【推薦】科學教學工作總結3篇

　　總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它可以使我們更有效率，讓我們來為自己寫一份總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？下面是小編精心整理的科學教學工作總結3篇，歡迎閱讀與收藏。

科學教學工作總結 篇1

　　光陰似箭，歲月如梭，轉眼又到期末教學總結的時候。回顧20xx學年第二學期，本人接任了初二年級兩個班的科學教學工作。雖然要面對全新的學生和新改編的教材所帶來的雙重困難，但本人還是欣然接受了學校的安排，報以滿腔熱情，積極投入到更加繁忙的教學工作中去。現總結如下：

　　1、 政治思想上，本人始終堅守黨的教育方針、政策，恪守“學高為師，身正為范”的校訓，遵守人民教師的職業道德，實踐著“教書育人”的教育宗旨。本學期以來，本人認真學習了黨的十八大精神，努力貫徹新課程、新課改的教育理念，爭取做到與時俱進。

　　2、 教學工作上，本人堅信“授之以魚不如授之以漁”，為此采取了以下一些措施。

　　① 重視課前的預習，要求學生“不打無準備之戰”，而應該帶著自己的疑問來上好每節科學課，尤其是科學實驗課，更應做好課前充分的預習，才能提高課堂效率。

　　② 在科學課堂上，我強調每節課的學習目的和任務，突出學生學習的主體地位，意在引導學生積極主動地學習，逐步養成以教師角色去思考問題，表達自己的觀點，不斷總結學習的方法。

　　③ 對待課后的作業，本人強調求精不求多，講質不講量;主張學生獨立思考，合作學習的模式;要求學生在復習的基礎上，盡量獨立完成自己的作業，而后與組內成員探討有疑難的問題，直到徹底明白為止;做到一日事一日畢，不留問題到明天。

　　3、 成績及其他，本學期指導的學生吳卓穎同學榮獲甌北學區初二年級科學競賽三等獎，期中考試兩個班的科學成績引人注目，無論是平均分還是及格率、優秀率都在那次六校聯考中居前。

　　總之，教師的崗位是平凡的，同時教師的事業又是偉大的，我愿一直做勤勤懇懇的耕耘者，不問付出，只為收獲……

科學教學工作總結 篇2

　　一、試題分析

　　1、試題內容好，題型全面廣泛，整份試卷分為填空、判斷、連線、實驗、實際應用、簡答，既考查學生對基礎知識的掌握情況，又考查學生靈活運用能力；又考察學生的動手實驗操作能力，因此這份試卷基礎中含有靈活，靈活中有考察基礎，試題出的比較好。

　　2、試題難易程度適合全體學生，教育的目的在于面對全體學生，面向學生的每一方面，注意了坡度的平緩，試題的低中難題分布恰當

　　二、試卷情況

　　小學四年級科學檢測試卷。題型靈活，涉及知識廣泛，還培養了學生聯系生活的實踐能力，真正做到學科學，用科學，讓科學為生活服務.

　　這里我們只分析主觀原因，主要是我在教學方面的失誤原因。

　　1、四年級的科學課教學是我擔當的，我是科學課“新人”，對科學課的認識尚在建立中，對一些科學概念的理解也需要學習的過程，尤其是一些內容，還需要進一步的理解。因此，我的的授課基本屬于邊學習邊上課的狀態，出現錯誤應該是正常的反應。

　　2．因為經驗不足，授課教師忽略了一些教科書上的一些要點，在復習時，學生積累不夠。

　　三、應對舉措

　　1．我在重視探究教學的過程中，要抓好基礎知識與技能的培養與習得。

　　2．加強復習，使學生建立科學概念之間的聯系性，提高理解力。

　　3．我會給學生提供運用知識的機會。運用的過程有助于加深理解。

　　4.多給學生動手做實驗的機會，學生只有親身做過了實驗才能夠真正理解實驗原理，光憑教師的講解演示是不夠的。

　　5.在授課過程中要注意多拓展課堂知識，豐富課堂教學。

科學教學工作總結 篇3

　　──“活動有余、思維不足”

　　東安中學小學 趙立新

　　《小學科學（4─5年級）課程標準》的基本理念指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”目前，主體性教學、科學探究已成為小學科學教學中的兩面大旗。無庸質疑，課標所倡導的理念是非常正確的。但是，在沒有深刻領會其中的含義的情況下，甚至有人認為凡小學科學教學必有活動、必有探究。在這種思潮的誤導下，在小學科學的教學領域卻刮起了一股瘋狂的“活動教學”之風。現在，在我們小學科學的課堂上可以看到處處是活動，可謂熱鬧非凡。但在對這些活動耐心分析和研究之后，我們又會感到活動中又普遍存在著一種毛病，那就是──“思維不足”。在很多情況下，學生在熱熱鬧鬧的活動結束以后，頭腦依然是一片空白，他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升。“活動有余、思維不足”已經成為目前小學科學教學中的一個通病。

　　首先，是因為很多科學教育者在對科學探究的理解上存在著偏差。有些人把科學探究等同于“動手做”了。雖然兩者都倡導學生的主體性，都提倡體驗式學習。但實際上它們卻存在著一定的差別。科學探究是以問題為核心，它不否認對知識的學習，提倡學生通過親身參與來積極主動地建構知識，但同時也承認通過查閱資料等間接形式來獲取知識信息的`重要性。而“動手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重視第一經驗的學習。由此可見，“動手做”更強調的是動手，而科學探究則更強調動腦；“動手做”重視的是第一經驗的學習，甚至認為是獲得知識的唯一模式，而科學探究卻不否認對間接經驗的學習。把探究教學理解為活動教學的結果是，教師把精力過多地考慮到活動的設計和安排上，并沒有充分地考慮到學生的思維問題。還有些人把科學探究機械化地理解為一種流程了。認為探究必須要按照提出問題、進行假設、做計劃、設計實驗、交流、驗證假設這些步驟來進行。而事實上，對問題的討論來尋求答案、對資料的分析來提取信息也都是一種探究模式。科學探究不一定都需要動手，也不必按部就班地一步步地來進行。我們不能把探究看成一種機械形式，它的本質應是思維。否則，在短短的幾十分鐘的課堂上是無法完成探究教學的。其次，在一些教學活動中教師把大量的時間耗費在活動中，而實際上用在動腦思考問題的時間卻很少。《熱脹冷縮》一課，教師把大量的時間耗費在和學生一起來安裝一個能發現熱脹冷縮現象的裝置上，而實際上通過一些熱脹冷縮的現象讓學生去發現問題并解釋其中的原因才是教學的主旨。而這一點恰恰被教師忽視了。當然，動手能力的培養也是科學技能的一個方面，但如果把大量的時間耗費在簡單的、重復的實驗操作上，也就沖淡了學習的主題。

　　再次，活動本身所蘊涵的知識能力太淺，沒有太多的思維訓練的成分。比如，在有關動物的知識內容中，讓學生去表演動物的運動。這種活動可以調動學生的興趣，但只能體現學生觀察的仔細程度，其中蘊涵的思維的成分就不多，如果在對動物運動的模仿之后引發學生去思考：“動物為什么必須要那樣運動？那樣運動會有什么好處？”這樣的模仿活動就顯得有一定的意義，就能有一定層次上的提升。否則，活動不過是玩游戲的過程而已，學生在玩完之后在各個方面都沒有得到真正意義上的提高。

　　另外，造成活動太多的一個重要原因是學生自身的要求。現在在科學課堂中如果一下子沒有了活動，就會立即引起學生的反應。小學生都喜歡活動，不喜歡死死地坐在座位上學習。教師一旦減少了活動就會引起學生的反感。在教學中教師應該尊重學生的主體性，應該創設一個寬容民主的環境，但這并不等于放任自流，寬容有度、寬容有方才能產生真正的教育效果。所以教師不能一味地隨從學生的要求，活動的安排也要把握尺度，也要考慮活動本身的教育意義和實際價值。

　　最后，教師自己的行為習慣也是促成活動過多的原因。如果沒有了活動自己就會在課堂上感到手足無措。我們常常是考慮盡可能多地安排一些活動，來讓自己的課堂更加輕松活潑一些。可是在考慮設計活動的同時，大都沒有花費精力來思考這些活動對學習內容的必要性，和深刻挖掘這些活動的教育意義和深度。

　　以上對造成“活動有余、思維不足”這一不良現象的原因，做了一些嘗試性的探討。

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