幼兒園(yuan)區(qu)域游戲(xi)活動總結(jie)

　　總(zong)(zong)結(jie)在一個時期、一個年度、一個階段對學(xue)習和(he)工作(zuo)生活(huo)(huo)等情況加以回顧和(he)分析(xi)的(de)(de)一種書面材料，它可使零星的(de)(de)、膚淺(qian)的(de)(de)、表面的(de)(de)感性認(ren)知上(shang)升到全面的(de)(de)、系(xi)統(tong)的(de)(de)、本質的(de)(de)理性認(ren)識上(shang)來，因此我們要做好歸納，寫好總(zong)(zong)結(jie)。那么(me)你知道(dao)總(zong)(zong)結(jie)如何寫嗎？下面是小編精心整理的(de)(de)幼(you)兒(er)園區域游戲活(huo)(huo)動總(zong)(zong)結(jie)，歡(huan)迎閱讀與收藏。

幼兒園區域游戲活動總結1

　　除了(le)角(jiao)色游戲和教育區角(jiao)游戲，晨(chen)(chen)間(jian)自選活動(dong)也是(shi)幼(you)兒(er)(er)在園游戲的(de)一部分。它是(shi)幼(you)兒(er)(er)園一日教育教學活動(dong)的(de)開始，因而要精心組(zu)織每日的(de)晨(chen)(chen)間(jian)活動(dong)，做(zuo)到(dao)有(you)目的(de)、有(you)計劃(hua)，讓每個孩(hai)子(zi)都能積(ji)極愉快(kuai)地參加，每天(tian)都有(you)新收獲(huo)。為(wei)了(le)讓幼(you)兒(er)(er)輕松愉快(kuai)的(de)進行(xing)晨(chen)(chen)間(jian)活動(dong)，我們采(cai)取(qu)了(le)讓幼(you)兒(er)(er)自由(you)組(zu)合(he)、自由(you)選擇。如(ru)：有(you)的(de)幼(you)兒(er)(er)愿意(yi)畫畫，就(jiu)讓他自由(you)的(de)想象涂畫；有(you)的(de)幼(you)兒(er)(er)喜歡玩彩泥(ni)就(jiu)讓他自由(you)的(de)去捏、去塑造形象；喜歡

　　玩積(ji)木的(de)(de)幼兒可任意(yi)搭建高樓(lou)。因(yin)此，我們會提前做(zuo)好準備，對幼兒的(de)(de)興趣愛好做(zuo)到心中(zhong)有數(shu)，在幼兒來園之前準備好各種活(huo)動(dong)材料，使幼兒一到幼兒園就能投(tou)入到活(huo)動(dong)之中(zhong)去(qu)。在活(huo)動(dong)過程(cheng)中(zhong)，我們注意(yi)觀察每個幼兒表現出的(de)(de)興趣，個性語言(yan)發展水平，和同伴的(de)(de)交(jiao)往能力，便于因(yin)人施(shi)教，幫助幼兒解決在活(huo)動(dong)中(zhong)遇到的(de)(de)問(wen)題，使活(huo)動(dong)順利進行。

　　不論(lun)是角色游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)、教育(yu)區角游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)，還是晨間自選活動(dong)，我們都會在(zai)活動(dong)結束后進行(xing)總結評價(jia)(jia)。評價(jia)(jia)的(de)(de)(de)'方(fang)式(shi)有很多，有時(shi)是全(quan)班(ban)進行(xing)，有時(shi)是分組(zu)(zu)討論(lun)，也可以(yi)讓幼兒(er)(er)自己評價(jia)(jia)，由老師(shi)指點迷津等。幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)自主(zhu)評價(jia)(jia)主(zhu)要是鼓(gu)(gu)勵(li)(li)幼兒(er)(er)把(ba)自己在(zai)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)中(zhong)的(de)(de)(de)所(suo)見所(suo)聞、感受(shou)體(ti)驗(yan)表達出來，與(yu)同(tong)伴交流分享，如：以(yi)教師(shi)的(de)(de)(de)鼓(gu)(gu)勵(li)(li)性言語來鼓(gu)(gu)勵(li)(li)幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)“你(ni)搭建的(de)(de)(de)'樓房可真高，可以(yi)向大家介紹一下你(ni)的(de)(de)(de)搭建經驗(yan)嗎？你(ni)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)玩(wan)的(de)(de)(de)很開(kai)心(xin)，把(ba)你(ni)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)中(zhong)最(zui)快樂、最(zui)有趣的(de)(de)(de)事(shi)情講給大家聽好(hao)(hao)(hao)(hao)嗎？”由幼兒(er)(er)主(zhu)動(dong)評價(jia)(jia)的(de)(de)(de)“我發現了(le)什(shen)(shen)么問題？為了(le)以(yi)后玩(wan)得更好(hao)(hao)(hao)(hao)，我們還應該做些什(shen)(shen)么？我覺得誰玩(wan)得好(hao)(hao)(hao)(hao)，誰玩(wan)得不好(hao)(hao)(hao)(hao)。”又如：以(yi)教師(shi)的(de)(de)(de)全(quan)面評價(jia)(jia)為主(zhu)的(de)(de)(de)“今(jin)天哪一組(zu)(zu)小朋友(you)收拾玩(wan)具最(zui)快？”“發現有的(de)(de)(de)小朋友(you)在(zai)更換游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)時(shi)候，沒有將原來的(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)玩(wan)具收拾好(hao)(hao)(hao)(hao)再到另一個游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)去，下次活動(dong)中(zhong)不能(neng)再出現這種情況了(le)。”“你(ni)學(xue)習了(le)什(shen)(shen)么新本領(ling)？”“為了(le)使下次游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)玩(wan)得更開(kai)心(xin)，還需(xu)要做什(shen)(shen)么？”等等。

　　當然，在(zai)本學期的游戲(xi)活動中，還存(cun)在(zai)著(zhu)一(yi)(yi)些(xie)問題需要我(wo)(wo)們(men)(men)去(qu)(qu)(qu)注意和改善。如在(zai)分配游戲(xi)角色、游戲(xi)任務時，我(wo)(wo)們(men)(men)會指定(ding)(ding)幾個能(neng)力強的幼兒(er)為負(fu)責人(ren)(ren)，負(fu)責人(ren)(ren)再去(qu)(qu)(qu)邀請(qing)其他人(ren)(ren)。我(wo)(wo)們(men)(men)發現，負(fu)責人(ren)(ren)在(zai)班上走(zou)動召喚伙伴時，大多數的幼兒(er)兩眼緊張地注視著(zhu)他們(men)(men)，小手舉得(de)高高，嘴(zui)里(li)不停地說(shuo)著(zhu)：“我(wo)(wo)，我(wo)(wo)！”可是(shi)，每次被召喚走(zou)的總是(shi)那么一(yi)(yi)些(xie)人(ren)(ren)，剩下的往(wang)往(wang)是(shi)常(chang)規習慣(guan)較差，或(huo)者是(shi)能(neng)力較弱的。剩下的孩子(zi)常(chang)常(chang)由教(jiao)師(shi)另行(xing)安排(pai)：去(qu)(qu)(qu)看圖(tu)書吧(ba)，去(qu)(qu)(qu)玩插(cha)塑吧(ba)。沮喪、難過、不滿(man)，種種表(biao)情(qing)立即會出現在(zai)這些(xie)孩子(zi)們(men)(men)的臉上，而那些(xie)被召喚的孩子(zi)對教(jiao)師(shi)或(huo)小負(fu)責人(ren)(ren)指定(ding)(ding)的角色也不一(yi)(yi)定(ding)(ding)滿(man)意。

　　在實踐中(zhong)(zhong)我(wo)們(men)體(ti)會到，是(shi)游(you)(you)戲(xi)激(ji)起了幼兒(er)的學習(xi)興趣，增長了幼兒(er)的生活知(zhi)識(shi)。在以(yi)后的游(you)(you)戲(xi)活動中(zhong)(zhong)，我(wo)們(men)會加(jia)強(qiang)對幼兒(er)游(you)(you)戲(xi)的觀察和(he)指導(dao)，讓(rang)幼兒(er)在游(you)(you)戲(xi)中(zhong)(zhong)快樂地成長和(he)學習(xi)。

幼兒園區域游戲活動總結2

　　對(dui)于大班(ban)的(de)孩子來說，在幼兒園(yuan)的(de)生活只剩下短短一學(xue)期的(de)時(shi)間，作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)老師我們(men)應充分(fen)利用這段時(shi)間，為(wei)(wei)幼兒提供多元(yuan)的(de)學(xue)習環境，注重多元(yuan)智(zhi)能的(de)開發教(jiao)育，積(ji)極為(wei)(wei)入小(xiao)學(xue)打好基礎，作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)家長需根據幼兒的(de)實際情況進(jin)行(xing)有(you)(you)針對(dui)性的(de)培(pei)養，以便大班(ban)孩子能較(jiao)順利地進(jin)入小(xiao)學(xue)學(xue)習。只有(you)(you)在家園(yuan)的(de)良好對(dui)話溝通(tong)形式下，我們(men)才能有(you)(you)效的(de)展開以下探究工作(zuo)(zuo)，以下是總結的(de)主要內容：

　　一、本班情況分析

　　幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)情(qing)況：通過(guo)在(zai)(zai)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園三(san)年(nian)的生(sheng)活(huo)和(he)學習，孩子們升入了大班，即將成(cheng)為(wei)小(xiao)學生(sheng)，自豪感(gan)、責(ze)任感(gan)、榮譽(yu)感(gan)均(jun)較強(qiang)，各方面(mian)(mian)的進(jin)(jin)(jin)步也(ye)特別(bie)快，三(san)位(wei)老師觀察(cha)到，大班的孩子思維活(huo)躍，接受能力(li)強(qiang)，性格(ge)開(kai)朗(lang)、活(huo)潑、自主(zhu)，富有(you)(you)(you)個(ge)性。從整體看人際交往能力(li)及獨立(li)解決問題兩方面(mian)(mian)有(you)(you)(you)突出進(jin)(jin)(jin)步。但(dan)(dan)各別(bie)大班幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)在(zai)(zai)常規方面(mian)(mian)還(huan)存在(zai)(zai)一些問題（比如(ru)：進(jin)(jin)(jin)餐時(shi)愛(ai)說話、上課注意(yi)力(li)不集中、愛(ai)說小(xiao)話、插嘴(zui)等(deng)）傾聽的習慣需要加強(qiang)。其次，大班孩子們之間相互學習、自主(zhu)性、決策(ce)能力(li)等(deng)方面(mian)(mian)有(you)(you)(you)待進(jin)(jin)(jin)一步培(pei)養。部分大班幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)動作發(fa)展和(he)動手能力(li)需個(ge)別(bie)輔導，自我反(fan)省(sheng)的智(zhi)能還(huan)需鞏固(gu)。數學邏輯智(zhi)能，推理運(yun)算能力(li)方面(mian)(mian)還(huan)需多(duo)培(pei)養。雖然存在(zai)(zai)一些問題，但(dan)(dan)整個(ge)大班風(feng)貌積極向上、有(you)(you)(you)禮(li)帽、有(you)(you)(you)愛(ai)心、特別(bie)表現在(zai)(zai)開(kai)學出開(kai)展的大帶(dai)小(xiao)活(huo)動中，為(wei)弟弟妹妹做出了好榜樣。

　　二、班級經營

　　（一）班(ban)級經營(ying)文化：真誠、尊重、關愛、合作

　　（二）大班經營目標：

　　1、培養孩子間的(de)相互學習、自(zi)主性(xing)和決(jue)策的(de)能(neng)力，建立一(yi)個共同(tong)探討(tao)的(de)團體。

　　2、營造一個充滿愛的(de)班級氛圍，讓幼(you)兒有安全感(gan)，培養(yang)幼(you)兒的(de)責任感(gan)，并形成初步(bu)升小學(xue)的(de)意(yi)識。

　　3、繼續認真學習(xi)新《綱(gang)要》，樹立(li)正(zheng)確的教育(yu)觀，統(tong)一教育(yu)思(si)想，并轉化為教育(yu)行為。

　　4、幫助(zhu)家(jia)(jia)長具備正確(que)的(de)兒(er)童觀(guan)(guan)、教(jiao)育(yu)觀(guan)(guan)、知(zhi)識觀(guan)(guan)，明(ming)確(que)幼(you)兒(er)期教(jiao)育(yu)重(zhong)心是個性能力(li)的(de)培養，使家(jia)(jia)長認同熟悉(xi)我們的(de)教(jiao)育(yu)宗旨、目標(biao)和課程形式，并支持參(can)與幼(you)兒(er)園的(de)教(jiao)育(yu)活動(dong)，形成(cheng)良好的(de)"家(jia)(jia)園對話互動(dong)網"。

　　（三(san)）具(ju)體的分工及措施(shi)。在整體合作中我們將明確目(mu)標，配合默(mo)契，每(mei)個人(ren)都(dou)要具(ju)有(you)積極、主動(dong)的意(yi)識。具(ju)體措施(shi)有(you)：

　　1、每周五(wu)中午進行班會，共(gong)同總結一周的工作情(qing)況，找出好的方法與不足；

　　2、每月底與家委會(hui)成(cheng)員溝通(tong)一次（形式不限(xian)），商討(tao)。

　　三、本學期幼兒重點能力的培養總結

　　A、培養幼兒的責任心

　　責(ze)任心是(shi)一(yi)個人從事任何工作必備的態度和品質(zhi)，尤其(qi)是(shi)在(zai)幼兒(er)(er)階(jie)段更(geng)為(wei)重(zhong)要。我(wo)們將通過分配(pei)任務和指導幼兒(er)(er)規定、按(an)要求(qiu)完成任務的過程中去培養。如：讓幼兒(er)(er)整理自己的.床鋪、幫助老師修補圖書、整理玩具柜、當稱職的值(zhi)日生等。

　　B、幼小(xiao)銜接、培養(yang)幼兒良(liang)好的學習習慣

　　（1）注重(zhong)幼兒傾(qing)(qing)(qing)聽(ting)習慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)，傾(qing)(qing)(qing)聽(ting)就是細心聽(ting)取別(bie)人(ren)說話(hua)，善于傾(qing)(qing)(qing)聽(ting)是一個人(ren)不(bu)可缺(que)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)修養(yang)(yang)。學會(hui)傾(qing)(qing)(qing)聽(ting)不(bu)但能正確(que)完整地聽(ting)取所要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息，而且會(hui)給人(ren)留下(xia)認真、踏(ta)實、尊重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象(xiang)。因此良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾(qing)(qing)(qing)聽(ting)習慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)絕非(fei)小事。我們將采取以下(xia)措施：多與孩(hai)子交談(tan)。在(zai)談(tan)話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)讓(rang)孩(hai)子學會(hui)如何去聽(ting)懂對方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)，弄(nong)清(qing)要(yao)了解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況，清(qing)楚自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)機。多開展談(tan)話(hua)活(huo)動(dong)(dong)和(he)游戲，教師(shi)創造機會(hui)與孩(hai)子進行(xing)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個別(bie)談(tan)話(hua)，并(bing)在(zai)交談(tan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)用自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾(qing)(qing)(qing)聽(ting)行(xing)為去影響、引導(dao)孩(hai)子。提供傾(qing)(qing)(qing)聽(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)。給幼兒播放音像作(zuo)品，讓(rang)孩(hai)子學會(hui)安靜(jing)地聽(ting)，并(bing)開辟傾(qing)(qing)(qing)聽(ting)角(jiao)，提供傾(qing)(qing)(qing)聽(ting)機會(hui)。在(zai)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)鞏固。開展形式(shi)多樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表演(yan)會(hui)、故事會(hui)、小新聞發布(bu)會(hui)等類(lei)似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)，引導(dao)幼兒認真聽(ting)同伴講，鼓勵他們大膽踴躍參加表演(yan)。

　　（2）培養(yang)規(gui)則意識(shi)與執行規(gui)則的(de)能力。

　　包括(kuo)：認識、理解教育(yu)環境中的有關規則(ze)。養(yang)成按規則(ze)進行(xing)活(huo)動(dong)的習(xi)(xi)慣(guan)。養(yang)成按指(zhi)令統(tong)一行(xing)動(dong)的習(xi)(xi)慣(guan)。學習(xi)(xi)制(zhi)定活(huo)動(dong)的有關規則(ze)，形成規則(ze)意識。

幼兒園區域游戲活動總結3

　　豐富(fu)幼兒園戶外(wai)體育活(huo)動(dong)內(nei)容，進一(yi)步(bu)探(tan)索戶外(wai)體育活(huo)動(dong)的(de)形式(shi)，提高幼兒的(de)整體素質，促進幼兒身心健(jian)康成長(chang)。我園在(zai)初春四五月份為(wei)幼兒制定了一(yi)系列晨(chen)間體育活(huo)動(dong)。

　　首先(xian)，此(ci)次(ci)活(huo)動(dong)幼兒園領導非(fei)常重視。各個班(ban)組(zu)(zu)都能(neng)積極認真地組(zu)(zu)織活(huo)動(dong)。一是(shi)抓得早落得實(shi)。從三(san)月(yue)份開(kai)始，各班(ban)組(zu)(zu)就把(ba)活(huo)動(dong)納入教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)備課中，每(mei)班(ban)有專門(men)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)負(fu)責此(ci)項活(huo)動(dong)的(de)(de)開(kai)展(zhan)；二是(shi)各班(ban)組(zu)(zu)教(jiao)(jiao)師(shi)都能(neng)結(jie)合本班(ban)幼兒年齡特點制定戶外活(huo)動(dong)。

　　其次，我園活(huo)(huo)動(dong)形式(shi)多樣將平時(shi)幼兒(er)(er)愛玩的(de)(de)游戲活(huo)(huo)動(dong)，音樂(le)活(huo)(huo)動(dong)，及民間體育活(huo)(huo)動(dong)作(zuo)為大的(de)(de)方向。讓(rang)幼兒(er)(er)易懂，易學(xue)。例如小(xiao)班活(huo)(huo)動(dong)主要鍛(duan)煉幼兒(er)(er)的(de)(de)協調能力《蛇形跳》《打(da)保齡球》《跳積(ji)木》等

　　中班(ban)活動主要創設孩子的(de)探索空(kong)間，用(yong)一種材料可以多種玩(wan)法(fa)《玩(wan)圈》套圈，滾(gun)圈，跳圈，等(deng)等(deng)。孩子的(de)想象力和創造力得到了豐富和發(fa)展。

　　大班活動傳統的民(min)間游戲(xi)(xi)《老鷹捉小(xiao)雞》《打雞蛋(dan)黃》《踢(ti)口袋》《跳房子(zi)》等(deng)，孩子(zi)們百玩不厭，在游戲(xi)(xi)中(zhong)奔(ben)跑(pao)，嬉(xi)戲(xi)(xi)，叫喊(han)，盡情釋放(fang)著他們的`快樂(le)。在不知不覺(jue)中(zhong)他們在進行體(ti)能訓練和(he)規則教育。

　　這些活動最(zui)突出的(de)特點之一是(shi)真正以幼兒為主體，活動面向(xiang)每(mei)一個(ge)孩(hai)子，讓每(mei)一個(ge)孩(hai)子都能感(gan)受到參加集(ji)體活動所帶(dai)來的(de)快樂。

幼兒園區域游戲活動總結4

　　一、問題的提出區域活動，就是以幼兒的需要、興趣為主要依據。

　　考慮幼(you)兒(er)(er)園教育(yu)的(de)(de)(de)(de)目標、正在(zai)(zai)(zai)進行的(de)(de)(de)(de)其他教育(yu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)等(deng)(deng)因素，劃分一(yi)(yi)(yi)(yi)些不同的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)區(qu)(qu)域(yu)，如積木(mu)區(qu)(qu)、表演區(qu)(qu)、科學區(qu)(qu)等(deng)(deng)。在(zai)(zai)(zai)其中(zhong)投放一(yi)(yi)(yi)(yi)些適合(he)的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)材(cai)料，制定(ding)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)規(gui)定(ding)，幼(you)兒(er)(er)自(zi)(zi)由(you)(you)選擇活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)區(qu)(qu)域(yu)，在(zai)(zai)(zai)其中(zhong)通過與活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)材(cai)料、同伴等(deng)(deng)積極互動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，獲(huo)得個性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)(de)學習和(he)發(fa)展。它以其自(zi)(zi)主性(xing)、創造性(xing)和(he)趣味性(xing)深(shen)得幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)喜愛，在(zai)(zai)(zai)區(qu)(qu)域(yu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)孩子們在(zai)(zai)(zai)與材(cai)料的(de)(de)(de)(de)互動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)建(jian)(jian)構了知識(shi)，開發(fa)了智力。而(er)游(you)戲(xi)(xi)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)種自(zi)(zi)由(you)(you)自(zi)(zi)發(fa)的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，同時(shi)也(ye)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)種有(you)序(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，游(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)有(you)序(xu)(xu)性(xing)一(yi)(yi)(yi)(yi)旦(dan)被破壞，游(you)戲(xi)(xi)將無(wu)(wu)(wu)法很好地進行下去。區(qu)(qu)域(yu)游(you)戲(xi)(xi)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)因其自(zi)(zi)由(you)(you)、自(zi)(zi)主、教師間接指(zhi)導等(deng)(deng)特點，也(ye)容易出現一(yi)(yi)(yi)(yi)些問題，規(gui)則(ze)(ze)比較難建(jian)(jian)立。再(zai)加上(shang)新入(ru)園的(de)(de)(de)(de)小班(ban)幼(you)兒(er)(er)在(zai)(zai)(zai)入(ru)園前由(you)(you)于自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)長輩包辦代(dai)替(ti)，導致自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)理(li)能力差，隨拿隨放的(de)(de)(de)(de)現象時(shi)有(you)發(fa)生(sheng)。在(zai)(zai)(zai)區(qu)(qu)域(yu)游(you)戲(xi)(xi)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)充分暴露了這一(yi)(yi)(yi)(yi)點，活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)結(jie)束后一(yi)(yi)(yi)(yi)片(pian)狼藉，雜亂(luan)堆放，整理(li)材(cai)料成為了老師的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)種負擔。此現象造成了兩種結(jie)果：一(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)無(wu)(wu)(wu)奈無(wu)(wu)(wu)休止的(de)(de)(de)(de)整理(li)，二是(shi)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)時(shi)間的(de)(de)(de)(de)短缺。國(guo)有(you)國(guo)法，家(jia)有(you)家(jia)規(gui)。幼(you)兒(er)(er)園的(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個大家(jia)庭，同樣，班(ban)級(ji)內也(ye)要有(you)規(gui)則(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)約束，這是(shi)幼(you)兒(er)(er)一(yi)(yi)(yi)(yi)日生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)有(you)序(xu)(xu)開展的(de)(de)(de)(de)保障。幼(you)兒(er)(er)期(qi)是(shi)行為習慣(guan)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)最佳(jia)期(qi)，良好規(gui)則(ze)(ze)意識(shi)的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)立有(you)助幼(you)兒(er)(er)養(yang)成受(shou)益一(yi)(yi)(yi)(yi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)素質(zhi)和(he)習慣(guan)。

　　二、存在問題分析。

　　小(xiao)班幼(you)(you)(you)兒(er)(er)猶如剛出殼的小(xiao)雞，來到幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)這個濃縮(suo)的"小(xiao)社會(hui)"一切都是那么地新奇，摩拳擦掌躍躍一試，看似破壞性的探索讓她們試圖了解新環境，獲取新知識(shi)，這是必不(bu)可少的途(tu)徑。對幼(you)(you)(you)兒(er)(er)來說，區域就是一個有(you)(you)玩(wan)具的地方，像自(zi)己家的小(xiao)房間(jian)，可以盡情(qing)地玩(wan)，玩(wan)好后(hou)可以隨手擺放，反正爺(ye)爺(ye)奶奶會(hui)幫他整(zheng)理，沒有(you)(you)顧忌、沒有(you)(you)任務，沒有(you)(you)任何規則。而且絕大多數幼(you)(you)(you)兒(er)(er)自(zi)理能(neng)力(li)相對較差(cha)，沒有(you)(you)收拾整(zheng)理的經驗。

　　場景(jing)一：剛到(dao)游戲的時間，教(jiao)室(shi)、走廊(lang)就變成了(le)熱鬧的菜市場。趙(zhao)宇航和(he)李子涵這倆位好兄弟正(zheng)忙著把(ba)建構區的積木從(cong)里(li)面搬到(dao)了(le)超(chao)市，然(ran)后(hou)又從(cong)超(chao)市把(ba)自己買的東西放到(dao)了(le)教(jiao)室(shi)的角落里(li)。

　　場(chang)景二(er)：徐何、母智文、時(shi)晨棪這幾個男(nan)孩子(zi)(zi)總(zong)是在建筑區玩槍戰游戲，搞(gao)的建筑區亂(luan)七(qi)八糟，一片狼藉，不時(shi)的還(huan)發出"砰砰"的聲音，等到結束音樂響起(qi)來后(hou)，幾個小家伙把積木往墊子(zi)(zi)上一扔穿好鞋子(zi)(zi)趕緊跑進了教(jiao)室。

　　場(chang)景(jing)三：教(jiao)室(shi)里還不間(jian)斷的(de)(de)(de)冒(mao)出爭執："這(zhe)(zhe)個不能(neng)放這(zhe)(zhe)里的(de)(de)(de)，我(wo)(wo)不準(zhun)你(ni)放這(zhe)(zhe)里。""這(zhe)(zhe)是我(wo)(wo)的(de)(de)(de)！這(zhe)(zhe)是我(wo)(wo)的(de)(de)(de)！""老師！他打我(wo)(wo)！他碰我(wo)(wo)！"相對于集體活動(dong)(dong)，區(qu)域(yu)游(you)戲(xi)活動(dong)(dong)更需要幼(you)(you)兒形(xing)成強烈的(de)(de)(de)規則(ze)感，如(ru)(ru)(ru)何(he)(he)(he)選(xuan)擇區(qu)域(yu)，如(ru)(ru)(ru)何(he)(he)(he)取(qu)放材(cai)料，如(ru)(ru)(ru)何(he)(he)(he)做好(hao)自(zi)己的(de)(de)(de)事(shi)情(qing)、如(ru)(ru)(ru)何(he)(he)(he)和同伴合作(zuo)(zuo)游(you)戲(xi)、如(ru)(ru)(ru)何(he)(he)(he)盡可能(neng)控(kong)制(zhi)(zhi)自(zi)己的(de)(de)(de)音量來保持教(jiao)室(shi)的(de)(de)(de)安靜(jing)、如(ru)(ru)(ru)何(he)(he)(he)向老師求助等等。小班(ban)幼(you)(you)兒第一次進(jin)入(ru)區(qu)域(yu)，由于缺乏對規則(ze)的(de)(de)(de)了解，如(ru)(ru)(ru)"超市"的(de)(de)(de)場(chang)面(mian)自(zi)然是在所難免的(de)(de)(de)。教(jiao)師往(wang)往(wang)站在自(zi)己的(de)(de)(de)角度給幼(you)(you)兒規則(ze)，只能(neng)很多規則(ze)來約(yue)束(shu)和控(kong)制(zhi)(zhi)幼(you)(you)兒，但(dan)它(ta)只能(neng)對某些幼(you)(you)兒起作(zuo)(zuo)用或者只是在短暫(zan)的(de)(de)(de)時間(jian)內(nei)有(you)效(xiao)果。如(ru)(ru)(ru)何(he)(he)(he)給小班(ban)幼(you)(you)兒創設(she)一個安靜(jing)、有(you)序、富有(you)吸(xi)引力的(de)(de)(de)環節(jie)讓幼(you)(you)兒自(zi)覺的(de)(de)(de)遵(zun)守游(you)戲(xi)規則(ze)呢(ni)？我(wo)(wo)們必須重(zhong)視細節(jie)處理，內(nei)化(hua)規則(ze)意識(shi)，巧(qiao)妙制(zhi)(zhi)定區(qu)域(yu)活動(dong)(dong)規則(ze)在區(qu)域(yu)游(you)戲(xi)活動(dong)(dong)中玩出規矩來。

　　三、區域活動規則建立的方法。

　　如何在區域活動(dong)(dong)開展初(chu)期做(zuo)好應對(dui)工作，讓(rang)幼兒順利地接觸并玩好區域活動(dong)(dong)，讓(rang)區域活動(dong)(dong)發揮其應有的教(jiao)育價值。同(tong)時讓(rang)教(jiao)師敢于放開手(shou)腳讓(rang)幼兒盡情地玩區域活動(dong)(dong)，使幼兒玩得(de)開心(xin)、教(jiao)師帶得(de)省心(xin)，優化區域規則(ze)，我認為可(ke)以從以下三方面入(ru)手(shou)。

　　1.重視(shi)開始環(huan)節，先(xian)(xian)行(xing)(xing)活(huo)動"前(qian)"規(gui)(gui)則(ze)(ze)美(mei)國心理(li)學(xue)家埃里克森的(de)(de)人格發展(zhan)學(xue)說指出：二到四歲幼(you)(you)(you)兒要(yao)重點發展(zhan)個性(xing)(xing)的(de)(de)自主性(xing)(xing)。小班幼(you)(you)(you)兒符合這個年齡階(jie)段，因(yin)(yin)此(ci)對(dui)其(qi)進行(xing)(xing)自主性(xing)(xing)教(jiao)育勢在必行(xing)(xing)，而自主并不等同于放任，還需(xu)教(jiao)師適時適地指導，讓游戲活(huo)動的(de)(de)價(jia)值體現出促進幼(you)(you)(you)兒能(neng)(neng)力發展(zhan)的(de)(de)功能(neng)(neng)。所以對(dui)小班幼(you)(you)(you)兒的(de)(de)區(qu)域(yu)活(huo)動規(gui)(gui)則(ze)(ze)的(de)(de)有效(xiao)引導就顯得(de)非常重要(yao)。因(yin)(yin)此(ci)，教(jiao)師應(ying)該讓幼(you)(you)(you)兒意識(shi)到區(qu)域(yu)活(huo)動有自主性(xing)(xing)外、更要(yao)有的(de)(de)是秩序性(xing)(xing)和規(gui)(gui)則(ze)(ze)性(xing)(xing)。在正(zheng)式的(de)(de)區(qu)域(yu)活(huo)動開始前(qian)，規(gui)(gui)則(ze)(ze)意識(shi)應(ying)在幼(you)(you)(you)兒的(de)(de)心中逐步建(jian)立，規(gui)(gui)則(ze)(ze)建(jian)立了，有規(gui)(gui)則(ze)(ze)地開展(zhan)區(qu)域(yu)活(huo)動才能(neng)(neng)算是正(zheng)式的(de)(de)區(qu)域(yu)活(huo)動，規(gui)(gui)則(ze)(ze)先(xian)(xian)行(xing)(xing)，為活(huo)動的(de)(de)開展(zhan)打下(xia)基礎。那(nei)么(me)如何(he)建(jian)立規(gui)(gui)則(ze)(ze)呢？

　　在區域活(huo)動(dong)開(kai)展前(qian)，教師(shi)(shi)把(ba)幼兒帶到各區前(qian)，一一講解這是(shi)什(shen)么(me)區，玩具(ju)的(de)(de)名字叫(jiao)什(shen)么(me)？猜猜可(ke)以怎么(me)玩？讓(rang)幼兒對材料有一個大(da)致的(de)(de)了解，也激發了孩(hai)子嘗試的(de)(de)欲望(wang)。接著(zhu)介紹玩具(ju)應該怎么(me)擺放(fang)，逐漸增加什(shen)么(me)可(ke)以做，什(shen)么(me)不(bu)(bu)可(ke)以做，在幼兒的(de)(de)概念(nian)中形成(cheng)在幼兒園有"可(ke)以"也有一些(xie)"不(bu)(bu)可(ke)以"。作為(wei)老師(shi)(shi)不(bu)(bu)要(yao)認為(wei)對孩(hai)子說"不(bu)(bu)可(ke)以"是(shi)不(bu)(bu)可(ke)觸碰的(de)(de)高壓線(xian)，這些(xie)可(ke)以和不(bu)(bu)可(ke)以就是(shi)規(gui)則(ze)(ze)。對孩(hai)子講規(gui)則(ze)(ze)時，并(bing)不(bu)(bu)是(shi)粗暴地制止而是(shi)委婉地拒絕和適(shi)時地引導。當(dang)然規(gui)則(ze)(ze)的(de)(de)建立并(bing)不(bu)(bu)是(shi)一朝一夕(xi)就能見效的(de)(de)，除了活(huo)動(dong)前(qian)亮出規(gui)則(ze)(ze)外(wai)，活(huo)動(dong)中、活(huo)動(dong)后重新(xin)提規(gui)則(ze)(ze)至關(guan)重要(yao)，需要(yao)教師(shi)(shi)不(bu)(bu)斷地刺激，不(bu)(bu)斷地幫助幼兒鞏固(gu)，規(gui)則(ze)(ze)才能牢固(gu)建立。

　　這里所講的(de)規(gui)則更側重的(de)是擺(bai)(bai)放(fang)規(gui)則，如：不隨意移動固定放(fang)置的(de)物品，一(yi)個區(qu)(qu)的(de)物品不能(neng)移到別的(de)區(qu)(qu)，（有(you)(you)交往需要的(de)例外）每個玩(wan)具都有(you)(you)自己的(de)"家"玩(wan)好(hao)后要送它(ta)"回家"等(deng)等(deng)，有(you)(you)了擺(bai)(bai)放(fang)規(gui)則，給幼兒自己和(he)老師的(de)整理工作提供了方便。當(dang)然還(huan)有(you)(you)在(zai)自選的(de)區(qu)(qu)域堅持玩(wan)到最后等(deng)規(gui)則也是需要強調和(he)鞏固的(de)。

　　區(qu)域游(you)戲(xi)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)制定(ding)，只是(shi)為區(qu)域活(huo)動的(de)(de)(de)(de)高(gao)質(zhi)量(liang)提供一種(zhong)(zhong)"可依的(de)(de)(de)(de)法(fa)"，而(er)要(yao)讓(rang)這個"法(fa)"發(fa)揮其(qi)作(zuo)用(yong)，關鍵還(huan)在(zai)于"有(you)法(fa)可依"，否則(ze)，活(huo)動就會失去其(qi)存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)意義(yi)。在(zai)實踐中，我(wo)們根據不同(tong)規則(ze)的(de)(de)(de)(de)性質(zhi)，主要(yao)運(yun)用(yong)四種(zhong)(zhong)方法(fa)來幫(bang)助幼兒更好的(de)(de)(de)(de)掌握(wo)和(he)遵守活(huo)動的(de)(de)(de)(de)規則(ze)。

　　（1）暗(an)示(shi)法(fa)所(suo)謂(wei)暗(an)示(shi)法(fa)，是指(zhi)將區域活動規則(ze)蘊含(han)在環境(jing)之(zhi)中(zhong)，讓"環境(jing)說話"，讓區域中(zhong)的環境(jing)來告訴幼(you)兒該區域的活動規則(ze)。

　　如關于進區人數(shu)的(de)限定問題，我(wo)(wo)們采用(yong)進門(men)掛牌、貼名字(zi)控制椅子數(shu)、投放適(shi)量(liang)同類材料等(deng)方法(fa)，來(lai)提醒幼(you)兒遵守該活(huo)動的(de)規則。如小舞臺，我(wo)(wo)們通過投放適(shi)量(liang)的(de)椅子，讓幼(you)兒形成(cheng)一種(zhong)規則；當椅子坐滿(man)的(de)時候，先到其他區域(yu)去玩(wan)，等(deng)椅子空了再(zai)來(lai)，避免一個區域(yu)因為認識(shi)過多而引(yin)發糾紛。再(zai)比如建構(gou)區，我(wo)(wo)們投入一定數(shu)量(liang)的(de)操縱材料，暗示沒有足夠的(de)材料的(de)幼(you)兒就要去別的(de)區域(yu)玩(wan)，等(deng)等(deng)。

　　（2）圖示(shi)法規(gui)則(ze)的(de)(de)(de)掌(zhang)握與遵(zun)守不(bu)能只是(shi)依靠(kao)環境(jing)暗示(shi)，有些(xie)規(gui)則(ze)還可以通過圖畫加文字的(de)(de)(de)方式形(xing)象(xiang)地表示(shi)，并貼(tie)在(zai)相(xiang)對顯眼的(de)(de)(de)位置，提(ti)(ti)醒幼(you)(you)兒(er)遵(zun)守。比如，我們在(zai)娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)家入口處的(de)(de)(de)地板上(shang)貼(tie)上(shang)幾(ji)雙小腳(jiao)印，鞋(xie)(xie)跟(gen)朝著娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)家的(de)(de)(de)地方（因幼(you)(you)兒(er)進區時比較(jiao)從容，離開區域是(shi)比較(jiao)匆忙，這(zhe)樣放鞋(xie)(xie)子(zi)方便幼(you)(you)兒(er)穿），我們將一雙整齊(qi)的(de)(de)(de)鞋(xie)(xie)（左(zuo)右腳(jiao)正確）畫成(cheng)兩張相(xiang)向而笑的(de)(de)(de)人臉，提(ti)(ti)醒幼(you)(you)兒(er)，當(dang)你(ni)的(de)(de)(de)鞋(xie)(xie)子(zi)放成(cheng)一對好朋(peng)友姿勢(shi)時，左(zuo)右腳(jiao)便不(bu)會穿錯。這(zhe)樣，鞋(xie)(xie)印不(bu)僅僅是(shi)娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)家滿額人數(shu)的(de)(de)(de)標志，同時又(you)成(cheng)為(wei)了訓(xun)練小班幼(you)(you)兒(er)生活技能的(de)(de)(de)無(wu)言(yan)之師(shi)。

　　除此之外，我們(men)還(huan)經常將圖(tu)示(shi)法應(ying)用(yong)(yong)于有關操作材(cai)料(liao)的(de)(de)使用(yong)(yong)和收拾的(de)(de)規則。在收拾玩具材(cai)料(liao)中，我們(men)用(yong)(yong)不(bu)同(tong)的(de)(de)區域的(de)(de)材(cai)料(liao)歸(gui)類(lei)擺放，每一類(lei)都有相應(ying)的(de)(de)標(biao)志，如一把剪刀的(de)(de).圖(tu)形(xing)告訴幼兒(er)這是(shi)放剪刀之處，貼(tie)(tie)著積木的(de)(de)筐子表(biao)示(shi)這是(shi)積木的(de)(de)家，貼(tie)(tie)著幾(ji)何(he)圖(tu)形(xing)的(de)(de)表(biao)示(shi)幾(ji)何(he)圖(tu)形(xing)應(ying)放的(de)(de)位置。這樣(yang)幼兒(er)在收拾玩具的(de)(de)材(cai)料(liao)是(shi)還(huan)可以(yi)滲透對應(ying)、分類(lei)學習。

　　（3）提(ti)(ti)(ti)醒(xing)(xing)法小班幼(you)(you)兒由于受年齡特點的(de)(de)制約，在活動中常常會因忘(wang)記規則(ze)而影響了自(zi)己(ji)或別人的(de)(de)操(cao)作活動。像這樣(yang)情況，我們可以采用提(ti)(ti)(ti)醒(xing)(xing)法給予幼(you)(you)兒適當的(de)(de)幫助、提(ti)(ti)(ti)醒(xing)(xing)。可以是(shi)教師(shi)對(dui)幼(you)(you)兒的(de)(de)提(ti)(ti)(ti)醒(xing)(xing)，也可以是(shi)幼(you)(you)兒對(dui)幼(you)(you)兒的(de)(de)提(ti)(ti)(ti)醒(xing)(xing)。

　　教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)將幼(you)兒部分規(gui)則(ze)(ze)隱含(han)在(zai)環(huan)境中，幫助幼(you)兒建立秩序(xu)感(gan)。如在(zai)區域活(huo)動過(guo)程中，教(jiao)師(shi)(shi)播放一些(xie)輕柔的音樂，當(dang)幼(you)兒聲音過(guo)響時(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)輕輕地提醒："我聽不到(dao)好聽的音樂了(le)(le)，你們能安(an)靜一些(xie)嗎？"當(dang)幼(you)兒由(you)于不懂(dong)規(gui)則(ze)(ze)而無法(fa)活(huo)動時(shi)，如在(zai)娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)家中，教(jiao)師(shi)(shi)看到(dao)娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)被媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)放在(zai)一旁，就走過(guo)去抱(bao)起(qi)娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)，摸(mo)著(zhu)娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)的額(e)頭："哎(ai)呀，娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)怎(zen)么發燒了(le)(le)？一定是著(zhu)涼(liang)了(le)(le)，爸爸媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)們，快送娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)去醫院(yuan)吧。"這(zhe)種"介入式"的提醒，既糾正了(le)(le)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)忽略(lve)娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)的現象，又豐富(fu)了(le)(le)游(you)戲情節(jie)。

　　（4）趣味法(fa)要使幼(you)兒(er)在(zai)(zai)區域(yu)活(huo)動時專注(zhu)， 就必須讓他們喜(xi)歡區域(yu)，愿意長時間操作。針對幼(you)兒(er)喜(xi)歡模(mo)擬、情緒容易受感染等(deng)特點，教(jiao)師在(zai)(zai)設計(ji)區域(yu)材料(liao)要非常(chang)注(zhu)意情趣性。如在(zai)(zai)娃娃家，讓幼(you)兒(er)學(xue)習用勺子舀各(ge)種(zhong)(zhong)東(dong)西來喂娃娃。在(zai)(zai)超市(shi)里，擺設各(ge)種(zhong)(zhong)豐富的(de)小吃，生活(huo)用品(pin)，讓幼(you)兒(er)身臨(lin)其境的(de)融(rong)入自己所扮演的(de)社會角色(se)。

　　2.逐(zhu)區(qu)(qu)(qu)開(kai)(kai)展(zhan)，材料遞增，細(xi)化、完善規則（1）逐(zhu)區(qu)(qu)(qu)開(kai)(kai)展(zhan)，細(xi)化規則小(xiao)(xiao)班幼(you)兒的(de)認(ren)識水平低，接受能(neng)力弱，如果一(yi)下子(zi)讓各區(qu)(qu)(qu)全面(mian)鋪開(kai)(kai)地玩(wan)，不光幼(you)兒會顯得(de)手忙腳亂，帶給老師的(de)也同樣是焦頭爛(lan)額。所(suo)以在組織(zhi)活動(dong)(dong)時，可(ke)先帶領幼(you)兒參(can)觀活動(dong)(dong)區(qu)(qu)(qu)，幫助幼(you)兒認(ren)識區(qu)(qu)(qu)域的(de)名稱、內(nei)容和材料。之后(hou)采用逐(zhu)區(qu)(qu)(qu)開(kai)(kai)放(fang)的(de)方式進行(xing)。逐(zhu)區(qu)(qu)(qu)開(kai)(kai)放(fang)符合小(xiao)(xiao)班幼(you)兒的(de)年齡特征，幫助加強幼(you)兒的(de)行(xing)為目標，為全面(mian)開(kai)(kai)展(zhan)作儲備(bei)。

　　幼(you)兒(er)來到幼(you)兒(er)園這個(ge)新(xin)(xin)環境，所(suo)看到的(de)(de)接觸(chu)的(de)(de)一切(qie)都是(shi)新(xin)(xin)鮮的(de)(de)，他(ta)(ta)們想去玩、想去探索，這是(shi)孩子(zi)的(de)(de)年(nian)齡(ling)特點所(suo)決定的(de)(de)。此(ci)時教師必須(xu)尊(zun)重幼(you)兒(er)的(de)(de)天性，不能(neng)有太多的(de)(de)限制。而(er)且為(wei)了(le)穩定孩子(zi)們的(de)(de)情緒，滿足他(ta)(ta)們的(de)(de)心理需(xu)求，讓他(ta)(ta)們適時適度地(di) "為(wei)所(suo)欲為(wei)"非常有必要。

　　（2）材(cai)料(liao)(liao)遞增，完(wan)(wan)善規(gui)則逐(zhu)區開(kai)放，讓幼兒(er)(er)(er)全面(mian)深入(ru)了解了各區的(de)規(gui)則，材(cai)料(liao)(liao)有序的(de)遞增是(shi)完(wan)(wan)善規(gui)則得要(yao)點。如：娃娃家，在材(cai)料(liao)(liao)的(de)提供上(shang)既要(yao)滿足人數需求，又(you)要(yao)顧到幼兒(er)(er)(er)的(de)收拾技能，所以(yi)材(cai)料(liao)(liao)遵循品種少，數量多的(de)原則，等(deng)幼兒(er)(er)(er)的(de)興趣(qu)逐(zhu)漸(jian)減退，幼兒(er)(er)(er)知曉(xiao)簡(jian)單的(de)規(gui)則后，教師(shi)方可逐(zhu)一(yi)豐(feng)富(fu)，豐(feng)富(fu)材(cai)料(liao)(liao)的(de)目的(de)是(shi)為了激起幼兒(er)(er)(er)的(de)再度興趣(qu)，以(yi)開(kai)展正(zheng)式的(de)、完(wan)(wan)整的(de)區域活動。

　　3.關注結(jie)束(shu)環節，建(jian)立(li)活動(dong)(dong)"后"規則(ze)區域活動(dong)(dong)結(jie)束(shu)后，幼(you)兒(er)(er)(er)不(bu)會(hui)(hui)整(zheng)理(li)，教師替幼(you)兒(er)(er)(er)整(zheng)理(li)材(cai)(cai)料(liao)變得理(li)所當然。如果教師抓(zhua)一抓(zhua)結(jie)束(shu)環節，建(jian)立(li)良好的(de)(de)活動(dong)(dong)"后"規則(ze)，這樣的(de)(de)狀況就會(hui)(hui)逐漸改變。小(xiao)班幼(you)兒(er)(er)(er)認知水平(ping)還(huan)很低，個體之間的(de)(de)差異也很大(da)，讓幼(you)兒(er)(er)(er)按類(lei)擺(bai)(bai)(bai)放(fang)似乎有(you)(you)點困(kun)難，但事實證明只要老(lao)師把好前面兩道關，孩(hai)子們(men)(men)能(neng)做到，當然這其(qi)中需要老(lao)師的(de)(de)不(bu)斷地鼓勵、引導和督(du)促。前面說(shuo)到規則(ze)先行時提到擺(bai)(bai)(bai)放(fang)規則(ze)，有(you)(you)了擺(bai)(bai)(bai)放(fang)規則(ze)的(de)(de)建(jian)立(li)，幼(you)兒(er)(er)(er)在(zai)(zai)整(zheng)理(li)時能(neng)按老(lao)師的(de)(de)要求擺(bai)(bai)(bai)放(fang)，別(bie)看孩(hai)子年(nian)齡小(xiao)，但他們(men)(men)的(de)(de)記(ji)憶(yi)力(li)強，能(neng)理(li)會(hui)(hui)老(lao)師的(de)(de)意圖(tu)，大(da)部(bu)分幼(you)兒(er)(er)(er)知道怎么放(fang)才是正(zheng)確的(de)(de)，誰放(fang)錯了還(huan)會(hui)(hui)幫(bang)忙(mang)糾正(zheng)，初(chu)步懂得了分類(lei)擺(bai)(bai)(bai)放(fang)。隨著材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)逐步增(zeng)加，遇到種類(lei)多又相(xiang)似的(de)(de)區域材(cai)(cai)料(liao)，教師張貼形(xing)象(xiang)的(de)(de)圖(tu)標幫(bang)助孩(hai)子們(men)(men)理(li)解材(cai)(cai)料(liao)和位置的(de)(de)對應。（也有(you)(you)小(xiao)部(bu)分幼(you)兒(er)(er)(er)還(huan)不(bu)會(hui)(hui)按要求擺(bai)(bai)(bai)放(fang)，但我相(xiang)信在(zai)(zai)這么一個潔凈(jing)整(zheng)潔的(de)(de)大(da)環境(jing)下，在(zai)(zai)大(da)部(bu)分幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)影(ying)響(xiang)下這部(bu)分幼(you)兒(er)(er)(er)遲早會(hui)(hui)被同(tong)化）。

　　習(xi)慣(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建立(li)是一(yi)個長久的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、逐步(bu)穩定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，需要(yao)(yao)不斷地(di)內(nei)化，是一(yi)種行(xing)為傾向。所以日常(chang)活動中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物歸原(yuan)處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規則(ze)要(yao)(yao)求不能松懈，如(ru)：晨(chen)間(jian)桌面活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)具、晨(chen)間(jian)鍛煉器械材料等收(shou)放規則(ze)很重(zhong)要(yao)(yao)，它和區域活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)取放規則(ze)應要(yao)(yao)求一(yi)致(zhi)，可(ke)起(qi)(qi)到相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。同時(shi)爭取家長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極配合，家園一(yi)致(zhi)要(yao)(yao)求對(dui)習(xi)慣(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養成(cheng)(cheng)也至關重(zhong)要(yao)(yao)。活動結束環節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自我整(zheng)理(li)規則(ze)是必定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，教師要(yao)(yao)不斷強調參(can)加該區域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)一(yi)起(qi)(qi)動手全部整(zheng)理(li)干凈，方(fang)可(ke)離開區域。這不僅能幫助幼(you)兒(er)建立(li)主(zhu)動整(zheng)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)習(xi)慣(guan)(guan)，還培養了(le)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任(ren)心。這時(shi)候(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是觀(guan)察者(zhe)(zhe)與引導者(zhe)(zhe)，而不是無助的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)理(li)者(zhe)(zhe)，整(zheng)理(li)工作(zuo)大(da)部分交給(gei)了(le)孩子(zi)，不僅解放了(le)教師，還使幼(you)兒(er)養成(cheng)(cheng)了(le)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游戲習(xi)慣(guan)(guan)，對(dui)幼(you)兒(er)一(yi)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)(guan)養成(cheng)(cheng)有利。

幼兒園區域游戲活動總結5

　　游(you)戲(xi)是為了(le)尋求(qiu)快(kuai)樂(le)而自愿參加(jia)的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)活(huo)動(dong)。但幼(you)兒(er)(er)游(you)戲(xi)決不是單純(chun)感覺上的(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂(le)，而是伴有(you)生命充實感的(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂(le)。幼(you)兒(er)(er)游(you)戲(xi)的(de)(de)(de)(de)類(lei)型(xing)很多(duo)，本(ben)學期(qi)，據幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)年齡特點，我班開設(she)了(le)美工區、科(ke)學區、數(shu)學區、建構區、圖書(shu)區、表(biao)演區等，并給相(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)區起不同(tong)的(de)(de)(de)(de)名字，如：“我型(xing)我秀”、“天空之(zhi)城(cheng)概念書(shu)屋”等，并堅持每天開展游(you)戲(xi)活(huo)動(dong)，引導幼(you)兒(er)(er)動(dong)手、動(dong)腦，積(ji)極地與材料相(xiang)互作(zuo)用，幼(you)兒(er)(er)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)興趣很高。下面對我們(men)班本(ben)學期(qi)的(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)活(huo)動(dong)，作(zuo)一總結(jie)。

　　1、區域游(you)戲為幼(you)兒(er)的(de)發展提供了可能。由于是幼(you)兒(er)自(zi)選活(huo)動，所以兒(er)童的(de)意愿(yuan)、興趣可以獲(huo)得的(de)滿足，他們可以輕松地(di)投入到自(zi)己所喜歡的(de)活(huo)動中去。

　　2、區(qu)(qu)域游戲內容(rong)的(de)設計必(bi)須符合每(mei)個班兒童的(de)年齡(ling)特征，與教育(yu)目標相(xiang)適(shi)應。大班注(zhu)意加(jia)強智力(li)訓練，不同(tong)的(de)活動(dong)內容(rong)都有(you)相(xiang)對穩定的(de)活動(dong)區(qu)(qu)，投入相(xiang)應的(de)材料。每(mei)個區(qu)(qu)角(jiao)根據孩子活動(dong)的(de)效果不斷補充或更(geng)新內容(rong)。

　　3、在(zai)區(qu)(qu)域的(de)(de)創設中(zhong)，我(wo)們考慮到軟硬(ying)(ying)材(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)搭配(pei)。如(ru)軟材(cai)料(liao)(liao)，圖書區(qu)(qu)，都鋪上了墊子，當幼兒(er)進入圖書區(qu)(qu)時，真有一(yi)種舒服的(de)(de)'感覺。硬(ying)(ying)材(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)投放要科學(xue)，美觀、合理，富有教育(yu)意義，如(ru)我(wo)班的(de)(de)建構(gou)材(cai)料(liao)(liao)。

　　4、區(qu)域(yu)活動一開展，我們(men)便把區(qu)域(yu)中活動的常(chang)規培養放在重要的位(wei)置(zhi)上。我們(men)結(jie)合(he)班級風格為孩子(zi)設(she)置(zhi)了“區(qu)角牌(pai)”，每個孩子(zi)可以根據自己(ji)興趣來選(xuan)擇游戲(xi)，此外，我們(men)逐漸培養幼兒(er)愛惜(xi)玩具(ju)材料，玩完了，會(hui)收起來放回原處(chu)。不(bu)僅做到整潔有序(xu)，而(er)且學(xue)會(hui)合(he)作、分(fen)享、輪(lun)流、等待、不(bu)爭搶……

　　豐富(fu)多(duo)彩的(de)(de)區角活(huo)動(dong)在(zai)(zai)(zai)培養幼(you)兒語言交流能力(li)、觀察(cha)力(li)、動(dong)手操作(zuo)能力(li)和創(chuang)造(zao)力(li)等(deng)方面發(fa)揮(hui)了(le)(le)其它教育形(xing)式不可(ke)替代的(de)(de)作(zuo)用(yong)。如“建構(gou)區”，孩(hai)(hai)子(zi)們在(zai)(zai)(zai)小小的(de)(de)區域內，每(mei)天(tian)可(ke)隨(sui)心(xin)(xin)所欲地(di)搭(da)出自(zi)(zi)己(ji)最滿(man)意的(de)(de)建筑，如“高層(ceng)飯店”、“城堡”等(deng)。在(zai)(zai)(zai)每(mei)一(yi)次(ci)的(de)(de)搭(da)建后(hou)，孩(hai)(hai)子(zi)們對自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)作(zuo)品很在(zai)(zai)(zai)意，幾天(tian)后(hou)我(wo)發(fa)現，很少有(you)人去建構(gou)區了(le)(le)。我(wo)在(zai)(zai)(zai)想，是什么原因讓壘高區遭受到孩(hai)(hai)子(zi)們的(de)(de)冷落？我(wo)反思后(hou)覺得(de)，孩(hai)(hai)子(zi)們之間(jian)的(de)(de)比較產生不了(le)(le)長久的(de)(de)興趣，孩(hai)(hai)子(zi)希望得(de)到別人的(de)(de)贊(zan)揚，于是，我(wo)用(yong)數碼相(xiang)機拍出幼(you)兒每(mei)一(yi)次(ci)活(huo)動(dong)的(de)(de)作(zuo)品，作(zuo)為(wei)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)搭(da)建記錄，且在(zai)(zai)(zai)游戲后(hou)進行(xing)點評，這樣，建構(gou)區又出現了(le)(le)孩(hai)(hai)子(zi)們興致勃勃的(de)(de)身影(ying)、開心(xin)(xin)爽朗的(de)(de)笑聲，每(mei)天(tian)，也有(you)孩(hai)(hai)子(zi)在(zai)(zai)(zai)向新的(de)(de)搭(da)建形(xing)式進行(xing)挑戰。

　　通過努力，雖然孩(hai)子(zi)的游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)水平有(you)所提(ti)高(gao)，但在(zai)很多方面還是存(cun)在(zai)著問題，如在(zai)美(mei)工(gong)區(qu)活動時，有(you)的孩(hai)子(zi)會(hui)(hui)相互模仿，動腦不(bu)夠(gou)；在(zai)角色游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)區(qu)，孩(hai)子(zi)們(men)的積(ji)極(ji)性(xing)不(bu)夠(gou)，往(wang)往(wang)會(hui)(hui)產生游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的倦怠感；在(zai)表(biao)演區(qu)中，孩(hai)子(zi)交往(wang)性(xing)的語(yu)言還欠缺，因(yin)此，在(zai)以后的游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)開(kai)展過程中，我們(men)要組織形式(shi)各樣的幼(you)兒活動來(lai)激發幼(you)兒游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)興趣。班(ban)與班(ban)之間能跟深入的交流活動，取長補短，讓每個孩(hai)子(zi)在(zai)愉快的游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)活動中提(ti)高(gao)自我，使得(de)我班(ban)孩(hai)子(zi)的游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)水平上升一個新的臺階。

幼兒園區域游戲活動總結6

　　記得(de)剛開學(xue)，我(wo)(wo)們班(ban)就(jiu)來了(le)(le)23位(wei)天真的(de)(de)幼兒，在他們燦(can)爛(lan)的(de)(de)笑臉上(shang)看(kan)到了(le)(le)兒時(shi)的(de)(de)自我(wo)(wo)。隨著時(shi)間的(de)(de)推移，我(wo)(wo)班(ban)的(de)(de)手指(zhi)游(you)戲活(huo)動(dong)也(ye)開展起來了(le)(le)，沒有(you)一(yi)點手指(zhi)游(you)戲經驗(yan)的(de)(de)孩子(zi)們，他們顯得(de)無從下手。為(wei)了(le)(le)更好的(de)(de)引導他們，我(wo)(wo)們作(zuo)出了(le)(le)努力(li)，現將這一(yi)學(xue)期來通過手指(zhi)游(you)戲總結如下：

　　一、根據幼兒的實際，培養幼兒的手指游戲興趣

　　由于沒有(you)經驗，在(zai)手指游(you)戲(xi)的(de)(de)(de)環境中，我(wo)(wo)班采取(qu)區(qu)角不分(fen)的(de)(de)(de)布置(zhi)，投入的(de)(de)(de)種類在(zai)幼兒(er)的(de)(de)(de)經驗所及的(de)(de)(de)范圍如：根據(ju)小班幼兒(er)在(zai)生活(huo)(huo)、認知和(he)自(zi)我(wo)(wo)發(fa)展(zhan)上(shang)的(de)(de)(de)需要，區(qu)角有(you)些關于《小被(bei)子(zi)》等(deng)種類的(de)(de)(de)手指游(you)戲(xi)，在(zai)表達區(qu)角中，引導幼兒(er)發(fa)現(xian)美、創造美（搭積木/秋葉飄(piao)），有(you)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)學(xue)習，使(shi)孩子(zi)在(zai)豐富的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)環境中，具(ju)有(you)充分(fen)的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)自(zi)主權，且讓(rang)孩子(zi)按自(zi)己的(de)(de)(de)方(fang)式在(zai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中邊(bian)探索邊(bian)學(xue)習發(fa)展(zhan)。使(shi)幼兒(er)的(de)(de)(de)手指游(you)戲(xi)興趣得(de)到了(le)進一步提高(gao)。

　　二、在手指游戲中滲透德育

　　小(xiao)(xiao)班幼兒在(zai)禮(li)(li)貌(mao)方面(mian)有待于(yu)進一步(bu)培養(yang)，在(zai)游(you)戲(xi)(xi)時(shi)，我(wo)們注重這(zhe)方面(mian)的(de)滲(shen)透，比如，在(zai)玩積木時(shi)，就有關于(yu)搭積木的(de)手(shou)指(zhi)(zhi)游(you)戲(xi)(xi)。針對這(zhe)一現象(xiang)，我(wo)們就將這(zhe)一環(huan)節(jie)放入(ru)(ru)手(shou)指(zhi)(zhi)游(you)戲(xi)(xi)中，在(zai)去(qu)娃娃家(jia)作客時(shi)，里面(mian)就有關于(yu)小(xiao)(xiao)被子的(de)手(shou)指(zhi)(zhi)游(you)戲(xi)(xi)。有了這(zhe)一環(huan)節(jie)，幼兒都非常喜歡進入(ru)(ru)到去(qu)叫游(you)戲(xi)(xi)中，一邊做游(you)戲(xi)(xi)，一邊念手(shou)指(zhi)(zhi)游(you)戲(xi)(xi)，從手(shou)指(zhi)(zhi)游(you)戲(xi)(xi)中知(zhi)道了學習了很多(duo)關于(yu)禮(li)(li)貌(mao)方面(mian)的(de)用(yong)語。

　　三、發揮幼兒參與的自主性，讓他們在玩中學，在學中樂

　　為了在(zai)游手指戲(xi)中充分把權利交給孩子，我們在(zai)選擇(ze)手指游戲(xi)時，有個人(ren)玩(wan)的(de)，有兩個人(ren)玩(wan)的(de)，有多人(ren)玩(wan)的(de)等等，可以讓幼(you)兒自(zi)主選擇(ze)，和自(zi)己的(de)好(hao)朋友在(zai)學(xue)中玩(wan)，玩(wan)中學(xue)。

　　四、親自參與，培養幼兒的交往能力

　　游戲中，我們主張(zhang)親自參與，讓自己(ji)與幼(you)兒(er)(er)間(jian)沒的距離，這(zhe)樣才能讓幼(you)兒(er)(er)沒有心(xin)理(li)負擔(dan)的去(qu)玩。老師(shi)參與，能引導幼(you)兒(er)(er)學會(hui)最(zui)基本的`交往能力，遇(yu)到問題(ti)自己(ji)商量解決。達到完美的結果。且讓幼(you)兒(er)(er)自己(ji)去(qu)結伴，以培養幼(you)兒(er)(er)的交往能力。

　　五、以后的打算

　　在(zai)(zai)往后(hou)的(de)(de)(de)手指(zhi)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)中，我們會更注重對幼兒手指(zhi)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)能(neng)力的(de)(de)(de)培養，使(shi)幼兒的(de)(de)(de)手指(zhi)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)水平在(zai)(zai)原有(you)的(de)(de)(de)基礎上得到更進一步的(de)(de)(de)提高。多開(kai)展(zhan)綜合性手指(zhi)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)，充分發揮幼兒參(can)與的(de)(de)(de)自(zi)主性。

幼兒園區域游戲活動總結7

　　玩(wan)，是孩子(zi)的(de)(de)天(tian)性。幼兒園區(qu)域(yu)(yu)活(huo)動(dong)是針(zhen)對孩子(zi)愛玩(wan)的(de)(de)天(tian)性讓孩子(zi)在一定的(de)(de)游(you)戲環境(jing)中，根據自己(ji)的(de)(de)興趣(qu)和需要，以(yi)快樂和滿足為目(mu)的(de)(de)，自由(you)選擇、自主(zhu)展(zhan)開、自由(you)交流的(de)(de)積極主(zhu)動(dong)的(de)(de)`活(huo)動(dong)過程。為了讓我園的(de)(de)區(qu)域(yu)(yu)游(you)戲活(huo)動(dong)開展(zhan)的(de)(de)更加豐富(fu)多彩，10月14日傍晚，進行了“區(qu)域(yu)(yu)游(you)戲”活(huo)動(dong)評(ping)比活(huo)動(dong)。

　　活動(dong)中，各位老師都細心(xin)介紹了(le)各種材料(liao)及(ji)玩具(ju)的操作方(fang)法。

　　老師們對(dui)本次活動的開(kai)展進(jin)行(xing)了(le)交流(liu)研討，勵志，她們各抒己見(jian)，給我們提出(chu)了(le)寶(bao)貴意(yi)見(jian)及建議。

　　區域(yu)游(you)戲活(huo)動(dong)將成(cheng)為(wei)(wei)我們教育的(de)起點(dian)。今后我們將在如(ru)(ru)何創造一個適合幼(you)(you)(you)兒(er)主動(dong)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)環境，如(ru)(ru)何進一步調(diao)動(dong)幼(you)(you)(you)兒(er)活(huo)動(dong)的(de)主動(dong)性、積(ji)極(ji)性，如(ru)(ru)何更(geng)好地為(wei)(wei)幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)主動(dong)發(fa)(fa)展(zhan)服務(wu)等(deng)方面，做進一步更(geng)深入的(de)研(yan)究!

　　區域(yu)活動(dong)能夠順利的(de)開展，離不開家長的(de)支持和幫(bang)助。感恩所有家長們!

【幼兒園區域(yu)游戲活動總結】相關文章(zhang)：

幼兒園區域活動總結07-22

幼兒園的區域活動總結01-27

幼兒園中班區域的活動總結11-08

幼兒園大班區域活動總結02-05

幼兒園大班區域活動總結05-01

區域活動總結12-30

幼兒園區域活動總結15篇11-14

幼兒園區域活動總結(15篇)11-25

幼兒園區域活動總結5篇06-13