六年級手工教學工作總結

　　總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握并運用這些規律，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。那么總結要注意有什么內容呢？以下是小編精心整理的六年級手工教學工作總結，希望能夠幫助到大家。

六年級手工教學工作總結1

　　一、指導思想

　　為了全面實施素質教育，組織學生參加科學健康、生動活潑的體育和藝術活動，提高身體素質和藝術修養，促進學生德智體美全面發展，我校結合實際情況開設了手工活動課。

　　二、學生基本情況分析

　　手工制作是一項能培養學生動手、動腦，啟發兒童創造思維的重要活動，是教師引導學生發揮想象力、創造力的教育活動。學校參加手工制作興趣小組的學生有一年級20名，二年級16名，共36名,雖然學生的能力參差不齊,但因為對手工制作有著較濃厚的興趣,所以也為活動的開展奠定了基礎。

　　三、教學目標

　　1、加強學生動手能力的鍛煉，培養學生的觀察能力、想象能力、操作能力。

　　2、在老師指導和激勵下，學生經過努力克服困難制作成作品，培養學生的成功感，幫助學生樹立自信心。

　　3、使學生對剪刀、膠水等有較熟悉的操作，特別是提高學生的粘、貼的技能。

　　4、通過這項活動，讓學生的動手能力，觀察能力等各方面得到很大的提高，同時也讓學生學會廢物利用，提高學生的審美能力和美化生活的能力。

　　5、欣賞優秀的手工制作作品，從中體會到手工制作與民族文化、生活的密切聯系，使學生繼承民族文化，熱愛生活，熱愛大自然。

　　四、活動時間與地點

　　時間：每周二和周四活動課時間進行。

　　地點：一年級教室。

　　五、教學內容具體安排

　　第一周，進行手工教學的準備，欣賞作品。第二周，認識各種手工工具，講解注意事項。第三周，講解制作算數手指，畫手指畫。第四周，講解完成手撕畫（龍蝦、水果）。第五周，講解完成折紙（扇子、小魚）。第六周，講解制作動物頭冠（小豬、熊貓）。第七周，繼續講解制作動物頭冠（熊、狗）。

　　第八周，講解完成剪貼畫（毛毛蟲、小兔子）。第九周，繼續講解剪貼畫（螃蟹、船）第十周，講解制作紙筒玩具（企鵝、帆船）。

　　第十一周，繼續講解制作紙筒玩具（仙人掌、花）。第十二周，講解制作紙盤畫（刺猬、魚）。第十三周，講解制作祝賀卡片，

　　第十四周，回顧一學期的學習，欣賞優秀作品。

六年級手工教學工作總結2

　　我任教六年級《環保教育》課程。在教學中我注重教學內容與實際生活的結合,既增長學生的知識、增進學生的理解,又發展了學生的能力。為了下學期更好的促進這門課程的教學,特對本學期的工作總結如下:

　　一、確定教學目標

　　在教學中要注重讓學生通過生活經歷來提高學生的感性認識,從而提高自身認識,增強環保意識。我認真備課,充分考慮學生的年齡特點和生活經歷,在認真閱讀分析教材的基礎上,制定教學目標,撰寫教學設計,并按照目標的要求有步驟、有計劃的引導學生學習。為了體現學科教學特點,我們在備課中充分考慮到學生的活動實踐,把學生課前或課后活動的實踐作為備課的重點之一,認真撰寫活動計劃,以確保活動開展的扎實有效,促進教學工作的深入進行。

　　二、結合學科特點進行教學

　　環境教育課程既要讓學生了解目前的環境現狀又要注重實踐,通過實踐增強學生的環境保護意。教學中我充分挖掘教材中的環境知識,歸納整理拓展延伸,形成知識體系;在課外實踐活動中進行環保教育。我在教學中主要采用如下的教學方法:1.聯系生活實際創設活動情境,加深學生對保護環境知識的理解。在課堂教學中,要激發學生積極地去參與課堂,多舉實例來加以說明。在學習過程中,聯系身邊的生活實際,多觀察、多思考、多動手,用科學探究的步驟去尋找問題的答案。

　　2.按時完成課程計劃。按照要求確保每周一節環境教育知識課,要把環境教育知識傳遞給每一個學生。

　　3.組織相關的主題活動,在實踐中提高學生保護環境的意識。加強小組活動指導,提高活動效果。

　　4.適時增加教學的趣味性。利用教學光盤、多媒體、錄像帶、各種宣傳圖片等資料來豐富學生的知識,以此來增強學生學習的趣味性。

　　5.組織好課后實踐活動,拓展學生知識范圍。6.著眼于環保意識形成的關鍵點由知到行的轉化。用板報進行宣傳環保常識,提高學生的環保意識。

　　三、教學取得的效果

　　1.知道了本地區主要環境問題的表現,能初步分析這些問題產生的原因。

　　2.知道了社區自然環境的變化及其與人們生活的聯系。3.學生環境保護意識有了明顯提高。

　　四、存在的問題

　　1.實踐活動中少數學生存在敷衍應付的現象。下學期我將注重學生實踐活動的評價工作,以提高活動實效。

　　2.提高學生的環保意識還存在表面現象,下學期要在實際生活中注重落實。

六年級手工教學工作總結3

　　隨著我國素質教育的全面推進和課程改革的深入發展，全國各地的新課程改革實驗都在熱火朝天地進行。手工課是中小學美術教學中不可缺少的一項內容，它包括折紙、剪紙、布貼、泥塑等，從幼兒園到中小學，以往手工課都在美術課中占有一定的比例。現在的手工課主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態的手工作品，來表現自己的意愿及鍛煉手的協調靈巧。在實際授課中，一些教師忽視兒童對手工作品造型的認識和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，而不是向兒童展示不同材料或同一材料在制作上不同表現的可能性，這就很容易造成手工課變為“勞作”課。那么，如何在手工制作課中培養學生的動手動腦能力及創新能力，如何提高學生的審美情趣呢？由此在新課程的實踐過程中，我校開設了動手實踐課——手工制作校本課程。

　　手工制作是一種手工與繪畫相結合的美工活動，具有直觀性、形象性、實用性和趣味性的特點，注重動手操作的樂趣，受到學生的喜愛，也是鍛煉學生創造性思維及動手能力的有效手段。在美術、綜合實踐、動手、科學、音樂課等，我們都會有手工制作的需要，而在手工制作中我們要如何創新呢？

　　我國教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，我們的.課堂要讓學生主動實踐，主動探索，主動創造，大膽探究，敢于質疑。真正親近生活，親近實踐。

　　以下是我在新課程背景下對手工制作的一點思考：

　　一、傳統手工制作的弊端

　　手工的對象十分豐富，包括紙、泥和各種可以用來加工造型的廢舊材料（如廢舊紙箱、藥盒、蛋殼等）。手工制作教學中的傳統做法是在學生產生制作動機后，在頭腦中構圖或構思，這個構思包括選擇形象、在頭腦中改造所選擇的形象、篩選最佳方案，然后付諸于制作過程與裝飾。

　　這個過程實際上是先在頭腦中設計一個新形象——制作物品的表象，在形象指揮下，學生通過制作活動加工改變材料，使其與頭腦中的形象一致。把頭腦中的形象外在化、可視化，可以說是學生制作的心理過程。但在實際教學中，由于教師往往會提供現成的范例，和恰到好處的材料，會省略表征轉化這一步，直接依“葫蘆畫瓢”，從而使整個制作過程簡化為：感知——模仿——制作——評價。手工制作活動由此只是一種造型藝術活動，教師關注的僅僅是制作結果的美觀與相應手工技能的發展，與自主探究性無關。

　　二、制作應激發學生的創造力

　　教學中的意境對學生的感染力很大，教師創設一定的意境，會調動學生的學習的多種感官，使每位學生展開聯想，從而激發學生的學習欲望。在手工制作教學的過程中我發現，很多學生有一種習慣的思考方法，那就是看了材料，才會想到做什么東西。因為特別的材料總是讓我們聯想到某些東西，比如毛線可以做頭發、紐扣可以做眼睛、蓋子可以做輪子等，這樣做出來的手工當然也是有創意的，可是這是大家都能想到的呀，多了就不新鮮了。我就啟發學生可以反過來去想，富有創造性地去想，因為材料是可以變化的。比如我們做只小白羊，材料就限定為白紙，紙片和小羊可以說沒有特別相似的地方，那我們怎么做呢？當然要把白紙進行變化。我們可以先抓住小羊的特征：身體、角、羊毛……紙卷起成圓筒狀可以做羊的身體、卷緊成條狀可以制作成羊角、剪成流蘇狀可以制作羊毛……每個學生都是一份教育資源，他們都喜歡展示自己的作品，在展示的過程中我經常給予及時的評價，具體地點評學生的作品或探究方案中的優點與不足之處，并提出修正的方案。這樣可以提高學生創作的積極性，促進學生去思考、去創作、去發揮想象，有利于學生創造性思維的培養。

　　三、給學生學習提供良好的學習環境和足夠的時間

　　要想培養學生的創造能力，首先應該創設一個開放性的手工制作教學環境。就是說不拘泥于35分鐘的課堂教學，使教育從課內延伸到課外，延長評價時間，給學生創設一種輕松的氛圍。由生活實際進行課堂教學，針對具體內容，創設情境以激發學生的情感和學習興趣，自然而然，順理成章，導入課題。如：使我感受最深的一堂課——《書簽設計》。課前我設法收集了日常生活中各種美麗的書簽（包括彩色的葉脈書簽、羽毛書簽等），上課時我便把這些不同外形的書簽釘在黑板上，供大家參觀、討論、形成一種寬松的開放性氣氛。接著用故事的形式大致講一下書簽的由來。學生在這種情境中感情自然升華，個個都躍躍欲試露出想親手制作一個書簽的神情。果然在作業時同學們利用不同的材料設計出一個個令我感到意外的書簽，有些同學制作的書簽還具有一些民族氣息。我又鼓勵學生在課后注意觀察，認真動腦，再完成一件有自己創意的作品。這樣，學生利用課余時間用各種不同材料（如：用樹葉、布、瓜子殼等）制作了各式各樣的書簽，雖然有些不是很精美，但都富有創意，少有雷同，大家看看自己親手制作的作品，心里充滿了喜悅，臉上露出了笑容。事實證明，給學生創設一個良好的、開放的學習氛圍和環境，并給學生提供充足的時間，這能激發學生的創作欲望，有利于培養學生的創新意識。

　　四、引入設計概念的手工制作

　　在學生具備制作動機之后，教學的重點就不僅僅在于感知和構思形象了。探究所要制作物體的性能，發現它之所以具備這種性能的原因或原理，并按其原理進行科學設計，成為必不可少的環節。這也就有了“進入藝術領域的可能”。比如，在學習制作動物面具時，如果讓學生獨立設計再動手制作，他們就必須在感知動物的基本外形特征后，進一步探究其怎么能符合人物臉部突出的特點。這里，學生可能會有種種假設，如是剪開一個缺口或兩個缺口做成錐形，還是用曲面的制作方法等等，這些假設是否正確，需要一一驗證。除對這一關鍵原因的探索外，制作過程還可能會包含如下一些探索，如發現合適的材料、尋找適當的眼部位置等。整個過程由此可能需要不斷調整設計，改變制作行為。在制作的過程中讓學生戴著面具演一演，玩一玩，學生會有更多的發現，并在不斷的發現中進行不斷的改造，這就與傳統做法有了很大區別。

　　五、學會合作做到精益求精

　　在未來的社會中，只有學會合作才能取得更大的競爭優勢。例如：學生設計《草娃娃》，這是學生在學習中發現現在家庭現代化的東西越來越多了，但是家庭的空氣不是很好，主要是輻射多了，不利于我們的身體健康。根據這一問題產生了許許多多的想法，經過反復推敲，《草娃娃》應運而生了，該作品融玩具、裝飾、凈化空氣為一體，給孩子帶來了樂趣，但在設計過程中，——個人的力量是不夠的。合作使這項作品成功地為學生服務，產生了實際效果。學會觀察生活，才會有發明動機，選擇合作伙伴，才能增強自信心，互相取長補短，敢于創新，樂于實踐，通過創新活動，培養了合作精神，鍛煉了合作能力。

　　我國教育家陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”上好小學手工制作課，應努力為學生創設良好的學習環境，根據學生年齡特點，尊重其個性，充分發揮他們的想象力，積極開展實踐活動，從而培養學生的創新能力，制作出更多具有創造性的作品。

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