高(gao)三歷史教(jiao)學工作總結14篇(pian)

　　總結是(shi)事(shi)后(hou)對某一(yi)(yi)階段(duan)的(de)學習或工(gong)(gong)作(zuo)情(qing)況作(zuo)加(jia)以回顧檢查并分析評(ping)價(jia)的(de)書面材料，它(ta)可以給我(wo)們(men)下(xia)一(yi)(yi)階段(duan)的(de)學習和(he)工(gong)(gong)作(zuo)生活做指導，因(yin)此(ci)我(wo)們(men)需要回頭歸(gui)納，寫一(yi)(yi)份總結了(le)。總結你(ni)想好(hao)怎(zen)么(me)寫了(le)嗎？下(xia)面是(shi)小(xiao)編精(jing)心整理的(de)高三歷史教學工(gong)(gong)作(zuo)總結，僅供參考，希望能夠(gou)幫助到大家。

高三歷史教學工作總結1

　　本學(xue)(xue)(xue)期，我擔(dan)任(ren)了高三(san)級一(yi)個文化(hua)班(ban)(ban)（308班(ban)(ban)歷(li)政化(hua)/生專(zhuan)業）和一(yi)個音樂班(ban)(ban)（312班(ban)(ban)音樂專(zhuan)業政史地班(ban)(ban)）歷(li)史教學(xue)(xue)(xue)，特對本學(xue)(xue)(xue)期的教學(xue)(xue)(xue)工(gong)作做如下總結：

　　一、落實教學常規，切實提高課堂教學效率。

　　學生學習(xi)(xi)的(de)主渠道是(shi)在課堂(tang)上，在課堂(tang)上，學生是(shi)學習(xi)(xi)的(de)主人。因此，課堂(tang)教(jiao)學效率(lv)的(de)高(gao)低直接影響(xiang)著學生學習(xi)(xi)的(de)效率(lv)。這(zhe)學期我在努力(li)提高(gao)課堂(tang)教(jiao)學效率(lv)方面著重(zhong)抓了以下幾個點：

　　1、努(nu)力鉆研(yan)教材,認(ren)真備好每一節課(ke)。

　　每次上(shang)課(ke)(ke)(ke)前，我(wo)都要認真鉆(zhan)研教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，弄清教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)知(zhi)識重難點，寫(xie)出較為完整的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計，從不上(shang)沒有教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)。努(nu)力把重點難點講(jiang)清楚，讓同(tong)學(xue)們能夠(gou)自(zi)己知(zhi)道重難點在哪里，再利用中午或(huo)晚(wan)自(zi)習時間完成作業，鞏固所(suo)學(xue)的(de)(de)知(zhi)識從教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)的(de)(de)選擇(ze)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)方式選擇(ze)，無一(yi)不經(jing)過深思熟慮，有時甚至為了(le)一(yi)個(ge)(ge)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)導入花一(yi)兩(liang)個(ge)(ge)小(xiao)時去查資(zi)料去構思。可以說(shuo)，課(ke)(ke)(ke)外花在準備教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)及鉆(zhan)研題目上(shang)的(de)(de)時間遠(yuan)遠(yuan)多于(yu)上(shang)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)時間，用經(jing)常(chang)所(suo)說(shuo)的(de)(de)一(yi)句話來講(jiang)就是“上(shang)40分鐘(zhong)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)，通(tong)常(chang)備課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)'時間遠(yuan)遠(yuan)超過四個(ge)(ge)小(xiao)時”。

　　正(zheng)因為如(ru)此，我在(zai)上課(ke)時(shi)才能(neng)做到不(bu)慌(huang)不(bu)忙，從容應(ying)對。

　　2、努力更新教(jiao)(jiao)學觀念，切實提(ti)高教(jiao)(jiao)學質量。

　　在課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)我特別注意調動學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的積極性，加(jia)強師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)交流，充(chong)分體(ti)現(xian)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的主體(ti)作(zuo)用，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)得容易，學(xue)得愉快;注意精講多(duo)練，在課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)老師(shi)盡量(liang)避免(mian)滿堂(tang)灌。給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)消化(hua)和接受的時間，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)盡量(liang)多(duo)動口動手動腦;同時在每(mei)一堂(tang)課(ke)上(shang)(shang)都(dou)(dou)充(chong)分考慮每(mei)一個(ge)層次的學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)需(xu)求和學(xue)習(xi)能(neng)力，讓(rang)各個(ge)層次的學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)得到提高。

　　3、認(ren)真批(pi)改作業：

　　布置作(zuo)業做到(dao)精(jing)選精(jing)練(lian)。

　　有針(zhen)對性(xing)，有層次性(xing)，特別(bie)注意(yi)主觀題(ti)的(de)(de)(de)訓練(lian)。每一課結束以(yi)后(hou)，把(ba)“課課練(lian)”落實到位;每一周(zhou)結束以(yi)后(hou)，都(dou)有一個“周(zhou)周(zhou)練(lian)”讓同學(xue)(xue)們鞏固(gu)所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識(shi)。同時對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)作業批(pi)改(gai)及時、認(ren)真，判定等級(ji)和批(pi)改(gai)分(fen)數的(de)(de)(de)方法相結合，激(ji)發(fa)同學(xue)(xue)們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習分(fen)析并記(ji)錄學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)作業情(qing)況，將他(ta)們在作業過程出(chu)現的(de)(de)(de)問題(ti)做出(chu)分(fen)類總(zong)結，進行透(tou)切的(de)(de)(de)評講，并針(zhen)對有關情(qing)況及時改(gai)進教學(xue)(xue)方法，做到有的(de)(de)(de)放矢。

　　4、做好(hao)課后(hou)輔(fu)導工作，認真落實導師制。對我負(fu)責的(de)不(bu)同(tong)(tong)層次的(de)學生(sheng)(sheng)，在(zai)(zai)(zai)課后(hou)進(jin)(jin)行(xing)相應(ying)的(de)輔(fu)導，以滿足不(bu)同(tong)(tong)層次的(de)學生(sheng)(sheng)的(de)需求(qiu)，避免了(le)一刀(dao)切的(de)弊(bi)端(duan)，同(tong)(tong)時(shi)加大了(le)后(hou)進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)的(de)輔(fu)導力度。對后(hou)進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)來說(shuo)，所(suo)學的(de)知(zhi)(zhi)識還沒有完全消化，新知(zhi)(zhi)識又接(jie)踵(zhong)而至，往往令(ling)他們應(ying)接(jie)不(bu)暇。所(suo)以我盡量去(qu)了(le)解和鼓勵(li)后(hou)進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)，在(zai)(zai)(zai)課外的(de)時(shi)間輔(fu)導他們，也取得了(le)一些(xie)成效，現在(zai)(zai)(zai)一些(xie)學生(sheng)(sheng)有問題的(de)時(shi)候就過來問我。

　　每當看到(dao)(dao)他們(men)拿(na)著練習什么的(de)來到(dao)(dao)辦公室(shi)，我(wo)就特別的(de)開(kai)心并耐心解答。在我(wo)的(de)努(nu)力下，一些差生的(de)學(xue)習成績有(you)了一定程度的(de)提(ti)高，并對歷史(shi)漸(jian)漸(jian)有(you)個(ge)濃厚的(de)興趣(qu)，這是(shi)最(zui)開(kai)心最(zui)欣慰的(de)事情(qing)。

　　二、努力培養學生良好的學習習慣，增強學生信心。

　　在(zai)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣方面，努力抓好學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的自(zi)覺性。每次我(wo)(wo)布置好學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務后，我(wo)(wo)都要求他們(men)自(zi)己獨立完成作業，盡量做好自(zi)己的練習(xi)(xi)題目(mu)。培養他們(men)獨立思考和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的習(xi)(xi)慣。開學(xue)(xue)(xue)(xue)初，同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)還沒有(you)(you)上高三的緊張氣氛(fen)，也許是暑(shu)假沒有(you)(you)規律(lv)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)活讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)點心不(bu)(bu)在(zai)焉，教室里有(you)(you)一段時間(jian)安靜不(bu)(bu)下來，經(jing)過(guo)我(wo)(wo)不(bu)(bu)懈的努力、反復地強調(diao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)又(you)逐(zhu)漸學(xue)(xue)(xue)(xue)會了靜下心來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時間(jian)保持安靜。

　　雖然有的(de)學生有畏難(nan)情緒，覺得歷史(shi)很(hen)難(nan)學習(xi)，要理解和記憶(yi)東西太(tai)多，但是我(wo)(wo)盡量寬慰(wei)他(ta)(ta)(ta)(ta)們，培養他(ta)(ta)(ta)(ta)們的(de)信心，當(dang)我(wo)(wo)看(kan)到(dao)他(ta)(ta)(ta)(ta)們取得成績時那眉飛(fei)色舞的(de)表情，我(wo)(wo)知道他(ta)(ta)(ta)(ta)們又一次(ci)戰勝了自己，他(ta)(ta)(ta)(ta)們的(de)信心又多了一分。

　　三、加強學習，努力提高自身素質。

　　1、積(ji)極參加(jia)科(ke)組、備(bei)課(ke)組活動，努(nu)力提高教學水平。

　　作為一(yi)個和諧團結的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)組(zu)(zu)，為了能夠把科(ke)(ke)組(zu)(zu)建(jian)設的(de)(de)(de)(de)更好，為了能夠讓新老(lao)師更快的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)，我(wo)們歷史組(zu)(zu)科(ke)(ke)組(zu)(zu)活動比較(jiao)多。對于(yu)每一(yi)周一(yi)次(ci)的(de)(de)(de)(de)集(ji)體(ti)聽(ting)課、評(ping)課活動，我(wo)都(dou)一(yi)次(ci)不(bu)(bu)落的(de)(de)(de)(de)參加，對于(yu)集(ji)體(ti)備課活動也是積極參與。除此以(yi)外(wai)，我(wo)還盡量多的(de)(de)(de)(de)聽(ting)備課組(zu)(zu)其它教師的(de)(de)(de)(de)課，不(bu)(bu)管(guan)是老(lao)教師還是新教師的(de)(de)(de)(de)課，只(zhi)要有時間(jian)總會去聽(ting)一(yi)下。

　　這些(xie)活動讓(rang)我在上課時不斷(duan)的提(ti)高自我教(jiao)(jiao)學(xue)水平，同時吸收了一些(xie)優秀教(jiao)(jiao)師的經驗(yan)(yan)，為(wei)以后的教(jiao)(jiao)學(xue)積累了一定(ding)的經驗(yan)(yan)。

　　四、不足之處：

　　在有些時(shi)候(hou)的(de)教學活動沒又能(neng)夠充分(fen)結(jie)合學生們的(de)實際情況(kuang)，所以效(xiao)果不是(shi)很理想(xiang)，比如說練習的(de)效(xiao)果，有時(shi)候(hou)由于自習課時(shi)間太短而題量(liang)過大，有些學生為(wei)了能(neng)在下課的(de)時(shi)候(hou)把作(zuo)業交上來，就出現了“趕作(zuo)業”的(de)情況(kuang)。

　　所以在(zai)下學期的工作(zuo)中，我們要吸(xi)取(qu)教訓，盡量能夠讓(rang)同學們在(zai)有限的時間內做到針對重難點(dian)進行練習。

高三歷史教學工作總結2

　　20xx年(nian)高考(kao)已(yi)(yi)經(jing)結(jie)束，各科試卷也已(yi)(yi)經(jing)陸續公開，雖然離成績揭曉還有一(yi)(yi)段時間，但(dan)很有必要將這(zhe)一(yi)(yi)年(nian)以(yi)來(lai)的(de)高三歷史教(jiao)學工作做個總結(jie)。這(zhe)不僅(jin)是將一(yi)(yi)年(nian)來(lai)教(jiao)學的(de)所(suo)得所(suo)失整理成文，更重要的(de)是能為以(yi)后的(de)歷史教(jiao)學工作提(ti)供一(yi)(yi)個借鑒。

　　20xx年畢業的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)三文(wen)(wen)科(ke)(ke)班(ban)，我(wo)是(shi)(shi)從(cong)高(gao)(gao)(gao)一(yi)(yi)(yi)開(kai)始擔(dan)任(ren)任(ren)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)。在(zai)(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)一(yi)(yi)(yi)時(shi)(shi)(shi)沒有(you)文(wen)(wen)理(li)(li)(li)分(fen)(fen)(fen)科(ke)(ke)，因(yin)(yin)此(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)歷史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)(shi)總帶著一(yi)(yi)(yi)種副科(ke)(ke)的(de)(de)(de)感覺，僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)應付(fu)考(kao)(kao)試(shi)(shi)而已(yi)(yi)。等到文(wen)(wen)理(li)(li)(li)分(fen)(fen)(fen)科(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大(da)多也(ye)會因(yin)(yin)為(wei)理(li)(li)(li)科(ke)(ke)或者數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)較(jiao)(jiao)差而選擇文(wen)(wen)科(ke)(ke)，真正有(you)興趣者寥寥無幾(ji)，這(zhe)也(ye)是(shi)(shi)幾(ji)年來(lai)文(wen)(wen)理(li)(li)(li)分(fen)(fen)(fen)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)常見現(xian)象了(le)(le)(le)。高(gao)(gao)(gao)二(er)(er)文(wen)(wen)科(ke)(ke)班(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)歷史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)(shi)，由于已(yi)(yi)經(jing)帶上(shang)(shang)了(le)(le)(le)高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)烙印，因(yin)(yin)此(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)(shi)就(jiu)(jiu)比較(jiao)(jiao)認真了(le)(le)(le)，對(dui)(dui)于我(wo)布置的(de)(de)(de)任(ren)務已(yi)(yi)經(jing)不再(zai)像(xiang)高(gao)(gao)(gao)一(yi)(yi)(yi)時(shi)(shi)(shi)那樣(yang)能(neng)拖則拖，已(yi)(yi)經(jing)能(neng)較(jiao)(jiao)積(ji)極地完成(cheng)(cheng)各項作業。當然(ran)(ran)，在(zai)(zai)(zai)(zai)這(zhe)部分(fen)(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)間(jian)也(ye)有(you)層(ceng)次(ci)(ci)(ci)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)差異(yi)，而且(qie)差異(yi)還(huan)很大(da)。每回測(ce)試(shi)(shi)，最(zui)高(gao)(gao)(gao)分(fen)(fen)(fen)與最(zui)低分(fen)(fen)(fen)之(zhi)間(jian)總會有(you)數(shu)倍之(zhi)差，這(zhe)也(ye)給教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)造成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)困(kun)難。到了(le)(le)(le)高(gao)(gao)(gao)三，由于經(jing)過高(gao)(gao)(gao)二(er)(er)一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年的(de)(de)(de)努力，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)差異(yi)有(you)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)縮小，尤其是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)些后進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)，通過自己的(de)(de)(de)勤(qin)奮(fen)，做到了(le)(le)(le)超越自我(wo)。因(yin)(yin)此(ci)在(zai)(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)三開(kai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)初，高(gao)(gao)(gao)三文(wen)(wen)科(ke)(ke)班(ban)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)層(ceng)次(ci)(ci)(ci)基本上(shang)(shang)分(fen)(fen)(fen)為(wei)三個層(ceng)面(mian)：成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)穩定(ding)在(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)百分(fen)(fen)(fen)以(yi)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)、成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)在(zai)(zai)(zai)(zai)70—90分(fen)(fen)(fen)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)以(yi)及成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)在(zai)(zai)(zai)(zai)70分(fen)(fen)(fen)以(yi)下的(de)(de)(de)。這(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)(yi)來(lai)，高(gao)(gao)(gao)三歷史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)比高(gao)(gao)(gao)二(er)(er)時(shi)(shi)(shi)容易著手了(le)(le)(le)。高(gao)(gao)(gao)三，對(dui)(dui)于教(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說，最(zui)主要的(de)(de)(de)任(ren)務就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)，其次(ci)(ci)(ci)是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)三文(wen)(wen)綜考(kao)(kao)試(shi)(shi)。雖然(ran)(ran)對(dui)(dui)于文(wen)(wen)科(ke)(ke)班(ban)來(lai)說，文(wen)(wen)綜考(kao)(kao)試(shi)(shi)應該不成(cheng)(cheng)問題(ti)(ti)(ti)，但因(yin)(yin)為(wei)文(wen)(wen)科(ke)(ke)班(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)層(ceng)次(ci)(ci)(ci)差異(yi)還(huan)是(shi)(shi)較(jiao)(jiao)大(da)，對(dui)(dui)極少數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說還(huan)是(shi)(shi)有(you)些困(kun)難。因(yin)(yin)此(ci)在(zai)(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)三學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年第一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)歷史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作安(an)排(pai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)先是(shi)(shi)完成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國古(gu)代(dai)(dai)(dai)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，然(ran)(ran)后進(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)(le)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國近代(dai)(dai)(dai)現(xian)代(dai)(dai)(dai)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，并沒有(you)如(ru)常規那樣(yang)在(zai)(zai)(zai)(zai)結(jie)束(shu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國近現(xian)代(dai)(dai)(dai)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、世(shi)界近現(xian)代(dai)(dai)(dai)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國古(gu)代(dai)(dai)(dai)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)輪(lun)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)后再(zai)展開(kai)第二(er)(er)輪(lun)專題(ti)(ti)(ti)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，而是(shi)(shi)采取就(jiu)(jiu)每一(yi)(yi)(yi)部分(fen)(fen)(fen)直接(jie)將兩(liang)輪(lun)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)合并在(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)起，其原始目的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)(le)對(dui)(dui)付(fu)高(gao)(gao)(gao)三第一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期期末時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)綜考(kao)(kao)試(shi)(shi)。在(zai)(zai)(zai)(zai)文(wen)(wen)綜考(kao)(kao)試(shi)(shi)結(jie)束(shu)后，就(jiu)(jiu)按照(zhao)既定(ding)方案，分(fen)(fen)(fen)別進(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)(le)世(shi)界近現(xian)代(dai)(dai)(dai)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國古(gu)代(dai)(dai)(dai)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)兩(liang)輪(lun)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。一(yi)(yi)(yi)般來(lai)說，采取的(de)(de)(de)方式是(shi)(shi)用(yong)自己編寫的(de)(de)(de)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)提綱結(jie)合適(shi)當的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)。基本上(shang)(shang)，在(zai)(zai)(zai)(zai)今年的(de)(de)(de)四月(yue)底結(jie)束(shu)兩(liang)輪(lun)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。在(zai)(zai)(zai)(zai)五(wu)月(yue)份(fen)的(de)(de)(de)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)安(an)排(pai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)主要就(jiu)(jiu)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)論(lun)和試(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)題(ti)(ti)(ti)型進(jin)(jin)行(xing)針對(dui)(dui)性地復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)與訓練。此(ci)外，在(zai)(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)三第二(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，還(huan)平(ping)均每個星期安(an)排(pai)完成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)(yi)份(fen)模(mo)擬(ni)題(ti)(ti)(ti)聯(lian)系，其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)每兩(liang)周安(an)排(pai)一(yi)(yi)(yi)次(ci)(ci)(ci)課(ke)(ke)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)模(mo)擬(ni)卷測(ce)試(shi)(shi)。每份(fen)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)，無論(lun)是(shi)(shi)家庭(ting)作業還(huan)是(shi)(shi)課(ke)(ke)堂(tang)測(ce)試(shi)(shi)，不僅(jin)予(yu)以(yi)批閱(yue)，還(huan)給出成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)，事后再(zai)利(li)用(yong)課(ke)(ke)堂(tang)時(shi)(shi)(shi)間(jian)進(jin)(jin)行(xing)集體評講。

　　以(yi)上(shang)便(bian)是三(san)(san)年來，尤其是高三(san)(san)一學年的歷史(shi)教學與復習概況(kuang)(kuang)。由(you)于我是第二次擔任高三(san)(san)文(wen)科班(ban)歷史(shi)教學工(gong)作，因此工(gong)作安排大(da)體上(shang)延續了以(yi)前的安排，只是針對某些(xie)新情況(kuang)(kuang)作了一些(xie)安排。在高考結(jie)束(shu)后的這段時(shi)間中(zhong)，我對這一年來的歷史(shi)教學工(gong)作進行(xing)了一些(xie)思考，有了些(xie)想法(fa)。

　　首先，就文科班學生三年來的學習態度而言

　　這批學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)三年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)，其態(tai)(tai)度(du)(du)各不(bu)相同(tong)(tong)(tong)，雖(sui)然其中(zhong)有(you)個別(bie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)三年中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習態(tai)(tai)度(du)(du)始終如一，十分(fen)積(ji)極，但(dan)大(da)部(bu)(bu)(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)卻經(jing)歷了(le)高(gao)(gao)(gao)一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)無(wu)(wu)所(suo)謂，到高(gao)(gao)(gao)二的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初步警(jing)醒，再(zai)到高(gao)(gao)(gao)三時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極投入。在(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)考(kao)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一段時間(jian)來(lai)看，大(da)部(bu)(bu)(bu)分(fen)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對高(gao)(gao)(gao)考(kao)是(shi)(shi)(shi)(shi)做(zuo)(zuo)好(hao)了(le)準備，但(dan)由于(yu)(yu)高(gao)(gao)(gao)一時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)無(wu)(wu)所(suo)謂態(tai)(tai)度(du)(du)，致(zhi)使最重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史(shi)基本(ben)技(ji)能沒有(you)充分(fen)得到培養，因此這批學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)有(you)不(bu)少(shao)人即使付出了(le)十二分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)(li)，但(dan)得到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果卻微(wei)乎其微(wei)，很難(nan)(nan)(nan)獲得成績(ji)上(shang)(shang)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)。因此，我(wo)(wo)認(ren)為高(gao)(gao)(gao)一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是(shi)(shi)(shi)(shi)最重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階段，應(ying)當(dang)盡教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)去(qu)(qu)排除學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)存在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史(shi)副科(ke)觀念，尤其是(shi)(shi)(shi)(shi)對于(yu)(yu)高(gao)(gao)(gao)一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)存在(zai)(zai)(zai)分(fen)科(ke)時選(xuan)修文(wen)(wen)(wen)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)那部(bu)(bu)(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。雖(sui)然這對于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)來(lai)說比較(jiao)難(nan)(nan)(nan)，但(dan)還應(ying)該(gai)盡力(li)(li)去(qu)(qu)做(zuo)(zuo)。此外，在(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)一教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)存在(zai)(zai)(zai)一個矛盾，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)部(bu)(bu)(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會在(zai)(zai)(zai)今(jin)后(hou)選(xuan)擇(ze)(ze)理科(ke)，對他(ta)們(men)(men)是(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)高(gao)(gao)(gao)考(kao)要求(qiu)(qiu)(qiu)來(lai)對待，還是(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)文(wen)(wen)(wen)綜考(kao)試(shi)要求(qiu)(qiu)(qiu)來(lai)對待。我(wo)(wo)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，基本(ben)上(shang)(shang)采取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)綜考(kao)試(shi)要求(qiu)(qiu)(qiu)，結合部(bu)(bu)(bu)分(fen)高(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)來(lai)實施(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。一方面(mian)(mian)，是(shi)(shi)(shi)(shi)將難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)放在(zai)(zai)(zai)大(da)部(bu)(bu)(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)接受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范圍，同(tong)(tong)(tong)時滿足(zu)一些有(you)興趣(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)(qiu)；另一方面(mian)(mian)，也(ye)使部(bu)(bu)(bu)分(fen)理科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習有(you)困(kun)難(nan)(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能從文(wen)(wen)(wen)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)看到希望。在(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)二分(fen)科(ke)后(hou)，我(wo)(wo)再(zai)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de).情況(kuang)逐步提(ti)高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)。從實際(ji)情況(kuang)來(lai)看，這對于(yu)(yu)大(da)部(bu)(bu)(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習上(shang)(shang)有(you)困(kun)難(nan)(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而言(yan)比較(jiao)合適。但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)，對于(yu)(yu)少(shao)數成績(ji)較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而言(yan)，這可能影(ying)響了(le)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進一步提(ti)高(gao)(gao)(gao)。這也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)在(zai)(zai)(zai)這三年以(yi)來(lai)歷史(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)困(kun)惑，究(jiu)竟是(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)大(da)部(bu)(bu)(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)選(xuan)擇(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)著(zhu)眼(yan)點，還是(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)少(shao)部(bu)(bu)(bu)分(fen)成績(ji)較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)（其實就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)正式生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)）為難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)選(xuan)擇(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)著(zhu)眼(yan)點，在(zai)(zai)(zai)這屆學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)我(wo)(wo)選(xuan)擇(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)前者。

　　其次，就高三總復習的方式而言

　　我采取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是自(zi)(zi)己(ji)編(bian)寫復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)講(jiang)(jiang)義(yi)(yi)結合習(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)練習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式。這(zhe)(zhe)一方(fang)式，對教(jiao)師(shi)(shi)而(er)言(yan)有很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助。因(yin)為自(zi)(zi)己(ji)編(bian)寫復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)講(jiang)(jiang)義(yi)(yi)，其(qi)實就是對自(zi)(zi)己(ji)歷(li)史(shi)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一次總結和(he)提(ti)煉。在(zai)講(jiang)(jiang)義(yi)(yi)中(zhong)(zhong)不(bu)僅要(yao)囊(nang)括考(kao)綱(gang)和(he)教(jiao)材中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點，還要(yao)做(zuo)到(dao)去粗存精(jing)，將(jiang)復(fu)(fu)雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點用最(zui)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握，更(geng)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是根據自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)情(qing)況將(jiang)教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點整(zheng)(zheng)理(li)成(cheng)(cheng)知(zhi)識(shi)體系。由于(yu)自(zi)(zi)己(ji)在(zai)第一次擔(dan)任(ren)高(gao)三文科班歷(li)史(shi)教(jiao)師(shi)(shi)時(shi)(shi)已經將(jiang)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)講(jiang)(jiang)義(yi)(yi)整(zheng)(zheng)理(li)成(cheng)(cheng)文，因(yin)此(ci)在(zai)這(zhe)(zhe)次歷(li)史(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)對已成(cheng)(cheng)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)講(jiang)(jiang)義(yi)(yi)作(zuo)(zuo)了(le)進一步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)修改，以適應(ying)已變化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)材和(he)考(kao)綱(gang)。其(qi)次，由于(yu)在(zai)編(bian)寫講(jiang)(jiang)義(yi)(yi)時(shi)(shi)已經考(kao)慮到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)狀(zhuang)況，因(yin)此(ci)在(zai)使(shi)用時(shi)(shi)就顯得比較從(cong)容，而(er)且(qie)一份講(jiang)(jiang)義(yi)(yi)在(zai)手，省卻了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)堂(tang)(tang)上繁瑣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)筆記(ji)記(ji)錄，能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)精(jing)力更(geng)完整(zheng)(zheng)地投入到(dao)課(ke)堂(tang)(tang)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)之中(zhong)(zhong)，從(cong)而(er)最(zui)大(da)程度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)課(ke)堂(tang)(tang)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)效率。而(er)對于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說(shuo)，有了(le)這(zhe)(zhe)份復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)講(jiang)(jiang)義(yi)(yi)，不(bu)僅能(neng)進行課(ke)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預習(xi)(xi)(xi)(xi)，而(er)且(qie)在(zai)課(ke)后也能(neng)針(zhen)(zhen)對自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況作(zuo)(zuo)針(zhen)(zhen)對性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鞏(gong)固(gu)，從(cong)而(er)能(neng)更(geng)合理(li)地調配自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)間，做(zuo)到(dao)事半功(gong)倍。從(cong)實際(ji)情(qing)況來看，的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確對提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)效率和(he)課(ke)堂(tang)(tang)效率起到(dao)了(le)不(bu)小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用。但(dan)是仍然出現(xian)(xian)了(le)一些問題(ti)，主要(yao)是出現(xian)(xian)了(le)兩個情(qing)況：有些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會過分依賴復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)講(jiang)(jiang)義(yi)(yi)，而(er)忽(hu)(hu)視了(le)教(jiao)材上知(zhi)識(shi)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)，以至(zhi)于(yu)考(kao)試中(zhong)(zhong)經常出現(xian)(xian)細節性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)失誤；而(er)有些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)則過于(yu)重視習(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)練習(xi)(xi)(xi)(xi)，而(er)忽(hu)(hu)視復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)講(jiang)(jiang)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鞏(gong)固(gu)和(he)教(jiao)材知(zhi)識(shi)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)把握，以至(zhi)于(yu)考(kao)試中(zhong)(zhong)雖(sui)然速度(du)(du)尚可，但(dan)答題(ti)質量(liang)卻不(bu)甚理(li)想。這(zhe)(zhe)就需要(yao)教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)平時(shi)(shi)時(shi)(shi)常提(ti)醒學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，并不(bu)斷檢查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)進度(du)(du)與復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)質量(liang)。這(zhe)(zhe)樣一來，雖(sui)然教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)負擔(dan)比較大(da)，但(dan)對于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言(yan)則增加(jia)了(le)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主性(xing)與可操作(zuo)(zuo)性(xing)。

　　第三，就高三總復習的安排而言

　　在(zai)(zai)(zai)完(wan)成(cheng)中國(guo)(guo)古代史的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)后(hou)(hou)，先(xian)后(hou)(hou)分(fen)別進行(xing)中國(guo)(guo)近現(xian)代史、世界近現(xian)代史和(he)(he)中國(guo)(guo)古代史的(de)(de)(de)(de)兩輪復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，并(bing)沒有(you)(you)進行(xing)整合(he)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)兩輪復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，最后(hou)(hou)進行(xing)史學(xue)(xue)(xue)(xue)理論和(he)(he)題型精(jing)講。這一(yi)(yi)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)安排(pai)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)(shi)高(gao)三(san)第一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)期(qi)(qi)末時的(de)(de)(de)(de)文綜(zong)(zong)考試(shi)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響，也(ye)屬于(yu)一(yi)(yi)種無奈(nai)之舉。但是(shi)(shi)這一(yi)(yi)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)安排(pai)，對(dui)(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說(shuo)，復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)上具(ju)有(you)(you)每(mei)(mei)一(yi)(yi)知(zhi)識(shi)單(dan)元(yuan)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)完(wan)整性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)優勢，但也(ye)出現(xian)了缺(que)乏綜(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)掌握的(de)(de)(de)(de)劣勢。因此(ci)(ci)，我在(zai)(zai)(zai)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中還針對(dui)(dui)(dui)性(xing)(xing)地安排(pai)了綜(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)測試(shi)，加(jia)以彌補，主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)(shi)采取每(mei)(mei)周(zhou)做一(yi)(yi)張綜(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)模擬卷的(de)(de)(de)(de)方式。此(ci)(ci)外，在(zai)(zai)(zai)每(mei)(mei)完(wan)成(cheng)一(yi)(yi)單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)后(hou)(hou)，布置學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回家復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)教(jiao)材(cai)知(zhi)識(shi)點，然后(hou)(hou)由我抽查。不(bu)過(guo)，這主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)依(yi)靠學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性(xing)(xing)，而(er)非由教(jiao)師強(qiang)(qiang)制(zhi)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)措(cuo)施。我主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)(shi)考慮到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)彼此(ci)(ci)間(jian)的(de)(de)(de)(de)差異，并(bing)不(bu)是(shi)(shi)每(mei)(mei)一(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都需要(yao)這種常規性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)形式。在(zai)(zai)(zai)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中，除了我特意叮囑的(de)(de)(de)(de)個別學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)外，還是(shi)(shi)有(you)(you)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)愿意主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)地來我這里接(jie)受(shou)抽查。其(qi)實，教(jiao)師抽查對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說(shuo)益處很(hen)大，尤(you)其(qi)是(shi)(shi)能幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)查漏補缺(que)，繼續完(wan)善知(zhi)識(shi)體系。總的(de)(de)(de)(de)來說(shuo)，對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言(yan)，在(zai)(zai)(zai)高(gao)三(san)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)年中，完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)練習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)并(bing)不(bu)少(shao)，而(er)且部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)接(jie)受(shou)了我的(de)(de)(de)(de)抽查后(hou)(hou)有(you)(you)了很(hen)大的(de)(de)(de)(de)提高(gao)，然而(er)還是(shi)(shi)有(you)(you)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)缺(que)乏這種復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)上的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性(xing)(xing)，也(ye)許(xu)這是(shi)(shi)我過(guo)于(yu)重視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)緣故(gu)，不(bu)愿過(guo)分(fen)強(qiang)(qiang)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)嚴(yan)格(ge)按照(zhao)我的(de)(de)(de)(de)要(yao)求去(qu)做。但實踐也(ye)證明這種方法對(dui)(dui)(dui)于(yu)那些(xie)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性(xing)(xing)較強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言(yan)效果十(shi)分(fen)明顯，但對(dui)(dui)(dui)于(yu)另一(yi)(yi)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言(yan)幾(ji)乎沒有(you)(you)作用，他(ta)們(men)還是(shi)(shi)我行(xing)我素。因此(ci)(ci)，我認(ren)為有(you)(you)必要(yao)加(jia)強(qiang)(qiang)教(jiao)師對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)制(zhi)性(xing)(xing)要(yao)求，尤(you)其(qi)是(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)于(yu)那些(xie)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性(xing)(xing)欠缺(que)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。

　　第四，就復習習題的選擇而言

　　我(wo)在(zai)(zai)每(mei)一單元的(de)(de)(de)(de)第(di)一輪復習(xi)中(zhong)，在(zai)(zai)完成(cheng)每(mei)一章的(de)(de)(de)(de)復習(xi)后(hou)(hou)都(dou)進(jin)行(xing)(xing)一次測試，以(yi)檢驗學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)掌握情況，這(zhe)部分習(xi)題(ti)(ti)(ti)常由自己組合(he)而成(cheng)。在(zai)(zai)第(di)二(er)輪復習(xi)中(zhong)，主(zhu)要(yao)采(cai)(cai)用(yong)經(jing)過選(xuan)擇(ze)的(de)(de)(de)(de)專題(ti)(ti)(ti)性習(xi)題(ti)(ti)(ti)集(ji)，就每(mei)一專題(ti)(ti)(ti)進(jin)行(xing)(xing)檢測。而在(zai)(zai)平(ping)時(shi)進(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)模(mo)擬(ni)卷(juan)(juan)(juan)練習(xi)中(zhong)，主(zhu)要(yao)采(cai)(cai)用(yong)百(bai)套名卷(juan)(juan)(juan)重(zhong)組和(he)高(gao)考沖刺，之所以(yi)選(xuan)擇(ze)這(zhe)兩套試卷(juan)(juan)(juan)集(ji)，主(zhu)要(yao)是因(yin)為試題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)新穎和(he)題(ti)(ti)(ti)型(xing)的(de)(de)(de)(de)完整性。而在(zai)(zai)最(zui)(zui)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)史(shi)學(xue)(xue)理(li)論和(he)題(ti)(ti)(ti)型(xing)精(jing)講中(zhong)，則主(zhu)要(yao)依靠我(wo)選(xuan)擇(ze)的(de)(de)(de)(de)習(xi)題(ti)(ti)(ti)進(jin)行(xing)(xing)針對(dui)性的(de)(de)(de)(de)講解。從實際(ji)(ji)操作來看(kan)，兩輪復習(xi)中(zhong)采(cai)(cai)用(yong)的(de)(de)(de)(de)試題(ti)(ti)(ti)和(he)模(mo)擬(ni)卷(juan)(juan)(juan)試題(ti)(ti)(ti)由于自成(cheng)體(ti)系，因(yin)而在(zai)(zai)使用(yong)中(zhong)對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)鞏固(gu)而言有一定的(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)。而在(zai)(zai)最(zui)(zui)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)史(shi)學(xue)(xue)理(li)論和(he)題(ti)(ti)(ti)型(xing)精(jing)講中(zhong)，由自己精(jing)選(xuan)試題(ti)(ti)(ti)，因(yin)此更具有針對(dui)性。因(yin)此，這(zhe)些(xie)措施(shi)在(zai)(zai)實際(ji)(ji)中(zhong)效果(guo)還是比較明顯的(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)完成(cheng)每(mei)一份習(xi)題(ti)(ti)(ti)后(hou)(hou)都(dou)進(jin)行(xing)(xing)詳細地(di)講評，能夠及(ji)時(shi)彌補學(xue)(xue)生解題(ti)(ti)(ti)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)不足。尤其是最(zui)(zui)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)型(xing)精(jing)講中(zhong)，更能針對(dui)學(xue)(xue)生解題(ti)(ti)(ti)中(zhong)容易出現的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)進(jin)行(xing)(xing)一一針對(dui)性講解，盡量提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生答題(ti)(ti)(ti)效率和(he)質(zhi)量。

　　上述這些便是我在(zai)高(gao)三歷史教(jiao)學和(he)復習(xi)中的(de)一些心(xin)得(de)體會，其(qi)中有所(suo)得(de)也(ye)有所(suo)困惑，就此整理成文，希望自(zi)己能在(zai)此基(ji)礎上對自(zi)己的(de)復習(xi)計劃(hua)和(he)安排(pai)加以完善，以期在(zai)以后的(de)教(jiao)學工作(zuo)中進一步提高(gao)教(jiao)學效(xiao)率和(he)復習(xi)效(xiao)果。

高三歷史教學工作總結3

　　一、優點

　　1、課(ke)堂改革力度大，課(ke)堂效率高(gao)(gao)。全縣歷史教(jiao)師(shi)思想高(gao)(gao)度統一，對(dui)XX省素質教(jiao)育的(de)新要求和市(shi)歷史學(xue)科(ke)二輪研(yan)討會精神領會得非常準確，切實(shi)以提高(gao)(gao)課(ke)堂效率作(zuo)為工作(zuo)的(de)關(guan)鍵，充分發揮學(xue)生的(de)主體地位和教(jiao)師(shi)的(de)導學(xue)、督學(xue)作(zuo)用，行動積極，落實(shi)到位，成(cheng)效顯著(zhu)。

　　2、計劃具(ju)體(ti)明確，常規工作(zuo)扎實(shi)認真。復習計劃具(ju)體(ti)到(dao)每一天，任務明確，便于操作(zuo)。集體(ti)備課常抓不懈，內容充(chong)實(shi)，落實(shi)到(dao)位(wei)。

　　3、復(fu)(fu)習(xi)模式符合二輪(lun)輪(lun)情和(he)學生實(shi)(shi)(shi)際，具有很強(qiang)的可操作性(xing)和(he)實(shi)(shi)(shi)用性(xing)。在充分依托市編二輪(lun)學案(an)的基礎上(shang)，切實(shi)(shi)(shi)推(tui)(tui)行學案(an)導學模式。復(fu)(fu)習(xi)環(huan)節(jie)為鞏固記(ji)憶——檢查落(luo)實(shi)(shi)(shi)——拓(tuo)展提(ti)高——強(qiang)化訓(xun)練(lian)，層層推(tui)(tui)進，環(huan)環(huan)相扣，流程(cheng)清晰，干凈利索，非常符合歷史學科二輪(lun)復(fu)(fu)習(xi)在重(zhong)視專(zhuan)題(ti)知(zhi)識鞏固基礎上(shang)提(ti)升學生應(ying)考能(neng)力的要求。

　　4、注意優(you)化復習內(nei)容(rong)，內(nei)容(rong)處理具有(you)層次性。既重(zhong)視鞏固性知識的(de)理解記憶，又重(zhong)視拓展性知識的(de)整合。前者主(zhu)要體現為對學(xue)(xue)案“要點梳理”的(de)落實；后者主(zhu)要體現為中外歷(li)史(shi)的(de)縱(zong)橫聯系，以及與社會熱(re)點問題的(de)有(you)機結合。內(nei)容(rong)的(de)科學(xue)(xue)處理，有(you)利(li)于(yu)更好的(de)完成二輪復習承擔(dan)的(de)'鞏固和提(ti)高的(de)雙重(zhong)任(ren)務。

　　5、課內落實(shi)(shi)措施非常得力。在課堂實(shi)(shi)施中，學生的(de)自主記憶時間充足，方式(shi)(shi)合(he)理。通過(guo)板演(yan)、默寫、互相(xiang)檢查(cha)(cha)、互相(xiang)提問、個別提問等多樣化的(de)檢查(cha)(cha)方式(shi)(shi)督促學生的(de)復(fu)習，形式(shi)(shi)活潑，內容(rong)充實(shi)(shi)，能充分調動(dong)(dong)學生動(dong)(dong)口、動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦的(de)積極性。注(zhu)意將拓展的(de)問題落實(shi)(shi)到(dao)答(da)案上(shang)，便于(yu)學生的(de)反思(si)感悟、整理記錄。教(jiao)師調控得當(dang)，注(zhu)意引導學生將復(fu)習成果(guo)落實(shi)(shi)到(dao)筆(bi)記上(shang)。

　　6、訓(xun)練具有較強(qiang)的針對(dui)性和模擬性。注意與高考的有機鏈(lian)接；注意用社會熱點問(wen)題創設新情(qing)境(jing)，編制新題目；注意強(qiang)化書(shu)面訓(xun)練。

　　二、建議

　　1、注意(yi)教學(xue)(xue)程序的(de)(de)學(xue)(xue)案化(hua)。宜(yi)將(jiang)拓展(zhan)補充(chong)的(de)(de)內容(rong)以補充(chong)學(xue)(xue)案的(de)(de)形(xing)式印發(fa)給學(xue)(xue)生，以克(ke)服小黑板(ban)“過目即(ji)忘”以及學(xue)(xue)生抄寫費(fei)力的(de)(de)弊端，以使(shi)學(xue)(xue)生更(geng)好的(de)(de)明確復(fu)習環節和任(ren)務，也便(bian)于(yu)學(xue)(xue)生的(de)(de)整(zheng)理保存。

　　2、注(zhu)意方法(fa)指導(dao)(dao)的(de)類(lei)別化。應(ying)注(zhu)意答題方法(fa)、尤其是內容詞的(de)歸類(lei)指導(dao)(dao)。要(yao)從考核目標的(de)四(si)項能力(li)要(yao)求出發，把內容性的(de)方法(fa)指導(dao)(dao)歸類(lei)，使之系統化。

　　3、注意(yi)幫(bang)(bang)(bang)(bang)扶(fu)(fu)(fu)工作(zuo)的(de)課(ke)內化(hua)。要(yao)把幫(bang)(bang)(bang)(bang)扶(fu)(fu)(fu)工作(zuo)放在課(ke)內的(de)合(he)理時段進行，幫(bang)(bang)(bang)(bang)扶(fu)(fu)(fu)措施要(yao)有個(ge)性化(hua)，可提問，可聽寫(xie)，可單獨給題等(deng)，以此(ci)促(cu)進幫(bang)(bang)(bang)(bang)扶(fu)(fu)(fu)對象的(de)個(ge)性化(hua)成長。

高三歷史教學工作總結4

　　回(hui)顧高三(san)(san)一(yi)(yi)年的教(jiao)學(xue)情況，總的感覺是匆匆忙忙，班主任(ren)工(gong)作(zuo)都比較繁瑣。作(zuo)為一(yi)(yi)名第(di)一(yi)(yi)次帶高三(san)(san)的老師，如何在時間緊任(ren)務(wu)重的情況下，高質量地(di)完(wan)成歷(li)史教(jiao)學(xue)任(ren)務(wu)，是我一(yi)(yi)直以來在探索(suo)的一(yi)(yi)個問題(ti)。所以在教(jiao)學(xue)過程中(zhong)大膽的進行了一(yi)(yi)些新嘗試(shi)，當然也暴露出不(bu)少的新問題(ti)。以下分別就這兩方面(mian)作(zuo)簡要闡述。

　　1、對教材的(de)(de)(de)處理(li)。個人覺得(de)近幾年的(de)(de)(de)高考(kao)(kao)，大(da)有回(hui)歸課本(ben)(ben)之勢。顯(xian)然，高考(kao)(kao)對于(yu)課本(ben)(ben)基礎知(zhi)識(shi)(shi)(shi)考(kao)(kao)察的(de)(de)(de)廣度和(he)力度都有所加(jia)強(qiang)。因(yin)而，高考(kao)(kao)要(yao)取(qu)得(de)好成(cheng)績，平時吃透(tou)課本(ben)(ben)就顯(xian)得(de)相當重要(yao)和(he)必要(yao)。那么，如何吃透(tou)課本(ben)(ben)呢(ni)？我(wo)覺得(de)，一是要(yao)將課本(ben)(ben)讀(du)“薄”，這就要(yao)求(qiu)我(wo)們在(zai)認真鉆研教學(xue)大(da)綱、考(kao)(kao)試(shi)說明和(he)近年的(de)(de)(de)高考(kao)(kao)試(shi)題的(de)(de)(de)前提下，充分探求(qiu)章(zhang)目、子目錄之間的(de)(de)(de)內在(zai)聯系，做到融會貫通(tong)，深(shen)化(hua)理(li)解；同時又(you)能系統化(hua)課本(ben)(ben)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，形成(cheng)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)網絡(luo)；因(yin)此在(zai)實際教學(xue)中我(wo)比(bi)較注重實效，落實考(kao)(kao)點，在(zai)強(qiang)調知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)整體，突出(chu)主干知(zhi)識(shi)(shi)(shi)、重點知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)同時，注意打(da)破章(zhang)節順(shun)序，幫助(zhu)學(xue)生更(geng)好的(de)(de)(de)把握時代特征，理(li)清知(zhi)識(shi)(shi)(shi)構建體系，活化(hua)了歷史(shi)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)發(fa)展脈絡(luo)，提升(sheng)了最終的(de)(de)(de)解題能力。

　　2、對方(fang)法的(de)(de)(de)指導。我的(de)(de)(de)理(li)解(jie)是(shi)除了(le)回歸(gui)課本(ben)外，近幾年來常(chang)見的(de)(de)(de)另一種(zhong)現象是(shi)逐(zhu)漸(jian)脫離了(le)死記硬背型的(de)(de)(de)知(zhi)識考查(cha)，轉而充分利用(yong)新穎材料(liao)來設置(zhi)思(si)考問(wen)題的(de)(de)(de)情景，考查(cha)學(xue)生的(de)(de)(de).歷史思(si)維能力(li)的(de)(de)(de)用(yong)意(yi)顯而易見。要(yao)想短期(qi)內實(shi)現突破讀題解(jie)題能力(li)的(de)(de)(de)訓練顯得尤為重要(yao)。所以在進行常(chang)規教學(xue)外，我比(bi)較注(zhu)重練習部分的(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)和交流。針對學(xue)生在審題時(shi)思(si)維缺乏嚴(yan)密的(de)(de)(de)邏輯性，表達時(shi)的(de)(de)(de)語言粗糙、不到位、不嚴(yan)謹等問(wen)題，我們反(fan)復(fu)練習講(jiang)解(jie)，讓學(xue)生從中(zhong)體會(hui)(hui)高(gao)考“怎么考”，從其答案中(zhong)體會(hui)(hui)“怎么答”，并及時(shi)引導學(xue)生進行自(zi)我總(zong)結，自(zi)我反(fan)思(si)。

　　3、還(huan)存在的(de)(de)(de)問題。首先，對研究高考方向(xiang)努力(li)還(huan)不(bu)是很夠。沒有(you)(you)注意好(hao)(hao)(hao)對各種信息來(lai)源的(de)(de)(de)鑒別和甄選，“盡信書(shu)不(bu)如(ru)無書(shu)”。最重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)還(huan)是要(yao)靠自己(ji)的(de)(de)(de)眼光來(lai)判斷和鑒別。其(qi)次(ci)，在時間(jian)分配上還(huan)不(bu)夠不(bu)合(he)(he)理，授課有(you)(you)前松后緊的(de)(de)(de)現象。有(you)(you)點知(zhi)識容量過大的(de)(de)(de)盲目和倉促之嫌。再次(ci)，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)落(luo)實(shi)基礎方面，沒有(you)(you)做好(hao)(hao)(hao)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)將已(yi)學(xue)(xue)知(zhi)識和技巧很好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)轉(zhuan)化(hua)為自身(shen)知(zhi)識和能力(li)工作。在最后的(de)(de)(de)沖刺中也沒有(you)(you)注意好(hao)(hao)(hao)教(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)在時間(jian)緊，作業多的(de)(de)(de)環境(jing)中如(ru)何調(diao)整(zheng)復習節奏(zou)合(he)(he)理安(an)排學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)方法(fa)。

　　綜上(shang)，這一(yi)(yi)年，有(you)(you)成(cheng)功，也有(you)(you)失敗，有(you)(you)喜悅，也有(you)(you)遺憾。一(yi)(yi)年的高三教學，對我而言，更多的是一(yi)(yi)次(ci)鍛煉和(he)一(yi)(yi)次(ci)提(ti)高。

高三歷史教學工作總結5

　　時光(guang)飛(fei)逝，日月如(ru)(ru)梭(suo)。轉(zhuan)瞬(shun)間已是期末。回首第一學期的(de)教學工(gong)作，有成(cheng)功的(de)喜悅，也有些許的(de)遺憾(han)。為了在下(xia)學期更(geng)好(hao)地(di)開(kai)展工(gong)作，現將(jiang)這學期的(de)教學工(gong)作做如(ru)(ru)下(xia)總結。

　　首先，在思(si)想(xiang)上(shang)(shang)牢固樹立“以人(ren)為本、關愛(ai)學(xue)生(sheng)”的(de)教(jiao)育(yu)思(si)想(xiang)，深入學(xue)習(xi)六步教(jiao)學(xue)法理論和生(sheng)態大課堂理念，用(yong)課改(gai)的(de)精神武裝自己的(de)頭腦，在思(si)想(xiang)上(shang)(shang)與學(xue)校黨委保持高度一致。

　　其(qi)次，在教學方面，努(nu)力(li)踐行生態大課堂的教育(yu)觀。

　　1、積極主(zhu)動的(de)學(xue)習(xi)有關課程(cheng)改(gai)革(ge)的(de)理(li)(li)論(lun)，通(tong)過聽專家講(jiang)座、外出考察學(xue)習(xi)和自修等(deng)方式，對我校(xiao)倡(chang)導(dao)的(de).六步(bu)教學(xue)法(fa)和生態大課堂(tang)有了更(geng)加清晰的(de)認識，不斷領悟這(zhe)種教學(xue)法(fa)的(de)精神實質，提(ti)高自己課改(gai)的(de)理(li)(li)論(lun)水平。

　　2、積極投身到(dao)課(ke)改的(de)洪流中去，做課(ke)改的(de)積極實踐者。無論是(shi)導學(xue)(xue)(xue)案的(de)編制、集(ji)體(ti)教研、聽(ting)評課(ke)還是(shi)上示范課(ke)我(wo)都積極的(de)參加，并力圖(tu)有所創新和收獲。進入(ru)高(gao)三以(yi)來，我(wo)更加注重發揮六步教學(xue)(xue)(xue)的(de)精髓，在課(ke)堂(tang)上充(chong)分調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去說，發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體(ti)地位，相信學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，同時又(you)高(gao)對重視(shi)教師的(de)點撥提質，防止課(ke)堂(tang)的(de)無效性，能做到(dao)課(ke)堂(tang)既生(sheng)動活潑又(you)扎實有效。我(wo)所任教的(de)兩個班級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)歷史成績(ji)始終名列前茅。

　　3、根據我所(suo)任教(jiao)的(de)(de)兩(liang)個(ge)班(ban)(ban)級的(de)(de)實際情(qing)況：一個(ge)是(shi)最好的(de)(de)文(wen)科小班(ban)(ban)，另一個(ge)是(shi)文(wen)科普(pu)班(ban)(ban)-------差異很(hen)大的(de)(de)現實情(qing)況，我采(cai)用分層教(jiao)學(xue)的(de)(de)方法(fa)，兩(liang)個(ge)班(ban)(ban)級的(de)(de)教(jiao)學(xue)進(jin)度稍微差開一些，一小班(ban)(ban)學(xue)生(sheng)的(de)(de)剩余(yu)時間補充(chong)一些有難度的(de)(de)習題，普(pu)班(ban)(ban)注(zhu)重抓(zhua)好書本上的(de)(de)基礎(chu)知(zhi)識，目前看這兩(liang)個(ge)班(ban)(ban)級學(xue)生(sheng)的(de)(de)歷史學(xue)習現狀很(hen)好。

　　4、扎實做好配有補差和學法(fa)(fa)指(zhi)導(dao)(dao)工作。根據年級部安排，對歷史偏科生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行點式(shi)輔導(dao)(dao)，從教材知識、解(jie)題指(zhi)導(dao)(dao)和學法(fa)(fa)歸納等(deng)方面對這些學生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行指(zhi)導(dao)(dao)，通過輔導(dao)(dao)，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)成績(ji)較以前有了明顯的(de)(de)變化，呈現良好的(de)(de)上(shang)升勢(shi)頭。

　　5、做好導(dao)(dao)學(xue)案(an)檢(jian)查和(he)(he)習(xi)題(ti)講評工作。對(dui)下發(fa)的習(xi)題(ti)和(he)(he)導(dao)(dao)學(xue)案(an)我基本上(shang)能夠全批全改，獎(jiang)罰分明，讓學(xue)生利用好導(dao)(dao)學(xue)案(an)和(he)(he)習(xi)題(ti)。同(tong)時(shi)(shi)采用多種手段對(dui)學(xue)生進行(xing)檢(jian)測，如課前(qian)提問(wen)、課時(shi)(shi)小測、單元檢(jian)測等。在(zai)習(xi)題(ti)講評課時(shi)(shi)側重(zhong)對(dui)學(xue)生答(da)題(ti)存在(zai)問(wen)題(ti)的分析和(he)(he)解題(ti)技(ji)巧的指導(dao)(dao)，現在(zai)學(xue)生的答(da)題(ti)能力已有明顯的進步(bu)。

　　雖(sui)然(ran)在(zai)(zai)這(zhe)學期(qi)的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中取得了(le)一些(xie)小的(de)成績，但也有(you)(you)些(xie)許的(de)不足，由于擔任年級(ji)部主任工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，事務繁多，上(shang)課時(shi)(shi)間有(you)(you)時(shi)(shi)不能保證，課堂的(de)連貫(guan)性(xing)存在(zai)(zai)問題等(deng)，這(zhe)些(xie)問題我在(zai)(zai)下學期(qi)努力改正。總之我會盡我最大的(de)努力搞好高三歷史(shi)教學工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，讓學生(sheng)們有(you)(you)一個良好的(de)歷史(shi)成績。

高三歷史教學工作總結6

　　教學(xue)(xue)(xue)方法的選擇受制約于學(xue)(xue)(xue)生的思(si)維水(shui)平。從思(si)維特征看，初一學(xue)(xue)(xue)生的形象思(si)維占(zhan)優勢，采用(yong)直(zhi)觀(guan)(guan)教學(xue)(xue)(xue)方法為學(xue)(xue)(xue)生提(ti)供(gong)感性材料，有助于學(xue)(xue)(xue)生掌握知(zhi)識。教學(xue)(xue)(xue)的直(zhi)觀(guan)(guan)形式有實(shi)物直(zhi)觀(guan)(guan)、模型(xing)直(zhi)觀(guan)(guan)和語言(yan)直(zhi)觀(guan)(guan)等。由于歷史室的建設(she)，多媒體技術的運(yun)用(yong)為直(zhi)觀(guan)(guan)教學(xue)(xue)(xue)提(ti)供(gong)了更現代(dai)化的廣闊天地(di)。

　　造(zao)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)術(shu)(shu)是我(wo)(wo)國(guo)四大(da)(da)發(fa)(fa)明(ming)(ming)之一(yi)，蔡(cai)倫(lun)燃起的(de)(de)理性之光至今(jin)光彩照人(ren)(ren)，是中華民(min)族的(de)(de)驕(jiao)傲。那么，紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)是怎樣造(zao)出來的(de)(de)呢?為什么說(shuo)造(zao)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)術(shu)(shu)的(de)(de)發(fa)(fa)明(ming)(ming)對世(shi)界(jie)文(wen)明(ming)(ming)作(zuo)出了(le)(le)(le)巨大(da)(da)貢獻?教(jiao)材(cai)(cai)提(ti)(ti)供了(le)(le)(le)七幅圖(tu)(tu)。《考古發(fa)(fa)現的(de)(de)我(wo)(wo)國(guo)漢(han)(han)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)出土(tu)地(di)點(dian)》告訴我(wo)(wo)們，我(wo)(wo)國(guo)不少地(di)區在(zai)漢(han)(han)朝就(jiu)懂得造(zao)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。彩圖(tu)(tu)《甘肅天水出土(tu)的(de)(de)西(xi)漢(han)(han)早期(qi)的(de)(de)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)》證(zheng)明(ming)(ming)了(le)(le)(le)“我(wo)(wo)國(guo)人(ren)(ren)民(min)造(zao)出了(le)(le)(le)世(shi)界(jie)上第一(yi)張紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)”。彩圖(tu)(tu)《居(ju)延(yan)出土(tu)的(de)(de)漢(han)(han)代簡冊(ce)》我(wo)(wo)們看(kan)到(dao)(dao)沒有紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)之前(qian)人(ren)(ren)們用竹木簡作(zuo)書(shu)寫材(cai)(cai)料(liao)。竹木簡很笨重，《漢(han)(han)武(wu)帝時，文(wen)人(ren)(ren)東方(fang)所朔(shuo)向(xiang)皇帝上了(le)(le)(le)一(yi)個奏本，竟用了(le)(le)(le)3000片竹簡，派了(le)(le)(le)兩個人(ren)(ren)才抬進(jin)宮去(qu)》。書(shu)寫材(cai)(cai)料(liao)還有帛，但很貴(gui)，不能大(da)(da)量使用。隨著(zhu)文(wen)化(hua)的(de)(de)發(fa)(fa)展，需(xu)要有一(yi)種既便(bian)宜又方(fang)便(bian)的(de)(de)書(shu)寫材(cai)(cai)料(liao)，這(zhe)就(jiu)推(tui)動人(ren)(ren)們發(fa)(fa)明(ming)(ming)了(le)(le)(le)造(zao)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)術(shu)(shu)。《蔡(cai)倫(lun)》是位改革(ge)家，在(zai)他之前(qian)，紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)質(zhi)量比較差，產(chan)量也不高，蔡(cai)倫(lun)改進(jin)造(zao)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)術(shu)(shu)后，紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)質(zhi)量和產(chan)量都提(ti)(ti)高了(le)(le)(le)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)使用日益普遍(bian)。造(zao)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)過(guo)程是復雜的(de)(de)，《漢(han)(han)代造(zao)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)圖(tu)(tu)》以靜(jing)態形式展現了(le)(le)(le)造(zao)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)過(guo)程，而教(jiao)學(xue)錄(lu)像“造(zao)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)術(shu)(shu)”片斷，則以動態形式展現了(le)(le)(le)造(zao)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)過(guo)程：浸泡——蒸煮——碓料(liao)——打漿——抄(chao)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)——烘干(gan)。《造(zao)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)術(shu)(shu)傳(chuan)到(dao)(dao)世(shi)界(jie)各地(di)的(de)(de)時間》我(wo)(wo)們看(kan)到(dao)(dao)，造(zao)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)術(shu)(shu)從(cong)我(wo)(wo)國(guo)先后傳(chuan)播(bo)到(dao)(dao)世(shi)界(jie)各地(di)，改變了(le)(le)(le)世(shi)界(jie)書(shu)寫材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)面貌，促進(jin)了(le)(le)(le)文(wen)化(hua)教(jiao)育的(de)(de)普及，推(tui)動了(le)(le)(le)世(shi)界(jie)科(ke)學(xue)文(wen)化(hua)的(de)(de)傳(chuan)播(bo)和交流，深刻地(di)影響世(shi)界(jie)歷史的(de)(de)進(jin)程。從(cong)而認識造(zao)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)術(shu)(shu)的(de)(de)'發(fa)(fa)明(ming)(ming)是了(le)(le)(le)不起的(de)(de)科(ke)學(xue)大(da)(da)事，為世(shi)界(jie)文(wen)明(ming)(ming)作(zuo)出了(le)(le)(le)巨大(da)(da)貢獻。

　　這樣運(yun)用直(zhi)觀的圖，適時插入(ru)對圖的闡述、說明和描述，圖言并(bing)茂，還(huan)有集“視(shi)、聽(ting)”為一(yi)體的動(dong)態(tai)錄像(xiang)，引導學生在感知直(zhi)觀材料的基礎上，進行積極的思維(wei)活動(dong)，不僅掌握事(shi)物發展變化(hua)的規律，最終獲(huo)得科學的理(li)性知識，還(huan)受到了思想(xiang)教(jiao)育。

　　每一堂課的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)，直觀(guan)只是一種(zhong)手段而不是教學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)。在全面理解的(de)(de)(de)基礎上，教師指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)及時地將認識的(de)(de)(de)材(cai)料進行總結歸類，上升到一般的(de)(de)(de)理論，這是感知過(guo)程的(de)(de)(de)最后目標，只有這樣，初中學(xue)(xue)生(sheng)掌握的(de)(de)(de)知識才(cai)是系統的(de)(de)(de)，深刻(ke)的(de)(de)(de)。

　　四、 加強學法指導是引入門道的關鍵

　　中學(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)習要(yao)求與小(xiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)不一(yi)樣(yang)，學(xue)(xue)(xue)習方法也就(jiu)不同20xx年 歷史(shi)教學(xue)(xue)(xue)工作總結(jie)20xx年 歷史(shi)教學(xue)(xue)(xue)工作總結(jie)。有些學(xue)(xue)(xue)生在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)績優秀，但由(you)于初一(yi)這個轉折點沒過渡好，成(cheng)績大幅(fu)度下滑(hua)，反之，卻上升。因此，加(jia)強學(xue)(xue)(xue)法的(de)指導(dao)是必要(yao)的(de)。

　　1、回答(da)(da)問題(ti)(ti)。每節課(ke)都有(you)提問，學(xue)(xue)(xue)會回答(da)(da)問題(ti)(ti)是(shi)(shi)最基本的(de)(de)。如(ru)(ru)果問題(ti)(ti)是(shi)(shi)一個點，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)作答(da)(da)。如(ru)(ru)果問題(ti)(ti)是(shi)(shi)個面，大(da)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)便不知所措了。例如(ru)(ru)：山頂(ding)洞(dong)人(ren)(ren)比(bi)北京人(ren)(ren)有(you)了哪些進步?這是(shi)(shi)一道比(bi)較(jiao)題(ti)(ti)，必(bi)須(xu)把山頂(ding)洞(dong)人(ren)(ren)和北京人(ren)(ren)進行比(bi)較(jiao)回答(da)(da)。但學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)答(da)(da)案是(shi)(shi)毫(hao)無判(pan)斷、沒有(you)選(xuan)擇地(di)照搬課(ke)文，反映出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)答(da)(da)題(ti)(ti)的(de)(de)水平較(jiao)為低下(xia)。教師要(yao)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)析(xi)題(ti)(ti)意，介紹答(da)(da)題(ti)(ti)的(de)(de)基本步驟，然后引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先閱讀課(ke)文，分(fen)析(xi)判(pan)斷，再(zai)綜合作答(da)(da)，并要(yao)求答(da)(da)案內容(rong)有(you)一點以(yi)上的(de)(de)必(bi)須(xu)分(fen)點作答(da)(da)：①、②、③……，養成條理清(qing)(qing)晰(xi)的(de)(de)好(hao)習慣。2、列大(da)事(shi)年表。學(xue)(xue)(xue)完(wan)一個單(dan)元，列大(da)事(shi)年表可(ke)教會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓(zhua)住重點，理清(qing)(qing)歷史(shi)線索(suo)的(de)(de)方法。

　　3、設計表格(ge)。每個歷史時期(qi)的文化都(dou)異彩(cai)紛呈，頭緒繁多，設計表格(ge)教會學生歸類整理知識(shi)的能力。

　　4、編(bian)寫(xie)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)提(ti)(ti)綱。這是學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)最有效的(de)手段之一(yi)。一(yi)篇課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，學(xue)(xue)(xue)生從閱(yue)讀(du)入(ru)手，分析(xi)重點(dian)難點(dian)，到綜合提(ti)(ti)煉形成(cheng)文(wen)(wen)(wen)(wen)字。不(bu)僅學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)(hui)了(le)閱(yue)讀(du)材料，分析(xi)問(wen)題，綜合概括，文(wen)(wen)(wen)(wen)字表(biao)述，還(huan)懂(dong)得了(le)構建知識框(kuang)架(jia)，形成(cheng)系(xi)統。會(hui)(hui)(hui)(hui)讀(du)一(yi)篇課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)也就會(hui)(hui)(hui)(hui)讀(du)一(yi)本書。有人說“學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)就是善(shan)于整(zheng)理(li)這本書里的(de)全部家當。整(zheng)理(li)一(yi)遍以后(hou)，放(fang)好，全在(zai)腦子(zi)里。”學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)(hui)編(bian)寫(xie)課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)提(ti)(ti)綱，也就是學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)(hui)整(zheng)理(li)書中的(de)有效信息(xi)，把這方法用于其他學(xue)(xue)(xue)科的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)一(yi)樣行之有效。長大(da)以后(hou)，還(huan)會(hui)(hui)(hui)(hui)處理(li)所有的(de)信息(xi)——社會(hui)(hui)(hui)(hui)的(de)和生活(huo)的(de)信息(xi)，從而獲得工作能(neng)力，社會(hui)(hui)(hui)(hui)適應能(neng)力。

高三歷史教學工作總結7

　　一、優點

　　1、復(fu)習(xi)(xi)計劃和(he)措施具有較強的(de)(de)規(gui)范性和(he)針(zhen)對性。各學校的(de)(de)復(fu)習(xi)(xi)計劃符合(he)XX省(sheng)素質(zhi)教育的(de)(de)新要(yao)求，并充分考慮輪情、學情、考情。各學校均注意(yi)加(jia)強對新高(gao)考的(de)(de)研究，注意(yi)對專題復(fu)習(xi)(xi)課、習(xi)(xi)題課、講評課等不同課型的(de)(de)研究，均能(neng)合(he)理的(de)(de)安排復(fu)習(xi)(xi)進(jin)度(du)。

　　2、充分依(yi)托市學(xue)案(an)，采取學(xue)案(an)導學(xue)復習模式。把(ba)市學(xue)案(an)作(zuo)為復習的基本依(yi)據，師生均有(you)具(ju)體依(yi)托，復習過程(cheng)扎實有(you)效，符合(he)新形勢下時間緊、任務重的輪情。

　　3、重視對“雙基”的(de)(de)落實(shi)和復習內容(rong)的(de)(de)拓展(zhan)。注意加強對專題(ti)知識的(de)(de)梳理和鞏固，學生有充足的(de)(de)自主鞏固時(shi)間；注重對專題(ti)內容(rong)的(de)(de)拓展(zhan)。

　　4、科(ke)學訓(xun)(xun)練(lian)，精心講(jiang)評，重(zhong)(zhong)視變式訓(xun)(xun)練(lian)和總結(jie)。在隨堂(tang)專題(ti)訓(xun)(xun)練(lian)之外，每(mei)(mei)(mei)周進行一次(ci)歷史綜(zong)合測(ce)試或文綜(zong)測(ce)試，題(ti)量及訓(xun)(xun)練(lian)周期較為合理(li)。講(jiang)評時對答(da)題(ti)方法的(de)(de)分(fen)析指導具體細致，尤其(qi)注重(zhong)(zhong)對非選(xuan)擇題(ti)的(de)(de)'變式訓(xun)(xun)練(lian)。同時，注重(zhong)(zhong)每(mei)(mei)(mei)道題(ti)目的(de)(de)反(fan)思和每(mei)(mei)(mei)次(ci)測(ce)試的(de)(de)總結(jie)，講(jiang)評完(wan)每(mei)(mei)(mei)道題(ti)目后(hou)(hou)均(jun)(jun)有1-2分(fen)鐘學生(sheng)自我反(fan)思整理(li)的(de)(de)時間，每(mei)(mei)(mei)次(ci)測(ce)試后(hou)(hou)均(jun)(jun)要求學生(sheng)寫出考試總結(jie)。

　　二、建議

　　1、進(jin)一(yi)步細化復習(xi)計劃。應在大膽取舍(she)二輪學案的基礎上，將復習(xi)內容分解(jie)具體(ti)到(dao)每(mei)一(yi)天，加強(qiang)對復習(xi)進(jin)度(du)的調控。

　　2、進一步(bu)拓(tuo)展復(fu)習(xi)內容。不要在知識的(de)(de)深化上花費太(tai)多力(li)氣(qi)，要從二輪(lun)復(fu)習(xi)的(de)(de)輪(lun)情和學情出發，高度重(zhong)視復(fu)習(xi)內容的(de)(de)縱橫拓(tuo)展，既要加(jia)強學科內綜合(he)、學科間(jian)綜合(he)，又要加(jia)強與現實問題(ti)的(de)(de)聯(lian)系。

　　3、要注重課內(nei)落(luo)(luo)實(shi)(shi)。應充(chong)分運用(yong)板演、默(mo)寫、互相(xiang)檢查、互相(xiang)提問等(deng)多種檢查方式，讓學生動口、動手、動腦，做到(dao)(dao)說出來(lai)、寫出來(lai)、背出來(lai)、做出來(lai)，將復習成果落(luo)(luo)實(shi)(shi)到(dao)(dao)記憶上(shang)(shang)、落(luo)(luo)實(shi)(shi)到(dao)(dao)答案上(shang)(shang)、落(luo)(luo)實(shi)(shi)到(dao)(dao)方法上(shang)(shang)、落(luo)(luo)實(shi)(shi)到(dao)(dao)筆記上(shang)(shang)。

　　4、要(yao)(yao)充分發揮學生的主體地位(wei)。教師要(yao)(yao)少(shao)講(jiang)(jiang)、精講(jiang)(jiang)，要(yao)(yao)讓學生積極參(can)與到(dao)復習(xi)全過程(cheng)中。

　　5、要加強課內幫扶。注意利用課內的合理時段，對(dui)幫扶對(dui)象進行指導與(yu)督促。

高三歷史教學工作總結8

　　忙(mang)忙(mang)碌碌的(de)半學(xue)期過(guo)去(qu)了(le)(le)。為了(le)(le)總結經驗，吸取教訓，以指(zhi)導今后(hou)的(de)工作(zuo)，現(xian)在對(dui)半年來高三歷史教學(xue)工作(zuo)進行簡要總結。我們主要做了(le)(le)以下幾個(ge)方(fang)面(mian)的(de)工作(zuo)

　　1、認真研究高考(kao)。

　　高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)的(de)(de)動向(xiang)是(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)三教學(xue)的(de)(de)方向(xiang)和(he)指導。每(mei)年(nian)高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)總(zong)會有一(yi)定的(de)(de)調整，所以只要高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)還存(cun)在，研究(jiu)高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)也(ye)是(shi)一(yi)個永恒的(de)(de)話題(ti)。我首先認真研究(jiu)了近三年(nian)的(de)(de)山東(dong)高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)卷，尤其是(shi)20xx年(nian)、20xx年(nian)高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)卷，今(jin)年(nian)高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)雖然會有所調整，但肯(ken)定是(shi)穩(wen)中有變。我們從前兩年(nian)高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)卷中解讀(du)這幾(ji)年(nian)高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)題(ti)的(de)(de)難(nan)度和(he)能(neng)(neng)力要求(qiu)、高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)題(ti)的(de)(de)出法問法和(he)試(shi)(shi)題(ti)回答(da)的(de)(de)要求(qiu)，等(deng)(deng)等(deng)(deng)。其次是(shi)研究(jiu)去(qu)年(nian)和(he)今(jin)年(nian)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)說(shuo)明(ming)(考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)大綱)，識讀(du)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)說(shuo)明(ming)對高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)能(neng)(neng)力要求(qiu)、考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)內(nei)容、試(shi)(shi)卷形式等(deng)(deng)的(de)(de)變化，從能(neng)(neng)力、內(nei)容的(de)(de)變化中反映(ying)了怎樣(yang)的(de)(de)命題(ti)意圖(tu)、教育理念和(he)主流思(si)想(xiang)(xiang)。我們在新課(ke)和(he)復(fu)習(xi)教學(xue)中以及練(lian)習(xi)中都要貫徹這些思(si)想(xiang)(xiang)。

　　2、仔細(xi)研究學生。

　　學(xue)(xue)(xue)生是教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對象，更(geng)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)，最終高考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參加者，高考試卷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)答者。不(bu)根據本校學(xue)(xue)(xue)生情況(kuang)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)肯定是空(kong)對空(kong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)，教學(xue)(xue)(xue)效果不(bu)會很理想。經過接觸，我們(men)(men)基(ji)本了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)體(ti)(ti)情況(kuang)：基(ji)礎薄弱，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣差，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度不(bu)正。教學(xue)(xue)(xue)上我們(men)(men)重基(ji)礎知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)檢查(cha)、基(ji)礎能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練和(he)(he)培(pei)養(yang);同時(shi)加強學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法指導、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣培(pei)養(yang)，注意學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)自信(xin)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樹立和(he)(he)紀律觀念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。只(zhi)有這樣才(cai)能(neng)逐漸形(xing)成良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)風(feng)、學(xue)(xue)(xue)風(feng)，形(xing)成較好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法和(he)(he)習(xi)(xi)慣，提高學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率。

　　3、制定正(zheng)確的(de)教(jiao)學(xue)方案和詳細的(de)教(jiao)學(xue)計劃(hua)。

　　一個(ge)(ge)學(xue)年、一個(ge)(ge)學(xue)期、每一個(ge)(ge)月、每一星期的(de)(de)教學(xue)都(dou)要有(you)一個(ge)(ge)計(ji)劃(hua)，都(dou)要事先有(you)個(ge)(ge)統(tong)(tong)(tong)籌(chou)安(an)排(pai)。我們根(gen)據對高三教學(xue)的(de)(de)理(li)解(jie)，根(gen)據學(xue)生的(de)(de)實際情(qing)況，認真(zhen)制訂了系統(tong)(tong)(tong)、詳密的(de)(de)教學(xue)方案和計(ji)劃(hua)，統(tong)(tong)(tong)籌(chou)安(an)排(pai)整(zheng)個(ge)(ge)一年的(de)(de)教學(xue)任務、內容。當然(ran)計(ji)劃(hua)制訂以(yi)后并(bing)非一成不變(bian)，可以(yi)在實施過程(cheng)中，不斷充實，使之(zhi)更完整(zheng)，或者根(gen)據實際情(qing)況適時適當調整(zheng)。

　　4、本學(xue)期基(ji)本完成了第一輪復習(xi)。

　　第一(yi)輪(lun)單元(yuan)復習，以(yi)時間為順序，對同一(yi)時間段內(nei)橫(heng)向(xiang)知(zhi)識，即(ji)政治、經濟、民(min)族、外交(jiao)、文化等方面內(nei)容基(ji)礎知(zhi)識進(jin)行整理，揭示(shi)其間的(de)(de)(de)(de)關系，歸(gui)納單元(yuan)結構和單元(yuan)特征，并進(jin)行理論(lun)的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)括和解釋(shi)。時間安排主(zhu)要是(shi)在(zai)一(yi)模以(yi)前，這是(shi)打基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)階段。我們的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)情況和目(mu)前的(de)(de)(de)(de).高(gao)考形勢決定(ding)我們必須注重基(ji)礎，而(er)且主(zhu)要打基(ji)礎。第一(yi)輪(lun)復習時我們加強(qiang)對學(xue)生(sheng)基(ji)礎知(zhi)識掌握程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)檢查，用(yong)原始的(de)(de)(de)(de)笨辦法——“默寫”，主(zhu)要目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)逼(bi)學(xue)生(sheng)去看書，背書，并反饋學(xue)生(sheng)掌握的(de)(de)(de)(de)情況。難度大的(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)習我們也不用(yong)，有(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)自己找了(le)些難題做(zuo)，我們也勸他不要做(zuo)，立足于基(ji)礎題，立足于基(ji)本(ben)(ben)能力(li)要求(qiu)題，像再認(ren)、再現(xian)歷史事實、歷史概(gai)(gai)念和歷史結論(lun);再認(ren)、再現(xian)歷史的(de)(de)(de)(de)階段特征、基(ji)本(ben)(ben)線索和發展過程(cheng);對學(xue)生(sheng)概(gai)(gai)括、評(ping)價、啟示(shi)類歷史能力(li)進(jin)行專(zhuan)門的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)。

　　5、積(ji)極參加研討(tao)會(hui)，汲取信息，學(xue)習經驗。

　　積(ji)極參加(jia)順義(yi)教(jiao)研室組織(zhi)的(de)高(gao)(gao)三(san)(san)歷史(shi)教(jiao)學研討(tao)會，參加(jia)高(gao)(gao)考信息交(jiao)流會，并通過(guo)校友錄與同(tong)樣奮戰在高(gao)(gao)三(san)(san)教(jiao)學第一線的(de)大學時(shi)的(de)同(tong)學進行交(jiao)流，相互(hu)學習，相互(hu)幫(bang)助(zhu)。從中我們獲取了很多有(you)益的(de)經驗和信息，對我們今年 高(gao)(gao)三(san)(san)歷史(shi)教(jiao)學大有(you)幫(bang)助(zhu)。

　　反思高(gao)三歷(li)史(shi)教學，還有(you)(you)很多(duo)不(bu)足(zu)，工作還有(you)(you)不(bu)到位的地方，取(qu)得(de)的成(cheng)績(ji)有(you)(you)限(xian)。為了我(wo)們(men)的學生(sheng)能(neng)考高(gao)分上大(da)學繼續深造(zao)，為了我(wo)們(men)的學校能(neng)完成(cheng)指標考出名聲，也為了我(wo)們(men)教師自身更(geng)好(hao)的發展，我(wo)們(men)將(jiang)不(bu)斷(duan)努(nu)力，把工作做得(de)更(geng)細(xi)更(geng)實，爭取(qu)更(geng)好(hao)的成(cheng)績(ji)

高三歷史教學工作總結9

　　教(jiao)(jiao)育(yu)要(yao)面向世(shi)界、面向未來、教(jiao)(jiao)育(yu)要(yao)有利于一個國家的(de)國際(ji)競(jing)爭(zheng)。而競(jing)爭(zheng)，歸根到底是(shi)(shi)人(ren)才(cai)的(de)競(jing)爭(zheng)。當(dang)前新形勢下(xia)出臺(tai)的(de)“3+x”高考方(fang)案，正(zheng)是(shi)(shi)為(wei)適(shi)應培養綜(zong)(zong)合型(xing)、競(jing)爭(zheng)型(xing)人(ren)才(cai)的(de)舉措(cuo)之(zhi)一、它必將對普通中(zhong)等(deng)學校(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學改革產生重大影響。今(jin)年是(shi)(shi)我省實行綜(zong)(zong)合考試(shi)以來的(de)第(di)三(san)年，在工作(zuo)中(zhong)我不斷地總結(jie)、探索，積累了一定的(de)經(jing)驗，現(xian)就文科綜(zong)(zong)合考試(shi)與高三(san)歷史(shi)教(jiao)(jiao)學談(tan)談(tan)自己的(de)一點看法。

　　一、側重培養學生的綜合能力

　　改(gai)革(ge)的(de)(de)潮流促使中學歷(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)觀念(nian)不斷(duan)更(geng)新，教(jiao)(jiao)學方法(fa)不斷(duan)改(gai)進，綜合(he)(he)能力(li)(li)培養已成(cheng)為當前歷(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)改(gai)的(de)(de)熱(re)門話題(ti)。所謂“綜合(he)(he)”大(da)致包(bao)括：學科(ke)(ke)(ke)內(nei)的(de)(de)綜合(he)(he)、學科(ke)(ke)(ke)之(zhi)間的(de)(de)交叉、滲(shen)(shen)透(tou)與(yu)綜合(he)(he)，理論(lun)與(yu)實際的(de)(de)結合(he)(he)、教(jiao)(jiao)學中滲(shen)(shen)透(tou)現(xian)(xian)代(dai)(dai)意識等(deng)。其中選擇題(ti)以若干中心(xin)論(lun)題(ti)為主(zhu)線，牽(qian)連、延伸出(chu)(chu)包(bao)含能力(li)(li)要(yao)求的(de)(de)小問題(ti)，如(ru)“羅斯福新政(zheng)”從(cong)(cong)基本內(nei)容到國(guo)家壟斷(duan)資(zi)本主(zhu)義，“松江棉紡(fang)織(zhi)業(ye)”從(cong)(cong)興盛(sheng)到衰落的(de)(de)原因及(ji)后果(guo)，明(ming)顯(xian)(xian)體現(xian)(xian)出(chu)(chu)從(cong)(cong)基礎知識到歷(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)概念(nian)，從(cong)(cong)古代(dai)(dai)到近代(dai)(dai)的(de)(de)綜合(he)(he)性和(he)(he)跨時代(dai)(dai)性，學科(ke)(ke)(ke)能力(li)(li)的(de)(de)特點十分明(ming)顯(xian)(xian)。什么是學科(ke)(ke)(ke)能力(li)(li)要(yao)求呢？“歷(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)學科(ke)(ke)(ke)能力(li)(li)是我們要(yao)求人(ren)們所能達到的(de)(de)對歷(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)認(ren)識的(de)(de)某種水準”。①高(gao)三歷(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學不僅(jin)要(yao)求學生記住歷(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)，更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)(de)是正確認(ren)識和(he)(he)理解(jie)歷(li)(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)，所以，我們過去強調重(zhong)視學科(ke)(ke)(ke)能力(li)(li)培養作為教(jiao)(jiao)改(gai)和(he)(he)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)主(zhu)要(yao)方向。

　　歷史(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科從本(ben)質上看是一門綜(zong)合(he)性(xing)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科，它與人類社會各方面有著密切的(de)(de)(de)聯系，與政治、地(di)理、語言文化(hua)和其他自(zi)然科學(xue)(xue)(xue)(xue)血(xue)肉相連(lian)、密不可(ke)分(fen)。高考強調(diao)跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科綜(zong)合(he)能(neng)力(li)要(yao)求，體現(xian)(xian)了(le)歷史(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)本(ben)質特征(zheng)、是歷史(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)深層次能(neng)力(li)要(yao)求的(de)(de)(de)反映。因此我們在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進程中，應該有目的(de)(de)(de)地(di)選擇新(xin)材料(liao)和設置新(xin)情景(jing)，有目的(de)(de)(de)將史(shi)(shi)、政、地(di)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)有機(ji)地(di)結(jie)合(he)起來，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生綜(zong)合(he)運用各科知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)分(fen)析和解決問題的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，將現(xian)(xian)實問題與歷史(shi)(shi)問題相結(jie)合(he)，體現(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)以致用的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風格。

　　二、建構歷史知識體系，重創新思維能力的培養

　　高(gao)三歷(li)史(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)(ying)注重(zhong)與(yu)歷(li)史(shi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)連續性(xing)和階段性(xing)，應(ying)(ying)(ying)將學(xue)(xue)(xue)(xue)生已有的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)融于歷(li)史(shi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)長(chang)河中(zhong)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)生零星的(de)(de)(de)、孤立的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)與(yu)歷(li)史(shi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)主線(xian)相結合，逐漸形(xing)成知識(shi)(shi)(shi)體系(xi)網絡(luo)。這(zhe)種(zhong)網絡(luo)是(shi)多方(fang)面的(de)(de)(de)，高(gao)三教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)(ying)側重(zhong)與(yu)專題性(xing)知識(shi)(shi)(shi)線(xian)索，強化專題復習，比(bi)如中(zhong)國(guo)古代中(zhong)央(yang)集權制(zhi)(zhi)度(du)(du)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)線(xian)索，中(zhong)國(guo)近(jin)(jin)現代民(min)族資本主義工業興衰(shuai)的(de)(de)(de)線(xian)索，世界近(jin)(jin)現代史(shi)中(zhong)某一國(guo)家的(de)(de)(de)經濟發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)或政治(zhi)制(zhi)(zhi)度(du)(du)演(yan)變的(de)(de)(de)線(xian)索等(deng)等(deng)。這(zhe)些內(nei)容是(shi)極其(qi)豐富的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應(ying)(ying)(ying)突出重(zhong)點(dian)、兼顧基礎(chu)知識(shi)(shi)(shi)、側重(zhong)創新思維(wei)能力(li)(li)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。“為了使學(xue)(xue)(xue)(xue)生形(xing)成完整的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)體系(xi)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)可把復習內(nei)容劃分為若干(gan)單(dan)元(yuan)(yuan)。其(qi)實每個(ge)專題也是(shi)一個(ge)單(dan)元(yuan)(yuan)。……其(qi)實每個(ge)專題也是(shi)一個(ge)單(dan)元(yuan)(yuan)。橫向的(de)(de)(de)單(dan)元(yuan)(yuan)是(shi)局部的(de)(de)(de)‘面’。縱向的(de)(de)(de)單(dan)元(yuan)(yuan)是(shi)‘線(xian)’，‘線(xian)’的(de)(de)(de)交織(zhi)形(xing)成立體的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)體系(xi)”。②在學(xue)(xue)(xue)(xue)生具(ju)備基本的(de)(de)(de)歷(li)史(shi)體系(xi)基礎(chu)上，教(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)(ying)加大(da)能力(li)(li)訓(xun)練的(de)(de)(de)力(li)(li)度(du)(du)，講清歷(li)史(shi)概念的(de)(de)(de)內(nei)涵(han)與(yu)外(wai)延，探(tan)求(qiu)歷(li)史(shi)事件之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)內(nei)在聯(lian)系(xi)、鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生把握由“知”到“識(shi)(shi)(shi)”的(de)(de)(de)飛躍，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生自己去(qu)探(tan)求(qiu)歷(li)史(shi)的(de)(de)(de)啟示。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應(ying)(ying)(ying)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生質、思考(kao)和辯論，應(ying)(ying)(ying)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生預留思維(wei)的(de)(de)(de)空間(jian)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生多角度(du)(du)、全方(fang)位思考(kao)問(wen)題。

　　歷史(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)階段性(xing)(xing)使(shi)歷史(shi)(shi)(shi)呈現(xian)出(chu)它的(de)階段性(xing)(xing)特(te)征，這特(te)征將導(dao)向(xiang)對歷史(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)本質性(xing)(xing)和(he)(he)規律性(xing)(xing)問題的(de)認識(shi)。中(zhong)(zhong)國古代封建社(she)會(hui)的(de).歷史(shi)(shi)(shi)就表現(xian)出(chu)明顯的(de)階段特(te)征如封建社(she)會(hui)的(de)形成和(he)(he)發(fa)(fa)展(zhan)時期(qi)(qi)戰國秦漢；封建社(she)會(hui)的(de)繁榮階段隋、唐；封建社(she)會(hui)的(de)衰落時期(qi)(qi)明清。同一歷史(shi)(shi)(shi)現(xian)象在(zai)上述各(ge)時期(qi)(qi)中(zhong)(zhong)所起(qi)的(de)作用是不盡(jin)相同的(de)，如封建中(zhong)(zhong)央集權政治制度。而各(ge)個時期(qi)(qi)表現(xian)出(chu)來的(de)相同歷史(shi)(shi)(shi)現(xian)象也(ye)各(ge)具特(te)色，如農(nong)民起(qi)義，表面上看，他們(men)都成了封建王朝換(huan)代的(de)工具，實(shi)質上其口號和(he)(he)綱領，也(ye)就是斗爭(zheng)水(shui)平呈現(xian)不斷提高的(de)趨勢。我(wo)們(men)在(zai)教學(xue)中(zhong)(zhong)，應強化(hua)和(he)(he)突出(chu)歷史(shi)(shi)(shi)的(de)階段特(te)征，將具體歷史(shi)(shi)(shi)事件放到這種特(te)征中(zhong)(zhong)去考察分析，讓學(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)去深化(hua)認識(shi)，受(shou)到教育(yu)、得出(chu)啟示(shi)、發(fa)(fa)展(zhan)他們(men)的(de)創(chuang)新思維能力。

　　三、正確處理全面復習和重點復習的關系

　　文(wen)科(ke)綜合(he)考(kao)試(shi)中歷史(shi)(shi)學科(ke)在(zai)高考(kao)中的(de)(de)(de)比列，已(yi)由原(yuan)來(lai)的(de)(de)(de)20%下降到14%，考(kao)試(shi)時間也(ye)大為(wei)縮短(duan)，這種客(ke)觀條件使考(kao)試(shi)對知識的(de)(de)(de)覆(fu)蓋(gai)面(mian)(mian)(mian)降低(di)。我(wo)認為(wei)要(yao)解決(jue)這點必須從兩個方面(mian)(mian)(mian)來(lai)認識，首先是進一(yi)步轉變觀念，正確認識高中歷史(shi)(shi)教(jiao)學的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)目的(de)(de)(de)，即(ji)為(wei)培養綜合(he)型創(chuang)新性人才奠定良好(hao)的(de)(de)(de)素質基(ji)礎，只有這樣，我(wo)們才能正確對待高考(kao)覆(fu)蓋(gai)面(mian)(mian)(mian)降低(di)這一(yi)新問題。其次，還要(yao)根據實際情況(kuang)，正確處理(li)全面(mian)(mian)(mian)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)與重點復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)關系，不(bu)能因覆(fu)蓋(gai)面(mian)(mian)(mian)降低(di)而漠視(shi)全面(mian)(mian)(mian)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)，也(ye)不(bu)能無視(shi)新情況(kuang)的(de)(de)(de)出現而照搬原(yuan)來(lai)一(yi)套復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)方法，重點復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)應建立在(zai)全面(mian)(mian)(mian)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)基(ji)礎之上(shang)(shang)。原(yuan)有的(de)(de)(de)三段式復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)，即(ji)基(ji)礎復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)，專題復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)和重點復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)方法仍可沿襲，但教(jiao)學計劃應作調整，側(ce)重點在(zai)后兩段上(shang)(shang)，以增強能力(li)訓練的(de)(de)(de)力(li)度。

　　四、正確處理高考復習中的標高問題

　　當前(qian)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)擴招，高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育大(da)眾趨(qu)勢日益(yi)明(ming)顯，高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)招生矛(mao)盾(dun)漸趨(qu)緩和(he)，這(zhe)可能導致高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)試(shi)(shi)題(ti)難度(du)(du)(du)降低(di)，促使我們重(zhong)新(xin)(xin)審視(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)三(san)(san)復習(xi)的(de)(de)(de)標高(gao)(gao)(gao)(gao)問題(ti)。應該(gai)依據教(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱及考(kao)試(shi)(shi)說明(ming)，制定科學(xue)(xue)合理的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)標高(gao)(gao)(gao)(gao)。在這(zhe)里(li)，我認為以下三(san)(san)點必須注意：第(di)一，適當降低(di)教(jiao)學(xue)(xue)難度(du)(du)(du)不能以削弱(ruo)能力要(yao)(yao)求為前(qian)提，恰(qia)恰(qia)相反，應以能力的(de)(de)(de)培養作為高(gao)(gao)(gao)(gao)三(san)(san)歷(li)史(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)中心環節。第(di)二，不能放(fang)棄全面(mian)復習(xi)而(er)(er)去猜題(ti)、押題(ti)，對基礎知(zhi)識(shi)(shi)(shi)中一些死記硬背的(de)(de)(de)內容可不作統(tong)一要(yao)(yao)求，而(er)(er)重(zhong)在基礎知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)靈活運用(yong)，重(zhong)在基礎知(zhi)識(shi)(shi)(shi)之間的(de)(de)(de)內在聯系，重(zhong)在基礎知(zhi)識(shi)(shi)(shi)向能力的(de)(de)(de)轉化。第(di)三(san)(san)，高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)中整(zheng)體難度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)降低(di)，并(bing)不排除個別學(xue)(xue)科難度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)增強。高(gao)(gao)(gao)(gao)小(xiao)擴招并(bing)未改(gai)(gai)變高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)的(de)(de)(de)選拔性考(kao)試(shi)(shi)性質，其考(kao)試(shi)(shi)成績區分度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)低(di)對高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)新(xin)(xin)生質量(liang)仍將起(qi)著重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)影響，故寄希(xi)望(wang)于(yu)該(gai)靠大(da)幅度(du)(du)(du)降低(di)難度(du)(du)(du)不太現實(shi)。應該(gai)看到(dao)，實(shi)施3＋x高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)后，應該(gai)是有(you)力推(tui)動中學(xue)(xue)歷(li)史(shi)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)，有(you)利(li)與(yu)素質教(jiao)育的(de)(de)(de)推(tui)進，有(you)利(li)于(yu)歷(li)史(shi)教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)(gao)(gao)“降低(di)難度(du)(du)(du)，是要(yao)(yao)適當考(kao)試(shi)(shi)題(ti)歷(li)史(shi)思維水平要(yao)(yao)符合中學(xue)(xue)生特點，但減(jian)低(di)難度(du)(du)(du)并(bing)不意味著改(gai)(gai)變方向。”③也不等(deng)于(yu)放(fang)棄過(guo)去在歷(li)史(shi)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)中取得的(de)(de)(de)成績。

高三歷史教學工作總結10

　　本(ben)學(xue)(xue)期本(ben)人(ren)任高三的歷史(shi)下(xia)冊的教(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)，這(zhe)學(xue)(xue)期來，本(ben)人(ren)自始至(zhi)終以認(ren)真、嚴(yan)謹的治學(xue)(xue)態度，勤懇、堅持不懈的精(jing)神從事(shi)教(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)。以下(xia)是我在本(ben)學(xue)(xue)期的教(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)總(zong)結。

　　一、扎實做好與教學有關的各項常規工作

　　1、認真制定教學計劃。

　　學(xue)(xue)期之初，我就認真的(de)研究(jiu)高三歷史(shi)的(de)教(jiao)材，根據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)特點(dian)(dian)和教(jiao)材的(de)編排，并(bing)和學(xue)(xue)科的(de)教(jiao)師商量(liang)，共(gong)同制定(ding)了較為科學(xue)(xue)的(de)高三第二(er)輪教(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)。第二(er)輪復習的(de)主(zhu)要特點(dian)(dian)是專題復習，需要學(xue)(xue)生(sheng)扎扎實(shi)實(shi)地掌握基礎知(zhi)識，在學(xue)(xue)生(sheng)已學(xue)(xue)過的(de)知(zhi)識基礎上(shang)，適(shi)當加(jia)快(kuai)了速度(du)，既(ji)突出(chu)主(zhu)干(gan)，又適(shi)當關照非重點(dian)(dian)。在實(shi)際(ji)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中我認真落(luo)實(shi)教(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)，并(bing)且根據實(shi)際(ji)情況對教(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)做出(chu)適(shi)當的(de)調整(zheng)，以使(shi)計劃(hua)達到更加(jia)的(de)完善。

　　2、認真(zhen)備課(ke)，力爭上好每一節課(ke)。

　　備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)不僅是備(bei)(bei)教(jiao)(jiao)材(cai)，認真把握(wo)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)重點和難點，更重要的(de)(de)是要備(bei)(bei)學(xue)生備(bei)(bei)學(xue)法和教(jiao)(jiao)法，根據教(jiao)(jiao)材(cai)內容及(ji)學(xue)生的(de)(de)實際(ji)，設計課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)類型，擬定采(cai)用的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法，同時，力爭每(mei)一課(ke)(ke)(ke)都做(zuo)到"有備(bei)(bei)而來"，每(mei)堂課(ke)(ke)(ke)都在課(ke)(ke)(ke)前做(zuo)好充分的(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，課(ke)(ke)(ke)后及(ji)時對(dui)該課(ke)(ke)(ke)作出總結，不斷反思自己的(de)(de)不足使自己有更大的(de)(de)的(de)(de)提高(gao)。

　　3、堅持從(cong)末位抓起。

　　對不同(tong)層次的(de)學(xue)(xue)生(sheng)采(cai)用不同(tong)的(de)教學(xue)(xue)方法(fa)，讓每(mei)一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)堂上(shang)都有所收(shou)獲。在課(ke)后(hou)，對導師生(sheng)進行相應(ying)的(de)輔導，以(yi)滿足不同(tong)層次的(de)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)需(xu)求，同(tong)時經(jing)常找(zhao)學(xue)(xue)習(xi)成績不理想的(de)學(xue)(xue)生(sheng)談話，增強(qiang)其學(xue)(xue)習(xi)的(de)動力和學(xue)(xue)習(xi)自信心。

　　4、用新的教學理念來指導課堂(tang)教學。

　　提高課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)效(xiao)率，注重學(xue)(xue)(xue)習方法的(de)(de)指導(dao)(dao)，不斷引到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形成科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)解題方法。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)注重培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)能力和自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)習慣，體(ti)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主體(ti)地位，教(jiao)師在(zai)課(ke)堂(tang)上盡(jin)量少講，而發(fa)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去探究，通過自(zi)身的(de)(de)努力建(jian)構知識，體(ti)會到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)快樂(le)，而教(jiao)師只是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)引導(dao)(dao)者(zhe)、幫(bang)助者(zhe)、交(jiao)流(liu)者(zhe)和參與者(zhe)，我(wo)總是在(zai)課(ke)堂(tang)上極力的(de)(de)調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積(ji)極性，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正的(de)(de)參與到(dao)(dao)課(ke)堂(tang)上來，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)得容易，學(xue)(xue)(xue)得輕(qing)松，學(xue)(xue)(xue)得愉(yu)快。

　　5、狠抓歷史(shi)基(ji)礎知識。

　　準確掌握重要的(de)`史實、概念和(he)結(jie)論(lun)，理清歷史發展的(de)基本(ben)線索、階段(duan)特征和(he)內在聯系(xi)，形成學科內容的(de)主干系(xi)統和(he)知識網(wang)絡(luo)

　　6、掌握(wo)基(ji)本(ben)的(de)記(ji)憶(yi)方(fang)法和習慣(guan)，準確記(ji)憶(yi)基(ji)本(ben)史實，力求在理解的(de)基(ji)礎上記(ji)憶(yi)知(zhi)(zhi)識，使知(zhi)(zhi)識網絡化。

　　7、理(li)解重要的歷史(shi)概念和結論，這是形成歷史(shi)思維能力(li)的基本途徑。

　　8、以(yi)單元為中(zhong)心，學會從(cong)政治(zhi)、經濟、文化等方面歸納(na)歷(li)史(shi)(shi)發展的基本線索、階(jie)段特(te)征和發展過程，從(cong)宏觀角度把(ba)握歷(li)史(shi)(shi)。融會貫(guan)通(tong)，形成歷(li)史(shi)(shi)知識的主干。

　　9、復習策略

　　1）每節課默(mo)寫一個重點知識點。

　　2）以教師(shi)講(jiang)解為主，側重全面知(zhi)識點。

　　3）練習的進(jin)行(xing)，月(yue)考(kao)加強。

　　4）用時間講析資料上(shang)的練習(xi)。

　　10、學情

　　1）學(xue)生基(ji)礎性(xing)較差(cha)，識記能力差(cha)，有(you)許多知識點(dian)學(xue)了即(ji)忘。

　　2）除了(le)優生以外，其他學生的學生自主性都很差(cha)。

　　3）學習是不善于思考，因為沒(mei)有(you)(you)思考就沒(mei)有(you)(you)問(wen)題。也就不能內化成自(zi)己的知識。

　　4）學生主動與科任教師溝通，師生之間學科交(jiao)流(liu)較少(shao)。

　　二、對復習的反思

　　1、復習過程中沒有持(chi)之(zhi)以恒的做一些好的策(ce)略(lve)，如上(shang)課前的默寫、背書等這些在上(shang)屆學(xue)生(sheng)試驗基礎上(shang)體現出較好的學(xue)習方法沒有能夠堅(jian)持(chi)到高考(kao)的日子(zi)。

　　2、復習時（主要梳理知識(shi)）的(de)時候，學(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)需(xu)要簡單(dan)地回顧和記憶。不需(xu)要深入思(si)考。在鞏固(gu)練習中，由(you)于(yu)對應的(de)知識(shi)，剛剛呈現，只(zhi)需(xu)要簡單(dan)再現，因而思(si)維(wei)層(ceng)次較淺，教學(xue)(xue)過程中基本(ben)上多是(shi)強化記憶，強行灌輸(shu)式(shi)的(de)教學(xue)(xue)方式(shi)，難以激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)學(xue)(xue)習的(de)熱情。

　　3、對學(xue)(xue)生沒有作(zuo)(zuo)到充分(fen)了解每位學(xue)(xue)生特別是優生的需求(qiu)與不足。工作(zuo)(zuo)不夠細，只是表面的作(zuo)(zuo)些，并沒有真正細化分(fen)析，幫(bang)助學(xue)(xue)生找(zhao)出學(xue)(xue)習當(dang)中(zhong)的缺點和方法。

　　4、復習(xi)的(de)針對性(xing)較差，往(wang)往(wang)面(mian)對的(de)是所有的(de)學生(sheng)(sheng)，可(ke)是每(mei)位學生(sheng)(sheng)的(de)認知(zhi)水(shui)平、基礎知(zhi)識都是不一樣的(de)。所以在教學中沒能作(zuo)到因材(cai)施教，導(dao)致中等生(sheng)(sheng)、差生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)厭學的(de)情(qing)緒，最(zui)終導(dao)致放棄學習(xi)。

　　又是(shi)一年高三，有必要(yao)進行(xing)一下總結。

　　我(wo)主要說兩(liang)個(ge)(ge)方面的問題(ti)，一個(ge)(ge)是歷史教學問題(ti);另一個(ge)(ge)是班(ban)級管理(li)問題(ti)(其(qi)中談(tan)談(tan)尖子生培養(yang)問題(ti))

　　工作四年(nian)了，這(zhe)兩(liang)(liang)年(nian)學校(xiao)對我確實委以重任(ren)，連(lian)續兩(liang)(liang)年(nian)帶高三(san)畢業班(ban)。下(xia)(xia)面對高三(san)這(zhe)兩(liang)(liang)年(nian)歷史教學進行一下(xia)(xia)總結。

　　通過(guo)連(lian)續兩年高(gao)考，我認識到，若想贏在(zai)高(gao)考，在(zai)整個高(gao)中階段歷史(shi)教學就必須要做(zuo)到熟悉性(xing)、連(lian)續性(xing)、制(zhi)度性(xing)、整合性(xing)。

　　首先(xian)是(shi)熟(shu)悉(xi)：包括課本和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)熟(shu)悉(xi)。課本指的(de)是(shi)書本上(shang)的(de)知識(shi)要十分的(de)熟(shu)悉(xi)，應能(neng)達到倒背如流的(de)程度。這一(yi)點我(wo)(wo)是(shi)能(neng)夠做到的(de)，但通過去年(nian)高(gao)(gao)三我(wo)(wo)發現了一(yi)個問題，既是(shi)我(wo)(wo)們對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)不(bu)熟(shu)悉(xi)，不(bu)知道(dao)他們剛(gang)上(shang)高(gao)(gao)中時掌握到什么(me)水(shui)平(ping)。我(wo)(wo)們總(zong)是(shi)抱怨(yuan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)笨、學(xue)(xue)不(bu)明(ming)白(bai)(bai)，其(qi)實很(hen)多時候是(shi)我(wo)(wo)們沒(mei)(mei)有講明(ming)白(bai)(bai)(排除學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)課不(bu)聽的(de)因素(su))我(wo)(wo)們對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)沒(mei)(mei)有比較徹底的(de)了解，沒(mei)(mei)有給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)仔細(xi)解釋明(ming)白(bai)(bai)每一(yi)個知識(shi)點。嚴重(zhong)點說，從(cong)高(gao)(gao)一(yi)入學(xue)(xue)時我(wo)(wo)們就(jiu)落后了，高(gao)(gao)三很(hen)大一(yi)部分精力(li)用在了彌補(bu)基(ji)礎上(shang)，這樣對(dui)(dui)知識(shi)的(de)整合、處(chu)理，提高(gao)(gao)解題能(neng)力(li)等這些(xie)關乎(hu)高(gao)(gao)考最(zui)終分數的(de)訓練便無從(cong)談(tan)起了。

　　連(lian)(lian)續性是(shi)(shi)(shi)(shi)今年高(gao)(gao)考(kao)(kao)后，我(wo)認(ren)識(shi)到的(de)(de)。現在的(de)(de)高(gao)(gao)考(kao)(kao)可(ke)以說(shuo)完全脫離了(le)書(shu)(shu)本(ben)，今年37分的(de)(de)大(da)題(ti)，完全考(kao)(kao)察的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)歷(li)史(shi)問題(ti)的(de)(de)分析、理解(jie)(jie)以及解(jie)(jie)題(ti)能力，完全不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)以前的(de)(de)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生考(kao)(kao)察模式，倒像是(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)學(xue)的(de)(de)考(kao)(kao)試題(ti);而選(xuan)修更是(shi)(shi)(shi)(shi)書(shu)(shu)本(ben)上(shang)根(gen)本(ben)沒有學(xue)過(guo)，死記硬背根(gen)本(ben)沒用。而選(xuan)擇題(ti)中(zhong)(zhong)至(zhi)少(shao)有2道題(ti)(總共(gong)12題(ti))跟歷(li)史(shi)知識(shi)無關，只是(shi)(shi)(shi)(shi)考(kao)(kao)察理解(jie)(jie)材(cai)料(liao)、解(jie)(jie)析材(cai)料(liao)、分析材(cai)料(liao)的(de)(de)能力，另外還有2—3道題(ti)是(shi)(shi)(shi)(shi)歷(li)史(shi)基本(ben)素(su)養(yang)、歷(li)史(shi)素(su)質類(lei)題(ti)，高(gao)(gao)三(san)的(de)(de)三(san)輪(lun)復習根(gen)本(ben)不(bu)會涵蓋到此(ci)類(lei)型題(ti)。上(shang)面說(shuo)的(de)(de)這(zhe)一(yi)(yi)切都應(ying)該(gai)是(shi)(shi)(shi)(shi)從高(gao)(gao)一(yi)(yi)抓起，在每節歷(li)史(shi)課，每次歷(li)史(shi)考(kao)(kao)試過(guo)程中(zhong)(zhong)不(bu)斷去灌輸，這(zhe)就需要(yao)一(yi)(yi)個(ge)連(lian)(lian)續的(de)(de)過(guo)程。既高(gao)(gao)一(yi)(yi)時以教(jiao)材(cai)整(zheng)體(ti)布局為基架，填(tian)補(bu)完善歷(li)史(shi)知識(shi)，培(pei)養(yang)學(xue)生歷(li)史(shi)素(su)質，高(gao)(gao)二時重(zhong)點(dian)掌(zhang)握知識(shi)點(dian)，解(jie)(jie)讀并(bing)逐(zhu)漸培(pei)養(yang)做題(ti)思路及方法，高(gao)(gao)三(san)抓重(zhong)點(dian)，抓思路，抓大(da)題(ti)技巧。只有這(zhe)樣才能突破高(gao)(gao)考(kao)(kao)文綜的(de)(de)藩籬(li)，達(da)到一(yi)(yi)個(ge)高(gao)(gao)的(de)(de)程度。

　　制(zhi)度性(xing)(xing)：去年高(gao)三“走出去”比(bi)較多，去了(le)(le)二十、二中(zhong)(zhong)(zhong)、撫順二中(zhong)(zhong)(zhong)、遼(liao)師附中(zhong)(zhong)(zhong)、三十一等(deng)學(xue)校聽課(ke)，我自己假期的(de)時候還去了(le)(le)鞍山一中(zhong)(zhong)(zhong)了(le)(le)解(jie)學(xue)習，并通過同學(xue)了(le)(le)解(jie)了(le)(le)一下錦州中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)、遼(liao)陽一高(gao)的(de)做法。總體(ti)來說，一個感受，這些學(xue)校的(de)歷(li)史成績之所(suo)以好，主要好在了(le)(le)制(zhi)度性(xing)(xing)。歷(li)史教學(xue)非常(chang)的(de)系統而制(zhi)度化。

　　首先是教(jiao)(jiao)材(cai)被系統整(zheng)合(he)，以教(jiao)(jiao)材(cai)為基(ji)礎，在此(ci)基(ji)礎上(shang)加工(gong)整(zheng)合(he)，對教(jiao)(jiao)材(cai)進行(xing)在加工(gong)，使得學(xue)生(sheng)更能(neng)夠理解教(jiao)(jiao)材(cai)上(shang)知識點(dian)之間的聯(lian)系，從而達(da)到很好的教(jiao)(jiao)學(xue)效果。另(ling)外整(zheng)個(ge)高(gao)中(zhong)三(san)年的教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)是基(ji)本(ben)固定的(經過多次試驗的最好的一(yi)套教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong))，在此(ci)基(ji)礎上(shang)來發揮教(jiao)(jiao)師的主觀能(neng)動性，使得教(jiao)(jiao)學(xue)既不會(hui)出現(xian)失(shi)誤，又(you)能(neng)夠不斷的增加新內容(rong)，做(zuo)到與時俱(ju)進。不僅如此(ci)，每個(ge)階(jie)段都會(hui)有相應的試題伴隨，且根(gen)據學(xue)生(sheng)不同情況(kuang)，試題也分成(cheng)不同層(ceng)次(鞍山一(yi)中(zhong)、撫順(shun)二中(zhong))，做(zuo)到因材(cai)施教(jiao)(jiao)。另(ling)外，設置(zhi)尖(jian)刀(dao)班，班型(xing)在30人以內，無論是作業還是考試都做(zuo)到全批全改，密(mi)切關注每一(yi)位同學(xue)的心態及學(xue)習的變化(hua)，以保(bao)證成(cheng)績的絕對突出。

　　整(zheng)合(he)性：既是(shi)(shi)(shi)(shi)歷(li)史內(nei)部的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)整(zheng)合(he)，又是(shi)(shi)(shi)(shi)各(ge)學(xue)(xue)科(ke)之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)。首(shou)先歷(li)史內(nei)部的(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)，教材是(shi)(shi)(shi)(shi)經(jing)過整(zheng)理(li)、編寫的(de)(de)(de)(de)，高(gao)一注(zhu)重知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)基(ji)本框(kuang)架、高(gao)二注(zhu)重知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)具(ju)體內(nei)容(rong)、高(gao)三(san)注(zhu)重知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)與(yu)(yu)解題技(ji)巧(qiao)。不(bu)僅如此，與(yu)(yu)之(zhi)(zhi)配套(tao)的(de)(de)(de)(de)題也很有(you)(you)(you)針(zhen)對(dui)性，都是(shi)(shi)(shi)(shi)精(jing)挑細選，按照不(bu)同階(jie)段(duan)做(zuo)(zuo)不(bu)同程度的(de)(de)(de)(de)聯系，用他們話講(jiang)“沒有(you)(you)(you)一套(tao)題是(shi)(shi)(shi)(shi)白做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)，要(yao)有(you)(you)(you)效(xiao)果，要(yao)解決問題。”另(ling)外各(ge)學(xue)(xue)科(ke)之(zhi)(zhi)間也要(yao)整(zheng)合(he)，這尤其在高(gao)三(san)表現尤為突出。學(xue)(xue)校嚴(yan)格控制高(gao)三(san)各(ge)科(ke)的(de)(de)(de)(de)作業(ye)量，根據不(bu)同學(xue)(xue)科(ke)特(te)點(dian)(dian)及課(ke)時分配，來規(gui)定(ding)不(bu)同學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)作業(ye)量，并(bing)嚴(yan)格規(gui)定(ding)自(zi)習時間，絕(jue)(jue)不(bu)可(ke)以隨意占用，一定(ding)要(yao)保證學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己學(xue)(xue)習時間(符合(he)文(wen)科(ke)特(te)點(dian)(dian))。而且有(you)(you)(you)很多具(ju)體的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，比如絕(jue)(jue)對(dui)不(bu)可(ke)以隨便(bian)亂(luan)發卷(juan)子(尤其數學(xue)(xue)、地理(li)等摧毀學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)科(ke)目)，每套(tao)題在要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)(zuo)之(zhi)(zhi)前，老(lao)師必(bi)須首(shou)先熟悉，并(bing)清楚每套(tao)題要(yao)解決什(shen)(shen)么問題，要(yao)達(da)到什(shen)(shen)么效(xiao)果。卷(juan)子的(de)(de)(de)(de)講(jiang)解絕(jue)(jue)對(dui)不(bu)可(ke)以推著來，必(bi)須是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)(you)(you)總結(jie)，有(you)(you)(you)對(dui)比，達(da)到訓練效(xiao)果。

高三歷史教學工作總結11

　　一、優點

　　1、指導思(si)想：有較(jiao)強的“學為主(zhu)體”意識(shi)。課(ke)堂(tang)教(jiao)學較(jiao)好的體現了由“重教(jiao)”到“重學”的轉變，教(jiao)師的導學和督學作用(yong)突出，課(ke)堂(tang)效率較(jiao)高(gao)。

　　2、內容(rong)設計：有較強(qiang)的內容(rong)優化意識。在依托市學(xue)案(an)的基礎上，設計補充學(xue)案(an)，補充學(xue)案(an)環節清晰、任務明確，具有較強(qiang)的可操作性(xing)。

　　3、鞏固措施：體現(xian)了(le)很強的(de)課(ke)內落實意(yi)識。每節課(ke)學生(sheng)(sheng)都有(you)10—15分鐘的(de)自主鞏固記(ji)憶(yi)時間，能保證讓學生(sheng)(sheng)把(ba)復習的(de)內容(rong)落實到(dao)記(ji)憶(yi)上(shang)。注意(yi)檢(jian)查(cha)(cha)方式的(de)多樣化，通過板演、默寫、互(hu)相檢(jian)查(cha)(cha)、互(hu)相提問(wen)等(deng)多種(zhong)檢(jian)查(cha)(cha)方式，充分調動學生(sheng)(sheng)動口、動手、動腦，使(shi)學生(sheng)(sheng)真正能夠做(zuo)到(dao)說出來(lai)、寫出來(lai)、背(bei)出來(lai)、做(zuo)出來(lai)，課(ke)堂效率非常高。

　　4、訓(xun)(xun)練(lian)(lian)上(shang)：具有很強的模(mo)擬(ni)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)意識(shi)(shi)。訓(xun)(xun)練(lian)(lian)采取限時訓(xun)(xun)練(lian)(lian)、賦分(fen)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)、答題紙訓(xun)(xun)練(lian)(lian)的形式，注意培養(yang)學生的時間意識(shi)(shi)、分(fen)數意識(shi)(shi)和(he)規范意識(shi)(shi)，仿真模(mo)擬(ni)效果較好。

　　5、批(pi)改(gai)上：批(pi)改(gai)細致(zhi)入微，注(zhu)意(yi)(yi)發(fa)揮(hui)批(pi)語的(de)激(ji)勵作用。教(jiao)師注(zhu)意(yi)(yi)在批(pi)改(gai)時給(gei)學生(sheng)寫(xie)批(pi)語，通過批(pi)語加強對(dui)學生(sheng)學習(xi)的(de)督促和(he)心理幫扶。批(pi)改(gai)時對(dui)錯因的(de)分(fen)(fen)析全面條(tiao)理，并注(zhu)意(yi)(yi)對(dui)學生(sheng)的(de)歸類分(fen)(fen)析，以增強講評和(he)幫扶的(de)針對(dui)性。

　　6、講評上(shang)：具有較強的方法(fa)指(zhi)導意(yi)識。注意(yi)審(shen)題方法(fa)和答(da)題思路的'分析；注意(yi)指(zhi)導學(xue)生掌握看分答(da)題等技巧；注意(yi)學(xue)生答(da)題思路的展(zhan)示及指(zhi)導。

　　7、幫(bang)扶(fu)工作：注(zhu)重對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)內(nei)幫(bang)扶(fu)。注(zhu)意對邊(bian)緣生(sheng)(sheng)(sheng)和尖子生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)內(nei)指導與督促；注(zhu)意對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行心理幫(bang)扶(fu)，以“體驗高考(kao)”等具體措施，消除學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對高考(kao)的(de)(de)神(shen)秘感，并(bing)以輕松(song)的(de)(de)課(ke)堂氣氛對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行心理減壓。

　　二、建議

　　1、繼續加強集體備課(ke)(ke)，進一步提(ti)高課(ke)(ke)堂(tang)實施的有效性。集體備課(ke)(ke)既要(yao)備內容，也要(yao)備形式、備課(ke)(ke)堂(tang)實施環節和程序。

　　2、要(yao)更加(jia)充分地發揮(hui)市(shi)(shi)學(xue)案(an)的(de)功能，抓好市(shi)(shi)學(xue)案(an)各版塊內容的(de)落實。應注意明確市(shi)(shi)學(xue)案(an)和補充學(xue)案(an)的(de)主次關系，理清市(shi)(shi)學(xue)案(an)和課本的(de)先后關系。

　　3、注意(yi)復習內(nei)容的拓(tuo)展(zhan)和整合(he)。要加(jia)強學(xue)科內(nei)以及學(xue)科間(jian)知識(shi)的綜(zong)合(he)，加(jia)強與(yu)現實問題的聯(lian)系。要注意(yi)拓(tuo)展(zhan)內(nei)容的題目化和答案(an)化，切忌泛泛而問。

高三歷史教學工作總結12

　　一、加強師生聯系，構建和諧教學氛圍

　　由(you)于本屆高(gao)三不是從(cong)高(gao)一(yi)一(yi)直帶上來的(de)(de)(de)，剛開(kai)始教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作時(shi)(shi)就存(cun)在對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)和(he)(he)能(neng)力(li)了(le)(le)解(jie)較少、師生(sheng)關系(xi)需要(yao)重新(xin)(xin)建立等一(yi)系(xi)列新(xin)(xin)問題。為(wei)盡快改觀這種狀況，本人在堅持常規教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，加強與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)溝通和(he)(he)了(le)(le)解(jie)，通過多(duo)種渠道掌握(wo)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)和(he)(he)能(neng)力(li)所在，以及關心他們在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)之外的(de)(de)(de)生(sheng)活等各方面細(xi)節，這為(wei)進一(yi)步開(kai)展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作打(da)(da)下了(le)(le)良好(hao)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)。同時(shi)(shi)在加強與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)相互(hu)認(ren)識(shi)(shi)和(he)(he)理解(jie)后(hou)，更注重對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)自(zi)信心的(de)(de)(de)鼓勵，因為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)由(you)于基(ji)(ji)礎(chu)較為(wei)薄弱，自(zi)信力(li)顯得(de)(de)(de)有些不足(zu)，常表(biao)現為(wei)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)或不能(neng)積極記憶和(he)(he)思考(kao)，所以在備課時(shi)(shi)，更關注基(ji)(ji)礎(chu)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)如(ru)何理解(jie)和(he)(he)掌握(wo)，同時(shi)(shi)以高(gao)考(kao)要(yao)求的(de)(de)(de)目標為(wei)參照，適時(shi)(shi)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在運用歷史知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)和(he)(he)技巧。從(cong)而很快得(de)(de)(de)到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)(de)認(ren)可與支持，使(shi)得(de)(de)(de)在教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)雙邊(bian)活動中有了(le)(le)非(fei)常和(he)(he)諧(xie)的(de)(de)(de)氛(fen)圍，這為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作在本學(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)順利進行打(da)(da)下了(le)(le)良好(hao)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)。

　　二、注重雙基教學，努力構建學科體系

　　高(gao)三第一輪復習(xi)是整個(ge)高(gao)考(kao)復習(xi)計(ji)劃的重(zhong)要(yao)環節，它的成(cheng)敗直(zhi)接(jie)影響著下(xia)一輪專題復習(xi)的成(cheng)效。因此(ci)，本人(ren)在(zai)借鑒(jian)先進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念的同時，以雙基為突(tu)破口，以章節復習(xi)為切入點，將功夫化在(zai)每一個(ge)知(zhi)識(shi)點的`掌握(wo)和(he)(he)(he)理(li)解(jie)上，切實(shi)做到"全(quan)、精、通"，由此(ci)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)既能從教(jiao)材(cai)出發輕(qing)松掌握(wo)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，也能在(zai)已有(you)知(zhi)識(shi)體系中重(zhong)新有(you)所(suo)發現，只有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)會思考(kao)問(wen)題并能發現問(wen)題，才(cai)是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的最佳結果(guo)。對每一單(dan)元講解(jie)后，都要(yao)進行系統的梳(shu)理(li)和(he)(he)(he)整合，使(shi)得(de)零碎的知(zhi)識(shi)點能夠形成(cheng)系統的知(zhi)識(shi)體系，從而在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)科范圍內讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生對知(zhi)識(shi)內容有(you)一個(ge)較為系統和(he)(he)(he)完(wan)整的認識(shi)和(he)(he)(he)理(li)解(jie)。

　　三、加強知識運用，培養應試能力和技巧

　　任何(he)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)掌(zhang)握(wo)都是為了(le)(le)真正(zheng)的(de)運用才(cai)會讓人加深(shen)印(yin)象，學(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習只有(you)在實際運用中才(cai)能(neng)檢驗其是否(fou)掌(zhang)握(wo)牢固，工(gong)作總結《年(nian)度上(shang)期高三歷(li)史教學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作總結》。因此，為了(le)(le)強(qiang)化所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，本人一方(fang)(fang)(fang)面(mian)搜尋大量有(you)關知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點運用方(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)典型試(shi)題(ti)，同時(shi)還(huan)根據高考(kao)目標和方(fang)(fang)(fang)向(xiang)，自編習題(ti)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生加強(qiang)練習，通過每節的(de)課(ke)后練習，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)不僅掌(zhang)握(wo)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)要領，而(er)且能(neng)對(dui)不同情境下如何(he)轉換思考(kao)方(fang)(fang)(fang)式有(you)了(le)(le)更(geng)多方(fang)(fang)(fang)法的(de)習得，從而(er)既加強(qiang)了(le)(le)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)運用能(neng)力的(de)提高，也(ye)(ye)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生在應對(dui)試(shi)題(ti)時(shi)的(de)技(ji)巧上(shang)也(ye)(ye)有(you)了(le)(le)新(xin)的(de)認識(shi)和提高。

　　四、鼓勵學生反思，規范學習主導方向

　　學生們在(zai)對(dui)(dui)知(zhi)識(shi)(shi)點的(de)(de)(de)(de)學習后(hou)，可(ke)能存在(zai)停(ting)留在(zai)表面或(huo)(huo)難以(yi)加(jia)深(shen)對(dui)(dui)所學知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)掌握等問(wen)題(ti)(ti)。于是，本人在(zai)課后(hou)或(huo)(huo)是在(zai)每(mei)次考(kao)(kao)試的(de)(de)(de)(de)，都要讓學生對(dui)(dui)已學知(zhi)識(shi)(shi)點進行設(she)問(wen)，變換一(yi)種角度或(huo)(huo)方(fang)(fang)式對(dui)(dui)這(zhe)一(yi)知(zhi)識(shi)(shi)點再(zai)提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)(ti)或(huo)(huo)發現(xian)新(xin)的(de)(de)(de)(de)看法，或(huo)(huo)者是對(dui)(dui)考(kao)(kao)試試題(ti)(ti)中的(de)(de)(de)(de)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)或(huo)(huo)錯誤的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)找出(chu)其(qi)原因何在(zai)，這(zhe)樣，學生們在(zai)不(bu)斷反思(si)中，逐漸加(jia)深(shen)和(he)拓(tuo)寬了已掌握知(zhi)識(shi)(shi)點的(de)(de)(de)(de)范(fan)圍，也使得在(zai)每(mei)次考(kao)(kao)試后(hou)除了成績(ji)外(wai)仍能有新(xin)收(shou)獲(huo)。當然，這(zhe)些都是以(yi)高(gao)考(kao)(kao)目(mu)標(biao)為前提(ti)的(de)(de)(de)(de)，以(yi)高(gao)考(kao)(kao)目(mu)標(biao)要求為基準，規范(fan)學習的(de)(de)(de)(de)正(zheng)確方(fang)(fang)向，不(bu)然，學生在(zai)加(jia)深(shen)或(huo)(huo)拓(tuo)寬的(de)(de)(de)(de)同時，就有可(ke)能流于疏散，主導方(fang)(fang)向發生偏差，從(cong)而不(bu)利于在(zai)未來高(gao)考(kao)(kao)中的(de)(de)(de)(de)正(zheng)確發揮和(he)運用的(de)(de)(de)(de)。

　　五、采用分層教學，不斷縮小成績差距

　　今年所(suo)任班級，學(xue)(xue)(xue)生基(ji)(ji)(ji)礎(chu)不同。這(zhe)樣(yang)在實際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，就不可(ke)能(neng)整齊劃(hua)一(yi)(yi)，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法必須采用(yong)分層教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，積(ji)極(ji)應(ying)對不同程度的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，找到(dao)他(ta)們(men)的(de)(de)具體差距，。對基(ji)(ji)(ji)礎(chu)差的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)，強(qiang)化基(ji)(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)掌(zhang)握，課堂上盡可(ke)能(neng)地提出那(nei)些主干知(zhi)識(shi)有(you)關問題，從而增(zeng)強(qiang)他(ta)們(men)的(de)(de)自信心，有(you)一(yi)(yi)定提高后，再逐步加強(qiang)能(neng)力(li)方(fang)面(mian)的(de)(de)其(qi)它要求。平時也積(ji)極(ji)向(xiang)他(ta)們(men)傳(chuan)授(shou)如何記憶、如何理解問題的(de)(de)一(yi)(yi)些方(fang)法和技巧。對基(ji)(ji)(ji)礎(chu)好，學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)強(qiang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，除了注重(zhong)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)掌(zhang)握之(zhi)外，一(yi)(yi)方(fang)面(mian)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生們(men)在已(yi)有(you)知(zhi)識(shi)體系上學(xue)(xue)(xue)會發現新(xin)的(de)(de)問題，另一(yi)(yi)方(fang)面(mian)對所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)學(xue)(xue)(xue)會自我整理。

　　六(liu)、注重研習，提高自身教學(xue)素(su)養(yang)

　　有(you)(you)人(ren)說(shuo)："作(zuo)為(wei)(wei)(wei)老(lao)(lao)師，你(ni)要給學(xue)生一(yi)滴水，你(ni)就(jiu)必(bi)須有(you)(you)一(yi)桶水。"這(zhe)也就(jiu)是(shi)說(shuo)，作(zuo)為(wei)(wei)(wei)老(lao)(lao)師要不(bu)斷地(di)豐富自(zi)己的(de)(de)(de)知識體(ti)系(xi)，提(ti)高自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)能力。因(yin)此，本人(ren)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)之余(yu)，加強(qiang)閱讀與教(jiao)(jiao)學(xue)相關的(de)(de)(de)新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)理論，積(ji)極(ji)聽取不(bu)同教(jiao)(jiao)學(xue)方面的(de)(de)(de)經驗(yan)，借鑒其它(ta)老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)成功教(jiao)(jiao)學(xue)范(fan)例，在(zai)加強(qiang)聽課的(de)(de)(de)同時，也積(ji)極(ji)進(jin)行(xing)自(zi)身的(de)(de)(de)探索。教(jiao)(jiao)學(xue)不(bu)僅是(shi)一(yi)種互(hu)動的(de)(de)(de)活(huo)動，更是(shi)做為(wei)(wei)(wei)一(yi)個(ge)老(lao)(lao)師不(bu)斷提(ti)高自(zi)己的(de)(de)(de)過(guo)程，因(yin)為(wei)(wei)(wei)每個(ge)人(ren)都存(cun)在(zai)這(zhe)樣或(huo)那樣的(de)(de)(de)不(bu)足或(huo)失誤，這(zhe)就(jiu)需要不(bu)斷地(di)更新(xin)觀念，轉變(bian)方式，虛(xu)心(xin)學(xue)習。本人(ren)在(zai)探索中不(bu)僅增(zeng)強(qiang)了對教(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)的(de)(de)(de)信心(xin)和熱愛，也使(shi)得(de)在(zai)具體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)環節上能夠(gou)得(de)心(xin)應手，靈活(huo)應對，以至于博得(de)師生的(de)(de)(de)一(yi)致(zhi)好評。

　　七、配合學校，完成各項教學任務

　　每個(ge)教師(shi)不僅(jin)僅(jin)是單純只是教書，還(huan)要配合學(xue)(xue)校各(ge)項(xiang)工作(zuo)的(de)(de)完成，推動學(xue)(xue)校整體的(de)(de)發展(zhan)。本人認為(wei)，只有學(xue)(xue)校整體的(de)(de)發展(zhan)，才(cai)會(hui)有個(ge)人發展(zhan)的(de)(de)空間。如果沒有學(xue)(xue)校這樣(yang)一(yi)個(ge)大(da)舞(wu)臺(tai)，也就沒有三尺講臺(tai)這樣(yang)一(yi)個(ge)小舞(wu)臺(tai)。因此，學(xue)(xue)校每一(yi)項(xiang)教學(xue)(xue)任務(wu)都是學(xue)(xue)校發展(zhan)的(de)(de)重要一(yi)環，積極承擔和完成學(xue)(xue)校交給(gei)的(de)(de)每一(yi)項(xiang)

　　任務就是學(xue)(xue)校得以順利發展的重(zhong)要保證。所以，本(ben)人(ren)在完成教學(xue)(xue)任務的同(tong)時，也積極參與學(xue)(xue)校的教研工(gong)作，為(wei)(wei)學(xue)(xue)校教研工(gong)作的開展提(ti)出(chu)自己的小小見(jian)解，從而為(wei)(wei)學(xue)(xue)校整體教學(xue)(xue)秩序的穩定貢獻個人(ren)的綿薄(bo)之力。

　　當然，本人還有(you)很多不(bu)成(cheng)熟的(de)(de)地方(fang)或失(shi)誤，有(you)些得到(dao)(dao)領導(dao)和(he)同(tong)事(shi)們的(de)(de)指(zhi)點(dian)和(he)教導(dao)，有(you)些得到(dao)(dao)學(xue)生的(de)(de)點(dian)撥和(he)糾(jiu)正，也正是這些關懷和(he)愛護，使得本人感到(dao)(dao)教育的(de)(de)職責和(he)份量，從而鞭策自己要(yao)不(bu)斷學(xue)習，虛(xu)心(xin)聽取各方(fang)意(yi)見，不(bu)斷糾(jiu)正自己的(de)(de)不(bu)足或失(shi)誤，盡力(li)為學(xue)校的(de)(de)發展(zhan)做出(chu)更大的(de)(de)成(cheng)績(ji)。

高三歷史教學工作總結13

　　一、優點

　　1、復習計劃和措施充(chong)分考慮學情，具有較(jiao)強的針對性。針對在(zai)知(zhi)識層面(mian)學生“知(zhi)道但不(bu)理(li)解，記住了(le)但不(bu)明白”這(zhe)一學情，制(zhi)(zhi)定“要么(me)不(bu)講，講就講透，要么(me)不(bu)練，練就練會”的策(ce)略；針對在(zai)心理(li)層面(mian)學生二輪復習時“什(shen)么(me)都不(bu)會了(le)”的學情，制(zhi)(zhi)定加強引導和調控的策(ce)略。

　　2、訓練(lian)的實效性強。首先，題目選(xuan)得(de)好(hao)。題源廣(guang)，題量足，題目精選(xuan)重組。其次，學生做得(de)好(hao)。體(ti)現為答題的規范化(hua)好(hao)，題目改得(de)好(hao)（有(you)錯必(bi)改，用不同顏色的筆改）。再次，教(jiao)師(shi)批得(de)好(hao)。題目批得(de)全(quan)、批得(de)細(xi)、有(you)批語。

　　3、注意加強與時政熱(re)點的聯系。通過尋找熱(re)點問題(ti)與教(jiao)材內容的契合點，調動學生復(fu)習的積極性(xing)。

　　4、注(zhu)意引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生進行(xing)自(zi)主學(xue)(xue)習和合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習。學(xue)(xue)生每節課(ke)有20分鐘左右自(zi)主記憶、自(zi)主思考的時(shi)間；處理(li)具(ju)體問題時(shi)，也積極引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生自(zi)主解(jie)決或合(he)作(zuo)解(jie)決。

　　5、課(ke)堂氣氛輕松和諧(xie)(xie)，師生互動積極。教(jiao)師著力營造一種寬松民(min)主的`課(ke)堂氣氛，學生參與課(ke)堂活動的積極性(xing)高，師生關系非(fei)常和諧(xie)(xie)，有利于學生的心理減壓。

　　二、建議

　　1、注意內容(rong)拓(tuo)展的廣度(du)與(yu)深度(du)。要(yao)(yao)加強學科內以及學科間知識的綜合，要(yao)(yao)注意拓(tuo)展內容(rong)的題(ti)目(mu)化，不要(yao)(yao)一講了之。

　　2、注意(yi)優化(hua)檢查(cha)(cha)方式。通過(guo)板演、默(mo)寫、互(hu)相檢查(cha)(cha)、互(hu)相提問等多種檢查(cha)(cha)方式，充分調動學(xue)生動口、動手(shou)、動腦。

高三歷史教學工作總結14

　　時(shi)間過得飛快，轉(zhuan)眼(yan)間高三已經走完一(yi)(yi)半了，為(wei)了更(geng)好(hao)的(de)搞好(hao)以后(hou)的(de)教(jiao)學(xue)工作(zuo)，同時(shi)也為(wei)自(zi)己的(de)業務(wu)進(jin)一(yi)(yi)步提(ti)高積累經驗(yan)(yan)，所以要在這(zhe)一(yi)(yi)學(xue)期結束之際(ji)對整(zheng)個(ge)學(xue)期的(de)教(jiao)學(xue)工作(zuo)做一(yi)(yi)個(ge)全面(mian)而系統的(de)總結，從中汲(ji)取經驗(yan)(yan)教(jiao)訓，用以指導(dao)自(zi)己以后(hou)的(de)教(jiao)學(xue)工作(zuo)。

　　回顧本學期的工作，我主要做好了以下幾件事：

　　一、確定目標。

　　為(wei)了搞好(hao)教(jiao)(jiao)學工作(zuo)，我已經全面了解所帶班級的(de)班情，深入了解學生(sheng)的(de)能力(li)結構和學習(xi)現狀，再(zai)根據這些情況制定符合所帶班級實際情況的(de)教(jiao)(jiao)學進度和教(jiao)(jiao)學目標，力(li)爭(zheng)班級絕大(da)部分的(de)學生(sheng)都能夠聽得懂，學得好(hao)。這是一切(qie)教(jiao)(jiao)學工作(zuo)的(de)開始，必須(xu)把這一鋪墊(dian)工作(zuo)做(zuo)好(hao)做(zuo)實。

　　二、認真備課。

　　作為(wei)(wei)一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，要(yao)想上(shang)好(hao)一(yi)節課(ke)(ke)(ke)，必(bi)須首先(xian)備好(hao)課(ke)(ke)(ke)，這是(shi)上(shang)好(hao)每一(yi)節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)前提條件。因為(wei)(wei)這一(yi)學期歷(li)(li)史教(jiao)(jiao)學進(jin)入到了復習階(jie)段，每節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)容(rong)量特(te)別大(da)，同時也(ye)要(yao)求老師(shi)(shi)要(yao)系統的(de)(de)(de)備課(ke)(ke)(ke)，為(wei)(wei)了上(shang)好(hao)我(wo)(wo)所教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)歷(li)(li)史課(ke)(ke)(ke)，我(wo)(wo)在我(wo)(wo)們高三年級歷(li)(li)史組其(qi)他老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)精心指導下認真(zhen)的(de)(de)(de)備好(hao)每一(yi)節課(ke)(ke)(ke)。備課(ke)(ke)(ke)既包(bao)括備教(jiao)(jiao)學內容(rong)，也(ye)包(bao)括備學生，根據(ju)學生的(de)(de)(de)實(shi)際情況(kuang)準(zhun)備教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)內容(rong)，為(wei)(wei)此，我(wo)(wo)們每天(tian)必(bi)須翻閱十(shi)幾種教(jiao)(jiao)學參考書和(he)其(qi)他的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學輔導資料(liao)，從中汲(ji)取養分，以(yi)期把每節新課(ke)(ke)(ke)備得(de)更加(jia)完(wan)美，為(wei)(wei)上(shang)好(hao)一(yi)節課(ke)(ke)(ke)打下堅(jian)實(shi)的(de)(de)(de)基(ji)礎。

　　三、超前聽課。

　　作(zuo)為年輕的(de)(de)(de)(de)老(lao)師，由于自(zi)己教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐比較短，經驗就顯(xian)得明顯(xian)不足，為了講(jiang)好(hao)每一(yi)(yi)節課(ke)，我基本上(shang)是每上(shang)一(yi)(yi)節新課(ke)之前(qian)都要超前(qian)聽(ting)我們歷史(shi)組其(qi)他老(lao)師的(de)(de)(de)(de)課(ke)，取人之長(chang)，補(bu)己之短，以達到博采眾長(chang)，自(zi)成一(yi)(yi)體的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，形成自(zi)己獨特的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)風格。每學(xue)(xue)期我都堅(jian)持(chi)聽(ting)課(ke)，評課(ke)，從(cong)有教(jiao)學(xue)(xue)經驗的(de)(de)(de)(de)老(lao)師那里(li)學(xue)(xue)到了很(hen)多(duo)有益的(de)(de)(de)(de)東西，大大的(de)(de)(de)(de)縮短了自(zi)己的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)適應期，使我自(zi)己在教(jiao)學(xue)(xue)業(ye)務(wu)上(shang)信(xin)心十足，游刃有余。超前(qian)聽(ting)課(ke)，備課(ke)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用顯(xian)而易見，它在我的(de)(de)(de)(de)成長(chang)路上(shang)起到很(hen)大的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，功不可沒。

　　四、提前試講。

　　在做好其他的(de)教(jiao)學(xue)準(zhun)備環(huan)節之后，因為我是一個(ge)(ge)年輕的(de)教(jiao)師，所以我要求自(zi)己在每上一節新課之前，必須自(zi)己找一個(ge)(ge)空教(jiao)室或(huo)別的(de)比較安靜的(de)地(di)方進(jin)行多次的(de)試講，通過試講，我可(ke)以發現我的(de)板書和語言表(biao)述上存在的(de)問題和不足，并逐一進(jin)行解(jie)決(jue)，在解(jie)決(jue)這些問題的(de)過程(cheng)中尋找一種成就感(gan)和滿足感(gan)，并進(jin)而樹立和鞏固自(zi)己的(de)自(zi)信。

　　五、系統講題。

　　要想搞好歷史教學(xue)(xue)工作，除了搞好常規(gui)教學(xue)(xue)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)外，還(huan)(huan)必(bi)須對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)輔之(zhi)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)練習，以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)達到(dao)溫習和(he)鞏固所(suo)(suo)學(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)目(mu)的(de)(de)，這(zhe)(zhe)(zhe)期間學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必(bi)定會出現(xian)不(bu)少錯(cuo)誤，這(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)(jiu)牽涉到(dao)如(ru)何跟(gen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)題(ti)(ti)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。我覺得試(shi)題(ti)(ti)就(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)工具，我們(men)(men)就(jiu)(jiu)是(shi)要通過(guo)試(shi)題(ti)(ti)教給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)模(mo)式，一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)套路，一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)普遍的(de)(de)規(gui)律，對于試(shi)題(ti)(ti)本身倒是(shi)沒(mei)有(you)多大(da)的(de)(de)實際價值，因(yin)為高考(kao)是(shi)不(bu)可(ke)(ke)(ke)能(neng)出現(xian)一(yi)(yi)(yi)模(mo)一(yi)(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)原題(ti)(ti)的(de)(de)，至多是(shi)把我們(men)(men)平時(shi)的(de)(de)試(shi)題(ti)(ti)進(jin)行(xing)改編(bian)，變種(zhong)(zhong)，重新進(jin)行(xing)整合。所(suo)(suo)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)我們(men)(men)完(wan)全可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)利(li)用我們(men)(men)平時(shi)所(suo)(suo)接(jie)觸到(dao)的(de)(de)有(you)限的(de)(de)試(shi)題(ti)(ti)來掌握應付考(kao)試(shi)的(de)(de)所(suo)(suo)有(you)技能(neng)。為此，我在講(jiang)題(ti)(ti)的(de)(de)'時(shi)候，逢做(zuo)必(bi)講(jiang)，每道題(ti)(ti)都講(jiang)，很(hen)簡單(dan)的(de)(de)試(shi)題(ti)(ti)我可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)把它(ta)進(jin)行(xing)改編(bian)，進(jin)而把周邊(bian)的(de)(de)知(zhi)識也可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)帶一(yi)(yi)(yi)下，這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)就(jiu)(jiu)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)做(zuo)到(dao)舉一(yi)(yi)(yi)反三的(de)(de)作用。比較難的(de)(de)試(shi)題(ti)(ti)就(jiu)(jiu)必(bi)須講(jiang)精講(jiang)透，要從各種(zhong)(zhong)角度跟(gen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)分析，你要跟(gen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明確的(de)(de)指出來，不(bu)能(neng)含(han)糊，并(bing)不(bu)是(shi)簡單(dan)的(de)(de)講(jiang)一(yi)(yi)(yi)下答案就(jiu)(jiu)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)了。講(jiang)完(wan)一(yi)(yi)(yi)道試(shi)題(ti)(ti)，我們(men)(men)還(huan)(huan)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)對它(ta)進(jin)行(xing)一(yi)(yi)(yi)個小結，以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)期把這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)類型的(de)(de)試(shi)題(ti)(ti)的(de)(de)規(gui)律分析給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看，讓他(ta)們(men)(men)自己去琢磨，這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)效果蠻好的(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普遍反映良好。

　　六、網絡復習。

　　學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)不(bu)斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同遺忘(wang)作斗(dou)爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)完一節(jie)，一單(dan)元乃至一整(zheng)本(ben)教(jiao)材之(zhi)后，一定(ding)(ding)(ding)要(yao)對之(zhi)前學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容進行全面系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)習(xi)(xi)，以(yi)達到鞏固和提高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，由于(yu)歷(li)史學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)決定(ding)(ding)(ding)了它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)多(duo)且龐雜，這就要(yao)求我(wo)們用(yong)一種恰當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法來對這些(xie)(xie)知(zhi)識(shi)(shi)進行重新整(zheng)合，我(wo)采取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)一種點(dian)，線，面，體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)立(li)體網(wang)絡知(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構來統領所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)龐雜和混亂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史知(zhi)識(shi)(shi)。既減輕了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記憶負擔，提高(gao)了學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)(xiao)率(lv)，又取得了良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)果，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種復(fu)習(xi)(xi)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)確(que)值得向很(hen)多(duo)文科(ke)(ke)生(sheng)推廣。以(yi)上就是(shi)我(wo)高(gao)三年(nian)級上學(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)所有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史教(jiao)學(xue)(xue)(xue)心得，其(qi)中有做得比較成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗，也有一些(xie)(xie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)果不(bu)太明顯，隨著時間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推移，知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐(feng)厚，經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)累積(ji)，我(wo)相(xiang)信我(wo)一定(ding)(ding)(ding)會(hui)做得更好！

【高三歷史(shi)教學(xue)工作總(zong)結】相(xiang)關文(wen)章：

高三歷史教學的工作總結02-19

高三歷史教學工作總結04-06

高三歷史教學工作總結09-14

高三歷史工作總結02-19

高三歷史教學工作總結(15篇)02-14

高三歷史教學工作總結15篇11-20

高三歷史教學工作總結(14篇)02-19

高三歷史教學工作總結(通用14篇)02-19

高三歷史工作總結14篇02-19