小(xiao)學數學教師(shi)自我評(ping)價(jia)（精選17篇）

　　無論是身處學(xue)校還是步入社會，我們會經常用到自(zi)(zi)(zi)我評價(jia)，自(zi)(zi)(zi)我評價(jia)的(de)(de)功能(neng)首先表(biao)現(xian)為自(zi)(zi)(zi)我功能(neng)，它(ta)對人的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我發展(zhan)、自(zi)(zi)(zi)我完(wan)善、自(zi)(zi)(zi)我實現(xian)有著(zhu)特殊(shu)的(de)(de)意義(yi)。那么問(wen)題來(lai)了(le)，到底應如何寫一份恰(qia)當的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我評價(jia)呢？以下是小(xiao)編整理(li)的(de)(de)小(xiao)學(xue)數學(xue)教師(shi)自(zi)(zi)(zi)我評價(jia)，希望(wang)對大家(jia)有所(suo)幫(bang)助。

　　小學數學教師自我評價 篇1

　　時間過的(de)真快，轉眼間到了期(qi)末(mo)，本學(xue)(xue)(xue)期(qi)，我結(jie)合(he)自己教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作的(de)要求，從各方面(mian)嚴格要求自己，虛心(xin)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，結(jie)合(he)本校的(de)實(shi)際條件和學(xue)(xue)(xue)生的(de)實(shi)際情(qing)況，勤勤懇懇，兢(jing)(jing)兢(jing)(jing)業業，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作有計劃，有組織(zhi)，有步驟地(di)開(kai)展。現結(jie)合(he)一個學(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)況，總(zong)結(jie)如下：

　　一、堅持課前認真備課，做到因材施教。

　　剛(gang)接手這兩個班，我首先通(tong)過分析(xi)摸(mo)底，訪(fang)問相關老師，大致掌握(wo)一些情(qing)況。針對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實際情(qing)況，在教(jiao)學(xue)(xue)中認真(zhen)鉆研(yan)教(jiao)材(cai)，把握(wo)好教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)重點和難點，根據教(jiao)材(cai)內容以(yi)及(ji)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實際水(shui)平(ping)和特點，選擇適(shi)當的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法，寓教(jiao)于樂，盡可(ke)能使學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)得輕松、愉快。做到了以(yi)下幾(ji)點：

　　①降(jiang)低(di)起點，設(she)置(zhi)小臺階、拉著學生慢慢往上爬。我把(ba)每節課的內容分成幾個層次，由(you)淺入(ru)深，步步深入(ru)，一道(dao)題(ti)拆成幾個小題(ti)，最后(hou)組合，使學生日有所(suo)學，學有所(suo)得，真正體會到成功的喜悅。

　　②查漏補缺(que)，鋪路搭(da)橋(qiao)。新知識孕(yun)育在(zai)舊(jiu)(jiu)知識中，在(zai)學生基(ji)礎(chu)差(cha)的(de)(de)情況下，每節課安排一些(xie)復(fu)習(xi)舊(jiu)(jiu)知識的(de)(de)時間(jian)，這樣既(ji)有(you)利于督促學生復(fu)習(xi)鞏(gong)固，又有(you)利于基(ji)礎(chu)差(cha)的(de)(de)學生接(jie)受新知識，跟上新的(de)(de)學習(xi)進度。

　　二、堅持上好每一堂課，提高教學質量。

　　上(shang)好課(ke)是(shi)保證(zheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)關鍵，只有認真上(shang)好每一節課(ke)，才能不斷提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，我(wo)不僅注意學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識的(de)(de)(de)掌握情況，而且還十分注意學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力的(de)(de)(de)培養，除了要(yao)(yao)求他(ta)們(men)"學(xue)(xue)(xue)會"，更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)是(shi)要(yao)(yao)讓他(ta)們(men)自己"會學(xue)(xue)(xue)"。課(ke)堂上(shang)，對于那些腦(nao)子(zi)靈反應快，好勝心強，愛動(dong)、貪玩(wan)、粗心，懂一點就聽不進(jin)去(qu)，注意力很難集中(zhong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，上(shang)課(ke)時就對他(ta)們(men)多(duo)提問，多(duo)盯著他(ta)們(men)，把他(ta)們(men)的(de)(de)(de)注意力集中(zhong)到(dao)"學(xue)(xue)(xue)習(xi)"這個焦(jiao)點上(shang)來(lai)，讓每一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能積極主動(dong)地參與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)，而不只是(shi)簡單的(de)(de)(de)老師教(jiao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽。總的(de)(de)(de)來(lai)看，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興(xing)趣和(he)積極性(xing)大大提高了，課(ke)堂氣氛變活(huo)(huo)躍(yue)了，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法也得(de)到(dao)了改(gai)善，分析問題的(de)(de)(de)思路(lu)比較(jiao)清晰，考慮問題也比以前全面、周(zhou)到(dao)了。

　　三、認真批改學生的作業，從作業中發現問題，及時補漏。

　　作(zuo)業是(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習情況的檢(jian)驗(yan)，從作(zuo)業中可以發(fa)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)知(zhi)識(shi)的掌(zhang)握情況和(he)存在的問(wen)題(ti)。所(suo)以，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)做的每一(yi)次作(zuo)業，我總會(hui)認真批(pi)改(gai)，仔細分(fen)析(xi)，及時(shi)發(fa)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習中的薄弱環(huan)節，進行(xing)補(bu)漏。每次作(zuo)業我都堅持做到"學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做——老師改(gai)——老師講(jiang)評——學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)訂正——老師再(zai)改(gai)"。確保每一(yi)個知(zhi)識(shi)環(huan)節，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能學(xue)(xue)好，學(xue)(xue)透。

　　四、利用課余時間，對困難生進行個別輔導。

　　所教的班(ban)級中有(you)個別同學(xue)(xue)(xue)(xue)存(cun)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)障(zhang)礙(ai)，我(wo)經常對(dui)他(ta)(ta)們(men)進行跟蹤輔導。通過課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)、檢測、作業(ye)反饋等，發現問題，充(chong)分利用空(kong)余時間為他(ta)(ta)們(men)開"小(xiao)灶"，作業(ye)錯了(le)，堅持面(mian)(mian)批面(mian)(mian)改(gai)，促進他(ta)(ta)們(men)自我(wo)奮進、同時，安(an)排(pai)優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)當小(xiao)老師，與基礎差(cha)的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)結對(dui)子，互(hu)幫互(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，得(de)到提高。一學(xue)(xue)(xue)(xue)期下來他(ta)(ta)們(men)成(cheng)績進步(bu)不僅很明(ming)顯(xian)，而且在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度(du)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣方面(mian)(mian)有(you)了(le)明(ming)顯(xian)好轉(zhuan)。

　　五、積極參與學校和教研組組織的各項活動。

　　在認真搞(gao)好教學(xue)工作的同(tong)時，我還(huan)十(shi)分注(zhu)意自身素質和業(ye)務(wu)水平(ping)的提高，虛(xu)心向有(you)經驗的老師(shi)請教，認真對待(dai)學(xue)校組(zu)織的活(huo)動和教研組(zu)活(huo)動，努力讓自己在活(huo)動中得到鍛煉、提高。

　　本學(xue)期(qi)工(gong)(gong)作(zuo)做(zuo)得(de)也有不(bu)(bu)(bu)足(zu)之(zhi)處，如對優生(sheng)的(de)拔尖工(gong)(gong)作(zuo)做(zuo)得(de)不(bu)(bu)(bu)夠，另外與學(xue)生(sheng)家長的(de)聯絡不(bu)(bu)(bu)夠，缺乏教學(xue)合力。在今后的(de)教學(xue)中我會不(bu)(bu)(bu)斷(duan)反思，不(bu)(bu)(bu)斷(duan)創新(xin)，使(shi)不(bu)(bu)(bu)同的(de)學(xue)生(sheng)得(de)到不(bu)(bu)(bu)同的(de)發展，一(yi)份耕耘(yun)，一(yi)份收(shou)獲，教學(xue)工(gong)(gong)作(zuo)苦(ku)樂相伴，我將揚長避短，一(yi)如既(ji)往(wang)，再接再厲，把工(gong)(gong)作(zuo)搞得(de)更(geng)好。

　　小學數學教師自我評價 篇2

　　在傳統的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中，廣(guang)大教(jiao)師在培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)本事(shi)時常(chang)常(chang)采用(yong)機械、重復(fu)的(de)(de)(de)題海訓(xun)練，忽視了計(ji)算(suan)(suan)法則的(de)(de)(de)構成過程和計(ji)算(suan)(suan)方法的(de)(de)(de)概括，致使學(xue)(xue)生反感和厭(yan)惡數(shu)學(xue)(xue)計(ji)算(suan)(suan)。新課程改革以來，部分教(jiao)師又偏向于計(ji)算(suan)(suan)方法的(de)(de)(de)多樣化，盲目讓學(xue)(xue)生隨意發揮，效果同樣不夠夢(meng)想。那么，怎(zen)樣才(cai)能提高教(jiao)學(xue)(xue)效率，迅速培(pei)養和提高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)本事(shi)呢(ni)?下頭及對(dui)此展開(kai)探究(jiu)。

　　一、計算本事的重要性

　　在小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中，培養和提高學(xue)(xue)生(sheng)的計(ji)算(suan)(suan)本事(shi)一向是一項重要的教學(xue)(xue)任務。其不(bu)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)與(yu)數學(xue)(xue)基(ji)礎知(zhi)識密切相關(guan)，更(geng)與(yu)訓練學(xue)(xue)生(sheng)的思維、培養學(xue)(xue)生(sheng)的非智力(li)因素等互為補充，缺一不(bu)可(ke)。僅(jin)(jin)有(you)具備(bei)了(le)計(ji)算(suan)(suan)本事(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)才能更(geng)好地進行數學(xue)(xue)的邏輯運(yun)算(suan)(suan)和推(tui)理，提升學(xue)(xue)習成績。由此(ci)可(ke)見(jian)，提升學(xue)(xue)生(sheng)的計(ji)算(suan)(suan)本事(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)日后的學(xue)(xue)習和發展有(you)著奠基(ji)作用，必(bi)須得(de)到應(ying)有(you)的重視(shi)。

　　二、如何在小學數學教學中培養和提高學生的計算本事

　　(一)培(pei)養學(xue)生的(de)計算興趣和意志(zhi)

　　1.培養學生的計算(suan)興趣(qu)

　　“興(xing)(xing)趣(qu)是最(zui)好的(de)教師(shi)(shi)(shi)。”在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)計算(suan)(suan)教學(xue)(xue)(xue)中，興(xing)(xing)趣(qu)是培養(yang)和提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)計算(suan)(suan)本事的(de)第一(yi)步。為(wei)了(le)(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)快速掌握計算(suan)(suan)方(fang)法(fa)，教師(shi)(shi)(shi)能(neng)夠在(zai)訓(xun)練形(xing)式上下功夫，經過游戲、競賽、限時口算(suan)(suan)等方(fang)式提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)參(can)與(yu)(yu)興(xing)(xing)趣(qu)。另外，在(zai)注(zhu)重(zhong)訓(xun)練形(xing)式的(de)基礎上，教師(shi)(shi)(shi)還能(neng)夠將數(shu)學(xue)(xue)(xue)試題與(yu)(yu)實(shi)際生(sheng)(sheng)活聯(lian)系起來(lai)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識解決生(sheng)(sheng)活中的(de)一(yi)些常見的(de)計算(suan)(suan)問(wen)題。有了(le)(le)這樣的(de)努力(li)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)便能(neng)在(zai)心里引起對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)計算(suan)(suan)的(de)重(zhong)視，從而更加專心、認真地學(xue)(xue)(xue)習計算(suan)(suan)。

　　2.培養堅強的意志(zhi)

　　有了計(ji)(ji)算興趣還不(bu)夠，教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學過程(cheng)中(zhong)還要(yao)注(zhu)意培(pei)養(yang)學生堅(jian)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)意志(zhi)(zhi)，讓學生長期堅(jian)持下(xia)去(qu)，這(zhe)樣才能(neng)產生強(qiang)大的(de)(de)(de)(de)促進(jin)作用，提升學生的(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)算本(ben)事。比如，在(zai)(zai)(zai)進(jin)行完必要(yao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學資(zi)料后，教(jiao)師(shi)能(neng)夠要(yao)求學生根據所學的(de)(de)(de)(de)資(zi)料進(jin)行鞏固拓展訓練，每一天堅(jian)持做(zuo)10道相(xiang)關試題(ti)，久(jiu)而久(jiu)之，既能(neng)提高(gao)學生的(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)算本(ben)事，又能(neng)培(pei)養(yang)學生堅(jian)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)意志(zhi)(zhi)。需(xu)要(yao)注(zhu)意的(de)(de)(de)(de)是，在(zai)(zai)(zai)這(zhe)一過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師(shi)要(yao)善于發(fa)現(xian)學生的(de)(de)(de)(de)思維(wei)障礙，幫忙他們(men)克服心(xin)理因素，經過“趣題(ti)征解(jie)”“巧算比賽”等形(xing)式將學生不(bu)喜歡(huan)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)稍(shao)顯復雜的(de)(de)(de)(de)數學計(ji)(ji)算簡(jian)單化，增(zeng)強(qiang)學生的(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)算信心(xin)。

　　(二(er))重(zhong)視基本的口算、估算訓(xun)練(lian)

　　1.口算

　　作為計(ji)算(suan)的(de)(de)基礎(chu)，口算(suan)一向是學(xue)(xue)(xue)(xue)生必須掌握(wo)的(de)(de)入門方法(fa)(fa)(fa)。這是因為一道(dao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)題，無論是簡單運(yun)算(suan)還是四(si)則(ze)混合(he)運(yun)算(suan)，通常都是由若(ruo)干道(dao)口算(suan)題組合(he)而成的(de)(de)，毫(hao)不夸張地說，口算(suan)本事的(de)(de)高(gao)低(di)、快慢直(zhi)接影響著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生計(ji)算(suan)本事的(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)。所以(yi)，在平時的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)在設計(ji)口算(suan)練習時必須要遵(zun)循(xun)必須的(de)(de)原則(ze)，盡量使(shi)試題具(ju)備針對(dui)(dui)性(xing)，由易到難(nan)，逐(zhu)步提(ti)(ti)高(gao)。比如，初學(xue)(xue)(xue)(xue)時，教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)夠(gou)20以(yi)內(nei)的(de)(de)加(jia)法(fa)(fa)(fa)和減(jian)法(fa)(fa)(fa)以(yi)及表內(nei)乘法(fa)(fa)(fa)和表內(nei)除(chu)法(fa)(fa)(fa)為基礎(chu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生嘗試進行口算(suan)。有了這一基礎(chu)，教(jiao)(jiao)師(shi)再逐(zhu)漸增(zeng)加(jia)難(nan)度，多引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生探索規律，提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)數(shu)據(ju)特征的(de)(de)觀(guan)察力及數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)推理本事，如此(ci)便能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生在應(ying)對(dui)(dui)較為復雜的(de)(de)計(ji)算(suan)題時，仍然(ran)能(neng)夠(gou)經過口算(suan)迅速得出正確答案(an)。

　　2.估算

　　估算(suan)與(yu)口算(suan)一(yi)樣，是學生(sheng)(sheng)需要掌握(wo)的(de)基本計(ji)算(suan)方(fang)法之一(yi)。在數(shu)學教學中滲透和強化估算(suan)意識，能(neng)夠進一(yi)步激活學生(sheng)(sheng)的(de)思維，提高綜合運用多(duo)種方(fang)法處(chu)理、解決(jue)實(shi)際問題的(de)本事。一(yi)般來講，能(neng)夠從兩方(fang)面入手(shou)。

　　其一，在教學(xue)(xue)過程有意(yi)識(shi)地滲透(tou)估(gu)(gu)算思想。在實(shi)際的(de)教學(xue)(xue)中(zhong)，教師要將(jiang)估(gu)(gu)算思想貫穿始終，讓學(xue)(xue)生(sheng)對數學(xue)(xue)規律(lv)、解題(ti)思路等(deng)進行(xing)估(gu)(gu)算，在潛(qian)移默化中(zhong)培(pei)養估(gu)(gu)算意(yi)識(shi)。

　　其(qi)二(er)，鼓勵(li)學(xue)生經(jing)過估算(suan)解決實際生活問(wen)題。比如，一個(ge)油桶裝(zhuang)(zhuang)5千克油，有32千克油，能(neng)裝(zhuang)(zhuang)幾桶?經(jing)過這樣的(de)估算(suan)訓練，學(xue)生能(neng)夠充分感(gan)受到估算(suan)在實際生活中的(de)價值(zhi)，從(cong)而引起重視，主動(dong)探索(suo)估算(suan)方法，提升估算(suan)意識(shi)和(he)本事。

　　(三)培養學(xue)生良好的計(ji)算習慣

　　很多(duo)時(shi)(shi)候，數學(xue)(xue)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)出現錯誤的(de)(de)原因(yin)就(jiu)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)粗心(xin)大意、馬虎，沒有構成(cheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)習慣。所以，要(yao)想提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)本事，必(bi)須重視(shi)良(liang)好(hao)的(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)習慣的(de)(de)培(pei)養(yang)。計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)是(shi)(shi)一件(jian)嚴肅認真(zhen)的(de)(de)事情，應對(dui)數學(xue)(xue)題目(mu)，教師可經過(guo)“一看(kan)、二想、三計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)”的(de)(de)形式(shi)指導學(xue)(xue)生(sheng)認真(zhen)審題，對(dui)題目(mu)中(zhong)的(de)(de)每(mei)一個數據和(he)運(yun)(yun)算(suan)(suan)(suan)(suan)符號都要(yao)觀察仔細，然后再(zai)確定運(yun)(yun)算(suan)(suan)(suan)(suan)順序，以合理的(de)(de)運(yun)(yun)算(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)法進行結題。與此同時(shi)(shi)，教師還要(yao)要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)必(bi)須書寫工(gong)整，避免過(guo)于潦草的(de)(de)字跡和(he)過(guo)多(duo)的(de)(de)涂改(gai)，堅(jian)持作(zuo)業整齊(qi)美觀。有了(le)這些積累(lei)還不(bu)(bu)夠(gou)，必(bi)要(yao)的(de)(de)驗算(suan)(suan)(suan)(suan)同樣不(bu)(bu)容忽視(shi)。因(yin)為(wei)在計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)過(guo)程中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)難免出現數字沒看(kan)清(qing)，運(yun)(yun)算(suan)(suan)(suan)(suan)順序錯誤等(deng)疏忽，而驗算(suan)(suan)(suan)(suan)能(neng)夠(gou)幫(bang)忙學(xue)(xue)生(sheng)及時(shi)(shi)發現問題并糾正(zheng)(zheng)，使(shi)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)正(zheng)(zheng)確率明顯提(ti)升。有了(le)這幾(ji)方(fang)面的(de)(de)努力，學(xue)(xue)生(sheng)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)準確度(du)將大幅提(ti)升，久而久之，也(ye)就(jiu)構成(cheng)了(le)良(liang)好(hao)的(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)習慣，在計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)時(shi)(shi)更(geng)快、更(geng)準確。

　　(四(si))收集錯題類型，做到(dao)對癥下藥

　　一(yi)(yi)般情景下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)計(ji)算(suan)時(shi)(shi)(shi)所犯錯(cuo)誤(wu)都(dou)具有(you)相(xiang)通性和普遍性，只(zhi)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)及時(shi)(shi)(shi)引導就能糾正(zheng)和克(ke)服。但(dan)有(you)時(shi)(shi)(shi)也(ye)會(hui)出現不(bu)一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)問題(ti)，且一(yi)(yi)些錯(cuo)誤(wu)的(de)(de)(de)觀念在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)頭腦中(zhong)已經生(sheng)(sheng)(sheng)根，糾正(zheng)起來比較困難。應(ying)對這一(yi)(yi)問題(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)在(zai)(zai)平時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)及時(shi)(shi)(shi)幫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)收集(ji)典(dian)型的(de)(de)(de)錯(cuo)題(ti)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)“會(hui)診(zhen)”，一(yi)(yi)起交流。同(tong)時(shi)(shi)(shi)，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)整理錯(cuo)題(ti)本(ben)，將各(ge)類(lei)錯(cuo)題(ti)記錄(lu)下(xia)來，利用課下(xia)時(shi)(shi)(shi)間重(zhong)新分(fen)析訂正(zheng)。如此，便能有(you)效提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)本(ben)事。總之，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)計(ji)算(suan)本(ben)事培養(yang)的(de)(de)(de)不(bu)是(shi)一(yi)(yi)朝(chao)一(yi)(yi)夕就能完成(cheng)的(de)(de)(de)。作為數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，我(wo)們必(bi)須充分(fen)認識到培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)計(ji)算(suan)本(ben)事的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性，并(bing)在(zai)(zai)日后的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)進取探索更多的(de)(de)(de)方法，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維的(de)(de)(de)發(fa)展，提(ti)升(sheng)計(ji)算(suan)本(ben)事，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)日后的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和生(sheng)(sheng)(sheng)活打(da)下(xia)堅實的(de)(de)(de)基礎。

　　小學數學教師自我評價 篇3

　　每位(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活與數(shu)(shu)學(xue)知識背景、數(shu)(shu)學(xue)活動經驗(yan)、所(suo)(suo)處的(de)(de)文(wen)化環(huan)境、自身思維方(fang)式都各不相同。作為教(jiao)師要認真研究教(jiao)材，吃透(tou)教(jiao)材，同時要備好學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，盡可能多的(de)(de)想到(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可能出現的(de)(de)各種情景，以便(bian)使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得到(dao)更好的(de)(de)發展。注(zhu)重將(jiang)數(shu)(shu)學(xue)與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活聯系起來，將(jiang)所(suo)(suo)學(xue)知識應用(yong)到(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中去，使數(shu)(shu)學(xue)課堂充滿(man)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)氣息，課上教(jiao)師努(nu)力為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)供給(gei)充分地從事(shi)交(jiao)流(liu)的(de)(de)機會，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去經歷(li)、體驗(yan)、感悟，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)本事(shi)，教(jiao)師給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)供給(gei)人人參與的(de)(de)機會，使每位(wei)同學(xue)都體驗(yan)到(dao)數(shu)(shu)學(xue)學(xue)習(xi)的(de)(de)樂(le)趣。

　　我校此刻進行課(ke)改，幾位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師開始嘗試(shi)用生(sheng)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)理念進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，我是其(qi)中一位，反思授(shou)課(ke)情(qing)景，我想生(sheng)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)思想，在于激發學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣，培養學(xue)生(sheng)經(jing)過合作、交流、探究獲取新知的(de)本事(shi)，及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對學(xue)生(sheng)學(xue)情(qing)的(de)駕(jia)馭本事(shi)，這(zhe)就(jiu)需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在今后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中不斷積累經(jing)驗(yan)，不斷學(xue)習，改善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式。

　　這次教學我(wo)認為(wei)存在的問題主要(yao)有:

　　學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)前準備不太充足(zu)。二年級的孩子(zi)生(sheng)(sheng)(sheng)活經驗不是很豐(feng)富，特別是農村(cun)的孩子(zi)認知(zhi)水平有(you)(you)限，如果課(ke)前沒有(you)(you)做(zuo)(zuo)好深入研究，課(ke)堂(tang)上(shang)就很難對知(zhi)識點進(jin)行準確理解，更不用說拓展(zhan)延伸了。教(jiao)師要時刻引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把數(shu)學(xue)與生(sheng)(sheng)(sheng)活緊密聯系(xi)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受(shou)到(dao)(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)處(chu)處(chu)有(you)(you)數(shu)學(xue)。小組的分(fen)工不能(neng)(neng)很明(ming)確。這是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在討論(lun)的時候(hou)就不能(neng)(neng)做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)人(ren)人(ren)有(you)(you)事(shi)(shi)(shi)做(zuo)(zuo)，事(shi)(shi)(shi)事(shi)(shi)(shi)有(you)(you)人(ren)做(zuo)(zuo)，人(ren)人(ren)搶事(shi)(shi)(shi)做(zuo)(zuo)，人(ren)人(ren)把事(shi)(shi)(shi)做(zuo)(zuo)好。僅有(you)(you)每個人(ren)都有(you)(you)必須(xu)的職責，每個人(ren)的進(jin)取性才能(neng)(neng)發(fa)揮(hui)出來(lai)。

　　討(tao)(tao)論(lun)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)有些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與意識(shi)不強。生(sheng)本(ben)教育的課堂(tang)中(zhong)(zhong)“討(tao)(tao)論(lun)”是(shi)主(zhu)(zhu)角，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的過程(cheng)(cheng)主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的討(tao)(tao)論(lun)為主(zhu)(zhu)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)的諸多問題是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在討(tao)(tao)論(lun)、合作(zuo)、探究中(zhong)(zhong)解決的，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的討(tao)(tao)論(lun)是(shi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小(xiao)組(zu)的形式完(wan)成的。在討(tao)(tao)論(lun)中(zhong)(zhong)，如果仔細去(qu)觀察，我們(men)就不難發(fa)(fa)現，多數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都顯得(de)十分活(huo)躍和進取，而(er)少數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)似(si)乎(hu)是(shi)一個(ge)旁觀者(zhe)、聽眾，他(ta)們(men)極(ji)少發(fa)(fa)表個(ge)人(ren)見解，甚至不發(fa)(fa)表任何意見。

　　交(jiao)流時(shi)不(bu)發表(biao)自(zi)己(ji)獨到(dao)(dao)的(de)見解。生本(ben)教育理念認為學生在(zai)交(jiao)流、討(tao)論(lun)的(de)基礎上才能得到(dao)(dao)提(ti)高，而我(wo)們的(de)學生有的(de)可能是(shi)不(bu)夠自(zi)信(xin)吧，討(tao)論(lun)時(shi)教師明(ming)明(ming)明(ming)白他(ta)的(de)想法很好(hao)，交(jiao)流時(shi)就是(shi)不(bu)發言，或聽從別人的(de)錯誤意見。

　　在(zai)生本教育教學(xue)實踐的過(guo)程中，針對這些問題，教師應調整自己的教學(xue)策略(lve)。我想今后的教學(xue)我們必須做到(dao)以下幾點：

　　認真備課，設(she)計好(hao)課前小研究。課前認真鉆研教(jiao)材，準(zhun)確(que)把握(wo)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標，根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)際情景(jing)設(she)計好(hao)問題(ti)。每個小問題(ti)向學(xue)(xue)生(sheng)提出的(de)要(yao)求十分(fen)簡單明(ming)確(que)，只要(yao)是結合生(sheng)活(huo)實(shi)際有所發現、有所收獲，并能說出原(yuan)因，都給予肯定(ding)和表揚。使學(xue)(xue)生(sheng)認為這些事情自己還是能做(zuo)到的(de)，他們便愿意去做(zuo)。

　　及時(shi)鼓(gu)勵(li)，增加學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)信(xin)心。在共同的(de)(de)(de)全班(ban)(ban)性學習交(jiao)流中(zhong)，關(guan)注不(bu)發(fa)表自(zi)己獨(du)到(dao)見解(jie)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)參(can)與度(du)，如果(guo)哪個(ge)小組中(zhong)的(de)(de)(de)這些(xie)學生(sheng)(sheng)發(fa)言(yan)了(le)，無論對(dui)與錯，都讓全班(ban)(ban)同學用熱情的(de)(de)(de)、鼓(gu)勵(li)的(de)(de)(de)掌聲激(ji)勵(li)。使他們體會(hui)到(dao)被關(guan)注的(de)(de)(de)歡樂(le)。關(guan)注所有(you)學生(sheng)(sheng)在學習中(zhong)的(de)(de)(de)參(can)與度(du)。在學生(sheng)(sheng)

　　學(xue)習小組討論的(de)時候，經常關(guan)心(xin)不愛發言學(xue)生，多鼓勵他們在(zai)小組中勇敢發言。

　　生(sheng)本教(jiao)育在教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)中(zhong)提到(dao)要(yao)“以學(xue)(xue)定(ding)教(jiao)”，這要(yao)求教(jiao)師要(yao)根據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)情景(jing)，靈(ling)活(huo)安排適(shi)合學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動。在具(ju)體的(de)教(jiao)學(xue)(xue)實踐中(zhong)，我們(men)應當根據學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)實際(ji)情景(jing)，適(shi)時調整自己的(de)計劃，安排多些時間給學(xue)(xue)生(sheng)，真正(zheng)做到(dao)“以學(xue)(xue)生(sheng)為本”，堅持每個學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)進取(qu)性(xing)與主(zhu)動性(xing)

　　經過了解生(sheng)本(ben)教育(yu)(yu)，嘗試將生(sheng)本(ben)教育(yu)(yu)融入課堂(tang)，重(zhong)在學(xue)生(sheng)學(xue)習。當教師所有的(de)(de)思路都沿著(zhu)學(xue)生(sheng)“學(xue)”的(de)(de)方向(xiang)走，學(xue)生(sheng)就能夠簡便歡樂的(de)(de)學(xue)習并掌(zhang)握學(xue)習知識的(de)(de)本(ben)事，真正把(ba)課堂(tang)還(huan)給學(xue)生(sheng)，讓學(xue)生(sheng)做(zuo)學(xue)習的(de)(de)主(zhu)人，教育(yu)(yu)就是成功的(de)(de)。

　　在(zai)今后的教學中(zhong)，我(wo)要繼續學習(xi)生(sheng)本教育理念，將生(sheng)本課(ke)堂深入開展下去，引導學生(sheng)自我(wo)探索新知(zhi)，讓他(ta)們(men)自主學習(xi)，歡樂成長(chang)。

　　小學數學教師自我評價 篇4

　　小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活化(hua)是(shi)以課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活化(hua)為基礎的(de)(de)(de)(de)(de)。新課(ke)(ke)標(biao)喜愛倡導小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活化(hua)，針對傳統數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)與實(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活嚴重脫節的(de)(de)(de)(de)(de)現象提(ti)(ti)出來的(de)(de)(de)(de)(de)，但并不是(shi)否定傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活化(hua)，有(you)利(li)于激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，有(you)利(li)于提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)進取性，有(you)利(li)于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創造力(li)，提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養與數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐本事，提(ti)(ti)高(gao)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效性。數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活化(hua)，是(shi)貼(tie)(tie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)情(qing)景，貼(tie)(tie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理特點，從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)際出發，聯系(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經驗，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率會更高(gao)。

　　本(ben)文結合筆者自(zi)身的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗，探討小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)化(hua)。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)源自(zi)于實(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)，生(sheng)活(huo)(huo)生(sheng)產的(de)(de)(de)(de)提高(gao)又(you)為(wei)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)發展供給(gei)需(xu)。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與實(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)緊密的(de)(de)(de)(de)相連(lian)、不可分割。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)化(hua)，不僅僅是應(ying)用數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識解(jie)決實(shi)(shi)(shi)際生(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)問題，還(huan)要(yao)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)構(gou)成科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想與數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術。在(zai)人們(men)的(de)(de)(de)(de)日(ri)常(chang)生(sheng)活(huo)(huo)中，處(chu)處(chu)都充滿了數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識，人們(men)的(de)(de)(de)(de)日(ri)常(chang)消費、銀行的(de)(de)(de)(de)利息結算(suan)、物業費的(de)(de)(de)(de)交付與管理等等都需(xu)要(yao)人們(men)應(ying)用數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識。所以，新課標(biao)下數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)標(biao)準提出：小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)聯系學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)實(shi)(shi)(shi)際，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習創設(she)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)情境，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得必要(yao)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識，構(gou)成科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，提高(gao)解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際本(ben)事(shi)。

　　一、小學數學教學生活化的必要性

　　1.學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習狀況的(de)(de)要(yao)求。數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)綜(zong)合發展具有(you)十分重要(yao)的(de)(de)價值與意(yi)義，可是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習卻(que)沒有(you)絲毫的(de)(de)興(xing)趣，理論與實踐(jian)相(xiang)脫節，不會(hui)將數學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識應用(yong)到(dao)實際的(de)(de)生(sheng)活(huo)中做不到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)以致用(yong)。這與傳統的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)弊端有(you)著必須(xu)的(de)(de)關(guan)系。在(zai)傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)中主要(yao)是聽(ting)，機械的(de)(de)進行(xing)記憶，學(xue)(xue)(xue)(xue)習空間僅僅局限(xian)于(yu)課(ke)堂(tang)(tang)之內，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對教(jiao)師的(de)(de)依(yi)靠(kao)性較大，缺乏探索的(de)(de)主動性與創新性，實踐(jian)本事得不到(dao)有(you)效(xiao)的(de)(de)提(ti)(ti)高。所(suo)以，必須(xu)提(ti)(ti)高小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)生(sheng)活(huo)化(hua)。

　　2.新(xin)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)教材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)要求。在當前的(de)(de)(de)(de)教育領域中(zhong)，小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)化(hua)(hua)已經得到了教育者的(de)(de)(de)(de)高度重視。在小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)教材(cai)(cai)編寫的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，更加注重教材(cai)(cai)與實(shi)(shi)(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)聯系(xi)。可是(shi)在實(shi)(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)編寫過程(cheng)中(zhong)，還有許多的(de)(de)(de)(de)問題，生(sheng)(sheng)活(huo)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)(shi)資料(liao)聯系(xi)的(de)(de)(de)(de)不夠(gou)緊密，生(sheng)(sheng)活(huo)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)題目缺乏創(chuang)新(xin)性，生(sheng)(sheng)活(huo)化(hua)(hua)與時代的(de)(de)(de)(de)要求相脫節。所(suo)以，需(xu)要不斷地對教材(cai)(cai)進行創(chuang)新(xin)，充(chong)分的(de)(de)(de)(de)充(chong)實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)資料(liao)。

　　3.提高(gao)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果的(de)必(bi)要性。在當前的(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，仍(reng)然采取傳統的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，注重邏(luo)輯推理，忽略知識外(wai)延與(yu)背景的(de)介紹(shao)。在課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，仍(reng)然是“一張(zhang)黑板一支筆，一張(zhang)嘴巴(ba)講(jiang)到底”，這(zhe)種傳統的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)仍(reng)然根植(zhi)于課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)。教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)的(de)兩大法寶(bao)就是填鴨式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)題(ti)海(hai)戰術。學(xue)(xue)(xue)生沒(mei)有時(shi)間與(yu)空間進行自己(ji)的(de)思考，失去對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)興趣，對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)越來越方案，甚(shen)至逐漸(jian)的(de)產生厭學(xue)(xue)(xue)的(de)情緒(xu)。所以，若想(xiang)提高(gao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)有效(xiao)性，必(bi)須加(jia)強數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)與(yu)實際生活的(de)聯(lian)系。

　　二、實施數學教學生活化需要注意的問題

　　1.注(zhu)意不要過分追求生(sheng)活(huo)的(de)原型。小學(xue)數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與實際生(sheng)活(huo)緊密(mi)的(de)結合，是當前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)比較(jiao)重視的(de)問題。所以，有的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師認(ren)為(wei)，小學(xue)數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)全(quan)部的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)料都要與實際的(de)生(sheng)活(huo)聯系，否則就不是成功的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。有的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師實施教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)生(sheng)活(huo)化，就是為(wei)了(le)證明(ming)自己理(li)解(jie)新的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念，并且(qie)實施新的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方案。

　　可(ke)是(shi)(shi)(shi)需要(yao)注意(yi)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)化需要(yao)與學(xue)(xue)(xue)習資料(liao)相(xiang)聯系，而不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)強(qiang)硬的(de)(de)(de)、沒有(you)(you)(you)(you)限(xian)制(zhi)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)化，將本來沒有(you)(you)(you)(you)必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)化給披(pi)上生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)化的(de)(de)(de)外衣。我們經(jing)常(chang)能夠看到，在(zai)日常(chang)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)為了設計(ji)創新的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境(jing)而費盡心思，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)可(ke)能會有(you)(you)(you)(you)科(ke)學(xue)(xue)(xue)依據(ju)(ju)，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)就是(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)編硬造，會很容易誤導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。需要(yao)注意(yi)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)要(yao)有(you)(you)(you)(you)數學(xue)(xue)(xue)知識(shi)都能夠在(zai)實(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中找到原型的(de)(de)(de)錯誤思想。有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)認為，生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)是(shi)(shi)(shi)服務(wu)于(yu)(yu)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)，可(ke)是(shi)(shi)(shi)實(shi)際(ji)上，數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)發(fa)展是(shi)(shi)(shi)為人們的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)服務(wu)的(de)(de)(de)。并不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)所有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資料(liao)都適合(he)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)化，教(jiao)師(shi)(shi)沒有(you)(you)(you)(you)必(bi)要(yao)沒借口么節課都創設相(xiang)應的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)情境(jing)。要(yao)根據(ju)(ju)實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)情景，根據(ju)(ju)實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資料(liao)，要(yao)有(you)(you)(you)(you)利(li)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)現(xian)問(wen)題、分(fen)析問(wen)題、解決問(wen)題，要(yao)有(you)(you)(you)(you)利(li)于(yu)(yu)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)動手操作的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)本事，要(yao)有(you)(you)(you)(you)利(li)于(yu)(yu)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新意(yi)識(shi)與創新思維。

　　2.數學(xue)(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)聯系比較(jiao)形式(shi)化。在實(shi)際(ji)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，有許(xu)多(duo)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師看似進行了(le)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化，可是(shi)實(shi)際(ji)上只(zhi)是(shi)將知(zhi)識(shi)與生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)簡單的(de)加在一起，對于數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)綜合素(su)質并沒(mei)有多(duo)大(da)的(de)價(jia)值(zhi)。如教(jiao)(jiao)(jiao)師咋講解“必(bi)須(xu)能摸到紅球(qiu)”，教(jiao)(jiao)(jiao)師常做的(de)做法就是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)摸球(qiu)，感受(shou)摸到不一樣顏(yan)色(se)的(de)球(qiu)的(de)可能性。這種就是(shi)較(jiao)淺層次的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化。我(wo)們在教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，必(bi)須(xu)首(shou)先了(le)解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)知(zhi)識(shi)背景、交(jiao)接學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)知(zhi)識(shi)基(ji)礎(chu)與生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經驗，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)地參與到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)實(shi)踐中(zhong)來(lai)，運用(yong)自己已有的(de)實(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經驗來(lai)解決實(shi)際(ji)的(de)問題，感受(shou)到數學(xue)(xue)(xue)的(de)實(shi)際(ji)的(de)應用(yong)價(jia)值(zhi)。

　　在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，將知識與(yu)實際(ji)(ji)生(sheng)(sheng)活(huo)相聯系，很容易激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)好(hao)奇心，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知欲，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)本(ben)事得到(dao)發展(zhan)(zhan)。再例(li)如(ru)(ru)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習“哪種(zhong)方(fang)式更合(he)(he)算(suan)”的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，教(jiao)師能夠(gou)創設這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)情境，一(yi)(yi)個(ge)超市為了(le)更好(hao)地(di)吸引客戶(hu)，設立(li)了(le)一(yi)(yi)個(ge)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)盤，能夠(gou)自由(you)的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)動(dong)(dong)。顧(gu)客消(xiao)費(fei)滿200元(yuan)，能夠(gou)有(you)(you)一(yi)(yi)次轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)機會，當停在(zai)(zai)紅色(se)、藍色(se)、黃色(se)不一(yi)(yi)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)區(qu)域(yu)，能夠(gou)獲得不一(yi)(yi)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)購(gou)(gou)物(wu)(wu)(wu)券，其他區(qu)域(yu)沒有(you)(you)購(gou)(gou)物(wu)(wu)(wu)券。如(ru)(ru)果顧(gu)客沒有(you)(you)興趣進行轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)動(dong)(dong)，能夠(gou)直接獲得20元(yuan)的(de)(de)(de)(de)購(gou)(gou)物(wu)(wu)(wu)券。教(jiao)師要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)死來，如(ru)(ru)何進行設計，對顧(gu)客來說(shuo)比較合(he)(he)算(suan)。這種(zhong)與(yu)實際(ji)(ji)生(sheng)(sheng)活(huo)緊密的(de)(de)(de)(de)聯系在(zai)(zai)一(yi)(yi)起的(de)(de)(de)(de)設計，有(you)(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進取(qu)認真(zhen)的(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)，有(you)(you)利(li)于發展(zhan)(zhan)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)維，有(you)(you)利(li)于提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決實際(ji)(ji)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)本(ben)事。總而言之，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)化具有(you)(you)重要的(de)(de)(de)(de)作用，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師要不斷地(di)思(si)考(kao)與(yu)探索，提高數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效性(xing)。

　　小學數學教師自我評價 篇5

　　數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與生(sheng)活(huo)密切聯系，貼(tie)近生(sheng)活(huo)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)才(cai)能激起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，增強課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的有效性。本文(wen)針對小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)形(xing)象思維活(huo)躍(yue)特(te)點，運(yun)用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識有形(xing)的認識，進而(er)通過現象獲(huo)得(de)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的理性思考。新課標倡導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、合作探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主人，從而(er)能學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　所以(yi)，我們在小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)，尤(you)其是低年級(ji)教學(xue)(xue)中要強(qiang)調生活化、形(xing)象(xiang)化的(de)(de)教學(xue)(xue)，多(duo)經過形(xing)象(xiang)的(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)式激發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)和求(qiu)知欲，在多(duo)樣性、實(shi)踐性的(de)(de)課堂學(xue)(xue)習中，讓學(xue)(xue)生既動腦又動手，獲得數理(li)的(de)(de)認識和理(li)解。所以(yi)，我們要加強(qiang)學(xue)(xue)具的(de)(de)使用和有效使用的(de)(de)研究。

　　一、小學數學課堂要重視學具運用

　　心理學(xue)(xue)研究證明，小(xiao)學(xue)(xue)低年級學(xue)(xue)生的(de)(de)認識(shi)規律是經過感知，認識(shi)表象，獲得概念認識(shi)，構成(cheng)原理探究的(de)(de)意識(shi)。數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科強調學(xue)(xue)習思維，而思維離(li)不開具體的(de)(de)可感的(de)(de)生活事物。在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中，學(xue)(xue)具就是直(zhi)觀的(de)(de)事物，能夠讓學(xue)(xue)生在(zai)直(zhi)觀的(de)(de)形中，獲得感性知識(shi)，構成(cheng)知識(shi)的(de)(de)表象，并能激發(fa)他們的(de)(de)思維，培養他們的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)思維。

　　如一年(nian)級《分與合(he)》這(zhe)個(ge)資料(liao)的學(xue)(xue)習，我們能夠拿出教(jiao)(jiao)具(ju)，或者教(jiao)(jiao)師根(gen)據學(xue)(xue)習喜好(hao)設計教(jiao)(jiao)具(ju)，將9張(zhang)喜羊羊圖片(pian)展示在學(xue)(xue)生面前(qian)，讓學(xue)(xue)生們思考如何分，學(xue)(xue)生們動手操作，引導(dao)學(xue)(xue)生觀察和分析。

　　那么，他們(men)就(jiu)(jiu)能(neng)懂(dong)得分與合(he)的(de)(de)意思(si)，也為《加法和減法》的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)奠定基礎。那里我(wo)們(men)只要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)手分分、用(yong)筆記記，合(he)作談論談論，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)就(jiu)(jiu)能(neng)掌握這一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資料，并(bing)能(neng)構(gou)(gou)成深刻的(de)(de)影響(xiang)。當然，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在不斷使用(yong)學(xue)(xue)(xue)具中(zhong)，也能(neng)初步(bu)構(gou)(gou)成一(yi)(yi)些數(shu)學(xue)(xue)(xue)算(suan)理(li)。如《認(ren)識除法》學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)，我(wo)們(men)就(jiu)(jiu)是經(jing)過(guo)教(jiao)具的(de)(de)分來讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解的(de)(de)，而有余(yu)數(shu)的(de)(de)除法也能(neng)夠數(shu)形結(jie)合(he)起來，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經(jing)過(guo)形的(de)(de)觀察進行獲(huo)得抽(chou)(chou)象(xiang)思(si)維(wei)。當然，在突出(chu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)(zhu)體地位，激(ji)發自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)本(ben)事(shi)的(de)(de)當下，我(wo)們(men)的(de)(de)使用(yong)學(xue)(xue)(xue)具教(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)夠讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)動(dong)發現理(li)解抽(chou)(chou)象(xiang)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識，在實(shi)踐操作中(zhong)獲(huo)得學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)本(ben)事(shi)和探索創新本(ben)事(shi);找出(chu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)內在聯(lian)系，構(gou)(gou)成良好的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)認(ren)知構(gou)(gou)建特質(zhi)。

　　二、小學數學學具教學開展方法探究

　　我們的(de)課堂(tang)教學要(yao)形式多樣，特別(bie)是小學數學教學中要(yao)注意(yi)師生(sheng)互動，以(yi)生(sheng)為本的(de)開展(zhan)，經過學生(sheng)自主學習(xi)本事和探究合作學習(xi)的(de)構建(jian)為基礎，讓(rang)他(ta)們學會(hui)學習(xi)。

　　1.讓學生主體參與，實踐(jian)獲真知(zhi)

　　數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)重點是改變課堂(tang)師生關系，要重視民(min)主(zhu)平(ping)等(deng)，以及和諧的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛(fen)圍的(de)營造(zao)。在(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我(wo)們(men)為給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生供給(gei)觀察、操作、實驗(yan)及獨立思考的(de)機會。讓(rang)他(ta)們(men)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具的(de)運用中(zhong)討(tao)論與交流(liu)，步歸納、驗(yan)證(zheng)，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習體驗(yan)，獲得數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)，構(gou)成數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)論。如《圓的(de)面(mian)積(ji)公式》學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)，我(wo)們(men)先(xian)用“馬(ma)兒的(de)困(kun)惑”讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生感受和認識(shi)圓形，明白圓相(xiang)關的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，對(dui)圓的(de)面(mian)積(ji)有初步印象。然(ran)后(hou)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)這(zhe)樣的(de)面(mian)積(ji)怎樣計(ji)算(suan)。然(ran)后(hou)，我(wo)們(men)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生拿出平(ping)行四邊形學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具，回想(xiang)(xiang)平(ping)行四邊形面(mian)積(ji)的(de)公式的(de)推導方法，也就是沿著高切(qie)割成兩部(bu)分并拼成長方形的(de)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)思考我(wo)們(men)怎樣將圓面(mian)積(ji)轉(zhuan)化。

　　然(ran)后讓(rang)學(xue)生們(men)(men)(men)拿出圓(yuan)(yuan)規，將圓(yuan)(yuan)進行(xing)等分(fen)，然(ran)后進行(xing)操作。當然(ran)，我們(men)(men)(men)能夠先讓(rang)學(xue)生觀察(cha)如被分(fen)割的(de)蛋糕的(de)樣(yang)貌(mao)，然(ran)后進行(xing)操作。我們(men)(men)(men)只(zhi)要注意(yi)引導：轉(zhuan)化的(de)過程中它們(men)(men)(men)的(de)xx發生了變化，可是它們(men)(men)(men)的(de)xx不變?我們(men)(men)(men)能夠得出什(shen)么關(guan)系?這樣(yang)，學(xue)生們(men)(men)(men)觀看學(xue)具，制(zhi)作學(xue)具，在寓教(jiao)于樂中找到解決圓(yuan)(yuan)面積(ji)的(de)方法。

　　2.創(chuang)造(zao)學習情境，思維獲得(de)啟迪

　　數學(xue)(xue)是思(si)維(wei)的體操。我(wo)們小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)重在(zai)幫忙學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解數學(xue)(xue)問題中發展(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)本事(shi)。數學(xue)(xue)的思(si)維(wei)如數形結合(he)、轉化思(si)維(wei)、化歸思(si)維(wei)等(deng)等(deng)都(dou)需要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)不斷操練中滲透為(wei)自(zi)己的數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習品質。我(wo)們在(zai)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中充分利用(yong)學(xue)(xue)具，能擴(kuo)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的認(ren)識(shi)空(kong)間，為(wei)其創設生(sheng)(sheng)動趣(qu)味、引人入勝的情(qing)境，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)內化，啟(qi)動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)取思(si)維(wei)。

　　如(ru)“相(xiang)遇(yu)問題(ti)(ti)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)雖然(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白(bai)(bai)關(guan)系式，可(ke)是(shi)(shi)往(wang)往(wang)在(zai)(zai)實(shi)際操作中對(dui)相(xiang)對(dui)、相(xiang)距(ju)、相(xiang)遇(yu)、同時等(deng)詞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含(han)義(yi)不是(shi)(shi)很理(li)解(jie)(jie)，導(dao)致(zhi)理(li)解(jie)(jie)錯誤，無法(fa)(fa)正確解(jie)(jie)答(da)。所以(yi)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)能(neng)夠(gou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)練習(xi)中使(shi)用(yong)(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具(ju)，在(zai)(zai)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂上進行演(yan)示(shi)，根(gen)據題(ti)(ti)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)料，獨立思(si)(si)(si)考(kao)、演(yan)示(shi)，從(cong)而理(li)解(jie)(jie)題(ti)(ti)目含(han)義(yi)，獲得(de)行程類問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)決(jue)(jue)方(fang)法(fa)(fa)。如(ru)此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頭腦中構成(cheng)(cheng)了鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)態表象(xiang)，啟動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象(xiang)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)向抽象(xiang)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)發(fa)展，從(cong)而掌(zhang)握了數量關(guan)系，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會了解(jie)(jie)答(da)方(fang)法(fa)(fa)。此外(wai)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)還(huan)有培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新本事，使(shi)用(yong)(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)夠(gou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由外(wai)部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物質活動(dong)促(cu)成(cheng)(cheng)內心(xin)(xin)認(ren)知(zhi)心(xin)(xin)理(li)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉化。在(zai)(zai)使(shi)用(yong)(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)中獲得(de)指定(ding)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)決(jue)(jue)，更(geng)會發(fa)現新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，擴(kuo)(kuo)大思(si)(si)(si)維(wei)(wei)空間，對(dui)新知(zhi)識(shi)有再(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)現。如(ru)正方(fang)形學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)一(yi)般是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察課前準備好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正方(fang)形紙片，然(ran)后讓(rang)他(ta)們(men)(men)(men)合(he)作分析正方(fang)形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)。而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不僅(jin)僅(jin)明(ming)白(bai)(bai)幾(ji)條邊(bian)、幾(ji)個(ge)角(jiao);還(huan)經過量得(de)出(chu)(chu)四個(ge)邊(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)度(du)相(xiang)等(deng)，角(jiao)都是(shi)(shi)90度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)之(zhi)后，還(huan)可(ke)能(neng)沿對(dui)角(jiao)線(xian)對(dui)折(zhe)、再(zai)對(dui)折(zhe)發(fa)現正方(fang)形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)四條邊(bian)一(yi)樣長(chang);將相(xiang)對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩條邊(bian)重(zhong)合(he)、相(xiang)鄰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩條邊(bian)重(zhong)合(he)，得(de)出(chu)(chu)四條邊(bian)一(yi)樣長(chang)。如(ru)此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)能(neng)獲得(de)多種解(jie)(jie)決(jue)(jue)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)途徑(jing)，也(ye)能(neng)擴(kuo)(kuo)寬(kuan)解(jie)(jie)決(jue)(jue)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)。當然(ran)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具(ju)使(shi)用(yong)(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中還(huan)要依據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)進行設計，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇和(he)操作應當貼合(he)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)特點(dian)(dian)，促(cu)進和(he)提高他(ta)們(men)(men)(men)對(dui)抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)理(li)解(jie)(jie)和(he)掌(zhang)握，也(ye)要注意合(he)理(li)使(shi)用(yong)(yong)(yong)防(fang)止(zhi)過多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)分散學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力。總之(zhi)，在(zai)(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)要營造一(yi)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)動(dong)腦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍，經過合(he)理(li)使(shi)用(yong)(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感知(zhi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現象(xiang)，培(pei)養抽象(xiang)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本事，激發(fa)主體能(neng)動(dong)性(xing)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣味性(xing)，只要我(wo)(wo)們(men)(men)(men)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)重(zhong)視合(he)理(li)引(yin)導(dao)和(he)調動(dong)，肯定(ding)會讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)本事獲得(de)較大提升。

　　小學數學教師自我評價 篇6

　　小學(xue)三年級，正是(shi)過渡(du)時節。必須(xu)培養良好(hao)的(de)學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)和優良的(de)學(xue)習(xi)(xi)氛圍。可(ke)是(shi)，要想讓(rang)學(xue)生一(yi)堂課40分(fen)鐘全神貫注的(de)聽(ting)講確實不易，就算(suan)是(shi)好(hao)同學(xue)也很難做到。教師講課的(de)時候必須(xu)讓(rang)他們把焦點(dian)放在教師身上。

　　對(dui)于(yu)優生有的聰明好(hao)動，要想抓住(zhu)他的思(si)維必(bi)須給(gei)(gei)他留有懸(xuan)念，并且是(shi)最(zui)能吸引他的還得(de)不(bu)要讓他處在(zai)勝利(li)之中。我(wo)班的盧昭(zhao)，她就是(shi)十分聰明。我(wo)經常在(zai)中午出題(ti)留給(gei)(gei)他們做。由于(yu)她的不(bu)細心，很少(shao)全做對(dui)。所以我(wo)就用(yong)這點來教育她不(bu)要總認(ren)為自己(ji)聰明就能夠不(bu)虛心學習。如果打擊(ji)她一次上課就能好(hao)幾(ji)天。所以對(dui)于(yu)優生上課也(ye)應當(dang)多關注一些。

　　對(dui)于中(zhong)等生，他(ta)們不(bu)擾亂課(ke)堂紀律。有時你把他(ta)叫起(qi)來。他(ta)根本(ben)不(bu)明白你講哪啦。對(dui)他(ta)們來說心不(bu)在焉。要不(bu)斷提醒他(ta)們注意(yi)聽，多組織(zhi)課(ke)堂教學(xue)。

　　而(er)對于后(hou)進生(sheng)，首先給他們(men)(men)(men)訂(ding)的(de)目(mu)標(biao)就(jiu)不要(yao)(yao)(yao)太高讓(rang)(rang)他們(men)(men)(men)跳一(yi)跳夠得(de)著。這樣不止他們(men)(men)(men)自(zi)(zi)己(ji)覺得(de)有(you)期望(wang)，嘗到(dao)成(cheng)(cheng)功的(de)喜悅。只要(yao)(yao)(yao)他們(men)(men)(men)取得(de)一(yi)點點成(cheng)(cheng)績就(jiu)要(yao)(yao)(yao)適時(shi)的(de)表(biao)揚。讓(rang)(rang)他們(men)(men)(men)覺得(de)教(jiao)(jiao)師并沒(mei)有(you)放棄他們(men)(men)(men)，覺得(de)自(zi)(zi)己(ji)還是(shi)很有(you)期望(wang)的(de)。用愛心溫(wen)暖他們(men)(men)(men)，讓(rang)(rang)他們(men)(men)(men)體驗(yan)到(dao)愛。并且要(yao)(yao)(yao)想他們(men)(men)(men)成(cheng)(cheng)功就(jiu)得(de)在(zai)(zai)課(ke)下時(shi)間多幫(bang)忙他們(men)(men)(men)。本身他們(men)(men)(men)基礎不好很容易堅持不住所以多給他們(men)(men)(men)講(jiang)(jiang)一(yi)些十分(fen)簡單的(de)知識(shi)，讓(rang)(rang)他們(men)(men)(men)一(yi)點一(yi)點的(de)提(ti)高。除(chu)了這些之(zhi)外(wai)，作為教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)上(shang)課(ke)的(de)時(shi)候說話要(yao)(yao)(yao)和聲細語。營(ying)造一(yi)種(zhong)簡便和諧的(de)學(xue)習(xi)氛(fen)圍，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)講(jiang)(jiang)課(ke)時(shi)不管你多生(sheng)氣，多著急，在(zai)(zai)給學(xue)生(sheng)講(jiang)(jiang)課(ke)時(shi)都要(yao)(yao)(yao)忍住，要(yao)(yao)(yao)耐心的(de)講(jiang)(jiang)解。永遠記住:沒(mei)有(you)教(jiao)(jiao)不會的(de)學(xue)生(sheng)，僅有(you)不會教(jiao)(jiao)的(de)教(jiao)(jiao)師。要(yao)(yao)(yao)做一(yi)名學(xue)生(sheng)喜歡的(de)教(jiao)(jiao)師。他喜歡你才會愿(yuan)意學(xue)這門學(xue)科

　　除了這(zhe)些(xie)我覺得(de)有(you)一種方(fang)法對任何學生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)實用那就(jiu)是————競(jing)(jing)(jing)(jing)賽(sai)(sai)。競(jing)(jing)(jing)(jing)賽(sai)(sai)能夠(gou)使參賽(sai)(sai)者加足馬力，鏢著勁兒(er)去爭(zheng)、去奪，能夠(gou)加快速度、提(ti)高效(xiao)率，激(ji)起他(ta)們的學習興趣。爭(zheng)強好勝本(ben)來是青(qing)少年的天性(xing)，所以(yi)我就(jiu)廣泛開(kai)展多(duo)(duo)種多(duo)(duo)樣(yang)的競(jing)(jing)(jing)(jing)賽(sai)(sai)活(huo)動(dong)，經過這(zhe)些(xie)競(jing)(jing)(jing)(jing)賽(sai)(sai)活(huo)動(dong)讓差(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)展示(shi)自(zi)己(ji)才能的機會(hui)(hui)，在(zai)多(duo)(duo)種嘗(chang)試中尋求(qiu)到自(zi)己(ji)的“對應點”，一旦(dan)發(fa)現(xian)自(zi)己(ji)在(zai)某些(xie)方(fang)面表現(xian)突出，所以(yi)而被別人(ren)尊重，便產生(sheng)(sheng)(sheng)了上進心，以(yi)這(zhe)種上進心為(wei)契機，從而到達提(ti)高的目的。但將競(jing)(jing)(jing)(jing)賽(sai)(sai)法運用于(yu)差(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)的轉化必須要巧妙靈(ling)活(huo)一些(xie)。爭(zheng)強好勝本(ben)來是青(qing)少年的天性(xing)，但由(you)于(yu)差(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)也“好臉兒(er)”、“愛面子(zi)”，如(ru)果覺得(de)自(zi)己(ji)沒有(you)取勝的機會(hui)(hui)，便自(zi)動(dong)退出了競(jing)(jing)(jing)(jing)賽(sai)(sai)，這(zhe)就(jiu)達不到激(ji)勵其(qi)志的目的了。但要對癥下(xia)藥(yao)，針(zhen)對他(ta)們的優(you)點展開(kai)各(ge)(ge)式各(ge)(ge)樣(yang)的活(huo)動(dong)。

　　在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)長期(qi)細心(xin)觀(guan)察了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習吃力、成績(ji)始(shi)終不(bu)能有較大提高的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，我(wo)發(fa)現他(ta)(ta)們(men)沒有真正(zheng)意識到學(xue)(xue)(xue)(xue)習是一(yi)個努力、嘗試(shi)、多(duo)次失(shi)(shi)敗(bai)的(de)(de)(de)過程。此刻(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多(duo)是獨(du)生(sheng)子(zi)女，“家庭獨(du)生(sheng)子(zi)女優(you)勢”、義務(wu)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)普及，他(ta)(ta)們(men)一(yi)帆風順進入初中(zhong)。優(you)越感使他(ta)(ta)們(men)養成怕(pa)(pa)麻煩--急(ji)于(yu)求成，想一(yi)步到位得出答案;怕(pa)(pa)失(shi)(shi)敗(bai)，不(bu)敢應(ying)對(dui)失(shi)(shi)敗(bai)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)。但學(xue)(xue)(xue)(xue)習處(chu)處(chu)有困難，在多(duo)次應(ying)對(dui)失(shi)(shi)敗(bai)之后心(xin)中(zhong)的(de)(de)(de)天平(ping)失(shi)(shi)衡，學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)熱情(qing)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)進取性降(jiang)低，在學(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)上(shang)就不(bu)見提高。基于(yu)此，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我(wo)試(shi)著運用(yong)了(le)失(shi)(shi)敗(bai)教(jiao)(jiao)育法，有效的(de)(de)(de)克服了(le)這一(yi)問題。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)意志、毅力也得到xxx的(de)(de)(de)培(pei)養、提高。只要在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)注(zhu)重對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)訓練，養成健康心(xin)理(li)(li)----不(bu)怕(pa)(pa)麻煩、不(bu)怕(pa)(pa)失(shi)(shi)敗(bai)、敢于(yu)挑(tiao)戰(zhan)，定能使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)有所成。

　　可是(shi)，教學中(zhong)(zhong)，我(wo)明(ming)顯存(cun)在許多不(bu)足(zu)。比(bi)如，課堂開放過(guo)度，合作流于(yu)形式等。在今后教學中(zhong)(zhong)，我(wo)必須要真(zhen)正(zheng)讓(rang)學生(sheng)(sheng)在主(zhu)體積極參與、操(cao)作、交流、動腦、動口的探(tan)究性(xing)學習中(zhong)(zhong)建立概(gai)(gai)念(nian)、理解概(gai)(gai)念(nian)和應用(yong)概(gai)(gai)念(nian)。實踐(jian)證明(ming):學生(sheng)(sheng)學習方式的轉變，能激發(fa)(fa)學生(sheng)(sheng)的學習興(xing)趣，讓(rang)課堂煥發(fa)(fa)師生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)命的活(huo)力，讓(rang)課堂更精彩。

　　小學數學教師自我評價 篇7

　　隨(sui)著教學(xue)改革不斷深入，人們越(yue)來(lai)越(yue)認識到(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)數學(xue)閱(yue)讀理(li)(li)解(jie)本事(shi)的重要性。鍛煉學(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀理(li)(li)解(jie)本事(shi)，能夠減少學(xue)生(sheng)(sheng)大腦(nao)加工(gong)數學(xue)概念(nian)、作(zuo)業題(ti)目意思出現理(li)(li)解(jie)錯誤的概率，提高學(xue)生(sheng)(sheng)隨(sui)機應(ying)變理(li)(li)解(jie)知識點(dian)的水平，發展學(xue)生(sheng)(sheng)數學(xue)綜合本事(shi)。

　　本(ben)(ben)文根據(ju)小學(xue)(xue)生理解(jie)力(li)發展水平，簡要闡述(shu)了提(ti)高小學(xue)(xue)生數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)閱讀(du)的(de)(de)方法。數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)閱讀(du)理解(jie)本(ben)(ben)事(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)提(ti)高，有時候比(bi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)計算(suan)對學(xue)(xue)生生活幫忙更(geng)大(da)。數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)閱讀(du)本(ben)(ben)事(shi)(shi)(shi)(shi)是一種理解(jie)知識的(de)(de)本(ben)(ben)事(shi)(shi)(shi)(shi)，不(bu)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)體(ti)此(ci)刻理解(jie)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)作(zuo)業題(ti)目(mu)的(de)(de)本(ben)(ben)事(shi)(shi)(shi)(shi)，也體(ti)此(ci)刻理解(jie)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)知識潛在表達的(de)(de)含義本(ben)(ben)事(shi)(shi)(shi)(shi)，減少學(xue)(xue)生死記硬(ying)背(bei)、套公式的(de)(de)學(xue)(xue)習誤(wu)區，讓學(xue)(xue)生融入(ru)到數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)當中，跟隨課(ke)本(ben)(ben)的(de)(de)介紹(shao)和教師(shi)引導，學(xue)(xue)會(hui)“理解(jie)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)”。

　　一、小學數學教學閱讀理解的意義

　　數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)除(chu)了具有(you)計算(suan)意義(yi)的(de)(de)符(fu)號，也包含很多(duo)語言知(zhi)(zhi)識。提高小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)閱(yue)讀本(ben)(ben)事(shi)(shi)，是為小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)終(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習打下基(ji)礎。一(yi)切(qie)知(zhi)(zhi)識都(dou)離不(bu)開文(wen)字(zi)的(de)(de)傳(chuan)遞(di)過(guo)程，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習知(zhi)(zhi)識文(wen)化時，閱(yue)讀理(li)解在(zai)知(zhi)(zhi)識傳(chuan)遞(di)過(guo)程占(zhan)了很重(zhong)要的(de)(de)地(di)位。例如：教師解釋“加(jia)法”的(de)(de)意義(yi)，加(jia)法是將兩個或(huo)者兩個以上(shang)的(de)(de)數(shu)或(huo)者量合在(zai)一(yi)起，變成一(yi)個數(shu)或(huo)者量的(de)(de)計算(suan)過(guo)程。這些涉(she)及數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)(ben)質的(de)(de)概念知(zhi)(zhi)識就需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)比較好的(de)(de)理(li)解力(li)，才(cai)能(neng)在(zai)課堂上(shang)理(li)解數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)表(biao)達的(de)(de)含義(yi)。特別是小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)智(zhi)力(li)發育不(bu)均衡階段，不(bu)能(neng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行簡(jian)單的(de)(de)劃分(fen)，認為每一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)不(bu)需要數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)閱(yue)讀本(ben)(ben)事(shi)(shi)鍛煉(lian)，就能(neng)理(li)解數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)表(biao)達的(de)(de)意思。簡(jian)單粗(cu)暴對那些閱(yue)讀理(li)解本(ben)(ben)事(shi)(shi)發育較慢的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)給(gei)予“笨”的(de)(de)評(ping)價(jia)，會消耗掉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)進取性。

　　二、強化小學數學閱讀的方法

　　(一)提高教師(shi)對(dui)數學閱讀的認(ren)識

　　傳統(tong)(tong)(tong)(tong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育一向(xiang)圍繞計(ji)(ji)(ji)算展(zhan)開教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)閱讀(du)本事(shi)沒有(you)得(de)到開發，這(zhe)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)不利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)綜合水平的發展(zhan)。教(jiao)師(shi)應提(ti)(ti)高對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)閱讀(du)理解(jie)(jie)的認識，根據小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的心(xin)理活(huo)動(dong)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中加(jia)入語言閱讀(du)理解(jie)(jie)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)料，教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)信息加(jia)工(gong)、信息篩選、信息重(zhong)新組合，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)本事(shi)。例如：在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)四年級的條形統(tong)(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)圖知(zhi)識時(shi)，除了教(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識統(tong)(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)圖，繪(hui)畫統(tong)(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)圖本事(shi)之外(wai)，還要注重(zhong)對概念和方法的教(jiao)育，不能將(jiang)知(zhi)識單(dan)純的變為(wei)計(ji)(ji)(ji)算和繪(hui)圖，這(zhe)會(hui)(hui)脫離(li)實際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。當(dang)教(jiao)師(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畫出一個統(tong)(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)三個蘋(pin)果、兩個梨子的統(tong)(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)圖時(shi)，要引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察統(tong)(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)圖所表(biao)(biao)達的含義，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)用語言表(biao)(biao)達統(tong)(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)(ji)圖的內涵。教(jiao)師(shi)應科學(xue)(xue)(xue)的看待學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的閱讀(du)本事(shi)，在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)課堂上適時(shi)加(jia)入閱讀(du)訓練資(zi)料，讓每一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)水平得(de)到提(ti)(ti)高。

　　(二)使用科學的方法提高(gao)學生數學閱讀水平

　　數學(xue)(xue)(xue)(xue)閱(yue)(yue)(yue)讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)不(bu)像語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)一樣貼近生(sheng)(sheng)活，數學(xue)(xue)(xue)(xue)閱(yue)(yue)(yue)讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)更專注數學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)，顯得專業性比較強。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)閱(yue)(yue)(yue)讀時，一般是(shi)根(gen)據教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動和課本(ben)知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)介紹，才(cai)能理解(jie)書本(ben)和教(jiao)師(shi)講(jiang)述的(de)(de)含義，所(suo)以(yi)，教(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)當(dang)中對(dui)于數學(xue)(xue)(xue)(xue)概念，要(yao)咬文嚼字(zi)、圈點(dian)化批(pi)，逐字(zi)逐句教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)語言(yan)想要(yao)表達(da)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)資料(liao)。例如(ru)：在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習除法時，教(jiao)師(shi)說將6個(ge)(ge)(ge)蘋(pin)果(guo)平(ping)均(jun)放在(zai)2個(ge)(ge)(ge)盤(pan)子(zi)(zi)里面，必須(xu)要(yao)重點(dian)講(jiang)解(jie)什么(me)是(shi)“平(ping)均(jun)”，因為，不(bu)是(shi)每一個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)(dou)能立即(ji)明(ming)白(bai)“平(ping)均(jun)”所(suo)表達(da)的(de)(de)含義，特別是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語言(yan)本(ben)事發(fa)育較慢的(de)(de)男(nan)孩子(zi)(zi)，他們對(dui)語言(yan)的(de)(de)理解(jie)本(ben)事和成(cheng)人不(bu)一樣，應多理解(jie)智(zhi)力處于發(fa)展當(dang)中的(de)(de)孩子(zi)(zi)。教(jiao)師(shi)能夠(gou)根(gen)據小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)智(zhi)力發(fa)育特點(dian)，使用學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠(gou)理解(jie)的(de)(de)方法講(jiang)述題目的(de)(de)意思(si)，能夠(gou)帶(dai)六個(ge)(ge)(ge)蘋(pin)果(guo)兩個(ge)(ge)(ge)盤(pan)子(zi)(zi)，向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)演(yan)示平(ping)均(jun)分配(pei)蘋(pin)果(guo)的(de)(de)過程(cheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白(bai)每個(ge)(ge)(ge)盤(pan)子(zi)(zi)放3個(ge)(ge)(ge)蘋(pin)果(guo)是(shi)“平(ping)均(jun)”，其他的(de)(de)方式(shi)都(dou)(dou)是(shi)“不(bu)平(ping)均(jun)”，使用直觀(guan)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠(gou)理解(jie)題目中的(de)(de)意思(si)。

　　(三)師(shi)生互動創設多彩的(de)數學閱讀環境

　　現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一向提倡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量，主(zhu)張以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為課堂的(de)(de)主(zhu)體(ti)，拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維本(ben)(ben)事。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師要(yao)采用(yong)多(duo)種(zhong)方法，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。采用(yong)繪畫(hua)幾何圖形、線段圖形、數(shu)量關系(xi)式(shi)模式(shi)，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維的(de)(de)敏感性，從多(duo)個(ge)方面激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)潛在閱讀本(ben)(ben)事。閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)(zhong)，語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能夠(gou)有生(sheng)(sheng)活經(jing)驗(yan)這個(ge)切(qie)入點，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在閱讀時就能在頭腦中(zhong)(zhong)構(gou)成一幅(fu)畫(hua)面，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也能夠(gou)借助(zhu)這種(zhong)經(jing)驗(yan)，增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂能夠(gou)經(jing)過做(zuo)游戲(xi)的(de)(de)方式(shi)，幫忙學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“加減乘除”的(de)(de)含義。例(li)如：教(jiao)(jiao)師能夠(gou)組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)活動(dong)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分成小組(zu)，拿著(zhu)課本(ben)(ben)中(zhong)(zhong)的(de)(de)題(ti)目(mu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經(jing)過活動(dong)表達出課本(ben)(ben)題(ti)目(mu)的(de)(de)意思。

　　教(jiao)師問學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)3個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)加2個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是什(shen)么(me)意思(si)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經(jing)過5人一(yi)組，表達出課本中文字所表達的(de)含義(yi)，有效(xiao)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)本事。教(jiao)師詢問學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：6個人除以2是多(duo)少個人?學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)迅速組成3人一(yi)組，經(jing)過游戲過程提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數學(xue)(xue)(xue)本事，能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會多(duo)角度解決問題(ti)，每一(yi)個孩子思(si)考問題(ti)方式(shi)不一(yi)樣，同一(yi)種方式(shi)不能(neng)奏效(xiao)，使用另一(yi)種方式(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)或許就能(neng)融入學(xue)(xue)(xue)習(xi)當中，提高數學(xue)(xue)(xue)成績(ji)。

　　三、小學數學閱讀對學生數學本事培養的好處

　　提(ti)高小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)(xue)閱(yue)(yue)讀本(ben)(ben)事，能夠提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)整(zheng)體思維(wei)本(ben)(ben)事，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)數(shu)學(xue)(xue)課(ke)本(ben)(ben)和題(ti)(ti)(ti)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)理解本(ben)(ben)事，減少學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)概念題(ti)(ti)(ti)、確定題(ti)(ti)(ti)、操作題(ti)(ti)(ti)、應用題(ti)(ti)(ti)丟分情(qing)景，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜合成績。閱(yue)(yue)讀本(ben)(ben)事的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高，是一種改(gai)變(bian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。很(hen)多小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表示題(ti)(ti)(ti)目(mu)會做，可是在(zai)看(kan)題(ti)(ti)(ti)時，不(bu)明白(bai)為什(shen)么馬(ma)馬(ma)虎虎、走馬(ma)觀花的(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)錯了(le)題(ti)(ti)(ti)目(mu)，原因(yin)就是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀本(ben)(ben)事不(bu)高，根(gen)(gen)據(ju)自己以往經驗理解題(ti)(ti)(ti)目(mu)意思，導致出現各種粗心(xin)大意的(de)(de)(de)(de)(de)事情(qing)。閱(yue)(yue)讀本(ben)(ben)事的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高，能有效(xiao)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)隨機應變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)事，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能根(gen)(gen)據(ju)自己所看(kan)到的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)字，很(hen)快明白(bai)題(ti)(ti)(ti)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，理解知識點資料。

　　結束(shu)語(yu)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理解本事，從根本上提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平。減少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在文字加工過程中，題目意思(si)的(de)曲解和錯解概(gai)率，幫忙提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成績，建(jian)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)信心(xin)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中有(you)進取的(de)情(qing)感體驗。

　　小學數學教師自我評價 篇8

　　生(sheng)活(huo)實(shi)際生(sheng)活(huo)是(shi)思(si)維的(de)(de)源泉，生(sheng)活(huo)中處處有(you)數學(xue)，數學(xue)與人們的(de)(de)生(sheng)活(huo)息(xi)息(xi)相關。在教學(xue)活(huo)動中，教師要善(shan)于發現、探究(jiu)生(sheng)活(huo)中的(de)(de)數學(xue)問題(ti)，選取(qu)恰當的(de)(de)生(sheng)活(huo)情境與教材資料(liao)相結合，促進(jin)學(xue)生(sheng)理解和掌(zhang)握新(xin)知識(shi)，并引導學(xue)生(sheng)把所(suo)學(xue)知識(shi)應用于生(sheng)活(huo)實(shi)際，培(pei)養學(xue)生(sheng)初步(bu)的(de)(de)實(shi)踐本事。

　　一、發現生活素材，凸顯現實性

　　“空(kong)間(jian)與(yu)圖形(xing)”是(shi)(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課程資(zi)料(liao)的(de)(de)四(si)個領(ling)域之一，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)不可(ke)缺(que)少的(de)(de)部(bu)分。在低年級“空(kong)間(jian)與(yu)圖形(xing)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，筆(bi)者(zhe)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認(ren)知(zhi)規律：感(gan)知(zhi)――表象(xiang)――思維(wei)，把豐富(fu)的(de)(de)現實原型與(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識有(you)效結合(he)來(lai)，豐富(fu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對空(kong)間(jian)及圖形(xing)的(de)(de)認(ren)識，發展、培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)形(xing)象(xiang)思維(wei)及空(kong)間(jian)觀念(nian)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，我聯系(xi)生(sheng)活(huo)實際，用學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)眼光攝(she)取(qu)生(sheng)活(huo)中趣味的(de)(de)“空(kong)間(jian)與(yu)圖形(xing)”素材(cai)，充分利用有(you)價值(zhi)的(de)(de)生(sheng)活(huo)素材(cai)來(lai)補充、重組教(jiao)材(cai)資(zi)料(liao)，組織學(xue)(xue)(xue)習，從他們(men)身邊熟悉的(de)(de)事例(li)中提(ti)取(qu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)素材(cai)，使(shi)他們(men)感(gan)到親切、自然、趣味，進(jin)而(er)引發學(xue)(xue)(xue)習欲望。

　　在《軸對(dui)稱(cheng)圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)》的(de)教學時，我收集了(le)許多(duo)漂亮圖(tu)(tu)(tu)片：小動物(wu)的(de)、花卉的(de)、生活中(zhong)的(de)物(wu)品、建筑物(wu)造(zao)型、數字卡片、幾何圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)、京劇臉譜等，在觀察這些圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)特點時，學生你一(yi)言、我一(yi)語，之(zhi)后經(jing)過“對(dui)折”的(de)動手實驗，學生簡便地明白了(le)什么(me)(me)是對(dui)稱(cheng)、什么(me)(me)樣的(de)圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)是軸對(dui)稱(cheng)圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)，在欣賞中(zhong)感受圖(tu)(tu)(tu)形(xing)(xing)(xing)的(de)對(dui)稱(cheng)美(mei)，并且(qie)還(huan)能找出生活中(zhong)的(de)軸對(dui)稱(cheng)物(wu)體(ti)、圖(tu)(tu)(tu)案等。

　　再如(ru)，在教學(xue)(xue)《角(jiao)的(de)(de)(de)認識(shi)》時，我先(xian)請學(xue)(xue)生(sheng)和(he)三角(jiao)板交朋(peng)友――握手(shou)，感知角(jiao)是尖尖的(de)(de)(de)，之(zhi)后(hou)出(chu)示學(xue)(xue)校(xiao)、教室、學(xue)(xue)生(sheng)活(huo)動等情境(jing)圖，引導學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)角(jiao)，感知角(jiao)就在我們身邊。之(zhi)后(hou)我出(chu)示生(sheng)活(huo)中常(chang)見的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)物(wu)品(pin)，讓學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)角(jiao)，并讓他(ta)們舉例說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)日常(chang)生(sheng)活(huo)見過(guo)的(de)(de)(de)角(jiao)，進(jin)一(yi)(yi)步加深所學(xue)(xue)知

　　識在生活中(zhong)的(de)運(yun)用。在教(jiao)學時我(wo)把課本知識和解決(jue)生活中(zhong)數(shu)學問(wen)題(ti)融為一體(ti)(ti)，讓學生在解決(jue)問(wen)題(ti)中(zhong)感受(shou)、體(ti)(ti)驗數(shu)學知識的(de)價值，感知數(shu)學就在生活中(zhong)、就在自己身邊。

　　二、靈活處理教材，增強趣味性

　　教(jiao)材是范本，僅有靈活(huo)地運用教(jiao)材，才能到達預期的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果。在“空(kong)間與圖形”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，我讓“靜”的(de)知識“動”起來，經過體(ti)驗活(huo)動、多媒體(ti)演示，創設(she)動態(tai)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)情境，促使學(xue)(xue)生進取(qu)思(si)維(wei)、大膽(dan)想象，進而優化教(jiao)學(xue)(xue)效果。在教(jiao)學(xue)(xue)《平(ping)(ping)移、旋轉、對稱》時，我先(xian)讓學(xue)(xue)生經過自(zi)身體(ti)驗感知旋轉、平(ping)(ping)移，再經過多媒體(ti)課件演示，使他們進一步理解(jie)簡單圖形水平(ping)(ping)方向(xiang)、豎直方向(xiang)平(ping)(ping)移后(hou)的(de)圖形位置。

　　在教學(xue)《長、正(zheng)(zheng)方(fang)(fang)(fang)形周(zhou)長》時，我(wo)先用(yong)動(dong)畫演示“小(xiao)螞蟻爬樹(shu)葉(xie)一(yi)圈(quan)”手摸長、正(zheng)(zheng)方(fang)(fang)(fang)形活動(dong)學(xue)具一(yi)周(zhou)，使學(xue)生明(ming)白(bai)了(le)(le)什么是封閉(bi)圖(tu)形，明(ming)確了(le)(le)周(zhou)長概(gai)(gai)念(nian)，再讓學(xue)生觀察(cha)長、正(zheng)(zheng)方(fang)(fang)(fang)形物體，根據其特(te)征，概(gai)(gai)括優化出(chu)計算(suan)長、正(zheng)(zheng)方(fang)(fang)(fang)形周(zhou)長的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)。再如，在學(xue)習《長正(zheng)(zheng)方(fang)(fang)(fang)形的(de)(de)面積》時，我(wo)用(yong)多媒(mei)體課件進行演示，一(yi)是節(jie)儉(jian)課堂有限(xian)教學(xue)時間，二(er)是直觀引導(dao)學(xue)生學(xue)會計算(suan)方(fang)(fang)(fang)法(fa)。運(yun)用(yong)多媒(mei)體教學(xue)使“空間與圖(tu)形”領域中抽(chou)象難懂的(de)(de)知識變(bian)得直觀而形象，既增強(qiang)了(le)(le)數學(xue)課的(de)(de)趣(qu)味(wei)性，又激(ji)發了(le)(le)學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興趣(qu)。

　　三、自主合作探索，提高理解性

　　在(zai)“空間與(yu)圖形”的(de)(de)教學中，恰當運用(yong)合(he)(he)作交流的(de)(de)方式(shi)來組(zu)織教學，既能夠(gou)培(pei)養學生合(he)(he)作學習的(de)(de)意識(shi)，還(huan)能夠(gou)提高(gao)(gao)他(ta)們的(de)(de)參與(yu)度(du)，也能夠(gou)給他(ta)們供給自主(zhu)探索(suo)問(wen)題的(de)(de)平(ping)臺，提高(gao)(gao)學生對抽象數學知識(shi)的(de)(de)理(li)解。我在(zai)教學二年級《觀(guan)察物體(ti)(ti)》這一(yi)(yi)(yi)節(jie)時，我從學生已掌握的(de)(de)基礎知識(shi)入手，從站在(zai)不一(yi)(yi)(yi)樣(yang)(yang)位(wei)置(zhi)觀(guan)察同一(yi)(yi)(yi)個物體(ti)(ti)看到的(de)(de)形狀(zhuang)不一(yi)(yi)(yi)樣(yang)(yang)引申(shen)到用(yong)同樣(yang)(yang)大小的(de)(de)正方體(ti)(ti)拼搭(da)物體(ti)(ti)，經過學生的(de)(de)合(he)(he)作拼搭(da)、觀(guan)察、換位(wei)觀(guan)察、交流反饋(kui)，使(shi)他(ta)們理(li)解用(yong)同樣(yang)(yang)大小的(de)(de)正方體(ti)(ti)拼搭(da)的(de)(de)物體(ti)(ti)站在(zai)不一(yi)(yi)(yi)樣(yang)(yang)位(wei)置(zhi)觀(guan)察時，看到的(de)(de)形狀(zhuang)是不一(yi)(yi)(yi)樣(yang)(yang)的(de)(de)。

　　如我在(zai)(zai)教學(xue)《擺正方(fang)形(xing)(xing)(xing)、長(chang)方(fang)形(xing)(xing)(xing)》時給每(mei)個(ge)學(xue)習(xi)小(xiao)(xiao)組供給許多小(xiao)(xiao)棒，要求學(xue)生(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)(zuo)選取(qu)適宜的(de)小(xiao)(xiao)棒拼出長(chang)、正方(fang)形(xing)(xing)(xing)，學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)交(jiao)流、探討、操作(zuo)(zuo)過程中(zhong)(zhong)發現(xian)：僅有長(chang)度(du)(du)相(xiang)同的(de)小(xiao)(xiao)棒能擺正方(fang)形(xing)(xing)(xing)，而(er)長(chang)方(fang)形(xing)(xing)(xing)是(shi)相(xiang)對的(de)邊(bian)用的(de)小(xiao)(xiao)棒長(chang)度(du)(du)相(xiang)同，加深了(le)對長(chang)、正方(fang)形(xing)(xing)(xing)特征的(de)理解。再(zai)如在(zai)(zai)教學(xue)《認識圖形(xing)(xing)(xing)》中(zhong)(zhong)，有一個(ge)重要環(huan)節就(jiu)是(shi)小(xiao)(xiao)組配合(he)，共同想辦(ban)(ban)法找(zhao)到物體(ti)的(de)圖形(xing)(xing)(xing)，并把它“變(bian)”在(zai)(zai)紙上，每(mei)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)都進取(qu)思(si)考(kao)，想出了(le)多個(ge)辦(ban)(ban)法并且他們在(zai)(zai)每(mei)一次的(de)表達和(he)傾(qing)聽中(zhong)(zhong)，逐(zhu)步學(xue)會與(yu)他人進行合(he)作(zuo)(zuo)交(jiao)流。

　　四、觀察比較發現，引導概括性

　　引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在比較中(zhong)學(xue)(xue)習，在學(xue)(xue)習中(zhong)發現是幫忙他們理(li)解數學(xue)(xue)知識、提高學(xue)(xue)習效率的(de)有效策略。如在教學(xue)(xue)一年級下冊《圖(tu)形的(de)拼(pin)(pin)組》時，要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)同(tong)樣(yang)大(da)小的(de)正方(fang)(fang)(fang)體(ti)(ti)拼(pin)(pin)擺(bai)立體(ti)(ti)圖(tu)形展示(shi)總結時，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)自己(ji)和他人的(de)展示(shi)中(zhong)概括出：兩個(ge)同(tong)樣(yang)大(da)小的(de)正方(fang)(fang)(fang)體(ti)(ti)能夠拼(pin)(pin)擺(bai)一個(ge)長方(fang)(fang)(fang)體(ti)(ti)、四個(ge)同(tong)樣(yang)大(da)小的(de)正方(fang)(fang)(fang)體(ti)(ti)能夠拼(pin)(pin)擺(bai)一個(ge)大(da)正方(fang)(fang)(fang)體(ti)(ti)。

　　再如(ru)，在教學(xue)(xue)二(er)年級(ji)上(shang)冊《用(yong)三(san)角板(ban)確(que)定(ding)直(zhi)角》時，學(xue)(xue)生確(que)定(ding)后(hou)，又發(fa)(fa)現(xian)了銳(rui)角和鈍角的(de)(de)判定(ding)方(fang)法。又如(ru)，在《學(xue)(xue)習長、正方(fang)形、平行四邊形的(de)(de)關系》時，先讓(rang)學(xue)(xue)生觀(guan)察圖(tu)形，再合作交流(liu)各個(ge)圖(tu)形的(de)(de)關系。采用(yong)這(zhe)樣的(de)(de)方(fang)式開(kai)展教學(xue)(xue)，有(you)助于學(xue)(xue)生直(zhi)觀(guan)體會，能激發(fa)(fa)他們(men)的(de)(de)思(si)(si)維，使學(xue)(xue)生感知(zhi)(zhi)學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)的(de)(de)歡樂，領悟數學(xue)(xue)的(de)(de)思(si)(si)考方(fang)法，感受數學(xue)(xue)推理的(de)(de)力量。我在低年級(ji)教學(xue)(xue)中(zhong)采用(yong)貼合學(xue)(xue)生認知(zhi)(zhi)特點的(de)(de)方(fang)法進行引導，注重學(xue)(xue)生對知(zhi)(zhi)識的(de)(de)理解和在生活中(zhong)的(de)(de)運用(yong)，他們(men)在學(xue)(xue)習中(zhong)發(fa)(fa)展空間想象本事、逐步(bu)構成數學(xue)(xue)思(si)(si)維本事。

　　五、進取動手動腦，突出實用性教師要適時引導學生把所學知識應用到實際生活中，使他們體驗到所學知識的意義和價值。

　　例(li)如，在學(xue)(xue)(xue)(xue)完“平(ping)面圖(tu)形的(de)(de)(de)(de)(de)周長和(he)面積(ji)”后，可創設(she)(she)(she)情(qing)境活(huo)動(dong)：學(xue)(xue)(xue)(xue)校此刻想用(yong)48米(mi)長的(de)(de)(de)(de)(de)欄(lan)桿在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)樓前(qian)設(she)(she)(she)計(ji)花圃，請(qing)你幫忙，畫出設(she)(she)(she)計(ji)草圖(tu)，并求出它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)面積(ji)。幫忙學(xue)(xue)(xue)(xue)校設(she)(she)(she)計(ji)方(fang)案，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)愿(yuan)意，并且(qie)學(xue)(xue)(xue)(xue)校是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)環境，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣會(hui)很濃。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)成長方(fang)形，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)成正方(fang)形，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)成“日”字形……學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)很投入地畫圖(tu)、演算，調動(dong)創造性思維(wei)和(he)已有(you)(you)知識(shi)(shi)經驗去尋找(zhao)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)最佳(jia)答(da)案。然(ran)(ran)后教(jiao)師(shi)請(qing)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說出自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)理(li)由，再安排小組互相評價，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在自然(ran)(ran)而然(ran)(ran)中學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)知識(shi)(shi)，同時(shi)會(hui)深切感受到數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)同在。總之，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)是(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)發展的(de)(de)(de)(de)(de)源泉，我們廣大數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)要善(shan)于去發現、捕捉、運用(yong)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)可感的(de)(de)(de)(de)(de)事例(li)，來啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，感染(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)與生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)緊密聯(lian)系起來，使(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)問(wen)題(ti)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)化(hua)。

　　小學數學教師自我評價 篇9

　　xx這學(xue)(xue)期，我(wo)擔任六年級一班數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作。一學(xue)(xue)期將過去，能夠(gou)說緊張忙碌而收獲多多。總體看(kan)，我(wo)能認真(zhen)執行學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作計劃，轉(zhuan)變思(si)想(xiang)，進(jin)取探(tan)索，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，結(jie)合本(ben)校(xiao)的(de)(de)實際(ji)條件和學(xue)(xue)生的(de)(de)實際(ji)情(qing)景，全(quan)面實施素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，努力提高自(zi)身的(de)(de)業務水平和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)本(ben)事。把新(xin)課程標(biao)準的(de)(de)新(xin)思(si)想(xiang)、新(xin)理(li)念和數學(xue)(xue)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)新(xin)思(si)、新(xin)設想(xiang)結(jie)合起來(lai)，轉(zhuan)想(xiang)，進(jin)取探(tan)索，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，收到很好的(de)(de)效果。工(gong)作作出如下鑒定：

　　一、認真準備課

　　我認(ren)真(zhen)鉆研(yan)了(le)(le)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)、綱，及各(ge)(ge)種(zhong)相關的(de)(de)(de)試題(ti)，了(le)(le)解每位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)具體(ti)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)。開(kai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之初(chu)，認(ren)真(zhen)地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、研(yan)讀了(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)綱、教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，仔(zi)細研(yan)究了(le)(le)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)重難點及注意(yi)點和(he)關鍵，了(le)(le)解了(le)(le)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)前后(hou)(hou)相關的(de)(de)(de)知(zhi)識體(ti)系，研(yan)究了(le)(le)班級(ji)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)，掌握了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)知(zhi)識結構水平，思想善，家庭情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)。認(ren)真(zhen)撰寫了(le)(le)課時礁(jiao)。針對(dui)了(le)(le)解的(de)(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)資料(liao)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)，本期礁(jiao)作(zuo)了(le)(le)各(ge)(ge)章節(jie)的(de)(de)(de)分(fen)析(xi)，寫出(chu)了(le)(le)貼合班級(ji)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)礁(jiao)，并(bing)注意(yi)分(fen)析(xi)了(le)(le)上(shang)(shang)課得失，寫上(shang)(shang)了(le)(le)課后(hou)(hou)小(xiao)記(ji)，以便知(zhi)識的(de)(de)(de)彌補和(he)信(xin)息饋。認(ren)真(zhen)上(shang)(shang)好(hao)了(le)(le)每一節(jie)課，認(ren)真(zhen)批(pi)閱(yue)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)作(zuo)業。在課前，我總認(ren)真(zhen)熟記(ji)礁(jiao)資料(liao)，分(fen)析(xi)可能出(chu)現的(de)(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)；課堂(tang)上(shang)(shang)，有(you)計(ji)劃、有(you)目(mu)的(de)(de)(de)地進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，并(bing)遵(zun)循教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本原則，因材(cai)(cai)(cai)施教(jiao)(jiao)，因勢利導，面向全(quan)體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，面向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生各(ge)(ge)方(fang)面，努力(li)提高了(le)(le)隨堂(tang)課的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。課后(hou)(hou)，我總是留給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生適(shi)量(liang)的(de)(de)(de)適(shi)度(du)的(de)(de)(de)練習(xi)題(ti)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)作(zuo)業，我做到了(le)(le)認(ren)真(zhen)及時、全(quan)批(pi)全(quan)改。有(you)的(de)(de)(de)還適(shi)時注明批(pi)評，激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興趣(qu)。

　　二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展

　　本學(xue)(xue)期我把課堂(tang)教學(xue)(xue)作為(wei)有利于(yu)學(xue)(xue)生主動(dong)探(tan)索的數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習環(huan)境，把學(xue)(xue)生在(zai)獲得知識和技能的同時，在(zai)情感、態度價值觀(guan)等方(fang)面(mian)都能夠充分(fen)(fen)發展(zhan)作為(wei)教學(xue)(xue)的基本指(zhi)(zhi)導思(si)想，把數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)看成(cheng)是(shi)師生之間學(xue)(xue)生之間交往互動(dong)，共同發展(zhan)的過程(cheng)。課前精心備課，撰寫礁，實施以后趁(chen)記(ji)憶猶新(xin)，回顧、思(si)寫下自己執(zhi)教時的切身體會或疏(shu)漏，記(ji)下學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習中的閃光點或困惑，是(shi)教師最寶貴的第(di)一手資料，教學(xue)(xue)經驗(yan)的積(ji)累和教訓的吸取，對今后改善課堂(tang)教學(xue)(xue)和提高教師的教學(xue)(xue)水(shui)評(ping)是(shi)十分(fen)(fen)有用(yong)。提倡自主性“學(xue)(xue)生是(shi)教學(xue)(xue)活動(dong)的`主體，教師成(cheng)為(wei)教學(xue)(xue)活動(dong)的組織(zhi)者(zhe)、指(zhi)(zhi)導者(zhe)、與參(can)與者(zhe)。”

　　這一觀念的(de)(de)(de)(de)確立，灌輸(shu)的(de)(de)(de)(de)市場就削(xue)弱。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成了學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主人，學(xue)(xue)(xue)習(xi)成了他(ta)們的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，學(xue)(xue)(xue)中有(you)發(fa)現(xian)，學(xue)(xue)(xue)中有(you)樂趣，學(xue)(xue)(xue)中有(you)收獲，這說明：設計學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)探究的(de)(de)(de)(de)過程是(shi)探究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)(de)空間、載體和途徑。常思考，常研究，常鑒(jian)定(ding)，以科研促(cu)課(ke)改(gai)，以創新求(qiu)發(fa)展，進一步轉變教(jiao)育(yu)觀念，堅(jian)持“以人為本(ben)，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)面發(fa)展，打好基(ji)礎，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新本(ben)事”，以“自(zi)主創新”課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)研究與運(yun)用(yong)為重(zhong)點，努力實(shi)現(xian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)高質量，課(ke)堂高效(xiao)率。

　　三、做好每一次的單元測驗與課后輔導工作

　　本期教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作，教(jiao)學(xue)(xue)完每個單(dan)元，就立即饋檢測，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)掌握情(qing)景進(jin)行單(dan)元測驗，測驗后(hou)我認真做(zuo)出(chu)成(cheng)(cheng)績單(dan)，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)績進(jin)行認真細(xi)致(zhi)的(de)(de)分析，對成(cheng)(cheng)績好的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行表揚；對成(cheng)(cheng)績不夢想的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)及時(shi)找出(chu)原因做(zuo)相(xiang)應的(de)(de)處理。在課(ke)后(hou)，為不一樣(yang)層次的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行相(xiang)應的(de)(de)輔導，以滿足(zu)不一樣(yang)層次的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)需求，同時(shi)加了對后(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)輔導的(de)(de)力度。對后(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)輔導，并(bing)不限于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)性(xing)的(de)(de)輔導，更重要的(de)(de)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思想的(de)(de)輔導，提高(gao)后(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)成(cheng)(cheng)績，首先解(jie)決他們的(de)(de)心結(jie)，讓(rang)他們意識(shi)到學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)重要性(xing)和必要性(xing)，使之對學(xue)(xue)習(xi)萌發興趣(qu)。這(zhe)樣(yang)，后(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)轉化(hua)，就由原先的(de)(de)簡單(dan)粗(cu)暴、強制學(xue)(xue)習(xi)轉化(hua)到自覺的(de)(de)求知(zhi)上來。

　　四、創新鑒定，激勵促進學生全面發展

　　我們(men)把(ba)鑒(jian)定作(zuo)為(wei)全(quan)面考察(cha)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習狀(zhuang)況，激勵(li)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習熱情(qing)，促(cu)進學(xue)(xue)生全(quan)面發展的(de)手(shou)段，也(ye)作(zuo)為(wei)教(jiao)師思和改善(shan)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)有(you)力手(shou)段。

　　對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習鑒定(ding)，既關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識(shi)與(yu)技能的(de)(de)(de)(de)理解和(he)掌握，更關(guan)注(zhu)他們(men)(men)情感(gan)與(yu)態(tai)度的(de)(de)(de)(de)構(gou)成和(he)發(fa)(fa)展(zhan)；既關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)果(guo)，更關(guan)注(zhu)他們(men)(men)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程中的(de)(de)(de)(de)變化和(he)發(fa)(fa)展(zhan)。抓基礎知識(shi)的(de)(de)(de)(de)掌握，抓課堂作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)堂堂清，采(cai)用(yong)(yong)(yong)定(ding)性與(yu)定(ding)量相(xiang)結(jie)(jie)合，定(ding)量采(cai)用(yong)(yong)(yong)等級制，定(ding)性采(cai)用(yong)(yong)(yong)評語的(de)(de)(de)(de)形式(shi)，更多地關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已經掌握了什么(me)，獲得了那(nei)些提高(gao)，具備了什么(me)本事(shi)。使鑒定(ding)結(jie)(jie)果(guo)有利于(yu)樹立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)自信(xin)心(xin)(xin)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)興趣，促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中堅持以教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為中心(xin)(xin)，強(qiang)化管理，進(jin)(jin)一步規范(fan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行為，并力求(qiu)(qiu)常規與(yu)創新的(de)(de)(de)(de)有機(ji)結(jie)(jie)合，促(cu)進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)師嚴謹、扎實、高(gao)效、科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)良(liang)好(hao)教(jiao)(jiao)風及學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)嚴肅(su)、勤奮、求(qiu)(qiu)真、善(shan)問的(de)(de)(de)(de)良(liang)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風的(de)(de)(de)(de)構(gou)成

　　五、本期各種工作做得不足之處

　　1、新(xin)課(ke)改下的(de)教學(xue)實踐力度不夠，課(ke)堂教學(xue)語言藝(yi)術性有待進(jin)一步(bu)提(ti)高(gao)。

　　2、對培(pei)養優秀生的拔尖工作(zuo)和(he)中(zhong)等生的培(pei)優的工作(zuo)做得欠缺一(yi)些。

　　3、與學生家(jia)長的溝通不足，缺乏與家(jia)長的交(jiao)流。

　　一份(fen)耕耘，一份(fen)收(shou)獲(huo)，教學(xue)工(gong)(gong)作(zuo)中苦樂相伴。良好的(de)成績將為我(wo)今后工(gong)(gong)作(zuo)帶來更(geng)的(de)動力(li)。可是也應當(dang)清醒地(di)(di)認識到工(gong)(gong)作(zuo)中存在的(de)不足之(zhi)處(chu)。教總體感(gan)覺本(ben)期(qi)的(de)工(gong)(gong)作(zuo)較過去有長進(jin)，今后我(wo)將一如既往地(di)(di)勤勉，務(wu)實地(di)(di)工(gong)(gong)作(zuo)，將再(zai)接再(zai)厲，爭取把工(gong)(gong)作(zuo)做得更(geng)加(jia)扎實有效，讓各(ge)級領導(dao)放心(xin)，讓家長滿意，讓社會肯定，讓學(xue)生喜歡。

　　小學數學教師自我評價 篇10

　　一學(xue)(xue)期來(lai)，本人在教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中，面向全(quan)體學(xue)(xue)生(sheng)，教(jiao)(jiao)書育(yu)人，為人師表，重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)個性(xing)發(fa)展(zhan)，重(zhong)視(shi)激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創造能力，培養學(xue)(xue)生(sheng)德、智、體、美、勞全(quan)面發(fa)展(zhan)，工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)責任心強，服從領導的(de)分工(gong)(gong)積極(ji)做好(hao)本職工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，認真備(bei)課(ke)、上(shang)課(ke)、聽(ting)課(ke)、評課(ke)，及時批改作(zuo)(zuo)業、講評作(zuo)(zuo)業，做好(hao)課(ke)后輔導工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，廣泛獲取各種知(zhi)識，形成(cheng)比較(jiao)完(wan)整的(de)知(zhi)識結構，嚴格要求學(xue)(xue)生(sheng)，尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)，發(fa)揚(yang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)民(min)主，使學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)有所得，不(bu)斷提(ti)高，從而不(bu)斷提(ti)高自己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)，并順利(li)完(wan)成(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務。

　　一、要上好課

　　教學(xue)(xue)工作方面(mian)，優化教學(xue)(xue)方法，按常規做好課前、課中、課后(hou)的(de)(de)(de)各項(xiang)工作，認真鉆研(yan)教材，課堂教學(xue)(xue)真正體(ti)現“教師為(wei)(wei)(wei)主導，學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)(wei)主體(ti)”的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)思(si)想，并結合學(xue)(xue)校(xiao)德育科的(de)(de)(de)對(dui)小學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理健康教育，發展學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理；創設情(qing)(qing)境，誘發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認知(zhi)需(xu)求和(he)創新欲望，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)從情(qing)(qing)感、思(si)維和(he)行(xing)為(wei)(wei)(wei)上主動參(can)與學(xue)(xue)習(xi)；精心(xin)設計練(lian)習(xi)作業(ye)(ye)，練(lian)習(xi)作業(ye)(ye)有層次有坡度，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)作業(ye)(ye)嚴格要求，培養良好的(de)(de)(de)作業(ye)(ye)習(xi)慣(guan)。在(zai)進行(xing)計算(suan)能(neng)力訓練(lian)時(shi)，我(wo)要求學(xue)(xue)生(sheng)先要認真審題，邊審題邊思(si)考的(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)。

　　根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實際情況進(jin)行(xing)集(ji)體輔導(dao)和個(ge)人輔導(dao)，熱情輔導(dao)中下生(sheng)，有組織地(di)進(jin)行(xing)課外活動(dong)，活動(dong)講究實效；重視對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)知(zhi)識考查，做好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)補漏工作(zuo)。根據教材的(de)(de)特點(dian)進(jin)行(xing)德育滲透，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)有效的(de)(de)品德教育。把課堂上獲取知(zhi)識的(de)(de)主動(dong)權交給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為(wei)信息(xi)的(de)(de)主動(dong)攝取者(zhe)和加(jia)工者(zhe)，充分(fen)發掘(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己的(de)(de)潛能。使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)被動(dong)接(jie)受的(de)(de)“要我(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”轉化為(wei)主動(dong)的(de)(de)“我(wo)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，變“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)”為(wei)“會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。“我(wo)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”、“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)”與“我(wo)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)并學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)”都(dou)是使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握基(ji)礎知(zhi)識的(de)(de)基(ji)本技(ji)能。

　　二、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作

　　部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)缺乏自(zi)(zi)覺性，經(jing)常不(bu)(bu)(bu)能按時完成(cheng)(cheng)(cheng)作業(ye)，甚至有(you)(you)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)欠(qian)交作業(ye)，針(zhen)對(dui)這(zhe)種(zhong)問題，我(wo)就進(jin)行(xing)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)思想教育。樹(shu)(shu)立學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的信心(xin)(xin)，有(you)(you)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)績不(bu)(bu)(bu)理(li)想，并不(bu)(bu)(bu)是(shi)他(ta)們沒(mei)有(you)(you)潛能，而是(shi)不(bu)(bu)(bu)相信自(zi)(zi)己有(you)(you)潛能，在(zai)經(jing)歷了一兩次(ci)失(shi)敗和挫折后，對(dui)自(zi)(zi)己失(shi)去(qu)了信心(xin)(xin)。因此形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)“自(zi)(zi)己腦子笨”這(zhe)種(zhong)意識，久(jiu)而久(jiu)之(zhi)，形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)，一遇到問題，先想自(zi)(zi)己不(bu)(bu)(bu)行(xing)，對(dui)自(zi)(zi)己沒(mei)信心(xin)(xin)，結果自(zi)(zi)己什么都(dou)(dou)學(xue)(xue)不(bu)(bu)(bu)成(cheng)(cheng)(cheng)，什么都(dou)(dou)不(bu)(bu)(bu)想學(xue)(xue)，作業(ye)不(bu)(bu)(bu)會做，造成(cheng)(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)(cheng)績低下。我(wo)所教六年級二班的差生(sheng)(sheng)比較多，他(ta)們基礎比較差，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)很(hen)吃(chi)力，多次(ci)測驗都(dou)(dou)沒(mei)有(you)(you)及格過。他(ta)們主要(yao)是(shi)對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)產生(sheng)(sheng)了畏難情(qing)緒。針(zhen)對(dui)這(zhe)種(zhong)情(qing)況(kuang)，在(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)我(wo)有(you)(you)意識地通過一些淺顯(xian)易(yi)懂的問題為他(ta)們提(ti)供發言機會，讓他(ta)們到黑板上(shang)做題，給他(ta)們自(zi)(zi)我(wo)表(biao)現的機會，同時對(dui)他(ta)們在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中的點(dian)滴進(jin)步，我(wo)都(dou)(dou)給以表(biao)揚和鼓勵，使他(ta)們逐(zhu)步樹(shu)(shu)立起(qi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的信心(xin)(xin)。這(zhe)樣一來(lai)他(ta)們也體會到學(xue)(xue)好數(shu)(shu)學(xue)(xue)的成(cheng)(cheng)(cheng)功感(gan)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)績也不(bu)(bu)(bu)斷提(ti)高。

　　三、積極參與聽課、評課，虛心向有經驗的老師學習先進的教學方法提高教學水平

　　今后還要繼續進一步的(de)學(xue)習、提高。對于數(shu)學(xue)組(zu)的(de)活動，我每次都能積極參與(yu)。不僅是觀看示范課，更(geng)多(duo)的(de)是參與(yu)到評課討論中去(qu)。

　　四、做到有愛心、負責任

　　我(wo)做到愛心獻給每(mei)一個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)，做到不偏愛優生(sheng)(sheng)，也不歧視(shi)任何一個(ge)差(cha)生(sheng)(sheng)。民主選舉班委會(hui)，注重培養小干(gan)部(bu)。堅持每(mei)周上(shang)好(hao)主題班會(hui)。帶領(ling)學(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)展豐富多彩的主題班會(hui)，另外，我(wo)還作好(hao)家長工作，共同教育好(hao)每(mei)位學(xue)生(sheng)(sheng)。所帶班級(ji)多次被評(ping)為＂文明班級(ji)＂，對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)更是像(xiang)母(mu)親一樣關愛每(mei)一個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)，深受學(xue)生(sheng)(sheng)家長好(hao)評(ping)。

　　通(tong)過一學(xue)(xue)年的教學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)的興(xing)趣(qu)有所提高，今(jin)后，我決心(xin)發揚優(you)點，改正(zheng)缺點，努力(li)改進教學(xue)(xue)方法，加強對待優(you)生的輔導(dao)，使學(xue)(xue)生的數學(xue)(xue)成績有更大的提高，為教育事(shi)業貢獻自己(ji)的一份力(li)量。

　　小學數學教師自我評價 篇11

　　轉(zhuan)眼間(jian)，從20xx年(nian)已悄(qiao)然離去(qu)，經過(guo)(guo)20多年(nian)的努力(li)工作和不斷學習，我獲益良(liang)多。在這(zhe)里(li)，我有必要總結一(yi)下近一(yi)年(nian)的得與失，發(fa)揚好的地方，改進不足的地方，回顧走過(guo)(guo)的路可以更好的看清前面(mian)的路。

　　品(pin)德是決(jue)定一(yi)個(ge)人(ren)價(jia)值(zhi)的(de)先決(jue)條件。沒有良(liang)好(hao)的(de)思想品(pin)德，其它的(de)一(yi)切(qie)都(dou)是空(kong)談。因此這一(yi)年來(lai)我堅持定期進行品(pin)德修(xiu)養的(de)學(xue)習，提高(gao)自(zi)身(shen)的(de)思想覺(jue)悟，形成(cheng)自(zi)身(shen)正確的(de)人(ren)生觀價(jia)值(zhi)觀。平時，我虛心向學(xue)校老師學(xue)習教學(xue)經驗，共(gong)(gong)同工作，共(gong)(gong)同學(xue)習，共(gong)(gong)同進步。

　　一(yi)直以來，我擔任小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)兩個班的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)工作，工作充實而不乏挑戰。作為一(yi)名老師，我不斷學(xue)(xue)(xue)(xue)習，絲毫不敢松懈(xie)，繼續學(xue)(xue)(xue)(xue)習成為我工作學(xue)(xue)(xue)(xue)習中重要的(de)一(yi)部(bu)分。在工作上，嚴(yan)格要求自己(ji)，注重專業知(zhi)識的(de)積累和教學(xue)(xue)(xue)(xue)基本功的(de)訓(xun)練，對板書、教案等多加揣摩(mo)，進一(yi)步掌(zhang)握了小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和心理規律，課后認真(zhen)及(ji)時的(de)批改(gai)作業，注意聽取學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)意見，及(ji)時了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)況(kuang)，并有目的(de)的(de)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行輔導。

　　成績(ji)是(shi)可喜的(de)(de)(de)，收(shou)獲(huo)是(shi)豐碩(shuo)的(de)(de)(de)。在總結收(shou)獲(huo)的(de)(de)(de)同時(shi)，我也看到(dao)了自(zi)己的(de)(de)(de)不(bu)(bu)足。首(shou)先我覺得我的(de)(de)(de)教學(xue)設計能(neng)力還(huan)待(dai)提高；在處理(li)已(yi)有(you)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)與傳授知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)時(shi)候，有(you)時(shi)還(huan)不(bu)(bu)能(neng)很好(hao)協調好(hao)兩者之間(jian)的(de)(de)(de)關系(xi)；對部分(fen)教材的(de)(de)(de)內容把握不(bu)(bu)全面。其(qi)次論文(wen)意識(shi)不(bu)(bu)強。最后(hou)，有(you)時(shi)自(zi)己的(de)(de)(de)脾氣太過(guo)(guo)溫柔，在處理(li)有(you)些事(shi)情時(shi)過(guo)(guo)于急躁，還(huan)需(xu)要有(you)更多的(de)(de)(de)耐心(xin)與經驗。

　　教育工作(zuo)是一(yi)項常(chang)做常(chang)新、永無止境的(de)(de)(de)工作(zuo)，需要不(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)總(zong)結與反思(si)。我相信在反復的(de)(de)(de)總(zong)結與反思(si)中，我會不(bu)斷(duan)地完(wan)善自己(ji)和提(ti)高自己(ji)，越(yue)做越(yue)好的(de)(de)(de)。

　　小學數學教師自我評價 篇12

　　我畢業(ye)(ye)于師(shi)大教育專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，從(cong)20xx年(nian)(nian)(nian)x月畢業(ye)(ye)開始工作(zuo)到現在已經接(jie)近一(yi)(yi)年(nian)(nian)(nian)。通(tong)過xx附中(zhong)教學(xue)(xue)的(de)這(zhe)一(yi)(yi)年(nian)(nian)(nian)的(de)努力工作(zuo)和不(bu)斷學(xue)(xue)習中(zhong)，收獲可謂是缽滿盤滿。只有(you)很好(hao)地回顧過去才能更好(hao)得看(kan)清未來，在此談談自(zi)己這(zhe)一(yi)(yi)年(nian)(nian)(nian)來的(de)成就與欠缺。在大學(xue)(xue)里就聽到過我們當(dang)時的(de)院長談“教師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)”，今天又(you)聽到我們的(de)新校長作(zuo)了(le)有(you)關(guan)“教師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)”的(de)專(zhuan)(zhuan)題講(jiang)座。教師(shi)不(bu)僅(jin)僅(jin)是個職業(ye)(ye)，更是一(yi)(yi)個專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，也就是說并不(bu)是每個人(ren)都能干(gan)好(hao)教師(shi)這(zhe)行。教師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)，關(guan)鍵要提升教師(shi)自(zi)身(shen)(shen)的(de)素養。因此這(zhe)一(yi)(yi)年(nian)(nian)(nian)來我一(yi)(yi)直堅持參加了(le)學(xue)(xue)區里的(de)師(shi)德培(pei)(pei)訓(xun)和班(ban)主任(ren)培(pei)(pei)訓(xun)，還有(you)學(xue)(xue)校里的(de)老師(shi)開展(zhan)的(de)專(zhuan)(zhuan)題報告活(huo)動，看(kan)了(le)多本教育理(li)論發面的(de)書(shu)籍，并撰寫了(le)讀書(shu)筆記，為要提高自(zi)身(shen)(shen)的(de)思想(xiang)覺悟(wu)，形成自(zi)身(shen)(shen)正(zheng)確的(de)人(ren)生觀價值觀。

　　平時，我虛心向學(xue)(xue)(xue)(xue)校優(you)秀的(de)(de)老教(jiao)師(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)，共(gong)同(tong)(tong)工作(zuo)，共(gong)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，共(gong)同(tong)(tong)進步。“學(xue)(xue)(xue)(xue)高為(wei)(wei)師(shi)(shi)，德高為(wei)(wei)范(fan)”。作(zuo)為(wei)(wei)一名新老師(shi)(shi)，自(zi)身(shen)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)識(shi)相當重(zhong)要。工作(zuo)以(yi)來，我不(bu)(bu)斷學(xue)(xue)(xue)(xue)習，絲(si)毫(hao)不(bu)(bu)敢松懈(xie)，訂閱了《小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)(shi)》、《小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)參考》等教(jiao)育期(qi)刊，學(xue)(xue)(xue)(xue)習教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計、案例和論文(wen)的(de)(de)書寫，繼續學(xue)(xue)(xue)(xue)習成為(wei)(wei)我工作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中重(zhong)要的(de)(de)一部分(fen)。同(tong)(tong)時注(zhu)意改掉自(zi)己一些不(bu)(bu)好的(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)習慣，努力做學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)典范(fan)。在課外與學(xue)(xue)(xue)(xue)生積極溝通(tong)，了解他們心里(li)所思(si)(si)所想(xiang)。我做到課前認(ren)真備課，課后撰(zhuan)寫反思(si)(si)，以(yi)提高自(zi)己的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力。

　　除了(le)參(can)加(jia)瑞安(an)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進修學(xue)(xue)校的(de)(de)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培訓，我(wo)還(huan)參(can)加(jia)了(le)學(xue)(xue)區里的(de)(de)骨干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培訓班的(de)(de)優(you)(you)秀(xiu)匯報(bao)課(ke)(ke)，聆聽了(le)多(duo)位優(you)(you)秀(xiu)骨干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)班的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)，領略(lve)了(le)我(wo)們安(an)陽學(xue)(xue)區多(duo)位優(you)(you)秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)風采(cai)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能，學(xue)(xue)到很(hen)多(duo)，還(huan)參(can)加(jia)了(le)上望片區的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)連片活動，聽取(qu)了(le)兄弟學(xue)(xue)校的(de)(de)幾位優(you)(you)秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)堂。并且在自己的(de)(de)學(xue)(xue)校開(kai)出(chu)了(le)《兩位數的(de)(de)除法》和《植樹問題(ti)》兩堂公開(kai)課(ke)(ke)。雖(sui)然有(you)過機(ji)會鍛煉，可我(wo)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法還(huan)不(bu)是很(hen)成熟，因為許多(duo)老(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)提點，我(wo)已學(xue)(xue)到不(bu)少并繼續(xu)努(nu)力(li)。

　　班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管理中，我擔任x年級(ji)兩(liang)個班(ban)(ban)(ban)(ban)的(de)數學教學任務兼xx班(ban)(ban)(ban)(ban)的(de)副班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任，幫助正班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任開(kai)展班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管理。組織(zhi)好(hao)班(ban)(ban)(ban)(ban)干部管理好(hao)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)、分(fen)擔各(ge)項(xiang)工作(zuo)，讓班(ban)(ban)(ban)(ban)干部做小助手，充分(fen)發揮他們的(de)管理能力。在平時，我也積極關心學生(sheng)的(de)學習(xi)與生(sheng)活，做好(hao)和學生(sheng)家長的(de)溝通。

　　教師是人類的(de)工(gong)程師，我為我的(de)職業(ye)而感(gan)到驕傲。以后(hou)我會更加努力(li)提(ti)高我的(de)教學設計能力(li)；改善不(bu)足(zu)，發(fa)揚(yang)優(you)點，在教育的(de)路上越(yue)(yue)走越(yue)(yue)好！

　　小學數學教師自我評價 篇13

　　時間如轉瞬(shun)即(ji)逝(shi)，一溜(liu)煙的(de)(de)(de)工(gong)(gong)夫，我(wo)(wo)半年的(de)(de)(de)實習(xi)期(qi)就這樣度過了(le)。但是(shi)我(wo)(wo)也過的(de)(de)(de)很充實和開(kai)(kai)心。首先(xian)，在這半年里(li)，我(wo)(wo)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)一名(ming)小學(xue)(xue)的(de)(de)(de)實習(xi)老師(shi)(shi)，我(wo)(wo)收獲(huo)了(le)很多(duo)同(tong)(tong)學(xue)(xue)們的(de)(de)(de)尊敬和支持；其次，在這半年的(de)(de)(de)時期(qi)里(li)，我(wo)(wo)也提(ti)高了(le)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)能力和工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)能力；最后，我(wo)(wo)收獲(huo)了(le)同(tong)(tong)事對(dui)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)關愛和領導對(dui)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)信任。總的(de)(de)(de)來說，我(wo)(wo)在這半年里(li)的(de)(de)(de)成長和進(jin)步，離(li)不開(kai)(kai)學(xue)(xue)校對(dui)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)栽培，離(li)不開(kai)(kai)領導、同(tong)(tong)事對(dui)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)關照和助(zhu)，更離(li)不開(kai)(kai)學(xue)(xue)生們自(zi)身的(de)(de)(de)努力和自(zi)覺。所以我(wo)(wo)感到(dao)自(zi)己(ji)很幸運，能在實習(xi)期(qi)里(li)遇到(dao)xx學(xue)(xue)校，遇到(dao)xx如此優秀的(de)(de)(de)班(ban)級。接下來，是(shi)我(wo)(wo)對(dui)在整個實習(xi)期(qi)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)一名(ming)xx小學(xue)(xue)xx班(ban)級數(shu)學(xue)(xue)老師(shi)(shi)所做工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)總結。

　　一、做好備課工作，做好礁

　　作為一名教(jiao)(jiao)師(shi)，不管是哪門科(ke)目(mu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，還(huan)是哪個學校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，我(wo)(wo)們(men)都(dou)需在(zai)給(gei)同學們(men)上課(ke)之(zhi)前，做好(hao)備(bei)(bei)課(ke)工作。更(geng)(geng)何況我(wo)(wo)還(huan)只(zhi)是一名實(shi)習老師(shi)，就(jiu)更(geng)(geng)要認真(zhen)的(de)(de)(de)(de)對(dui)待(dai)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂，對(dui)待(dai)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學和備(bei)(bei)課(ke)工作了。所(suo)以，在(zai)實(shi)習期，我(wo)(wo)總是會在(zai)頭一天要上課(ke)前，認真(zhen)而仔細的(de)(de)(de)(de)做好(hao)自己(ji)即(ji)將要上課(ke)程的(de)(de)(de)(de)所(suo)有礁(jiao)和備(bei)(bei)課(ke)工作。并會把(ba)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)礁(jiao)虛心(xin)的(de)(de)(de)(de)拿給(gei)其他老師(shi)看，讓他們(men)給(gei)我(wo)(wo)指出錯誤，提出意見，我(wo)(wo)再拿回去進行(xing)修改。這(zhe)樣(yang)(yang)得到(dao)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂映要比之(zhi)前的(de)(de)(de)(de)效果(guo)更(geng)(geng)佳。所(suo)以，就(jiu)這(zhe)樣(yang)(yang)，在(zai)我(wo)(wo)虛心(xin)請(qing)教(jiao)(jiao)和充分準備(bei)(bei)之(zhi)下，我(wo)(wo)們(men)班(ban)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學成績(ji)越(yue)來越(yue)好(hao)了。

　　二、認真批改作業，做好課后輔導工作

　　在課后，為了讓我(wo)的(de)(de)教學(xue)成果得到更好的(de)(de)饋(kui)。我(wo)專(zhuan)注(zhu)且認(ren)真的(de)(de)批改著(zhu)每個學(xue)生們(men)的(de)(de)家庭作業(ye)，細(xi)心(xin)的(de)(de)找出他(ta)們(men)的(de)(de)錯(cuo)誤，并(bing)給他(ta)們(men)批注(zhu)好，讓他(ta)們(men)及時(shi)改正。然(ran)后再(zai)根據(ju)他(ta)們(men)作業(ye)中出現(xian)比較多的(de)(de)錯(cuo)誤，給他(ta)們(men)做針對性的(de)(de)訓練(lian)。而(er)且，一(yi)有(you)時(shi)間，我(wo)就會給他(ta)們(men)做單(dan)的(de)(de)課后輔導(dao)作業(ye)，讓他(ta)們(men)能夠更加聽得更懂，學(xue)得更明白。

　　在整個(ge)實(shi)習(xi)期里，通過(guo)我(wo)(wo)不斷的實(shi)踐和(he)經驗累積，我(wo)(wo)明白(bai)了(le)作為一(yi)名老師，要(yao)想(xiang)(xiang)把一(yi)個(ge)班級帶好(hao)，要(yao)想(xiang)(xiang)讓(rang)一(yi)個(ge)班級的成(cheng)績有所提升，那(nei)么不打無(wu)準備之(zhi)戰，和(he)做好(hao)課(ke)(ke)后工作是相(xiang)當重(zhong)要(yao)的一(yi)點(dian)。因為光(guang)靠我(wo)(wo)們(men)在課(ke)(ke)堂上努力是不夠的，我(wo)(wo)們(men)還要(yao)在多方面進行努力和(he)工作。所以，在下一(yi)階段(duan)的教(jiao)(jiao)學工作里，我(wo)(wo)會更加努力的做到全方位教(jiao)(jiao)學，多功(gong)能教(jiao)(jiao)學。

　　小學數學教師自我評價 篇14

　　本(ben)學(xue)(xue)期(qi)在各(ge)級領導的組織和老師們的幫(bang)助下(xia)，我圓滿的完成了本(ben)學(xue)(xue)期(qi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務(wu)，為總結本(ben)學(xue)(xue)期(qi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗，找(zhao)出差距，取長補短，進(jin)一步提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量，取得(de)更大的成績，特將本(ben)學(xue)(xue)期(qi)的數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)進(jin)行自我評價：

　　一、教學完成情況：

　　1、使學生熟(shu)練地數(shu)出數(shu)量(liang)在20以內(nei)的(de)(de)物體的(de)(de)個(ge)(ge)數(shu)，會區(qu)分幾個(ge)(ge)和第幾個(ge)(ge)，掌握數(shu)的(de)(de)順(shun)序和大小，掌握10以內(nei)各數(shu)的(de)(de)組(zu)成，會讀、寫。

　　2、使學生初(chu)(chu)步(bu)知(zhi)道(dao)加(jia)、減法(fa)的(de)(de)含義和加(jia)、減法(fa)算式(shi)中各(ge)部分的(de)(de)名稱，初(chu)(chu)步(bu)知(zhi)道(dao)加(jia)法(fa)和減法(fa)的(de)(de)關系，比(bi)較熟練地計算10以內的(de)(de)加(jia)減法(fa)。

　　3、使學(xue)生初步(bu)學(xue)會根據加、減法的含義(yi)解(jie)答(da)求總數的加法應(ying)用(yong)(yong)題和求剩(sheng)余的減法應(ying)用(yong)(yong)題。

　　4、認識(shi)符號“=”、“>”、“<”、會使用這(zhe)些(xie)符號表(biao)示數的(de)大小(xiao)。

　　5、培養(yang)學生(sheng)學習(xi)數學的興趣，認真做(zuo)數學練習(xi)和書寫整潔的良(liang)好習(xi)慣。

　　6、通過(guo)實踐活(huo)動，使學生體驗數學與日常(chang)生活(huo)的密切(qie)聯系。

　　二、主要成績：

　　我(wo)擔任小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)一(yi)年級(ji)的教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)，同(tong)時(shi)擔任學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)少先隊總輔(fu)導員(yuan)，工(gong)作(zuo)(zuo)充實而不乏挑戰(zhan)。教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)一(yi)項細致的工(gong)作(zuo)(zuo)，也(ye)是(shi)注重技巧(qiao)的工(gong)作(zuo)(zuo)，于是(shi)我(wo)常常想把教(jiao)學(xue)(xue)當成一(yi)門藝術來(lai)研究，不僅在平時(shi)的教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)中認(ren)真備(bei)課(ke)，精(jing)心設計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)預(yu)案，在課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中根據學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的情況，及時(shi)反思(si)并(bing)(bing)調(diao)整教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)，盡量讓學(xue)(xue)生發(fa)揮學(xue)(xue)習的自主性，讓孩子(zi)們快樂學(xue)(xue)習并(bing)(bing)學(xue)(xue)有所(suo)獲(huo)。我(wo)還積極參與區市級(ji)教(jiao)研活動(dong)，吸取(qu)前輩的教(jiao)訓和專家的指導，總結出自己的想法，新教(jiao)師考核中，我(wo)受到了(le)區進修學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)老師的贊許。

　　三、不足方面：

　　1、多數學生的理(li)解能力差，計算(suan)及應用題的出錯(cuo)率(lv)高(gao)。

　　2、動手(shou)操作能力欠缺，不善于合作和思考。

　　3、知識的融會貫通及運用(yong)不是很(hen)靈活。

　　四、今后的主要措施：

　　1、注意培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)良(liang)好(hao)的(de)自學(xue)(xue)能力(li)，善(shan)于(yu)合作，善(shan)于(yu)探(tan)索，從而提高自身的(de)數學(xue)(xue)修養。

　　2、做好(hao)課前的預習和課后的練習，加大檢(jian)查力度及改錯意識。

　　3、及時做好(hao)優生(sheng)的培養及轉化工作，從而大面積提(ti)高教學質(zhi)量(liang)。

　　總之，一(yi)學期的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)，有收(shou)獲(huo)，同時也有不足，工(gong)(gong)作(zuo)成績的(de)(de)取得離不開領(ling)導的(de)(de)關心、指(zhi)導和同志們的(de)(de)幫助、關懷，工(gong)(gong)作(zuo)中還有許多不足之處，我將及時找(zhao)出差(cha)距，積極彌補不足，力(li)爭(zheng)使自己的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)在新的(de)(de)一(yi)學年里有更大的(de)(de)起色。

　　小學數學教師自我評價 篇15

　　又到(dao)了收(shou)獲的(de)(de)(de)季節，在(zai)上學(xue)年(nian)x名(ming)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)基礎上，本(ben)學(xue)年(nian)又增加了x名(ming)學(xue)生(sheng)。有汗水(shui)，就(jiu)會有希(xi)望(wang)(wang)。x個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)低年(nian)級大班(ban)，教學(xue)和(he)管理都顯得(de)那么辛苦，但苦與(yu)樂總(zong)是交(jiao)雜(za)在(zai)一起的(de)(de)(de)，望(wang)(wang)著(zhu)一張張稚嫩的(de)(de)(de)小臉不時地表露出滿足的(de)(de)(de)微笑，那就(jiu)是你(ni)的(de)(de)(de)收(shou)獲。現就(jiu)一個(ge)(ge)學(xue)期以來的(de)(de)(de)教學(xue)工作(zuo)作(zuo)一個(ge)(ge)簡要的(de)(de)(de)總(zong)結(jie)

　　一、學生基本情況

　　大(da)部分學(xue)生(sheng)已(yi)經(jing)養成(cheng)(cheng)了(le)(le)比(bi)較好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)，對(dui)數學(xue)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)也有(you)了(le)(le)較大(da)提(ti)高(gao)，正(zheng)所謂興趣(qu)是(shi)最好(hao)的(de)(de)(de)動(dong)力(li)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)總體成(cheng)(cheng)績也呈現著(zhu)穩步(bu)上升(sheng)的(de)(de)(de)態(tai)勢。xx、xx、xx哲等一(yi)批優等生(sheng)的(de)(de)(de)良好(hao)學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)，在全班也起到(dao)了(le)(le)輻射作(zuo)(zuo)用(yong)，帶動(dong)了(le)(le)一(yi)批同(tong)學(xue)也逐(zhu)步(bu)走向了(le)(le)正(zheng)軌。xx、xx、xx、xx等一(yi)批中上等學(xue)生(sheng)，在本次(ci)測試中，由(you)于(yu)(yu)試題(ti)難(nan)度的(de)(de)(de)降低，使他(ta)們取(qu)得了(le)(le)意想(xiang)不(bu)到(dao)的(de)(de)(de)好(hao)成(cheng)(cheng)績，這(zhe)對(dui)于(yu)(yu)他(ta)們來說，也是(shi)一(yi)次(ci)非常好(hao)激(ji)勵機會(hui)。特別(bie)要提(ti)到(dao)的(de)(de)(de)是(shi)胡秋(qiu)雨程家駿兩(liang)位同(tong)學(xue)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業書寫(xie)(xie)，用(yong)天壤之(zhi)別(bie)來形容也毫不(bu)為過，為了(le)(le)改變他(ta)們的(de)(de)(de)書寫(xie)(xie)習(xi)(xi)慣(guan)，我每天布(bu)置他(ta)們練習(xi)(xi)臨寫(xie)(xie)帖，并不(bu)斷給予鼓勵，終(zhong)于(yu)(yu)有(you)了(le)(le)巨大(da)的(de)(de)(de)改變和進步(bu)。當然，也有(you)極少數學(xue)生(sheng)，如xx、xx、xx等幾位，無論在學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)、學(xue)習(xi)(xi)基礎、接受能力(li)還是(shi)思維能力(li)等方面(mian)都存在很(hen)(hen)大(da)的(de)(de)(de)不(bu)足(zu)，想(xiang)提(ti)高(gao)成(cheng)(cheng)績難(nan)度很(hen)(hen)大(da)，這(zhe)也是(shi)今后教學(xue)所需要思考和提(ti)高(gao)的(de)(de)(de)地方。

　　二、課堂教學情況

　　1、創設(she)各種情境，激發學生思考。放(fang)手讓學生探究(jiu)，動手、動口(kou)、動眼(yan)、動腦；

　　針對教(jiao)學重、難點，讓學生進行比(bi)較、交流、討(tao)論，從中掌握知(zhi)識，培養能(neng)力；

　　讓學生練(lian)習不(bu)同(tong)層(ceng)次的習題，鞏固(gu)知識，形成能(neng)力，發展思(si)維；

　　盡量讓(rang)學(xue)生自己小結(jie)學(xue)到的(de)知(zhi)識以及方法(fa)。

　　2、結合(he)基(ji)礎知識(shi)，加強(qiang)各種能力(li)(li)和(he)良(liang)好學(xue)(xue)(xue)習習慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養。在(zai)(zai)重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)基(ji)礎知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時，發展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)力(li)(li)，培(pei)養判(pan)斷，推理能力(li)(li)和(he)分析綜合(he)能力(li)(li)。例(li)如：教(jiao)學(xue)(xue)(xue)萬以內數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)小比(bi)較時，先引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀察(cha)所(suo)比(bi)較的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)位是(shi)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)還是(shi)相同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，再(zai)根據位數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多少或(huo)最高位上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)小來判(pan)斷所(suo)比(bi)較的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)小。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀，寫法(fa)時，在(zai)(zai)舉幾(ji)個(ge)例(li)子(zi)后，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)總結讀法(fa)，寫數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)則，這個(ge)過程本身體現了(le)歸納推理。

　　3、及時復(fu)(fu)習(xi)。我(wo)的(de)做法是(shi)：新(xin)授知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)基本上是(shi)當天(tian)或第二天(tian)復(fu)(fu)習(xi)，以后再逐漸延長復(fu)(fu)習(xi)時間。該法非常適合低年(nian)級學生遺忘快(kuai)，不會(hui)復(fu)(fu)習(xi)的(de)缺點。努力構建知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)網絡。一般(ban)做到一小(xiao)節一整理，形成每(mei)(mei)節知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)串；每(mei)(mei)單元整理復(fu)(fu)習(xi)形成知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)鏈；

　　一學期對整冊(ce)書進行整理(li)復習。學生經歷教材(cai)由“薄(bo)”變(bian)“厚”，再(zai)變(bian)“薄(bo)”的過程，既(ji)形成了(le)知(zhi)識網(wang)，又學到了(le)方法，容易(yi)產生學習遷移，給學生的創新(xin)、實踐提供(gong)了(le)可能。

　　4、批改作(zuo)業(ye)。針對不(bu)(bu)同的練習錯(cuo)誤(wu)進(jin)行面批，指出(chu)個性問題(ti)(ti)，集體訂(ding)正共性問題(ti)(ti)。批改作(zuo)業(ye)時，點(dian)出(chu)錯(cuo)題(ti)(ti)，不(bu)(bu)指明錯(cuo)處(chu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己查找錯(cuo)誤(wu)，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的分析能力(li)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)訂(ding)正后，給予好的評價，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨(du)立完成(cheng)作(zuo)業(ye)。分析練習產生(sheng)錯(cuo)誤(wu)的原(yuan)因，改進(jin)教學(xue)(xue)(xue)，提高(gao)教師教學(xue)(xue)(xue)的針對性。

　　5、注重(zhong)對學(xue)(xue)(xue)困(kun)生的輔(fu)導。對學(xue)(xue)(xue)困(kun)生進行(xing)分(fen)層(ceng)次(ci)要求。在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)注意降(jiang)低難度(du)，放緩坡度(du)，允許(xu)他們采用自(zi)(zi)己的方法慢(man)速(su)度(du)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程。在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)逐(zhu)步培養他們的學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，提高學(xue)(xue)(xue)習(xi)自(zi)(zi)信心，對學(xue)(xue)(xue)生的回答采取“揚棄”的態度(du)，從而打破(po)上(shang)課(ke)發言死氣沉沉的局(ju)面，使學(xue)(xue)(xue)生敢于回答問(wen)題，樂于思考。

　　小學數學教師自我評價 篇16

　　時間總是(shi)(shi)匆匆，又是(shi)(shi)一(yi)個學(xue)年(nian)的結(jie)束(shu)。這個學(xue)年(nian)，我依然擔任二(er)年(nian)級四(si)班的數學(xue)教學(xue)，面對二(er)年(nian)級四(si)班，我是(shi)(shi)既熟悉又陌生，熟悉是(shi)(shi)因為一(yi)年(nian)級我教過他們(men)(men)半年(nian)，對他們(men)(men)已經有了(le)初(chu)步的認(ren)識(shi)；

　　陌生的是，經過了(le)又半年的時間，我已經不再(zai)(zai)熟悉他們的習慣和特(te)點(dian)。帶(dai)著這樣特(te)殊的感情(qing)，我再(zai)(zai)一次的接手了(le)二年級四班的數(shu)學(xue)教學(xue)。

　　一個學(xue)年結束(shu)，心、累(lei)(lei)，身、累(lei)(lei)，精(jing)神、累(lei)(lei)……但是，在(zai)累(lei)(lei)中(zhong)，自己(ji)的(de)業務充實了，自己(ji)的(de)水(shui)平提高了，自己(ji)的(de)思(si)想進步了，因為這(zhe)個學(xue)期(qi)我們在(zai)教學(xue)聽評課、業務在(zai)線研修等活動(dong)中(zhong)收獲了許許多多的(de)經驗和同仁們的(de)教學(xue)技巧。在(zai)此，我總(zong)結一下(xia)這(zhe)個學(xue)期(qi)以來的(de)點點滴滴。

　　一、以教學、以課堂為中心

　　教學，即為教師(shi)的(de)教，學生(sheng)的(de)學，當然離(li)不開課堂，所以無論(lun)什么研究(jiu)、什么學習都不能偏離(li)課堂。因此，

　　1、認(ren)真(zhen)做好(hao)備課工作。我堅持預先(xian)備好(hao)課，扣(kou)大(da)綱(gang)，抓重(zhong)點；

　　備教材、備學生、備教法；

　　能圍繞本課時(shi)教(jiao)學目的、要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華(hua)，有取有舍等等。

　　2、努力上(shang)好(hao)每一節課。課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能做到：教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的明確，能認(ren)真鉆研(yan)教(jiao)(jiao)材，了解學(xue)(xue)生(sheng)，研(yan)究教(jiao)(jiao)法(fa)，突(tu)破(po)重(zhong)難點，善于創(chuang)設學(xue)(xue)習(xi)情境(jing)，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)熱情，能有序地開展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)，體現分層教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，各類學(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)地發(fa)展(zhan)。嚴把課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量關等。

　　二、精心抓好學生的基礎練習

　　學(xue)(xue)(xue)生在課堂的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)很重要，但是(shi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)課后基礎(chu)練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)同樣(yang)至關(guan)(guan)重要。因(yin)為(wei)新內容(rong)的(de)(de)(de)理(li)解和(he)掌(zhang)握離不(bu)(bu)開練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)鞏固，因(yin)此，抓(zhua)好學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)基礎(chu)練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)同樣(yang)是(shi)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)重點所(suo)在。因(yin)此我在日常教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，在傳授新課后總是(shi)及(ji)時(shi)的(de)(de)(de)跟上相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)。低年級(ji)學(xue)(xue)(xue)生相(xiang)(xiang)對(dui)自制(zhi)力(li)差，對(dui)待課后自主練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)不(bu)(bu)夠(gou)重視，因(yin)此我設立了(le)學(xue)(xue)(xue)生情(qing)(qing)(qing)況記錄(lu)本，及(ji)時(shi)的(de)(de)(de)將學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)優良情(qing)(qing)(qing)況和(he)未(wei)完成(cheng)情(qing)(qing)(qing)況記錄(lu)下(xia)來(lai)，及(ji)時(shi)的(de)(de)(de)匯報給學(xue)(xue)(xue)生，讓學(xue)(xue)(xue)生有(you)進取心(xin)。針(zhen)對(dui)個別總是(shi)完不(bu)(bu)成(cheng)作業的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)，及(ji)時(shi)同家(jia)(jia)長聯系，在家(jia)(jia)長的(de)(de)(de)積極(ji)配(pei)合下(xia)將同學(xue)(xue)(xue)帶(dai)入正(zheng)常的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣中(zhong)來(lai)。

　　三、加強各個階段的學生的層次縮減

　　每個班(ban)級(ji)(ji)都(dou)會有(you)(you)(you)優良(liang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)差(cha)(cha)等學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，面(mian)對(dui)這樣的(de)不通層(ceng)(ceng)次的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，有(you)(you)(you)計(ji)劃(hua)的(de)設(she)立練習(xi)(xi)層(ceng)(ceng)次，將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐步縮短(duan)層(ceng)(ceng)次差(cha)(cha)距，爭取共同進步。為此(ci)，我設(she)置了(le)同位小幫手的(de)活動(dong)，讓一(yi)個有(you)(you)(you)良(liang)好習(xi)(xi)慣的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)監督帶動(dong)沒有(you)(you)(you)好習(xi)(xi)慣的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，在整體上改(gai)善(shan)班(ban)級(ji)(ji)風氣和(he)習(xi)(xi)慣。

　　四、結合基礎知識，加強各種能力和良好學習習慣的培養

　　在(zai)重視學(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握數(shu)學(xue)基礎(chu)知識的(de)同時(shi)，也發展他們(men)的(de)智力，培(pei)養(yang)他們(men)的(de)判(pan)斷、推(tui)理(li)能(neng)力和分析綜合能(neng)力。例(li)如：教學(xue)乘(cheng)法口訣(jue)的(de)過(guo)程(cheng)中，從(cong)開始的(de)教師引導，到后來的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)自主編制乘(cheng)法口訣(jue)，這個過(guo)程(cheng)本(ben)身(shen)體(ti)現了(le)歸納推(tui)理(li)。在(zai)完成書(shu)本(ben)知識的(de)教育外(wai)，還應該對學(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)熱愛祖國，珍惜生(sheng)(sheng)命(ming)，同學(xue)之間(jian)團(tuan)結友愛等思想品德教育，同時(shi)培(pei)養(yang)講衛生(sheng)(sheng)，保護環境的(de)良好(hao)習(xi)慣，知道良好(hao)的(de)行(xing)為習(xi)慣應從(cong)小(xiao)培(pei)養(yang)。

　　在學期(qi)初(chu)，面對(dui)這(zhe)“五花(hua)八門”的(de)(de)學生(sheng)，我(wo)曾經(jing)頭痛不已，但是(shi)，經(jing)過我(wo)和(he)班(ban)主任的(de)(de)溝通，共同(tong)努力下，我(wo)們(men)班(ban)的(de)(de)學生(sheng)形(xing)成了良(liang)好的(de)(de)學習習慣(guan)和(he)態度，看到(dao)他們(men)的(de)(de)進步和(he)改變，心(xin)中(zhong)的(de)(de)一切勞累被幸福所(suo)代替，努力了，付出(chu)了，看到(dao)收獲了，這(zhe)就是(shi)我(wo)這(zhe)個學期(qi)的(de)(de)成果。

　　五、二年級數學教學工作總結

　　本學(xue)(xue)(xue)年(nian)我繼續任二年(nian)級(ji)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作。二年(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)年(nian)齡小，自制力差，學(xue)(xue)(xue)習時明顯受(shou)心(xin)(xin)理因素支配，上課好動，不遵守紀律，愛玩小東西，開小差等等。只(zhi)有遵循學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理活動的規律，把學(xue)(xue)(xue)科特點和年(nian)齡、心(xin)(xin)理特征結(jie)合起(qi)來才能使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)愿意學(xue)(xue)(xue)、主動學(xue)(xue)(xue)。如(ru)果教(jiao)師用傳統的“老師講，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽；

　　教(jiao)師(shi)問，學(xue)(xue)(xue)(xue)生答，動(dong)手(shou)練”進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生會感到很乏(fa)味，越(yue)學(xue)(xue)(xue)(xue)越(yue)不(bu)愛學(xue)(xue)(xue)(xue)。因此在(zai)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，應力求(qiu)形式新穎(ying)，寓教(jiao)于(yu)樂，減少(shao)機械化(hua)的(de)程序，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)興趣。所(suo)以(yi)，本(ben)人(ren)現將低(di)年級(ji)數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法方(fang)(fang)面一點(dian)收獲與同(tong)仁們(men)一起共享一下(xia)：

　　1.學(xue)(xue)教學(xue)(xue)生活(huo)(huo)化(hua)。把(ba)握數學(xue)(xue)與(yu)生活(huo)(huo)的聯系，導入生活(huo)(huo)化(hua)，激(ji)發學(xue)(xue)習興趣；

　　教學語言生(sheng)活化，讓學生(sheng)易學易懂。

　　2.極(ji)開展小組互助(zhu)的(de)學習(xi)方式，讓學生團結互助(zhu)，共同努力，共同進步。

　　3.展適當的競賽(sai)和(he)游戲活(huo)動，提高學習熱情。

　　適(shi)當開(kai)展競賽(sai)，是(shi)激發學生(sheng)學習積(ji)極性的有效手段(duan)，小(xiao)學生(sheng)在(zai)競賽(sai)條(tiao)件(jian)下(xia)比(bi)在(zai)平(ping)時正常條(tiao)件(jian)下(xia)往往能更(geng)加(jia)努力學習。比(bi)賽(sai)形式多種(zhong)多樣，可以全班比(bi)賽(sai)；

　　可以分男女同學比賽；

　　可以(yi)分小組比賽(sai)；

　　還可以(yi)將學(xue)生按能(neng)力(li)分組比賽(sai)。盡(jin)量把知識點教學(xue)活動(dong)，轉(zhuan)化成游戲活動(dong)的方式，讓學(xue)生更加樂于參與到學(xue)習(xi)活動(dong)中(zhong)去。

　　總之，學生是學習(xi)的(de)主體，不是知識的(de)容器。教學中(zhong)要盡(jin)最大的(de)努力，最充(chong)分地調動(dong)學生積極(ji)主動(dong)學習(xi)，由“要我學＂轉化(hua)為“我要學”、“我愛學”。

　　科學施(shi)教(jiao)(jiao)同時要求教(jiao)(jiao)師(shi)不斷地完(wan)善自身(shen)、提高業務(wu)水(shui)平、擴大(da)知識(shi)面(mian)，作(zuo)為教(jiao)(jiao)師(shi)，知識(shi)面(mian)越廣，自己的(de)感(gan)覺(jue)(jue)也好(hao)，學生對你的(de)感(gan)覺(jue)(jue)也好(hao)。

　　小學數學教師自我評價 篇17

　　本(ben)(ben)學(xue)(xue)期(qi)，本(ben)(ben)人擔任小學(xue)(xue)五(1)班的(de)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)工作。一(yi)學(xue)(xue)期(qi)來，我自始(shi)至終以認真(zhen)、嚴謹的(de)治學(xue)(xue)態度，勤懇(ken)、堅持不懈的(de)精(jing)神從事教學(xue)(xue)工作。

　　首先(xian)，根據我所任教(jiao)(jiao)班級的(de)實際狀況(kuang)，針對(dui)優(you)生(sheng)少(shao)這(zhe)一特點。把基礎教(jiao)(jiao)育和差(cha)生(sheng)轉(zhuan)換(huan)作為(wei)(wei)這(zhe)學期的(de)工(gong)作重點;因而(er)對(dui)占相對(dui)多數的(de)中差(cha)生(sheng)，我更應變(bian)(bian)嫌棄為(wei)(wei)喜愛，變(bian)(bian)忽視(shi)為(wei)(wei)重視(shi)，變(bian)(bian)冷(leng)漠為(wei)(wei)關注，變(bian)(bian)薄待(dai)為(wei)(wei)厚待(dai)。

　　就應(ying)說(shuo)任何學(xue)生(sheng)(sheng)都會同(tong)時存在優(you)(you)點(dian)和(he)(he)缺(que)點(dian)兩(liang)方面，對(dui)優(you)(you)生(sheng)(sheng)的(de)優(you)(you)點(dian)是顯(xian)而易(yi)(yi)見(jian)的(de)，對(dui)差(cha)生(sheng)(sheng)則易(yi)(yi)于(yu)發(fa)現其缺(que)點(dian)，而看不(bu)到(dao)(dao)(dao)優(you)(you)點(dian)，這種不(bu)正(zheng)常的(de)現象(xiang)有(you)礙學(xue)生(sheng)(sheng)進步(bu)。我(wo)注(zhu)意幫忙他們找到(dao)(dao)(dao)優(you)(you)、缺(que)點(dian)，以發(fa)揚優(you)(you)點(dian)，克服缺(que)點(dian)。其次(ci)是以平常的(de)心態(tai)對(dui)待(dai)：差(cha)生(sheng)(sheng)也(ye)是孩子，厭(yan)惡、責(ze)罵只能適(shi)得其反，他們應(ying)享(xiang)有(you)同(tong)其它學(xue)生(sheng)(sheng)同(tong)樣(yang)的(de)平等和(he)(he)民主(zhu)，也(ye)應(ying)享(xiang)受到(dao)(dao)(dao)優(you)(you)秀學(xue)生(sheng)(sheng)在老師那(nei)兒得到(dao)(dao)(dao)的(de)愛，我(wo)作為一個教育(yu)者(zhe)，在對(dui)待(dai)中差(cha)生(sheng)(sheng)時就應(ying)具有(you)自我(wo)調控的(de)潛(qian)力。

　　厚愛差生(sheng)，我真正做(zuo)到(dao)以情動人：首先做(zuo)到(dao)真誠(cheng)二字(zi)，即(ji)我在(zai)學生(sheng)面(mian)前(qian)不敢有(you)絲毫(hao)虛(xu)偽與欺哄，做(zuo)到(dao)言出(chu)必(bi)行;其次做(zuo)到(dao)理(li)(li)解，即(ji)能感(gan)受(shou)差生(sheng)在(zai)學習(xi)過(guo)程中(zhong)的(de)(de)各種心理(li)(li)表現和看法，如(ru)對學習(xi)的(de)(de)畏懼、猶豫、滿足、冷(leng)漠，錯誤的(de)(de)想法和指責(ze)等(deng)，信任(ren)中(zhong)差生(sheng)，鼓勵他們自由(you)討論。最后做(zuo)到(dao)理(li)(li)解二字(zi)，即(ji)通過(guo)學生(sheng)的(de)(de)眼睛看事物(wu)。

　　由于我能(neng)善意(yi)理解他們，高興地理解他們，因此(ci)促進(jin)了中(zhong)差生(sheng)不同(tong)程度(du)的(de)進(jin)步和發展(zhan)。

　　其次，認真制定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃，注(zhu)(zhu)重研究教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論，認真備(bei)課(ke)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，用心參(can)加科組(zu)(zu)活(huo)動(dong)和備(bei)課(ke)組(zu)(zu)活(huo)動(dong)，上好公開課(ke)，并(bing)能(neng)經(jing)常聽各老師的(de)課(ke)，從中(zhong)吸取(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗，取(qu)長(chang)補短(duan)，提高(gao)自己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)業務水平(ping)。每節課(ke)都以(yi)最佳的(de)精神狀態(tai)站在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)壇，以(yi)和藹、簡單、認真的(de)形象去(qu)應對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。按照小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱進行施教(jiao)(jiao)(jiao)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握好學(xue)(xue)(xue)科知識。還(huan)注(zhu)(zhu)意以(yi)德為本(ben)，結合現實(shi)生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)現象層層善誘，多(duo)方(fang)面、多(duo)角度去(qu)培(pei)養(yang)現實(shi)良(liang)好的(de)品德和高(gao)尚的(de)人格。

　　教育是(shi)愛心(xin)事業(ye)，為培養(yang)高(gao)素質的(de)下一代，本人時刻(ke)從現(xian)(xian)實身心(xin)健康(kang)，根據學生(sheng)(sheng)的(de)個(ge)(ge)性特點(dian)(dian)去(qu)點(dian)(dian)拔引導(dao)，對(dui)于個(ge)(ge)別(bie)差(cha)生(sheng)(sheng)，利用(yong)課(ke)間多次傾談，鼓勵其(qi)確(que)立(li)正確(que)的(de)學習態度(du)，用(yong)心(xin)應對(dui)人生(sheng)(sheng)，而對(dui)優生(sheng)(sheng)，教育其(qi)戒驕戒躁努(nu)力(li)向上，再接再厲，再創(chuang)佳績。通過現(xian)(xian)實生(sheng)(sheng)活中的(de)典(dian)范，讓(rang)學生(sheng)(sheng)樹(shu)立(li)自覺(jue)地從德、智、體、美、勞(lao)全方面去(qu)發(fa)展(zhan)自己(ji)的(de)觀(guan)念，樹(shu)立(li)崇高(gao)遠大(da)的(de)理想。

　　課前(qian)做到認真備(bei)課，多方面去(qu)搜集相(xiang)關資料。為提(ti)(ti)高(gao)每節(jie)課的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)，本人除注重研究教(jiao)(jiao)材，把握好基礎(chu)、重點(dian)難(nan)點(dian)外(wai)，還采用多媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，如：投(tou)影、幻(huan)燈、漫(man)畫、錄音等多樣形式。通過(guo)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)的(de)興趣，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)用心性(xing)、主動性(xing)，提(ti)(ti)高(gao)課堂的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)，按時完成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務。

　　最后，能制定好(hao)復習(xi)(xi)(xi)計劃，并能認真備好(hao)復習(xi)(xi)(xi)課(ke)，培養好(hao)尖子生，提高(gao)中(zhong)等生，幫忙(mang)差(cha)(cha)生。但(dan)由于本(ben)學(xue)(xue)期(qi)授課(ke)時(shi)間較短，復習(xi)(xi)(xi)資料較多，復習(xi)(xi)(xi)比較倉促，同時(shi)發(fa)覺很大一部(bu)分學(xue)(xue)生理解潛力較差(cha)(cha)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)自覺性不高(gao)，班級的(de)差(cha)(cha)生面積(ji)較大，致(zhi)(zhi)使無暇顧及(ji)，導致(zhi)(zhi)本(ben)學(xue)(xue)期(qi)教學(xue)(xue)成(cheng)績未達所(suo)想(xiang)。

　　在以(yi)后(hou)的(de)教學工作中，要(yao)不斷總結(jie)經驗，力求提(ti)高(gao)自己的(de)教學水平，還要(yao)多(duo)下功夫加(jia)強對(dui)個別差生的(de)輔導，相(xiang)信一切問(wen)題都會迎刃而解，我(wo)也相(xiang)信有耕耘總會有收獲！

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自我的評價11-19

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