【必備】分(fen)層教學(xue)工(gong)作總結15篇

　　總(zong)(zong)結(jie)是事后對某一階段的(de)(de)學習、工(gong)作(zuo)或其(qi)完成情況(kuang)加以(yi)(yi)回(hui)顧和(he)分(fen)析的(de)(de)一種書(shu)面(mian)材(cai)料，它(ta)可以(yi)(yi)有效鍛煉我們(men)的(de)(de)語言組織(zhi)能(neng)力(li)，不如(ru)我們(men)來制定一份總(zong)(zong)結(jie)吧。總(zong)(zong)結(jie)怎么(me)寫才不會流于形(xing)式呢？下面(mian)是小(xiao)編整理的(de)(de)分(fen)層(ceng)教學工(gong)作(zuo)總(zong)(zong)結(jie)，僅供參考(kao)，大家(jia)一起來看看吧。

分層教學工作總結1

　　任(ren)何一(yi)個班(ban)級的(de)(de)學(xue)生，其數學(xue)素質(zhi)不(bu)可能相(xiang)同(tong)，作(zuo)為數學(xue)老師要“求(qiu)同(tong)存異”，對每個學(xue)生都要進(jin)行關注，使(shi)每個學(xue)生的(de)(de)數學(xue)素養不(bu)斷提升。這正如“素質(zhi)教(jiao)育(yu)”而言，它是面向全體學(xue)生，促進(jin)學(xue)生各方面發展(zhan)的(de)(de)教(jiao)育(yu)，在教(jiao)學(xue)中教(jiao)師應(ying)該充分(fen)關注重視學(xue)生的(de)(de)個性差異，允許學(xue)生思維方式的(de)(de)多樣化和思維水平的(de)(de)多層次性，鼓勵不(bu)同(tong)的(de)(de)學(xue)生從不(bu)同(tong)的(de)(de)角度認(ren)識問題。

　　這是關注學生的(de)個(ge)(ge)體差異，因(yin)材施教(jiao)，促進每個(ge)(ge)學生獲(huo)取(qu)個(ge)(ge)性發展(zhan)的(de)有(you)效途徑。去年(nian)，我在聽了江蘇(su)行知(zhi)小學校長楊瑞(rui)清的(de)報告后，特別(bie)與他所(suo)提出的(de)后開的(de)花苞產生共鳴。近年(nian)來，我在數學學科的(de)教(jiao)學中(zhong)嘗試分層(ceng)教(jiao)學，分類(lei)指導取(qu)得(de)了點滴(di)的(de)經(jing)驗(yan)如(ru)下：

　　一、依據學生認知差異和知識水平的懸殊，將學生合理分層、分類。

　　要對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合理分(fen)(fen)(fen)層、分(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)，必須首先做到全面了解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的不同思維方式，不同的興(xing)趣愛(ai)好和(he)(he)(he)不同的認知(zhi)潛能分(fen)(fen)(fen)成不同的層面和(he)(he)(he)類(lei)(lei)別。每學(xue)(xue)期(qi)開(kai)學(xue)(xue)，我就耐心地了解(jie)每一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的家(jia)庭狀況、學(xue)(xue)習情況、興(xing)趣愛(ai)好，并在認真記錄(lu)后(hou)做仔細的分(fen)(fen)(fen)析，如我帶本屆學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，在七年級時，我就對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行了分(fen)(fen)(fen)類(lei)(lei)：認為班中(zhong)的吳濤、洪胤、劉海、王艷同學(xue)(xue)思維敏捷，在接受知(zhi)識(shi)(shi)方面，數學(xue)(xue)應用意識(shi)(shi)和(he)(he)(he)實踐能力方面都很強(qiang)，現有(you)教學(xue)(xue)內(nei)容已不能滿足(zu)他(ta)們的需求，是(shi)班里的優秀生(sheng)(sheng)，把他(ta)們分(fen)(fen)(fen)為a組。

　　xx等(deng)(deng)同(tong)學，他(ta)們(men)能較好的理解和(he)掌握(wo)學習(xi)目標(biao)所(suo)規定(ding)的教學內容，有(you)著較強的數學意識和(he)較大(da)的潛能，把他(ta)們(men)分為Ｂ組。對于(yu)xx等(deng)(deng)同(tong)學學習(xi)興趣較低，認知(zhi)能力(li)(li)也很(hen)差，接受知(zhi)識感覺困難(nan)，壓力(li)(li)大(da)，把他(ta)們(men)分為c組。我這些所(suo)謂的.分組并非(fei)對后進生(sheng)放棄(qi)，而恰恰有(you)利于(yu)對他(ta)們(men)關注(zhu)，因為這樣，我還(huan)可以和(he)其(qi)他(ta)任課老師溝通。

　　二、課堂中分層教學，分類指導的實施

　　課堂教學是實(shi)施素質(zhi)教育的(de)主(zhu)陣地，具體(ti)實(shi)施我從以(yi)下幾個方面著手：

　　1、例(li)如我在教授習例(li)題時，就針(zhen)對(dui)不(bu)(bu)同層次的(de)同學采(cai)取了不(bu)(bu)同的(de)提問方式和(he)教學要求(qiu)。

　　對(dui)于(yu)(yu)a組(zu)同學，提(ti)出問(wen)題(ti)(ti)(ti)，要求(qiu)獨(du)立(li)(li)思(si)考(kao)，獨(du)立(li)(li)寫出問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)答案，提(ti)高他們的(de)(de)(de)思(si)考(kao)能力。對(dui)于(yu)(yu)b組(zu)，要求(qiu)他們通過獨(du)立(li)(li)思(si)考(kao)，小組(zu)交流，討論出最(zui)恰(qia)當的(de)(de)(de)結(jie)果。對(dui)于(yu)(yu)c組(zu)學生(sheng)采取引導提(ti)問(wen)，多(duo)為差(cha)生(sheng)創設問(wen)題(ti)(ti)(ti)情(qing)境讓(rang)他們相互交流，巡(xun)視指導，幫助差(cha)生(sheng)疏通思(si)維，這給幾位(wei)成績好(hao)的(de)(de)(de)學生(sheng)創造了(le)(le)發展的(de)(de)(de)機會，又為差(cha)生(sheng)提(ti)供(gong)了(le)(le)思(si)維的(de)(de)(de)空間。

　　2、課(ke)堂(tang)練習(xi)分(fen)層教學，分(fen)類(lei)指(zhi)導。

　　練(lian)習題(ti)(ti)目(mu)(mu)的(de)設計要(yao)(yao)(yao)(yao)有針對(dui)(dui)性，要(yao)(yao)(yao)(yao)結合(he)學生(sheng)(sheng)的(de)實際，難易要(yao)(yao)(yao)(yao)適度(du)。比(bi)如我在布置(zhi)作(zuo)業時，對(dui)(dui)于a組(zu)學生(sheng)(sheng)不(bu)但要(yao)(yao)(yao)(yao)求獨(du)立(li)完(wan)成(cheng)基礎(chu)知識題(ti)(ti)題(ti)(ti)，還要(yao)(yao)(yao)(yao)完(wan)成(cheng)帶(dai)(dai)星號的(de)思維拓展題(ti)(ti)。對(dui)(dui)于b組(zu)學生(sheng)(sheng)在完(wan)成(cheng)帶(dai)(dai)星號的(de)題(ti)(ti)目(mu)(mu)有一定的(de)難度(du)時給予一定的(de)指導，提示，讓同(tong)學之間進行相互(hu)交流(liu)，進而理解題(ti)(ti)意。對(dui)(dui)于c組(zu)學生(sheng)(sheng)的(de)素(su)質(zhi)，要(yao)(yao)(yao)(yao)求他們通過獨(du)立(li)思考(kao)、合(he)作(zuo)交流(liu)，教(jiao)師引導且鼓勵a組(zu)、b組(zu)學生(sheng)(sheng)幫助c組(zu)同(tong)學，基礎(chu)題(ti)(ti)。

　　三、拓展課外活動，實施分層教學，分類指導

　　課(ke)外活(huo)動是課(ke)堂教學的補充和(he)延伸。做好課(ke)外活(huo)動工(gong)作對實(shi)施素質教育(yu)有重要的意義(yi)。

　　根(gen)據a組(zu)學生的(de)(de)認識能力，興(xing)趣(qu)愛好(hao)，為他(ta)們(men)(men)創造一(yi)個發揮(hui)潛能的(de)(de)機會，比如鼓(gu)勵(li)他(ta)們(men)(men)做(zuo)一(yi)些課外延(yan)伸(shen)的(de)(de)題目(mu)，結(jie)合(he)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)興(xing)趣(qu)愛好(hao)，培養他(ta)們(men)(men)善(shan)于發揮(hui)的(de)(de)技(ji)能。對(dui)于c組(zu)學生把他(ta)們(men)(men)反饋來的(de)(de)信息(xi)及時(shi)(shi)分(fen)析。結(jie)合(he)學生實際，給予(yu)一(yi)定(ding)的(de)(de)輔導，同時(shi)(shi)做(zuo)好(hao)家訪工(gong)作(zuo)。

　　四、在學生評價方面

　　在(zai)評價中我采取(qu)了(le)平時和期末相結合的(de)(de)評價方式，在(zai)課堂評價中對于不同(tong)層面的(de)(de)學(xue)生都采取(qu)了(le)多(duo)表揚鼓勵，少批(pi)評的(de)(de)原(yuan)則，從而激發他(ta)們的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣。在(zai)期末質量檢測中我設計了(le)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與技能、思(si)維(wei)拓(tuo)展(zhan)。不同(tong)的(de)(de)試題供(gong)不同(tong)層面的(de)(de)學(xue)生使用，充分發揮了(le)他(ta)們的(de)(de)思(si)維(wei)積(ji)極性和知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)潛能。

　　由于我在教學(xue)中實施了分層教學(xue)、分類指(zhi)導原來的幾(ji)個考試不及格的學(xue)生(sheng)在我的指(zhi)導下，成就都有顯著提高，在我所教20xx屆畢業(ye)班，及格率由七(qi)年級(ji)的xx%上升到九年級(ji)的xx%。

　　總(zong)之，分層教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學有利于對全體(ti)學生(sheng)(sheng)的(de)素養提升，記得一(yi)(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專家說過：“沒(mei)有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)不(bu)(bu)(bu)好的(de)學生(sheng)(sheng)，只有不(bu)(bu)(bu)會(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)老師。”可(ke)見，你要想把全體(ti)學生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)好，不(bu)(bu)(bu)下一(yi)(yi)番功夫(fu)是沒(mei)有出(chu)路的(de)。在(zai)今后(hou)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐中，我(wo)會(hui)不(bu)(bu)(bu)斷(duan)(duan)研究(jiu)，不(bu)(bu)(bu)斷(duan)(duan)探索，不(bu)(bu)(bu)斷(duan)(duan)完(wan)善(shan)，努力找到(dao)更適合自(zi)己(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)新路子，讓每個(ge)學生(sheng)(sheng)都在(zai)愉悅中實(shi)現自(zi)己(ji)的(de)夢想！

分層教學工作總結2

　　我校(xiao)參加省級培(pei)(pei)訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在參加完集中培(pei)(pei)訓后，針對實(shi)驗項目(mu)與(yu)我校(xiao)的(de)(de)實(shi)際(ji)情(qing)況作了(le)具體(ti)的(de)(de)分析，認為數學分層測試(shi)卡與(yu)我們的(de)(de)實(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學聯系(xi)緊密，對培(pei)(pei)養(yang)學生的(de)(de)數學興(xing)趣、提高學生的(de)(de)學習成績(ji)有很大的(de)(de)幫(bang)助(zhu)。并且該實(shi)驗可以按年(nian)組進行，與(yu)我校(xiao)的(de)(de)各(ge)年(nian)組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活動(dong)相關(guan)聯。因此，我們立即成立了(le)以校(xiao)長為組長，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導主任為副組長，四、五(wu)、六年(nian)級八名數學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為成員的(de)(de)實(shi)驗組，參與(yu)的(de)(de)學生有438人(ren)，師(shi)生人(ren)手一本測試(shi)卡。

　　針(zhen)對此項工作我們(men)首先組(zu)織全體實驗教師，仔(zi)(zi)細(xi)分析測(ce)試(shi)(shi)(shi)卡的(de)設計意圖(tu)，了解測(ce)試(shi)(shi)(shi)卡的(de)基本情(qing)況，研究使用的(de)方(fang)法(fa)。經過仔(zi)(zi)細(xi)分析，我們(men)發現(xian)，測(ce)試(shi)(shi)(shi)卡的(de)每一(yi)課(ke)時都有(you)三部分內容(rong)：一(yi)是基本練(lian)習，它是學(xue)生應全部準確掌握的(de)基礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)；二是綜合練(lian)習，它是體現(xian)對當天(tian)所學(xue)知(zhi)識(shi)(shi)達到(dao)的(de)基本技(ji)能的(de)要求；三是拓展練(lian)習，它是每一(yi)課(ke)時的(de)拔高題，它有(you)一(yi)定的(de)難度(du)，需要仔(zi)(zi)細(xi)分析，認真思考才能完成的(de)。

　　根(gen)據(ju)以上的分(fen)析情(qing)況，我們要求實驗教師在使(shi)用時(shi)要根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)，安排做不同(tong)梯度的題目，一般盡量(liang)在課上完成，及時(shi)訂(ding)正(zheng)。當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習進步后(hou)，隨時(shi)調整作業內容，經過一段時(shi)間的使(shi)用，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)的積極性提高了，學(xue)(xue)(xue)習成績顯著提高。平均分(fen)由(you)原(yuan)來的七(qi)十(shi)多分(fen)提高到八十(shi)多分(fen)，進步快(kuai)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能到九十(shi)多分(fen)，具體表現在以下幾個方面：

一、《數學分層測試卡》給我們帶來的變化

　　1、實驗(yan)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)變化(hua)數學分(fen)層(ceng)測試卡(ka)給教(jiao)(jiao)師(shi)建立(li)了(le)一(yi)個與(yu)學生溝通情感的(de)橋梁，教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學行為有(you)了(le)明(ming)顯的(de)轉變，我們的(de)實驗(yan)教(jiao)(jiao)師(shi)都是(shi)年輕教(jiao)(jiao)師(shi)，接受(shou)新(xin)事物(wu)的(de)能(neng)(neng)力強，業務能(neng)(neng)力強，自從使(shi)用測試卡(ka)以后，就(jiu)積極學習，經常利用業余時間一(yi)起研究(jiu)探討使(shi)用方(fang)法，不斷(duan)學習成功地區的(de)經驗(yan)。在不知(zhi)不覺中(zhong)我們的(de)老師(shi)改變了(le)教(jiao)(jiao)學方(fang)法，不再(zai)用一(yi)把尺子評價學生，承認學生存在的(de)差異，讓(rang)所(suo)有(you)的(de)學生都體驗(yan)到成功的(de)喜(xi)悅。

　　2、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)變化。為了(le)(le)(le)減(jian)輕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和老(lao)師的(de)(de)(de)(de)課業(ye)負擔，我(wo)(wo)(wo)們專門就學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)業(ye)量召開(kai)了(le)(le)(le)全體教師會(hui)，取消(xiao)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)些不必(bi)要的(de)(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)，實(shi)驗年級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)業(ye)由(you)原(yuan)來的(de)(de)(de)(de)兩本(ben)改為一(yi)(yi)本(ben)，檢(jian)查重(zhong)(zhong)點放(fang)在(zai)(zai)了(le)(le)(le)分(fen)(fen)層(ceng)測試卡(ka)(ka)上，把分(fen)(fen)層(ceng)測試卡(ka)(ka)定為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)必(bi)檢(jian)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)業(ye)之一(yi)(yi)。由(you)教導(dao)處定期就數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)層(ceng)測試卡(ka)(ka)的(de)(de)(de)(de)使(shi)用(yong)情(qing)況舉行示(shi)范課展(zhan)示(shi)活動。教師在(zai)(zai)期末時，通過(guo)電話、家(jia)(jia)訪和家(jia)(jia)長會(hui)向家(jia)(jia)長了(le)(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)變化，多(duo)(duo)數(shu)家(jia)(jia)長反映孩(hai)子(zi)在(zai)(zai)使(shi)用(yong)了(le)(le)(le)分(fen)(fen)層(ceng)測試卡(ka)(ka)以(yi)后，孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)興(xing)(xing)趣提高了(le)(le)(le)，成績(ji)也提高了(le)(le)(le)很多(duo)(duo)。一(yi)(yi)位家(jia)(jia)長這(zhe)(zhe)樣說道(dao)：“看(kan)到(dao)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成績(ji)一(yi)(yi)天(tian)比(bi)一(yi)(yi)天(tian)好，我(wo)(wo)(wo)們做家(jia)(jia)長的(de)(de)(de)(de)心(xin)里高興(xing)(xing)極了(le)(le)(le)。在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)讀書(shu)，我(wo)(wo)(wo)們放(fang)心(xin)。”還(huan)有的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長這(zhe)(zhe)樣說：“別的(de)(de)(de)(de)資料(liao)都(dou)是花(hua)錢買(mai)的(de)(de)(de)(de)，只有這(zhe)(zhe)本(ben)資料(liao)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)免費發放(fang)的(de)(de)(de)(de)。質量還(huan)這(zhe)(zhe)樣高，每一(yi)(yi)頁，每一(yi)(yi)題老(lao)師都(dou)細心(xin)批改，認(ren)真講解，看(kan)到(dao)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資料(liao)真是太好了(le)(le)(le)。”從(cong)這(zhe)(zhe)句話中(zhong)(zhong)，可(ke)以(yi)看(kan)出家(jia)(jia)長是多(duo)(duo)么(me)的(de)(de)(de)(de)高興(xing)(xing)。從(cong)中(zhong)(zhong)我(wo)(wo)(wo)們不但看(kan)到(dao)了(le)(le)(le)孩(hai)子(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上的(de)(de)(de)(de)進(jin)步，更重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)是它的(de)(de)(de)(de)免費發放(fang)展(zhan)示(shi)的(de)(de)(de)(de)是明德(de)的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)公、慈善(shan)，服務(wu)為人的(de)(de)(de)(de)思想。分(fen)(fen)層(ceng)測試卡(ka)(ka)原(yuan)則(ze)上是在(zai)(zai)課堂(tang)中(zhong)(zhong)完成的(de)(de)(de)(de)，在(zai)(zai)課堂(tang)時間不充足時，可(ke)以(yi)留作(zuo)家(jia)(jia)庭作(zuo)業(ye)。教師在(zai)(zai)使(shi)用(yong)過(guo)程中(zhong)(zhong)注意了(le)(le)(le)激勵評價，像我(wo)(wo)(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)侯老(lao)師采(cai)用(yong)了(le)(le)(le)集百分(fen)(fen)換(huan)“星(xing)(xing)”的(de)(de)(de)(de)方法，每五個100分(fen)(fen)換(huan)一(yi)(yi)顆“星(xing)(xing)”期末時得星(xing)(xing)最多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就是班(ban)級的(de)(de)(de)(de)“數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)明星(xing)(xing)”，頒發“數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)明星(xing)(xing)”證書(shu)。這(zhe)(zhe)個稱號對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有極大(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)吸引力(li)，一(yi)(yi)半以(yi)上的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)每個練習(xi)里都(dou)能得到(dao)2個100分(fen)(fen)，他們在(zai)(zai)朝著自己的(de)(de)(de)(de)方向努力(li)著。極大(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)激發了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情(qing)。

　　以上(shang)的(de)(de)變(bian)化(hua)讓我(wo)(wo)們(men)體會到(dao)了(le)(le)(le)《數學分(fen)層測試卡》的(de)(de)價值所在，它不同于其它的(de)(de)練習(xi)冊，它的(de)(de)“承認差異，因材施教，分(fen)層測試”的(de)(de)理念，改變(bian)了(le)(le)(le)我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)教師，也(ye)改變(bian)了(le)(le)(le)我(wo)(wo)校的(de)(de).學生。真正做(zuo)到(dao)多方面“分(fen)層”：學生分(fen)層、練習(xi)分(fen)層、評價分(fen)層、輔導分(fen)層。

二、使用過程中遇到的困惑

　　實(shi)驗以來(lai)，在師生們(men)的共同努力下，取得了良好的效果，但實(shi)施(shi)中也(ye)遇(yu)到了一些(xie)困惑。

　　1、家庭輔導跟不上(shang)。農(nong)村(cun)小學(xue)(xue)學(xue)(xue)生(sheng)家長教育觀念落后，自身水平(ping)有限(xian)，加上(shang)農(nong)活(huo)忙(mang)，對學(xue)(xue)生(sheng)輔導不夠，使學(xue)(xue)生(sheng)作業處于無監控狀態。

　　2、在使用(yong)過程中(zhong)每位老師存在的的最大疑惑就(jiu)是：每個知(zhi)識點教(jiao)學都使用(yong)《數學分層測試卡》，并且(qie)進(jin)行(xing)評價(jia)，這(zhe)樣就(jiu)要用(yong)去(qu)過多的課堂(tang)時間，而(er)課本上的練習題(ti)就(jiu)會沒有過多的練習時間。

　　總之，用《數(shu)學(xue)(xue)(xue)分層測(ce)試卡》以來，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣得(de)到了(le)提(ti)高，學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)差異得(de)到了(le)尊重，學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)空間得(de)到了(le)拓(tuo)展，學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)潛(qian)能得(de)到了(le)開發(fa)，更(geng)重要的(de)(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習態度和自主意識得(de)到了(le)明顯的(de)(de)(de)轉變(bian)，自主合作探(tan)究的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方式正在(zai)(zai)逐步形成(cheng)(cheng)，數(shu)學(xue)(xue)(xue)分層測(ce)試卡使(shi)學(xue)(xue)(xue)生能夠(gou)輕(qing)松愉快的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，讓每(mei)個學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)課堂上(shang)都能體驗到成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)喜悅，給不同層次(ci)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)課堂上(shang)創(chuang)造自由的(de)(de)(de)發(fa)展空間。今后我(wo)們將更(geng)加(jia)立足實際，進一步提(ti)高分層測(ce)試卡的(de)(de)(de)使(shi)用效果(guo)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)能力。

分層教學工作總結3

　　班主任(ren)工(gong)作(zuo)千頭萬緒，特別是高(gao)中(zhong)(zhong)班主任(ren)工(gong)作(zuo)，涉及的(de)面非常(chang)廣，包括學(xue)生個(ge)體、班級(ji)整體、學(xue)校、家(jia)庭(ting)和整個(ge)社會，因此，做好班主任(ren)工(gong)作(zuo)尤其重要。班主任(ren)工(gong)作(zuo)很(hen)多(duo)，其中(zhong)(zhong)對學(xue)困生的(de)轉化工(gong)作(zuo)是誰(shui)非常(chang)重要的(de)一個(ge)環節。

　　在平時的班(ban)(ban)級(ji)工作中，如果沒能夠對學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)進行轉化，那么會(hui)(hui)(hui)(hui)導致學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習成績更(geng)加(jia)下降，在下級(ji)里調皮(pi)搗亂，同(tong)時會(hui)(hui)(hui)(hui)給班(ban)(ban)級(ji)中其他學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習帶來負(fu)面影響，同(tong)時會(hui)(hui)(hui)(hui)給班(ban)(ban)主任工作也(ye)帶來麻(ma)煩，更(geng)重要的是如果對學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)處理不當，就(jiu)會(hui)(hui)(hui)(hui)導致學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)厭學(xue)(xue)(xue)、輟學(xue)(xue)(xue)，流向社會(hui)(hui)(hui)(hui)從而會(hui)(hui)(hui)(hui)給社會(hui)(hui)(hui)(hui)帶來不安(an)定因素，干了多(duo)年(nian)的班(ban)(ban)主任工作，我個人認為(wei)要做(zuo)好學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)工作，必須從以(yi)下幾個方面入手。

　　一．首先，作為班主任，要想把學困生工作做好，必須要學習管理方面知識，與經驗，同時還要有耐心。

　　作為班(ban)主任要(yao)(yao)多(duo)讀一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)關(guan)于(yu)教育(yu)學(xue)(xue)、心(xin)理學(xue)(xue)方面(mian)(mian)的(de)書籍，多(duo)看一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)關(guan)于(yu)教育(yu)學(xue)(xue)生(sheng)，班(ban)主任工作方面(mian)(mian)的(de)書本，上網查找一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)有關(guan)班(ban)級管(guan)理方面(mian)(mian)的(de)經驗(yan)(yan)與(yu)總結，從中(zhong)(zhong)吸取一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)知(zhi)識和經驗(yan)(yan)，并且把這些(xie)(xie)(xie)理論知(zhi)識用于(yu)教學(xue)(xue)管(guan)理的(de)實際工作中(zhong)(zhong)去，同時作為班(ban)主任要(yao)(yao)有耐心(xin)，不能(neng)遇到(dao)(dao)一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)麻煩，遇到(dao)(dao)一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)學(xue)(xue)困生(sheng)就不產青紅皂(zao)白，沒(mei)有好(hao)臉色，橫加批評(ping)，我個人(ren)認(ren)為你會與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)距離越來越遠，不可(ke)能(neng)對學(xue)(xue)困生(sheng)進行很好(hao)地轉(zhuan)化。

　　二．了解學生，了解學生的家庭，尊重學生的人格。

　　學(xue)困(kun)生之(zhi)(zhi)所(suo)以成(cheng)為差生一(yi)(yi)定(ding)會有(you)形成(cheng)學(xue)困(kun)生的原因。我個人認為學(xue)生之(zhi)(zhi)所(suo)以成(cheng)績差，調皮(pi)搗亂，那么一(yi)(yi)定(ding)會有(you)一(yi)(yi)些具(ju)體(ti)的原因，我個人認為主要有(you)：

　　1、學生沒(mei)有形成良(liang)好的學習(xi)習(xi)慣(guan)。課前不預習(xi)，課堂(tang)沒(mei)有能夠認真聽課，課后沒(mei)有進行很好的復習(xi)。這(zhe)樣久而久之學習(xi)提不上去，那是必(bi)然。

　　2、學(xue)困生基(ji)礎差。現在實(shi)行九年義務教育，無論學(xue)生成(cheng)績(ji)差還是好，基(ji)本上都是跟班上，因此有些學(xue)生在小(xiao)學(xue)、初中(zhong)時，基(ji)礎就沒打好，到(dao)高中(zhong)時不能把學(xue)習提上去，那也很正常。

　　3、家庭教(jiao)育跟(gen)不(bu)(bu)上以及(ji)其他因素(su)的(de)(de)影(ying)響。一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)家長在(zai)(zai)(zai)外務工，子(zi)女在(zai)(zai)(zai)家和祖父(fu)母或其他親戚生(sheng)活(huo)在(zai)(zai)(zai)一(yi)起(qi)，在(zai)(zai)(zai)家念(nian)書(shu)，由于監管(guan)力度不(bu)(bu)夠，因此在(zai)(zai)(zai)家庭教(jiao)育方面遠(yuan)遠(yuan)跟(gen)不(bu)(bu)上，同時在(zai)(zai)(zai)班學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)受電影(ying)、電視、網(wang)絡、打工潮的(de)(de)影(ying)響，沒有(you)把心思用在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上也(ye)很(hen)(hen)正常，這樣久而久之成為學(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)很(hen)(hen)正常。成為學(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)后(hou)，老師要(yao)多(duo)對(dui)(dui)他們(men)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方面的(de)(de)指導(dao)(dao)(dao)，特別給他的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法的(de)(de)指導(dao)(dao)(dao)，從而提高他們(men)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。同時對(dui)(dui)要(yao)進行思想教(jiao)育、心理疏(shu)導(dao)(dao)(dao)，對(dui)(dui)他們(men)出現的(de)(de)困(kun)難要(yao)能夠幫助，而不(bu)(bu)應該對(dui)(dui)他們(men)另(ling)眼相看，要(yao)知道學(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不(bu)(bu)太好，但人(ren)格是完美的(de)(de)，應該尊重上。

　　三．用教師真誠的愛去溫暖和感化他們。

　　學(xue)困(kun)生成績較差，在家庭中(zhong)受到父母的(de)(de)(de)歧視(shi)，同時(shi)在班級(ji)中(zhong)同學(xue)們(men)的(de)(de)(de)以(yi)上中(zhong)也無足(zu)輕重，不(bu)受歡迎(ying)，有(you)些時(shi)候(hou)老(lao)師和班主任也視(shi)他(ta)們(men)無物，因此對(dui)學(xue)困(kun)生的(de)(de)(de)轉化(hua)存在相當難度。作為(wei)一(yi)名合格的(de)(de)(de)班主任要用(yong)愛的(de)(de)(de)語言(yan)、愛的(de)(de)(de)`行動(dong)感化(hua)他(ta)們(men)，溫暖他(ta)們(men)，用(yong)真摯(zhi)的(de)(de)(de)愛去對(dui)待(dai)每一(yi)位學(xue)困(kun)生，讓(rang)他(ta)們(men)在誠摯(zhi)、溫暖、充滿(man)愛心氛(fen)圍中(zhong)，明(ming)門辨是非，明(ming)白(bai)事理，從而提高自己的(de)(de)(de)認識，最張轉化(hua)自己的(de)(de)(de)思想。

　　四．關于發現學困生的閃光點，正確引其所長，并發揮其長處，從而樹立他們的自信心。

　　金無足赤、人人無完人，任(ren)何人都會(hui)(hui)有這(zhe)(zhe)些(xie)或(huo)那(nei)些(xie)問題、錯誤(wu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)尤其(qi)是(shi)這(zhe)(zhe)樣，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)教(jiao)育，進行(xing)轉化(hua)，一定要(yao)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)性特點，表現情況等找(zhao)出(chu)其(qi)閃(shan)光點，發現其(qi)長(chang)處(chu)。比如一位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平時(shi)不愛(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)在(zai)(zai)班(ban)級排倒數(shu)，但這(zhe)(zhe)樣同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)球打(da)(da)得(de)非常棒(bang)，甚至都是(shi)其(qi)他(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)籃球方(fang)面的(de)(de)(de)(de)偶像，那(nei)么(me)班(ban)主任(ren)便(bian)可以根據此學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)這(zhe)(zhe)一閃(shan)光點進行(xing)教(jiao)育，你(ni)(ni)(ni)球打(da)(da)得(de)那(nei)么(me)好(hao)(hao)，我(wo)(wo)個(ge)人認為除了(le)天賦之外，你(ni)(ni)(ni)還是(shi)在(zai)(zai)平時(shi)經(jing)(jing)常去(qu)打(da)(da)球，并(bing)且用(yong)(yong)心(xin)去(qu)打(da)(da)球了(le)，只要(yao)你(ni)(ni)(ni)把(ba)(ba)打(da)(da)球的(de)(de)(de)(de)那(nei)份心(xin)用(yong)(yong)在(zai)(zai)平時(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)，我(wo)(wo)想你(ni)(ni)(ni)一定會(hui)(hui)把(ba)(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)搞好(hao)(hao)，而且會(hui)(hui)提(ti)上(shang)(shang)去(qu)。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)閃(shan)光點和自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)長(chang)處(chu)入手，提(ti)高(gao)(gao)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)信心(xin)，那(nei)么(me)提(ti)高(gao)(gao)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)績，自(zi)(zi)然不會(hui)(hui)是(shi)那(nei)么(me)艱難了(le)。另外，我(wo)(wo)們(men)(men)班(ban)有一位(wei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)叫王朝(chao)斐(fei)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)科(ke)的(de)(de)(de)(de)，平時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)不太(tai)努(nu)力，經(jing)(jing)常請假，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)間抓不緊，各(ge)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)不太(tai)好(hao)(hao)，但只有一門(men)歷史科(ke)目在(zai)(zai)每次考試中(zhong)都能在(zai)(zai)班(ban)級中(zhong)名(ming)列前茅，我(wo)(wo)于是(shi)把(ba)(ba)他(ta)(ta)叫到(dao)班(ban)外進行(xing)耐心(xin)地教(jiao)導，你(ni)(ni)(ni)既然歷史都學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)很棒(bang)，那(nei)么(me)你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)其(qi)他(ta)(ta)科(ke)目只要(yao)努(nu)力，我(wo)(wo)認為也(ye)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)很好(hao)(hao)，經(jing)(jing)過(guo)我(wo)(wo)再三動員(yuan)與做思想工(gong)作(zuo)，一朝(chao)斐(fei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開始改變(bian)了(le)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)態度，經(jing)(jing)過(guo)將近(jin)一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)努(nu)力，一朝(chao)斐(fei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)各(ge)科(ke)成(cheng)(cheng)績直線上(shang)(shang)升，語文(wen)、英(ying)語兩科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)進步也(ye)非常快(kuai)，他(ta)(ta)現在(zai)(zai)表示自(zi)(zi)己(ji)多想辦法把(ba)(ba)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)(zhe)門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)更上(shang)(shang)一層(ceng)，爭(zheng)取全面提(ti)高(gao)(gao)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)績，使自(zi)(zi)己(ji)擺脫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)行(xing)列。總(zong)之，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成(cheng)(cheng)可能會(hui)(hui)有這(zhe)(zhe)些(xie)或(huo)那(nei)些(xie)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因。但是(shi)只要(yao)用(yong)(yong)心(xin)付出(chu)了(le)解他(ta)(ta)們(men)(men)，理解他(ta)(ta)們(men)(men)，找(zhao)出(chu)他(ta)(ta)們(men)(men)成(cheng)(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)正原(yuan)因所在(zai)(zai)，用(yong)(yong)耐心(xin)教(jiao)育他(ta)(ta)們(men)(men)，用(yong)(yong)愛(ai)心(xin)感化(hua)他(ta)(ta)們(men)(men)，并(bing)找(zhao)出(chu)為其(qi)提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法和策略，堅持不懈，持之以恒，我(wo)(wo)想轉化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)工(gong)作(zuo)會(hui)(hui)取得(de)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)效果(guo)。

分層教學工作總結4

　　現(xian)在(zai)(zai)一(yi)個(ge)普遍(bian)的(de)(de)現(xian)象(xiang)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)大(da)愿意學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文，另一(yi)個(ge)現(xian)象(xiang)是(shi)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中出現(xian)有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“吃(chi)(chi)不(bu)(bu)飽(bao)”，有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“吃(chi)(chi)不(bu)(bu)了”。在(zai)(zai)提倡(chang)素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)今(jin)天，我們希望(wang)每一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能夠(gou)得到發展(zhan)，有(you)必要(yao)對語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實施分層(ceng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)(zai)同一(yi)個(ge)班(ban)級內針(zhen)對不(bu)(bu)同基礎的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)設計不(bu)(bu)同層(ceng)次的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，給予不(bu)(bu)同層(ceng)次的(de)(de)輔導和最適(shi)合的(de)(de)教(jiao)(jiao)育，并進行不(bu)(bu)同層(ceng)次的(de)(de)檢測和評估，如何進行分層(ceng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，我結合自(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗進行嘗試。

　　1、對學生進行分層

　　把(ba)他們分成(cheng)上(shang)、中(zhong)(zhong)、下(xia)三(san)(san)個層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次。把(ba)語文(wen)(wen)基礎知識(shi)扎實、思(si)維(wei)能力(li)(li)較強、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習態度正確、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績(ji)較好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)上(shang)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)；這一(yi)(yi)(yi)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)約占(zhan)總(zong)(zong)人數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)'30%，把(ba)語文(wen)(wen)基礎知識(shi)不夠扎實、思(si)維(wei)能力(li)(li)一(yi)(yi)(yi)般(ban)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情(qing)較高、有(you)(you)進取心、成(cheng)績(ji)中(zhong)(zhong)等或中(zhong)(zhong)等以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)(zhong)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)；這一(yi)(yi)(yi)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)約占(zhan)總(zong)(zong)人數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)40%，把(ba)語文(wen)(wen)知識(shi)底(di)子薄，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習勁頭不足，缺乏(fa)自信心和(he)自覺性，理解(jie)能力(li)(li)差，成(cheng)績(ji)中(zhong)(zhong)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)下(xia)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)。這一(yi)(yi)(yi)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)約占(zhan)總(zong)(zong)人數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)30%，上(shang)、中(zhong)(zhong)、下(xia)三(san)(san)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)例是(shi)3：4：3。這種(zhong)分層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)也(ye)(ye)不是(shi)一(yi)(yi)(yi)成(cheng)不變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。經過(guo)(guo)一(yi)(yi)(yi)段時間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)測試，如果發現(xian)上(shang)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)某個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)下(xia)降，還不如中(zhong)(zhong)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，就(jiu)把(ba)上(shang)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)中(zhong)(zhong)成(cheng)績(ji)下(xia)降的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)調(diao)到中(zhong)(zhong)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)去。相反，如果中(zhong)(zhong)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)某個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)績(ji)提(ti)高了就(jiu)把(ba)他分到上(shang)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)，同樣，下(xia)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經過(guo)(guo)努力(li)(li)成(cheng)績(ji)進步了，也(ye)(ye)可以(yi)調(diao)到中(zhong)(zhong)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)，中(zhong)(zhong)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)績(ji)退步了，也(ye)(ye)可以(yi)分到下(xia)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)。一(yi)(yi)(yi)旦發現(xian)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出現(xian)抵(di)觸情(qing)緒，及時地與之(zhi)談話溝通(tong)，曉之(zhi)以(yi)理，且與家(jia)長聯系(xi)，通(tong)過(guo)(guo)開(kai)誠布公(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)，讓(rang)他對(dui)自己有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)個清(qing)醒(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)。解(jie)除學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想顧慮，使他們樂于接受這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)，這也(ye)(ye)是(shi)能正常(chang)開(kai)展(zhan)分層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)。千(qian)萬不能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感到自卑、難過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法來分層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)，如果那樣，效(xiao)果將(jiang)適得其(qi)反。

　　2、課堂作業的分層

　　把課堂作(zuo)業(ye)分成四(si)類(lei)，一是(shi)必做(zuo)題，二是(shi)基(ji)礎(chu)題，三是(shi)提高題，四(si)是(shi)創新題。必做(zuo)題，有(you)關一些基(ji)礎(chu)知識(shi)的(de)(de)內容，必須要人人掌握的(de)(de)東西；基(ji)礎(chu)題，專(zhuan)門(men)為(wei)處于下游層(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)設計的(de)(de)題目，仍然(ran)以(yi)(yi)基(ji)礎(chu)知識(shi)、基(ji)本技能(neng)(neng)為(wei)主(zhu)；提高題，以(yi)(yi)中(zhong)游層(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)，他(ta)們(men)(men)在做(zuo)了必做(zuo)題目后，可(ke)以(yi)(yi)選擇這些能(neng)(neng)帶有(you)一定課外知識(shi)，對(dui)興(xing)趣培(pei)養、能(neng)(neng)力提高有(you)幫助(zhu)的(de)(de)題目；創新題，主(zhu)要針對(dui)學(xue)習(xi)能(neng)(neng)力強(qiang)、基(ji)礎(chu)好的(de)(de)上游學(xue)生(sheng)(sheng)群體，讓他(ta)們(men)(men)“吃(chi)得飽”，培(pei)養他(ta)們(men)(men)的(de)(de)創新能(neng)(neng)力，拓展語文知識(shi)面。對(dui)于作(zuo)文，筆者(zhe)通(tong)常的(de)(de)做(zuo)法是(shi)出(chu)幾個不同深度的(de)(de)作(zuo)文題，讓他(ta)們(men)(men)自己(ji)選，寫(xie)“我會寫(xie)的(de)(de)題目，有(you)話(hua)可(ke)說的(de)(de)題目”。修(xiu)改作(zuo)文時，要求也不一樣(yang)，根據(ju)不同層(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)完成的(de)(de)情況來寫(xie)評語、打分數(shu)。

　　總之，語(yu)文分(fen)層(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)能充分(fen)利(li)用了(le)學(xue)(xue)生差異這一(yi)資源(yuan)，能營造了(le)一(yi)種平等、和諧(xie)的(de)關系，給(gei)學(xue)(xue)生提供自主(zhu)學(xue)(xue)習、自由(you)發展的(de)機(ji)會。分(fen)層(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)能促使每一(yi)個(ge)學(xue)(xue)生都得(de)到充分(fen)發展。對教(jiao)師來說，語(yu)文分(fen)層(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)能提高(gao)了(le)語(yu)文課(ke)堂的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效率(lv)和質量。讓我(wo)們共同(tong)努力，把祖國的(de)花朵培養得(de)更加芬芳，更加多姿多彩。

分層教學工作總結5

　　七(qi)年(nian)級數學(xue)(xue)(xue)年(nian)度教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)(zuo)總結1 我(wo)在工作(zuo)(zuo)(zuo)中，堅持努(nu)力(li)提(ti)高自己的(de)思想政治水平(ping)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)業(ye)務能力(li)，新的(de)時(shi)代，新的(de)教(jiao)(jiao)育理念，教(jiao)(jiao)育也提(ti)出新的(de)改革，新課程的(de)實施，對我(wo)們教(jiao)(jiao)師的(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)提(ti)出了更(geng)(geng)高的(de)要(yao)求(qiu)，我(wo)從各方(fang)面嚴格要(yao)求(qiu)自己，努(nu)力(li)提(ti)高自己的(de)業(ye)務水平(ping)豐(feng)富(fu)知識面，結合本校的(de)實際條件和學(xue)(xue)(xue)生的(de)實際情(qing)況(kuang)，勤(qin)勤(qin)懇懇，兢(jing)兢(jing)業(ye)業(ye)，使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)(zuo)有計劃，有組織，有步(bu)(bu)驟地開(kai)展。立(li)足現在，放眼未來(lai)，為使(shi)今后的(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)取得(de)更(geng)(geng)大的(de)進步(bu)(bu)不斷努(nu)力(li)，現對近年(nian)來(lai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)(zuo)出總結，希(xi)望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教(jiao)(jiao)訓，繼往開(kai)來(lai)，以促(cu)進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)(zuo)更(geng)(geng)上一層樓。

　　一、堅持認真備課，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每(mei)一課(ke)都做到(dao)“有備(bei)而(er)來”，每(mei)堂課(ke)都在課(ke)前做好充分的(de)準(zhun)備(bei)，并(bing)制作各(ge)種利于(yu)吸引學(xue)生注意力的(de)有趣教(jiao)具，課(ke)后及(ji)時對該課(ke)作出總(zong)結，寫好教(jiao)學(xue)后記，并(bing)認真按(an)搜集(ji)每(mei)課(ke)書的(de)知識要(yao)點，歸納成集(ji)。

　　二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)特別注意調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極(ji)(ji)性，加強師生(sheng)交流，充分體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主作(zuo)用，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)容易，學(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)輕松，學(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)愉(yu)快;注意精講精練，在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)老(lao)師講得(de)盡量(liang)少，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)口動(dong)手(shou)動(dong)腦盡量(liang)多;同(tong)時在(zai)(zai)每一(yi)堂(tang)課(ke)上(shang)都(dou)充分考慮每一(yi)個(ge)層次(ci)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習需求(qiu)和學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)，讓各個(ge)層次(ci)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)得(de)到提高。現(xian)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)普遍(bian)反映喜歡上(shang)語(yu)文(wen)課(ke)，就(jiu)連(lian)以前(qian)極(ji)(ji)討厭(yan)語(yu)文(wen)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)樂于上(shang)課(ke)了。

　　三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教(jiao)學(xue)上(shang)(shang)，有疑(yi)必問(wen)。在各個章節(jie)的(de)(de)學(xue)習上(shang)(shang)都積極征求其(qi)他(ta)老師(shi)的(de)(de)意(yi)見，學(xue)習他(ta)們的(de)(de)方(fang)法，同時，多聽老師(shi)的(de)(de)課(ke)，做到邊聽邊講，學(xue)習別人的(de)(de)優點，克服(fu)自(zi)己的(de)(de)不(bu)足，并常常邀請(qing)其(qi)他(ta)老師(shi)來聽課(ke)，請(qing)保留此標記(ji)他(ta)們的(de)(de)意(yi)見，改進工作。

　　四、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有(you)(you)針對性，有(you)(you)層次(ci)性。為了做到(dao)(dao)這點，我常(chang)常(chang)到(dao)(dao)各大書(shu)店去搜集資料，對各種(zhong)輔(fu)助資料進行篩選，力求每一(yi)次(ci)練習都(dou)起(qi)到(dao)(dao)最大的(de)(de)效果(guo)。同(tong)時(shi)對學生的(de)(de)作(zuo)業(ye)批改(gai)及(ji)時(shi)、認真，分(fen)析并記錄學生的(de)(de)作(zuo)業(ye)情(qing)況(kuang)，將(jiang)他(ta)們在作(zuo)業(ye)過程出現的(de)(de)問題作(zuo)出分(fen)類總(zong)結(jie)，進行透切(qie)的(de)(de)評講，并針對有(you)(you)關情(qing)況(kuang)及(ji)時(shi)改(gai)進教學方法，做到(dao)(dao)有(you)(you)的(de)(de)放矢。七年級數學年度總(zong)結(jie)。

　　五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在(zai)課后(hou)(hou)，為(wei)不(bu)同(tong)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)輔(fu)導(dao)，以(yi)滿(man)足不(bu)同(tong)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，避免了(le)一(yi)刀切的(de)(de)(de)(de)(de)弊端(duan)，同(tong)時(shi)加大(da)了(le)后(hou)(hou)進(jin)(jin)(jin)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)輔(fu)導(dao)力度(du)。對(dui)后(hou)(hou)進(jin)(jin)(jin)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)輔(fu)導(dao)，并不(bu)限于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習知識(shi)性的(de)(de)(de)(de)(de)輔(fu)導(dao)，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)輔(fu)導(dao)，要提高(gao)后(hou)(hou)進(jin)(jin)(jin)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)成績，首先(xian)要解決他(ta)(ta)們(men)(men)(men)心(xin)(xin)結(jie)，讓他(ta)(ta)們(men)(men)(men)意識(shi)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)重要性和(he)(he)必要性，使(shi)之(zhi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習萌發興趣。要通過(guo)各種途(tu)徑激發他(ta)(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)知欲和(he)(he)上進(jin)(jin)(jin)心(xin)(xin)，讓他(ta)(ta)們(men)(men)(men)意識(shi)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習并不(bu)是(shi)一(yi)項任務，也不(bu)是(shi)一(yi)件痛苦的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)情。而是(shi)充滿(man)樂趣的(de)(de)(de)(de)(de)。從而自覺(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)把身心(xin)(xin)投放到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中去。這樣(yang)，后(hou)(hou)進(jin)(jin)(jin)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)化(hua)，就由(you)原來的(de)(de)(de)(de)(de)簡單(dan)粗暴、強制學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習轉(zhuan)化(hua)到(dao)自覺(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)知上來。使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成為(wei)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)自我(wo)意識(shi)力度(du)一(yi)部(bu)分。在(zai)此基礎上，再教給他(ta)(ta)們(men)(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)方法，提高(gao)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)技能。并認真細致地做好(hao)查(cha)漏(lou)補缺(que)工(gong)(gong)作(zuo)。后(hou)(hou)進(jin)(jin)(jin)生(sheng)(sheng)通常存在(zai)很多(duo)知識(shi)斷層(ceng)，這些都是(shi)后(hou)(hou)進(jin)(jin)(jin)生(sheng)(sheng)轉(zhuan)化(hua)過(guo)程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)拌腳石，在(zai)做好(hao)后(hou)(hou)進(jin)(jin)(jin)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)化(hua)工(gong)(gong)作(zuo)時(shi)，要特別注(zhu)意給他(ta)(ta)們(men)(men)(men)補課，把他(ta)(ta)們(men)(men)(men)以(yi)前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)斷層(ceng)補充完整，這樣(yang)，他(ta)(ta)們(men)(men)(men)就會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得輕松，進(jin)(jin)(jin)步(bu)也快，興趣和(he)(he)求(qiu)知欲也會隨(sui)之(zhi)增(zeng)加。

　　六、積極推進素質教育。新課改提(ti)了(le)(le)的，要(yao)以提(ti)高學(xue)(xue)生素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為(wei)主導思想，為(wei)此(ci)，我在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作中(zhong)并(bing)非只是傳授(shou)(shou)知識，而是注意了(le)(le)學(xue)(xue)生能力(li)的培養，把傳授(shou)(shou)知識、技能和發展智力(li)、能力(li)結(jie)合起(qi)來，在(zai)知識層面上注入了(le)(le)思想情感教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的因素，發揮學(xue)(xue)生的創新意識和創新能力(li)。讓學(xue)(xue)生的各種(zhong)素質(zhi)都得到有效(xiao)的發展和培養。在(zai)以后的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)要(yao)多想其他有經驗的老師多學(xue)(xue)習使自(zi)己早一(yi)日成為(wei)優秀的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者。

　　七年(nian)級數學(xue)(xue)年(nian)度教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作總結(jie)2 本學(xue)(xue)期(qi)我擔任七年(nian)級9班和10班的(de)(de)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作，從(cong)分班考試的(de)(de)成績來(lai)看，學(xue)(xue)生(sheng)素(su)質參(can)差不齊，與(yu)學(xue)(xue)校制(zhi)定的(de)(de)目標相差很遠。七年(nian)級是(shi)一(yi)個(ge)打基礎的(de)(de)階(jie)段，這一(yi)年(nian)的(de)(de)基礎打牢了(le)，后面(mian)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)會少費(fei)很多周折。一(yi)個(ge)學(xue)(xue)期(qi)即(ji)將結(jie)束，我針對(dui)自己(ji)在教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作中的(de)(de)得與(yu)失,現總結(jie)如下.

　　一、課堂教學方面

　　1、備課深入細致。平時(shi)認真研究教材,多方參(can)閱各種資料(liao),力求深入理解教材,準確(que)把(ba)握難重點。在制(zhi)定教學目(mu)的(de)時(shi),非常注意學生的(de)實(shi)際情況(kuang)。七年(nian)級數學年(nian)度總(zong)結。

　　2、注重課堂教學效果。針對初一(yi)(yi)(yi)年級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生特點,堅持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)主(zhu)體,教(jiao)師(shi)為(wei)主(zhu)導、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)主(zhu)線(xian),注(zhu)(zhu)重講練結合。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中注(zhu)(zhu)意抓住重點, 突破(po)難(nan)(nan)點。注(zhu)(zhu)意和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生一(yi)(yi)(yi)起探(tan)索各種題(ti)型(xing),我發現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生都有(you)(you)探(tan)求(qiu)未(wei)知(zhi)的(de)特點,只要勾起他們的(de)求(qiu)知(zhi)欲與(yu)興趣,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)勁頭(tou)就上來了,如(ru)每節課后如(ru)有(you)(you)時間,我都出幾(ji)題(ti)有(you)(you)新意,又不難(nan)(nan)的(de)相關題(ti)型(xing),與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生一(yi)(yi)(yi)起研究。

　　3、進行一定數量的練習,相當數量的練習是必要的,練習時要有目的,抓基礎與重難點,滲透數學思維,在練習時注重學生數學思維的形成與鍛煉,有了一定的思維能力與打好基礎,可以做到用一把鑰匙開多道門。

　　4、考前復習中認真研究與整理出考試要考的知識點,重難點,要重點復習的題目類型,難度,深度。這(zhe)樣復習(xi)時才有的放(fang)矢(shi),復習(xi)中(zhong)什(shen)么要(yao)(yao)多(duo)抓多(duo)練,什(shen)么可暫(zan)時忽略,這(zhe)一(yi)點很重要(yao)(yao),會(hui)(hui)直接影響(xiang)復習(xi)效果與成(cheng)績(ji)。另外還要(yao)(yao)抓好后進生工作,后進生會(hui)(hui)影響(xiang)全(quan)班成(cheng)績(ji)與平均分(fen),所以要(yao)(yao)花力氣使(shi)大部分(fen)有希望的后進生跟得上。例如在課堂上,多(duo)到他們(men)(men)身邊站(zhan)一(yi)站(zhan),多(duo)問(wen)一(yi)句:會(hui)(hui)不(bu)會(hui)(hui),懂不(bu)懂,課后,對他們(men)(men)的不(bu)足及時幫助,使(shi)他們(men)(men)感受到老師(shi)的關心,從(cong)而能夠主(zhu)動學習(xi)。

　　5、堅持參加校內外教學研討活動,不斷汲取他人的寶貴經驗,提高自己的教學水平。向(xiang)經驗豐富的(de)教師請教并經常在一起(qi)討論教學(xue)問(wen)題。聽公(gong)開課多次,學(xue)習他人的(de)先進教學(xue)方法(fa)。

　　6、在作業批改上,認真及時,力求做到全批全改,重在訂正,及時了解學生的學習情況,以便在輔導中做到有的放矢。

　　二、教科研方面

　　本學期的教(jiao)研課(ke)(ke)題(ti)是《后(hou)(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)的轉化問題(ti)》,針(zhen)對(dui)這(zhe)一課(ke)(ke)題(ti),認真(zhen)尋找后(hou)(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)的形成原(yuan)因(yin)，在教(jiao)學中多關心(xin)后(hou)(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)，多關注后(hou)(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)。培養后(hou)(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)的學習興趣，樹(shu)立(li)他們(men)的自信心(xin)。

　　三、工作中存在的問題

　　1、教材挖掘不深入。

　　2、教法不夠靈活,不能總是吸引學生學習,對學生的引導、啟發不足。

　　3、新課標下新的教學思想學習不深入。對學(xue)生的自主學(xue)習 , 合作學(xue)習 , 缺(que)乏理論指導。

　　4、后進生的輔導不夠,由于對學生的基礎知識掌握情況了解不夠,對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上(shang)課和(he)復習時該講的都

　　講了,學生(sheng)掌握的(de)(de)情(qing)況怎樣,教師心中(zhong)也知(zhi)道,有的(de)(de)學生(sheng)只是做表面文章,“出工(gong)不出力”。

　　5、教學反思不夠。

　　四、今后努力的方向

　　1、加強學習,學習新課標下新的教學思想。

　　2、學習新課標,挖掘教材,進一步把握知識點和考點。

　　3、多聽課,學習同科目教師先進的教學方法和教學理念。

　　4、加強轉差培優力度。

　　5、加強教學反思,加大教學投入。

　　七(qi)年級(ji)數(shu)學年度教學工作總結3 一(yi)、課(ke)內(nei)重視聽(ting)講，課(ke)后及時復習。

　　新知(zhi)識的(de)(de)接受(shou)，數學(xue)能(neng)力的(de)(de)培養主要在課(ke)堂上進行，所(suo)以要特(te)別(bie)(bie)重(zhong)視課(ke)內的(de)(de)’學(xue)習(xi)效率，尋求正確(que)的(de)(de)學(xue)習(xi)方法(fa)。上課(ke)時(shi)要緊跟老(lao)師的(de)(de)思(si)路，積極(ji)展開思(si)維預測下面的(de)(de)步驟，比較自己的(de)(de)解題(ti)思(si)路與教師所(suo)講(jiang)有(you)哪些不(bu)同。特(te)別(bie)(bie)要抓住基礎(chu)知(zhi)識和基本技能(neng)的(de)(de)學(xue)習(xi)。復習(xi)時(shi)首先要在做(zuo)各種習(xi)題(ti)之前將老(lao)師所(suo)講(jiang)的(de)(de)知(zhi)識點回(hui)憶(yi)一遍，正確(que)掌(zhang)握各類公(gong)式的(de)(de)推理過程，應盡(jin)量回(hui)憶(yi)而不(bu)采用不(bu)清(qing)楚立即翻書之舉。在每個階段的(de)(de)學(xue)習(xi)中(zhong)要進行整理和歸(gui)納總(zong)結，把知(zhi)識的(de)(de)點、線(xian)、面結合起來交織成知(zhi)識網絡，納入自己的(de)(de)知(zhi)識體系。

　　二、適當多做題，養成良好的解題習慣。

　　三、調整心態，正確對待考試。

　　首先，應把(ba)主要(yao)精(jing)力放在基礎知識(shi)、基本(ben)技能、基本(ben)方(fang)法這三個方(fang)面(mian)上，因(yin)為每次考試(shi)絕大(da)部分是基礎題目，認真思考，盡(jin)量讓自己(ji)理出頭緒，做完題后要(yao)總結歸納。調整好自己(ji)的(de)心態，使自己(ji)在任何時候鎮靜，思路有(you)條不紊，克(ke)服浮(fu)躁的(de)情緒。對于(yu)一些容易(yi)的(de)基礎題要(yao)有(you)十二分把(ba)握拿下(xia);對于(yu)一些所謂的(de)難題，也要(yao)盡(jin)量拿分，考試(shi)中要(yao)學會(hui)嘗試(shi)得分，使自己(ji)的(de)水(shui)平正常(chang)甚至(zhi)超常(chang)發揮.

　　日(ri)月(yue)如梭，時(shi)光飛逝，一(yi)天一(yi)天的(de)過(guo)去(qu)了，期末(mo)考(kao)試終于都(dou)結束(shu)了，初(chu)一(yi)上半(ban)學(xue)(xue)期很快就要離我(wo)(wo)們(men)而(er)去(qu)，只要再(zai)過(guo)一(yi)個來月(yue)的(de)時(shi)間，我(wo)(wo)們(men)就要進入初(chu)一(yi)下半(ban)學(xue)(xue)期了。回憶起(qi)初(chu)一(yi)上半(ban)學(xue)(xue)期的(de)學(xue)(xue)習生活(huo)，感(gan)到(dao)既緊張又充滿喜悅。我(wo)(wo)將進入更加(jia)緊張的(de)下半(ban)學(xue)(xue)期生活(huo)。

　　在(zai)(zai)這半個學(xue)(xue)(xue)期，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)完成了(le)(le)從一(yi)(yi)名小學(xue)(xue)(xue)生到(dao)初中(zhong)生的(de)(de)(de)轉(zhuan)變，適應了(le)(le)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)--這個新(xin)的(de)(de)(de)環境。老(lao)師(shi)、同學(xue)(xue)(xue)們(men)都(dou)給了(le)(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)很大(da)的(de)(de)(de)幫助和無(wu)私的(de)(de)(de)關懷。在(zai)(zai)初一(yi)(yi)上半學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)生活(huo)中(zhong)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)到(dao)了(le)(le)不(bu)(bu)少新(xin)的(de)(de)(de)知(zhi)識，例如：代(dai)數與方(fang)程(cheng)、英(ying)語句式、新(xin)的(de)(de)(de)散文與詩歌……真(zhen)是(shi)非(fei)常豐富。而最(zui)令我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)高(gao)興的(de)(de)(de)是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)終于學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)英(ying)語的(de)(de)(de)方(fang)法，可是(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)并不(bu)(bu)會(hui)(hui)驕傲，因為(wei)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)英(ying)語成績還是(shi)不(bu)(bu)理想，但是(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)會(hui)(hui)繼續(xu)努力，直到(dao)滿(man)意為(wei)止!當然，對于中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生活(huo)還有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)些不(bu)(bu)適應的(de)(de)(de)地(di)方(fang)。老(lao)師(shi)從手把(ba)手教我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)轉(zhuan)變為(wei)循序(xu)漸進的(de)(de)(de)引導我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)能力。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)正在(zai)(zai)逐步適應這種過(guo)程(cheng)，因為(wei)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)已(yi)經(jing)是(shi)一(yi)(yi)名中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生了(le)(le)。有(you)(you)(you)(you)些課程(cheng)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)還沒有(you)(you)(you)(you)搞(gao)懂(dong)的(de)(de)(de)地(di)方(fang)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)會(hui)(hui)在(zai)(zai)寒(han)假中(zhong)自學(xue)(xue)(xue)掌(zhang)握。因為(wei)曾經(jing)有(you)(you)(you)(you)人說(shuo)過(guo)：“越(yue)搞(gao)不(bu)(bu)懂(dong)的(de)(de)(de)地(di)方(fang)就要越(yue)靠(kao)近它。”所(suo)以，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)會(hui)(hui)繼續(xu)努力，為(wei)求做的(de)(de)(de)更好!我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)要在(zai)(zai)初一(yi)(yi)下半學(xue)(xue)(xue)期“來臨(lin)”前，把(ba)所(suo)有(you)(you)(you)(you)不(bu)(bu)懂(dong)的(de)(de)(de)地(di)方(fang)弄懂(dong)，以最(zui)好的(de)(de)(de)狀態迎接下半學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)“來臨(lin)”。

　　老師們都提過(guo)，初一(yi)下半學(xue)(xue)期是一(yi)個(ge)重要(yao)的(de)學(xue)(xue)習階段，也是一(yi)個(ge)轉(zhuan)折點，要(yao)看在這個(ge)階段課(ke)程得(de)(de)好不(bu)好，知識掌握得(de)(de)牢不(bu)牢，能不(bu)能真正適應(ying)中學(xue)(xue)生活(huo)。所以我決(jue)定在寒假里刻(ke)苦學(xue)(xue)習，不(bu)荒廢時間。

　　我(wo)相(xiang)信我(wo)會做得更好，我(wo)將繼(ji)續(xu)努力。

　　七年級數(shu)學(xue)(xue)(xue)年度教學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)總結(jie)4 這份(fen)期(qi)中(zhong)試卷結(jie)構合(he)理(li)，分量合(he)適，題型新穎；既注(zhu)重對基礎(chu)知識、基本技能(neng)(neng)的考查，又注(zhu)重對綜(zong)合(he)應用(yong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識的能(neng)(neng)力(li)和靈(ling)活應用(yong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識解決實際問題能(neng)(neng)力(li)的測查；同時，也注(zhu)意(yi)到對學(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)的情(qing)感、態度價值觀(guan)的關注(zhu)；試題能(neng)(neng)根(gen)據(ju)課程標準把握重點(dian)、難點(dian)；知識點(dian)覆蓋全(quan)面(mian)。試卷中(zhong)體現(xian)出以人為本的思想(xiang)。是一份(fen)較(jiao)為成功的新課程試卷。

　　1、試題考查內容依據《課標》，體現基礎性。

　　基(ji)(ji)本(ben)(ben)知識(shi)、基(ji)(ji)本(ben)(ben)技能、基(ji)(ji)本(ben)(ben)思想方(fang)法(fa)是(shi)培養和(he)(he)提高(gao)學(xue)(xue)生數(shu)學(xue)(xue)素養、發(fa)展(zhan)(zhan)實(shi)踐能力(li)和(he)(he)創新精神(shen)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎，是(shi)學(xue)(xue)生進一步學(xue)(xue)習和(he)(he)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)必備條(tiao)件(jian)，試題(ti)在這(zhe)一點(dian)上(shang)立意明(ming)確，充分(fen)體現(xian)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)育價值(zhi)。全卷基(ji)(ji)礎知識(shi)、基(ji)(ji)本(ben)(ben)技能、基(ji)(ji)本(ben)(ben)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)查題(ti)覆蓋(gai)面較(jiao)廣(guang)，起點(dian)低且難易安(an)排有(you)序，層次合理，有(you)助于考(kao)(kao)(kao)生較(jiao)好(hao)(hao)地發(fa)揮思維水平。這(zhe)樣(yang)，考(kao)(kao)(kao)生直(zhi)接運用所(suo)學(xue)(xue)過的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)知識(shi)和(he)(he)方(fang)法(fa)進行“似曾(ceng)相識(shi)”的(de)(de)(de)解答(da)即(ji)可，既(ji)可堅定考(kao)(kao)(kao)生考(kao)(kao)(kao)好(hao)(hao)數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)信心，又對今后的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)課堂教(jiao)學(xue)(xue)起到(dao)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)導向作用。例如計(ji)算(suan)、分(fen)解類題(ti)。

　　2.立足基礎，重視學生的運算能力的考查

　　試卷突(tu)出對(dui)學(xue)生的(de)數(shu)與式(shi)的(de)計(ji)算、多項式(shi)分解(jie)能力的(de)評價，重點考(kao)查對(dui)運(yun)算法則(ze)、分解(jie)規(gui)則(ze)及其靈活應用(yong)。第(di)1，3 ，11，17-21題直(zhi)接考(kao)查學(xue)生的(de)基本運(yun)算能力。第(di)4，14，22題考(kao)察了(le)學(xue)生運(yun)用(yong)分解(jie)規(gui)則(ze)對(dui)多項式(shi)徹底分解(jie)的(de)能力。而(er)5，7，10，13，23題則(ze)考(kao)查的(de)是綜合(he)運(yun)用(yong)能力。

　　3、數據分析

　　我所(suo)執教(jiao)的初一（5、6）班：總人數：91；優秀人數：23；及格人數：53；班級平(ping)均分76；最高分：120分；最低分：17分。

　　4、典型錯題分析

　　a.第7，25題(ti)，體現(xian)了(le)分(fen)類(lei)(lei)討(tao)論(lun)的思想，有部分(fen)同學思維不(bu)夠嚴密(mi)漏解、多解、審題(ti)不(bu)清，教學中應(ying)滲透分(fen)類(lei)(lei)討(tao)論(lun)的原則：標準統一，不(bu)重復，不(bu)遺漏，分(fen)層(ceng)次，不(bu)越級討(tao)論(lun)。

　　b.第15，16題，暴露了教師在(zai)平時的教學中(zhong)(zhong)對(dui)教材(cai)的挖(wa)掘深度不夠，只就題講題沒(mei)有(you)對(dui)相應經(jing)典(dian)題目(mu)進(jin)行變式。以后教學中(zhong)(zhong)應注(zhu)重題型(xing)變式的研究。

　　5、我今后教學中的努力方向和改進的措施

　　依“綱(gang)”靠“本”，注重(zhong)基礎。加強(qiang)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想方法的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，特別是加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分(fen)類討(tao)論的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想方法的(de)(de)培養。轉變觀念，培養能力(li)。強(qiang)化過(guo)程(cheng)意識(shi)，注意數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概念、公式(shi)、定(ding)理(li)、法則的(de)(de)提出(chu)過(guo)程(cheng)，重(zhong)視(shi)知識(shi)的(de)(de)形(xing)成、發展過(guo)程(cheng)，解題(ti)思(si)路(lu)的(de)(de)探索過(guo)程(cheng)，解題(ti)方法和規(gui)律的(de)(de)概括過(guo)程(cheng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習期間不是簡單地背(bei)下一(yi)些公式(shi)、定(ding)理(li)，而要展開(kai)思(si)維，弄清楚其背(bei)景和來源(yuan)，真正理(li)解所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，同時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習分(fen)析、解決問題(ti)的(de)(de)方法，并(bing)且發展科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神和創新意識(shi)。加強(qiang)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)包括文字語(yu)言(yan)、符(fu)號語(yu)言(yan)、圖形(xing)語(yu)言(yan)，它是數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維和數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交流的(de)(de)工具。

　　七年級數學(xue)(xue)年度教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作總結5 本(ben)(ben)(ben)學(xue)(xue)期，我擔任(ren)七年級數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作。在一(yi)學(xue)(xue)期的(de)(de)實際教(jiao)學(xue)(xue)中，我按照(zhao)《新課程標準(zhun)》的(de)(de)要(yao)求，結合本(ben)(ben)(ben)校(xiao)的(de)(de)實際條件(jian)和(he)學(xue)(xue)生的(de)(de)實際情況(kuang)，全(quan)面實施素質教(jiao)育，努力(li)提高(gao)自身的(de)(de)業(ye)務水平和(he)教(jiao)學(xue)(xue)能力(li)，為了克服不足，總結經驗，使今后(hou)的(de)(de)工(gong)作更上一(yi)層樓，現對本(ben)(ben)(ben)學(xue)(xue)期教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作作出如(ru)下總結:

　　一、認真備課。

　　備課(ke)時，我結合教(jiao)材的(de)(de)內容和學生(sheng)的(de)(de)實際精(jing)心設(she)計每一堂課(ke)的(de)(de)教(jiao)學過程，不(bu)但要(yao)(yao)考慮(lv)知識的(de)(de)相(xiang)互聯系，而且擬定采用的(de)(de)教(jiao)學方(fang)法，以及各教(jiao)學環(huan)節的(de)(de)自(zi)然銜(xian)接；既要(yao)(yao)突出本節課(ke)的(de)(de)難(nan)點，又要(yao)(yao)突破本節課(ke)的(de)(de)重點。認真(zhen)寫好教(jiao)案(an)和教(jiao)學反思。

　　二、認真上課。

　　為(wei)了(le)提(ti)高教學(xue)(xue)(xue)質量(liang)，體現新的(de)育人理(li)念(nian)，把(ba)”知(zhi)識與(yu)技能(neng)，過(guo)程與(yu)方法(fa)，情感(gan)(gan)態度與(yu)價值觀”的(de)教學(xue)(xue)(xue)目標真(zhen)正實施(shi)在(zai)實際(ji)的(de)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)之中(zhong)(zhong)。課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)以(yi)人為(wei)本，注(zhu)重精講多練(lian)，特別注(zhu)意(yi)(yi)調動學(xue)(xue)(xue)生的(de)積極(ji)性，強(qiang)化(hua)他們探(tan)究合作(zuo)意(yi)(yi)識。對(dui)于每一節(jie)課(ke)新知(zhi)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，我通過(guo)聯系現實生活，讓學(xue)(xue)(xue)生們在(zai)生活中(zhong)(zhong)感(gan)(gan)知(zhi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)，運用數(shu)學(xue)(xue)(xue);通過(guo)小組交流活動，讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)探(tan)究合作(zuo)中(zhong)(zhong)動手操作(zuo)，掌(zhang)握方法(fa)，體驗成功等。鼓勵學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)大膽質疑，注(zhu)重每一個(ge)層次(ci)的(de)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需求(qiu)和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)。從(cong)而，把(ba)課(ke)堂還給了(le)學(xue)(xue)(xue)生，使學(xue)(xue)(xue)生成了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主人。

　　三、認真批改作業。

　　對于學生(sheng)作(zuo)業的布(bu)置(zhi)，我本著“因人而異，適(shi)中適(shi)量的”原則(ze)進行合

　　理安(an)排，既要使(shi)作(zuo)(zuo)業(ye)有(you)基(ji)礎(chu)性(xing)，針對性(xing)，綜(zong)合(he)性(xing)，又要考(kao)慮學生的(de)(de)不(bu)(bu)同實際，突出層(ceng)次性(xing)，堅決不(bu)(bu)做(zuo)毫無(wu)意義的(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)。學生的(de)(de)每(mei)次作(zuo)(zuo)業(ye)批(pi)改及時，認真并做(zuo)到了面(mian)批(pi)面(mian)改。個別錯(cuo)題，當面(mian)講(jiang)解，出錯(cuo)率(lv)在50%以上的(de)(de)，我認真作(zuo)(zuo)出分析，并進行集(ji)體講(jiang)評。

　　四、認真做好后進行轉化工作。

　　本(ben)班55名學(xue)生中，學(xue)習中下(xia)者將近占一半，所以”抓差補(bu)渠”工作認真尤為(wei)重要。本(ben)學(xue)期，我(wo)(wo)除(chu)了(le)(le)在課堂(tang)上多照顧他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)外，課后還給(gei)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)“開小灶”。首先(xian)，我(wo)(wo)通(tong)過和他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)主動(dong)談(tan)心(xin)，了(le)(le)解了(le)(le)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)家庭狀況(kuang)，經濟基礎(chu)，鄰里關(guan)系等，找(zhao)出(chu)了(le)(le)其中的原因，并(bing)從心(xin)理上疏導他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)，拉近了(le)(le)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)師生之間的距離，使他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)建立(li)了(le)(le)自(zi)信心(xin);其次(ci)，對他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)進(jin)行了(le)(le)輔導。對于他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)遺漏(lou)的知識，我(wo)(wo)主動(dong)為(wei)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)彌補(bu)，對于新學(xue)內(nei)容(rong)，我(wo)(wo)耐心(xin)為(wei)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)講解，并(bing)讓他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)每天為(wei)自(zi)己制定一個目(mu)標，同時我(wo)(wo)還對他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)的點滴進(jin)步及時給(gei)予鼓(gu)勵(li)表揚。通(tong)過一學(xue)期“時間，地點，內(nei)容(rong)，人物，措(cuo)施”五落(luo)實的輔導工作，激發(fa)了(le)(le)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)的求(qiu)知欲(yu)和上進(jin)心(xin)，使他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)對數(shu)學(xue)產生了(le)(le)興趣，也取得了(le)(le)較好(hao)的成績。七年級(ji)數(shu)學(xue)年度總結。

　　總(zong)之，一學期的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學工(gong)作，既有(you)成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)喜(xi)悅，也有(you)失敗的(de)(de)(de)困惑，雖然(ran)取得了一定的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績，但也存在(zai)不少的(de)(de)(de)缺點(dian)。本人今后將在(zai)教(jiao)(jiao)學工(gong)作中，汲取別人的(de)(de)(de)長處，彌補(bu)自己的(de)(de)(de)不足，力爭取得更好的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績。

　　七年(nian)級數(shu)(shu)學(xue)(xue)年(nian)度教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)總(zong)結(jie)6 對(dui)于本(ben)次(ci)考試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)，我感到(dao)(dao)不滿(man)意。總(zong)體情(qing)況來看(kan)，只有小(xiao)部(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)發揮了正常水平(ping)，另一小(xiao)部(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)同學(xue)(xue)通過半(ban)個(ge)月的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強化(hua)復習，雖然(ran)有了一定程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步，但是中間段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)有待(dai)加強。文章(zhang)七年(nian)級數(shu)(shu)學(xue)(xue)期(qi)中考試(shi)總(zong)結(jie)出自本(ben)次(ci)考試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)命題(ti)(ti)范(fan)圍(wei)：人教(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)七年(nian)級上冊，第(di)一章(zhang)到(dao)(dao)第(di)二(er)(er)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，完(wan)全根據新課(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。試(shi)卷共(gong)計28題(ti)(ti)，滿(man)分(fen)(fen)(fen)(fen)120分(fen)(fen)(fen)(fen)。其中填空(kong)題(ti)(ti)共(gong)10小(xiao)題(ti)(ti)，每(mei)空(kong)2分(fen)(fen)(fen)(fen)，共(gong)20分(fen)(fen)(fen)(fen)；選(xuan)擇題(ti)(ti)共(gong)6題(ti)(ti)，每(mei)小(xiao)題(ti)(ti)3分(fen)(fen)(fen)(fen)，共(gong)18分(fen)(fen)(fen)(fen)；解答題(ti)(ti)共(gong)12小(xiao)題(ti)(ti)，共(gong)82分(fen)(fen)(fen)(fen)。第(di)一章(zhang)有關知(zhi)識點(dian)：有理(li)數(shu)(shu)，絕(jue)對(dui)值，相反數(shu)(shu)，科(ke)學(xue)(xue)記數(shu)(shu)法，有理(li)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)混合運算。第(di)二(er)(er)章(zhang)有關知(zhi)識點(dian)：代數(shu)(shu)式及它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)簡求值，單項(xiang)式和(he)多項(xiang)式，同類項(xiang)，去(qu)括(kuo)號等內容，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)點(dian)和(he)難(nan)(nan)點(dian)都(dou)有考察到(dao)(dao)，基礎題(ti)(ti)覆蓋(gai)面還(huan)是很廣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，基礎稍扎實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)把(ba)自己會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)目分(fen)(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)拿到(dao)(dao)基本(ben)及格來講還(huan)是很容易(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，整體看(kan)試(shi)卷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)度適中，難(nan)(nan)易(yi)結(jie)合，并且(qie)有一定梯度。

　　一、學生答題情況及存在問題

　　1、縱觀整份試卷難度不大，有些題型耳熟能詳，是平時學習及復習檢測中遇見過的題型，學生容易得到基本分，但有些學生的成績還是不盡人意。憑簡單的(de)記憶，忽(hu)略細節，粗心大意，不(bu)認真審題，造成失(shi)誤(wu)。平時沒有養成良好的(de)學(xue)習習慣(guan)。

　　2、基礎知識不扎實，主要表現在：

　　（1）填空(kong)題最(zui)高分為(wei)18，最(zui)低得(de)分為(wei)2.

　　錯誤(wu)主要(yao)集中在題(ti)(ti)4、題(ti)(ti)10、題(ti)(ti)11、題(ti)(ti)12上，題(ti)(ti)4準確率較(jiao)(jiao)低的(de)(de)(de)原因(yin)是(shi)學生對于單(dan)項(xiang)式的(de)(de)(de)系數和(he)次(ci)數的(de)(de)(de)理解不透， 10題(ti)(ti)錯誤(wu)主要(yao)值的(de)(de)(de)代入不清楚，其實是(shi)對于負(fu)數的(de)(de)(de)奇數次(ci)冪是(shi)負(fu)數，負(fu)數的(de)(de)(de)偶數次(ci)冪是(shi)偶數的(de)(de)(de)理解不到(dao)位；題(ti)(ti)11學生做不好(hao)的(de)(de)(de)主要(yao)是(shi)對學過知識(shi)遺忘，由(you)于這題(ti)(ti)題(ti)(ti)目需要(yao)用(yong)到(dao)分情況討論，有(you)些同(tong)學就自動放棄了，另外(wai)一個原因(yin)是(shi)無法(fa)(fa)解讀題(ti)(ti)意，無從下手，實際上只是(shi)一個負(fu)數的(de)(de)(de)絕對值是(shi)它(ta)的(de)(de)(de)相反數，及乘法(fa)(fa)法(fa)(fa)則(ze)的(de)(de)(de)運用(yong)；題(ti)(ti)12則(ze)需要(yao)較(jiao)(jiao)全面的(de)(de)(de)綜合理解能力(li)和(he)計算能力(li)，在做這個題(ti)(ti)目的(de)(de)(de)時候(hou)，學生的(de)(de)(de)判(pan)別思維比(bi)較(jiao)(jiao)差，只考(kao)慮了一種情況。

　　（2）選擇題比較簡單，但還是(shi)由(you)于種種原因無法令人滿意(yi)，主要原因首先是(shi)知識點掌握不到位(wei)，如公式記憶錯誤，或計算(suan)不過(guo)關。

　　（3）解(jie)答(da)題(ti)的(de)跨度比(bi)較(jiao)(jiao)大(da)的(de)。23、24均屬于基礎題(ti)，也是(shi)(shi)平時主要(yao)訓(xun)練的(de)題(ti)型(xing)，因(yin)(yin)此這幾道題(ti)的(de)得分比(bi)較(jiao)(jiao)正(zheng)常(chang)，但得分結果卻很不盡人意(yi)，因(yin)(yin)為(wei)得分率還是(shi)(shi)很低，主要(yao)原因(yin)(yin)首先是(shi)(shi)符號決定錯誤；再(zai)則(ze)是(shi)(shi)合并同類項的(de)方法沒有掌握。后兩題(ti)屬于提高題(ti)，題(ti)27、28題(ti)意(yi)較(jiao)(jiao)新(xin)穎，學生必(bi)須理(li)解(jie)才能解(jie)決好(hao)。所以我們要(yao)以課本為(wei)主，在抓好(hao)“三基”教學的(de)同時，以學生發展為(wei)本，加強數學思維(wei)能力的(de)培養。積(ji)極實行探究(jiu)性學習，激發學生思考，培養學生的(de)創(chuang)新(xin)意(yi)識和創(chuang)新(xin)能力。

　　二、教學反思及改進

　　1、優化課堂教學過程，加強對概念的教學，加強基礎知識的教學，這雖然是老生常談，卻是個不易做好的問題，故要做到備課細致，備教材、備學生，備過程，切實提高課堂效率。

　　2、學生的數學學習兩極分化現象日趨嚴重．對學習有困難的學生，要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；要(yao)及(ji)時(shi)地肯定他(ta)們(men)的(de)(de)點(dian)滴(di)進步，對出(chu)現的(de)(de)錯誤要(yao)耐(nai)心地引導(dao)他(ta)們(men)分析(xi)其產生(sheng)的(de)(de)原因(yin)，并鼓勵他(ta)們(men)自己去改正，從而(er)增強學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)的(de)(de)興趣和信心。對于學(xue)(xue)有余力并對數學(xue)(xue)有濃厚興趣的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，要(yao)為他(ta)們(men)提供足夠的(de)(de)材料(liao)，指導(dao)他(ta)們(men)閱讀(du)，發展他(ta)們(men)的(de)(de)數學(xue)(xue)才能。加(jia)強師(shi)生(sheng)交流，做(zuo)好培優、扶中、補(bu)差(cha)工作。

　　3、指導學生認真審題，具體問題具體分析，盡量讓學生獨立去揭示結論的產生與形成過程，不要急于拋出結論，要給學生一定的思維空間和時間。

　　4、在解題過程中，要從不同角度、不同層次、多方位來考慮問題。要提高學生的(de)計算準(zhun)確(que)率(lv)，多注意培(pei)養學生讀題能(neng)力(li)及理(li)解(jie)能(neng)力(li)，注意邏輯思維(wei)訓練。要培(pei)養學生的(de)觀察(cha)、歸納和概括能(neng)力(li)，提高學生的(de)應變(bian)能(neng)力(li)和綜合(he)解(jie)決(jue)問題的(de)能(neng)力(li)。

　　5、培養學生的發散思維能力、嚴謹性和最優化解題思路。注重(zhong)代(dai)(dai)數式(shi)求值(zhi)要先化簡后代(dai)(dai)入求值(zhi)的(de)(de)訓練，既要弄(nong)清解(jie)法的(de)(de)來龍(long)去脈，又要注重(zhong)計(ji)算(suan)(suan)的(de)(de)多方面驗算(suan)(suan)。注意解(jie)答題計(ji)算(suan)(suan)推理過程的(de)(de)示(shi)范性，使學(xue)生(sheng)確實形成良好的(de)(de)解(jie)題規范及書寫(xie)習慣。提高計(ji)算(suan)(suan)能力，注意數學(xue)思想方法在解(jie)題過程中的(de)(de)體現與反思。

　　6、在教學中課堂容量較大，留給學生動腦思考的時間及動手練習的時間較少，學生未能真正掌握目標要求。學生更需課(ke)后的總結、思考與練習。

　　7、讓學生參與知識的形成過程，體驗研究方法。數(shu)學(xue)(xue)(xue)概念、定(ding)理、法則等知(zhi)(zhi)識的(de)(de)形成(cheng)過程，往往要經歷觀察(cha)、分析、綜合(he)、歸納、類比(bi)、猜想和證明過程，在(zai)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)形成(cheng)過程中，可以激發學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)情(qing)趣，學(xue)(xue)(xue)會研(yan)究的(de)(de)策(ce)略(lve)和方法，它比(bi)掌握(wo)知(zhi)(zhi)識結論(lun)本(ben)身更重要。在(zai)考試中，由于死記硬背、生搬硬套(tao)，造成(cheng)當情(qing)境(jing)稍加變化就束手無策(ce)的(de)(de)例子是(shi)較多的(de)(de)。要讓每個學(xue)(xue)(xue)生通過自己內(nei)心的(de)(de)`體驗和主(zhu)動(dong)(dong)參(can)與去學(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)師的(de)(de)角色(se)要從知(zhi)(zhi)識的(de)(de)傳播(bo)者(zhe)轉為學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)習、主(zhu)動(dong)(dong)探索的(de)(de)指(zhi)導者(zhe)與促進者(zhe)；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)過程中要突(tu)出學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)體參(can)與，要引導學(xue)(xue)(xue)生多讀、多議、多想、多練，只有這樣，產生的(de)(de)新(xin)知(zhi)(zhi)識才能越真、越完善、越易于遷移。

　　七年級數學(xue)(xue)(xue)年度(du)教學(xue)(xue)(xue)工作總結(jie)7 期(qi)中考試結(jie)束，面(mian)(mian)對著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一塌糊涂(tu)的成(cheng)績(ji)，羞愧滿面(mian)(mian)，心里(li)焦急萬分，也覺(jue)得無顏(yan)面(mian)(mian)對領導的重(zhong)托(tuo)與(yu)信任，對不(bu)起家長對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)績(ji)的期(qi)待。結(jie)合前半學(xue)(xue)(xue)期(qi)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)狀況、考試情況和自己(ji)的工作情況，反思如下(xia)：

　　一、考試成績分析：

　　從得分情況看(kan)，高分數段和較(jiao)高分數段的學生約占(zhan)三分之一，比(bi)較(jiao)正常，中(zhong)間狀態(tai)的成績所(suo)占(zhan)比(bi)例(li)太(tai)少，低分段的人所(suo)占(zhan)比(bi)例(li)太(tai)大(da)。甚至考3分的學生都有，一直這樣，令人擔憂。

　　二、學生學習情況分析：

　　基(ji)礎較(jiao)差，讓人無奈。七年級學生(sheng)50以(yi)內的(de)(de)整(zheng)數(shu)加減(jian)(jian)乘除(chu)口算(suan)不(bu)會(hui)，四分之一(yi)的(de)(de)學生(sheng)不(bu)會(hui)分數(shu)的(de)(de)加減(jian)(jian)乘除(chu)運(yun)(yun)算(suan)，現(xian)在初一(yi)學習有理數(shu)的(de)(de)運(yun)(yun)算(suan)之后，進行加減(jian)(jian)運(yun)(yun)算(suan)時(shi)，要(yao)確定符號，比較(jiao)數(shu)的(de)(de)大小不(bu)會(hui)，除(chu)法運(yun)(yun)算(suan)不(bu)會(hui)約分，以(yi)至于(yu)考(kao)試時(shi)運(yun)(yun)算(suan)類型題目(mu)全對(dui)的(de)(de)一(yi)個班只有3個同學。

　　三、近期工作總結與反思及今后措施

　　1、幫助學生認識學習的重要性，在現在的年齡段就是學習，為以后的人生道路打好基礎。引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)自己的切身利(li)益出發(fa)，正確(que)給自己定位，樹立近期目(mu)(mu)標和長(chang)遠目(mu)(mu)標。確(que)立切實的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標，讓每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)有(you)方向(xiang)，有(you)盼頭，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣，挖掘學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)潛力(li)(li)，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動力(li)(li)。

　　2、認清新課程標準的評價理念，掌握數學學科的知識體系在初中階段的具體內容，進一步作好課堂教學與課外輔導。布置的各(ge)種練(lian)習(xi)檢查到(dao)(dao)(dao)位、指(zhi)導(dao)到(dao)(dao)(dao)位、糾正到(dao)(dao)(dao)位，堅持(chi)做(zuo)到(dao)(dao)(dao)當(dang)(dang)天知識點當(dang)(dang)天檢查，當(dang)(dang)天過(guo)關。

　　3、立足課本，加強基礎知識的鞏固，讓學生在理解的基礎上掌握概念的本質，并能靈活運用。對基礎較(jiao)差的(de)學(xue)生(sheng)，耐心指導他們(men)將知識(shi)內容落(luo)實到位，讓(rang)他每(mei)節課都有(you)一點收(shou)獲(huo)。重視(shi)對基礎知識(shi)的(de)精講多練，讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)動(dong)手的(de)過程中鞏固知識(shi)，提高能(neng)力(li)。

　　4、加強基本方法的訓練，在教學過程中要不斷引導學生歸納一些常見的題型的一般解題方法，以便讓學生在以后的學習過程中能夠觸類旁通。

　　5、認真備課，上課，批改作業，課外自習輔導，堅持做好每一個環節，加強班級班風學風的形成，讓整個班級形成良好的學習氛圍。每(mei)(mei)個學生以期中考試為基礎制定期末成績目標(biao)，班內(nei)競爭(zheng)(zheng)對手，年級競爭(zheng)(zheng)對手，每(mei)(mei)學期進行相關(guan)的獎懲措施。

　　6、強化過程意識，注意數學概念、公式、法則的提出過程，重視知識的形成、發展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程，讓學生展開思維，弄清楚其背景和來源，真正理解所學知識，學習分析、解決問題的方法。

　　7、建立班級學習小組，分組時，優差搭配，制定優幫差獎勵機制，對那些輔導本組成員取得進步的組長和進步較大的組員進行鼓勵和適當的物質獎勵（個人出），

　　8、重視對試題、教材的研究，多分析試卷的命題方向，常見題型進行針對性訓練對學生進行一些教學是一(yi)個長期的(de)枯(ku)燥(zao)的(de)工作，既然選擇了(le)這(zhe)個職(zhi)業我就會以(yi)自己最大的(de)努力做好，做到無(wu)愧于領導，無(wu)愧于學生，無(wu)愧于自己。

　　七年(nian)級數學年(nian)度教(jiao)學工(gong)作(zuo)總結8 上個星(xing)期我們進行了期中考(kao)試，在這我就我們學校七年(nian)級數學考(kao)試試題和學生的答題情況以及以后的教(jiao)學方向分(fen)析如(ru)下(xia).

　　一、試題特點

　　試(shi)(shi)卷包括填空題、選擇題、解(jie)答(da)題三個大題，共120分，以基礎(chu)知(zhi)識(shi)為主(zhu)，。對于整套試(shi)(shi)題來說(shuo)，容易(yi)題約(yue)占(zhan)(zhan)70%、中檔題約(yue)占(zhan)(zhan)20%、難題約(yue)占(zhan)(zhan)10%，主(zhu)要考(kao)查了七(qi)年級(ji)下冊(ce)第六(liu)章(zhang)《一(yi)元一(yi)次方程》第七(qi)章(zhang)《二元一(yi)次方程組》以及第八(ba)章(zhang)《不等式》。這次數(shu)學(xue)(xue)(xue)試(shi)(shi)卷檢測(ce)的(de)范(fan)圍應(ying)該說(shuo)內容全面，難易(yi)也適度，注重基礎(chu)知(zhi)識(shi)、基本(ben)技(ji)能的(de)測(ce)檢，比(bi)較能如實反映(ying)出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)實際數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)掌握(wo)情況(kuang)。 無論(lun)是試(shi)(shi)題的(de)類型，還是試(shi)(shi)題的(de)表達方式，都可(ke)以看出出卷老師的(de)別具(ju)匠心(xin)的(de)獨(du)到的(de)眼(yan)光。試(shi)(shi)卷能從檢測(ce)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)入手，細致、靈(ling)活地來抽測(ce)每章(zhang)的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)。打破(po)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)習(xi)慣思維，能測(ce)試(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維的(de)多角度性(xing)和靈(ling)活性(xing)。

　　二、學生問題分析

　　根(gen)據對試卷成績的分析，學生在答卷過程中存在以下幾主面(mian)的問題

　　①數學(xue)(xue)聯(lian)系(xi)生(sheng)(sheng)活的能力稍欠。數學(xue)(xue)知識(shi)來源(yuan)于生(sheng)(sheng)活，同(tong)時也(ye)服務(wu)于生(sheng)(sheng)活，但學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據要求(qiu)舉生(sheng)(sheng)活實(shi)例能力稍欠，如選(xuan)擇題第10小(xiao)題,，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因對“用(yong)自(zi)己的零花(hua)錢(qian)去(qu)買東西”理解不(bu)透，從而得分(fen)率不(bu)高(gao).

　　②基本計(ji)(ji)算(suan)能(neng)力(li)(li)有待提高。計(ji)(ji)算(suan)能(neng)力(li)(li)的(de)強弱對(dui)數(shu)學答題來說，有著(zhu)舉足輕(qing)重的(de)地(di)位。計(ji)(ji)算(suan)能(neng)力(li)(li)強就等于成功了(le)一半，如解(jie)答題的(de)第19題解(jie)方程（組），學生(sheng)在(zai)計(ji)(ji)算(suan)的(de)過程中都出現不少(shao)錯誤.

　　③數學思(si)維能力(li)差這(zhe)些(xie)問題(ti)主要表(biao)現在填空(kong)題(ti)的(de)第(di)13題(ti)，第(di)15題(ti)，第(di)16題(ti)和(he)解(jie)答題(ti)的(de)21題(ti)，第(di)23題(ti).

　　④審題(ti)(ti)能(neng)力及解(jie)(jie)題(ti)(ti)的(de)綜(zong)合能(neng)力不強。審題(ti)(ti)在(zai)答(da)題(ti)(ti)中比較關鍵，如果(guo)對題(ti)(ti)目(mu)審得清楚，從某種程度上可以說(shuo)此題(ti)(ti)已做對一(yi)半，數(shu)學(xue)不僅是一(yi)門科學(xue)，也(ye)是一(yi)種語言(yan)，在(zai)解(jie)(jie)題(ti)(ti)過程中，不僅要要求學(xue)生學(xue)會(hui)如何解(jie)(jie)決(jue)問題(ti)(ti)，還必(bi)須要讓(rang)學(xue)生學(xue)會(hui)閱讀和理解(jie)(jie)材料，會(hui)用口頭(tou)和書面形式把(ba)思維的(de)過程與(yu)結(jie)果(guo)向(xiang)別人(ren)表達，也(ye)就(jiu)是要有清晰的(de)解(jie)(jie)題(ti)(ti)過程。七年級數(shu)學(xue)期中考(kao)試(shi)總結(jie)。

　　三、今后的教學注意事項:

　　通過(guo)這次考試學生的答(da)題情況(kuang)來看，我認為在以(yi)后(hou)的教學中(zhong)應從(cong)以(yi)下幾個方面進行改進：

　　1、立足教材，教材是我們教學之本，在教學中，我們一定要扎扎實實地給學生滲透教材的重難點內容。不能忽視自認為是簡單的或是無(wu)關(guan)緊要的知(zhi)識。

　　2、教學中要重在突顯學生的學習過程，培養學生的分析能力。在(zai)平時的(de)教學中，作(zuo)為(wei)教師應盡(jin)可能地為(wei)學生提供學習(xi)材料，創造自主(zhu)學習(xi)的(de)機會(hui)。尤其是在(zai)應用題(ti)的(de)教學中，要讓學生充分(fen)展示思維，讓他們自己(ji)分(fen)析題(ti)目設計解題(ti)過程(cheng)。

　　3、多做多練，切實培養學生的計算能力。有時他(ta)們是憑自己的直覺做題，不(bu)講道理(li)，不(bu)想原因，這點從試卷(juan)上很清(qing)楚地(di)反映出來了。

　　4、關注生活，培養實踐能力加強教學內容和學生生活的聯系，讓數學從生活中來，到生活中去，從而培養學生解決實際生活中問題的能力。

　　5、關注過程，引導探究創新，數學教學不僅要使學生獲得基礎知識和基本技能，而且要著力引導學生進行自主探索，培養自覺發現新知識、新規律的能力。

分層教學工作總結6

　　過去的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)中，早已聽過、見過小班化教(jiao)育的(de)(de)(de)優越性，當自(zi)己也(ye)成為真(zhen)正意(yi)義(yi)上的(de)(de)(de)“小班”的(de)(de)(de)老(lao)師后(hou)，更親身感受到(dao)了小班化教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)精妙與樂趣。

　　據資(zi)料顯示，實(shi)施分層教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，既有(you)利(li)于課(ke)堂效率的提高(gao)，也(ye)有(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)力(li)的提高(gao)，同時有(you)利(li)于教(jiao)師全面能(neng)力(li)的提升。為此在學(xue)(xue)(xue)(xue)習先進經驗的基礎上，在這一實(shi)驗階段結合(he)小班特色(se)，以(yi)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為主陣地，嘗試實(shi)施分層教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，探(tan)索(suo)一條提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的興趣(qu)和(he)效率的途徑。現將(jiang)我在探(tan)究(jiu)過(guo)程中的一些不成熟的認識，做法及(ji)體會(hui)如實(shi)匯報。

　　一、課題研究的前期準備工作

　　首先我轉變更新(xin)了教育觀念，學習(xi)科(ke)研知識，提高(gao)自己的(de)科(ke)研能力。主(zhu)要從以下三方面(mian)進行了學習(xi)：

　　1、新課程改革理論學(xue)習(xi)。學(xue)習(xi)了課改《綱要(yao)》、《語文新課程標準》。

　　2、書籍和文章的理論(lun)學習：胡興宏主編的《分(fen)層遞進教學策(ce)略在課堂中運用》，《讓語(yu)文更貼近生活(huo)》等。

　　二、課題研究的實施過程

　　1、調(diao)(diao)查研究學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)狀(zhuang)況，科學(xue)(xue)(xue)地(di)進(jin)(jin)行(xing)“隱性分層(ceng)(ceng)(ceng)”（對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)分層(ceng)(ceng)(ceng)只是(shi)教師(shi)心中(zhong)有數）。知人明材，然后因(yin)材施之以(yi)(yi)教，因(yin)此先要(yao)將教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)分層(ceng)(ceng)(ceng)，要(yao)全面地(di)，了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，可依據(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)原有的(de)(de)(de)(de)知識水平(ping)和(he)平(ping)時自(zi)己對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)觀察進(jin)(jin)行(xing)分層(ceng)(ceng)(ceng)。在(zai)分層(ceng)(ceng)(ceng)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時要(yao)注意不(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情感、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動機、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態(tai)度、意志、毅力(li)等(deng)非智力(li)因(yin)素的(de)(de)(de)(de)影響。把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分成(cheng)A（學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)有一(yi)定(ding)困難）、B（學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)績(ji)穩定(ding)）、C（學(xue)(xue)(xue)有余力(li)）三(san)層(ceng)(ceng)(ceng)，實(shi)行(xing)以(yi)(yi)激勵各層(ceng)(ceng)(ceng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大膽嘗試，要(yao)求教師(shi)課堂全過(guo)程都要(yao)實(shi)施“分層(ceng)(ceng)(ceng)”策略，進(jin)(jin)而提高教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)益。但在(zai)分層(ceng)(ceng)(ceng)過(guo)程中(zhong)，我們一(yi)定(ding)不(bu)能(neng)只以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)高低或老師(shi)的(de)(de)(de)(de)自(zi)我好惡(e)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)劃分，必須有盡(jin)可能(neng)多的(de)(de)(de)(de)客觀依據(ju)(ju)，否(fou)則會挫傷其(qi)積極性，不(bu)利于教學(xue)(xue)(xue)。另外，要(yao)注意動態(tai)管理，對學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)績(ji)和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情感有升(sheng)降起伏的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)根據(ju)(ju)其(qi)情況作適當調(diao)(diao)整，最(zui)終達到使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最(zui)優發展(zhan)，從(cong)而轉化后進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。

　　2、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)精心設計課(ke)堂，對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)進行“分(fen)層(ceng)(ceng)”。在小班(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)制定(ding)必(bi)須(xu)對各層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都具(ju)有挑戰性，但又是他們力(li)所能(neng)及(ji)的(de)(de)(de)，為其(qi)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)可能(neng)性轉(zhuan)化為現實(shi)性奠定(ding)基礎(chu)。根據教(jiao)(jiao)(jiao)材、大綱的(de)(de)(de)一般要(yao)求和各層(ceng)(ceng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)學(xue)(xue)(xue)習可能(neng)性，小班(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)制定(ding)出分(fen)層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標。A層(ceng)(ceng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只要(yao)求掌(zhang)握最基礎(chu)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)；B層(ceng)(ceng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)掌(zhang)握基礎(chu)為主，可將(jiang)知(zhi)識(shi)適當遷移，并(bing)(bing)能(neng)協助C層(ceng)(ceng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起督促A層(ceng)(ceng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習；而C層(ceng)(ceng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不僅要(yao)掌(zhang)握基礎(chu)知(zhi)識(shi)，還要(yao)不斷拓寬知(zhi)識(shi)面，提(ti)高創造性思(si)維能(neng)力(li)，并(bing)(bing)能(neng)做好(hao)A層(ceng)(ceng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“現場指導老(lao)師(shi)”。

　　3、教師(shi)精(jing)心設計作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，對學(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)進(jin)(jin)行“分(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)”。作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)分(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)是實施分(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)教學(xue)(xue)的有(you)效(xiao)途(tu)徑。不(bu)同(tong)組(zu)別完(wan)成不(bu)同(tong)程度的作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，A組(zu)學(xue)(xue)生(sheng)完(wan)成基本(ben)題(ti)(ti)(ti)，B組(zu)學(xue)(xue)生(sheng)完(wan)成基本(ben)題(ti)(ti)(ti)加(jia)(jia)綜(zong)合題(ti)(ti)(ti)，C組(zu)學(xue)(xue)生(sheng)在此(ci)基礎上再(zai)加(jia)(jia)上一(yi)些有(you)利于(yu)思(si)維發展，培養(yang)能(neng)力的提高題(ti)(ti)(ti)。對同(tong)一(yi)道題(ti)(ti)(ti)目(mu)，也可以有(you)不(bu)同(tong)的要求。練習中(zhong)，教師(shi)要鼓勵并創造(zao)條件讓低層(ceng)(ceng)(ceng)次學(xue)(xue)生(sheng)向高層(ceng)(ceng)(ceng)次突破(po)，體(ti)現彈性，激發學(xue)(xue)生(sheng)求知欲。如新教材數(shu)學(xue)(xue)第二冊《兩(liang)位(wei)數(shu)加(jia)(jia)兩(liang)位(wei)數(shu)（進(jin)(jin)位(wei)）》一(yi)課，在布置(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)時，對于(yu)38+25=？，我設計了3星(xing)（整十數(shu)個位(wei)數(shu)相加(jia)(jia)，兩(liang)位(wei)數(shu)加(jia)(jia)整十數(shu)）、4星(xing)（用你(ni)喜歡的方法(fa)算）、5星(xing)題(ti)(ti)(ti)（看誰(shui)的方法(fa)好而妙）。在小班教學(xue)(xue)中(zhong)利用分(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的形式，避免(mian)了“吃不(bu)飽”或“撐(cheng)死了”的現象。

　　在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)施階段(duan)中，我(wo)是按“學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)總(zong)結(jie)(jie)再(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)”的(de)(de)(de)方(fang)式開展(zhan)(zhan)探索研(yan)究的(de)(de)(de)。“學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”，即學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)分(fen)層(ceng)遞進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)理論，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)他人的(de)(de)(de)經驗(yan)。我(wo)認(ren)真閱讀理解(jie)《分(fen)層(ceng)遞進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略在(zai)課(ke)堂(tang)中運用(yong)》一書，認(ren)真做(zuo)好(hao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)筆記。“實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)”，即上課(ke)，通過(guo)集體備課(ke)，共(gong)同研(yan)究分(fen)層(ceng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)施方(fang)案，相(xiang)互(hu)交流，相(xiang)互(hu)促進。“總(zong)結(jie)(jie)”，就是利用(yong)兩周(zhou)一次的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活動時間，針對課(ke)題(ti)，大家交流成功的(de)(de)(de)體會，談問題(ti)和(he)不足(zu)，尋(xun)求改進的(de)(de)(de)辦(ban)法。這種“在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)，在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)中總(zong)結(jie)(jie)，在(zai)總(zong)結(jie)(jie)中實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)”的(de)(de)(de)做(zuo)法，不斷地豐富了分(fen)層(ceng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思想(xiang)，提高(gao)了開展(zhan)(zhan)分(fen)層(ceng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)駕馭能力，為研(yan)究向縱深發展(zhan)(zhan)奠(dian)定了良好(hao)的(de)(de)(de)基礎。

　　三、課題研究取得的階段性成效：

　　1、學(xue)生成為學(xue)習的主人，學(xue)習興趣普遍增(zeng)強。

　　分(fen)層教學(xue)(xue)(xue)的實施(shi)，避免了部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學(xue)(xue)(xue)生都體驗到學(xue)(xue)(xue)有所成，增強(qiang)了學(xue)(xue)(xue)習信心。

　　2、有利于課堂效(xiao)率(lv)的提(ti)高。

　　教師(shi)事先針對(dui)各層學(xue)生設計了(le)不同(tong)的(de)教學(xue)目(mu)標與(yu)練習，使得處于不同(tong)層的(de)學(xue)生都能(neng)“摘到桃(tao)子”，獲得成功的(de)喜悅(yue)，這極大地優化(hua)了(le)教師(shi)與(yu)學(xue)生的(de)關系，從而提高師(shi)生合作(zuo)、交流的(de)`效率。

　　3、在一定(ding)程度上促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念的(de)(de)(de)(de)(de)轉變(bian)(bian)，提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)全面能力。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通過學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)分層教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念有(you)了(le)很大的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念的(de)(de)(de)(de)(de)改變(bian)(bian)又促進(jin)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段的(de)(de)(de)(de)(de)改變(bian)(bian)。課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)改變(bian)(bian)了(le)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講(jiang)(jiang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽(ting)”的(de)(de)(de)(de)(de)滿(man)堂(tang)灌的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)被推到了(le)舞臺的(de)(de)(de)(de)(de)正中(zhong)央，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)機會盡情(qing)發揮自己的(de)(de)(de)(de)(de)水平，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)指導下和與(yu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)相互學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)展(zhan)示出(chu)一個最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)自我來。其間我所(suo)撰寫的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案例《讀中(zhong)品味演(yan)中(zhong)升華》發表于中(zhong)國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案例網站，論(lun)文(wen)(wen)《讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為(wei)識字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)主人》獲琿春市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)會一等獎(jiang)，所(suo)講(jiang)(jiang)授的(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)課《兩只小獅子》《從現在開始》獲得市進(jin)修學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研員及小教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)部(bu)領導的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)評。

　　四、課題研究存在的不足和努力方向。

　　1、分層教學對教師提出了新的要求。

　　分(fen)層教(jiao)學(xue)(xue)(xue)下教(jiao)師不能再(zai)“拿(na)一(yi)個教(jiao)案用到底”，而要精心地(di)設計(ji)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，針對不同層次的(de)學(xue)(xue)(xue)生選擇(ze)恰當的(de)方法和(he)手(shou)段，改革課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，充分(fen)調動學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習主動性，創造良(liang)好(hao)的(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛圍，確保每一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生都有所進步。

　　2、分層作(zuo)業必須掌握適(shi)當的難易(yi)度。

　　并(bing)不是(shi)越易(yi)越好，也不是(shi)越難越好。其學(xue)業成績應該在各層次的同學(xue)中呈現正態(tai)分布(bu)。這樣，既(ji)可(ke)給(gei)困難學(xue)生增加(jia)信心，逐步提高。同時也讓優生看(kan)到(dao)自(zi)己的不足，繼續登攀。

　　3、分層教(jiao)學對(dui)集體(ti)備(bei)課(ke)提(ti)出(chu)更(geng)高的(de)要求。

　　集體備課不僅發揮作(zuo)用，也應(ying)避免過分強調(diao)統一(yi)，因為同(tong)(tong)一(yi)年級的各(ge)班之(zhi)間(jian)，存(cun)在著(zhu)差距。因而教師要(yao)針對(dui)(dui)班級的實際，有針對(dui)(dui)性地開展不同(tong)(tong)的分層教學，這樣分層教學才(cai)能取得最佳教學效果。

　　以上(shang)是我(wo)對(dui)這一階段的(de)實(shi)驗過程(cheng)中(zhong)取得的(de)成效(xiao)及(ji)不(bu)(bu)足所做的(de)總結，感謝各位領(ling)導及(ji)老師給予的(de)支持和(he)幫(bang)助，面對(dui)不(bu)(bu)足我(wo)將繼(ji)續刻苦(ku)鉆研，不(bu)(bu)斷探索，以便在(zai)今后的(de)實(shi)驗過。程(cheng)中(zhong)揚長(chang)避短，尋找切實(shi)可行的(de)實(shi)驗方法，真正(zheng)使小班化教學(xue)成為實(shi)現新(xin)課程(cheng)標準的(de)最佳途徑之一。

分層教學工作總結7

　　我(wo)們都知道,由于各種主客觀因素(su)的影(ying)響或(huo)限制,每個學生(sheng)的心(xin)理特(te)點,智力水平都有(you)差(cha)異.無(wu)論什(shen)么樣的班級,一(yi)定即(ji)有(you)優生(sheng),又有(you)學困(kun)生(sheng).而在(zai)全面實施新課改的今(jin)天(tian),如何貫徹有(you)關教(jiao)育教(jiao)學精神(shen),面向(xiang)全體學生(sheng),全面提高其(qi)綜合(he)素(su)質,成(cheng)為擺在(zai)教(jiao)育教(jiao)學工作(zuo)者面前(qian)的一(yi)大(da)難題.針對這(zhe)一(yi)問題，結合(he)我(wo)在(zai)近(jin)年(nian)來采取(qu)分(fen)層(ceng)教(jiao)學，分(fen)類指(zhi)導，全面提高方(fang)面的成(cheng)功(gong)經(jing)驗，來總結一(yi)下我(wo)的實施方(fang)案(an)：

　　一、每個教師都喜歡學優生，他們接受知識的能力強，學習態度認真，他們的表現與成績能讓教師滿意。

　　但如(ru)何讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)優生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)精(jing)益(yi)求(qiu)精(jing)，日臻完善(shan)，也(ye)是(shi)(shi)我(wo)們(men)教師不(bu)(bu)能(neng)忽(hu)視的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)問題。我(wo)認為要(yao)想進一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)的(de)(de)(de)提高(gao)優生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)成績，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)采取(qu)下面的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)措施：第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)，要(yao)讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)優生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)首先樹立一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)更(geng)(geng)高(gao)的(de)(de)(de)目(mu)(mu)標，不(bu)(bu)能(neng)使他(ta)們(men)因(yin)為取(qu)得了(le)暫時的(de)(de)(de)成績而沾沾自(zi)(zi)喜，固步(bu)自(zi)(zi)封。要(yao)讓(rang)(rang)(rang)(rang)他(ta)們(men)不(bu)(bu)斷地挑戰自(zi)(zi)我(wo)，超(chao)越自(zi)(zi)我(wo)。第(di)(di)二，要(yao)給(gei)他(ta)們(men)建立一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)更(geng)(geng)大范圍的(de)(de)(de)競爭(zheng)平臺。用自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)實際行(xing)動(dong)去(qu)力爭(zheng)達(da)到(dao)更(geng)(geng)高(gao)的(de)(de)(de)目(mu)(mu)標。比如(ru)說：可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)優生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)范圍內比較，也(ye)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)讓(rang)(rang)(rang)(rang)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)年級(ji)(ji)的(de)(de)(de)各班(ban)(ban)(ban)(ban)的(de)(de)(de)學(xue)優生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相互競爭(zheng)，使他(ta)們(men)向更(geng)(geng)好(hao)的(de)(de)(de)看齊，激(ji)發他(ta)們(men)的(de)(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲，使他(ta)們(men)認識到(dao)學(xue)習與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活上沒有最好(hao)，只有更(geng)(geng)好(hao)。去(qu)年我(wo)班(ban)(ban)(ban)(ban)有個(ge)女(nv)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)叫任丹，她的(de)(de)(de)學(xue)習成績很(hen)好(hao)，尤其(qi)是(shi)(shi)化學(xue)。因(yin)此(ci)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)學(xue)習浮躁的(de)(de)(de)現(xian)象。我(wo)在仔細地觀察之后，把(ba)她叫到(dao)辦公室，拿出其(qi)他(ta)班(ban)(ban)(ban)(ban)考的(de)(de)(de)更(geng)(geng)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)成績給(gei)她看，讓(rang)(rang)(rang)(rang)她知(zhi)道自(zi)(zi)己并沒有最好(hao)。果然她有點不(bu)(bu)好(hao)意思，在下一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)次的(de)(de)(de)考試中，她由全班(ban)(ban)(ban)(ban)第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)終于考到(dao)了(le)全年級(ji)(ji)第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)。第(di)(di)三，要(yao)多給(gei)學(xue)有余力的(de)(de)(de)同學(xue)創造學(xue)習交流提高(gao)的(de)(de)(de)機會，讓(rang)(rang)(rang)(rang)他(ta)們(men)在更(geng)(geng)大的(de)(de)(de)知(zhi)識空間里遨(ao)游，探(tan)索。

　　二、每個班級都有一些成績不太好的學困生

　　而(er)(er)(er)作(zuo)為(wei)一名教師(shi)，千萬不能因(yin)(yin)為(wei)學困生學習(xi)(xi)不好而(er)(er)(er)放棄對他們的培養與轉(zhuan)化(hua)，而(er)(er)(er)是要仔細找(zhao)出學困生學習(xi)(xi)困難的原因(yin)(yin)。根據不同的原因(yin)(yin)找(zhao)出最好的解凍辦法(fa)，排除干擾學困生的諸多因(yin)(yin)素，對癥下(xia)藥，就能夠更(geng)好地促進他們的學習(xi)(xi)，從(cong)而(er)(er)(er)提高成績。我(wo)認(ren)為(wei)具體的教學指導可以從(cong)以下(xia)幾方面作(zuo)起：

　　首先,要理解關愛學困生(sheng)，從(cong)(cong)這打開轉(zhuan)(zhuan)差(cha)突破(po)口。學困生(sheng)與優生(sheng)相比，自(zi)尊心(xin)(xin)(xin)更強。因為他們(men)(men)(men)學習成績不(bu)好(hao)或不(bu)守紀(ji)律(lv)，長期(qi)受冷落和(he)歧視(shi)，他們(men)(men)(men)一般都(dou)很心(xin)(xin)(xin)虛。由于擔心(xin)(xin)(xin)受到或曾(ceng)經受到人(ren)們(men)(men)(men)的(de)(de)嚴厲指責與嘲笑，他們(men)(men)(men)極(ji)敏感，而內心(xin)(xin)(xin)世界(jie)仍渴(ke)望得(de)到教師和(he)同志(zhi)們(men)(men)(men)的(de)(de)理解，諒解和(he)信(xin)任(ren)。為此，我(wo)從(cong)(cong)多方(fang)面關心(xin)(xin)(xin)和(he)幫助他們(men)(men)(men)。例如：安排座(zuo)位，我(wo)堅持好(hao)中差(cha)的(de)(de)搭配。要求好(hao)生(sheng)幫助學困生(sheng)。課堂提問(wen)，我(wo)激勵后(hou)進生(sheng)踴躍發言;班(ban)級活(huo)動(dong)，我(wo)不(bu)忘留給他們(men)(men)(men)一展(zhan)身手的(de)(de)機會(hui)等等通(tong)過這些措(cuo)施，他們(men)(men)(men)認識到自(zi)己的(de)(de)價值(zhi)，樹立了很好(hao)的(de)(de)自(zi)信(xin)心(xin)(xin)(xin)，為轉(zhuan)(zhuan)化(hua)打開了突破(po)口。

　　其次，要主(zhu)動家訪(fang)，建(jian)交和(he)(he)諧的(de)師(shi)生(sheng)關(guan)(guan)系。我(wo)(wo)們(men)農村許多家長大部分時(shi)間都在外打工(gong)，沒有時(shi)間去關(guan)(guan)心(xin)(xin)孩子，慢慢地(di)，孩子學(xue)(xue)習成(cheng)績就(jiu)下來了。如九(jiu)5班學(xue)(xue)生(sheng)張(zhang)芬，原先活潑好動，成(cheng)績優秀。但自(zi)從爸爸媽媽出去打工(gong)后，和(he)(he)年邁的(de)奶(nai)奶(nai)相依為伴。整天(tian)心(xin)(xin)事(shi)重(zhong)重(zhong)。學(xue)(xue)習成(cheng)績受到(dao)(dao)嚴(yan)重(zhong)的(de)影(ying)響。我(wo)(wo)看在眼里，急在心(xin)(xin)中(zhong)。一(yi)方面去多關(guan)(guan)心(xin)(xin)她(ta)(ta)(ta)，經(jing)常去她(ta)(ta)(ta)家家訪(fang)。另一(yi)方面多鼓勵她(ta)(ta)(ta)，同時(shi)讓同班同學(xue)(xue)多照顧她(ta)(ta)(ta)，使(shi)她(ta)(ta)(ta)感到(dao)(dao)溫暖。從此，她(ta)(ta)(ta)有什么心(xin)(xin)里話就(jiu)和(he)(he)我(wo)(wo)說，我(wo)(wo)也像對(dui)待自(zi)己孩子一(yi)樣，幫她(ta)(ta)(ta)解決(jue)心(xin)(xin)中(zhong)的(de)難題，逐漸地(di)，這位學(xue)(xue)生(sheng)又恢復了活潑開朗的(de)性(xing)格，重(zhong)新(xin)煥(huan)發出勤學(xue)(xue)上進(jin)的(de).勁頭。

　　另外教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)多分析(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，采取措施，對癥(zheng)下藥。所(suo)謂知己知彼，方(fang)能百戰(zhan)百勝。每接一屆新生(sheng)(sheng)，要(yao)做的(de)第一件事(shi)，就(jiu)是(shi)調查摸底。要(yao)求了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以往(wang)在學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)表現，以及本(ben)人的(de)性格和(he)家(jia)庭(ting)成(cheng)長環境，以變今(jin)后便(bian)于(yu)展開工作(zuo)。具體可以通過查看各科成(cheng)績，召開學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)座談會，調查問(wen)(wen)卷，家(jia)訪(fang)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)談心等(deng)。通過調查了解可以發現，導至學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)差的(de)原(yuan)因(yin)(yin)是(shi)多面的(de)，但學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)方(fang)面的(de)原(yuan)因(yin)(yin)還(huan)是(shi)最(zui)為重要(yao)的(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)方(fang)面有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)問(wen)(wen)題(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣問(wen)(wen)題(ti)，還(huan)有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)智商因(yin)(yin)素(su)以及心理素(su)質。教(jiao)(jiao)師(shi)方(fang)面有(you)(you)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)道德素(su)質、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)等(deng)因(yin)(yin)素(su)。通過觀察、分析(xi)、總結，對于(yu)不同類的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)采取相(xiang)應(ying)的(de)措施，以便(bian)達到(dao)事(shi)半功倍的(de)效果。

　　通(tong)過多(duo)年的(de)實(shi)踐，有(you)些差生的(de)化(hua)(hua)學成(cheng)績有(you)一定的(de)提高，其(qi)它科成(cheng)績也有(you)明(ming)顯(xian)進步。我認為(wei)，只要我們(men)教師心(xin)中(zhong)有(you)差生，肯(ken)多(duo)花些心(xin)血，多(duo)數差生是(shi)完全可以(yi)轉化(hua)(hua)的(de)學生都是(shi)心(xin)思比較敏(min)感的(de)，老(lao)(lao)師付出(chu)的(de)努力(li)是(shi)可被感受(shou)的(de)到的(de)。當其(qi)被老(lao)(lao)師的(de)真(zhen)誠和(he)熱心(xin)被感動之后，他們(men)會全力(li)和(he)老(lao)(lao)師配合，以(yi)提高自己(ji)的(de)成(cheng)績作為(wei)對老(lao)(lao)師、家長、和(he)自己(ji)的(de)回報。

分層教學工作總結8

　　為了(le)(le)有效提高語文(wen)(wen)課堂教(jiao)學(xue)(xue)，根據因(yin)材施教(jiao)的(de)(de)原(yuan)則，我(wo)們學(xue)(xue)校采用(yong)(yong)了(le)(le)操作(zuo)性(xing)強、見(jian)效快(kuai)的(de)(de)分(fen)層教(jiao)學(xue)(xue)法，為了(le)(le)適(shi)應這種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)方法，我(wo)對初(chu)中語文(wen)(wen)也進行了(le)(le)大膽(dan)的(de)(de)改革，嘗試、研究(jiu)。分(fen)層教(jiao)學(xue)(xue)法就是把一個班級的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)按基礎(chu)和(he)能力把學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)為a、b、c三個層次，對相同的(de)(de)教(jiao)材、不(bu)同的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)提出不(bu)同的(de)(de)要求，采用(yong)(yong)不(bu)同的(de)(de)方法實(shi)施教(jiao)學(xue)(xue)。經過一段時(shi)間的(de)(de)嘗試和(he)研究(jiu)，我(wo)總結(jie)出如下幾(ji)點研究(jiu)成(cheng)果。

　　一、實施分層教學的舉措

　　（一）全面了解學生，初次分層

　　對教(jiao)學對象的(de)(de)(de)了(le)解程度如(ru)何(he)，是分層教(jiao)學成敗(bai)的(de)(de)(de)關鍵(jian)。在接手初二兩個(ge)班級(ji)時(shi)，對班級(ji)的(de)(de)(de)學生逐(zhu)一摸底了(le)解，其中(zhong)包(bao)括學生對語文(wen)學習(xi)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)、平時(shi)學習(xi)語文(wen)所化(hua)的(de)(de)(de)時(shi)間、父(fu)母親(qin)關心、支持學習(xi)的(de)(de)(de)情況(kuang)，學生的(de)(de)(de)性格、愛好等，采用側(ce)面了(le)解、家訪、調查問卷等方(fang)式。

　　其次在(zai)班(ban)級中向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)分層教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的設想，經過(guo)一次次摸(mo)底考試，并(bing)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平時學(xue)(xue)(xue)習(xi)情況，從智(zhi)力(li)因(yin)素(su)，心(xin)理素(su)質，學(xue)(xue)(xue)習(xi)態度和環境等方面分析個(ge)體間差異狀(zhuang)況，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分成a、b、c三組，人數各(ge)占33%。a組學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)語文(wen)興趣濃厚，語文(wen)基礎知識(shi)扎實(shi)，對語文(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)有(you)較強的自主、創造意識(shi)；b組學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應達(da)到義(yi)務教(jiao)(jiao)育大綱中的基本要(yao)求，這些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)智(zhi)力(li)因(yin)素(su)好，但在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)上缺乏刻苦精神，語文(wen)成績中等；c組是(shi)那些智(zhi)力(li)或非智(zhi)力(li)因(yin)素(su)相對差，語文(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)基礎差，學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣或方法不(bu)當，作業效(xiao)果不(bu)那么好的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。

　　（二）分層教學(xue)，分類指導(dao)

　　1、備課分層

　　根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)基(ji)礎(chu)知識，基(ji)本能力方(fang)面(mian)存在的(de)(de)差(cha)距，我(wo)在備課的(de)(de)過程中，從教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時間、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)步驟、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)到教(jiao)(jiao)(jiao)具準備都堅持與a、b、c各(ge)類學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)際相(xiang)適應(ying)，把教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中統(tong)一(yi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標按不同層面(mian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)不同情況，設計(ji)好相(xiang)對(dui)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)。

　　或提(ti)高難度，或降低要(yao)求(qiu)(qiu)。再將學(xue)習中的(de)重點(dian)、難點(dian)實(shi)施(shi)分解(jie)，設計學(xue)習難度，設計好層次(ci)的(de)練習要(yao)求(qiu)(qiu)。例(li)如在(zai)教《音樂巨人(ren)貝多芬》閱讀(du)訓練時(shi)，提(ti)出分層要(yao)求(qiu)(qiu)。

　　a類(lei)：重(zhong)點(dian)在于閱讀中體(ti)會能力的培(pei)養，根據文章(zhang)的內容，讀出感情；

　　b類：重(zhong)點訓練閱讀中的理(li)解能(neng)(neng)力，能(neng)(neng)讀懂課文內容(rong)，說出基本含義；

　　c類(lei)：重點訓練閱讀(du)中的感知能力(li)，能朗讀(du)和默讀(du)，做(zuo)到正確清楚，自然流暢，傳(chuan)情(qing)達意。

　　這樣(yang)，因為目標要求(qiu)不同，難度有異(yi)，使(shi)不同層次的學生在自己原(yuan)有的知識水平上有所(suo)提高。

　　2、教學分層

　　在(zai)課堂(tang)教學(xue)中，教師一方面要(yao)強化(hua)目標(biao)意識(shi)，做到課前揭示各層次的(de)學(xue)習目標(biao)，課終檢驗是(shi)否達標(biao)。另一方面又要(yao)把握(wo)課堂(tang)提問(wen)策略，讓(rang)各類(lei)學(xue)生有(you)輸出(chu)信(xin)息(xi)的(de)均(jun)等(deng)機(ji)會。通常在(zai)講(jiang)授知識(shi)時(shi)提問(wen)中等(deng)生，利用認識(shi)上(shang)的(de)不完(wan)善，把問(wen)題展開(kai)，進行知識(shi)的(de)研究(jiu)；在(zai)突破(po)重點、難點或概(gai)括知識(shi)時(shi)，發揮優生的(de)優勢(shi)，啟發學(xue)生深(shen)刻理(li)(li)解(jie)；在(zai)鞏固學(xue)習時(shi)，檢查差生的(de)理(li)(li)解(jie)程度(du)，及(ji)時(shi)查漏補缺，幫助他們進一步理(li)(li)解(jie)知識(shi)。

　　在新授(shou)課(ke)(ke)中(zhong)，巧(qiao)妙(miao)利用(yong)(yong)時(shi)間差(cha)分(fen)層(ceng)(ceng)施(shi)教(jiao)。一個新知識的(de)(de)(de)引進(jin)(jin)，對(dui)(dui)a、b層(ceng)(ceng)學(xue)生(sheng)(sheng)來說能(neng)在較短時(shi)間內(nei)掌握，但對(dui)(dui)c層(ceng)(ceng)學(xue)生(sheng)(sheng)來說要多次重復。分(fen)層(ceng)(ceng)施(shi)教(jiao)中(zhong)巧(qiao)妙(miao)利用(yong)(yong)這個時(shi)間差(cha)進(jin)(jin)行有(you)效施(shi)教(jiao)，對(dui)(dui)c層(ceng)(ceng)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行反復講解(jie)，往往效果較好。例如在教(jiao)學(xue)《社戲》一課(ke)(ke)時(shi)，a、b層(ceng)(ceng)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)課(ke)(ke)文內(nei)容、主題思(si)想能(neng)較快理解(jie)和掌握，在初(chu)步(bu)閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)基(ji)礎上，展開討(tao)論(lun)。利用(yong)(yong)a、b層(ceng)(ceng)學(xue)生(sheng)(sheng)興趣盎然，積(ji)極主動(dong)開展討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)時(shi)間，教(jiao)師對(dui)(dui)c層(ceng)(ceng)學(xue)生(sheng)(sheng)給予(yu)閱(yue)讀(du)指導，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)課(ke)(ke)文內(nei)容。

　　3、作業分層

　　布置的(de)作業分(fen)為(wei)三個層次，即復習(xi)檢查型(xing)、辨(bian)析簡答型(xing)、綜合點(dian)評(ping)型(xing)。

　　一(yi)種題(ti)型為c層學生設計，目的在于讓(rang)該層次學習鞏(gong)固課內所(suo)學的基礎(chu)知識，舉一(yi)反三；

　　第二種題(ti)型為b層學(xue)生(sheng)(sheng)設計，目的在于培(pei)養(yang)該層學(xue)生(sheng)(sheng)一定的分析問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)的能(neng)力；

　　第三(san)種(zhong)題(ti)型(xing)則為a層學生(sheng)設(she)計，目(mu)的是進一步拓寬學生(sheng)的思維，提高學生(sheng)的閱讀能力、分析能力、表述(shu)能力。

　　根據三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：

　　c層(ceng)：復(fu)習檢查型+辨析簡答型，教師當(dang)天面批，學生當(dang)天糾正(zheng)；

　　b層(ceng)：辨析(xi)簡答(da)型+綜(zong)合點評(ping)型，教師全部(bu)批改；

　　a層：綜合(he)點評型+課外拔(ba)尖(jian)題。這樣的(de)(de)分層布置(zhi)作(zuo)業，意在(zai)鼓勵低層次(ci)的(de)(de)學生(sheng)向高層次(ci)突破，從(cong)而調動學生(sheng)求知的(de)(de)積(ji)極性。

　　如以《孫權(quan)勸學》為例(li)，設計(ji)三種題型(xing)：

　　a，在讀懂（翻(fan)譯）文章的同時，概(gai)述課(ke)文內容；

　　b，發揮(hui)想(xiang)象、聯想(xiang)，進行擴寫或續寫，運用適當的描寫方法(fa)；

　　c，對課文的寫作(zuo)手法作(zuo)評析(xi)。

　　這樣的作業(ye)貼(tie)近(jin)學(xue)生的實際水(shui)平，具有一定的針(zhen)對(dui)性(xing)與實效(xiao)性(xing)，而且能滿足不同的求(qiu)知欲(yu)望，尤其是為學(xue)有余力(li)的a層學(xue)生創(chuang)造、發揮潛力(li)的'余地。

　　（三）考核分層，變換梯隊

　　考(kao)(kao)核包(bao)括單元(yuan)檢測和(he)階(jie)段(duan)性檢測。教(jiao)師(shi)(shi)依照各層(ceng)(ceng)次學(xue)生的(de)教(jiao)學(xue)目標命題(ti)。每(mei)份題(ti)包(bao)括上面所述的(de)三種(zhong)題(ti)，采用(yong)同樣的(de)方(fang)法。c層(ceng)(ceng)：復習檢查型(xing)(xing)(xing)+辨析(xi)簡(jian)答(da)型(xing)(xing)(xing)，b層(ceng)(ceng)：辨析(xi)簡(jian)答(da)型(xing)(xing)(xing)+綜合點評型(xing)(xing)(xing)，a層(ceng)(ceng)：綜合點評型(xing)(xing)(xing)+課外撥尖型(xing)(xing)(xing)。考(kao)(kao)核后，對已達標學(xue)生提出(chu)“鞏固性”或“擴展性”的(de)目標；對未達標學(xue)生，通(tong)過教(jiao)師(shi)(shi)輔導，互助(zhu)小(xiao)組進行幫助(zhu)，以(yi)確(que)保各類學(xue)生都達到預定的(de)階(jie)段(duan)目標。

　　通過階段考核(he)，對每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行各次(ci)(ci)綜合分(fen)析，并進(jin)行必要的(de)(de)層次(ci)(ci)調整(zheng)。對進(jin)步(bu)明(ming)顯的(de)(de)提高一個(ge)層次(ci)(ci)；對后(hou)退的(de)(de)，第一次(ci)(ci)可提醒、鼓(gu)勵，以(yi)后(hou)仍(reng)跟(gen)不(bu)上的(de)(de)則降低一個(ge)層次(ci)(ci)。這樣做，不(bu)但可以(yi)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)及時(shi)調整(zheng)適應自身發展的(de)(de)教學(xue)(xue)起(qi)點，而且有利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)看到自身的(de)(de)進(jin)步(bu)和不(bu)足。而對降一層的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，不(bu)要冷嘲(chao)熱諷(feng)，應熱情關心、幫助(zhu)分(fen)析原因，樹(shu)立信心，以(yi)確保學(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極進(jin)取的(de)(de)學(xue)(xue)習熱情。

　　二、實驗結果分析

　　經過一年年多的(de)(de)(de)(de)實踐，從(cong)幾(ji)次考(kao)試中(zhong)，初步表(biao)明(ming)實驗基本(ben)達到(dao)預想效(xiao)果。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)非智力因(yin)(yin)素得(de)到(dao)調整(zheng)(zheng)和改善(shan)。訪(fang)問(wen)調查、抽(chou)樣調查表(biao)明(ming)，通過“分(fen)層教學(xue)(xue)(xue)(xue)”實驗后，全班(ban)(ban)有(you)85%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜歡語(yu)文(wen)課，有(you)45%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對語(yu)文(wen)課感興趣；有(you)76%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)了端正的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度(du)和良好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣；有(you)23%學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具(ju)有(you)一定自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力與水平；班(ban)(ban)級的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)體面(mian)貌(mao)有(you)了明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)改觀(guan)。取得(de)這些成績的(de)(de)(de)(de)主要原因(yin)(yin)：

　　1．符(fu)合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的心理，不同層次的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能在老師(shi)的輔導下愉快(kuai)學(xue)(xue)(xue)習，解(jie)決學(xue)(xue)(xue)習中的問(wen)題，從而激發(fa)每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的求知欲(yu)，有效地調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的積(ji)極性。

　　2．符合學生(sheng)(sheng)(sheng)學習的(de)個別差異，適應了(le)不同層次(ci)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)文(wen)化基礎(chu)和(he)心(xin)理特點，解決了(le)長(chang)期以來班級授課教(jiao)學中的(de)“吃(chi)不飽”和(he)“吃(chi)不了(le)”的(de)問題，體現了(le)素質教(jiao)育(yu)中學生(sheng)(sheng)(sheng)充分發展的(de)要求。

　　3．體(ti)現了“減負”的原則，提高了課堂教學效益。學生(sheng)各取所需，有的放(fang)矢，避(bi)免了盲目性(xing)，使每一學生(sheng)都有所收(shou)獲，真正把“減負”落到了實處。

　　三、分層教學的思考

　　1．分層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)牽(qian)制老師很多的(de)(de)精力，特別是(shi)對(dui)一(yi)些(xie)學(xue)(xue)習習慣極差的(de)(de)學(xue)(xue)生而言，分層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)相對(dui)要困難。這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)生在(zai)一(yi)些(xie)基礎知識的(de)(de)積累上(shang)，如(ru)古詩文的(de)(de)背誦上(shang)，一(yi)定要靠教(jiao)師去督(du)促(cu)，才能(neng)去背默，只(zhi)有在(zai)此基礎上(shang)加以分層(ceng)(ceng)指導、教(jiao)學(xue)(xue)，方能(neng)取得效果(guo)。

　　2．有些(xie)知識(shi)點及(ji)知識(shi)新(xin)授環節分層較為(wei)困難，有無從下手(shou)之感(gan)，建議最好(hao)以備課組為(wei)單位，各(ge)教師根據各(ge)知識(shi)點統籌(chou)分層，然后進行討論總結，這樣(yang)既可以減輕學生的負擔(dan)，又(you)使各(ge)知識(shi)點的分層更趨合理科(ke)學。

　　3．對效(xiao)果的評判只(zhi)能用分數、成績來(lai)衡量，某些項目的內容，如學習品質，閱讀能力(li)，無法量化體(ti)現出(chu)來(lai)。

　　4．有些學生的(de)進步出現(xian)反復(fu)迂回(hui)的(de)情況(kuang)，而長時性(xing)效果還有待作長期追蹤研究，一年的(de)時間顯得匆促(cu)。

分層教學工作總結9

　　任中學(xue)生(sheng)物(wu)一(yi)級(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)七(qi)年(nian)了(le)，七(qi)年(nian)來，一(yi)直堅持忠忠實(shi)實(shi)、勤(qin)勤(qin)懇(ken)懇(ken)、兢兢業(ye)業(ye)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)思(si)想(xiang)(xiang)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中不斷(duan)反(fan)思(si)、不斷(duan)進取(qu)，始終認為(wei)，教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作大(da)于一(yi)切，學(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)素質(zhi)以及成績(ji)的(de)(de)提高(gao)是第(di)一(yi)位的(de)(de)；始終堅持以學(xue)生(sheng)為(wei)本的(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)，嚴(yan)格要求(qiu)自己，隨時注(zhu)重(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)形(xing)(xing)象，總認為(wei)職業(ye)與(yu)形(xing)(xing)象必須相(xiang)符合相(xiang)統一(yi)，雖(sui)身逢物(wu)質(zhi)意識極強的(de)(de)時代(dai)，卻也有不為(wei)外(wai)物(wu)所動的(de)(de)意志，總心態平和，甘于樂教(jiao)(jiao)。茲對幾年(nian)來初中生(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作總結如下：

　　思想品德方面：

　　多年(nian)來，一(yi)直堅持中國共產(chan)黨的(de)(de)(de)領導，一(yi)直堅持黨的(de)(de)(de)教育方針，遵守國家(jia)法(fa)律、法(fa)規(gui)、遵守學校(xiao)規(gui)章(zhang)制度(du)，堅持為(wei)人(ren)師表，在嚴格(ge)要(yao)(yao)求學生(sheng)的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，也(ye)要(yao)(yao)嚴格(ge)要(yao)(yao)求自(zi)己，正如孔子說(shuo)：“其(qi)身(shen)正，不(bu)(bu)令而行(xing)；其(qi)身(shen)不(bu)(bu)正，雖令不(bu)(bu)從”，帶頭做(zuo)好學生(sheng)的(de)(de)(de)表率，我(wo)(wo)(wo)認為(wei)，為(wei)師者，必先嚴己，不(bu)(bu)能(neng)正己，安能(neng)正人(ren)。多年(nian)來，自(zi)己是(shi)這樣說(shuo)的(de)(de)(de)，也(ye)是(shi)這樣做(zuo)的(de)(de)(de)，只要(yao)(yao)聽到生(sheng)活中、只要(yao)(yao)看到網絡(luo)上流轉(zhuan)教師的(de)(de)(de)各種違紀行(xing)為(wei)，都會不(bu)(bu)由自(zi)主地產(chan)生(sheng)深惡(e)痛(tong)絕(jue)之(zhi)感。“為(wei)人(ren)師表”，“人(ren)類靈(ling)魂的(de)(de)(de)工(gong)程師”這些美好之(zhi)詞，雖然高抬我(wo)(wo)(wo)們當老師的(de)(de)(de)，但我(wo)(wo)(wo)們也(ye)不(bu)(bu)能(neng)隨便玷污它，在做(zuo)一(yi)個好公民的(de)(de)(de)基(ji)礎上，還要(yao)(yao)做(zuo)好一(yi)個稱職的(de)(de)(de)教師，20多年(nian)的(de)(de)(de)教學生(sheng)涯實踐檢驗了(le)我(wo)(wo)(wo)，我(wo)(wo)(wo)敢理直氣壯地說(shuo)，我(wo)(wo)(wo)在思想品德方面是(shi)一(yi)個稱職的(de)(de)(de)教師。

　　教育教學方面：

　　一(yi)直堅持(chi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)本，根據生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新課(ke)(ke)程(cheng)目(mu)(mu)(mu)標(biao)，面對全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養為(wei)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中積極倡導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)探究(jiu)式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐中，我(wo)(wo)第一(yi)是(shi)研究(jiu)新的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱，明確(que)(que)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)，特(te)別(bie)注重對三個(ge)維度目(mu)(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)培(pei)養，也(ye)就是(shi)注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知識與(yu)技能、過程(cheng)與(yu)方法(fa)、情感態度與(yu)價(jia)值觀的(de)(de)(de)培(pei)養。第二是(shi)努力鉆(zhan)研教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，弄清(qing)楚每(mei)個(ge)單(dan)元(yuan)、每(mei)個(ge)章(zhang)節的(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)任(ren)務、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中重點、難點，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗如何開展，擬寫好(hao)符合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)課(ke)(ke)程(cheng)資源實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)、符合班級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)(de)計劃(hua)。第三是(shi)認真備課(ke)(ke)，每(mei)節課(ke)(ke)根據所(suo)上(shang)的(de)(de)(de)內容，結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)，確(que)(que)定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)、用什么教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)效(xiao)果最好(hao)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物課(ke)(ke)，基本上(shang)每(mei)節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)內容都有(you)(you)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗，如何在有(you)(you)限的(de)(de)(de)時間內引導好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)(zuo)好(hao)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗，有(you)(you)些實(shi)(shi)(shi)(shi)驗要安(an)排(pai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)外(wai)做(zuo)(zuo)，怎樣才能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合作完成(cheng)(cheng)或者獨立完成(cheng)(cheng)。以上(shang)這些都需要備課(ke)(ke)時做(zuo)(zuo)好(hao)精心的(de)(de)(de)安(an)排(pai)設計。第四是(shi)做(zuo)(zuo)好(hao)課(ke)(ke)后評(ping)(ping)價(jia)，每(mei)一(yi)節后一(yi)小評(ping)(ping)，每(mei)個(ge)星(xing)期一(yi)大評(ping)(ping)，評(ping)(ping)價(jia)后，及時發現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中存(cun)在的(de)(de)(de)問題，及時給于糾正，評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)方法(fa)是(shi)老師評(ping)(ping)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)評(ping)(ping)。通過實(shi)(shi)(shi)(shi)踐，效(xiao)果較好(hao)。第五是(shi)對待進生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行耐心的(de)(de)(de)輔(fu)導，找出他(ta)們差(cha)的(de)(de)(de)原因，與(yu)他(ta)們進行思想交流，抽時間對它們進行細心的(de)(de)(de)輔(fu)導。我(wo)(wo)敢(gan)理(li)直氣壯(zhuang)地說，我(wo)(wo)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面也(ye)是(shi)一(yi)個(ge)稱(cheng)職的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師。

　　個人業務能力提升方面：

　　經常參(can)(can)(can)與學(xue)(xue)校和(he)生物(wu)教(jiao)(jiao)研組組織的(de)(de)(de)各種活動;教(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)法(fa)討(tao)論、集體(ti)備課(ke)、集體(ti)聽(ting)課(ke)、集體(ti)評課(ke)，在活動中(zhong)積(ji)(ji)極發(fa)言，積(ji)(ji)極發(fa)表自己(ji)的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)以(yi)及(ji)新的(de)(de)(de).思(si)想(xiang)，新的(de)(de)(de)主張，虛心(xin)聽(ting)取其他老(lao)師的(de)(de)(de)好的(de)(de)(de)建(jian)議(yi)，不斷學(xue)(xue)習(xi)別人(ren)(ren)的(de)(de)(de)經驗或長(chang)處，取長(chang)補短，不斷提高自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力；積(ji)(ji)極參(can)(can)(can)加外出(chu)學(xue)(xue)習(xi)，不斷充電，以(yi)防思(si)想(xiang)的(de)(de)(de)老(lao)化，堅決不讓職(zhi)業(ye)倦怠的(de)(de)(de)現(xian)象在我(wo)(wo)的(de)(de)(de)身上發(fa)生；積(ji)(ji)極參(can)(can)(can)加生物(wu)科(ke)遠(yuan)程培訓，培訓中(zhong)認(ren)真完成(cheng)作(zuo)業(ye)，認(ren)真聽(ting)專家的(de)(de)(de)講座，積(ji)(ji)極參(can)(can)(can)與網絡班級(ji)討(tao)論，積(ji)(ji)極評價(jia)別人(ren)(ren)的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)。任中(zhong)學(xue)(xue)一(yi)(yi)級(ji)教(jiao)(jiao)師也來，共參(can)(can)(can)加了生物(wu)科(ke)遠(yuan)程培訓三次，第一(yi)(yi)次是(shi)(shi)“國(guo)培計劃(hua)”80個(ge)學(xue)(xue)時(shi)；第二次是(shi)(shi)華(hua)中(zhong)師大生物(wu)科(ke)遠(yuan)程培訓，60個(ge)學(xue)(xue)時(shi)；第三次也是(shi)(shi)華(hua)中(zhong)師范(fan)大學(xue)(xue)生物(wu)科(ke)教(jiao)(jiao)材內容培訓，60個(ge)學(xue)(xue)時(shi)。（可惜的(de)(de)(de)是(shi)(shi)第三次培訓，培訓學(xue)(xue)校要我(wo)(wo)們自己(ji)打印證書(shu)，我(wo)(wo)們自己(ji)無法(fa)打印，到(dao)現(xian)在都沒有得證書(shu)）我(wo)(wo)也敢理直氣壯(zhuang)地說，在個(ge)人(ren)(ren)業(ye)務(wu)能力提升方(fang)面(mian)，我(wo)(wo)也是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)稱職(zhi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師。

　　其他方面:

　　工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)態度端正，積極(ji)支持(chi)學(xue)校的(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，學(xue)校安(an)(an)排的(de)各項工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)不折不扣(kou)的(de)完成，這幾年(nian)學(xue)校缺(que)語(yu)(yu)文老(lao)師，安(an)(an)排我(wo)在(zai)上(shang)(shang)生(sheng)物(wu)課(ke)(ke)的(de)同(tong)時，又兼初中語(yu)(yu)文課(ke)(ke)，在(zai)上(shang)(shang)語(yu)(yu)文課(ke)(ke)的(de)同(tong)時，我(wo)沒(mei)有(you)(you)輕視生(sheng)物(wu)學(xue)的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，以至在(zai)20xx—20xx年(nian)度全縣統考中，我(wo)所上(shang)(shang)七（5）班(ban)生(sheng)物(wu)學(xue)獲黔西縣鐘山鎮同(tong)級同(tong)科第一名(有(you)(you)證書為證)。和(he)同(tong)事之間，我(wo)相處(chu)得很融洽，總是(shi)(shi)堅持(chi)互相幫助、共(gong)同(tong)進步的(de)原(yuan)則，在(zai)對待年(nian)輕教(jiao)師上(shang)(shang)，我(wo)堅持(chi)傳、幫、帶的(de)思想，同(tong)時也虛心向他(ta)們(men)學(xue)習他(ta)們(men)的(de)長(chang)處(chu)。總認為“三人(ren)(ren)行(xing)，必有(you)(you)我(wo)師焉”不因(yin)為自己(ji)年(nian)紀大，資格(ge)老(lao)而高(gao)高(gao)在(zai)上(shang)(shang)，胸懷寬廣，誠懇待人(ren)(ren)是(shi)(shi)我(wo)的(de)性(xing)格(ge)。

　　總之，多年來，自己在思(si)想品德(de)、教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學、業務能力提升等方(fang)面都是(shi)一個稱職的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，但(dan)是(shi)，金(jin)無足赤(chi)，人(ren)(ren)無完人(ren)(ren)，我(wo)也有不(bu)足的(de)地(di)方(fang)：比(bi)如，對學生的(de)關愛不(bu)夠；對差生的(de)轉(zhuan)變(bian)人(ren)(ren)數太少；教(jiao)(jiao)學中(zhong)還有一些學生沒(mei)有照顧到(dao)。這些在以后的(de)工作中(zhong)，一定要把它做好，奉行一句話：“為人(ren)(ren)師(shi)表，既要注意師(shi)德(de)，又(you)要注意能力；既要教(jiao)(jiao)好書(shu)，又(you)要育好人(ren)(ren)”。

分層教學工作總結10

　　將七年級(ji)分層(ceng)教(jiao)學理(li)論和方(fang)案(an)進(jin)(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)學習，并進(jin)(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)備課(ke)(ke)和上課(ke)(ke)、作(zuo)業進(jin)(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)初步實(shi)踐，取(qu)得了(le)(le)一定的效(xiao)果， 本學期在此基礎上進(jin)(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)課(ke)(ke)題(ti)理(li)論知識和研(yan)究方(fang)案(an)的學習探討(tao)， 對(dui)學生分層(ceng)、備課(ke)(ke)分層(ceng)、授課(ke)(ke)分層(ceng)、作(zuo)業、輔導、測試(shi)、評(ping)價(jia)各方(fang)面(mian)進(jin)(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)探討(tao)和實(shi)施，重(zhong)點從以(yi)下方(fang)面(mian)進(jin)(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)研(yan)究探討(tao)：

　　1、根據學生實際，認真對初一新生進行了分層

　　在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)層(ceng)我們要認真了(le)解學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際，并給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講清楚分(fen)(fen)層(ceng)次(ci)(ci)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)主(zhu)(zhu)體(ti)是班級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)為主(zhu)(zhu)，按層(ceng)次(ci)(ci)教(jiao)(jiao)學(xue)為輔，其(qi)指導思想(xiang)是變傳統的(de)應(ying)試教(jiao)(jiao)育為素質教(jiao)(jiao)育，是成績差異的(de)分(fen)(fen)層(ceng)，而(er)不是人格的(de)分(fen)(fen)層(ceng)。在此基礎上(shang)我們進行(xing)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數學(xue)學(xue)習情況(kuang)問卷調查(cha)和分(fen)(fen)析，并制(zhi)定了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)層(ceng)方案，實(shi)(shi)事求是地對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)了(le)分(fen)(fen)層(ceng)。

　　我們(men)將結(jie)合(he)教(jiao)材和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)可(ke)能性水平，再結(jie)合(he)初(chu)中階段學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)理、心理特點(dian)(dian)及(ji)性格特征，按課(ke)(ke)程標(biao)準所要達到的(de)(de)(de)基本目(mu)標(biao)、中層(ceng)(ceng)目(mu)標(biao)、發展(zhan)目(mu)標(biao)這三個層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要求，可(ke)將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)依上、中、下(xia)按一定的(de)(de)(de)比例分為A、B、C三個層(ceng)(ceng)次(ci)：A層(ceng)(ceng)是拔尖的(de)(de)(de)優(you)等生(sheng)(sheng)，即(ji)能獨立(li)完(wan)成(cheng)(cheng)習(xi)(xi)題，完(wan)成(cheng)(cheng)教(jiao)師(shi)布(bu)置的(de)(de)(de)復習(xi)(xi)參考題及(ji)補(bu)充題，可(ke)主(zhu)動(dong)幫助(zhu)和解答(da)B層(ceng)(ceng)、C層(ceng)(ceng)的(de)(de)(de)難點(dian)(dian)，與(yu)C層(ceng)(ceng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結(jie)成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)伙伴；B層(ceng)(ceng)是成(cheng)(cheng)績中等的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，即(ji)能掌握課(ke)(ke)文(wen)內容，獨立(li)完(wan)成(cheng)(cheng)練(lian)習(xi)(xi)，在教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)啟發下(xia)完(wan)成(cheng)(cheng)習(xi)(xi)題，積極向A層(ceng)(ceng)同(tong)學(xue)(xue)(xue)請教(jiao)；C層(ceng)(ceng)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)有困難的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，即(ji)能在教(jiao)師(shi)和A層(ceng)(ceng)同(tong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)幫助(zhu)下(xia)掌握課(ke)(ke)文(wen)內容，完(wan)成(cheng)(cheng)練(lian)習(xi)(xi)及(ji)部分簡單(dan)習(xi)(xi)題。

　　2、認真進行了分層備課的探討和研究

　　經(jing)過(guo)第一(yi)階段課題組成(cheng)員的(de)(de)認(ren)(ren)真(zhen)學(xue)(xue)習(xi)和探討(tao)，我(wo)們(men)已(yi)形(xing)成(cheng)了(le)分層備課（即分層備課教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)設(she)計）從教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)(de)制(zhi)(zhi)定、教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)學(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)制(zhi)(zhi)定、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重難點的(de)(de)制(zhi)(zhi)定、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程的(de)(de)'設(she)計、練習(xi)與作業的(de)(de)設(she)計等幾(ji)方面設(she)計出分層教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)。本階段我(wo)們(men)將更認(ren)(ren)真(zhen)按此(ci)進行備課。

　　3、用第一階段形成的分層教學過程模式（四環節教學）進行了教學探討和研究。

　　教(jiao)學過程主要按以下四(si)個步(bu)驟進(jin)行設計：

　　（1）情境(jing)導(dao)向，分層定標(biao)

　　分(fen)(fen)層教(jiao)學(xue)(xue)(xue)開始時(shi)，教(jiao)師(shi)要利用數學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)開放性，以(yi)實例演示、設問等多種(zhong)方法導(dao)入新課。要利用各種(zhong)現成的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)料(liao)以(yi)及自制教(jiao)具(ju)創設恰當的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情境，通過(guo)分(fen)(fen)組設置，為各層學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)呈現適(shi)合于本層學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)水平(ping)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)與學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容，激(ji)發(fa)各層學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)強(qiang)烈(lie)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)動機，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　（2）。分層練習，探討生(sheng)疑(yi)

　　“情境導向，分層定標(biao)”后，學生(sheng)對照(zhao)各自(zi)的目標(biao)分層自(zi)學。期間教師要鼓勵學生(sheng)主動(dong)實踐，自(zi)覺地去發現問題、探討問題、解決問題。這一過(guo)(guo)程(cheng)是不斷(duan)給(gei)學生(sheng)設置“門檻(jian)”，學生(sheng)不斷(duan)跨越“門檻(jian)”的過(guo)(guo)程(cheng)。

　　（3）。整(zheng)體(ti)評(ping)價，齊頭并(bing)進(jin)

　　整體評(ping)價(jia)分為層(ceng)內評(ping)價(jia)與綜合評(ping)價(jia)。層(ceng)內評(ping)價(jia)貫穿于巡(xun)回輔導、異步釋疑(yi)的(de)(de)全過(guo)程，教師要結合各層(ceng)學生的(de)(de)不(bu)(bu)同學習特點，采用不(bu)(bu)同的(de)(de)方法。

　　4、作業實施了分層布置

　　作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)能(neng)及(ji)時(shi)反(fan)饋不同層次學生所掌握(wo)知(zhi)識的(de)(de)(de)情況，能(neng)反(fan)映一(yi)(yi)堂(tang)課的(de)(de)(de)教(jiao)學效(xiao)果，又能(neng)達(da)到初步鞏固(gu)知(zhi)識的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。C組(zu)做基(ji)礎性作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)；B組(zu)以(yi)基(ji)礎性為主，同時(shi)配有(you)少量(liang)略有(you)提高(gao)的(de)(de)(de)題目；A組(zu)做基(ji)礎作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)和有(you)一(yi)(yi)定靈活性、綜合性的(de)(de)(de)題目。使(shi)得作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)量(liang)和難度使(shi)每個學生都(dou)能(neng)“跳(tiao)一(yi)(yi)跳(tiao)，摘到蘋果”。從而調動(dong)各層次的(de)(de)(de)學生的(de)(de)(de)學習積(ji)極性。在作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)批改上(shang)，對C層學生盡可能(neng)面改，發(fa)現問題及(ji)時(shi)訂(ding)正(zheng)，集中的(de)(de)(de)問題可利用(yong)放學后組(zu)織講(jiang)評，反(fan)復(fu)訓練，真(zhen)正(zheng)掌握(wo)；成績較好的(de)(de)(de)學生的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)可以(yi)采取抽查、互(hu)改等處(chu)理。

　　5、對學生的輔導進行了分層

　　在(zai)課后的(de)(de)(de)輔(fu)導(dao)(dao)(dao)方面我們(men)準備采取：讓學(xue)(xue)生之(zhi)間相互輔(fu)導(dao)(dao)(dao)，具體(ti)做法是，分在(zai)A層(ceng)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)有老師輔(fu)導(dao)(dao)(dao)。B層(ceng)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)由A層(ceng)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)具體(ti)輔(fu)導(dao)(dao)(dao)，每人輔(fu)導(dao)(dao)(dao)2—3個同(tong)學(xue)(xue)。B層(ceng)中(zhong)較好的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)再輔(fu)導(dao)(dao)(dao)1個C層(ceng)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)。盡量調(diao)動每個同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)積(ji)極性，使他(ta)們(men)在(zai)輔(fu)導(dao)(dao)(dao)他(ta)人的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)自己得到發展和提高。

分層教學工作總結11

　　分層教(jiao)學(xue)(xue)法就是把一(yi)個班(ban)級(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)按基礎和能(neng)力把學(xue)(xue)生(sheng)分為(wei)、三個層次，對相(xiang)同(tong)(tong)的(de)(de)教(jiao)材(cai)、不同(tong)(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)提出不同(tong)(tong)的(de)(de)要求，采用不同(tong)(tong)的(de)(de)方法實施教(jiao)學(xue)(xue)。

　　經(jing)過一段時間的嘗(chang)試和研究，我總結出如(ru)下幾點研究成果。

　　一、實施分層教學的舉措（一）全面了解學生，初次分層對教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。

　　在(zai)接手初二兩個班級時(shi)，對(dui)(dui)班級的(de)(de)(de)學生逐一(yi)摸底了(le)解(jie)，其中(zhong)包括學生對(dui)(dui)語(yu)文(wen)(wen)學習的(de)(de)(de)興趣、平時(shi)學習語(yu)文(wen)(wen)所化(hua)的(de)(de)(de)時(shi)間、父母親關心(xin)、支持(chi)學習的(de)(de)(de)情況，學生的(de)(de)(de)性格、愛好等，采用(yong)側面了(le)解(jie)、家訪、調查(cha)問卷等方式。

　　其次(ci)在班級中(zhong)向學(xue)生(sheng)(sheng)提出分層教(jiao)學(xue)的設想(xiang)，經過一次(ci)次(ci)摸底考(kao)試，并根據學(xue)生(sheng)(sheng)平時學(xue)習情(qing)況，從智力因素(su)，心理素(su)質，學(xue)習態度和環境等(deng)方面分析(xi)個(ge)體間差異(yi)狀(zhuang)況，把學(xue)生(sheng)(sheng)分成、三組，人數各占%。

　　組學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)語文(wen)興趣濃(nong)厚，語文(wen)基礎知識(shi)扎實，對(dui)語文(wen)學(xue)習(xi)(xi)有較強的自主、創造意(yi)識(shi)；組學(xue)生應達到(dao)義(yi)務(wu)教育大綱中的基本要求(qiu)，這(zhe)些學(xue)生智力因素(su)好(hao)，但(dan)在學(xue)習(xi)(xi)上缺乏刻苦精神，語文(wen)成績(ji)中等；組是那些智力或非智力因素(su)相對(dui)差，語文(wen)學(xue)習(xi)(xi)基礎差，學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣或方法不(bu)當，作業效果(guo)不(bu)那么(me)好(hao)的學(xue)生。

　　（二）分層教學，分類指導、備課分層根據學生的基礎知識，基本能力方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與、各類學生的實際相適應，把教材中統一的教學目標按不同層面學生的不同情況，設計好相對的教學目的。

　　或(huo)提高(gao)難度，或(huo)降(jiang)低要求。

　　再將學(xue)習(xi)中(zhong)的重點、難點實施分(fen)解，設計學(xue)習(xi)難度，設計好層次(ci)的練(lian)習(xi)要(yao)求。

　　例如在教《音樂(le)巨人貝多芬》閱讀訓練時，提出分層(ceng)要(yao)求(qiu)。

　　類：重點在(zai)于閱讀中體會能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)`培養，根據文章的(de)(de)內容(rong)(rong)，讀出(chu)感(gan)情(qing)；類：重點訓練(lian)閱讀中的(de)(de)理解能(neng)力(li)(li)(li)，能(neng)讀懂課文內容(rong)(rong)，說出(chu)基本含(han)義；類：重點訓練(lian)閱讀中的(de)(de)感(gan)知能(neng)力(li)(li)(li)，能(neng)朗讀和默讀，做到正確清(qing)楚(chu)，自然流(liu)暢(chang)，傳(chuan)情(qing)達意。

　　這樣(yang)，因為目標要求(qiu)不同(tong)，難度有(you)異(yi)，使不同(tong)層(ceng)次的學生在自己原有(you)的知識(shi)水平上(shang)有(you)所(suo)提高。

　　教學分層在(zai)課(ke)堂(tang)教學中，教師一方面要強化目標(biao)意識(shi)，做到(dao)課(ke)前揭示各層次的(de)學習目標(biao)，課(ke)終檢驗是(shi)否(fou)達(da)標(biao)。

　　另一方面又要把(ba)握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。

　　通常在(zai)講授知識(shi)時提問中(zhong)等(deng)生，利用(yong)認(ren)識(shi)上的(de)不完善，把問題展開(kai)，百度(du)進行知識(shi)的(de)研究；在(zai)突破重點(dian)、難點(dian)或(huo)概括(kuo)知識(shi)時，發揮(hui)優(you)生的(de)優(you)勢，啟發學生深刻理解；在(zai)鞏固學習時，檢查(cha)差生的(de)理解程度(du)，及時查(cha)漏補缺，幫助(zhu)他們(men)進一步理解知識(shi)。

　　在新授課中(zhong)，巧妙(miao)利用時間差分層施教。

　　一(yi)個新(xin)知識(shi)的(de)引進，對、層學生來說能(neng)在較短時間內(nei)掌握，但對層學生來說要(yao)多次重復(fu)。

　　分層施教(jiao)中巧(qiao)妙利用(yong)這個時間差進行有效(xiao)施教(jiao)，對層學生進行反復講解，往往效(xiao)果(guo)較(jiao)好。

　　例如(ru)在教學《社(she)戲》一課時，、層(ceng)學生對(dui)課文內(nei)容、主題思想(xiang)能較(jiao)快(kuai)理解和掌(zhang)握，在初(chu)步閱讀(du)的基礎上，展開討論(lun)。

　　利用、層學(xue)生(sheng)興趣(qu)盎然(ran)，積極主(zhu)動開展(zhan)討論(lun)的時間，教師對(dui)層學(xue)生(sheng)給予閱讀指導，幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)理解課文(wen)內容。

　　作(zuo)業(ye)分(fen)層布置(zhi)的作(zuo)業(ye)分(fen)為三(san)個層次，即復(fu)習檢查型、辨析簡答(da)型、綜(zong)合點評型。

　　一種(zhong)題(ti)(ti)型為層(ceng)(ceng)(ceng)學(xue)生(sheng)(sheng)設(she)計(ji)，目(mu)的在于讓該層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)學(xue)習鞏固(gu)課內所學(xue)的基礎知識，舉一反三；第二(er)種(zhong)題(ti)(ti)型為層(ceng)(ceng)(ceng)學(xue)生(sheng)(sheng)設(she)計(ji)，目(mu)的在于培養該層(ceng)(ceng)(ceng)學(xue)生(sheng)(sheng)一定的分(fen)(fen)析問題(ti)(ti)、解決問題(ti)(ti)的能(neng)力；思(si)想匯(hui)報專(zhuan)題(ti)(ti)第三種(zhong)題(ti)(ti)型則為層(ceng)(ceng)(ceng)學(xue)生(sheng)(sheng)設(she)計(ji)，目(mu)的是進一步(bu)拓寬學(xue)生(sheng)(sheng)的思(si)維(wei)，提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的閱(yue)讀(du)能(neng)力、分(fen)(fen)析能(neng)力、表述能(neng)力。

　　根(gen)據(ju)三種題(ti)(ti)型的題(ti)(ti)目，采取不(bu)同(tong)的要求(qiu)及批改方式(shi)：層(ceng)：復習檢查型+辨析(xi)簡(jian)答型，教師(shi)當天(tian)面批，學生(sheng)當天(tian)糾正；層(ceng)：辨析(xi)簡(jian)答型+綜(zong)(zong)合點(dian)(dian)評型，教師(shi)全(quan)部批改；層(ceng)：綜(zong)(zong)合點(dian)(dian)評型+課外拔尖題(ti)(ti)。

　　這樣(yang)的分層布置作業，意在(zai)鼓勵低層次的學生向高層次突破，從(cong)而調(diao)動學生求知的積極性。

　　如以《孫權勸(quan)學》為例，設計三種題型(xing)：，在讀懂（翻譯(yi)）文章的(de)同時，概述課(ke)文內容；，發揮想象、聯(lian)想，進行擴寫或續寫，運用適(shi)當的(de)描(miao)寫方法；對課(ke)文的(de)寫作手法作評析。

　　這(zhe)樣的作業貼近學(xue)(xue)生(sheng)的實際水平，具(ju)有(you)一定的針對性(xing)(xing)與實效性(xing)(xing)，而且(qie)能滿足不同(tong)的求知欲望，尤其是為學(xue)(xue)有(you)余力的層學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)造(zao)、發揮(hui)潛力的余地。

　　（三）考核分層，變換梯隊考核包括單元檢測和階段性檢測。

　　教師依照各層次學(xue)生的教學(xue)目標命題。

　　每份(fen)題包括上(shang)面所述的(de)三種題，采用同樣的(de)方(fang)法。

　　層：復習檢(jian)查型+辨析(xi)簡(jian)答型，層：辨析(xi)簡(jian)答型+綜(zong)合(he)點評型，層：綜(zong)合(he)點評型+課外(wai)撥尖(jian)型。

　　考(kao)核后，對(dui)已達(da)標學生(sheng)提出(chu)鞏(gong)固性或擴展性的(de)目標；對(dui)未(wei)達(da)標學生(sheng)，通(tong)過教師輔導(dao)，互助小組(zu)進行幫(bang)助，以確保各類學生(sheng)都達(da)到預定的(de)階段(duan)目標。

　　通過(guo)階段考核，對每個學生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)各次綜合分析，并進(jin)行(xing)(xing)必要的層次調整。

　　對進步明顯的(de)提高一(yi)個層次(ci)；對后退的(de)，第一(yi)次(ci)可提醒(xing)、鼓勵，以(yi)后仍跟(gen)不上的(de)則降低一(yi)個層次(ci)。

　　這樣(yang)做，不但可以(yi)幫助(zhu)學生及時(shi)調整適(shi)應(ying)自身發展的教學起(qi)點，而(er)且有利于學生看到自身的進步(bu)和不足。

　　而對降(jiang)一層的學生，不要冷嘲熱(re)諷，應熱(re)情關心、幫助分析(xi)原因，樹(shu)立信心，以確保學生積極進取的學習(xi)熱(re)情。

　　二、實驗結果分析經過一年年多的實踐，從幾次考試中，初步表明實驗基本達到預想效果。

　　學生(sheng)的非智力因素得到調整和改(gai)善。

　　訪問調查(cha)、抽(chou)樣調查(cha)表明，通過分層教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)驗后，全班有(you)%的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡語(yu)文(wen)課，有(you)%的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對語(yu)文(wen)課感興趣；有(you)%的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)了端正的(de)(de)學(xue)(xue)習態度和良(liang)好的(de)(de)學(xue)(xue)習習慣(guan)；有(you)%學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具有(you)一定自主學(xue)(xue)習的(de)(de)能力(li)與水平；班級的(de)(de)學(xue)(xue)習語(yu)文(wen)的(de)(de)整體面貌有(you)了明顯(xian)的(de)(de)改(gai)觀。

　　取得這些成績的(de)主要原(yuan)因：．符合學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)心(xin)理(li)，不(bu)同層次的(de)學(xue)生(sheng)都能在老師的(de)輔導下愉快學(xue)習，解決學(xue)習中的(de)問題(ti)，從(cong)而激(ji)發每個學(xue)生(sheng)的(de)求知欲(yu)，有效地調動學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)積極性。

　　符合學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)個別差異，適應了不同(tong)層次學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)文化基礎(chu)和心(xin)理特點(dian)，解(jie)決了長期以來班級授課(ke)教學(xue)中的(de)(de)吃(chi)不飽和吃(chi)不了的(de)(de)問題，體現了素質教育中學(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分發(fa)展的(de)(de)要求(qiu)。

　　體現了減負的原則，提高了課(ke)堂教學效益(yi)。

　　學(xue)生各取(qu)所(suo)需，有的放矢，避(bi)免了盲目(mu)性(xing)，使每一學(xue)生都有所(suo)收獲，真正把減(jian)負(fu)落到(dao)了實(shi)處。

　　三、分層教學的思考．分層教學牽制老師很多的精力，特別是對一些學習習慣極差的學生而言，分層教學相對要困難。

　　這些(xie)學生在一(yi)些(xie)基(ji)礎知識的積累上(shang)，如古詩文的背誦上(shang)，一(yi)定要(yao)靠教師去(qu)督促，才能去(qu)背默，只有在此基(ji)礎上(shang)加以分(fen)層指導、教學，方能取得效果。

　　有些(xie)知識(shi)點(dian)及知識(shi)新授環節(jie)分(fen)層較為困(kun)難(nan)，有無從下手(shou)之感(gan)，建議最(zui)好以備課(ke)組為單位(wei)，各教師(shi)根據各知識(shi)點(dian)統籌分(fen)層，然后進行討(tao)論總結(jie)，這樣既可以減輕(qing)學(xue)生的(de)負擔，又使各知識(shi)點(dian)的(de)分(fen)層更(geng)趨合理科學(xue)。

　　對效(xiao)果的評判只能用分數、成績來(lai)衡量(liang)，某些項目的內(nei)容，如(ru)學習品(pin)質，閱讀(du)能力，無法量(liang)化體現出(chu)來(lai)。

分層教學工作總結12

　　在英語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中如果我們教(jiao)師對所有學(xue)(xue)生(sheng)采(cai)用單一的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，就不(bu)(bu)能(neng)適(shi)應所有學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習特點和水平(ping)，更不(bu)(bu)能(neng)滿足他們的(de)(de)需求，由此就會(hui)(hui)導致(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)班(ban)級中優秀的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)因“吃(chi)(chi)不(bu)(bu)飽”，使其潛(qian)能(neng)難以得到充分(fen)的(de)(de)發揮。落后(hou)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)卻因“吃(chi)(chi)不(bu)(bu)了”，而(er)加重其學(xue)(xue)習負擔和心理(li)負擔，使其學(xue)(xue)習的(de)(de)積極性(xing)受到打(da)擊而(er)導致(zhi)學(xue)(xue)習“掉隊(dui)”。這不(bu)(bu)僅影(ying)響大部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習英語(yu)的(de)(de)興趣和積極性(xing)，而(er)且(qie)也會(hui)(hui)導致(zhi)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)潛(qian)力和可塑性(xing)在無形之中被摧(cui)毀(hui)，使英語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)'實(shi)效(xiao)性(xing)大大地(di)降低,為此我認為可從(cong)以下四(si)方(fang)面進(jin)行分(fen)層教(jiao)學(xue)(xue)有效(xiao)模式(shi)構建。

　　一、學生分層

　　分(fen)層教學(xue)(xue)(xue)實際上(shang)就(jiu)是以進步為前提(ti)，層次為基礎，競爭為手段，輔(fu)導為重點，實現目標為核心(xin)的一種教育、教學(xue)(xue)(xue)方法，充分(fen)發揮(hui)教師的指(zhi)導作(zuo)用，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的積極(ji)性(xing)，強(qiang)調(diao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)有所得和個性(xing)發展。讓每一位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能在(zai)不同程度上(shang)體會到學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成功的喜悅，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語(yu)(yu)的自信(xin)心(xin)，提(ti)高他們(men)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語(yu)(yu)的積極(ji)性(xing)和主動性(xing)，最終都能達到學(xue)(xue)(xue)會、學(xue)(xue)(xue)好的目的，從(cong)而大面積提(ti)高英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)質量。對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)分(fen)層是進行(xing)分(fen)層教學(xue)(xue)(xue)的第一步，也是最關鍵(jian)的一步。

　　二、教學目標分層

　　教(jiao)學(xue)目(mu)標分(fen)層，從(cong)學(xue)生(sheng)實(shi)際出發(fa)，有(you)的(de)(de)(de)放矢(shi)的(de)(de)(de)區別對(dui)待，使不同層次的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)都(dou)享有(you)充分(fen)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)機會(hui)，并學(xue)有(you)所獲，才(cai)能達到(dao)激發(fa)各個群體(ti)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)積極性的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。事實(shi)上(shang)，新課程(cheng)(cheng)無論在(zai)課程(cheng)(cheng)標準上(shang)還(huan)是在(zai)課程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)上(shang)都(dou)作(zuo)了明(ming)顯的(de)(de)(de)層次劃(hua)分(fen)。

　　三、教學內容分層

　　根據新課程難易度的差(cha)異，教學(xue)內容可分為三類：

　　第一類是基礎(chu)知識，如每(mei)課(ke)的新單詞、短語、日常交(jiao)際用語，這部(bu)分(fen)內容要求(qiu)每(mei)層學生都能掌握(wo)；

　　第二類(lei)是重點知識(shi)、語言點的運用，如(ru)每(mei)課中(zhong)出現(xian)的新的語言點；

　　第三類是難點知(zhi)識(shi)(shi)，而課(ke)本中(zhong)出(chu)現的(de)知(zhi)識(shi)(shi)及練習冊上打星號的(de)部分。用導學(xue)單出(chu)示各(ge)層學(xue)生(sheng)的(de)目標及任務,同時進行學(xue)習及任務的(de)落實(shi).

　　四、作業分層

　　學(xue)(xue)習英語和(he)學(xue)(xue)習其它課程一(yi)樣(yang)，單純(chun)依靠(kao)課堂(tang)的(de)講解和(he)學(xue)(xue)習，不(bu)(bu)(bu)(bu)通過獨立做(zuo)作(zuo)業(ye)，學(xue)(xue)生是難以獲得牢(lao)固(gu)的(de)知識(shi)和(he)熟練的(de)技能(neng)、技巧的(de)。在(zai)日常學(xue)(xue)習生活中(zhong)(zhong)，不(bu)(bu)(bu)(bu)同層(ceng)(ceng)次的(de)學(xue)(xue)生常常被統一(yi)大量的(de)作(zuo)業(ye)所累(lei)，成績好(hao)的(de)學(xue)(xue)生會覺得一(yi)些作(zuo)業(ye)簡單無必要(yao)而(er)不(bu)(bu)(bu)(bu)做(zuo)；成績差的(de)學(xue)(xue)生因(yin)覺得一(yi)些作(zuo)業(ye)太難、做(zuo)不(bu)(bu)(bu)(bu)出而(er)不(bu)(bu)(bu)(bu)做(zuo)。因(yin)此(ci)面(mian)對多層(ceng)(ceng)次的(de)學(xue)(xue)生，就應對作(zuo)業(ye)進行分層(ceng)(ceng)要(yao)求,作(zuo)業(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)同于上(shang)課，作(zuo)業(ye)量不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)太多，也(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)太少，更不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)太簡單或太容(rong)易(yi)，難易(yi)要(yao)適中(zhong)(zhong)，多少要(yao)適量。

　　實施分層(ceng)教學以后(hou)，使同(tong)一個層(ceng)次的同(tong)學都(dou)處于(yu)同(tong)一個起跑線(xian)上，特別是(shi)基礎(chu)較差的學生(sheng)，克服了過(guo)去那種(zhong)自卑心(xin)理，重新樹立起了學好英語的自信心(xin)。

分層教學工作總結13

　　本學期(qi)(qi)我擔任(ren)七年級(ji)（2）、（3）班數學教(jiao)學工(gong)作(zuo)(zuo)。轉眼間(jian)一學期(qi)(qi)的教(jiao)學工(gong)作(zuo)(zuo)已接近尾聲(sheng),為了更好地做好今后(hou)的工(gong)作(zuo)(zuo),總結經驗,吸取教(jiao)訓,本人特(te)就這(zhe)學期(qi)(qi)的工(gong)作(zuo)(zuo)小結如下：

　　一、主要工作：

　　1、做好課前準備和課后反思工作。面對(dui)新的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，我每(mei)(mei)天花(hua)很長時間認真閱讀、挖掘、活用(yong)教(jiao)材(cai)，研(yan)(yan)究教(jiao)材(cai)的(de)(de)重點、難點、關鍵，研(yan)(yan)讀新課(ke)(ke)(ke)(ke)標，明白這(zhe)節課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)新要求，思(si)考如(ru)何將新理(li)念融入課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)中。認真書寫教(jiao)案，利用(yong)網絡資(zi)源，參考別(bie)人的(de)(de)教(jiao)學(xue)教(jiao)法教(jiao)學(xue)設計，根(gen)據這(zhe)兩班同學(xue)的(de)(de)具體情(qing)況制定課(ke)(ke)(ke)(ke)時計劃。每(mei)(mei)一課(ke)(ke)(ke)(ke)都做好(hao)充分(fen)的(de)(de)準備。為了(le)使學(xue)生(sheng)(sheng)易(yi)懂易(yi)掌握，我還根(gen)據教(jiao)材(cai)制作(zuo)各種利于吸引學(xue)生(sheng)(sheng)注意力的(de)(de)有趣(qu)教(jiao)具，制作(zuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)件，課(ke)(ke)(ke)(ke)后及(ji)時對(dui)該(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)作(zuo)出(chu)總(zong)結(jie)，寫好(hao)教(jiao)學(xue)后記(ji)，并進行階段總(zong)結(jie)，即(ji)每(mei)(mei)章一總(zong)結(jie)，期(qi)中、期(qi)末一總(zong)結(jie)。

　　2、把好上課關，提高課堂教學效率、質量。新(xin)課標的(de)(de)數學課通(tong)常采(cai)用“問題情(qing)(qing)境(jing)——建(jian)立模型——解(jie)釋(shi)、應用與拓展(zhan)”的(de)(de)模式展(zhan)開(kai)(kai)，所有新(xin)知識(shi)的(de)(de)學習都(dou)以相關問題情(qing)(qing)境(jing)的(de)(de)研究作為(wei)開(kai)(kai)始，它們使學生了(le)解(jie)與學習這些知識(shi)的(de)(de)有效切入點。所以在(zai)課堂上我想方(fang)設法創(chuang)設能吸引學生注意的(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)。在(zai)這一(yi)學期，我根據(ju)教學內容(rong)的(de)(de)實際創(chuang)設情(qing)(qing)境(jing)，讓學生一(yi)上課就感興(xing)趣，每節課都(dou)有新(xin)鮮感。新(xin)課標倡導“自主、合

　　作、探(tan)究”的學習方式。我在課堂上常(chang)為學生(sheng)(sheng)提供動手實踐、自(zi)主探(tan)究、合作交流的機會，讓(rang)他們討論(lun)、思考、表達。由于(yu)學生(sheng)(sheng)樂學，興致高(gao)昂(ang)，通常(chang)學生(sheng)(sheng)獲得的知識都(dou)超過教材和我備課的范(fan)圍。

　　3、虛心請教同組老師。在教(jiao)學上(shang)，有(you)疑必問。由于新課(ke)標(biao)教(jiao)學經(jing)驗不足，所(suo)以我的(de)教(jiao)學進(jin)度總是落在其(qi)他(ta)老師之后。我虛心向他(ta)們(men)(men)請教(jiao)每(mei)節(jie)課(ke)的(de)好(hao)做法和(he)需要注意什么(me)問題，結(jie)合他(ta)們(men)(men)的(de)`意見和(he)自己的(de)思考結(jie)果，總結(jie)出每(mei)課(ke)教(jiao)學的(de)經(jing)驗和(he)巧妙的(de)方(fang)法。參與(yu)我們(men)(men)初一備(bei)課(ke)組集體備(bei)課(ke)2次，上(shang)集體備(bei)課(ke)的(de)公開課(ke)一節(jie)（日歷中(zhong)的(de)方(fang)程）。

　　4、做好“培優、輔中、補差”工作。根據本班(ban)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)數(shu)學(xue)的基礎和潛(qian)力，我(wo)把他們分成(cheng)三(san)類：優生(sheng)10人左右(you)，中層(ceng)生(sheng)23人左右(you)，待(dai)進生(sheng)13人左右(you)。利(li)用每(mei)天午休(xiu)輔導(dao)。除了老師輔導(dao)外(wai)，我(wo)還要求(qiu)學(xue)生(sheng)成(cheng)立“數(shu)學(xue)學(xue)習(xi)互助(zhu)小組(zu)”，即(ji)一(yi)名優生(sheng)負責一(yi)至兩名中層(ceng)生(sheng)和一(yi)名待(dai)進生(sheng)，優生(sheng)經(jing)常(chang)討(tao)論學(xue)習(xi)問題，弄懂弄透了才去輔導(dao)其(qi)他同學(xue)。但是本學(xue)期由于時間關系，效果不(bu)佳。

　　二、存在問題和今后努力方向：

　　1、新課標學習與鉆研還要加強；

　　2、課堂教學設計、研究、效果方面還要考慮；

　　3、多媒體技術在課堂教學中的使用還有待提高；

　　4、“培優、輔中、補差”的方法方式還有待完善。

分層教學工作總結14

　　在(zai)本期(qi)的(de)(de)教學(xue)工作(zuo)中(zhong)，我認(ren)真履行(xing)職責，對待工作(zuo)一絲不茍，勤懇踏實，認(ren)真備課(ke)，認(ren)真上課(ke)，認(ren)真批改作(zuo)業，認(ren)真輔導學(xue)生，認(ren)真對待每一次單元測(ce)試(shi)和學(xue)校(xiao)組織(zhi)的(de)(de)期(qi)中(zhong)、期(qi)末測(ce)試(shi)，積極學(xue)習同行(xing)上課(ke)的(de)(de)優點(dian)，改進自身(shen)不足，強化上課(ke)的(de)(de)技能提(ti)升，較好地完(wan)成了任務，現將一年來的(de)(de)工作(zuo)總結如下：

　　一、強化“教學六認真”，從基礎做起

　　七年級是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)起始階段，為了給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)個良(liang)好(hao)的(de)(de)學(xue)習(xi)基(ji)礎(chu)，我從現階段開始強化(hua)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)數學(xue)學(xue)習(xi)基(ji)礎(chu)。上(shang)(shang)(shang)課(ke)前，查閱(yue)資料、網上(shang)(shang)(shang)聽課(ke)，爭取(qu)做好(hao)上(shang)(shang)(shang)課(ke)前的(de)(de)準備工作(zuo)；課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)(shang)以(yi)(yi)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)前準備習(xi)慣、積(ji)極思(si)考(kao)(kao)習(xi)慣、動(dong)口動(dong)手(shou)動(dong)腦的(de)(de)習(xi)慣，以(yi)(yi)養(yang)成教(jiao)(jiao)(jiao)育為主，以(yi)(yi)課(ke)堂(tang)思(si)考(kao)(kao)為核心建立學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)數學(xue)的(de)(de)模型(xing)，通過學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)認知(zhi)、自(zi)主研討，對(dui)課(ke)堂(tang)知(zhi)識(shi)(shi)進行分(fen)解(jie)，重難點(dian)知(zhi)識(shi)(shi)化(hua)為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主探索的(de)(de)結(jie)果，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)主要(yao)起引導、協(xie)調作(zuo)用，充(chong)分(fen)體現學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主體地位，針對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)存(cun)在疑惑的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)我做到備課(ke)時首先思(si)考(kao)(kao)到，課(ke)堂(tang)中(zhong)盡(jin)量以(yi)(yi)此提出問題，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)析，最后師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)起得(de)到結(jie)論，充(chong)分(fen)改(gai)變傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)的(de)(de)“灌輸式”教(jiao)(jiao)(jiao)育法，將知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)獲取(qu)交給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)，解(jie)決老師(shi)常講的(de)(de)題型(xing)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)卻做不(bu)來的(de)(de)疑惑。

　　二、加強學習，提升教育教學理念

　　時(shi)(shi)代在(zai)不(bu)斷進步，我們不(bu)能以原來的(de)(de)(de)眼(yan)光(guang)對(dui)待眼(yan)前的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，固步自(zi)封對(dui)于教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)行不(bu)通的(de)(de)(de).，我們只有(you)(you)時(shi)(shi)時(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習先進的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)，并(bing)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中不(bu)斷強化新理(li)念(nian)，才能適應(ying)社(she)會對(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)要(yao)求。一(yi)是(shi)通過聽、評(ping)、議課活(huo)動向同行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。三人(ren)行必有(you)(you)我師焉，土專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)未必不(bu)如(ru)洋(yang)專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)，適合自(zi)己的(de)(de)(de)才是(shi)最好的(de)(de)(de)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，每個人(ren)有(you)(you)每個人(ren)的(de)(de)(de)風(feng)格和特點，不(bu)能依葫蘆(lu)畫瓢，更(geng)不(bu)能死搬硬套，需要(yao)我們將所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習到的(de)(de)(de)別人(ren)的(de)(de)(de)優點內(nei)化為適合自(zi)己的(de)(de)(de)特點，這(zhe)種特點的(de)(de)(de)增(zeng)多，我們的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格就逐漸形成了(le)。二是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)論專(zhuan)著(zhu)和報刊雜志(zhi)等(deng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)訂閱(yue)了(le)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面(mian)的(de)(de)(de)專(zhuan)刊，我經常閱(yue)讀(du)，通過閱(yue)讀(du)向全國各地(di)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，也(ye)能開闊眼(yan)界，避免固步自(zi)封、吃老本。三是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面(mian)的(de)(de)(de)書(shu)籍，如(ru)《蘇菲(fei)的(de)(de)(de)世界》，逐漸學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會用(yong)哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)眼(yan)光(guang)來看(kan)待自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和國家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展方向，與時(shi)(shi)俱進。

　　通過(guo)認真教(jiao)學(xue)(xue)和(he)學(xue)(xue)習，本期(qi)我(wo)所任教(jiao)的班級(ji)學(xue)(xue)生的數學(xue)(xue)能力在大步前行，成績也逐漸(jian)提高。當然我(wo)通過(guo)反(fan)思，在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)我(wo)也有很多缺點和(he)不(bu)足，如對(dui)學(xue)(xue)生的反(fan)饋情況了解不(bu)及(ji)時，與學(xue)(xue)生的個別交流(liu)很少(shao)等(deng)，在下期(qi)的教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)不(bu)斷改(gai)進，希(xi)望(wang)能取得更好的成績。

分層教學工作總結15

　　一、背景、目的、依據、意義

　　我(wo)校是一所農(nong)村初(chu)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成績參(can)差不(bu)齊。如(ru)按傳統(tong)的班級授課(ke)方法，實行“一刀切”的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式，必然妨礙學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個性、愛好和特長(chang)的發展(zhan)，再(zai)加上我(wo)們農(nong)村學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由于生(sheng)(sheng)(sheng)活環(huan)境的制(zhi)約，知識(shi)水平、學(xue)(xue)(xue)習能力(li)參(can)差不(bu)齊，久而久之，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)兩(liang)極分化(hua)的現(xian)象會日趨(qu)嚴重(zhong)。

　　為(wei)了(le)克(ke)服這種弊端(duan)，使語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)真正面向全體學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，因人、因材施教(jiao)(jiao)(jiao)，讓(rang)每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都學(xue)(xue)有(you)所(suo)得，學(xue)(xue)有(you)所(suo)用，全面、可持續發展，我們(men)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中必須更新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)念，調整教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)案，改革(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法。根據近階段的(de)有(you)關(guan)“因材施教(jiao)(jiao)(jiao)”“自(zi)主、合作、探究式學(xue)(xue)習方(fang)式”的(de)理(li)論學(xue)(xue)習與研(yan)討，結合我校實際，制定本方(fang)案。

　　總體目標是(shi)(shi)：“面(mian)向(xiang)全(quan)體，隱性(xing)分(fen)(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)，分(fen)(fen)類指導，動態跟上，全(quan)面(mian)提(ti)高”。所謂分(fen)(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)就是(shi)(shi)教(jiao)師首先承(cheng)認學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個體差(cha)異，調查研(yan)究學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)際情況，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)為低、中、高三個不同(tong)層(ceng)(ceng)(ceng)次，從而安(an)排進度內容、作業及(ji)輔(fu)導，做(zuo)到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容有梯度，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)有向(xiang)度，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)考核有區分(fen)(fen)度，因材施教(jiao)，有的(de)(de)放矢。大致做(zuo)法(fa)是(shi)(shi)，尖子生(sheng)側重教(jiao)學(xue)(xue)(xue)難點，中等(deng)生(sheng)解決中等(deng)程(cheng)度問題，基礎差(cha)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)先夯實(shi)基礎，獲(huo)得自信(xin)并隨(sui)時(shi)做(zuo)好向(xiang)上一層(ceng)(ceng)(ceng)躍(yue)進從而達到不同(tong)層(ceng)(ceng)(ceng)次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有不同(tong)程(cheng)度的(de)(de)收獲(huo)之目的(de)(de)，提(ti)高課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)整體效(xiao)益，并產生(sheng)逐層(ceng)(ceng)(ceng)推動效(xiao)應，實(shi)現(xian)最后的(de)(de)共同(tong)進步與整體提(ti)高。

　　所謂(wei)“隱性(xing)”是(shi)為(wei)了保護學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自尊(zun)心，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自信(xin)心和學(xue)(xue)(xue)習的成功感而(er)采取不公開(kai)地(di)把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)(fen)成三六九等。所謂(wei)動態(tai)跟上就是(shi)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的水平變(bian)化，而(er)不斷地(di)動態(tai)跟進(jin)，進(jin)行重(zhong)新分(fen)(fen)(fen)層(ceng)和預設(she)，定期(qi)進(jin)行調整(zheng)。分(fen)(fen)(fen)層(ceng)完畢后，要建立(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)檔案，及時(shi)做好記(ji)錄，加強(qiang)與每位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的個別交流(liu)、溝通，以賞(shang)識每一位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的眼光，充分(fen)(fen)(fen)運用對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的良好的期(qi)望效(xiao)應，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行贊揚、激勵，及時(shi)調整(zheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)層(ceng)次，幫助其(qi)遞(di)進(jin)。

　　二、實施的方法、步驟與措施(一)分析學情，明確目標

　　按(an)(an)照學生(sheng)的(de)認知水平及(ji)(ji)學習(xi)能力精心分(fen)層(ceng)、設組。分(fen)層(ceng)和分(fen)組是實施(shi)分(fen)層(ceng)教學的(de)第一步。按(an)(an)照學生(sheng)的(de)入班(ban)測試分(fen)數、智(zhi)能及(ji)(ji)思維靈活程(cheng)度等因素(su)動態地(di)把學生(sheng)分(fen)為(wei)a、b、c三個(ge)層(ceng)次(ci)(每(mei)個(ge)層(ceng)次(ci)的(de)學生(sheng)可(ke)根據以后發展情況隨時調整)；然后再根據學生(sheng)性格、座次(ci)等因素(su)按(an)(an)異(yi)質同組原則(即(ji)每(mei)組成員需包括a、b、c三個(ge)層(ceng)次(ci)的(de)學生(sheng))把全班(ban)學生(sheng)分(fen)為(wei)若干個(ge)學習(xi)小組，并(bing)設組長一人，負責做好合作學習(xi)的(de)組織工作及(ji)(ji)全組同學尤其(qi)是差(cha)生(sheng)的(de)學習(xi)幫助(zhu)工作。

　　（分(fen)層(ceng)(ceng)情(qing)況不能明(ming)確告訴學(xue)(xue)生(sheng)，而是(shi)先采取隱性分(fen)層(ceng)(ceng)的(de)(de)做(zuo)法，否(fou)則會對(dui)各(ge)個層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)負面影響。）這(zhe)樣分(fen)層(ceng)(ceng)、設組(zu)的(de)(de)優點是(shi)對(dui)各(ge)類型的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)都顧及(ji)到，易提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積(ji)(ji)極性，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)潛力(li)，引發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)動機，有助于大(da)面積(ji)(ji)提高(gao)教學(xue)(xue)質量(liang)。

　　a層學(xue)生(sheng)目標：“放手走”，一步多梯，通過理清基礎(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，“交叉(cha)”、“綜(zong)合”求發展，重視(shi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)系統性、應用性，能(neng)舉一反三，以這(zhe)種“轉化”求創(chuang)造(zao)性適應、活用知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，培養他們優秀的(de)(de)心理品(pin)質(zhi)、科學(xue)的(de)(de)思(si)維能(neng)力和創(chuang)新(xin)能(neng)力，頑強(qiang)生(sheng)存能(neng)力等。其(qi)核心是(shi)創(chuang)新(xin)能(neng)力。知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)由遷(qian)移(yi)達(da)創(chuang)新(xin)，讓知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)更飛躍，形(xing)成學(xue)生(sheng)素(su)質(zhi)。

　　b層學生(sheng)目標：“中速(su)遞(di)進”，一步兩(liang)梯，理清基礎知識(shi)，引導并形成(cheng)(cheng)思(si)(si)維(wei)(wei)。如知識(shi)交(jiao)叉，能熟練(lian)運用(yong)知識(shi)。重點培養思(si)(si)維(wei)(wei)能力(li)。在學習過程中，體現分析與綜(zong)合，抽象與概(gai)括，達到(dao)“舉一反三”的水平，使學生(sheng)知識(shi)完(wan)成(cheng)(cheng)再次飛躍(yue)。

　　c層(ceng)學(xue)生目標：低起點、小步(bu)子、小坡度，緩步(bu)潛行，一步(bu)一梯，解決基本問題。激活他們的`思維(wei)，讓(rang)他們獲得一般發展(zhan)。

　　(二(er))面向全體，教學分層(ceng)

　　語文課(ke)堂中實施分(fen)層教學(xue)是以班級教學(xue)為(wei)主，小組(zu)教學(xue)為(wei)輔。總的原則(ze)是教材、進度、課(ke)時(shi)數、教學(xue)手段及教學(xue)活(huo)動形式等方面(mian)基(ji)本統一。一般(ban)而言，共(gong)性(xing)問題采用班級教學(xue)解決(jue)；反(fan)映不(bu)同層次(ci)個性(xing)的問題則(ze)采用分(fen)組(zu)教學(xue)。

　　分類指導則指對于(yu)中(zhong)等(deng)以上學(xue)(xue)生(sheng)，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)提出(chu)明確具體的(de)學(xue)(xue)習(xi)任務，著重(zhong)培養他們的(de)獨立學(xue)(xue)習(xi)能力；對于(yu)低(di)層次的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)多加(jia)(jia)輔(fu)導，并多創(chuang)設(she)機(ji)會讓同組(zu)中(zhong)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)加(jia)(jia)強學(xue)(xue)習(xi)合作(zuo)，讓優生(sheng)多幫助(zhu)差生(sheng)解(jie)決學(xue)(xue)習(xi)上的(de)困難(nan)。

　　分層(ceng)教學(xue)實施具(ju)體過程如下。

　　1.分(fen)(fen)析教(jiao)材，備(bei)課(ke)(ke)分(fen)(fen)層。在(zai)備(bei)課(ke)(ke)時，要突(tu)出(chu)層次性，注重因材施(shi)教(jiao)。根(gen)據學(xue)生的(de)基礎和(he)(he)認知能(neng)力(li)，圍繞主體(ti)參與這個中心(xin)，確定(ding)不同的(de)教(jiao)學(xue)目標(biao)(biao)(biao)和(he)(he)學(xue)習目標(biao)(biao)(biao)，盡可能(neng)做到使差生“跳(tiao)起來摘果子(zi)”，讓中等生吃好(hao)，優等生吃飽。備(bei)課(ke)(ke)時教(jiao)師要充(chong)分(fen)(fen)學(xue)習課(ke)(ke)程(cheng)標(biao)(biao)(biao)準，鉆(zhan)研(yan)教(jiao)材，以落實(shi)“三基”為根(gen)本，分(fen)(fen)析學(xue)生，精選題目，突(tu)出(chu)小型綜(zong)合；注重分(fen)(fen)層訓(xun)練，重點突(tu)出(chu)a、b兩(liang)層的(de)標(biao)(biao)(biao)準，c層注重技能(neng)，提高(gao)速度(du)。組織實(shi)施(shi)分(fen)(fen)層教(jiao)學(xue)做好(hao)充(chong)分(fen)(fen)準備(bei)。

　　2.面向(xiang)全體，授課(ke)分(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)。分(fen)層(ceng)(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)，采取(qu)“大班(ban)導(dao)學(xue)(xue)(xue)，小組議學(xue)(xue)(xue)，個(ge)別輔(fu)(fu)導(dao)”相結合的(de)方針。根(gen)據備(bei)課(ke)要求，授課(ke)著眼(yan)于b層(ceng)(ceng)(ceng)中等學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，實(shi)施中速推(tui)進，課(ke)后輔(fu)(fu)導(dao)兼顧a、c優差(cha)兩頭(tou)，努力為差(cha)生(sheng)(sheng)當堂達標創造條件。具(ju)體做(zuo)法(fa)是：上課(ke)時合為主，分(fen)為輔(fu)(fu)；課(ke)后則分(fen)為主，合為輔(fu)(fu)。做(zuo)到對(dui)a層(ceng)(ceng)(ceng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)少講多(duo)練(lian)，讓他們獨立學(xue)(xue)(xue)習，注(zhu)重(zhong)培養(yang)其(qi)綜合運(yun)用知識(shi)的(de)能力，提高其(qi)解題的(de)技(ji)能技(ji)巧；對(dui)b層(ceng)(ceng)(ceng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，則實(shi)行精(jing)講精(jing)練(lian)，重(zhong)視雙基教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，注(zhu)重(zhong)課(ke)本上的(de)例題和(he)習題的(de)處理，著重(zhong)在掌(zhang)握基礎(chu)知識(shi)和(he)訓(xun)練(lian)基本技(ji)能上下(xia)功夫；對(dui)c層(ceng)(ceng)(ceng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)則要求低，坡度小，放(fang)低起(qi)點(dian)，淺講多(duo)練(lian)，查漏補(bu)缺，弄(nong)懂基本概念，掌(zhang)握必要的(de)基礎(chu)知識(shi)和(he)基本技(ji)能。

　　課(ke)時進度以a、b兩(liang)(liang)層(ceng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)水平為(wei)標準，上課(ke)以a、b兩(liang)(liang)層(ceng)的(de)要求為(wei)公(gong)共內容。課(ke)堂(tang)(tang)提(ti)問要注重層(ceng)次性，具有啟發性，及時點(dian)撥，充分發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)非智力(li)因(yin)素作(zuo)用，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)“不(bu)跳(tiao)得不(bu)到(dao)(dao)，跳(tiao)一跳(tiao)抓(zhua)得到(dao)(dao)”，只要努力(li)，都(dou)能享受到(dao)(dao)成功的(de)快(kuai)樂。課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)形式也要靈活多樣，積極引發各層(ceng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習動機，提(ti)高課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)的(de)實際效果(guo)。

　　3.因人而異(yi)，練習(xi)、檢測(ce)分(fen)層(ceng)。分(fen)層(ceng)練習(xi)是分(fen)層(ceng)施教(jiao)的(de)重要(yao)環節(jie)之一。課堂教(jiao)學(xue)(xue)效率(lv)要(yao)提高，教(jiao)師(shi)(shi)就要(yao)隨時(shi)掌握(wo)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)活動情況，及時(shi)幫助學(xue)(xue)生克(ke)服學(xue)(xue)習(xi)過程中的(de)困難。因此，教(jiao)師(shi)(shi)在授課過程中要(yao)運用練習(xi)對(dui)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)進行(xing)監督，發(fa)現問(wen)題，及時(shi)矯正。教(jiao)師(shi)(shi)在設計練習(xi)或布置作業(ye)時(shi)要(yao)遵(zun)循“兩部三層(ceng)”的(de)原則。

　　“兩部”是指練(lian)習(xi)或作業分為必(bi)做題(ti)(ti)和選(xuan)做題(ti)(ti)兩部分；“三層”是指教師在處理練(lian)習(xi)時要具有三個層次：

　　第一(yi)層次為知識的直接(jie)運用和基礎(chu)練(lian)習，是(shi)全體學生的必(bi)做(zuo)題；

　　第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層學生能達(da)到(dao)的水(shui)平為限；

　　第三層次為綜合題或探(tan)索性問題。

　　第二、三(san)兩層(ceng)次的(de)(de)題目(mu)為選做(zuo)題，這樣可使(shi)a層(ceng)學生有練習的(de)(de)機會，b、c兩層(ceng)學生也有充分發展的(de)(de)余(yu)地，都能享受(shou)到成功的(de)(de)喜悅，因(yin)而(er)提高學習語文(wen)的(de)(de)積極性。

　　(三)加強(qiang)合作，輔導分層

　　分層(ceng)施教(jiao)為合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)提供了有利條件，合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)則(ze)是分層(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)的重(zhong)要(yao)環節和深化(hua)。課堂上學(xue)(xue)生(sheng)除了個體自主聽講、自主練(lian)習(xi)(xi)外，教(jiao)師(shi)還要(yao)給學(xue)(xue)生(sheng)提供許多討論學(xue)(xue)習(xi)(xi)的機(ji)會(hui)，一般在各學(xue)(xue)習(xi)(xi)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)內(nei)進行。這種(zhong)方(fang)式，可(ke)使學(xue)(xue)生(sheng)互相(xiang)受(shou)到啟(qi)發(fa)。組(zu)(zu)(zu)長要(yao)及(ji)(ji)時(shi)檢查各組(zu)(zu)(zu)員的練(lian)習(xi)(xi)、作(zuo)業(ye)完成情況及(ji)(ji)對知(zhi)識的掌握情況，并向教(jiao)師(shi)及(ji)(ji)時(shi)反饋(kui)。教(jiao)師(shi)則(ze)要(yao)對各語文學(xue)(xue)習(xi)(xi)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)的合(he)作(zuo)情況及(ji)(ji)時(shi)檢查督(du)促(cu)和指導，介紹先(xian)進小(xiao)組(zu)(zu)(zu)經驗，組(zu)(zu)(zu)織協調各組(zu)(zu)(zu)間關(guan)系(xi)等。

　　（四）分層評價，動態跟進

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)運用的(de)好否，將直接影響著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積極(ji)性(xing)和(he)主動性(xing)的(de)高低，為(wei)(wei)此，我以(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)和(he)具體的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程為(wei)(wei)依(yi)據，對(dui)不(bu)同層(ceng)次(ci)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實施不(bu)同要(yao)求的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，實現分層(ceng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)和(he)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)個性(xing)化，首先要(yao)求在對(dui)各層(ceng)次(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所達到的(de)目標(biao)有全面了解(jie)的(de)基礎(chu)上，對(dui)a、b、c三(san)類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)給予不(bu)同的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)：對(dui)a類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，采(cai)用競爭性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，堅持高標(biao)準，嚴要(yao)求，重(zhong)能力(li)，促(cu)(cu)發(fa)展；對(dui)b類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)采(cai)用激(ji)勵性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，既(ji)揭示不(bu)足又指明努(nu)力(li)方向(xiang)，促(cu)(cu)使(shi)他們(men)積極(ji)向(xiang)上；對(dui)c類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，采(cai)用表揚評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，尋找其(qi)閃光點，及時肯定點滴進(jin)步，促(cu)(cu)使(shi)其(qi)消除自(zi)卑，逐步走向(xiang)成(cheng)功。

　　此外，對(dui)學(xue)生(sheng)評(ping)(ping)(ping)價還(huan)采(cai)用發展性評(ping)(ping)(ping)價方法。從語(yu)文(wen)教學(xue)的(de)(de)實際來看(kan)，我們(men)不能(neng)以近期顯性的(de)(de)效(xiao)果和單一的(de)(de)語(yu)文(wen)考(kao)試成(cheng)績作為評(ping)(ping)(ping)價學(xue)生(sheng)的(de)(de)唯一依據(ju)，而更應從態度(du)、情感、知識，能(neng)力諸方面，采(cai)用書(shu)面、口頭多種形式(shi)進(jin)行綜合檢(jian)查，還(huan)要對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)語(yu)文(wen)學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)，閱讀量，習(xi)作量等進(jin)行評(ping)(ping)(ping)價。建(jian)立(li)學(xue)生(sheng)成(cheng)長記錄。這也是我研究的(de)(de)課題。

　　隨著時(shi)間(jian)的(de)推移，不同(tong)層(ceng)次學(xue)生(sheng)的(de)知識水(shui)平會呈現上升趨勢，教(jiao)師在課堂分層(ceng)與(yu)預設時(shi)就要(yao)做(zuo)出(chu)相應的(de)變(bian)化，重(zhong)新調整教(jiao)學(xue)內容與(yu)教(jiao)學(xue)難(nan)度。比如一個學(xue)生(sheng)開始是差生(sheng)，經過一段時(shi)間(jian)的(de)努力可能(neng)變(bian)成中等生(sheng)，我們就要(yao)按照中等生(sheng)的(de)要(yao)求對他進行輔導、提問和關注。

　　讓其循環跟進，動(dong)態(tai)調控，使(shi)其不在(zai)原地(di)徘徊。使(shi)用這種評價方(fang)法，可(ke)使(shi)不同層次的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)感覺自己(ji)在(zai)各自的(de)(de)(de)原有水平上都有所進步，保持(chi)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)習心態(tai)，產生(sheng)(sheng)成功的(de)(de)(de)喜(xi)悅，從而為持(chi)續發(fa)展和提高打下(xia)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)基(ji)礎。

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