學生自主學習能力的培養心得體會范文

　　我們從一些事情上得到感悟后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么要如何寫呢？以下是小編收集整理的學生自主學習能力的培養心得體會范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

學生自主學習能力的培養心得體會范文1

　　人的價值高于一切。學校的意義、教育的意義就在于關心人、培育人，滿足人的發展需要。有效研修堅持以教師為本，以教師專業發展為本，教師發展是目標，學校和學生的發展是教師發展的結果，把教師專業發展作為研修活動的重要目標，需要研修活動組織者牢固樹立以人為本的管理思想：始終把教師專業發展放在學校工作的重要位置，不斷激發教師專業發展滿足的內在動機，滿足教師自我實現的愿望。

　　為了加強自己的業務能力提高自己的綜合素質從各個方面不斷提高完善自己在研修中我有以下心得體會：

　　1要樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。

　　2在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。尤其在教學中，注意學習其他老師的先進經驗。

　　3培養學生課堂上會靜下心來思考的能力

　　4善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，不斷改進自己的教育方式。

　　5積極參加各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。

　　6多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。尤其在教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的自主學習能力，怎樣培養學生探究性能力，最后提高學生學習水平。

　　7勤于動筆，勤反思，積累經驗，對于不好的做法及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

　　教師引導的方法的好壞對學生的自主學習，甚至于對其以后的各個方面都將產生重要的影響，因而我們要注意做到以下幾點：

　　（1）我們在教育教學中起的是引導作用，而不是填鴨式灌輸。教師應該的重視學生存在，以情感去開啟學生的`心智。

　　（2）我們應以身作則，潛移默化地把中國傳統美德傳授給學生。

　　（3）在教學過程中，多鼓勵、贊美學生，培養學生積極性的同時，培養他們對挫折的容忍能力。了解學生的感受，觀察學生的反應，聆聽學生的心得。

　　教育不是萬能的，有其局限性，作為教師，我們應看到這種局限性，以一種樂觀的心態面對。只有對我們的事業充滿希望，我們才能真正用“愛”來對待我們的學生，對待我們的事業。努力加強我們的專業知識修養，著力于個人的身心修養，珍惜我們的事業，堅守工作崗位，默默耕耘，為祖國的建設發展貢獻我們的力量。

學生自主學習能力的培養心得體會范文2

　　自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對。它具有能動性、獨立性、有效性、過程性等特征，影響自主學習的因素很多，主要有內部因素有自我效能感、歸因、目標設置、認知策略獲取、元認知發展水平、意志控制水平及性別角色，外部因素有學校教育中的教學模式、教材的內容和組織、教育技術、課堂管理方式、同輩群體，還有家庭因素和文化因素。自主學習不僅有利于學生提高學習成績，而且是個體終身學習和畢生發展的基礎。因此，它歷來是教育和心理學家共同關注的一個重要問題。教育的許多分支學科都把自主學習作為自己的研究主題。與許多教育和心理學的研究主題一樣，對自主學習的研究可謂有一個悠久的過去，但只有一個短暫的歷史。說它是一個“悠久的過去”，是因為在兩千多年前，中外教育家就開始探討自主學習這一話題，并闡述了一些關于自主學習的思想。說它有一個“短暫的歷史”，是因為對自主學習的系統研究只有不到一百年的時間。20世紀90年代以來，世界各國都把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，關于自主學習的理論和應用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。在國內，基礎教育課程改革已明確把引導學生自主學習、合作學習、探究學習，作為轉變學生學習方式的重要任務；各級各類學校已經在培養學生的自主學習能力方面做了大量嘗試，取得了一些明顯的進步，同時也提出了許多需要解答的問題。這一方面要求我國自主學習研究者積極吸收外國的研究成果，另一方面也要求他們為教育實踐提供更多的服務。在教學中如何培養自主學習呢？我認為從以下幾方面入手：

　　㈠提高教師的自主性學習策略的教學意識

　　當代信息加工心理學按照知識表征方式和作用不同，將知識分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識，良好的認知結構中應包括這三類知識。其中策略性知識是構成一個人學習能力的關鍵。素質教育強調培養學習的自主學習能力和創新能力，而一個沒有足夠的策略性知識是不可能學會學習，有所創新的，正如劉電芝教授所言：“對個體而言，要成為一個具有創新能力的人，首先得是一個會學習且高效運用學習策略的人，一個能生成自己策略的人。”所以“學生在校學習，知識的掌握是手段，而學會學習、掌握學習策略進而生成自己的學習策略才是目的。”因此，教師應該把培養學生的自主性學習作為一個重要的教學目標，在實際教學中應當切實增強策略教學意識，轉變重知識傳授，輕策略指訓練的思想，改變只重視陳述性知識，忽視程序性知識尤其是策略性知識教學或者把培養學生的學習策略作為陳述性知識為主的課的現象，給學習策略教學應有的存在和發展空間，要有意識地把學習策略的學習培養作為衡量教師教學質量高低的重要標準之一。學習策略作為教學目標不僅能使學生掌握一般的具有指導意義的學習策略，更主要的是把一般的具有指意義的學習策略轉化為各科的具體的學習策略。

　　一條有效的途徑。

　　那么如何增強自我效能感呢？

　　⒈為學生提供更多的學習成功機會。一般說來，當學生成功地完成了一些自認為有一定困難的學習任務后，對學習會變得更加自信，即其自我效能感會增強。為了讓學生更多地體驗到成功，我就要對某些學生尤其是差生降低成功的評判標準，在其取得了相對較小的成功也及時給予鼓勵；還要盡可能地發掘學生的長處，給學生充分展現自己長處的機會；另外為學生設置合適的學習目標，或者把長期的、困難的目標分解成具體的、近期的、簡單的目標，使學生看到從事復雜學習任務過程中自己的每一步進展，更多地體驗到學習的進步和成功，認識到自己有可以挖掘的潛力。

　　⒉為學生樹立合適的學習榜樣。榜樣的行為表現是個體評價自身效能的一種參照。但并不是所有的人都可以作為榜樣為個體提供自我效能評價的信息。一般說來，為學生樹立的榜樣最好是與之在各方面的情況類似。也就是說與相似的他人作比較得出的結論，最容易影響自我效能判斷。觀察到與自己能力相似的同伴成功地完成某些學習任務，會使觀察者相信自己也有能力的完成這些任務。

　　⒊言語說服。學生經常從老師和父母那里得到一些說服性的信息，比如，“你完全有能力做好這件事”，“如果你不能取得學習成功，還有誰會成功呢？”這種積極的說服反饋在某些時候也可以增強學生的自我效能感。

　　⒋對學生的學習進步給予適當的歸因反饋。對學生的學習進步作努力方面的歸因，可以使學生感覺到自己有能力控制自己的進步，進而也會增強其學習的自我效能感。

　　㈢加強目標設置能力的培養

　　目標設置既是自主學習的一個過程成分，又是影響個體自主學習的一個重要的內部因素。個體能否為自己設置合適的學習目標，對其自主學習會產生重要影響。在目標的內容方面，與那些模糊而有挑戰性的目標，模糊且沒有挑戰性的目標或者沒有目標的情境相比，具體的且有一定難度的目標最能引發取得高成就。在目標的強度方面得到最為廣泛的研究是目標承諾，即個體受目標吸引的程度、認為目標的重要程度、決定達到這一目標的程度、面臨困難時的堅持程度。其中激勵在目標承諾方面能夠產生一定的強化作用，但也所起的作用是復雜的，要根據不同的情形進行激勵。對目標選擇產生最直接影響的，是由合法、合理的權威人物（比如教師）指定目標，這就需要教師指導學生有效的設置學習目標。那么怎么樣設置合適目標呢？我們認為要指導學生設置近期的、具體的學習目標，設置高水平的但可以實現的學習目標，教會學生把復雜的學習目標分解成具體的、簡單的學習目標，給學生指定學習目標時，陳述完成目標的意義，給學生自選學習目標的空間。

　　㈣重視學生認知學習策略的教學

　　研究表明，從小學到大學，有許多學生一直使用效果較差的認知學習策略，擁有的有效學習策略相對不足；在課堂教學中，教師也很少教授有效的學習策略，更多地是把獲得學習策略這一任務留給學習自己來完成，這往往導致學生獲得有效學習策略的速度較慢，甚至對最佳學習方法產生誤解。我們不能期望自主學習策略會通過課程學習在學生頭腦中自動生成。處于各種水平的學習，從學習無能者到研究生，在學習和應用認知學習策略時都需要系統的幫助。因此，要想促進學生的自主學習，需要加強認知學習策略的教學。

　　學生不能使用有效的認知策略的原因主要有對有效的學習策略不理解或產生誤解；學生所持有的學習觀使他們低估或錯誤地解釋學習任務；缺乏與認知策略相應的知識基礎；所接受的學習任務不利于運用復雜的認知策略；學習目標與有效的學習不一致；認為認知學習策略需要付出很多努力才能掌握和發揮其作用；對自己的學業學習具有低自我效能感等。

　　那么如何實施對學生認知學習策略的教學呢？我們認為在認知學習策略教學過程中要做到：

　　1、激發學生學習認知策略的內在動機。學生要想學習并掌握某些認知策略，必須認識到認知策略能夠幫助自己提高學習效率、改善學習成績。這樣，就有可能受到激勵，產生學習認知策略的動機。

　　2、按照程序性知識的學習規律教學。在教授認知策略時，不論采取什么形式，教師首先要幫助學生理解所學習的認知策略是什么，有什么作用和使用條件，有哪此操作程序。我們可以直接講解，也可以應用示范的方法。

　　3、在具體情境中教授認知策略。當認知策略在學科領域的情境中、在實際的學習任務中進行教授時，學生能更好地獲得這些策略。

　　4、每次只教少量的策略。如果每次教授的認知策略過多，學生往往會局限于膚淺的理解，難以做到充分的練習，也就很難做到真正熟練地掌握這些策略。

　　5、指導學生監控認知策略的使用。在認知策略的教學中，教師要不斷提醒學習認知策適用的條件，教會他們利用該策略使學習取得哪些進展，逐步把這種外部指導內化成學生學習自己的監控和調節過程。

　　6、讓學生與同伴一起練習認知策略的運用。在合作學習過程中，學生之間可以相互示范、模仿認知策略的`運用，比較各自所運用的策略的優劣，可以獲得教師沒有講解過的認知策略。

　　7、長期系統地教學。很少有學習任務只需一個認知或元認知策略就可以完成，策略教學不可能立竿見影，它需要長期的、堅持不懈的努力。

　　㈤建立體現學生自主學習的課堂管理

　　課堂管理是指在師生互動的教學活動中，教師對學生學習行為的一切處理方式；包括創設和維持課堂秩序、設計有效的教學、建立學生團體、應對個體學生的需要、建立課堂紀律和處理學生的不良行為等。課堂管理的根本目的是創設良好的學習環境和條件，促進學生有效地學習。有利于學生自主學習的課堂管理就應該以滿足學生的自主要求為切入口，以和諧的師生、同伴關系為基礎，以學生的自我管理和自律為征，以積極的師生對話為主要手段。為了促進學生的自主學習，我們教師可以采用如下一些課堂管理策略。

　　1、給予學生一定的學習權力和自由

　　當教師學會與學生分享課堂控制、尊重學生，并且把學生看作自我指導的學習者的時候，教師就能成功地培養出更加負責、自治和獨立的學生。所以我們在學習內容、教學程序、學習評價、紀律等多個方面給予學生選擇的機會。聽取學生的反饋，根據學生的反饋意見來改善自己的教學與管理。與學生一起制訂課堂規范。在課堂上采用以學生為主導的學習活動。在課堂上時而采用教師講解、合作學習、獨立做作業、集體討論、表演等學習方式，能夠使課堂變得生動活潑，更好地激勵學生學習。

　　2、建立積極的師生關系

　　有利于學習自主學習的課堂是以學生為中心的，而以學生為中心的課堂最為關鍵的特征是積極的師生關系。當學生感到與教師之間關系相融、和諧，具有情緒的安全感時，他們就有更強的自我效能感，就更有可能冒著風險去追求自己的學習目標，而這種承擔風險的精神是自主學習所需要的。

　　3、建立以自我管理為特征的課堂準則

　　自我管理是一種幫助兒童有效地跟蹤和改變自己課堂行為的方法。它包括自我評估、自我記錄、自我評價、自我監控和自我指導等。這也是體現學生自主學習的一方面。所以教師要做到：在支持學生的前提下，尊重學生的觀點、需要和才能；幫助學生更好地了解自己的能力，使他們主動思考、管理學習過程；把他們當作課堂教學的伙伴，尊重、鼓勵和支持學生。

　　4、鼓勵學生進行自我激勵和相互激勵

　　外部的獎勵和懲罰首先要經過認知的評估和調節才能改變個體的思維和行為，在課堂上單憑安排獎勵或懲罰，并非一定會有效地改善學生的學習。相互激勵和自我激勵與他人激勵相比，至少具有同等的效果。因此，為了促進學生的自我管理、自主學習，我們應該鼓勵學生進行相互激勵和自我激勵。如對于為學校、班級爭得名譽的同學，要求全班同學向他祝賀，感謝他為學校、班級作出的貢獻；同時要求他介紹自己的成功經驗，鼓勵同學們一同努力。對于學習取得明顯進步的同學，要求同學們向他祝賀，同時要求他介紹自己取得進步的經過。對于課堂上回答問題突出的同學，要求同學們對他的回答作出積極評判。小組合作學習取得成功時，以合作小組為獎勵單位，而不是分別獎勵個人，讓小組成員在分享合作成果時相互激勵。

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