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數學教師工作總結

時間：2021-08-19 14:11:19 工作總結我要投稿

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【推薦】數學教師工作總結3篇

　　總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，通過它可以全面地、系統地了解以往的學習和工作情況，快快來寫一份總結吧。總結怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編為大家收集的數學教師工作總結3篇，希望對大家有所幫助。

【推薦】數學教師工作總結3篇

數學教師工作總結篇1

　　本人作為一名一線的數學教師，幾年的工作實踐中最深的一個體會是：學生每天必做的數學作業沒少費時間，但卻收效頗微，甚至成了學生的一種負擔，所以他們只有草草了事，以應付老師的檢查，只是為了做作業而做作業，根本沒有起到作業應有的鞏固知識的作用。仔細探討分析主要原因如下：其一，老師在布置作業時，是針對全體學生的，是“一刀切”，而班級的每個學生之間卻存在著明顯的個體差異性，導致學生完成作業時間明顯不同：對于一些學習好的學生，他們輕而易舉就能完成老師布置的作業，但是對于“學困生”，他們完成作業的時間就要超過老師規定的時間，或者根本無法當天完成，從而形成學習任務的“負積累”。其二，部分老師布置的數學作業，只重視理論知識考察的題目和純粹的數學運算類的題目，而缺乏貼近學生生活實際的、富有情境的題目，使學生對作業產生枯燥感和厭倦感，為了交差而做作業，缺乏做作業的內在動力。于是，抄襲作業的現象司空見慣。其三，部分教師不注重自己業務能力和素質的提高，課堂教學效率低下，只能靠布置大量重復機械的作業來“彌補”課堂的損失，“課內損失課外補”，讓學生苦戰于“題海之中”，成了“題海戰術”的“犧牲品”。針對上述情況，根據新課改的全新的教學理念，結合“分層教學”的原理，嘗試著對學生的數學作業進行分層設置。采取了設置作業的“梯度”，提高作業的“趣味”，控制作業的數量等方法，吸引不同層次的學生樂于完成作業。

　　下面就談談本人在分層設置作業的實踐過程中的幾點粗淺的認識。

　　一、數學作業分層，可以提高“學困生”完成作業的積極性。

　　實施作業分層，允許“學困生”根據自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業，使他們能“吃的了”。

　　這樣做既能減輕“學困生”過重的作業負擔，激發他們完成作業的積極性，又為他們自主完成作業增添了信心和樂趣，提高了作業質量；同時也可以最大限度地減少或避免學生抄襲“學優生”作業的現象。由于老師在布置作業時進行了分層，對這一部分學生實行“低起點、低難度”的作業要求，自然就調動了他們獨立完成作業的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態。而且老師選擇作業題時自始至終是關注著“學困生”的，這種“心理優待”是他們在舊的布置作業的方式下所享受不到的，這就大大拉近了“學困生”和老師之間的心理距離。學生在這樣的心理暗示效應下，做作業的積極性就會得到明顯的提高。

　　二、數學作業分層，可以激發“學優生”完成作業的創新性。

　　實施作業分層，教師就可以對“學優生”設置一些具有開放性和創新性的作業，“學優生”也就不再做重復機械的無效勞動，使他們能“吃的好”。而教師也可以針對“學優生”更專心的設計一些數學問題。用聯系的、整體的眼光重新審視作業的內涵，這樣的作業肯定會加深優秀學生對知識的理解，有助于培養他們的學習興趣和應用數學知識解決實際問題的能力，并能有效的培養學生的創新精神和實踐能力,從而真正體現新課改的精髓。

　　三、數學作業分層，可以轉化學生的厭學情緒，使他們的“愿意學”成為可能

　　紀律差、厭學的學生認為自己反正已經學習差了，（部分學生甚至有輟學的傾向，）所以就破罐子破摔，不肯做作業，抄襲其他同學的作業，要么就干脆不做作業，老師們拿這類學生也毫無辦法，造成這樣的問題主要原因是他們學習態度不好，對數學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，分層布置作業尤為必要：要根據中學生好奇、求勝欲強、學習從興趣出發的特點，結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生完成作業的興趣，因此，教師要設計的作業應該是比較容易完成的。比如：進行一些簡單的社會調查，收集數學數據等等。使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而引起他們做作業的興趣，并從中獲得成功的喜悅。

　　分層作業是老師尊重學生的體現，老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創設的引導學生主動參與的教育環境，達到了激發學生學習積極性的目的，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，真正能起到了使每一個學生都能得到充分的發展的目的，也是新課程倡導的讓不同的學生在數學上得到不同的發展的具體要求，這是一件很有意義的工作。

數學教師工作總結篇2

　　本學期我擔任高一（1）、（2）兩班的數學教學。本學期教學主要內容有：集合與函數的概念，基本初等函數，函數的應用，直線與方程等內容。現將本學期的教學工作總結如下：

　　一、教育教學

　　1。合理使用教科書，提高課堂效益。

　　對教材內容，教學時需要作適當處理，適當補充或降低難度是備課必須處理的。靈活使用教材，才能在教學中少走彎路，提高教學質量。對教材中存在的一些問題，教師應認真理解課標，對課標要求的重點內容要作適量的補充；對教材中不符合學生實際的題目要作適當的調整。此外，還應把握教材的“度”，不要想一步到位，如函數性質的教學，要多次螺旋上升，逐步加深。

　　2。在課前預習中培養學生的自學能力。

　　課前預習是教學中的一個重要的環節，從教學實踐來看，學生在課前做不做預習，學習的效果和課堂的氣氛都不一樣。為了抓好這一環節，我常要求學生在預習中做好以下幾點，促使他們去看書，去動腦，逐步培養他們的預習能力。

　　（1）、本小節主要講了哪些基本概念，有哪些注意點？

　　（2）、本小節還有哪些定理、性質及公式，它們是如何得到的，你看過之后能否復述一遍？

　　（3）、對照課本上的例題，你能否回答課本中的練習。

　　（4）、通過預習，你有哪些疑問，把它寫在“數學摘抄本”上，而且從來沒有要求學生應該記什么不應該記什么，而是讓學生自己評價什么有用，什么沒用（對于個體而言）少數學生的問題具有一定的代表性，也有一定的靈活性。這些要求剛開始實施時，還有一定困難，有些學生還不夠自覺，通過一個階段的實踐，絕大多數學生能養成良好的習慣。

　　3。在課堂教學中培養學生的自學能力。

　　課堂是教學活動的主陣地，也是學生獲取知識和能力的主要渠道。作為數學教師改變以往的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式顯得至關重要，而應采用組織引導，設置問題和問題情境，控制以及解答疑問的方法，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，激發學生的創造激情，從而培養學生的解決問題的能力。

　　在尊重學生主體性的同時，我也考慮到學生之間的個體差異，要因材施教，發掘出每個學生的學習潛能，盡量做到基礎分流，彈性管理。在教學中我采用分類教學，分層指導的方法，使每一位同學都能夠穩步地前進。調動他們的學習積極性。對于問題我沒有急于告訴學生答案，讓他們在交流中掌握知識，在討論中提高能力。盡量讓學生發現問題，盡量讓學生質疑問題，盡量讓學生標新立異。

　　4。在課后作業，反饋練習中培養學生自學能力。

　　課后作業和反饋練習、測試是檢查學生學習效果的重要手段。抓好這一環節的教學，也有利于復習和鞏固舊課，還鍛煉了學生的自學能力。在學完一節、一課、一單元后，讓學生歸納總結，要求學生盡量自己獨立完成，以便正確反饋教學效果，通過一系列的實踐活動，把每個學生的學習積極性都調動起來，成為教學活動的參與者和組織者。

　　二、教育創新

　　大家都知道中學數學的教學內容為初等數學的基礎知識，這些基礎知識源遠流長。不可能再有什么知識層面的.創新了。更不可能要求學生發明創造什么新的初等數學的結論。因此，我個人認為數學教育創新應該著眼于學生建構新的認知過程，用數學的語言就是——“認知建模”。而這過程的創新應該體現在以下三個方面：

　　1。勤于思考：

　　創新的前題是理解。我們知道，數學離不開概念，由概念又引伸出性質，這些性質往往以定理或公式呈現出來。對定理、公式少不了要進行邏輯推理論證，形成這些論證的理路需要思維過程。為此，我們首先必須讓學生對學習的對象有所理解。因為數學知識的獲得主要依賴緊張思維活動后的理解，只有透徹的理解才能溶入其認知結構。

　　這就需要拼棄過去那種單靠記往教師在課堂上傳授的數學結論，然后套用這些結論或機械地模仿某種模式去解題的壞習慣。而要做到理解，就需要勤于思考。對知識和方法要多問幾個為什么？如：為什么要形成這個概念？為什么要導出這個性質？這個性質、定理、公式有什么功能？如何應用？勤于思考的表現還在于對認知過程的不斷反思、回顧，不斷總結挫折的教訓和成功的經驗。避免墨守成規，勇于創新。

　　2。善于提問：

　　學生在數學課堂中通過觀察、感知學習的對象以后，要學會分析，要有自己的見解，不要人云亦云，要善于挖掘自己尚不清楚的問題，多角度，全方位地探究，并提出質疑。作為一個中學生，不見得也毋須什么問題都能自己解決。我們倡導的只是能對學習的對象提出多角度的問題，尤其是善于提出新穎的具有獨特見解的問題。我認為會提問是創新的一個重要標志。

　　3。解決問題：

　　學數學離不開解題，解題是在掌握所學知識和方法的基礎上進行運用。解題可以訓練技巧，磨煉意志。在解題過程中，首先應判斷解題的大方向，大致有什么思路，在引導學生解題的探索過程中，要注意聯想，要學會用不同的立意、不同的知識、不同的方法去思考，并善于在解題全過程監控自己的行為：是否走彎路？是否走入死胡同？有沒有出錯？需要及時調整，排除障礙。這樣長期形成習慣后，往往可以別出心裁，另辟解題捷徑。

　　這種思維品質也是創新的重要標志。為了讓學生達到這個境界，必須讓學生明確不要為解題而解題，要在解題后不斷反思、回顧，積累經驗，增強解題意識，提高能力。從他們的經驗中我體會到數學的核心——問題；總結出解決問題的途徑——問的是什么、有什么、還有什么、是什么；教會學生如何去學習—勤于思考、善于提問、解決問題。

數學教師工作總結篇3

　　本學期我擔任一，二年級數學教學工作，一學期來，我自始至終以認真，嚴謹的治學態度，勤懇，堅持不懈的精神從事教學作文。

　　作為數學教師，我能認真制度計劃，注重教學理論，認真教學和備課，積極參加教研組活動和學校教研活動，上好每一節課，并能經常聽各位優秀老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。按照新課標要求進行施教，讓學生掌握好數學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面，多角度去培養學生的數學能力。在教學中我從以下幾方面做的：

　　1、課前準備：

　　（1）認真鉆研教材，掌握教材的基本思想，基本概念，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

　　（2）了解學生原有的知識技能，了解他們的興趣，需要和習慣，知道他們學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

　　（3）考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材，如何安排每節課的活動。

　　2、課堂上的情況。

　　在數學課上，把抽象的數學知識與學生的生活緊密聯系，為學生創造一個富有生活氣息的學習情境，同時，也注重對學生學習能力的培養，引導學生在合作交流中學習，在主動探究中學習。課堂上，始終以學生的學習為主體，把學習的主動權交給學生，挖掘學生潛在的能力，讓學生自主學習，學生自己能完成的，我絕不包辦代替。如學習應用題時，我創設了跟媽媽一起去超市買菜的情景，激發學生的學習欲望，然后分小組合作探究算理，最后得出了二種算法，激發了同學們的學習欲望。碰到簡單的教學內容，我就放手讓學生自學，不懂的地方提出來，由老師和同學們共同解決，讓學生的智慧，能力，情感，心理得到滿足。學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣。

　　3、要提高教學質量。

　　還要做好課后輔導工作，小學生愛動，好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有點學生抄襲作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育。但對于學習差的學生個別輔導我感到做到不夠，沒有更多的時間去輔導他們，使這部分學生的成績總是不理想。

　　一份耕耘，一份收獲，教學工作苦樂相伴。在以后的教學工作中，我要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。

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