集體備課心得體會精選(15篇)

　　我們心里有一些收獲后，可以將其記錄在心得體會中，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的集體備課心得體會，歡迎閱讀與收藏。

集體備課心得體會1

　　10月23日，我有幸到實驗中學觀摩集體備課和評課，活動先是聽一節古詩的復習課，接著評課，再展示實驗中學的集體備課流程，最后校長總結。這次觀摩活動，讓我感悟到：一花獨放不是春，百花齊放春滿院。

　　感悟最大的是實驗中學的集體備課，該校的集體備課是在教師們的集體智慧下，各抒已見，取長補短，彌補授課者備課過程的不足，提高教學效率；將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。首先，集體備課有助于教師在整體上把握教材及大綱的基本要求，提高業務認識；其次，集體備課有助于教師準確把握教學的重難點，設計好教案；再次，集體備課可以使教師及時學習其他人先進的教學方法和經驗。實驗中學的集體備課不是流于形式，變成“過場主義”，而是在活動中同年級同組的老師人人參與，這次活動有這幾個亮點：

　　１．交流性。集體備課的過程教師人人都主動參與和發言，在集體討論交流中相互溝通感情，共同提高，增強教師的團隊意識和合作意識。

　　２．同級性。集體備課是學科組教師間的教研行為，在同年級、同學科的教師間進行，設立年級學科備課組長和中心發言人，他們具體組織各備課組開展活動。

　　３．內容的連續性和創造性。劃定備課任務考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的連續性，同時，照顧到各班學生有其各自的特殊性，授課者在集體備課時也闡述出本班的特殊性，借助集體智慧解決這一難題，課時教案發揮教師的主觀能靈活性。觀摩該校的集體備課，讓我產生了一些不成熟的想法，第一：首先公立學校教師配置比較合理，每人每周的課時量不多，能在上班時間內開展類似的教研活動是非常科學的。

　　再次，公辦教師比較穩定，一般都是從事教學幾年或十幾年的老師占大部分。他們對教材和要求比較熟悉，開展這樣的教研活動對整體教學能力的提高是非常有利的。作為民辦學校，開展這樣的.活動也是十分有必要的，但民辦學校，教師人員配置少，教師課時量又比較多，從哪里抽出時間搞教研呢？這是我們應該值得思考和嘗試的問題。

　　第二：該校的集體備課環節適用于有教學經驗的教師群體，一個有教學經驗的教師，閱讀了教學內容，腦子里面就會形成教學目的和教學難道和重點，而作為一個新教師來說，要想看完教學內容就達到能設定教學目的、重點、確定難點是有難度的，如時間允許，我們在集體備課時候，要先找個時間梳理教材，再拋開教案，根據教學參考書要求，根據任教班級實際情況，定出該教學內容每一課時教學目的、重點、難點。最后授課者才開始備課、說課、老師們提見解、修改、試上課、修改、到自己班上上課。這種集體備課環節能更好地幫助新老師能在最段時間內得到更大的提高。如民辦學校也要開展類似的教研活動，建議要多設一個被課環節。

　　民辦學校教師流動性大，沒教學經驗的教師占的比例大，如不增加環節，就按照實驗中學環節進行集體備課，不符合民辦學校的實際情況。民辦學校應該創設一個良好的備課平臺，縮短年輕（新）教師的成長周期,促進學校教學質量的整體提高。

集體備課心得體會2

　　秋雨瓢潑，秋風蕭瑟。20xx年9月25日上午由縣教研室學科教研員統一組織，省級專業指導小組親臨現場對本次活動進行評估指導的主要由各鄉鎮教研員組成的集體備課教研活動在七坊中心校和七坊中學兩個點如火如荼地進行。

　　本次活動的語文集體備課組由縣局教研員符小蘭同志主持，七坊中心校楊玉波教研員及中心發言人介紹了該校六年級集體備課組進行第二單元集體備課的情況，省專家組專家對他們的工作給予了肯定。

　　活動中，教研員們暢談了對集體備課的看法，指出集體備課中存在的問題及困惑，大家探討了解決問題的辦法。縣一、二小的張芯蕓和符燕兩位老師分別介紹了本校集體備課的一些做法，省專家也做了重要指導，各位教研員積極交流互動，氣氛熱烈、融洽。

　　下面談談本教研員參加這次集體備課的心得體會。

　　一、要有科學合理的'方法

　　這次集體備課，東道主學校備課組強調了在每次集體備課中都確定一位主備人，主備人介紹自己的教學構思，教學目標，教學重點、難點，教法，學法，教學時數，教學構思，教學設計等，其他成員進行補充、刪減、矯正，初步形成教學設計預案，最后備課組長總結，形成共案。這是集體備課的好模式，值得貫徹。

　　二、集思廣益，博采眾長。

　　集體備課為老師們提供了一個互相交流的平臺，同事們進行教研交流，學生的學習，也利于我們教師自身素養的了解他人的教學思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利于學生的學習，也利于我們教師自身素養的提高。。

　　三、組織形式可以靈活多樣。

　　省專家也指出：集體備課，在辦公室其實隨時都能進行。我覺得大家可以建立一個集體備課用的筆記本，將自己的發言材料和每次的活動過程都記錄下來，甚至在辦公室中老師們相互的自由的切磋也可以記錄下來，這樣，效果會更好些。這種筆記也可以用教學反思的形式進行記錄。

　　四、針對部分教研員提出的集體備課時間分配難，下面農村學校同年級班級少，集體備課不好組織等問題提出幾點建議：

　　1、網絡備課。

　　有條件的學校可組織網絡集體備課。指定初備教師先形成預案，發布在校本教研網上，提出存在問題等，集體備課組的其他教師課余抽空登陸發表意見，提出改進辦法等進行研討，最后由備課組長綜合教師們的意見形成共案并實施。

　　2、解決備課組教師人手不足的問題。

　　農村完小可分高、低兩個年級組分別組織集體備課。一至三；四至六年級的教師分別組成年級備課組進行集體備課，以解決備課組人手不足的問題。

　　以上拙識淺見，望各位教師、各位領導多多指教！

　　20xx年9月26日

集體備課心得體會3

　　本學期我校.用整體備課的方式進行備課，具體情況的如下：以學科年級為單位，每個章節安排一老師執筆該章節的教案，在本周星期五本組老師一起討論下一周上課內容,重點、難點，注意點，學生易出錯的地方等等教師領到教案后,根據本班情況的對教案進行適當修改。使用后感受如下：

　　首先，開展及時,對教學工作十分有利。

　　整體備課分為個人初備、整體研討、試行運作、完善教案、課后反思。即每周一次集中整體備課，都有執筆教案老師作為中心發言人，主講這一周的主要內容、及如何備課。然后大家根據自己的，發表自己的看法，提出自己的建議，最后大家討論，形成授課思路。之后，老師自己再根據自己的特點，自己學生的情最況，加以修改，形成既有共性、又有個性的備課模式。然后推選出每天講示范課的人,安排他先講,老師聽課后加以改進再講。在進行整體備課的過程中，我們爭取定時間、定內容、定主題發言人的方法。主題發言人一般由本組成員教案執筆者擔任，所有教師都是參與者。這提高教育教學質量和突出教學工作的核心。

　　其次，新老互相啟發，充滿整體智慧。

　　整體備課的對象是本校的同行，因此，要求教師在備課時，不僅要設計好備課方案，還應針對本學科特點闡述備課體會、教學心得及自己對教材、教案、講稿設計的由和意圖，同時，還應列出自己在教學工作中的困惑，供整體議課時交流、研討。通過爭取主題發言人主講制度，高年資教師、骨干教師、學科帶頭人備課制度，縮小教師在教學水平、能力上的差異，克服了對大綱把握不準，對教深度不一等不足。從使教師整體智慧和優勢得到有力的釋放，可從中獲得啟發，交流經驗，并對自己的教案、講稿、教學設計進行有效反思并修改，從而獲得提高。尤其，對青年教師的啟發、幫助作用尤為突出。

　　再次，突出創新，經驗寶貴。

　　整體備課并不否認和拒絕教師個人風格的`張揚。我們體會到，整體備課可以使教師們在大綱、教案、教材、教學內容、教學方法、教學的疑點、難點等問題上統一認識。同時，我們鼓勵教師注意保持個人特色，體現個人風格，并應突出創新；特別鼓勵在教學方法、教學手段等方面的創新，通過對教材中的疑點、難點問題，以及教師們關心的問題，共同進行細致的探討，集中大家的智慧、經驗、成果為該課程的課堂教學作準備，充分調動了全體教師的積極性和主動性，使老師們對教材有了更深刻的。

　　總之，實行整體備課，發揮整體優勢對我們每個教師都大有益處。我們既要實行整體備課，又要有自己的個體備課，做到資源共享、優勢互補。同時，整體備課的開展，可以促使青年教師盡快成熟起來，也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。

集體備課心得體會4

　　為了促進有效教學，提高教學能力，真正實現腦資源共享，使教師之間取長補短我校以年級組為單位組織我們教研組活動中進行集體備課。

　　在每學期隔周一次的集體備課中，每次確定一位主備人，主備人進行選課備課，就教學目標，教學重點、難點，教法，學法，教學設計等，先形成備課初案，然后在每周三的教研活動中，主備人就備課初案闡述設計理念，同課頭的進行討論、修改、補充、指導，最后形成教學設計定案。每位教師都積極參與，基本上能各抒已見，讓我從中學了不少教學經驗，也讓我在以后的課堂教學中，少走了很多彎路，個人素質得到充分的展現與提高。集體備課讓我們有更多的精力從事教材教法的研究。我也覺得自己的'教學思想有了很大改觀。

　　例如，在進行二年級識字課《“貝”的故事》這篇課文的集體備課時，由于課文內容簡短，備課時我的思路總是打不開，匆匆的形成初案，教研組活動討論時，同級其他九位老師就給了我許多好的建議，建議我既然是識字課，就不要拘泥于課文的講述，應該從“貝”字旁入手，拓展同類型的字，讓學生歸類識字。再有可以搜集一些甲骨文，讓學生猜一猜，激發學生識字興趣，于是我按照老師們給的這些建議形成了設計定案，教學時學生學習、識字的興趣特別高，毋庸置疑，那節課上的非常成功。

　　集體備課、講課、議課的過程若要有實效，首先應該具備的一點應該是備課組老師彼此間的信任與坦誠。每個人多多少少都會有些私心，但假若每個人都將自己的所思所想毫無保留的拿出來，那么，每位教師都會有巨大的收益，比較自己的個人想法和大家的集思廣益，其實每位老師都從中受益了。但是我覺得大家在集體備課中還缺少坦誠，還應該毫無保留的將不足指出，在聽完課進行評課時給予中肯的建議將自己的經驗與教訓都拿出來與大家分享，大家充分享受集思廣益的樂趣的同時還能提高教學經驗。其次除主備教師外其他的教師們也應該提前對本次集體備課內容有充分的了解。

　　只有提前了解所備內容，集體備課中才能精心指導，指正，才能預設課堂教學效果，才能將集體備課落到實處。

　　另外，上課評課以后如果覺得這節課不夠成功可以大家指導交流后再備再上再評，也可以一課雙備，一課雙講，一課雙評。因為每個人對教材的把握理解不同，設計思路不同教學風格不同教學效果當然不同。我們可以在集體備課這個交流的平臺中提升自己。

集體備課心得體會5

　　課堂教學是教學工作的核心，集體備課是發揮集體的智慧，提高課堂教學質量的有效措施。“研討出真知，研討出效率。”集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可替代的作用。集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學中的不足和失誤，是教師最快捷的取得進步的學習方式。

　　下面就我們初三物理組的集體備課具體操作中的點滴感受總結如下：

　　一、增進感情，取得最佳合作價值

　　為了有效提高教學質量，大家要坐在一塊商討教學事宜，就要相互團結，虛心聽取別人的教學見解，有時候，為了解決一個問題，上網共同查找資料。一起討論最佳教學方式，就在這個過程中老師們交流探討傾心而談，增進了彼此的感情，更達到了彼此合作的最佳境界。“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”

　　二、好的形式催生愉快合作過程

　　以前我們的教學基本上是獨立的，最大限度的吻合就是教學進度一樣。形成了一種同科同室不同的教學內容不同的作業內容不同的教學質量。所以沒有現在的集體備課形式之前，怎么上課用什么課件怎么講基本上都是自己干自己的，也沒有想過交流討論，覺得自己的就是最好的。開展目前的`集體備課形式以來，我們從每個課時的目標到重難點設置、例題、課件的選用，從每個知識點的講解到配備隨堂練習，都進行商量，這樣的備課模式水到渠成后便深深地感覺到：教學步驟有條不紊，思路清楚了，每天的工作也條理清晰了。

　　三、根據學科特點完善集體備課形式和內容。

　　集體備課的形式應該多種多樣，不能僅限于“課前備課”。我們覺得“課后備課”也很重要，每節課講完以后個人都會有很多體會，也總要交流一下的。當然，“教學有法，而無定法”，由于各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長。在具體的課堂教學中，我們每個人教的四個班情況差別也很大，為此，在結合各班的實際情況的基礎上，充分發揮教師的主觀能動性，在集體備課的指導下，結合自己對學生對課堂的把握，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創造性地去設計，去發揮，去拓展，去創造，并不是生硬的套用集體備課的模式，這樣使具有固定模式的集體備課形式靈活地為教學為課堂服務，使我們優秀的教師團體資源得到了重組和利用。

　　另外，根據我們在集體備課過程中遇到的問題提出這樣幾點，有待探討解決：

　　一、集體備課本上的“目標、重難點”能否改為針對具體問題的教研記錄？比如：這一節內容中的重難點怎么處理講解，甚至可以細化到語言的組織、課件插件的使用、實驗器材的穿插使用等。

　　二、個人備課本怎樣與“學案”結合，才能做到不重復性勞動，不做表面文章？

　　三、我們的課堂是以學案為主體的，那么集體備課中怎樣才能體現學案的主導作用呢？

　　四、作業、課時壓縮了的情況下，學生的成績來源于精講精練，那么集體備課中怎樣體現？

集體備課心得體會6

　　一、什么是課題研究

　　對于課題研究有許多定義，真正的教育教學課題研究只有植根于我們的教學實踐和實際，才能煥發其生命力與價值。當前，倡導一線教師開展課題研究就是用先進的教育理論指導具體的教育、教學工作。通過做課題——發現問題——解決問題，這種比較科學、規范的形式來解決我們學校發展、課堂教學、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑。

　　二、為什么要做課題研究

　　1、教師專業成長的需要

　　時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者，完全可以說：“教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑。”

　　2、解決實際問題的需要

　　做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。

　　3、有助于養成嚴謹的工作作風

　　課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

　　4、有助于形成科研教學意識

　　我們都知道，做課題時少不了要查閱大量的資料。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。

　　綜上所述，教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。必須有“教書匠”向科研型教師轉變。

　　20xx年底，抱著試一試，失敗也是一種收獲的心態下，我們申請了延安市的微型課題《初中英語集體備課的有效性研究》，最終很幸運申請獲得了批準。在欣喜之余，卻也不

　　20xx年底，抱著試一試，失敗也是一種收獲的心態下，我們申請了延安市的微型課題《初中英語集體備課的有效性研究》，最終很幸運申請獲得了批準。在欣喜之余，卻也不免產生了很多憂慮。因為之前自己從沒接觸過微信課題，抱著摸石頭過河得想法，開始了研究，而在這多半年的研究過程中，我也深刻地體會到了開展課題研究的好處。

　　一、有利于“智慧型”教師的塑造

　　素質教育時代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經驗型”，而是應該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉型，而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑造。原先在進行教育教學時，總是憑借著經驗，知道哪些知識該采取哪種方式來進行教學？哪些學生該采取什么方式來進行教育？總停留在經驗的套用上，而沒有思考過為什么要這樣做？但是在開展課題研究后，我便有意識地去審視自己的日常工作的習慣，對一些好的經驗或存在的問題進行思考和歸納，尋找其中的規律，自覺地去改進自己的教育、教學手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進了我教學水平的提高，使我能夠逐步向“智慧型”教師的最終目標靠近。

　　二、有利于學術素養的提高

　　經常聽有些教師講：教了初中自己就變成了初中的水平，教了高中自己就變成了高中的`水平。由于教學壓力、生活壓力等等原因，能夠靜下心來讀本書，已經成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。這時出于課題研究的需求，你就會尋找時間閱讀大量的相關教育、教學的書籍，學習他人先進的教育、教學理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學理念。這種主動的、理解基礎上的理論學習，必然將促使教師在學術素養上的提高。而通過這一年的研究，我不僅學習了很多先進的理論知識，同時也一掃原先對理論書籍的偏見——枯燥與乏味，而是逐漸習慣閱讀它們。

　　三、有利于嚴謹工作作風的養成

　　課題研究講究科學性、嚴密性，而這種特性有利于教師養成一絲不茍的工作作風，從而促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。原先在日常的教育、教學過程中，對一些我認為是很簡單，學生可以輕易解決的問題，就采取簡單指導之后便讓學生開展活動，但是真正實施后卻發現情況并非如此，學生的完成效果非常糟糕，當時便歸責于學生的能力差。但是，現在想來實際責任在我，我沒有了解學生的實際情況，忽略了對學生的必要指導，而這也正說明了我工作作風還欠缺嚴謹。自從開展課題研究之后，我開始逐步養成全面考慮各方因素，不再想當然的考慮問題，而是做好事先的調查，充分考慮學生的認識情況，更有效地、科學地開展自己的教育、教學工作。

　　總之，我覺得作為一名一線教師能夠在教育教學上積極參與課題的研究，開展教科研的實踐，是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師專業化發展的必由之路。

集體備課心得體會7

　　今天，我們學校安排了六年級的英語老師主講。于是，我們選擇了第五單元進行備課，但是由于時間倉促，所以教案還有課件設計都比較粗糙。寫教案，是我們駕輕就熟的事情，平時為了簡單了事，簡單地寫一下教學內容、教學目標還有教學過程。但是今天的備課，我們就備課教師的每一個步驟提出了自己的意見，很久沒有開展類似的教研活動了，機會難得同時通過今天的學習讓我也從同事們的身上學到了很多。而且每一節的'課的引入才是我教學設計中最困難的地方，而我也總是找不到可以很好的處理辦法，所以感覺到一節課的設計非常的平淡，談不上有什么亮點。而今天我備課，讓我看到了其他教師的思維方式，他們認真的工作態度。

　　就教引入部分，大家一共提供了3個方案：

　　1、歌曲引入，然后就歌曲簡單提問：

　　2、由第三單元，Tony is tired . He stayed up late last night .引入。

　　然后提問：

　　(1) Where were you last night ?What were you doing at 7:30 p.m. last night, Tony?通過我們的對話來學習新單詞和句型。

　　3、由托尼的日記引入，把新單詞和短語融入到他的日記中去。

　　最難處理就是如何將新單詞、短語還有句型結合到了一篇文章中進行教學，這篇文章如何導入才不顯得突兀？于是，我們認為根據學生的學習情況，截取獎勵單元2的部分圖片，設計成一個圖文并茂的短文，然后通過師生時間的問答方式來學習。

　　疑問：

　　1、設計只是從我們教師的角度去設想，授課內容是否太多？

　　2、如何在課堂上照顧到后進生的學習情況。今天的教學設計只是一個初稿，還要經過課堂實踐才檢驗其的可行性。

集體備課心得體會8

　　從踏上語文主題學習實驗的道路到現在，一路走，一路學，在摸索實踐的過程中，有困惑也有收獲。

　　困惑一：老師們為上一節研究課，閱讀各類教參，搜集圖片，制作卡片和課件，設計教學環節，思考每個環節間的過渡語……事無巨細，不遺余力。到上課之前仍感覺準備不充分，課堂上出現新的生成時還是不知道如何去指導學生，上完課后往往又為設想與實際教學的落差而懊惱。為什么飽滿的教研熱情達不到應有的課堂效果呢？

　　困惑二：與課本配套的語文主題叢書不能和語文教材揉合在一起，需要時就生拉硬拽的從叢書中摘上幾篇來用。怎樣使叢書的使用與日常課堂教學不脫節，達到最大限度的使用效果呢？

　　小學語文主題學習下的.單元整合式集體備課以年級學科備課組為單位，全面閱讀單元教材和配套叢書內容，分析教學內容，依據課程標準，明確單元教學主題和單元教學目標。充分研究課本和叢書選文的不同特點，進行適當的重組與整合，根據實際需要確定單元教學所需課型和課時，描繪出單元整體教學主線。接下來就是確定整體與部分間的內在聯系，立足在單元整體的高度上，確定每一課型要進行哪些內容的學習，教學目標與單元總目標之間的關系，使各個課型和每個課時的教學能夠前后照應，形成有遞進關系的單元課型鏈。最后，就是精化每一個課時教學設計，理清每課時要承擔單元目標中的哪些子目標，將目標進行細化分解，刪繁就簡，注重一課一得，避免單篇授課時的“面面俱到又面面得不到”的弊端。

　　開學前，我參加了語文主題學習下的單元整合式集體備課模式，充分發揮教師的群體智慧，博采眾長，對整單元的教材進行深層次解讀。

　　基本流程分為以下兩大步：

　　一、文本解讀

　　活動一：素讀文本，整合內容

　　活動二：查閱資料，補充歸納

　　二、教學設計

　　活動一：確定單元教學主線，制定單元目標；

　　活動二：找準語用點（可以從單元導讀、課后習題、課程標準、泡泡語、交流平臺中尋找，結合學情，結合自己對文本的解讀教師共同商討后確定）；

　　活動三：確定主題（內容情感主題和語言文字運用主題）；

　　活動四：確定課型和課時數（基本課型包括：單元預習課、精講悟法課、略讀實踐課（讀寫結合課）、閱讀拓展課、綜合實踐課、習作表達課。）；

　　活動五：制定每課時的教學目標（要與單元目標相呼應，具體到要落實大目標中的哪些子目標。）；

　　活動六：設計每課時的教學流程（重點考慮用什么樣的形式來開展教學，讓孩子能以積極的狀態投入到學習當中，還能夠落實預設目標。）

　　通過實踐發現，語文主題學習下的單元整合式集體備課模式從整體入手，解讀單元教學內容，首先明確了“教什么”，教學目標更加明確，有針對性，能夠做到一課一得，教學效果大大提高。另外，抓住每篇教材與單元教學主題之間的內在聯系，形成具有遞進關系和讀寫結合序列的課型鏈，實現了課本與叢書內容整合，有效地提高單元整體教學效果。同時，在設計每一課時教學流程時整合教學方式，給學生學習空間，培養學生預習、自學、討論、展示等方面的能力。

　　單元整合式集體備課模式改變過去教師“閉門造車”“單打獨斗”的備課方式，大家群策群力，將個人的智慧和特點展現出來，組內人員取人所長、補己之短，互相學習、互相促進，能將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，完善教案，改進教法，在互動中提高了工作效率，營造了團結、合作、探究的教研氛圍。每位備課教師能夠做到胸中有丘壑，對每一教學環節知其然還知其所以然，有的放矢，加快了教師專業成長的步伐。

　　在單元課文學完后，教師會引導學生回首學習歷程，通過比較、討論、歸納等方法整理本單元的學習內容，突出重點，強化單元目標，使之條理化，系統化，使學生獲得整體性的認識，融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。

　　單元整合式集體備課，與師與生與課堂教學都有益有效，讓我們攜手共進，撐著單元整合式集體備課的長篙，向著語文主題學習更深處漫溯！

集體備課心得體會9

　　本學期在趙繼峰老師的帶領下，我們開展了單元集體備課活動。集體備課，能夠集思廣益，做到教學資源共享、教學智慧共享、教學方法共享，促進教師間的溝通、交流、合作和團隊作用的發揮。

　　集體備課是針對個人獨立備課這一形式而言的。集體備課的目的是在教師集中智慧的基礎上，能動地發揮教師個人潛能，使課堂教學能夠更有效地進行。

　　單元集體備課一般按教學計劃提前一周準備出下一單元的教學內容。單元備課時，主備人要進行單元教材分析(包括單元教材編排意圖、特點、訓練重點等)，明確本單元的教學目標，教學重點、難點，提出突出重點、突破難點和體現學生主體地位的教學方法，指出易錯易混點，教學時要注意的問題，同時提出疑點、困惑及教學時間安排，其他教師進行補充，提出自己的意見和建議，共同解決問題。讓老師們在新課教授之前，對本單元教材有個總體把握，對本單元的教學目標、教學重難點有個明確的定位，形成授課的思路。

　　集體備課的優點是：可以引發所有參加集體備課教師的集體的智慧，可以取長補短，得到理性的升華，更好地指導實踐。老師作為不同的'個體，有不同的思想，有不同的教學方法，有不同的表達習慣，知識面廣，信息量多。集體交流，集體討論，真正實行資源共享，從而達到了提高了教育教學效果的目的。

　　總之，集體備課給我的感觸很深，我從中收獲頗多，集體備課為教師們提供了一個相互交流的平臺，通過交流，了解他人的教學思路和方法，相互取長補短，推陳出新，既有利于學生的學習，也有利于教師自身素養的提高。

集體備課心得體會10

　　學校為了提高教學質量，我校采取了年級組集中備課，每月推出一人講課的方式，進行聽課、研討。教師備好課是上好課的前提,下面我也就我校實施集體備課的情況談幾點看法:

　　第一：集體備課有許多可取之處，集體備課真正集中了各位教師的教學智慧，取長補短，為促進教師”共同富裕”大開方便之門。其中很重要的一點是能幫助年輕教師迅速成長，引領新教師早日入門，盡快熟悉教育教學，可以使新教師在教學中少走彎路，縮短成長周期。另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學.

　　第二：個人單打獨斗只能使自己越來越落后，完全不適應時代及新課程的`要求，而集體備課為老師們提供了一個互相交流的平臺，同事們進行教研交流，了解他人的教學思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利于學生的學習，也利于我們教師自身素養的提高。

　　第三：集體備課有利于增強教師間的合作意識，凝聚教師的合力，營造良好的教學研究氛圍。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這不僅適用于學生，也同樣適用于教師。通過集體備課，教師之間學會協作和分享，提高了工作效率，增加了課堂教學的知識含量。集體備課能大力促進學校的教科研氛圍.

　　集體備課中，主備人選擇要備的課，主備人先備課，備好后，主備人介紹自己的教學構思、教學目標、教學重點、難點、教法、學法、教學時數、教學構思、教學設計等，其他成員進行補充、刪減、矯正，初步形成教學設計預案，最后主備人進行整合。

　　本次備課讓我們從中學到了不少的知識，明確了新課程改革在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。本次備課，本組成員坦誠交流，力求完美。

集體備課心得體會11

　　回顧這學期教學教研工作，總的感受是既辛苦緊張又快樂充實。取得了些成績，也有不足的地方，為了在今后的工作中揚長避短，現將集體備課工作總結如下：

　　1、制定并完成了既定的工作計劃

　　開學初，我們全組群策群力，針對本校學生的實際情況，本著“低起點，滲透新課改，夯實基本功”的指導思想，制定了切實可行的教學教研工作計劃。到現在，在全組教師的積極努力下，計劃中的任務和工作已經基本完成。

　　2、集體備課，團結協作，形成合力

　　本組有4名教師。但我們組活動開展得有聲有色，富有成效。每周一次的集體備課都是在輕松、愉快的氛圍下完成的。我們一起研究教材、研究教法，分析學生，探究教材處理方法和課堂教學的藝術等等。教師之間毫無保留，資源共享。充分發揮各自的特長，優勢互補，形成了相互協作，共同提高的良性的競爭氛圍，收到了“1+1>2”的效果。

　　3、聽課評課，互相學習，取長補短

　　一個再優秀的教師也需要不斷學習，不斷提高我們除了在集體備課中互相研討之外，更主要地是組內互相聽課、評課。從備課組長開始到每個成員，每個人都輪流上公開課，都參與聽課和評課，總結教學過程中的出彩點、缺陷和漏洞，提高每個人的業務水平。

　　4、狠抓常規教研教學活動，提高實效

　　本學期，我組力求常規與創新相結合，加強了教學常規管理，使備課、上課、質量檢測、作業批改、輔導學生的各個環節等符合規范化要求。在常規的教學檢查中，我們組教師的工作，盡管并非盡善盡美。每次測試之后，組織進行試卷分析和學生分析和總結工作。提高試卷評講的針對性和有效性。

　　通過集體備課以來，我組教師普遍認為：集體備課效果不錯，收獲頗深。每位教師畢竟能力有限，這樣我們可以互相促進、互相提高。另外，這樣節省了很多時間，我們可以來干更多的事。學生好象也在教師集體備課的影響下，開始了一些原來沒有的活動：打破班的界限交流。總之，我們組好象真的成為了一個整體，一個密不可分的整體，一個向上的整體。

　　雖然我們已做到了很多，但工作中還有許多不盡人意的地方，如何提高課堂教學質量，如何培養和提高學生各方面的素質。為自己樹立更高的目標，不能安于現狀，得過且過，要多思考，多反思。鞭策自己不斷進步，這將是我們永遠追尋的目標。沒有最好，只有更好，我們會一直努力下去的。

　　如果是為了強調“集體――人多勢眾”這個含義，的確有搞成“體力活”之嫌；如果為了強調“集體智慧”，這應該是其本意，也應該是其所向。這樣稱“集體”就只說了表層的一面，所以我們可以稱其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量，一種智慧創造。

　　一、集智備課的內涵

　　高效課堂下的集智備課是指教師以學科組或者備課組教師團隊為基本單位，發揮集體智慧，合理分工，有效合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到師生共享的生態教育理念的導學案的教學活動。

　　1、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。

　　2、集智備課中的“課”，在高效課堂的導學案設計上，從學生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。

　　通過集智備課形成的導學案，只是導學案設計程序中一道重要的“工序”，但仍是個“粗加工”過程，并不是最后形成的課前每位師生共用的那份導學案。在集智備課之后，還要經過每位教師“二次設計”的過程，甚至在“二次設計”時，也需要學生參與其中。

　　通過集智備課或教師個人“二次設計”最后形成的文案不再是傳統意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導學案。

　　二、集智備課與個人備課的關系

　　個體有備而來是前提，集體彼此分享是關鍵；個體再備而用是目的，共同進步、共同成長是歸宿。

　　在個人準備不充分的情況下，進行集智備課未必對教師個人有利。然而經過集智備課形成的導學案，如果不進行教師個性化的“二次設計”，上課直接拿來使用，忽略了班級間和學生間學情差異，也會使教師教學和學生學習陷入低效。

　　個人備課與集智備課必須有所側重，有所不同。如果集智備課解決的是完全可以靠個人或者私下交流就可以解決的教學內容和教學枝節問題，而疏于解決個人備課難以解決的共性問題，比如學法指導問題、課程開發問題、整體教學策略設計問題等，那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價值和意義。

　　在備課中最為關鍵的應該是“備學生”。“備學生”就是“備學情”、“備學法”，其他所有的“備”都必須以“備學生”為核心。

　　從備課標、備教材的角度講，集智備課占有很大優勢，而如果從備學生這個角度講，個人備課則占有很大優勢。集智備課可以將個人備課的“短板”補齊，真正的備課恐怕還是要最終回到個性化備課上來，通過個人備課來將成果呈現。

　　如果集智備課成為備課組教師的“導學案之和”，成為一人備課大家共享的“投機行為”，成為網上資料下載的“拼盤”，成為一個統一標準的“流水線作業”，那么這樣的集智備課不僅不會促進師生發展，還會成為阻礙師生個人發展的力量。

　　三、集智備課的基本流程

　　在集體備課前，要做好有關準備工作，概括為“四定”：定時間、定地點、定課題、定執筆人。

　　集智備課應本著“合作性、研究性、過程性、創新性、高效性”的基本原則進行。常用的備課流程是：個人“初備”――備課組“集備”――個人“復備”――課上“續備”――課后“補備”。

　　1、個人“初備”：全組教師首先進行個人備課，形成“初案”。

　　教師要立足“以學定教，因材施教，尊重差異”的原則，以“備學生”為前提和核心，做好“五個圍繞”：

　　（1）圍繞課程標準，深入鉆研教材及整合課程資源；

　　（2）圍繞三維目標落實，進行重難點的突破設計、教與學的基本策略設計、教學情境設計；

　　（3）圍繞高效課堂教學的基本環節，預設學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題，并準備問題拓展生成的多種預設；

　　（4）圍繞個人備課中的問題，做好集智備課發言準備；

　　（5）圍繞課堂時間，做好課堂各環節的時間預設。

　　2、備課組“集備”：完成導學案設計的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導學案――“共案”。

　　集智備課時，教師輪流發言，重點從以下五個方面發言：

　　（1）站在教者、學者、作者或編者的角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發、個性化的解讀等；

　　（2）說明教學過程設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計；

　　（3）分析教學環節設計是否符合高效課堂教學模式的一般要求，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上；

　　（4）說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案準備；

　　（5）提出備課時的困惑和問題。

　　3、個人“復備”：形成個性化導學案――“個案”。

　　教師要在集體研討的導學案的.基礎上進行個人二次備課，將教師課堂的組織、發動、引導、激趣、點拔等教學設計利用導學案上的教師復備欄進一步具體完善。

　　4、課上“續備”：教師通過課中個人“續備”，形成“續案”。

　　教師在課堂上要根據對學生學情的動態性調查，及時把握學生學習進程和課堂即時性問題生成，印證真實的課堂情境與導學案預設的差距，及時調整教學策略，幫助學生修正學習方案。

　　5、課后“補備”：“補備”是一個課后反思與修訂的過程，課后反思對導學案進行補充形成“補案”。

　　對于高效課堂來講，課堂上充滿了開放性、動態生成性、創造性，在教學過程中肯定有很多教師預設之外的生成。教師要就導學案實施過程中的啟發、瞬間的靈感、困惑等反思記下來，進一步對導學案進行修訂，在下一次集智備課時將心得體驗與困惑進行組內交流探討。

　　四、集智備課的組織與管理

　　1、建立備課組織；完善備課制度；建立評價機制。

　　在評價方面要注重質性評價與量化評價相結合；過程性評價與結果性評價相結合；自評與他評相結合；個人評價與備課組評價相結合。

　　為了檢驗備課效果，教學管理者要跟蹤課堂，全程關注導學案在實際操作中的實效性，通過課堂學生學習的效果來檢驗備課的效果，從而實現評價的過程性和結果性的統一。

　　2、集智備課避免走入的誤區

　　（1）集智備課避免無“備”而來。集智備課要在個人獨立備課的基礎上進行。沒有較充分的個人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無目的，沒有主題，勢必導致低效或者無效。個人備課是前提，是基礎，集智備課是完善、是提升。

　　（2）集智備課避免“包干到戶”。不能每位教師輪流主筆備一部分內容，全組人員其享。

　　（3）集智備課避免“目中無人”。不能一切以教師的教為中心，要關注學生的學，關注課堂的生成和學生的創造。

　　（4）集智備課避免“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強調共同研討，又要突出個性特色，這里的個性不僅指教情、師情，更重要的是指學情、生情。

　　（5）集智備課要避免“手工制作”。集智備課的本質是研究，核心是研討，目標是提升，要著力落實一個“研”。杜絕走形式；杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來主義”。

　　（6）集智備課避免“一言堂”。不能由中心發言人演“獨角戲”，或者備課組長說了算，使其他教師“出工不出力”。

集體備課心得體會12

　　通過這次的集體備課讓我解了集體備課的好處，我對集體備課的具體體會如下：

　　第一、開展及時，對教學工作十分有利。

　　集體備課分為個人初備、集體研討、試行運作、完善教案、課后反思。主講這的主要內容、及如何備課。然后大家根據自己的理解，發表自己的看法，提出自己的建議，討論，形成授課思路。老師可以根據自己班孩子的情最況進行教學，這樣可以提高教育教學質量和突出教學工作的'核心。

　　第二、新老互相啟發，充滿集體智慧。

　　集體備課要求教師在備課時，不僅要設計好備課方案，還應針對本學科特點闡述備課體會、教學心得及自己對教材、教案、講稿設計的理由和意圖，同時，還應列出自己在教學工作中的困惑，供集體議課時交流、研討。通過教師參與討論，縮小教師在教學水平、能力上的差異，克服了對課程標準把握不準，對教材理解深度不一等不足。從使教師集體智慧和優勢得到有力的釋放，可從中獲得啟發，交流經驗，并對自己的教案、講稿、教學設計進行有效反思并修改，從而獲得提高。尤其，對新來的教師的啟發、幫助作用尤為突出。

　　第三、突出創新，經驗寶貴。

　　集體備課并不否認和拒絕教師個人風格的張揚。我們體會到，集體備課可以使教師們在標準、教案、教材、教學內容、教學方法、教學的疑點、難點等問題上統一認識。同時，鼓勵教師注意保持個人特色，體現個人風格，并應突出創新；特別鼓勵在教學方法、教學手段等方面的創新，通過對教材中的疑點、難點問題，以及教師們關心的問題，共同進行細致的探討，集中大家的智慧、經驗、成果為該課程的課堂教學作準備，充分調動了全體教師的積極性和主動性，使老師們對教材有了更深刻的理解。

　　總之，集體備課，能發揮集體優勢對我們每個教師都大有益處。在保持個人特點的同時還可以學習他人的優點，讓自己的教學方法很快成熟起來。

集體備課心得體會13

　　20xx年11月27日上午,我有幸參加了國培基地校平遙實驗中學的政治集體備課活動。本次活動的集體備課組由學校的名師主持，參與的各位老師積極發言，建言獻策，教研員們暢談了對集體備課的看法，指出集體備課中存在的問題及困惑，大家探討了解決問題的辦法。老教師做了重要指導，各位老師積極交流互動，氣氛熱烈、融洽。

　　下面談談我參加這次集體備課的心得體會。

　　一．要有科學合理的方法

　　這次集體備課，學校備課組強調了在每次集體備課中都確定一位主備人，主備人介紹自己的教學構思，教學目標，教學重點、難點，教法，學法，教學時數，教學構思，教學設計等，其他成員進行補充、刪減、矯正，初步形成教學設計預案，最后備課組長總結，形成共案。這是集體備課的好模式，值得貫徹。

　　二．集思廣益，博采眾長。

　　集體備課為老師們提供了一個互相交流的平臺，同事們進行教研交流，學生的學習，也利于我們教師自身素養的了解他人的教學思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利于學生的學習，也利于我們教師自身素養的提高。

　　三．組織形式可以靈活多樣。

　　集體備課，在辦公室其實隨時都能進行。我覺得大家可以建立一個集體備課用的筆記本，將自己的發言材料和每次的.活動過程都記錄下來，甚至在辦公室中老師們相互的自由的切磋也可以記錄下來，這樣，效果會更好些。這種筆記也可以用教學反思的形式進行記錄。

　　四．針對部分老師提出的集體備課時間分配難，下面農村學校同年級班級少，集體備課不好組織等問題提出幾點建議：

　　1.網絡備課。

　　有條件的學校可組織網絡集體備課。指定初備教師先形成預案，發布在校本教研網上，提出存在問題等，集體備課組的其他教師課余抽空登陸發表意見，提出改進辦法等進行研討，最后由備課組長綜合教師們的意見形成共案并實施。

　　2.解決備課組教師人手不足的問題。

　　農村中學可以全組參與組織集體備課。各年級的教師分別組成年級備課組進行集體備課，以解決備課組人手不足的問題。

　　以上拙識淺見，望各位教師、各位領導多多指教！

集體備課心得體會14

　　11月13日下午，我們三、四年級英語老師開展了一次集體備課，內容是Unit5Whatwouldyoulike?BLet’slearn.首先，由四年級何浩老師主講了本節課的教學設計，接著，各英語老師對何老師的教學設計提出了改進的建議。大家各抒已見，氣氛熱烈。最后，我們對這節課的設計進行了如下調整。

　　一、設計真實合理的情景

　　教學時，可設計一個Sarah過生日的情景。Sarah邀請zhangPeng,Mike,John等小朋友到家里吃晚飯，慶祝Sarah的生日。這時，媽媽在廚房里忙碌，Sarah要幫媽媽擺餐具。Sarah邊擺餐具邊說各種餐具的名稱，首先對各種餐具的單詞進行了整體呈現，然后再對各餐具逐個學習。值得注意的是，在教學單詞時，不要為了教單詞而教，零碎的學習每個單詞，要做到“詞不離句”，所以在新受單詞時，我們可結合“Let’sdo”中的句型對學生進行教學。這樣，既可以在句子中教學，又可以讓學生聽聽做做，提高學生學習的興趣。

　　二、加強單詞讀音的準確性

　　雖然本節課重點學習“Soup,chopsticks,knife,fork,plate”五個單詞，但學習容易忽略單詞的尾音，因此，機械操練是非常必要的，我們可設計一個Chant來鞏固學生對單詞的發音，如：“Fork,fork,Icanusefork”,通過Chant來培養學生的語感和節奏感，并鞏固單詞的發音。

　　三、滲透中西文化

　　本節課中學習了五種餐具，既有中餐又有西餐的'餐具，我們在教學中應結合中西文化，對學生及時的進行文化意識教學。如：在吃西餐時，fork和knife正確的擺放位置是什么？在學習之后，讓學生有機會在西餐廳就餐時，他們可以觀察出fork和knife的擺放位置，也可以嘗試正確使用fork和knife的方法。

　　通過一小時的集體備課，大家踴躍發言，相信何老師也從大家的寶貴建議中有所收獲，我們期待他的公開課成功完成。

集體備課心得體會15

　　20xx年4月21日由鎮組織的人教版新課標教材培訓，聽了各位老師對教材的講解，讓我對一年級下冊的教材又有了一個新的認識，從而讓我懂得如何把握教材，如何去教，下面就談談幾點研究體會。

　　一、教師應如何吃透教材。

　　首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的結構，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現的情感，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。

　　其次從學生的身份去讀課文;了解學生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。再次鉆研教材，選準好切入點。

　　抓好切入點，選準切入點能激發學生的'研究興趣，引發學生的探究欲望，誘發學生的閱讀期待。切入點的選擇主要根據教學重點難點的需要，以及學生研究、閱讀的規律而確定。

　　二、學會方法，提高識字效率

　　教材的另一個特點，就是整個教材致力于學生識字方法的掌握，如每組的“語文園地”中都設了一個“我的發現”，不斷引導學生發現新的識字方法，發現字、詞、句中一些帶有規律性的東西。如教學“語文園地一”，就可以讓學生懂得并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識字，“園

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　　地五”是反義詞識字，“園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識字等等。我們幫助學生掌握了識字方法，就即是給了學生識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率提高。

　　三、瀏覽教學

　　“研究用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。了解詩句意思。有自己的想法和感受，樂于與人交流，讀詩歌能展開想象，感受語言的優美”這是一年級語文閱讀教學的基本目標。

　　閱讀是個性化行為，具有強烈的主觀性。學生總是以自己的思想認識、情緒態度、興趣愛好來閱讀評價賞析課文的。他們對同一篇課文或同一個人物，往往會有不同的感受和反映，甚至會超越課文要說明的道理。我們應鼓勵學生說出個人的獨特感受，只要沒有大錯，就予以承認，萬不可以成人的眼光限制學生。閱讀時，要鼓勵學生質疑問難，獨立思考，獨立解決。閱讀教學的主要任務是培養和提高學生的閱讀能力，不只是為了理解課文內容。學生能如情入境的把自己當成課文中的人物去感受、體驗、思考，讀出味道、讀出樂趣、讀有所得，是我們追求的理想境界。

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