課題申請書示例

　　課題申請書示例【1】

　　目標：

　　(1) 充分利用地理課程學習的第二語言，使文字與地圖有效結合，促進學生生成學習;

　　(2) 培養學生地圖能力，激發學生學習興趣，使地理課堂更活躍更有效;

 　　(3) 提高學生讀圖、識圖、析圖、講圖、用圖的能力，使學生能利用理論知識解釋身邊發生的有關地理現象。

　　解決的主要問題：

　　1、幫助學生走出地圖盲區，學會如何讀圖，識圖。

　　2、教師如何更恰當的利用地圖，如何提高地圖的利用質量?

　　3、教師應該具備什么樣的課堂繪制簡圖，示意圖能力，是地理課堂必不可少的要素。

　　4、教師和學生如何收集有用的地圖?如何使手中現有的地圖冊和掛圖發揮更大的作用?

　　5、怎樣引導學生利用地圖進和探究式學習，通過讀圖引發思考，提出問題并解決問題?

　　6、如何培養學生學習地理的興趣，加強學生讀圖的積極性?

 　　7、學會應用地圖解決實際問題，通過看圖、繪圖等直觀具體的活動激發學生學習積極性，培養學生自主學習意識和自主學習能力。

　　課題研究在國內外同一領域的現狀與趨勢分析

　　現狀：

 　　在新課程改革的大背景下，很多地區在地理教學中已經開展地圖能力的培養，以達到素質教育的要求，但由于地理教師的專業性還不夠完善，很多老師都出現了用圖不當，只是簡單的展示地圖等一系列問題，學生的讀圖能力還有待進一步提高，教師在準備，收集，講解地圖等方面還存在一些問題，直接影響了地理課堂教學質量，不能更好的提高學生運用地圖學習地理的積極性。

 　　在國外，地理教學重視學生實踐操作，所以對地圖能力培養的研究也比較透徹，但是國外的理論并不適合中國地理教學的情況，而我國地圖能力培養的研究還不是很深入，只是停留在理論上，并不能結合一線教師的在教學中遇到的現實問題，在這種情況下，我選擇了此課題進行研究。

　　趨勢：

 　　九十年代以來，地理課程改革已經掀起了新一輪的浪潮，全國大部分地區都在研究地圖能力培養的問題，但還沒有呈現一個成熟的研究成果。

 　　由以上可知，為了提高地理課堂效率，就應該在地理教學過程中充分的發揮地理課堂的第二語言，培養學生的地圖能力。

 　　因此，對初中地理課堂教學中，學生地圖能力的培養是今后一線教師和地理教育專家們特別重視的研究課題。

　　課題研究的重點

 　　對于初中學生來說，地圖是很陌生的，那么首先要研究怎么讓學生認識地圖，也就是識圖，有的學生特別是女生，地圖擺在面前不知從何看起，不知如何獲取地圖上的信息，其次，要研究學生在讀圖的同事。

 　　如何篩選有用的信息，例如：在講七年級地理下冊時日本一節時，老師在講臺上展示日本政區圖，那么學生從這幅圖中能獲取哪些知識，是日本的地形特點，氣候特征，還是日本的領土組成?還要研究學生如何運用已有的地圖理解知識，運用知識解釋生活中的一些常見現象，例如：通過中國季風與非季風圖，解釋我國北方地區冬季的風向和寒冷的原因。

 　　當然，這個課題不僅僅是針對學生而言，還要研究教師在課堂中如何有效的運用地圖，如何準備有用的又方便的地圖，達到運用的最佳效果，最后是研究學生如何制作簡圖，通過地圖進行探究式，合作式學習。

　　課題研究的創新點

 　　本課題的研究對象是初中地理教學課堂中如何運用地圖使教學質量和效率得到更大的提高，有一定的針對性和實踐操作性，是解決初中教師教學中遇到的困惑的一把鑰匙，重點解決初中學生地圖與知識不能完好結合，不會識圖，析圖，講圖和用圖的困難。

 　　本課題在研究階段結合鄂旗蒙西中學課堂教學實驗，在教學實踐中總結經驗，形成理論成果，有一定的可信度。

　　本課題特別適用于鄉村初中學校，符合新課程改革的要求，有利于建設探究式、合作式的新型課堂。

　　課題研究的實踐意義與推廣價值

　　實踐意義：

 　　初中地理新課程標準的基本理念就是學習對生活有用的`地理，學習對終身發展有用的地理，改變地理學習方式，構建開放式地理課程等，那么本課題所研究的初中地理課堂地圖能力培養，就是針對課程標準的一項研究，通過對地圖的深入學習和運用，達到學以致用的效果。

　　地課題研究的方案設計(包括研究思路、方法和時間安排)

　　步驟研究思路方法時間安排

 　　第一階段：準備階段，建立課題組，分析調研、論證，開展研究，理論研究法(20xx、10—20xx、1)

　　第二階段

　　實驗階段，收集資料;組織教師進行課堂教學展示，形成以地圖培養為核心的課堂模式文獻研究法、

　　行動研究法(20xx、2—20xx、7)

　　第三階段

　　提升階段進一步的實施實踐性的教育研究與實踐，請相關專家給予評定。

　　行動研究法、

　　分析總結法(20xx、8—20xx、12)

　　第四階段

　　全面分析總結，撰寫課題結題報告。

　　完成課題論文的撰寫及資料匯總。

　　總結法(20xx、1—20xx、6)

　　第四階段

　　驗收，評估

　　做好課題鑒定工作，請專家組進行評估和驗收。

　　(20xx、7—20xx、9)

　　課題研究的預期成果及其形式

　　成果：

　　1、通過一段時間的地理課堂地圖能力培養，學生對地圖有了進一步的了解和認識。

　　2、提高了學生學習地理的興趣。

　　3、學生養成了地理課上利用地圖的習慣，提高了教學效率。

　　4、地理教師的地圖運用也得到了極大的提高，收集了豐富的地圖資源以備以后利用。

　　5、學生的自主學習能力得到了很大的提高，能通過地圖把知識提取出來，并能夠歸納，總結形成系統。

　　6、培養了學生合作交流的學習習慣和動手操作能力。

　　形式：

　　1、形成課題報告

　　2、撰寫該課題的論文

　　3、課堂教學展示

 　　圖在教學中所起到的作用是語言和文字無法替代的，特別是地理學科，這是一個空間概念很強的學科，沒有地圖幫助我們去理解和想象，是很難實現的。

　　培養學生地圖能力，引發學生的地理知識聯想，開拓思路是地理教學中重要的一環。

　　推廣價值：

 　　在今后的地理教學過程中，要著重培養學生的地圖能力，而非死記一些知識，在信息高速發展的時代，知識的獲取已經沒那么困難了，我們教給學生的是學習的方法和過程，以及學生中可利用的工具。

 　　所這“初中地理課堂地圖能力培養的研究”這一課題將會有很深遠的意義和推廣價值。

　　課題研究基礎的保證措施：

 　　1、 有幾個一線的專業地理教師，他們對地理教學有一定的創新能力和思維，并且具有較高的科研能力。

　　2主要資料：①教育方針政策②新課改的相關書籍及相關論文。

　　③地理教學的理論與實踐。

　　3、主要科研手段：信息網絡。

　　4、有地理專家的指導和支持。

　　評審意見：

　　教師(簽字)：

　　年 月 日

　　課題申請書示例【2】

　　一、本課題研究現狀及趨勢，研究本課題的實際意義和理論意義(650漢字)

 　　在全面推進素質教育的進程中，教育研究開始從邊緣問題研究向核心問題研究聚焦，有關教育教學自身問題的研究開始興起，課堂教學層面的改革與發展問題日益受到關注。

 　　基礎教育改革的重點將從過去的教育體制改革逐步轉變到教育教學的改革;基礎教育的發展在注重規模和速度的同時，開始把教學質量和效益提到議事日程。

　　教育研究的重心不斷向課堂教學研究轉移。

 　　課堂教學是素質教育的主渠道、主陣地，課堂教學是教育研究的核心內容，課堂教學改革成了教育改革的攻堅項目。

　　目前對課堂教學策略的研究開始成為教學研究的熱點問題之一。

 　　課堂教學策略是決定課堂教學質量和效益的重要因素，無論是對教學理論研究的深化，還是對教育實踐的變革都具有重要意義。

 　　可以設想：如果教師能合理地運用課堂教學策略，節約課堂教學時間10%，或提高課堂教學效率10%，那么所產生的巨大的經濟效益和社會效益將難以用數字來表示。

　　課堂是人們有計劃地開展教育活動的時空集合體。

　　它既是一個有目的性的自主行為群體，又是一個人際交往高密度的社會體。

　　課堂教學中教師都會自覺不自覺地采取一定的教學策略。

 　　八十年代初，帕里斯(Paris)提出了掌握運用教學策略的三種不同程度的知識分類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

 　　1989年加涅(Gagne)將教學策略分為管理策略(包括先行組織策略、概念形成策略、認知發展策略)和指導策略(包括隨機管理策略、自我管理策略、行為練習策略)。

 　　國內有學者認為教學策略可以分為：基本教學策略、特殊教學策略和反思性教學策略;也有學者認為從教學策略內涵出發，將教學策略分為：組織策略、陳述策略、管理策略等。

 　　從課堂教學策略的建構來看，主要有三種取向：主動發展的激勵策略、自主學習的指導策略、求異創新的思維策略。

　　主要參考文獻：

　　1、譚頂良：學習風格與教學策略，《教育研究》，1995年第5期

　　2、從學新：教學策略的概念、結構及其運用，《教育研究》，2000年第12期

　　3、李康：教學策略及其類型探析，《西北師范大學學報》(社科版)，1994年第2期

　　4、蔡淑蘭：論教學策略的結構，《內蒙古師范大學學報》(哲社版)，2000年第2期

　　5、易凌峰：學生場認知方式的教學策略，《西南師范大學學報》(哲社版)，1997年第3期

　　6、沈翰：教學策略問題初探，《株洲師范高等專科學校學報》，2000年第2期

　　7、高慎英：論教學策略的實質、生成與建構，《教育理論與實踐》，2000年第7期

　　8、王斌華：課程設計方案與教學模式，《外國教育資料》，1999年第3 期

　　9、李曉文、王瑩：《教學策略》，高等教育出版社，2000年

　　10.祖晶、簡論教學策略上午理論與實驗研究，《教育評論》1998年第5期

　　二、本課題的基本內容，預計突破哪些難題)

 　　本課題的基本目標是：樹立“以學生發展為本”的教學理念，探索課堂教學策略，構建課堂教學策略的理論體系和操作體系，全面推進以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，優化教學過程，切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學效率。

　　課堂教學策略研究包括教師教的策略和學生學的策略。

　　本研究的重點放在教師的教學策略上。

 　　從理論層面考慮，課堂教學策略復雜多樣，又是隨教學情景、教學目標、教學內容、教學對象的變化而變化，不同的教學理念又會產生不同的教學策略，因此本課題研究范圍限定在“以學生發展為本“的課堂教學策略上。

 　　從實踐層面考慮，各種教學策略在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學方法的策略，小到對某個知識點講解的策略，因此本課題將課堂教學策略研究范圍限定在課堂教學環節和課堂教學過程上。

 　　構建課堂教學策略要有新的教育理念支撐，要對現有的教學策略進行篩選提煉，要對現行的課堂教學進行全面深入的微觀分析。

　　本課題的具體內容主要有：

　　1.攝錄30節典型的語、數、外課;

　　2.觀察、聽課、評課30節，個案跟蹤一學期;

　　3.對課堂教學中師生互動的過程進行分析;

　　4.對課堂教學中師生言語行為進行分析;

　　5.對課堂教學的時間和效率進行分析;

　　6.篩選、提煉各科有效教學策略并加以驗證;

　　7.構建“以學生發展為本“的課堂教學策略體系;

　　8.探索課堂教學過程優化的方法和模式;

　　9.探索課堂教學策略的理論框架體系。

　　課堂教學策略具有靈活性和創造性，教學策略的應用實際上是一個選擇、創造的過程。

　　課堂教學策略應用的好壞主要取決于教師。

 　　課堂教學策略的產生需要教學經驗的積累;需要具有批判性的思維;需要對教學方法和技能的理性思考;需要對以往教學策略的反思。

 　　本課題擬對兩所實驗學校的課堂教學進行跟蹤調查，研究方法主要采用現場觀察研究并結合其它方法綜合運用：

　　1.采用文獻法對國內外有關課堂教學策略的概念、結構、特點等進行比較;

　　2.采用調查法了解課堂教學策略的運用情況，聽課30節;

　　3.采用時間取樣觀察法對30節典型課進行攝錄，并進行測量分析;

　　4.采用人種學方法對課堂教學個案進行參與性跟蹤觀察;

　　5.采用案例分析法對收集的課堂教學策略案例進行質的分析;

　　6.采用行動研究法對提煉出來的課堂教學策略在教學中運用檢驗。

　　注：B表(3—6頁)不得出現申請人的背景材料，否則作廢。

　　三、 課題的研究思路和方法，研究工作方案(包括已進行的研究工作情況)和進度計劃、中期成果

　　本課題研究的基本流程：

　　課題的 策略要素 觀察及案 策略的 策略概括

　　準備 的分析 例收集 驗證 及推廣

　　課題研究進度：

　　20xx、9---20xx、1 查閱文獻，收集資料，課堂教學策略要素分析

　　20xx、1---20xx、7 調查課堂教學情況，實錄30節課，觀察30節課

　　20xx、1---20xx、12 收集課堂教學策略案例并在教學實踐中驗證

　　20xx、7---20xx、12 評價課堂教學策略，完成課堂教學情況調查報告

　　20xx、1---20xx、9 建立課堂教學策略理論體系，并推廣運用

　　20xx、7---20xx、12 課題總結，撰寫結題報告，完成課堂教學策略案例論文集

　　本課題最終完成時間20xx年12月，整個研究為期兩年半。

　　本課題的中期成果： 20xx年12月以前完成課堂教學基本情況的調查分析報告。

　　本課題的最終成果形式：研究報告、課堂教學策略案例研究論文集。

　　預計本課題主要會在以下一些方面有所突破和創新：

 　　1.以往對課堂教學策略的研究采用主觀思辨和邏輯推論的方法，自上而下地探討課堂教學策略的宏觀結構。

　　本研究采用實證歸納的方法和行動研究的方法，從操作層面上來篩選、驗證課堂教學過程中的具體策略。

 　　2.本研究擬對弗蘭德斯(Flanders)課堂教學師生互動分析系統(FIAC)進行改造，構建更適合對我國課堂教學實際情況的、比較系統的分析測量體系。

 　　3.對攝錄的一系列典型的課進行客觀量化的觀察分析，突破以往憑主觀印象評價課堂教學的評課模式，從而提高評價課堂教學策略的有效性。

 　　4.在對課堂教學策略進行深入分析的過程中，還可以獲得許多研究的副產品，如課堂教學時間的分配，師生的言語行為，人際關系，學生的有效學習時間等，這對了解課堂教學實質，評價課堂教學質量具有重要意義。

　　四、研究工作的資料準備情況

 　　本研究課題是在完成“九五”課題“小學生學習內容與學習時間關系研究”的基礎上提出的，由于課題之間在課堂教學方面有較為密切的聯系，積累了一些資料。

 　　前期準備工作已從20xx年1月啟動，通過圖書館查閱和上網檢索，收集了一些國內外有關課堂教學策略和課堂教學問題診斷的文獻資料，和一些課堂教學策略的典型案例。

 　　另外，在承擔中小學骨干教師國家級培訓過程中，課題組積累了大量的來自全國各地骨干教師的課堂教學錄象，每盤錄象都有自評和他評的分析資料。

 　　從20xx年初起，課題組主要成員直接參與指導兩所實驗學校的課堂教學策略探索性研究的工作，為本課題的研究積累了大量的第一手資料，并為完成本研究課題打下了良好的基礎。

 　　課題組主要成員都在國家重點學科教育原理博士點上，都承擔過國家級和省市級教育研究課題，研究成果豐富，具有較高的學術水平和較強的科研能力。

 　　課題組成員老中青三結合，專業結構合理，所從事的專業有：教育理論、教育研究方法、教學法、課堂教學改革、教育統計與測量等，以及來自教學第一線的有豐富教學經驗的學校領導和教師。

 　　另外，本單位有比較好的攝錄像設備和電腦設備，有較完備的教育資料中心，有一批掛鉤的基地學校和實驗學校，這為完成研究課題提供了必要的設備、資料和研究對象。

　　完成本課題的主觀條件和客觀條件已基本具備，課題組成員有能力，有信心高質量地完成課題。

　　五、調研計劃(包括調研內容、調研周期、調研報告的完成時間及報送部門和報送時間)

 　　本課題的調研計劃主題是中小學課堂教學分析，目的是想深入課堂教學第一線，比較徹底地分析我國課堂教學的實際情況，了解課堂教學展開過程的細節，建立評價課堂教學的分析系統，為課堂教學策略體系的構建，為課堂教學改革提供理論依據。

 　　調研內容主要有：攝錄30節語、數、外的課，隨機觀察聽課30節，收集各科課堂教學策略案例30個，以及通過與各科任課教師的訪談調查，了解課堂教學的現狀，概括課堂教學策略，分析課堂教學模式、教學效果和效率、教學進度和順序、教學控制和管理以及課堂教學中教師的判斷和決策等。

　　調研周期一年(20xx年7月—20xx年7月)。

　　調研報告為本課題的中期成果，完成時間20xx年12月，并報送教育科研主管部門以及有關單位。

　　本課題屬應用性的教育基本問題研究，采用實證性的方法進行研究。

　　需要攝像儀器設備、數碼錄音設備等，經費開支比較大。

　　六、研究成果的預計去向及使用范圍

 　　本課題研究成果形式有：課堂教學的調研報告(中期成果)，課堂教學策略案例論文集和有關課堂教學策略的系列論文(最終成果)。

　　研究成果將通過雜志和出版社發表。

 　　本課題研究成果對課堂教學的改革、課堂教學效率的提高具有指導意義，對中小學課堂教學具有普遍適用性，適合于各級各類學校運用。

 　　課題研究成果除了在教育理論上構建課堂教學策略新體系外，在課堂教學實踐中能節約教與學的時間，產生良好的社會效益和經濟效益。

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