小學新課標專題培訓學習心得體會

　　當我們備受啟迪時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編幫大家整理的小學新課標專題培訓學習心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學新課標專題培訓學習心得體會1

　　義務教育新課標新在哪兒?為我們的教學帶來了什么樣的變化?我們又應該如何調整教學活動?有幸聆聽了《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》的線上講座，結合音樂學科的變革學習，有以下心得體會。

　　在這次修訂當中，藝術類課程地位有所提升，教育部也在鼓勵，支持發展素質教育。規定中提到了一到七年級學生要以音樂、美術學習為主線，并且發展舞蹈、戲劇、影視等專業。八、九年級將進行分項選擇開設，在教學期間重視學生的藝術體驗，從多方面提升學生的藝術素養以及審美。藝術類課程將在1-9年級之間開設，所有課程時間需要達到總課程比例的9%-11%之間。一到七年級學生要以音樂、美術為主要教學，可以適當融入舞蹈、戲劇、影視。八、九年級學生的課程內容包括音樂、美術、戲劇、舞蹈、應試，學生需要在期間任意至少選擇2項內容。這使音樂從以前的興趣，轉化為了必修科目。

　　我又研讀了《20xx藝術義務教育課程標準》，讓我更加清晰音樂教育的方向。它是根據三大原則去進行修改

　　1、堅持目標導向

　　2、堅持問題導向

　　3、堅持創新導向。

　　而相對過去新課標主要變化可以分成兩個維度： 1、關于課程方案，里面明確規定:

　　A完善培養目標(有理想，有本領，有擔當) B優化課程設計音樂融入舞程戲曲等) C實施要求(教學改方面，評價改重點)。 2、關于課程標準也說明了:

　　A課程育人導向、

　　B優化課程內容、

　　C研制學業質量標準、

　　D增強指導性、

　　E加強學段銜接。

　　其中課程內容具有具體性和可實施性，對于不同學段的孩子有了更明確的'目標。而學業質量，更是引導老師把握教學里的深度和廣度。課程實施里是科學的與時俱進的，給予了老師們許多教學中好的建議，具體了有效評價。

　　新課標呈現出來的核心理念是以育人為本，我們教育學生不只是為了升學考試，更重要的是培養對社會有用的綜合性人才。新課標在強調育人功能的同時，還明確提出了立德樹人，增強文化自信的理念，以此告訴我們，要培養的人的全面發展。而強調音樂素養的同時，還提出了以核心素養為綱的理念。

　　新版課標將音樂學科素養凝練為五個方面: 1、以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力 2、強調音樂實踐鼓勵音樂創作 3、突出音樂特點關注學科綜合

　　4、弘揚民族音樂理解音樂文化多樣性 5、面向全體學生注重個性發展

　　這五個方面的核心素養，把之前的學科本位轉化為了學生本位，因為所有的學習只有真正在學生身上起作用才算有效。我們之前關注的是老師教什么，讓學生學什么的問題，以后我們要關注讓學生如何學，怎么學會主動學習的問題。

　　通過學習我認識到改過去陳舊的教學方法是多么的重要。要教好學就必須在教學中用科學、靈活的教育方法來進行教學。教學重點怎么突破，教學難點怎么解決都需要新課程標準的指導和幫助。新課

　　標強調素養導向，注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，音樂教學內容涵蓋樂譜識讀、器樂演奏、聆聽欣賞、演唱表演等，不再是以歌唱為主的教學形式，教學內容更豐富、教學形式多元化，有利于提升整體音樂教學質量。教學實踐證明，課程標準給教師和學生創造了一個廣闊的空間按新的理念和標準進行教學，定能收到好的教學效果。

　　我們必須順應形勢，與時俱進，不斷改進，完善教學方法，用最優化的教學手段調動學生的學習興趣，提高學生的音樂素質和人格素質。

小學新課標專題培訓學習心得體會2

　　20xx年7月18日-19日有幸參加了為期兩天的《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》（道德與法治）暑期線上專題培訓活動，雖然只有短短的兩天的時間，但是我受益匪淺，課堂上的每一位學員都聽的十分投入，授課老師的講解更是聲情并茂，現就學習主要內容和學習感受談談看法：

　　一、思想上的轉變

　　說實在的，一開始聽到這門課程沒有在任教之前在思想上就把它當副科，覺得沒有主課的優勢，但在任教期間逐漸的有了轉變，明白了上好道德與法治課程是多么關鍵的事情啊！我所執教的是五年級，對于五年級這個年齡階段的孩子，恰恰缺乏的就是對孩子的思想上、心理上、行為上的教育，然而，道德與法治課程恰恰是依據學生心理發展水平與認知特點，聯系學生的生活經驗，通過優秀傳統文化、法治等教育，由近及遠、由淺入深，引導學生認識和踐行核心價值觀，做到“內化于心、外化于行”。所以，育人先育心，一味的抓高分，升學率，使我們的孩子失去了快樂，同時失去了個性發展，也更失去了我們幾千年來的傳統美德。

　　二、培訓收獲

　　每位老師的課各有千秋，左兆軍老師的課非常細致，左老師從教材出發，分單元、逐課進行了細致的教材解析。就編寫意圖、教材結構、教材特點、教材解讀、教學時需要注意的問題以及本冊教材涉及到的法律知識，課上如何輕松導入法律知識的學習，如何設計相關的活動進行講解。讓老師們在緊扣法治教育大綱的前提下，引導學生了解法律的內涵、認識法律與生活的關系、理解法律發揮的作用，夯實德育法治根基，為新學期使用好道德與法治教材做好充分的準備。

　　聽了顧新紅老師的課讓我對作業有了新的認識，作業的正確定位：它是課堂教育教學的`一個重要環節，一個必要補充，是課外的練習，是老師為了完成課程目標，實現教學任務，而利用非教學時間由學生自主完成的學習任務。根本問題就在于，我們對作業的研究還不夠清楚，如何通過設計、管理讓它對學生學習產生最大效能。《道德與法治》學科作業的設計我們要遵循以下原則：

　　（一）堅持立德樹人；

　　（二）堅持以生為本；

　　（三）堅持開放創新。作業的設計思路要深挖教材資源、鏈接生活、關注熱點問題、整合各種資源。

　　曹金龍老師以《學習貫徹新課標，落實立德樹人根本任務》為主體展開講解，通過為什么要修訂新課標、修訂的新課標新在哪里、新課標對教學有哪些挑戰，三個大問題進行詳細探討，做到真正落實立德樹人的根本任務。

　　王小倩老師講到在教學過程中，運用小組合作，老師要指導到位，了解學生特點，不要知識點從零出發，在課堂教學中提出的問題不能打散，要圍繞一個主題來提出，并且要在恰當時機，升華情感，加強孩子們的知識點。

　　三、樹立不斷學習的觀念

　　在這次培訓中，老師的講解讓我折服，我與他們的差距真是太大了，我想只有不斷學習才能適應這個飛速發展的社會的需要，才能在自己的工作中游刃有余，真正地做到以“學生為本”，為學生服務。

　　總之，這次培訓是非常及時的，相信此次的學習，能在自己今后的常規教學工作中發揮重要作用，教師要不斷深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，要強調教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，只有這樣才能更好地落實新課標，才能進行高效的課堂教學。

小學新課標專題培訓學習心得體會3

　　我參加了在7月21日《義務教育語文課程標準（20xx年版）》解讀網絡培訓，由天津市南開區教師發展中心楊慧莉，楊老師作的構建以核心素養為導向的新型教學為培訓內容。為小學語文新課標作了深入淺出的解讀。使我感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改的理解與體會。

　　一、強化了課程育人導向。

　　1.構建素養型的語文課程目標。

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。重點關注核心價值觀，民族共同體意識。在語文學習過程中培養愛國主義，集體主義，思想道德，逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。

　　2.義務教育語文課程培養的核心素養。文化自信，語言運用，思維能力，審美創造。

　　3.核心素養發展的階段性和連續性。

　　二、優化了課程內容結構。

　　1.課程內容組織與呈現方式。2.指向核心素養的語文學習任務群。3.語文學習任務群的設計與實施。學習任務群真實的反映了學習情況。有三個意義：真實的學習情況，統整的學習主題，典型的實踐活動。

　　三、基于學業表現的作業設計。

　　重視對學生的評價。1.作業對學業的引導。2.作業對學習過程的總結提高。3.作業對學習成果的呈現與交流。由學習走向作業轉變為由作業走向學習，實現反轉教學。改變教學方式，整體思考作業。總之構建以核心素養為導向的新型教學。

　　把語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發學習興趣。

　　語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的`程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

　　四、充分調動學生的學習主動性

　　語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。

小學新課標專題培訓學習心得體會4

　　這次的培訓從新課標的解讀入手，向各位老師闡述了新課標下的各項語文教學活動將如何開展，我感覺受益匪淺。其中有幾點讓我印象比較深刻：

　　首先是教詩歌三部曲：一讀，想想有什么；二讀，想想是怎樣的；三發揮想象，還可能有什么。調動學生的多重感官，要達到作者和讀者共同感受，調動學生的感官能力，感知能力，五感一心，情景交融。感知能力形象思維伴隨著聯想活動展開，如何更好地去教好學生領悟教學內容，讓學生去動腦，去想象，才能學到事半功倍的效果。詩歌教學相比于課文教學，難度更加大，由于內容的深刻，讓學生在理解方面也更加困難，但有了這些方法的指導，對于我的教學有很大的幫助。

　　除此之外，作為一名即將教三年級的老師，作業也開始成為教學中十分重要的`一環，在此次培訓中，XX老師風趣幽默地解讀作文教學，也讓我感觸頗多，教師解讀單元習作要求如何設計作文課：1、教材訓練點；2、寫作支撐點教師解讀單元習作要求教給學生的寫作所需知識能力方法策略，招數即無招，需“順”。選取少數合適的習作方法，不貪多；3、教學著力點：關注如何教，當堂寫發現學生困難，設計教學流程中重點應放在學生的寫作困難處，如寫景作文，教認識順序，排列景點，引用連接詞串聯。

小學新課標專題培訓學習心得體會5

　　語文課程是一門學習通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生熱愛通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養學生語言文字運用能力。

　　語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。

　　課程目標

　　語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程標準。

　　核心素養內涵

　　語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

　　文化自信是指學生認同文化，對文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛通用語言文字，熱愛文化，繼承和弘揚優秀傳統文化、文化、先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊

　　語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，和整合，初步具有良好語感;了解通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗;具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通;感受語言文字的豐富內涵，對通用語言文字具有深厚感情。

　　評價建議：語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果。

　　過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，應根據各學段的學習內容和學業質量要求，廣泛收集課堂關鍵表現、典型作業和階段性測試等數據，體現多元主體、多種方式的特點。

　　（1）過程性評價原則

　　過程性評價應有助于教與學的及時改進。教師要有意識地利用評價過程和結果發現學生語文學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法。要依據評價結果反思日常教學的問題和不足，優化教學內容，改進教學設計，調整教學策略，完善教學過程。第一學段的評價要特別重視保護學生的學習興趣和積極性。

　　過程性評價應統籌安排評價內容。評價內容應立足重點，關注各個學段的水平進階。評價要真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現，關注學生在活動中表現出來的溝通、合作和創新能力。

　　過程性評價應發揮多元評價主體的積極作用。教師要充分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價。鼓勵學校管理人員、班主任、家長參與過程性評價，通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學生處理好語文學習和個人成長的關系，發掘自身潛能，學會自我反思和自我管理。

　　作業評價建設：

　　作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業的.比例，增強作業的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還要緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習能力。教師要嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。

　　總之，通過線上學習和線下閱讀新《語文課程標準》明確了語文課程的課程性質，課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施的內容和新的要求，這次語文課程標準的修訂給每一位語文老師一個新的導向。作為一名語文教育工作者，我會堅持終身學習，依據課改理念，提升專業素養，立足教學實踐，提高自己的教學水平。

小學新課標專題培訓學習心得體會6

　　通過參加新課程培訓，我學習到了新穎的教學理念，更新了自己的教學觀念，提高了教育教學水平，在交流、學習、總結中不斷獲得新知。下面我就談談這幾天的收獲和心得體會。

　　一、認真鉆研新課標，積極更新教學觀念。

　　新課程下教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵。培訓結束后，我會結合這次學習的寶貴經驗，從語音、詞匯、語法、聽說讀寫的教與學，以及綜合語言運用能力方面培養。這對指導我今后的教學和促進我的能力提高必將發揮積極作用。

　　二、創設情景教學，為學生全面發展奠定基礎

　　課堂教學中，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。通過創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。讓學生通過參與這些真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來，另一方面也創造綜合運用聽說讀寫技能的機會。

　　三、積極探索有效的英語評價方法，堅持形成性評價和終結性評價相結合。

　　我們重點應該放在測試學生運用英語的能力，而不是具體的語法知識點，重點放在學生的綜合能力提高上，而不是某一單項的訓練上。評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，改進學生的學習，并為教師提供反饋。

　　四、運用多媒體進行教學，為學生提供多種學習英語的'平臺

　　在教學中根據課程內容的需要，制作課件，運用多媒體技術，激發學生學習興趣和求知欲望。

　　新課程培訓雖然結束了，但是我對新課程的學習和研究才剛剛開始，它對我的影響是深遠的。我要學習的東西還很多，面臨的問題還很大。我會沿著這個方向不懈努力，不斷提高自己教育教學能力。

小學新課標專題培訓學習心得體會7

　　很慶幸自己加入了市XX工作室，在吳老師的規劃、指引下有機會與工作室成員老師們，有條例不紊地對新的英語教學理念進行深度學習并相互交流。以下是我假期學習新課標的略微心得，與大家進行交流分享。

　　一、英語新課標學習過程：

　　為了更好地深度學習新課標，我從以下步奏對新課標進行了全方位的學習理解、對比分析、概括總結。

　　第一,通讀《義務教育英語課程標準（20xx年版）》，根據自己的理解，梳理課標的內容框架，提取課標關鍵詞，如核心素養、學習活動觀、教學評一體化，課程內容六要素、單元教學整體性，語篇研讀，主題意義探究等。

　　第二,學習各位專家如XX、程曉堂、梅德明等老師對《義務教育英語課程標準（20xx年版）》的解讀講座視頻和書籍，以及公眾號相關的文章，記錄好專家們觀點與立場，將專家們的觀點進行互補，融會貫通。

　　第三,結合舊版的英語新課標，熟悉課標修改的背景，對課標的變化進行梳理。

　　第二和第三步可以穿插進行，因為專家解讀和相關文章中也會提及以前的課標，隨時查閱，進行對比。

　　這個過程是自己不斷學習，發現問題和疑惑，又從學習中尋找到答案，重新建構自己對課標知識的理解，然后將碎片化的知識結構化組織起來，形成自己的體系。

　　二、英語新課標學習的微體悟

　　從不同角度對新課標進行理解是不斷地輸入，經過自己的理解和梳理，再將自己的.感悟通過心得反思的形式進行輸出，我想這才是真正讀透新課標。

　　首先我們快速回憶一下新課標的內容，如果以問題鏈的形式來串聯新課標的內容，我想應當是這幾個：為什么教？教什么？怎么教？怎么評？（引自：XX老師）

　　接下來我引用”道“與”術“的關系，簡短地談談自己對新時代英語新課標個人感悟。

　　”道“與”術“最早來自于中國傳統文化中老子提出的一個概念。在此引申，”道“是一種理念、指導思想，”術“就是實現目標的方法、技能等。

　　（一）課標中的”道“：理念、指導實踐的思想體系。

　　1.確立以立德樹人為根本任務的英語課程性質和課程理念。

　　2.明確指向學生核心素養的英語課程目標。 3.優化符合英語學習特點的分級課程體系。

　　4.構建有助于核心素養培養的英語課程內容和教學體系。

　　（二）課標中的“術”：教學實踐的途徑和方法。

　　1.改變以詞匯、語法知識為主要課程內容的教學，圍繞核心素養綜合表現精選學習內容，整體設計教學單元，規劃單元育人藍圖。

　　2.改變脫離語境的碎片化知識教學，創新教學方式，踐行英語學習活動觀。

　　3.改變以考試為主的單一評價方式，構建素養導向、主體多元、方式多樣的評價體系，實施“教—學—評”一體化，以評促學，以評促教。

　　4.將信息技術與英語教學深度融合。 5.加強“教學研究與教師培訓”。

　　課標中“道”與“術”是辯證統一的，你中有我，我中有你。在日常英語教學中，需將新課標中的“道”理念通過以上“術”教學實踐途徑結合起來，相互促進，不斷反思改善自己的英語課堂教學，從而讓核心素養目標真正落地。

小學新課標專題培訓學習心得體會8

　　為緊跟新課標改革的步伐，促進教師專業化發展，努力打造高效課堂，全面提升課堂教學水平，20xx年7月16日--17日，在縣教體局統一安排下，我校組織小學英語教師參加了線上課標解讀培訓活動。此次培訓使我受益匪淺，對小學英語教學有了更深刻的理解和認識，并且明確了今后的教育方向。概括來說，我有以下三點體會：

　　一、教什么——課程內容的改變

　　新課標指出課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成，這六大要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養發展的內容基礎。

　　首先，分級標準發生了變化。在舊課標中，分級標準分為五個等級，而新課標將課程內容減少為三級，而且每一個級后面都有一個“+”號級別，從五級降為三級，這就意味著每一個臺階的坡度會更大。特別是每一個級別后面，都設置了一個“+號“級別，十分耐人尋味。在新課標中，這個“+”號是為了學有余力的學生提供更多選擇，意味著英語不再有明確的年級限制，國家鼓勵學有余力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足+”號級別的能力需求。

　　其次，詞匯量的要求增加了。20xx舊課標中指出，義務教育階段的詞匯量為1600個，即對于參加中考的學生，詞匯量要求是1600個，200-300個短語。而20xx版新課標最高級別的詞匯量達到20xx個，比原來增加25%，并要求活學活用，對于多出來的400個詞匯，就出現在新課標最高級別的三級“+”。以滿足學生不同學習要求。

　　最后，對于語言技能和閱讀理解能力要求提高了。在20xx版課標中讀的要求中關于語篇的要求只有兩項“能借助讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣”，“能正確朗讀所學的故事或短文。“而20xx課標中把聽、讀、玩演視聽都歸納為“理解性技能”并提出：學生能發現語篇中段落主題句與段落內容之間的關系，從而提高整體的邏輯水平。小學階段累計課外閱讀更是要求在8000詞左右，課外試聽每周不少于30分鐘。同時，要求三至四年級課外閱讀量達到1500-20xx詞，五至六年級課外閱讀達4000-5000詞。這個閱讀量對于只學習教材，從不進行課外閱讀的`孩子來說難以企及。

　　二、怎么教——教學模式的創新

　　通過培訓，我對今后如何教學有了比較清晰的認識。首先，在教學過程中有一個明確和有新意的提法——“教--學--評一體化”。雖然我們平時在教研過程中，也提到這一思想，但是20xx年新課標不僅對此有了明確的提法，而且有了更加細致的指導，讓我們一線老師知道如何具體實施“教--學--評一體化”。

　　其次，新課標中提到“推動實施單元整體教學，強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值。”雖然我們在平時的教研活動中，也強調突出單元整體教學，但是“單元整體教學”寫入新課標，說明單元整體教學是大勢所趨。過去的優質課是只看一節課，而現在的優質課是看多節課之間的整體性，把握單元整體教學的思想。整體教學對于“大觀念”的提煉，以大觀念連貫多節課的教學內容，是內在的聯系的基礎。內外兼顧，才能夠充分體現一節課的教學的整體性。

　　比如，在設計外研版五年級下冊Module 5 A Great Present為例，通過知識的建構獲取對present深層認識，通過單元的內容的重新梳理和整合，將這個單元分為3個板塊，第一課時談論買禮物的經歷（學習理解），第二課時講述送禮物的經歷（應用實踐），第三課時分享送禮物的經歷（遷移、創新）。通過對零散的單元內容進行分析和梳理后，建構了層次清晰、關聯性強的單元框架，從而建立起各獨立內容之間的內在聯系，幫助學生不斷深化對大概念的認知。

　　三、怎么評——課程評價的多元化

　　此次培訓中，專家明確指出，在日常教學中，教師應該將學生納入評價的主體，對學生進行多元化的評價。在評價中，學生既是評價的主體，同時也可以是被評價的主體，只有這樣的評價才能調動學生的積極性，使學生在自評與互評中不斷的完善自我。同時將多元性評價融入到課堂中，對引導學生養成良好的學習態度和學習方法有很好的促進作用，為知識與能力、情感與態度的深層目標夯來基礎，使學生能力獲得多方面的培養，提高英語課堂教學，令英語課堂教學更加精彩。在評價的過程中，讓學生擁有評價的主動權，才能實現教師對學生的評價起到監督和激勵的作用。

　　通過專家的培訓，我清醒地認識到新課標的出臺無疑給我們老師和學生都指明了方向，它讓我們老師在實踐教學中不再迷茫。在我看來，它就如一朵含苞待放的花，給英語教學帶來了新的生機，新的希望。在未來的教育實踐中，我要深入研讀新課標，解讀新教學，不斷提升自身素質，努力提高課堂教學的效率，為培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人做出應有貢獻。

小學新課標專題培訓學習心得體會9

　　小學英語教師必須學習"英語課標"才能適應教材改的需要,才能適應新教材新教法的需要,才能適應當今素質教育的需要,才能把握新知識體系和學生實際,提高課堂效益,達到"英語新課標"設計理念的基本要求.一句話,才能順應教育改發展潮流,當一名合格的或優秀的小學英語教師,達到教書育人,不誤人子弟的目的

　　我對新課標的最大的體會是：新課標體現了以人為本，注重人的發展的新理念.摒棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念.

　　一、激發學生學習英語的興趣

　　興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

　　二、面向全體學生，注重素質教育

　　現代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：

　　1.在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師一定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。

　　2.在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學生為中心就是要求小學英語教師在教材和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。

　　3.要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的'，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時比教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現。尊重每一個學生，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

　　三、創設情景

　　用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。

　　四、突出學生主體，尊重個體差異

　　小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現狀來看，要做到以學生為主體主要應該都考慮以下幾點：一是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。“玩”是兒童的天性，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。二重新定位師生關系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。三是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。

　　尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲。

　　五、應及時進行有效評價。

　　評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。首先，教師可以用語言對學生進行表揚和鼓勵。如恰當地運用好：Good!Goodjob!Youdidwell.Great!Welldone!You’reagoodboy.You’reagoodgirl.其實，教師只要真心真意地尊重學生，就會想出各種各樣生動的、表揚式的、激勵性的語言來鼓勵學生。這些贊揚的話就像“興奮劑”使小學生精神振奮，信心倍增;其次，教師還可以用體態語言對小學生進行表揚和評價。如小學生英語說得好，教師就鼓掌祝賀;小學生對教師提出的問題回答正確時，教師就豎起大拇指贊賞;對認真聽課的學生，教師微笑贊許。對表現好的小組，教師進行加星等，更好地培養和激發學生學習的積極性和自信心。

　　學生的知識結構在不斷更新，駕馭英語的能力在不斷提高，掌握的詞匯在不斷擴充，社會對英語水平的要求也越來越高，教師只有通過對新教材的學習，迎接新理念新考驗新挑戰，大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，善于鉆研，才能駕馭教材，才能滿足學生的求知欲。

小學新課標專題培訓學習心得體會10

　　新的課程，新的標準，新的教學模式，需要新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者就是教師。今年7月份我有幸參加了小學語文教師新課標培訓，使我受益匪淺。由于這次培訓的針對性很強，培訓的主題是新課標的的學習，培訓的目的是幫助老師深入理解課標，在培訓過程中，我認真聆聽專家的講座，認真做筆記，與同行們討論交流使我對新課標下的新課程有了更深的理解，下面是我參加培訓后的幾點感悟，與各位同仁分享：

　　一、大單元學習內容的的生活化和育人性

　　18號上午，XX老師通過理論引領與實際教學案例從兩個方面為我們講解了基于任務群思想的小學語文大單元教學設計的理論基礎、事實依據及實踐案例。在學習中我深刻認識到大單元、大情境的有三個顯著特點：貫穿性：整個單元的教與學都發生在一個情境中，而不是一個教學片段中運用的小情境。還要具有真實性:是真實的生活情境或語文學習情境，而不是擬真或虛假的。同時還應具有發展性：情境必然包含語文學習任務，支持學生用語文的方式做事.作為一名語文教師還應站在語文育人的.高度，凝練單元主題整合目標內容，解決只見工具不見人文的問題。一上午的學習使我在課程層面有了更深的理解要對課程進行生活化創造，讓課堂有趣好玩將生活化內容進行課程化提升又要體現育人價值，在接下來的教學中我會去掉不必要的學習支架，避免零碎，最重要的是一定要有一個統領性大情境學習任務確保思維層級螺旋上升，從而實現大單元，大情境的生活化和育人性。

　　二、依據學段特點，側重學習任務群

　　下午，XX老師的“新課標、新課堂、新名師”主題講座視覺新穎為我們帶來了一股“新”風.在講座中我了解到語文學習任務群：第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”、“文字閱讀與創意表達”、“思辨性閱讀與表達”、第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

　　這些新要求我們：別再過分強調筆順，要把漢字交活，把漢字的美教出來，把漢字與生活聯系起來（這是思維問題），還要把漢字文化、獨特的構詞功能教出來，總之從漢字的識字角度讓學生更有文化自信。

　　三、整合跨學科、加強學段銜接

　　XX和XX兩位專家分別從新課標理念下小學語文跨學科學習實施策略和幼小銜接背景下小學語文的教與評兩方面中：我認識到語文跨學科學習是根據小學語文教學的需要，有機地將其他學科知識概念以及方法融入到小學語文學科的教與學之中，讓其他學科成為小學語文的有力輔助，增強語文教學的趣味性，促進學生聽說讀寫能力發展文學素養，人格修養的形成。而幼小銜接是為了幫助新生順利適應小學生活是小學一年級重要的教育任務。

　　本次新課標的培訓活動讓我對課程標準有了更加深入的把握與理解。讓我認識到教育教學不是紙上談兵，它是必須在實踐中體現的，即不斷學習，不斷實踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰士行軍前的餞行宴，授予我基礎的理論知識，針對新課標的一些變化，作為教育工作者，在今后的教學中不斷落實新課程標準提高課堂質量；認真研讀新課標，立足核心素養；從培養人的角度來實現教學中的素養導向與立德樹人根本任務，學懂、學深、學精、學透，在未來的教育實踐中落實新理念，探索新方法，實現新突破。

小學新課標專題培訓學習心得體會11

　　昨天，有幸參加了新課標解讀的培訓，聆聽了四位優秀教師對20xx年新課標的解讀，感覺仿佛是給自己打開了一扇門，引導我繼續深入地探索和研究這版新課標。昨天培訓的間隙以及今天下午，我又花了點時間梳理了一下，感覺融匯貫通后又有了一些認識，下面我粗淺地談一下。

　　四位老師都對比了最新版和20xx版課標，甚至更老版的課標。我發現，其實20xx版的課標是以在舊版為基礎，在各個方面進行了調整和優化。而最值得關注就是課程目標中的核心素養、課程內容中的學習任務群和學業質量這三個板塊。這次培訓也是在沈益萍老師做了整體的解讀之后，又請沈凌霞、包曉英、邱曉彤三位老師分別對這三塊做了一個細致的解讀。

　　那么我也就這三位老師所講的內容談一談自己的收獲。

　　一、核心素養——課程育人觀的集中體現

　　沈老師形象生動地講解了核心素養的意義、特征和內涵。新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。她提醒大家要關注四者之間的關系，其中“文化自信”是處于引領地位的，是有所側重的。我認為其實就是強調了課程的`育人導向，我們民族有那么豐富的優秀傳統文化、文化、先進文化，應該通過語文學習，讓學生愛上我們的語言文字，文化，不僅要認同和熱愛，也要繼承和弘揚，更是要關注與參與、了解和借鑒。這一核心素養彰顯了的意志。我看了一下我們現在所用的教材所選的課文，是能在其中找到很多能體現“文化自信”這一核心素養的課文的，當然沈老師也以六上語文課本為例，給我們舉了幾個例子。我很期待，20xx年的新教材會怎樣調整，到時候又可以好好研究一番。

　　二、學習任務群——實踐、情境、綜合

　　包老師通過一表格、思維導圖，幫助我們更加清晰地梳理新課標的這一變化。所以按照新課標的要求，新教材應該是以“學習任務群”來整合單元教學的。我們以往的教學都是通過單篇課文的精讀細講，來引領孩子學習各種語文知識的。而新課標則是強調整合性，用若干個學習任務群來組織單元教學，基礎學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。那么是不是像習作單元那樣，教學目標更加集中、清晰。其實我之前也有寫一篇論文，討論古詩的統整教學，在教學古詩時可以以詩人、主題、意象、詩體、題材等進行統整教學。如此看來倒是和新課標不謀而合。當然，我的想法比較粗淺，準備到時候可以在學習新課標的基礎上在做一個更加深入的研究。總而言之，新課標的學習任務群概念強調了學生學習的實踐性、情境性以及綜合性，總而言之就是一種統整思維，這在我們平時的教學中就可以探索起來了。

　　三、學業質量——“以生為本”的學生視角

　　最后，邱老師帶領大家細讀新課標的新板塊——學業質量。原來的版本并沒有這一板塊。那么學業質量就是“以生為本”的體現，強調站在學生視角來組織教學，用邱老師的話來說就是“應試”，或者說是“以考定教”。所以我覺得這很大程度上也對教師的作業設計和命題提出了更高的要求。如何整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。這確實是值得我們思考和探究的。接下來我也接受了任務，要出一張期末卷，我覺得，在這之前，我要再去看一些專家的視頻，加深我對新課標的理解。

　　水平有限，但是通過這篇培訓心得的梳理和記錄，感覺自己好像對新課標的認識稍微清晰了一點，很多話真的很值得細細琢磨，自己讀的時候是一回事，聽完專家和同仁的講解，仿佛豁然開朗，歸根結底還是自己的水平不夠。我覺得新課標的推出也對老師提出了更高的要求，不僅是教師在課堂上的身份需要有所轉變，從課堂上知識的傳授者轉變為學生學習的引領者、合作者和組織者。更是對我們教師自身的態度起到了促進作用，當課程的改腳部不停，我們教師的學習也一刻不能停，保持閱讀，終身學習！