評價讓學生找回自信

　　以前擔任五年級語文老師時，一個在四年從未提筆寫過作文、課堂常常與老師作對的學生在第一次作文時被我表揚鼓勵后不知所措的表情，從此就愛上了寫作，把作文、日記作為一件快樂的事情來完成，而他從中收獲到的自信讓他有一個令老師頭痛的孩子變得懂事、上進起來，評價讓學生自信。那次他寫的是暑假捉魚，雖然只寫了幾句話，有一句 “我捉到了一條小魚，我高興得像小猴子一樣跳起來。”我表揚了他心情描寫得很好，要他把自己的作文讀給大家聽，他把本子藏起來，不肯念，他還以為我是譏諷他呢！同學也鼓勵他上臺，他越發不愿意了，一直不肯念，眼淚還在眼眶中打轉轉。最后我給了一個肯定的評價說：“你寫出了自己真實的心情，而且把自己比喻成小猴子，那種調皮可愛的樣子描繪得栩栩如生，咱們寫作文就是要真實，想到什么寫什么！”他這才慢慢抬起頭來，破涕為笑。因此老師必須在學生無助時，及時地給出訊號——評價。

　　教學評價是教學活動不可缺少的一個組成部分，它對教與學的活動起著巨大的導向作用。評價的標準、目的、內容、方式和手段等都對教學起著深遠的影響。我在教學中深深地感受到恰當的評價能給學生帶來的巨大動力。作為老師我們要用好這一工具，讓評價體系不斷地健全起來。

　　一、評價態度要鮮明，不能模糊

　　學生認識世界是一個由不了解到了解、由不懂到懂的過程，他們在認識的過程中會遇到這樣那樣的疑惑，而此時他們的已有經驗還不能完全為他們解決，他們的思維方式會有些怪異，他們處理問題的方法也許有些愚笨，有時還會出現背道而馳的現象，教育論文《評價讓學生自信》。這些都是他們必然會出現的，與他們的年齡特點有很大的關系。此時他們正象是處在十字路口，很彷徨，很迷惘。這時老師的評價尤為重要，老師應該態度鮮明地給予指導，多多表揚鼓勵是對的，但是完全不正確的教師應中肯的給予指導。象引文提到的那個孩子，他可以說非常不自信，四年來一定是常常在老師的批評、同學的譏笑中度過的，因此對作文他不愿意寫，他怕失敗，他怕又遭到大家的笑話。當我要求一定要寫時，他只好寫幾句，沒期待老師的表揚，只是為了完成任務而已，甚至把自己說成是小猴子時他還不知道這樣寫到底是對是錯，他其實迫切地需要老師給予他評價指導。在老師鮮明地告訴他寫真實心情就是好的，就是對的時，他一下也認可了自己，變得自信起來。后來他的作文都有一個特點，就是真實、自然。

　　二、評價形式要多樣，提倡多元評價

　　傳統的教學評價，評價標準單一，教師只用一種模式進行評價，即按照應試教育的唯一標準答案進行，忽視學生學習的主體地位，忽視了學生在過程中的變化和成長。這樣讓學生的學習興趣、學習熱情受到壓抑，不利于個性的發展。

　　在新課程中提倡多元評價，從多個角度、多個方面對學生進行評價。例如我在朗讀教學時，先叫給學生客觀的`評價方法，再采取自評、互評、師評的形式，發現學生在某些方面的閃光點。雖然他的情感表達得不是那么充沛，但他聲音洪亮；雖然他的聲音不是很大，但他的普通話很標準……這樣，學生站起來朗讀就不會不好意思了，“哦，原來我是有優點的，只要我把聲音提高一點，我就很完美了！”這樣學生就愿意嘗試改變，然后不斷進步，他的自信心就一點一點地提高了！

　　世界上沒有十全十美的人，當然也沒有一無是處的人，每個人都有自己的優點和不足，只是有的人優點突出，有的人缺點顯現罷了，只要揚長避短每個人都是一個完美的。

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