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平等相待消除障礙高中后進生轉化工作中的幾點體會
后進生，在教育學上稱為問題學生，可分為紀律后進生、學習后進生以及綜合性后進生。其中學習后進生很大程度上是個人自身智力因素所影響。這里不多說，另外兩種類型學生，每個班主任或多或少都會遇到幾個。對于這部分學生，老師往往花費了大量的心血，但卻收效甚微。現我就結合這幾年的班主任工作，談談我在后進生轉化工作中的得與失。
后進生是天生的嗎？答案是否定的。我們來簡單剖析一下造成后進生的原因：我認為，一個高中生，他必定經過了初中、小學，甚至幼兒園等學段，而每個學段都可能出現不同程度的后進生現象，那么是不是都統統歸結于“娃兒自己不乖呢？”我認為我們教育者也有不可推卸的責任，經過調查發現，每個后進生與老師之間在些心理方面都存在不同程度的障礙。
一、心理溝通交流障礙
后進生存在許多不良行為習慣，比如，打架、罵人、違紀、說謊、不完成作業。他們的言談話語、行為舉止讓人看不慣，老師對他們苦口婆心的教育，他們仍沒有多大改變。這樣一來，老師對他們的感情必然淡漠，甚至反感，久而久之，形成老師與后進生的心理溝通障礙。
二、認識、理解障礙
后進生在認識、理解、判斷是非問題上，認識水平比較差，其他學生只需老師一點就明白的道理，后進生卻理解不了。班主任老師給后進生講道理，后進生不僅不理解，反而認為老師是在找茬整人，偏向好學生，對老師的批評教育，有的當面頂撞，有的沉默對抗，有的口服心不服，形成師生之間認識、理解的障礙。
三、教師的學生觀偏差造成障礙
老師的學生觀決定著對學生的態度和情感，決定著老師對學生的行為評價，當然影響著師生之間的心理溝通，在一些老師的心目中，后進生是“生就的木頭造就的料”，在這種學生觀的指導下，對待后進生肯定沒有好言語，科學的教育行為，其結果可想而知。
四、情感障礙
師生之間的情感關系很重要。有部分老師，同樣的錯誤如果發生在班上干部或學習好的學生身上，老師在感情上往往采取“寬以待人”的態度，即使批評也是“和風細雨”，“潤物細無聲”；而發生在后進生身上，老師則火冒三丈、狂風暴雨，一些刺傷學生感情的話脫口而出，這些不公正的做法勢必引起后進生的反感，產生對立情緒，造成師生隔閡。
我想我們是教育者，黨和國家拿工資給我們目的就是要讓我們把學生教好，所以都應該審視一下自身情況，做好名副其實的人類靈魂的工程師。
下面就我個人的體會，略談兩點有關轉化后進生的`方法：
一、談話法
這是我與后進生溝通的最基本的方法。班上學生李世平，當年是一名借讀生，成績自然排在中下，加上自身性格內向，家庭不寬裕，父母在外打工掙錢供他念書，在高一時還能默默無聞，不好也不壞，不違反紀律，但學習提不高，高二便伙同牟飛見、鄭國良等打電子游戲，租小說看，看錄像。針對這些情況，我便發現一次，找他談一次，耐心地開導他，問他對得起父母嗎？對得起老師嗎？每次都是心平氣和的，使他終于認識到自己的錯誤。我也提醒他，你的成績并不差，好好努力是提得高的。這樣，他思想的結解了，學習的勁鼓起來了，到高三“二模”時成績考了493分，為我班第三名。后來考上了大學。
盡管我宣布了男女同學不能交往過密（早戀）的紀律，但這群
情竇初開的少男少女還是難免好奇，而交往密切。周斌便是一個典
型，這位學生頭腦靈活、文思敏捷，應該說是一個人才，考大學是有希望的，但和同學李某卻交往密切，成績一落千丈。我發現苗頭不對，便也找他們談話，針對他爭強好勝、上進心強，對他說：“你怕你考上了大學還找不到李某那么好的嗎？”對李某說：“周斌這樣不求上進、考大學肯定無望、將來肯定沒有出息，你就甘愿同這種人交往嗎？”經過這樣激將式的談話，二人的關系也疏遠了。周斌也表示，考上了大學再說，這反而成了他學習的動力。在“二模”考試中也考了400多分，最后高考考上了本科。
總之，我覺得談話的方式是多樣的，可選擇背景，適時而談，態度誠懇，傾心而談把握思路，娓娓而談，確定方式，因人而異。
二、示范法
我記得新學期開學不久，勞動委員安排好打掃清潔衛生的次序，同學們都依著做清潔。有一天晚上，勞動委員來找我，說：“某組掃地陳某某已早就跑了。”并說：“陳某某在初中時從未掃過地，每次掃地他都溜走，且揚言，讀高中也會不掃地。”第二天早上，我到教室，地上的紙屑都被一些同學掃到走廊上，一片狼藉。學生們都以為我要發火，教室里很安靜。這時我說：“我們都是高一、一班的一員，都有責任維護班上的榮譽，我也不例外，那么今天就由我來掃地。”我便快步走到教室后排拿起掃帚。這下同學們慌了，都紛紛地跑上來搶我手里的掃帚，爭著說：“老師，我來掃。”這時我看陳某某臉紅了，走來我面前說：“老師，該我掃。”我便把掃帚給了他。這時大家幫忙，教室一會兒就掃干凈了。從那以后，那位同學總是帶頭做清潔。選班干部，大家便建議他來當勞動委員。自此以后，我班的清潔總是走在全校最前面。那學期被評為學校“文明班級”，后來又被評為市級“文明班級”。
總之，班主任在轉化后進生時。應把握寬宥、真誠、平等的原則，同時也應注意，后進生的不良行為習慣是較長時間形成的，不能指望一兩次談心就能改正過來，需要與他們真正的溝通，甚至需要反復抓、抓反復，與他們接觸時，要讓學生感到老師是在關心他。通過耐心細致的工作，把每一個后進生引到健康成長的道路上來。
當然，我在后進生的轉化工作中也不乏失敗的例子。如，李榮華，頭腦靈活，但迷戀上了打電子游戲，雖經我多次多方教育，但最終沒能教育轉來，留級到高二，終至輟學。這種頑固性、反復后進生怎么來轉化他，確實是擺在我們目面前的一道難題，希望各位同仁多提寶貴意見。
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