效教學設計》、薛東前老師的《地理學研究進展、前沿領域與地理教育》、張立昌老師的《有效教師與有效教學》、王用釗老師的《現代地理教師素養與有效教學》、李鐵老師的《常見地理教學模式教學設計與實踐》、王炎老師的《初中地理教學常見問題與對策》等20多場次的集體培訓讓我們耳目一新，糾正了很多認識方面的誤區，深化了教學理論水平。這次培訓，使我對新課程教學又有了新的認識。我體會到新課程教學應該是：學生是學習的主體，他們應該在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來逐漸學會生活、學會學習從而到達從學會到會學的目的。通過收看教學視頻，我感到自己確實長了不少見識，教學思路靈活了，對自己的教學也有了新的目標和方向：首先在課堂的設計上要力求新穎，要能抓住學生的心，要講求實效性，不能為了形式而沒有實質內容，不能是課堂熱鬧而學生卻一無所獲教師的語言要有親和力，要尊重學生，讓他們有被重視的感覺，要做學生學習上的老師生活中的朋友。在課堂上，教師只起一個引路的作用，不可以教師唱主角，學生作配角。另外教師的個人修養和素質也需要不斷提高，要靠不斷的汲取知識，學習先進經驗充實自己的頭腦，要有過硬的根本功。通過本次培訓，我還感受到：地理學科是一門專業很強的學科，地理教師只有不斷提高自己的學科素養才能更好的勝任本職工作。作為一名初次任教地理的老師來說心中要裝著目標，手中要拿著課本，眼睛要盯著學生，要以欣賞的眼光看待學生的變化，要以真誠的態度對待學生的問題。在實踐中鍛煉教育的智慧，提升教育的視野于境界。要給學生一杯水，教師要有一桶水的哲學在信息社會中已顯得底氣缺乏。如果是死水一潭，不僅一桶水不夠，十桶、百桶也不夠。教師需要的是長流常新的活水和學生近距離的溝通和交流。與學生共同學習，這才是適應新時代的根本的要求。

　　第三，我對我的教學之路的簡單想法。

　　學習結束之時，我對自己的教學之路也有了一些想法。

　　首先，通過培訓我認識到了自己與優秀教師的差距，我該深深自省，認真而努力的向他們學習。

　　其次，在教學過程中必須持續不斷的學習，正所謂學海無涯，不斷提高理論知識水平和實踐教學水平。主動的找先進的資源進行學習，做好教學反思。

　　第三，未來的教育教學之路對我而言還很漫長，我該努力學習提高自己的學歷，積極爭取考研，深造學習。

　　第四，要努力提高和完善自己的綜合素質，端正態度，堅持崇高目標，守住自己的心，努力使自己成為一名優秀的教師。 以上就是我對這次培訓的簡單心得，在此我感謝在這次培訓學習過程中給予我幫助領導和老師們，真誠的給你們說聲謝謝您，您辛苦了。最后用“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索〞這句格言勉勵自己吧。

地理新課標的心得9

　　初中新課程改革是我國推行素質教育的一個嘗試。地理科目的新課程改革從教材、課程標準、教學評價機制、教學方法等方面進行了大膽的改變。經過了為期兩天的培訓，對于初中地理新課改有了些許心得和體會，也發現了新課改的一些缺乏之處。

　　一、教材的改變與教輔材料的落后

　　〔一〕教材的改變

　　今年初一地理教材與往年有了非常明顯的改變，主要表達在一下幾個方面：

　　1、取消了課本中對于重點內容的總結

　　新教材中已經取消了舊版本中各個章節重點內容的文字表述。在舊教材中，較易把握，而在新教材中，那么需要學生自己去歸納和總結。

　　這個改變無疑是一個大膽而冒險的嘗試，其目的應該是為了加強學生的閱讀和歸納能力，培養學生良好的學習習慣，希望學生能夠通過課堂的自主學習去總結本課的重點內容。但是從目前的實際情況來看，現在的學生不管從學習方法、學習習慣、課堂的領悟能力、學習根底來看都無法到達新教材設計的初衷，再加之高一地理的學科地位，這種改變反而加重了教師以及學生在課堂教學上的負擔。

　　2、取消了一些根本知識的鋪墊

　　在舊教材中，每個章節的第一節課文都會對本單元所要用到的根底知識先進行學習，再引出更深層次的內容，做到循序漸進，由簡而難，例如：舊教材《世界的海陸分布》中的.比擬。 新教材中那么取消了這些根底知識的鋪墊，這種內容上難度的突然增加使得學生無法適應學習這么抽象的內容，他們需要教師花費大量的時間去補充舊教材中的根底知識，才能夠較好地理解并掌握，無形中增加了教師的備課量和學生課堂的學習量。

　　3、案例、活動的增加

　　相對于舊教材而言，案例和活動的大量添加那么是一個創新之處。新教材更加注重了知識在實際生活中的應用。通過案例，加深學生對知識的理解，更加直觀、生動。另外，個別活動的問題設計不科學，有些問法太簡單。

　　〔二〕練習與課改的不同步

　　任何一次教學改革都必須有相應的輔助措施，這次進行的新課改對于教材的改變只能說差強人意，但是練習和配套的地理圖冊那么沒有任何的改變。其中所采用到的圖片、例題可以說和往年沒有不同，沒有表達出新課改的精神，問法還是老一套。因此，沒有一套與新課改相匹配的習題，使得教師在課后的知識穩固手段上更加捉襟見肘。

　　二、教學評價機制的改變

　　傳統教學中，對于學生的評價機制是以考試分數為主要依據，而新課改那么改變了這種模式。新課程改革中，對于學生的評定引入了大學的學分模式，除了以卷面測試來評定學生外，還參加了學習過程評價。學習過程評價是根據學生的出勤情況、課堂表現〔學習態度、努力程度〕、平時作業〔完成質量〕、探究活動、平時測試〔進步程度〕等確定分數，最終由學習過程評價和模塊考試兩者分數之和來確定學分。

　　應該說，新課程改革對于學生的評價更多地集中在學生的日常學習，也就是注重學生學習過程的培養，相對于以前的傳統評價模式更科學、更全面；而且學分制的提出，也能更好地培養學生的興趣和學習的主動性。今年是海南省再次實行新課改的第一年，各個學校都在實施和探索中，但是每個教師心中都有一個指揮棒，那就是初中地理會考。只有初中地理會考的改革，才能很好的解放學生和一線教師，才能更好的執行新課改，在會考制度不變的情況之下，新課改也是很難進行下去。

　　三、教學方法的改變傳統的教學方法以教師為主體，而學生只是被動地接收知識，根本上課堂屬于滿堂灌。而新課改理念下的課堂，更強調是以學生為主體，教師只是起到一個引導的作用。通過教師的逐步啟發，結合課本案例，學生自主學習，從而獲得知識。

　　其出發點，無疑是很好的，對于學生的要求也是很高：

　　1、學生必須要有充分的知識積累；

　　2、要有很強的自我學習能力；

　　3、學生獲得知識的來源廣、渠道多。

　　而從實際情況看，能符合上述條件的學生是鳳毛麟角，一些重點中學的學生也許能夠到達要求，但是對于絕大多數中學來說是不切合實際的。

　　以上是我對于進行了一個學期的初中地理新課改的一些想法，還需要進一步的探索。 不妥之處，請指正！

地理新課標的心得10

　　作為一名新的地理教師，能參與這次地理教師遠程培訓，很來之不易優秀地理教師的講解中，特殊是對季風氣候顯著的分析，讓我受益匪淺，理論與實際的聯系必需在地理學科里面充分表達。讓學生從生活中來，到生活中去。

　　針對以上教學觀摩，其中得出以下啟發：

　　1、注意地理教具的合理有效的使用，增加學生形象感。

　　2、合理有效的組織師生互動課堂。

　　3、肢體語言在地理教學中的敏捷運用。

　　4、制定美麗的教學規劃，在課堂上如何激發學生的興趣

　　3、教師要有一桶水才能給學生一碗水，我們當教師的要活到老，學到老！

　　地理教學在中學地理尤其是初中地理教學中的阻礙，我總結了幾點：

　　一、學校、學生的重視程度不夠。

　　（1）就是我們學校總是用一些非地理專業的人來上地理課（特殊是用理科教師來上，在他們看來，講講課，讓學生下來背就行了）我認為，地理學科不能像歷史學科，光背是不行的。

　　首先就說明學校不夠重視地理的教育。

　　（2）傳統的教育習慣形成的這是一門“副科”。給學生甚至教師打下深深的烙印。雖然人人都在說現在做素養教育，但無論從政策還是實際行動都說明這是一門無足輕重的學科，（還沒從這個陰影中跳出來）。以至于我們地理教師在開展教育教學工作中困難重重。但就近兩年來看，重視程度有所改善，尤其是把成績參加中考成績中來以后，硬件和軟件的配置有所提高。

　　二、根底設施不健全。

　　缺乏必要的'可用的教學用具（我們新來的教師，就連地球儀也沒有一個，還是我自己早有預備，在政史系弄了一個）。看了教學觀摩與研討，人家那設施，差不多與國際接軌（信任在不久的將來，我們這些貧困地區將會轉變，固然，政府的重視）。

　　三、學生嚴峻缺乏課外的學問積存（小學是學過一些）。

　　學生每天有寫不完的各科作業，使得學生無暇顧及我們的地理課程（其實也不能怪學生，他們可比我們那時的初中艱辛多了）。

地理新課標的心得11

　　第一次聽到地理學科教育要踐行立德樹人，是20xx年在南昌召開的中國教育學會地理教育專業委員會年會上。當時段XX秘書長提出地理要踐行立德樹人，天津鐘XX教授宣布下一屆年會探討主題地理課程價值（立德樹人）和課程標準修訂。

　　接下來的兩年，在地理研討群參加群友關于地理課程標準的問卷調查，在《地理教學》、《地理教育》和《中學地理教學參考》看到多為專家關于我國教材、課程標準演化討論文章，隨后又有關于地理學科核心價值的探究。作為一名一般地理教師，對中學地理教學改革自然非常關注。但是對于諸多變革的關聯并不了解和理解。對于各局部變革只是簡潔的、碎片化的認知。今日聽朱XX司長的講座，是我對中學課改的頂層設計有了清楚的熟悉。

　　基于我國教育現存問題，在黨的十八會議上，黨的中心從全局和戰略高度動身，強調堅持把立德樹人作為教育的根本任務。在此背景下進展《一般高中課程標準》的修訂工作。可見《課程標準》目的是將立德樹人的教育戰略目標落到實處。這涉及的'各個學科，是一項簡單的系統工程。任務艱難：提煉學科核心素養；研制學業質量標準。從這三大重任看，改革大于修訂。

　　課題組比擬討論國際一般高中課程標準，理清我國一般高中課程標準修訂的思路，包括課程標準修訂的指導思想和根本原則。

　　目前課程標準修訂工作取得重要突破。

　　一、提煉學科核心素養，以核心素養為綱，選擇、構建課程內容、創立新的課程標準

　　二、研制基于核心素養的學業質量標準；

　　三、適應我國高中階段教育普及，突出課程的多樣性和選擇性。課程標準要為教學效勞，為評價效勞、為編寫教材效勞、為高考效勞。

　　朱教授的講座讓我對當前的課改有了整體的系統的熟悉，對課改的頂層設計有了肯定的了解。課改的終極價值在立德樹人，以人為本，在此框架下各學科探求本學科的核心素養作為本學科培育人的目標。固然，要使這一目標順當實現配套改革中高考的改革勢在必行。

地理新課標的心得12

　　在大學本科地理教學論的課上，教授教我們如何寫課堂教學的三維目標，它有三部分構成知識技能、過程方法、情感態度價值觀。工作兩年后修訂了新課標，提出了地理學科的核心素養：人地協調觀、地理實踐力、區域認知、綜合分析。但課標的更新并不意味著三維目標的過時，相反核心素養并沒有否定過去的三維目標，而是三維目標的整合和延續。

　　一、新課標學習體會：從三維目標到核心素養

　　北師大王民教授用一張混合鮮榨果汁的圖來類比三維目標與核心素養的關系，簡明扼要地指出了關鍵。即三維目標將知識、技能與方法、和價值觀的培養割裂，像各種不同的果蔬。而核心素養是對三維目標的融合，就像將不同的果蔬混合在一起榨成果汁，更有利于營養的吸收。

　　這樣的改變是符合科學規律的。過去我在寫三維目標時總遇到一個困惑，就是知識目標與能力目標很難獨立區分開寫，知識總是通過一定的活動呈現的，在學習知識的過程里總是伴隨著能力的訓練。而核心素養對其的融合正解決了我的困惑。知識、過程、價值觀的養成應該是一個有機統一的整體。

　　除了明確核心素養的內容外，新課標還給出了核心素養的評價指標。對每一條核心素養都給出了描述性的語言來判斷學生是否達成要求。并且將學生掌握的'情況分成若干級別的水平，從水平到要求逐漸提高。

　　相比于之前的課標，在最新修訂的課標中增加了一下之前沒有的內容。例如增加了土壤、海洋、海氣相互作用的知識，增加了資源與國土安全的知識。涉獵面更廣，專業程度加深，體現家國情懷。

　　我認為這是非常有必要的。高中地理課有時候處在一個比較尷尬的境地。一些內容過于淺顯導致其學科專業性不強，本科非地理專業的人員也可以在工作后通過自學高中地理課本執教高中地理，只要不碰到專業問題，基本上就沒有問題。這也導致了學生對地理學科的不重視。學生總是功利的，物理化學難，就愿意投入更多的時間和精力學習物理和化學。也希望新課標和新的教材能夠在專業深度上有一定的增加，使學生能體會到地學之美。

　　最后對于新課標學習，只停留在對課標的研讀是不夠的。沒有見到與課標匹配的教材之前，就好像只有價值觀，沒有方法論，再多暢想也只是空對空。在看到具體的課本之前，我覺得再組織類似的課標學習沒有太大的意義。

　　二、核心素養項目組的發展建議

　　命題組成立之初本著為全市培養青年地理教師、儲備命題后備專家力量為目的，為全市范圍內的年輕地理老師提供命題技能培訓。準入門檻低，只有年齡限制。組內紀律嚴明，不能按時保質完成作業者退出后不得重回。定期舉行線下活動，形式以講座、開課以及分組討論為主。著實為青年地理教師提供了很好的學習途徑，但在過程中也暴露出一些問題。

　　1、命題培養周期過長

　　命題組的活動顯然缺少完整的時間規劃，或者有但沒有公布。從命題組成立之初加入命題組至今，開展的活動、布置的任務多為寫試題解析，技能培訓以AI畫圖為主，真正親自命題的機會只有兩次，一次是命題競賽，另一次為分組為市里命制學考模擬卷。考慮到所有人都有本職教學工作，不少人還身兼班主任工作。過長的培訓周期會增加青年教師的工作負擔。

　　其次考慮到培訓過程的循序漸進，從最初學習撰寫試題解析到后來親自動手命題，過程中逐漸有新人加入。新來的朋友們錯過之前的基礎培訓，直接到后期的任務，既不知道方法也不明確要求，顯得不知所措。

　　因此建議命題組活動可以縮短培訓周期，增加培訓期次，明確培訓計劃。例如，開設命題技能一期、二期、三期培訓等，每期固定不同主題，報名完成后即關閉準入渠道。學員須完成前一階段的培訓學習，才可以參加后面的培訓。一期介紹繪圖技能，二期培訓試題解析方法，三期開始參與試題命制。

　　2、命題組成員過多，規模太大

　　正因為目前沒有分期制度，所有人在一個組里共同學習，每次舉辦線下活動都是大規模的人口遷移。空間移動需要時間和精力，還需要所在單位領導的批準，也會增加一線青年教師的工作壓力。其次人數過多導致機會的不均等，我們會發現每次線下活動發言者來來回回總是幾個熟悉面孔，全市青年教師陪跑，效率低，收益有限。

　　因此建議不僅分期培訓，更要分組培訓。以學校所在地、所在片區為單位，分組開展線下活動。小規模活動，提高效率，增加針對性。可在年終做成果匯報總結時再將所有命題分組聚在一起。

　　THE END

　　總而言之，個人愚見，青年教師應該以課堂教學為基，命題、科研、課題等都是錦上添花的事。我們希望通過參加培訓提升自己的能力，但當精力有限時，必然是以校內本職工作為重。

地理新課標的心得13

　　這幾每天氣很嚴寒，我冒著寒風到了xx一中xx學校參與曾教師主持的新教師培訓，短短兩個多小時，就將心中的寒意驅散了。

　　為什么一開篇就說這樣煽情的話呢？其實真不是煽情，是真情實感。這次培訓讓我感受最深刻的，是地理教師的科研精神。作為一個剛畢業的碩士討論生，我對科研的熱忱和希望是特別劇烈的'，尤其是對我最感興趣的地理教學討論。同時，作為一個應屆畢業生，我也特別希望能有多方面的嘗試，不僅僅局限于常規的初中地理課堂教學，還有課外興趣小組組織、競賽班輔導、野外考察指導、地理課題討論等，甚至包括高中地理教學，不過正好碰上一中德勝今年在進展改革，許多學生活動都被取消，也就少了許多時機。曾經也有人跟我說，那是由于我還年輕，沒有家庭負擔，才會想做這些繁瑣的事情。其實我自己也不敢想象以后由于帶孩子而焦頭爛額的情景，我只想趁我還年輕的時候，盡量多嘗試。

　　最近我也有嘗試提出自己的想法，但更多的是直接遭到回絕，我很受打擊，由于我很擔憂自己在還有精力和激情的時候沒有得到時機，很快就放棄了。就在我的心也跟隨天氣進入寒冬的時候，聽了曾教師的話，突然覺得作為地理教師首先就要懂得堅持，不管遇到什么困難，都應當盡力嘗試，成果不是一兩天就會有的，而是需要一兩年甚至三五年。讀討論生的時候，教師們就常常會說，地理討論是周期最長的，也是出成果最久的，但成果都是驚天動地的，所以需要堅持不懈的科研精神。從培訓時曾教師的話中，我感受到了這種精神。

　　我想，可能曾教師剛開頭工作的時候也遇到過各種困惑，不斷地在嘗試中破除這些困惑，我也盼望自己能像曾教師一樣，通過努力和思索讓自己快速成長，與時俱進，堅持不懈，讓自己的工作開展得更加有時代特色和個人特色，為學生呈現更好玩和有效的地理課堂。

地理新課標的心得14

　　我仔細傾聽專家的精彩講座，積極參加同行們的溝通爭論。感到耳目一新，收獲很大。專家們的講座以及優秀課例，使我得以從理論的高度了解新課程改革的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂

　　教學，從而得以重新理性地反省與端詳自己的教育教學觀和教學策略。對新課改由生疏變得漸漸熟識，了解了一些新變化，學習了一些新理論，但對詳細教學，還是首次，有一種莫名的緊急，由于這究竟關系到教師課堂教學的實施，關系到學生的`前程，關系到三年后的高考，也關系到我校的進展。新課改是實施素養教育的詳細表達，但是在高考這個指揮棒的引領下，在千軍萬馬爭度獨木橋的背景下，怎樣平衡傳統教學與新課改教學，怎樣在新課改教學中，既落實了新課改的精神，又有利于提高學生成績，提高三年后高考升學率，這都是我們要面對和解決的問題。通過這次培訓學習，漸漸理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：

　　一、觀念的的轉變。要求教師轉變教育教學觀念，從以學問為本向以學生進展為本的教育理念的轉變；重新熟悉高中地理課程的目標和定位。

　　傳統的授課模式主要表現為：“滿堂灌”、“一言堂”，教師以講授為主，無視學生“主體”作用，束縛了學生思維活動。隨著新課程改革的推行，教師要調整自己的角色，轉變傳統的教育方式。要由傳統意義上的學問的傳授者和學生的治理者轉變為學生進展的促進者和幫忙者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和協作者。

　　二、角色的轉變

　　由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參加者。

　　在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生

地理新課標的心得15

　　新的課程標準實施以來，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了前所未有的變化，在地理教學新理念的指導下，我認真踐行新課標提出的要求，收獲了一些淺顯的認識。

　　一、運用新理念，實施新課程

　　國家新頒布的《地理課程標準》開篇指出：“地理課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展”。在義務教育階段，學生應“學習對生活又用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”。不難看出，這一理念提出的目的是“改變注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，讓教學從單純注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉變，從而促進人的可持續發展。因而在實施地理新課程中，必須回歸學生的生活世界，讓學生的現實生活和可能生活成為“開放式地理課程”的一部分，正確引導學生“從現實生活經歷與體驗出發，發現問題、積極探究、培養學生的實踐能力和社會責任感，養成關心社會生活的態度”，為學生創新能力的發展及終身學習打下必要的技能和基礎。 基于以上認識，我在處理地理新課程和現實生活關系時，常注意其間的密切聯系。例如，在“經緯網”教學中，就以學生看電影、找座位的生活經驗來安排教學活動，可讓學生憑電影票上的“幾排”、“幾座”次序，找到自己的座位，借助于這個實例，學習用經線、緯線的交叉點來確定地理位置的方法。當地理知識融入生活情景時，激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習熱情，很容易突破“經緯網定位”這一難點。

　　再如教學“氣候的變化”時，提前布置學生每晚收看電視天氣預報，學習播音員怎樣由衛星云圖預報天氣，分小組討論如何合理安排農事、調整出行計劃，感知氣溫和降水變化對當地居民生產生活的影響。通過學生自己的實踐和社會生活中司空見慣的事例，能讓學生認識到：很多地理知識就在身邊，生活中的方方面面都和地理背景有著密切聯系，從而感到學習地理知識對自己的生活的確有用。在緊密聯系生活實際和社會實踐中，學生獲取了新知識，形成了新經驗，拓寬了他們的地理學習空間。同樣，教學“我們需要潔凈的空氣”時，針對各地農民焚燒秸稈的做法，讓學生發表自己的看法：農民這樣做的原因是什么?對本地空氣質量造成什么影響?如果自己經過這片田地時，你的感受是什么?在田地里燒秸稈會造成的直接和間接危害有哪些?進而思考討論有效利用秸稈的方法和減少空氣污染、降低大氣粉塵的措施。在緊密聯系生活實際和社會實踐中，學生獲取了新知識，形成了新經驗，拓寬了他們的地理學習空間。

　　二、廢棄舊理念，改變學習方式

　　新課程的核心理念是“為了每一個學生的`發展”，要求地理教學應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。教師應與時俱進，轉變原有角色，從知識傳授者轉向學生學習的促進者、組織者、研究者、開發者，在民主教學氛圍中，師生形成“學習共同體”，形成互動交流的學習過程，擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學方式，為學生主動學習創造機會，為學生改變學習方式創造條件。讓學生在創設的問題情境中滿懷興致的自主學習;在分享經驗的同時進行有序的合作學習;在體驗地理知識的生成過程中，養成具有創新精神的探究學習，從而培養學生的實踐能力、探究思維能力。使寬松的課堂環境、和諧的師生關系、充滿生活氣息的地理課程，成為學生張揚個性可持續成長的沃土。

　　具體在組織教學上，充分利用教材中“活動”欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統以及質疑性的問題，創設生動活潑的學習情景，讓學生真正“活”起來、“動”起來。使思維能力、動手能力，在“活動”中、在“合作”中、在“做”中得到充分發展，并在“參與”中得到快樂和滿足。例如，學習“地球和地圖”中，教師可以指導學生用乒乓球制作簡易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型;動手繪制校園或教室的平面圖、世界各大洲輪廓圖;動手拼補中國政區圖和大洲分布圖。其他活動還有：與學生一起討論保護“四合院”、“窯洞”等特色民居的方法;調查家庭生活條件在近二三十年來的變化;通過讓學生分角色扮演農民、開發商、政府人員、環保人士，來探討“熱帶雨林”的開發與保護;有時引導學生走進本村、本社區調查人口出生率、死亡率的特點，并能以地理小論文的形式發表自己對人口問題的看法。此外，教師可要求學生編輯地理專題知識墻報、參加社會公益活動等，無不是讓學生走進自己的生活實際，自主體驗，參與實踐。這樣學生在獲得知識技能的同時，也受到科學方法的訓練，又體現出探究的樂趣。只有改變學習方式、拓展學生的地理視野，才能激發學生學習地理的積極性，滿足學生成長的多樣化需求。

　　三、善用評價制，促學生發展

　　新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價體系，重視評價的激勵與改進功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能。因此實施新課程中應有多元化的評價方法，如提倡使用成長記錄袋、學習日記和情景測驗等。一段激勵性的話語、一個豎起的拇指、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。教師要以寬容博大的心胸，真誠的面對自己的學生，尊重學生的個體差異，更要樹立每個學生都能成功的信念。“條條大路通羅馬”，不以考分論英雄，讓“丑小鴨”在不久的將來，都能成為美麗的“白天鵝”

　　“地理學習評價要注重學生的學習結果，學習過程，以及學習實踐中所表現出來的情感和態度的變化”。在教學活動中，筆者為激活學生思維，經常創設開放性問題，模擬現實生活情景，加強地理學習與學生生活經驗的聯系，引導學生能提出問題、分析問題、解決問題。例如結合每年的“環境日”“氣象日”“地球日”“人口日”讓學生進行社會調查、家庭采訪、實地觀測等活動。引導學生將自己的認識和體會寫下來，以此評價學生參與探索活動能力、評價學生對科學方法的掌握狀況。再如學習“陸地和海洋”一節中，學生在教師的指導下，發現了大西洋兩岸的陸地輪廓很吻合這一特點，以此來評價學生觀察、分析、合作、交流的優良品質;還可通過對大陸形狀“北寬南窄”，像倒立三角形的探討、推測，去評價學生想象、猜測的科學探索能力;而由魏格納創建的“大陸漂移說”的過程，又可評價學生對科學知識獲得的艱辛歷程，有個良好的認識，進而形成正確的情感、態度和價值觀。教師善于抓住每個學生的“閃光點”，保護他們求知發問的勇氣和興趣，多鼓勵少指責，淡化不足，適時適度的進行激勵性評價，讓學生看到自己在學習中取得進步和成績，并主動地參與學習過程，逐步成為適合時代發展需要的、身心健康、有知識、有能力的創新型人才。

　　“給學生機會，讓學生自主體驗”，“給學生問題，讓學生自主找答案”，“給學生活動空間，促進學生發展”。總之，新的課改實踐呼喚新的教學思路對策，新的教育理念，必然會在課改實踐中逐步升華與完善。

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