語文教學培訓心得

　　有(you)(you)了一些收獲以(yi)后，馬上將其記錄下來，這樣(yang)可以(yi)幫助我們分析出(chu)現問(wen)(wen)題的(de)原因，從而找(zhao)出(chu)解決問(wen)(wen)題的(de)辦法。是不是無(wu)從下筆、沒有(you)(you)頭緒(xu)？以(yi)下是小編為大家整理的(de)語文教學培訓心(xin)得(de)，歡迎(ying)閱讀(du)與收藏。

語文教學培訓心得1

　　全區四—六年級語文(wen)老師(shi)在(zai)(zai)縣教(jiao)研(yan)(yan)室(shi)組織下(xia)(xia)參加了一(yi)次(ci)大型(xing)集中(zhong)培(pei)訓學習。雖然(ran)只有短(duan)短(duan)的(de)一(yi)天(tian)時間，但是整個培(pei)訓過程在(zai)(zai)教(jiao)研(yan)(yan)室(shi)姚(yao)主任的(de)帶領下(xia)(xia)，進行得緊湊而充實(shi)。我作為一(yi)名(ming)普通教(jiao)師(shi)感到這一(yi)天(tian)收獲頗豐。下(xia)(xia)面我就(jiu)口語交(jiao)際方面把在(zai)(zai)學習中(zhong)的(de)感悟(wu)梳理一(yi)下(xia)(xia)。

　　在(zai)(zai)聽了(le)姚主任關于口(kou)語(yu)(yu)(yu)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教學基(ji)(ji)本策略的(de)(de)(de)精彩解(jie)讀(du)(du)后，我(wo)(wo)對(dui)口(kou)語(yu)(yu)(yu)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)這(zhe)(zhe)一課型(xing)有了(le)更深、更新(xin)的(de)(de)(de)認(ren)識。語(yu)(yu)(yu)文學習歸(gui)(gui)根(gen)到底歸(gui)(gui)結(jie)為(wei)聽、說(shuo)(shuo)、讀(du)(du)、寫的(de)(de)(de)學習。但以(yi)往(wang)我(wo)(wo)最注(zhu)重的(de)(de)(de)只是讀(du)(du)、寫的(de)(de)(de)學習，而對(dui)聽、說(shuo)(shuo)卻(que)不夠重視，特別對(dui)于口(kou)語(yu)(yu)(yu)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)這(zhe)(zhe)一方面，基(ji)(ji)本上沒怎么認(ren)真備過課、沒怎么認(ren)真去上一節口(kou)語(yu)(yu)(yu)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)課。而通過今天的(de)(de)(de)學習，我(wo)(wo)不僅(jin)對(dui)這(zhe)(zhe)一課型(xing)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本流(liu)程(cheng)有了(le)清晰(xi)準確的(de)(de)(de)認(ren)識，更重要的(de)(de)(de)'是我(wo)(wo)對(dui)口(kou)語(yu)(yu)(yu)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課有了(le)重新(xin)的(de)(de)(de)認(ren)識。《語(yu)(yu)(yu)文課程(cheng)標準》明(ming)確提出：“使(shi)學生具有日常口(kou)語(yu)(yu)(yu)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本能力，在(zai)(zai)各(ge)種(zhong)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)活動中，學會(hui)傾聽、表達與交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)，初步(bu)學會(hui)文明(ming)地進行人際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)溝(gou)通與社會(hui)交(jiao)(jiao)(jiao)往(wang)，發展合作精神。”可見(jian)，口(kou)語(yu)(yu)(yu)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)能力是現代小學生必備的(de)(de)(de)能力。口(kou)語(yu)(yu)(yu)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能力究其實質就是聽話和(he)說(shuo)(shuo)話的(de)(de)(de)能力。而口(kou)語(yu)(yu)(yu)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課正是通過多種(zhong)形式的(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)(yu)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)活動的(de)(de)(de)開展，不僅(jin)培養(yang)(yang)了(le)學生說(shuo)(shuo)話和(he)傾聽的(de)(de)(de)能力，還提高了(le)學生成(cheng)功地進行人際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)交(jiao)(jiao)(jiao)往(wang)的(de)(de)(de)素養(yang)(yang)。

　　在今后的教學中我將繼續(xu)學習研究口(kou)語(yu)交際(ji)這(zhe)一課型，認真(zhen)備課、上(shang)課。而要(yao)(yao)想(xiang)上(shang)好(hao)口(kou)語(yu)交際(ji)課，我覺得應該(gai)要(yao)(yao)做好(hao)以下幾方面：

　　話(hua)題確(que)定，貼(tie)近(jin)(jin)生活(huo)：當然(ran)口語交際課要引起(qi)學(xue)生的(de)興趣，起(qi)到一(yi)定的(de)實效(xiao)作用，在(zai)確(que)定話(hua)題上(shang)應(ying)該(gai) 面向生活(huo)，在(zai)日(ri)常生活(huo)中選(xuan)擇話(hua)題，緊密地貼(tie)近(jin)(jin)學(xue)生的(de)生活(huo)實際。老師在(zai)話(hua)題選(xuan)擇的(de)過程中要創造性地使用教材(cai)，超越教材(cai)，使話(hua)題的(de)選(xuan)擇更貼(tie)近(jin)(jin)學(xue)生的(de)生活(huo)，選(xuan)學(xue)生身邊的(de)，選(xuan)最令他們感興趣的(de)。

　　搜集材料，充(chong)分準(zhun)備(bei)：在確定(ding)了(le)(le)口語交際活動的(de)(de)話題(ti)或內容(rong)之(zhi)后，為了(le)(le)讓(rang)學(xue)生(sheng)有話可說(shuo)，做好充(chong)分的(de)(de)準(zhun)備(bei)工作也(ye)是必須的(de)(de)。準(zhun)備(bei)工作是閱(yue)讀、分析、歸(gui)納、整(zheng)理的(de)(de)過程，也(ye)是一個搜集材料的(de)(de)過程，是對課外(wai)知識再加工的(de)(de)過程，這也(ye)使(shi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)課外(wai)閱(yue)讀變得有目的(de)(de)性，培(pei)養了(le)(le)學(xue)生(sheng)動手動腦的(de)(de)能力。

　　創(chuang)(chuang)設(she)(she)交際情境(jing)，激發(fa)交際欲望： 激發(fa)興趣(qu)使學(xue)生有口(kou)語交際的(de)(de)欲望，最重要的(de)(de)是創(chuang)(chuang)設(she)(she)情境(jing)，努力創(chuang)(chuang)設(she)(she)與(yu)學(xue)生現實生活相似的(de)(de)情境(jing)，使學(xue)生有身(shen)臨其境(jing)之感，激發(fa)說的(de)(de)欲望。

　　學(xue)會傾聽，發表見解： 口(kou)語交際是雙項互動，不但要(yao)(yao)求(qiu)會說，還要(yao)(yao)求(qiu)會聽。一是要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)聽別(bie)人講話時(shi)要(yao)(yao)用心(xin)、要(yao)(yao)細(xi)心(xin)，讓(rang)學(xue)生(sheng)知道這是一種(zhong)禮貌，表示(shi)對說話者的尊重。二是“會聽”，邊(bian)聽邊(bian)想(xiang)，思考別(bie)人話中的含義，記住別(bie)人講話的要(yao)(yao)點，并(bing)能(neng)夠學(xue)會質疑，提出問題，表達自己的看(kan)法(fa)、見解。

　　總之，在(zai)(zai)(zai)今后的實際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)我將進一(yi)步學(xue)(xue)(xue)習口語交(jiao)際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略，認(ren)(ren)真學(xue)(xue)(xue)習研究這一(yi)課(ke)型，并(bing)認(ren)(ren)認(ren)(ren)真真備課(ke)，上(shang)好(hao)口語交(jiao)際課(ke)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)口語交(jiao)際中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)會傾聽、學(xue)(xue)(xue)會表達、學(xue)(xue)(xue)會與人交(jiao)流，在(zai)(zai)(zai)口語交(jiao)際中(zhong)(zhong)感(gan)受(shou)快樂。

語文教學培訓心得2

　　通過教(jiao)(jiao)體局組(zu)織的(de)(de)(de)(de)這次培(pei)訓以及對(dui)李文文老師(shi)對(dui)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策(ce)略的(de)(de)(de)(de)解讀(du)(du)(du)(du)，讓(rang)我對(dui)低年級(ji)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)又有了更進一(yi)步的(de)(de)(de)(de)認識。閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)小學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文低年級(ji)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要任務，特(te)別是(shi)在母語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)起步階段發揮著奠基作(zuo)用，直接關(guan)系到(dao)識字(zi)寫(xie)字(zi)、寫(xie)作(zuo)、口(kou)語(yu)(yu)交際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)等各個方(fang)面。新(xin)的(de)(de)(de)(de)《語(yu)(yu)文課程標準(zhun)》指出：“要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分地讀(du)(du)(du)(du)，在讀(du)(du)(du)(du)書中(zhong)(zhong)整體感知，在讀(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)有所(suo)感悟，在讀(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)培(pei)養語(yu)(yu)感，在讀(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)受到(dao)情感的(de)(de)(de)(de)熏陶。”古人云：“書讀(du)(du)(du)(du)百遍，其義自(zi)見”。這足以說明多讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)好處(chu)。但是(shi)一(yi)味地強調多讀(du)(du)(du)(du)，不(bu)(bu)教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)(du)書的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，不(bu)(bu)注意讀(du)(du)(du)(du)書的(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)的(de)(de)(de)(de)形式，不(bu)(bu)培(pei)養良好的(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)書習(xi)慣，也是(shi)不(bu)(bu)行的(de)(de)(de)(de)'。閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)過程應該是(shi)感受快樂(le)(le)的(de)(de)(de)(de)過程，特(te)別是(shi)對(dui)小學(xue)(xue)(xue)低年級(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，剛剛還處(chu)于(yu)自(zi)由自(zi)在的(de)(de)(de)(de)玩(wan)耍(shua)、游戲狀態(tai)，突然進入嚴(yan)肅(su)、規矩的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)活(huo)，孩子的(de)(de)(de)(de)樂(le)(le)趣需要延伸、繼續，同時(shi)也要上升(sheng)到(dao)新(xin)的(de)(de)(de)(de)層(ceng)次，開拓新(xin)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法和(he)途(tu)徑。通過學(xue)(xue)(xue)習(xi)以及本人低年級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)，將幾點(dian)體會小結(jie)如(ru)下：

　　一、在情境中進行閱讀的指導。

　　小學(xue)(xue)低年級的(de)閱讀(du)(du)教學(xue)(xue)應以讀(du)(du)為主。新的(de)《語文課(ke)程標準》指(zhi)(zhi)出：“要(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)地讀(du)(du)，在(zai)讀(du)(du)書中(zhong)整體感(gan)知，在(zai)讀(du)(du)中(zhong)有所感(gan)悟(wu)，在(zai)讀(du)(du)中(zhong)培(pei)養語感(gan)，在(zai)讀(du)(du)中(zhong)受(shou)到情(qing)感(gan)的(de)熏(xun)陶。”指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)出感(gan)情(qing)，這種(zhong)感(gan)情(qing)不(bu)是教師強加給學(xue)(xue)生(sheng)的(de)，而是在(zai)教師指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)書的(de)過程中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)自悟(wu)。在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)應引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)入(ru)境，入(ru)情(qing)，

　　二、讀演結合，提高說、寫能力。

　　“讀”是(shi)對(dui)信息的(de)輸入，而“說(shuo)”應該(gai)是(shi)對(dui)信息的(de)輸出了，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)口(kou)頭表達能力(li)，是(shi)一個長期訓練的(de)過程。俗話說(shuo)，冰凍三尺，非一日(ri)(ri)之(zhi)(zhi)寒，水(shui)滴(di)石穿，非一日(ri)(ri)之(zhi)(zhi)功。在(zai)閱(yue)讀教學(xue)中(zhong)必須(xu)把讀與說(shuo)結合起(qi)來。并加(jia)強(qiang)訓練。《語文課程標(biao)準(zhun)》指出：“規(gui)范學(xue)生(sheng)的(de)口(kou)頭語言，提(ti)高口(kou)語交際能力(li)，培(pei)養(yang)良好說(shuo)的(de)態度和語言習慣(guan)。”在(zai)教學(xue)實踐中(zhong)我們要非常重視學(xue)生(sheng)讀與說(shuo)的(de)有(you)機結合。

　　三、繼續引入多種評價方式

　　在朗(lang)讀(du)的過程和方法方面，要做到重(zhong)方法引導(dao)又(you)不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。

　　四、課堂內與課堂外相結合

　　《語(yu)(yu)文(wen)課(ke)程標準》指(zhi)出，語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)溝(gou)通課(ke)堂內外，充分(fen)利(li)用(yong)社會、家(jia)庭等教(jiao)育(yu)資源，開展(zhan)綜合性學(xue)(xue)習活動，拓展(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習空(kong)(kong)間(jian)，增加學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)文(wen)實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)機會，在(zai)實踐(jian)中運用(yong)，在(zai)運用(yong)中提高。教(jiao)師(shi)應(ying)將語(yu)(yu)文(wen)課(ke)程根植于現(xian)實生(sheng)(sheng)活，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走進生(sheng)(sheng)活，去觀察、發(fa)現(xian)，去創新，以此來增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)各(ge)種(zhong)(zhong)場合學(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)、用(yong)語(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)，真正把語(yu)(yu)文(wen)課(ke)堂與(yu)生(sheng)(sheng)活“鏈(lian)接”。一(yi)(yi)篇課(ke)文(wen)提供給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)只(zhi)(zhi)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)范例(li)，一(yi)(yi)堂課(ke)應(ying)該成(cheng)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)又(you)一(yi)(yi)個(ge)(ge)起點。教(jiao)師(shi)要讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)著喜悅與(yu)滿足(zu)離開課(ke)堂，懷(huai)著激情與(yu)好奇投(tou)入更為廣闊的(de)(de)(de)(de)空(kong)(kong)間(jian)。這樣，教(jiao)師(shi)才是(shi)真正實現(xian)了從(cong)一(yi)(yi)個(ge)(ge)“灌輸者”到一(yi)(yi)個(ge)(ge)“點火(huo)者”的(de)(de)(de)(de)角色蛻變(bian)(bian)：學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，才有可能從(cong)一(yi)(yi)個(ge)(ge)“接受(shou)者”轉變(bian)(bian)為一(yi)(yi)個(ge)(ge)“發(fa)現(xian)者”。總(zong)之，在(zai)低年級的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)閱讀教(jiao)學(xue)(xue)中我們只(zhi)(zhi)有注(zhu)意(yi)激發(fa)和保護學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱讀興趣，在(zai)情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就(jiu)會相得(de)益(yi)彰(zhang)，再給以多種(zhong)(zhong)評價方式，一(yi)(yi)定會使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱讀能力(li)得(de)到提高，為他們的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)習打下堅實的(de)(de)(de)(de)基礎，使(shi)他們受(shou)益(yi)一(yi)(yi)生(sheng)(sheng)。

　　通過學(xue)(xue)習我(wo)懂得了(le)在對(dui)(dui)(dui)話(hua)(hua)式的(de)(de)閱讀(du)教學(xue)(xue)中，只有(you)建立平(ping)等的(de)(de)師生(sheng)關(guan)系，才能在師生(sheng)互動中形成體(ti)驗、探究的(de)(de)生(sheng)態氛圍，這是實施有(you)效對(dui)(dui)(dui)話(hua)(hua)的(de)(de)前提(ti)條(tiao)件。因此，在對(dui)(dui)(dui)話(hua)(hua)教學(xue)(xue)中，教師一方(fang)面要平(ping)等地對(dui)(dui)(dui)待每一位學(xue)(xue)生(sheng)，讓每一位學(xue)(xue)生(sheng)享(xiang)有(you)平(ping)等參(can)與對(dui)(dui)(dui)話(hua)(hua)的(de)(de)機會(hui)，不能使一小部(bu)分(fen)學(xue)(xue)習好的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)成為對(dui)(dui)(dui)話(hua)(hua)的(de)(de)“主角”，絕大部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)淪落為對(dui)(dui)(dui)話(hua)(hua)的(de)(de)“聽眾”。另一方(fang)面，教師要充分(fen)尊重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個體(ti)差異，當發現學(xue)(xue)生(sheng)在對(dui)(dui)(dui)話(hua)(hua)過程中有(you)了(le)獨特的(de)(de)見(jian)解(jie)時(shi)，教師要及時(shi)進(jin)行表揚和鼓勵，以激發他們對(dui)(dui)(dui)話(hua)(hua)的(de)(de)熱情，讓他們從對(dui)(dui)(dui)話(hua)(hua)中體(ti)驗到(dao)成功的(de)(de)歡樂，從而促(cu)進(jin)他們認知與情感的(de)(de)協調發展。

語文教學培訓心得3

　　大(da)(da)道(dao)至(zhi)簡，道(dao)不(bu)(bu)遠人，歲(sui)月清淺，學(xue)(xue)無(wu)止(zhi)境。在(zai)20xx年(nian)10曰9日市教研院語(yu)(yu)文大(da)(da)單(dan)(dan)元教學(xue)(xue)研討的(de)活動的(de)培訓(xun)中，我(wo)仔細聆聽(ting)了(le)(le)(le)王波院長的(de)講座，受益匪淺、感(gan)受頗深(shen)。王波院長從新課(ke)(ke)標出臺的(de)`背景、解(jie)(jie)讀到新課(ke)(ke)標理(li)(li)(li)念(nian)下的(de)大(da)(da)單(dan)(dan)元教學(xue)(xue)設(she)計(ji)和實(shi)施(shi)，深(shen)入淺出的(de)梳理(li)(li)(li)了(le)(le)(le)新課(ke)(ke)標的(de)主要變化，又(you)以語(yu)(yu)文八年(nian)級下冊(ce)第一單(dan)(dan)元——民(min)俗風情為案(an)例分(fen)步詳細地(di)分(fen)享了(le)(le)(le)山大(da)(da)基礎教育(yu)集團的(de)老師們(men)(men)和同學(xue)(xue)們(men)(men)關于語(yu)(yu)文學(xue)(xue)習(xi)中任(ren)務群(qun)的(de)設(she)計(ji)以及如何(he)在(zai)學(xue)(xue)科教學(xue)(xue)中提升學(xue)(xue)生核心素養(yang)的(de)做法，理(li)(li)(li)論深(shen)刻，資料豐富。經過(guo)此次學(xue)(xue)習(xi)，我(wo)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)了(le)(le)(le)“大(da)(da)語(yu)(yu)文”的(de)概念(nian)，我(wo)的(de)教育(yu)理(li)(li)(li)念(nian)又(you)有了(le)(le)(le)新的(de)改變，教學(xue)(xue)思(si)想(xiang)有了(le)(le)(le)新的(de)更新。大(da)(da)單(dan)(dan)元教學(xue)(xue)是(shi)巨(ju)大(da)(da)的(de)教學(xue)(xue)觀念(nian)的(de)轉(zhuan)變，同樣更是(shi)對(dui)教師教學(xue)(xue)的(de)巨(ju)大(da)(da)挑戰。然心向(xiang)往之(zhi)，行(xing)(xing)必能至(zhi)。思(si)學(xue)(xue)之(zhi)道(dao)，不(bu)(bu)索何(he)獲！雖對(dui)大(da)(da)單(dan)(dan)元教學(xue)(xue)有了(le)(le)(le)一定(ding)的(de)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)，但真正實(shi)施(shi)起來還是(shi)任(ren)重(zhong)而道(dao)遠，我(wo)定(ding)將不(bu)(bu)懈探索，努力前(qian)行(xing)(xing)！

語文教學培訓心得4

　　我帶著一顆渴望而(er)又真(zhen)誠(cheng)的(de)心利用業余時(shi)間積(ji)極地(di)參加了本次小學語文(wen)國培培訓(xun)。在這次培訓(xun)的(de)過(guo)程中我認真(zhen)聆聽了多(duo)位教育(yu)專(zhuan)家的(de)生動、形象而(er)又精(jing)彩的(de)講(jiang)座。“國培”學習使我這個有近(jin)三十年教齡的(de)老教師(shi)更加全面深刻(ke)地(di)理(li)(li)解(jie)了新課標的(de)理(li)(li)念。

　　新課標(biao)理念強(qiang)調語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)知(zhi)識(shi)與技能(neng)、方(fang)法與過(guo)程(cheng)、情感、態(tai)度、價值(zhi)觀(guan)的(de)三(san)維整合。“國(guo)(guo)培”專(zhuan)家深(shen)入淺(qian)出的(de)講析(xi)、詮(quan)釋無不緊扣新課標(biao)理念，讓我(wo)們這些(xie)長(chang)期奮斗在(zai)一線的(de)教(jiao)師學(xue)(xue)(xue)習后(hou)對新課標(biao)又(you)有(you)了(le)(le)(le)一個全新的(de)認識(shi)，使(shi)我(wo)們領悟到了(le)(le)(le)新時期語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)精神實質，為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力的(de)提(ti)升奠定了(le)(le)(le)基礎。“國(guo)(guo)培”學(xue)(xue)(xue)習使(shi)我(wo)們全面了(le)(le)(le)解(jie)了(le)(le)(le)小學(xue)(xue)(xue)不同學(xue)(xue)(xue)段(duan)、內(nei)容的(de)特點(dian)。小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文是一個系統工(gong)程(cheng)，既要(yao)整體把握(wo)，又(you)要(yao)分(fen)段(duan)了(le)(le)(le)解(jie)、分(fen)析(xi)、探(tan)究。“國(guo)(guo)培”專(zhuan)家讓我(wo)們很(hen)好地把握(wo)了(le)(le)(le)不同學(xue)(xue)(xue)段(duan)、內(nei)容的(de)特征;為(wei)我(wo)們深(shen)入文本(ben)探(tan)究，科(ke)學(xue)(xue)(xue)“備課”，有(you)效施教(jiao)指明了(le)(le)(le)方(fang)向(xiang)。專(zhuan)家在(zai)講解(jie)自(zi)己(ji)(ji)的(de)理論觀(guan)點(dian)時，列舉了(le)(le)(le)大量的(de)課堂實例(li)，毫不保留地把自(zi)己(ji)(ji)的(de)的(de)本(ben)領傳授給了(le)(le)(le)我(wo)們，讓我(wo)們在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)中(zhong)找(zhao)到自(zi)己(ji)(ji)的(de)不足，促(cu)進了(le)(le)(le)自(zi)己(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)技能(neng)的(de)形成、鞏(gong)固。

　　通過學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)我再一次(ci)更清晰的(de)(de)(de)(de)認識(shi)到我們在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)必須尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)認識(shi)，并且鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)'自我認識(shi)。只(zhi)有這樣，才能確保學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)體(ti)(ti)地位的(de)(de)(de)(de)確立。營造學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)體(ti)(ti)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)環境(jing)(jing)，就是(shi)(shi)要營造讓(rang)所有學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同參與(yu)、全(quan)(quan)體(ti)(ti)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)環境(jing)(jing)。教(jiao)育面向的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)全(quan)(quan)體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，提倡的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)(quan)面發(fa)展。在(zai)(zai)具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)中，我們在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)、教(jiao)材選擇、環境(jing)(jing)設(she)置等方面都(dou)要努(nu)力創造讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)(quan)體(ti)(ti)參與(yu)的(de)(de)(de)(de)條件，讓(rang)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能在(zai)(zai)活動中參與(yu)研究(jiu)、討論。例如，課(ke)堂上(shang)對于問題的(de)(de)(de)(de)設(she)置，應當針對不同的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，有層次(ci)的(de)(de)(de)(de)設(she)置不同的(de)(de)(de)(de)難易程度的(de)(de)(de)(de)問題，讓(rang)所有學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能參與(yu)到課(ke)堂問題討論中來，只(zhi)是(shi)(shi)做得(de)還不夠，希(xi)望以后(hou)能做得(de)更好，能大(da)大(da)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性。

　　語(yu)文教學(xue)(xue)必須以(yi)學(xue)(xue)生為中心，提(ti)高學(xue)(xue)生的(de)語(yu)文素(su)養，為學(xue)(xue)生的(de)將來(lai)學(xue)(xue)習和(he)今后工作打下堅實的(de)基(ji)礎(chu)。小學(xue)(xue)語(yu)文教學(xue)(xue)的(de)目的(de)應該回歸(gui)(gui)到(dao)培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)基(ji)本素(su)養上來(lai)。培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)語(yu)文素(su)養才是語(yu)文教學(xue)(xue)返璞歸(gui)(gui)真的(de)要義(yi)所在。語(yu)文素(su)養是學(xue)(xue)生學(xue)(xue)好其他(ta)課程的(de)基(ji)礎(chu)，也(ye)是學(xue)(xue)生全(quan)面發展(zhan)和(he)終身發展(zhan)的(de)基(ji)礎(chu)。

　　語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)程應(ying)(ying)培育(yu)學(xue)(xue)生熱愛(ai)祖國(guo)語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)字的(de)(de)思(si)想(xiang)感(gan)(gan)情，指(zhi)(zhi)導學(xue)(xue)生正確(que)地(di)理解(jie)和(he)運用(yong)祖國(guo)語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)字，豐(feng)富語(yu)(yu)言的(de)(de)積(ji)累(lei)(lei)，培養語(yu)(yu)感(gan)(gan)，發展思(si)維，使他(ta)們具有(you)適應(ying)(ying)實際需(xu)要的(de)(de)識字寫(xie)字能力(li)(li)(li)、閱(yue)讀(du)能力(li)(li)(li)、寫(xie)作(zuo)能力(li)(li)(li)、口(kou)語(yu)(yu)交際能力(li)(li)(li)。我(wo)國(guo)有(you)句“熟讀(du)唐詩三百首，不能作(zuo)詩也(ye)能吟”的(de)(de)俗語(yu)(yu)，古圣先賢也(ye)早就(jiu)指(zhi)(zhi)出了(le)讀(du)書在語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)中的(de)(de)重要性。讀(du)背無疑是積(ji)累(lei)(lei)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素養的(de)(de)好方法。現代心(xin)理學(xue)(xue)研(yan)究成果表明，記憶力(li)(li)(li)是一切智力(li)(li)(li)的(de)(de)基(ji)礎。朱熹曾經說過：余嘗謂(wei)讀(du)書有(you)三到(dao)：謂(wei)心(xin)到(dao)、眼到(dao)、口(kou)到(dao)。這“三到(dao)”是多種分析器(qi)官同時參加活動的(de)(de)協同作(zuo)用(yong)。因(yin)此讀(du)背是自(zi)悟的(de)(de)前提和(he)基(ji)礎。只有(you)反復誦讀(du)才能真(zhen)正體會課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)意味、情趣和(he)文(wen)(wen)(wen)氣(qi)。我(wo)們要更新理念，樹立(li)正確(que)的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教育(yu)觀。要把(ba)學(xue)(xue)生從沉重的(de)(de)課(ke)(ke)業負擔(dan)中解(jie)放出來，讓(rang)學(xue)(xue)生成為(wei)支(zhi)配(pei)課(ke)(ke)余時間的(de)(de)主人。

　　感謝各位專(zhuan)家老師送給我(wo)(wo)們(men)(men)一(yi)線(xian)教(jiao)師一(yi)份“大餐”，一(yi)份精神文化(hua)的“大餐”，這次培(pei)訓我(wo)(wo)收獲的不(bu)單單是(shi)專(zhuan)家們(men)(men)講(jiang)解的內(nei)容(rong)，更是(shi)一(yi)種理念，一(yi)股動力(li)。同時，我(wo)(wo)也深刻領(ling)悟到，身為一(yi)名人民教(jiao)師要進行不(bu)斷地(di)學習，不(bu)斷地(di)自我(wo)(wo)提升(sheng)，努力(li)實踐，在(zai)教(jiao)學崗位上(shang)積極進取，銳意創(chuang)新。只有這樣(yang)，我(wo)(wo)們(men)(men)才能對得起我(wo)(wo)們(men)(men)所教(jiao)的每個學生，才能配得上(shang)“教(jiao)師”這個光榮稱號。作為教(jiao)師的我(wo)(wo)們(men)(men)將和(he)學生共同成(cheng)長(chang)!

　　再次感謝(xie)為我們搭建國培平臺的(de)各位老(lao)師，您們辛苦(ku)了(le)!

語文教學培訓心得5

　　自(zi)從(cong)市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育局、進修學(xue)(xue)校組織(zhi)(zhi)學(xue)(xue)習、學(xue)(xue)校組織(zhi)(zhi)登錄遠(yuan)(yuan)程培(pei)訓(xun)(xun)臺學(xue)(xue)習以來，今年又報(bao)名參加遠(yuan)(yuan)程培(pei)訓(xun)(xun)，今年本(ben)(ben)人(ren)(ren)又從(cong)網上中(zhong)學(xue)(xue)習到(dao)其它以前(qian)所(suo)(suo)沒學(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)，及一些在實際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)會(hui)遇到(dao)的(de)(de)理(li)論知(zhi)識，從(cong)中(zhong)得到(dao)了很(hen)大的(de)(de)啟發，本(ben)(ben)人(ren)(ren)從(cong)學(xue)(xue)生到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師才7年的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間，各方(fang)面的(de)(de)理(li)論及實踐都(dou)沒有老(lao)(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師充(chong)沛，自(zi)從(cong)報(bao)名以來及遠(yuan)(yuan)程培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)開通本(ben)(ben)人(ren)(ren)堅持每周利用時(shi)(shi)(shi)間上網學(xue)(xue)習，并認(ren)真(zhen)地做好(hao)相(xiang)關的(de)(de)學(xue)(xue)習筆(bi)記，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研時(shi)(shi)(shi)認(ren)真(zhen)的(de)(de)與同(tong)事探(tan)討所(suo)(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)內容，并多(duo)向老(lao)(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師取經，經過(guo)這期的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)，本(ben)(ben)人(ren)(ren)認(ren)為語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)很(hen)有內含的(de)(de)一門學(xue)(xue)科，本(ben)(ben)人(ren)(ren)就這次(ci)遠(yuan)(yuan)程培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)學(xue)(xue)習及個人(ren)(ren)的(de)(de)實際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)淺淡個人(ren)(ren)的(de)(de)一些看法(fa)：

　　一、具備獨立自主的教學個性

　　教(jiao)師的(de)個性有(you)(you)益于(yu)(yu)創造(zao)語文教(jiao)學(xue)的(de)藝(yi)術(shu)。教(jiao)師有(you)(you)個性，才有(you)(you)語文教(jiao)學(xue)的(de)藝(yi)術(shu)。個性意識強，個性教(jiao)學(xue)主動性明顯，愈能有(you)(you)效地(di)進(jin)行和指#心得(de)體會#導語文教(jiao)學(xue)。同樣，個性意識越(yue)強烈，教(jiao)學(xue)創新意識就越(yue)強烈，愈能創造(zao)地(di)運用于(yu)(yu)語文教(jiao)學(xue)藝(yi)術(shu)之中。獨立自主的(de)個性，是(shi)實(shi)施(shi)個性語文教(jiao)學(xue)的(de)前提。

　　二、設計獨樹一幟的個性化教學思路

　　思路(lu)(lu)要新(xin)(xin)穎，不(bu)(bu)同凡響，就要別出(chu)心裁(cai)，不(bu)(bu)拘(ju)(ju)一(yi)格地設計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思路(lu)(lu)。首先要有(you)超前意識，盡可(ke)能打破原先的(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，賦予新(xin)(xin)意。不(bu)(bu)拘(ju)(ju)泥于(yu)教(jiao)(jiao)參，不(bu)(bu)受名人名言的(de)(de)(de)xx，用自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)去演(yan)繹作品的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)，更可(ke)以用自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)織和課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)再創(chuang)作。其(qi)次，找準教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)"突破口(kou)"。教(jiao)(jiao)師如何發(fa)展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思路(lu)(lu)的(de)(de)(de)"突破口(kou)"。個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)差異和個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)體發(fa)展(zhan)(zhan)都要求教(jiao)(jiao)師因(yin)材施(shi)教(jiao)(jiao)，有(you)針對性(xing)(xing)、創(chuang)造性(xing)(xing)地促(cu)進(jin)"有(you)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)人"的(de)(de)(de)全面發(fa)展(zhan)(zhan)，使(shi)之形成(cheng)優良的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)思路(lu)(lu)應該是(shi)把課堂(tang)(tang)還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)說個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)話，說自(zi)由(you)的(de)(de)(de)話，講真實的(de)(de)(de)事，讓(rang)課堂(tang)(tang)充滿學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)活(huo)力(li)。個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)化的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思路(lu)(lu)，不(bu)(bu)是(shi)拘(ju)(ju)泥于(yu)一(yi)家(jia)之言、之行(xing)，而是(shi)在尊重教(jiao)(jiao)育規律上各展(zhan)(zhan)百家(jia)之長。簡單(dan)地說，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)由(you)地抒發(fa)，如實地描寫(xie)自(zi)我(wo)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)，從(cong)而創(chuang)造良好課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)。

　　三、尋求與眾不同的個性化教學藝術

　　教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術不(bu)(bu)在(zai)(zai)于(yu)傳授，而(er)在(zai)(zai)于(yu)激勵、啟發(fa)(fa)、引(yin)導(dao)。教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職責不(bu)(bu)在(zai)(zai)于(yu)"教(jiao)"，而(er)在(zai)(zai)于(yu)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)如何“學(xue)(xue)(xue)”。個性(xing)(xing)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝術，必須有輕松幽默的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一面。輕松的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、幽默的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟發(fa)(fa)，能(neng)溝(gou)通(tong)師生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)，創設教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)趣(qu)(qu)和氛圍，產生(sheng)(sheng)(sheng)幽默中(zhong)(zhong)(zhong)不(bu)(bu)失本分，歡樂(le)中(zhong)(zhong)(zhong)不(bu)(bu)乏啟發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。個性(xing)(xing)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝術，必須要有生(sheng)(sheng)(sheng)動、精彩描寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)另(ling)一面。入(ru)勝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)細節描繪與非凡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想境界相輔，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)引(yin)入(ru)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)境界之中(zhong)(zhong)(zhong)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)作品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)`鑒賞、聯(lian)想、體(ti)驗之中(zhong)(zhong)(zhong)融入(ru)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解，從而(er)將(jiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)趣(qu)(qu)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)推向xx，從而(er)創造課堂氣氛"其(qi)樂(le)融融"。

　　個(ge)(ge)性(xing)(xing)化的(de)(de)(de)語文教學藝(yi)術，教學上要“運其(qi)才(cai)智，相(xiang)機誘導，體悟(wu)傳神，發(fa)展(zhan)個(ge)(ge)性(xing)(xing)”。就是運用教師的(de)(de)(de)才(cai)智，發(fa)展(zhan)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)才(cai)智，以個(ge)(ge)性(xing)(xing)培(pei)養個(ge)(ge)性(xing)(xing)，以情(qing)(qing)感增進情(qing)(qing)感，從而充分(fen)發(fa)展(zhan)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)和(he)個(ge)(ge)性(xing)(xing)。

　　四、塑造別具一格的個性化教學風格

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)個(ge)性(xing)，體現(xian)在(zai)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，就是(shi)將獨創(chuang)性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法和與眾不同(tong)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段相融(rong)合，形成切合教(jiao)(jiao)師個(ge)性(xing)實際的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)風格(ge)，從而在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)上產生對學(xue)(xue)生個(ge)性(xing)教(jiao)(jiao)育的(de)效(xiao)果。

　　首(shou)先，開放(fang)性(xing)(xing)語文課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)獨創性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格的(de)具(ju)體體現，開放(fang)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)師要促進師生(sheng)(sheng)雙邊交流，以(yi)及生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)交流，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)多種思想(xiang)和觀(guan)點的(de)碰撞(zhuang)下(xia)，觸(chu)(chu)發思想(xiang)火花，產生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)興趣(qu)。同時(shi)，著重培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)分析批(pi)判(pan)能(neng)力，不迷信xx，勇于(yu)(yu)評價他人與自己(ji)，敢于(yu)(yu)發表不同的(de)見解，發展獨立自主的(de)個性(xing)(xing)和創新能(neng)力。其次，開放(fang)性(xing)(xing)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要開拓(tuo)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)空間，開展第二課(ke)(ke)堂的(de)語文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。教(jiao)(jiao)師要樹(shu)立"得法于(yu)(yu)課(ke)(ke)內，增益于(yu)(yu)課(ke)(ke)外"的(de)開放(fang)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)，多組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走出校門，走上社會，開拓(tuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)視(shi)野，擴大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)社會接(jie)觸(chu)(chu)面(mian)和知識面(mian)。

　　五語文探究性學習的方法

　　1、問題探(tan)究法;

　　2、情境(jing)探究法;

　　3、自主(zhu)探究法;

　　4、合作探究法(fa);

　　5、縱向(xiang)探究法;

　　6、逆向探究法。

語文教學培訓心得6

　　一、識字教學

　　我(wo)認(ren)識(shi)(shi)到(dao)了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)低年(nian)級兒(er)(er)(er)童(tong)對(dui)(dui)于識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)是(shi)(shi)一(yi)項(xiang)比較困難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)。新(xin)課標(biao)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)量和寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)量，不要(yao)求(qiu)(qiu)急于趕進度，先要(yao)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)姿勢、寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)習慣和規范意(yi)識(shi)(shi)上(shang)下功(gong)夫(fu)，而且必須(xu)抓緊抓實，持之(zhi)以恒(heng)。作為教(jiao)(jiao)師一(yi)定要(yao)在兒(er)(er)(er)童(tong)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)起(qi)步階(jie)段就(jiu)通過(guo)多(duo)(duo)種(zhong)途徑、利用多(duo)(duo)種(zhong)方法來優化識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)途徑充分調(diao)動(dong)起(qi)兒(er)(er)(er)童(tong)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，才(cai)能(neng)達到(dao)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)。如(ru)何把這么大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)量落實下去呢?經過(guo)這次的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，我(wo)才(cai)發(fa)現(xian)，我(wo)們教(jiao)(jiao)師在“認(ren)識(shi)(shi)”和“學(xue)(xue)(xue)會”兩項(xiang)要(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)把握上(shang)出(chu)現(xian)了(le)一(yi)些混(hun)亂(luan)。“會認(ren)”的(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)只(zhi)要(yao)整(zheng)體上(shang)認(ren)清字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形讀(du)準字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)音就(jiu)可(ke)，不需要(yao)做任何的(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形分析等一(yi)些拔(ba)高要(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)舉措。我(wo)們要(yao)明確：新(xin)教(jiao)(jiao)材之(zhi)所以有這么大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)量，目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)盡早進入提前閱(yue)讀(du)，也就(jiu)是(shi)(shi)說，識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)為了(le)閱(yue)讀(du)。大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)在要(yao)求(qiu)(qiu)會寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候還會出(chu)現(xian)，根本(ben)無須(xu)過(guo)早地進行分析，這樣就(jiu)可(ke)減(jian)少大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)時(shi)間，更(geng)好地用于課外閱(yue)讀(du)。如(ru)何有效地讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)得準，記(ji)得快(kuai)呢?就(jiu)要(yao)靈活運用多(duo)(duo)種(zhong)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)方法識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，重視培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)獨立識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)能(neng)力(li)，通過(guo)多(duo)(duo)種(zhong)途徑、采(cai)取多(duo)(duo)種(zhong)方式鞏固(gu)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)。

　　二、寫字教學

　　我認(ren)識到了(le)教(jiao)學(xue)低(di)年級兒童對于寫(xie)(xie)字(zi)是一項比較困難的教(jiao)學(xue)活動。現(xian)在(zai)，我們很多孩(hai)子的寫(xie)(xie)字(zi)姿勢、寫(xie)(xie)字(zi)習慣、寫(xie)(xie)字(zi)質量都(dou)存在(zai)很大的問(wen)題(ti)，而我們很多教(jiao)師也沒(mei)有引起(qi)足夠的重視，認(ren)為只(zhi)要(yao)(yao)把字(zi)寫(xie)(xie)正確(que)(que)就行(xing)了(le)，只(zhi)看學(xue)生(sheng)的學(xue)習成(cheng)績(ji)，其他的問(wen)題(ti)是小問(wen)題(ti)。新課標(biao)要(yao)(yao)求每個學(xue)段都(dou)要(yao)(yao)指導學(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)好(hao)漢字(zi)。要(yao)(yao)求學(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)字(zi)姿勢正確(que)(que)，指導學(xue)生(sheng)掌握基本的書寫(xie)(xie)技能，養成(cheng)良好(hao)的書寫(xie)(xie)習慣，提高書寫(xie)(xie)質量。

　　三、閱讀教學

　　語文(wen)新課標明確(que)提出“要重視(shi)朗讀(du)(du)(du)(du)和默讀(du)(du)(du)(du)。讓學(xue)生逐步學(xue)會(hui)精讀(du)(du)(du)(du)、略讀(du)(du)(du)(du)和瀏覽(lan)。培養學(xue)生廣泛的(de)閱讀(du)(du)(du)(du)興趣，擴大閱讀(du)(du)(du)(du)面，增(zeng)加閱讀(du)(du)(du)(du)量，提倡少做題，多(duo)讀(du)(du)(du)(du)書，好讀(du)(du)(du)(du)書，讀(du)(du)(du)(du)好書，讀(du)(du)(du)(du)整本的(de)書。鼓勵學(xue)生自主選擇閱讀(du)(du)(du)(du)材料(liao)。”俗語說：“熟讀(du)(du)(du)(du)唐詩(shi)三(san)百首，不(bu)能(neng)作詩(shi)也(ye)(ye)能(neng)吟”，古圣先賢也(ye)(ye)早就指出了讀(du)(du)(du)(du)書在語文(wen)教學(xue)中的(de)重要性。由此可(ke)見“讀(du)(du)(du)(du)”在學(xue)習語文(wen)中還是具有相當的(de)作用的(de)。學(xue)生讀(du)(du)(du)(du)書的(de)'時間少，對內容的(de)理解就不(bu)夠深入，即使(shi)老師(shi)講得再(zai)動聽也(ye)(ye)是事倍功半(ban)，因(yin)為我(wo)們不(bu)能(neng)代替學(xue)生也(ye)(ye)無法代替學(xue)生，只有讓他們通(tong)過讀(du)(du)(du)(du)去感悟才能(neng)真正體會(hui)。

　　四、習作教學

　　我明白了(le)寫(xie)(xie)作教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)貼近學(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)際，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生易于動筆，樂(le)于表達，應(ying)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生關(guan)注現實(shi)，熱愛生活，積極向上，表達真(zhen)情實(shi)感，真(zhen)正(zheng)體現我手寫(xie)(xie)我心。“從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)需求出(chu)發(fa)，從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)生活出(chu)發(fa)，遵(zun)循學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)身心發(fa)展(zhan)規律(lv)和語言發(fa)展(zhan)規律(lv)。寫(xie)(xie)作課(ke)程的(de)(de)(de)(de)設計(ji)，寫(xie)(xie)作教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程，都要從(cong)不(bu)同年齡(ling)段學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)際出(chu)發(fa)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生寫(xie)(xie)作興(xing)趣，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作能力(li)，關(guan)注寫(xie)(xie)作過程的(de)(de)(de)(de)愉快(kuai)，讓(rang)(rang)他”愿(yuan)意“”高興(xing)“”能夠“”容易“進行書(shu)面表達。就如專家(jia)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)那(nei)(nei)樣，給孩子一(yi)百分的(de)(de)(de)(de)作文那(nei)(nei)又如何?只(zhi)要孩子愿(yuan)意學(xue)(xue)(xue)(xue)、樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)，我們(men)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)就達到了(le)。

　　總(zong)而言之(zhi)，通過本次的(de)(de)(de)(de)學(xue)習，我(wo)學(xue)到了不(bu)(bu)少(shao)東西(xi)，對(dui)我(wo)以后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)工(gong)作都(dou)有很大的(de)(de)(de)(de)指導意義(yi)。在新(xin)課(ke)程中，我(wo)們(men)深深地體會到，新(xin)課(ke)程已不(bu)(bu)僅僅是新(xin)課(ke)標、新(xin)理念，它已經(jing)與協作、創新(xin)、探(tan)究、未來這些滾燙的(de)(de)(de)(de)字眼牢(lao)牢(lao)聯系(xi)在一起，讓我(wo)們(men)與新(xin)課(ke)程一起成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)，為孩子(zi)們(men)每一天的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)而快樂(le)著，愿我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂呈現(xian)思想生命火(huo)花的(de)(de)(de)(de)碰(peng)撞與展(zhan)現(xian)，成(cheng)(cheng)為不(bu)(bu)由自(zi)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)從心靈深處，淌出不(bu)(bu)斷滋潤精神之(zhi)園的(de)(de)(de)(de)絲絲甘(gan)泉。

語文教學培訓心得7

　　很幸運每年(nian)都有機會利用(yong)電(dian)腦、手機通過昆明市教(jiao)(jiao)師(shi)遠程培訓平(ping)臺(tai)來(lai)學(xue)(xue)習春城名(ming)師(shi)講課、觀(guan)摩名(ming)師(shi)們獨(du)特新穎且(qie)實用(yong)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，近一(yi)個(ge)多月的(de)學(xue)(xue)習讓我(wo)(wo)受益匪(fei)淺，現在我(wo)(wo)就(jiu)我(wo)(wo)的(de)學(xue)(xue)習來(lai)談談體會。

　　一、反思我原來對本專題的認識

　　印象中(zhong)名(ming)師(shi)們(men)(men)的(de)(de)(de)課無外乎優(you)中(zhong)取優(you)，甚至是(shi)(shi)千篇一(yi)律的(de)(de)(de)套路(lu)和重(zhong)復，但是(shi)(shi)通(tong)過認(ren)真的(de)(de)(de)學(xue)習我(wo)發現我(wo)又錯了(le)。是(shi)(shi)的(de)(de)(de)，上(shang)課的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)一(yi)定做(zuo)了(le)大量的(de)(de)(de)準備(bei)工作，他(ta)們(men)(men)也是(shi)(shi)我(wo)們(men)(men)教(jiao)師(shi)群體中(zhong)的(de)(de)(de)佼(jiao)佼(jiao)者(zhe)，但他(ta)們(men)(men)是(shi)(shi)與眾不同的(de)(de)(de)，每(mei)個(ge)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)上(shang)課框(kuang)架雖(sui)然(ran)(ran)差不多，但里(li)面的(de)(de)(de)細節卻各(ge)有(you)亮點(dian)(dian)，或(huo)者(zhe)博(bo)學(xue)多才，心中(zhong)有(you)丘(qiu)壑(he)，聽他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)課不僅是(shi)(shi)聽覺上(shang)的(de)(de)(de)享受(shou)還是(shi)(shi)視覺盛宴；或(huo)者(zhe)精通(tong)各(ge)種教(jiao)學(xue)方法(fa)，熟知小(xiao)朋友(you)的(de)(de)(de)行(xing)為習慣、因材施教(jiao)、娓(wei)娓(wei)道來(lai)，一(yi)切是(shi)(shi)那么(me)自然(ran)(ran)而又潤物(wu)無聲(sheng)，不知不覺中(zhong)就把(ba)該(gai)講的(de)(de)(de)要點(dian)(dian)、重(zhong)點(dian)(dian)貫穿(chuan)其中(zhong)。

　　二、學習本內容對我今后工作的指導

　　對此(ci)我為自己(ji)設置(zhi)了一(yi)(yi)(yi)個目(mu)標：一(yi)(yi)(yi)是(shi)不(bu)斷進(jin)行知識更新，多讀書，讀好(hao)書，認(ren)真(zhen)備課(ke)，用心育(yu)人。所(suo)有的(de)(de)自我知識儲備和潛心育(yu)人不(bu)是(shi)一(yi)(yi)(yi)句虛無縹緲的(de)(de)口號(hao)，而是(shi)腳踏實地的(de)(de)'踐行。我們常說：要想給(gei)學(xue)生一(yi)(yi)(yi)杯水(shui)，首先(xian)得(de)自己(ji)有一(yi)(yi)(yi)桶水(shui)，老(lao)師(shi)的(de)(de)這通水(shui)從哪里來(lai)？就是(shi)從書中(zhong)來(lai)，每(mei)一(yi)(yi)(yi)門學(xue)科我們都應有所(suo)涉獵，還應與(yu)時俱進(jin)，多看(kan)看(kan)時政熱點(dian)、或者孩子們感興趣的(de)(de)正能量的(de)(de)綜(zong)藝節目(mu)，這樣一(yi)(yi)(yi)來(lai)我們在課(ke)堂上才(cai)能揮(hui)灑自如。

　　二是教師應教給學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)方法。新課程改(gai)革的(de)終(zhong)極目標是為了每一個學(xue)(xue)生的(de)發展。因此(ci)要(yao)增加學(xue)(xue)生在語文實踐中(zhong)的(de)機會，讓學(xue)(xue)生在實踐中(zhong)豐富語言(yan)積累，掌握(wo)學(xue)(xue)習方法，提高基本技能，理(li)解熏陶(tao)感染，養(yang)成良好的(de)學(xue)(xue)習習慣，打下扎實的(de)語言(yan)基礎，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生擴大閱讀面，從而促進語文素養(yang)的(de)整體提高。

　　三(san)是(shi)把主(zhu)動(dong)權還給(gei)學(xue)生。學(xue)習是(shi)孩子們的事情，老師的任(ren)務就(jiu)是(shi)傳道受業解惑，所以課堂(tang)上我們要少講多讓(rang)學(xue)生自己練習，讓(rang)他們成為學(xue)習的主(zhu)人。

　　最后(hou)我覺(jue)得(de)我應該再次強調(diao)我對教(jiao)書這門(men)職業的(de)熱愛，是的(de)，既然選擇了教(jiao)師，就應守住(zhu)初心，握住(zhu)良心。一(yi)直(zhi)很喜歡一(yi)首(shou)小詩，現在拿來和大家一(yi)起共勉。

　　假如你命該掃街

　　假(jia)如(ru)你命該掃街(jie)，就掃得有(you)模有(you)樣，一(yi)(yi)如(ru)米開朗(lang)琪羅(luo)在畫畫，一(yi)(yi)如(ru)莎士(shi)比亞(ya)在寫詩，一(yi)(yi)如(ru)貝多(duo)芬在作曲。

語文教學培訓心得8

　　語文濕地第二季第29期公(gong)益大講堂學習(xi)完(wan)了，感(gan)受最深的(de)就(jiu)是兩位老師(shi)的(de)講座呈(cheng)現出(chu)了非常一致的(de)矛(mao)盾(dun)統一，而(er)且越(yue)(yue)矛(mao)盾(dun)越(yue)(yue)體(ti)現了兩位老師(shi)教研(yan)的(de)勇為和有為。

　　越大卻能越小

　　馬老師(shi)的”勇(yong)為“首先體現在選擇(ze)了(le)(le)“大(da)”上。他進行大(da)單元語文學習(xi)任(ren)務(wu)群的教(jiao)學探索。“大(da)單元”教(jiao)學要(yao)求語文老師(shi)必(bi)須從大(da)處(chu)著眼看整體性(xing)，要(yao)有(you)(you)統領全局的胸懷和眼光。所以大(da)單元整合(he)(he)就意味著高要(yao)求的凝(ning)聚，需要(yao)達到多(duo)點(dian)的統一與(yu)個性(xing)的巧(qiao)妙融(rong)合(he)(he)。而“學習(xi)任(ren)務(wu)群”是(shi)20xx版課程標(biao)準提出的新概念，是(shi)新的熱(re)(re)點(dian)，熱(re)(re)點(dian)觸碰(peng)者千(qian)千(qian)萬(wan)，要(yao)把(ba)(ba)熱(re)(re)點(dian)變為焦點(dian)，占領研究(jiu)的高地，就如(ru)千(qian)軍萬(wan)馬過獨木橋一樣艱(jian)難。如(ru)果把(ba)(ba)“大(da)”和“新”結合(he)(he)起來研究(jiu)，就更具有(you)(you)挑戰性(xing)了(le)(le)。但馬老師(shi)恰恰選擇(ze)了(le)(le)如(ru)此(ci)，足見馬老師(shi)之勇(yong)為。

　　馬(ma)老師的(de)(de)(de)(de)”有(you)為“體現(xian)在(zai)他能(neng)在(zai)大視野中聚焦，化(hua)大為小。他仔細研(yan)究教材中每一(yi)(yi)個(ge)單元的(de)(de)(de)(de)單元導(dao)(dao)語，研(yan)讀(du)(du)導(dao)(dao)語中每一(yi)(yi)個(ge)詞每一(yi)(yi)個(ge)句(ju)子的(de)(de)(de)(de)指向意義，從而找(zhao)出了(le)大單元教學(xue)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)般(ban)路(lu)徑(jing)：提(ti)煉(lian)主題、明確目標、組織材料(liao)、設計任(ren)務群(qun)(qun)、評價反饋。在(zai)談到設置學(xue)習任(ren)務群(qun)(qun)這(zhe)一(yi)(yi)路(lu)徑(jing)時，馬(ma)老師又提(ti)出了(le)具體的(de)(de)(de)(de)四點要求：貼近(jin)學(xue)生實(shi)(shi)際、體現(xian)學(xue)科屬性、要有(you)挑戰性適切性、打通(tong)學(xue)法和(he)活(huo)法，讀(du)(du)寫融(rong)合(he)。然后結(jie)合(he)自己研(yan)究的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)例——七年級下冊第三單元學(xue)習任(ren)務群(qun)(qun)和(he)七年級上冊第六(liu)單元的(de)(de)(de)(de)任(ren)務群(qun)(qun)來闡述(shu)這(zhe)一(yi)(yi)路(lu)徑(jing)具體實(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)方法。從理論到實(shi)(shi)踐(jian)，有(you)高(gao)度有(you)梯度更有(you)可操(cao)作(zuo)度。

　　馬(ma)老(lao)師大(da)道至簡，道不遠(yuan)人。非常值得學(xue)習(xi)和(he)借(jie)鑒。

　　越冷卻選越熱

　　陳(chen)荔(li)(li)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)講(jiang)座(zuo)在(zai)(zai)第一(yi)期時我就認真(zhen)學習(xi)了(le)，當時就被(bei)陳(chen)荔(li)(li)老(lao)(lao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)走停往返的(de)(de)(de)(de)選擇中顯現出(chu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育情(qing)(qing)懷而(er)觸動(dong)。這(zhe)一(yi)次的(de)(de)(de)(de)講(jiang)座(zuo)，陳(chen)荔(li)(li)老(lao)(lao)師(shi)(shi)一(yi)開口就給人一(yi)種(zhong)厚(hou)重之感(gan)，這(zhe)種(zhong)厚(hou)重中似乎融含著一(yi)份責任的(de)(de)(de)(de)憂慮。果然她的(de)(de)(de)(de)講(jiang)座(zuo)選題：語文綜(zong)合(he)性學習(xi)實(shi)施策略與評價(jia)。語文綜(zong)合(he)性學習(xi)正如(ru)陳(chen)荔(li)(li)老(lao)(lao)師(shi)(shi)說得(de)被(bei)許多老(lao)(lao)師(shi)(shi)忽視。至(zhi)少在(zai)(zai)我的(de)(de)(de)(de)周(zhou)圍，這(zhe)一(yi)部分(fen)教(jiao)學內容確實(shi)存在(zai)(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況。有(you)的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)干脆跳(tiao)過(guo)(guo)去(qu)，有(you)的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)找一(yi)些綜(zong)合(he)實(shi)踐(jian)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)關題目(mu)讓(rang)學生來做，以題代教(jiao)，有(you)的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)下載(zai)課(ke)件(jian)照搬(ban)一(yi)下，課(ke)就算(suan)過(guo)(guo)了(le)。因此語文綜(zong)合(he)性學習(xi)的(de)(de)(de)(de)'教(jiao)學遭遇(yu)(yu)冷(leng)門(men)是(shi)普遍存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)現象。但陳(chen)荔(li)(li)老(lao)(lao)師(shi)(shi)遇(yu)(yu)冷(leng)而(er)研究(jiu)冷(leng)，這(zhe)就是(shi)勇為的(de)(de)(de)(de)表現。

　　陳老師(shi)的(de)研(yan)究(jiu)入冷(leng)而熱(re)出(chu)，越(yue)冷(leng)她卻研(yan)究(jiu)的(de)越(yue)熱(re)鬧，而且這種熱(re)鬧是扎根(gen)的(de)熱(re)，是追本溯源的(de)熱(re)。她首先從《教育評(ping)價(jia)》《心理(li)學(xue)(xue)》《課(ke)標(biao)》等許(xu)多(duo)資料(liao)的(de)闡述中(zhong)讓大(da)家明(ming)確(que)“綜合”的(de)概(gai)念以及綜合的(de)意義。由此她得出(chu)研(yan)究(jiu)結論：學(xue)(xue)生越(yue)早有機(ji)會(hui)獨立進行(xing)綜合，他們就越(yue)早感(gan)到，學(xue)(xue)校(xiao)對于他們以及他們將(jiang)來在更廣闊社會(hui)中(zhong)的(de)生活幫了大(da)忙。

　　陳(chen)荔(li)(li)老師(shi)(shi)一(yi)頭扎進綜合(he)(he)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與研(yan)(yan)究中，找出了(le)綜合(he)(he)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義：培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)，提(ti)供知(zhi)識(shi)、技能、思考力、判斷力相互關聯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會、提(ti)供從情(qing)境中獲取知(zhi)識(shi)技能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會。理論研(yan)(yan)究越(yue)(yue)透徹，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)就越(yue)(yue)合(he)(he)理，越(yue)(yue)接(jie)近學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)核心素(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養與提(ti)升。陳(chen)荔(li)(li)老師(shi)(shi)隨后結(jie)合(he)(he)自己(ji)研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文六年級下冊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)實(shi)施辦法(fa)來(lai)(lai)進一(yi)步呈(cheng)現(xian)(xian)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效性(xing)和(he)必(bi)要(yao)(yao)性(xing)。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究是需要(yao)(yao)花費大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間和(he)精力來(lai)(lai)實(shi)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。如(ru)果(guo)一(yi)個不(bu)熱(re)(re)衷于此(ci)項事業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人是絕對(dui)不(bu)會有如(ru)此(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行動和(he)結(jie)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。所以陳(chen)荔(li)(li)老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究讓(rang)我(wo)看到了(le)矛盾在她(ta)(ta)身上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高度(du)統一(yi)——越(yue)(yue)冷卻選(xuan)越(yue)(yue)熱(re)(re)。熱(re)(re)愛、熱(re)(re)衷、熱(re)(re)情(qing)。她(ta)(ta)用她(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)(re)一(yi)點點融化語(yu)文綜合(he)(he)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)堅冰，讓(rang)綜合(he)(he)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)呈(cheng)現(xian)(xian)出明(ming)析的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樣(yang)子，語(yu)文老師(shi)(shi)們看的(de)(de)(de)(de)(de)(de)越(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)明(ming)白，越(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)覺得(de)語(yu)文綜合(he)(he)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)可以為(wei)而應為(wei)之。

　　陳荔(li)老師迎(ying)冷而開，獨辟(pi)蹊徑，創一條可循之路，值(zhi)得追(zhui)尋。

語文教學培訓心得9

　　忘不了(le)(le)(le)那天(tian)我懷著無限的(de)喜悅和傲(ao)慢的(de)心情(qing)(qing)，踏(ta)進長林(lin)學校。消(xiao)逝(shi)的(de)歲月在(zai)教(jiao)學樓中留下了(le)(le)(le)斑斑痕跡(ji)，宿(su)舍樓布局(ju)精致(zhi)，一(yi)種(zhong)猛烈的(de)歸屬感油然(ran)而(er)生(sheng)。以(yi)后自己(ji)就要在(zai)這里開頭人生(sheng)新的(de)篇章(zhang)，開啟幻想的(de)樂(le)園(yuan)了(le)(le)(le)。更忘不了(le)(le)(le)自己(ji)在(zai)這片土(tu)地上灑(sa)下熱(re)血(xue)的(de)情(qing)(qing)景(jing)，一(yi)如昨天(tian)。孕育了(le)(le)(le)一(yi)棵小(xiao)小(xiao)的(de)種(zhong)子，在(zai)陽(yang)光，雨露沐(mu)浴(yu)下，種(zhong)子漸(jian)漸(jian)破土(tu)而(er)出，發芽，長出了(le)(le)(le)嬌嫩的(de)葉子。

　　靠著(zhu)新老師有股熱忱和使(shi)不完的(de)勁頭，學(xue)校支(zhi)配(pei)我(wo)擔當一班(ban)級(ji)語(yu)文(wen)老師。每天我(wo)都7點(dian)半到班(ban)級(ji)，組織(zhi)他(ta)(ta)們(men)(men)晨讀(du)相(xiang)關(guan)的(de)拼音表，跟讀(du)，共性指導讀(du)，中午不到12點(dian)是(shi)不會離開班(ban)級(ji)。可(ke)教學(xue)效果收之甚(shen)少(shao)(shao)，自(zi)己也(ye)反思(si)良(liang)(liang)久。那段(duan)時(shi)間我(wo)查閱書(shu)籍，觀看經典視頻，希(xi)望對一班(ban)級(ji)教學(xue)能游刃(ren)有余。無意間在(zai)輔導員中國少(shao)(shao)年先鋒隊隊刊中觀看“假如你發覺(jue)絕(jue)大多數兒(er)童練習(xi)本的(de)字跡端(duan)正秀麗，錯別字很(hen)少(shao)(shao)，那么(me)這就是(shi)個明顯的(de)征兆：在(zai)這個班(ban)級(ji)里同學(xue)可(ke)以(yi)學(xue)到許多東西” 想一想，我(wo)這段(duan)時(shi)間的(de)教學(xue)其(qi)實真(zhen)是(shi)這樣的(de)，“練習(xi)本”就是(shi)同學(xue)習(xi)慣養成的(de)一面鏡(jing)子，也(ye)反映著(zhu)一名老師的(de)教學(xue)效果。低(di)班(ban)級(ji)同學(xue)習(xi)慣的(de)養成是(shi)今(jin)后有良(liang)(liang)好教學(xue)效果的(de)基(ji)礎，我(wo)所(suo)缺乏的(de)也(ye)就是(shi)這一點(dian)，要時(shi)刻培育他(ta)(ta)們(men)(men)良(liang)(liang)好的(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣，真(zhen)正得到適合自(zi)己的(de)學(xue)習(xi)方(fang)法，使(shi)得他(ta)(ta)們(men)(men)在(zai)今(jin)后的(de)學(xue)習(xi)中能更省力更有效。

　　師生(sheng)(sheng)間(jian)心里(li)橋梁的(de)(de)溝通是(shi)教學(xue)成(cheng)(cheng)功(gong)與否的(de)(de)關鍵。對低段(duan)學(xue)校生(sheng)(sheng)，你(ni)要(yao)走進他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)(de)心里(li)，課堂效果(guo)才能事半功(gong)倍，不(bu)像(xiang)中(zhong)高班級同(tong)學(xue)，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)自(zi)(zi)己能意識到(dao)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)重要(yao)性。一(yi)件事例也(ye)讓我(wo)感同(tong)身(shen)受(shou)。班上(shang)(shang)有(you)個(ge)小(xiao)男孩，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)其(qi)(qi)實(shi)很聰慧(hui)，但語文成(cheng)(cheng)果(guo)始終不(bu)及格。作業做(zuo)得超慢(man)，一(yi)點學(xue)習(xi)(xi)激情(qing)都(dou)(dou)沒(mei)有(you)，在(zai)(zai)父母(mu)親和老師監督下(xia)也(ye)是(shi)漫不(bu)經心。心理書上(shang)(shang)說小(xiao)孩子(zi)的(de)(de)留意力在(zai)(zai)10分(fen)鐘(zhong)左右，可他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)1分(fen)鐘(zhong)都(dou)(dou)達不(bu)到(dao)。上(shang)(shang)課他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)總(zong)在(zai)(zai)自(zi)(zi)玩其(qi)(qi)樂，對上(shang)(shang)課內(nei)容索然無(wu)知。提示，訓斥，講(jiang)道理，樹榜樣，失敗(bai)告終。在(zai)(zai)一(yi)次意外中(zhong)，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)腳被(bei)溜(liu)溜(liu)球刺傷，流了(le)點血。我(wo)得知后(hou)，俯下(xia)身(shen)子(zi)，幫(bang)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)清洗傷口，然后(hou)當心翼翼地幫(bang)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)貼(tie)創口貼(tie)。他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)收縮下(xia)，然后(hou)就不(bu)掙扎(zha)了(le)，我(wo)抬頭(tou)看到(dao)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)用(yong)那種溫和的(de)(de)眼神(shen)看著我(wo)，這(zhe)是(shi)我(wo)以往找(zhao)不(bu)到(dao)的(de)(de)而(er)又那么寶貴的(de)(de)眼神(shen)。從那天(tian)起，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)在(zai)(zai)我(wo)課堂上(shang)(shang)開(kai)頭(tou)學(xue)著聽講(jiang)，我(wo)如獲(huo)至寶。想起鼓(gu)舞的(de)(de)作用(yong)是(shi)無(wu)窮的(de)(de)，我(wo)在(zai)(zai)全班面前表(biao)揚了(le)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)，同(tong)學(xue)們(men)都(dou)(dou)把最喧鬧的(de)(de)掌聲送給他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)。他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)開(kai)頭(tou)不(bu)抵觸(chu)語文了(le)，慢(man)慢(man)地他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)語文成(cheng)(cheng)果(guo)提高了(le)，每次我(wo)都(dou)(dou)賜予極大的(de)(de)確(que)定。他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)現在(zai)(zai)已經成(cheng)(cheng)為(wei)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)'主人了(le)。

　　由(you)于(yu)(yu)一(yi)(yi)些(xie)緣(yuan)由(you)，今年(nian)我(wo)任教3班(ban)(ban)(ban)級(ji)。我(wo)們(men)都(dou)(dou)(dou)知(zhi)道3班(ban)(ban)(ban)級(ji)是(shi)(shi)學(xue)校階段(duan)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)轉折點(dian)(dian)，這(zhe)也是(shi)(shi)個(ge)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)奠基點(dian)(dian)。在低年(nian)段(duan)所(suo)(suo)積累詞語基礎上開(kai)頭(tou)有深度的(de)(de)(de)拓(tuo)開(kai)放，其(qi)中要(yao)培育他(ta)(ta)(ta)們(men)獨(du)立(li)地寫作力氣就(jiu)是(shi)(shi)個(ge)重(zhong)點(dian)(dian)。而且要(yao)讓同(tong)學(xue)愛上寫作，樂于(yu)(yu)提筆(bi)，擅長寫下自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)所(suo)(suo)見(jian)所(suo)(suo)聞(wen)所(suo)(suo)感。那(nei)怎樣(yang)(yang)才(cai)能完成這(zhe)些(xie)使命呢(ni)？最(zui)根本的(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)(shi)要(yao)培育他(ta)(ta)(ta)們(men)愛閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)習慣，貪(tan)欲(yu)地吸(xi)取儲(chu)存一(yi)(yi)些(xie)學(xue)問。這(zhe)樣(yang)(yang)他(ta)(ta)(ta)們(men)才(cai)有寫作的(de)(de)(de)材料乃至道具。閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)是(shi)(shi)語文素養的(de)(de)(de)綜合(he)體現(xian)。我(wo)鼓(gu)(gu)舞他(ta)(ta)(ta)們(men)用(yong)零(ling)花錢去買本課(ke)外(wai)書(shu)(shu)(shu)籍，這(zhe)樣(yang)(yang)班(ban)(ban)(ban)級(ji)就(jiu)有30多本讀(du)(du)物(wu)。 假如大(da)(da)家都(dou)(dou)(dou)能充分利用(yong)這(zhe) 個(ge)資源，那(nei)將是(shi)(shi)個(ge)不小的(de)(de)(de)進(jin)步(bu)。班(ban)(ban)(ban)級(ji)也張貼一(yi)(yi)些(xie)有關閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)書(shu)(shu)(shu)籍的(de)(de)(de)名言名句，時刻給同(tong)學(xue)營造一(yi)(yi)種閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)美而好氛圍。除(chu)了(le)落實同(tong)學(xue)間(jian)借書(shu)(shu)(shu)還書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)正常狀況，我(wo)每周(zhou)都(dou)(dou)(dou)會進(jin)行“閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)小明星”活動。這(zhe)周(zhou)你(ni)欣賞了(le)哪(na)些(xie)課(ke)外(wai)書(shu)(shu)(shu)籍？有什么心(xin)得體會？和大(da)(da)家一(yi)(yi)起共(gong)享共(gong)享。一(yi)(yi)開(kai)頭(tou)大(da)(da)家都(dou)(dou)(dou)很(hen)被動，很(hen)多同(tong)學(xue)都(dou)(dou)(dou)是(shi)(shi)三(san)言兩語，草草結束自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)心(xin)得。我(wo)想我(wo)要(yao)帶動他(ta)(ta)(ta)們(men)主(zhu)動性，于(yu)(yu)是(shi)(shi)我(wo)也精神抖(dou)擻地參(can)預進(jin)來。我(wo)每周(zhou)也都(dou)(dou)(dou)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)適合(he)他(ta)(ta)(ta)們(men)年(nian)齡特征的(de)(de)(de)讀(du)(du)物(wu)，然后(hou)我(wo)自(zi)(zi)然大(da)(da)方地和他(ta)(ta)(ta)們(men)相互(hu)溝通(tong)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)感受(shou)。再選擇(ze)實行一(yi)(yi)點(dian)(dian)點(dian)(dian)物(wu)質鼓(gu)(gu)舞，他(ta)(ta)(ta)們(men)開(kai)頭(tou)很(hen)認真地參(can)預這(zhe)個(ge)活動。

　　這個(ge)(ge)活(huo)動堅持了3個(ge)(ge)月多(duo)，我(wo)想看(kan)看(kan)他(ta)們內心對閱讀(du)真正的(de)感悟(wu)。于是(shi)我(wo)讓他(ta)們提筆(bi)，寫一(yi)句(ju)最能表達自(zi)(zi)己(ji)對閱讀(du)的(de)感受(shou)。同學的(de)作品令我(wo)驚(jing)喜(xi)，有的(de)寫道：閱讀(du)使(shi)我(wo)生活(huo)在一(yi)個(ge)(ge)全新的(de)環境(jing)里，一(yi)個(ge)(ge)多(duo)彩的(de)精(jing)神(shen)世界中。有的(de)寫下：每天讀(du)一(yi)點書，心里便涌(yong)出更多(duo)的(de)期盼。還有的(de)寫著：我(wo)要(yao)和時間賽跑，讓自(zi)(zi)己(ji)盡情享(xiang)受(shou)閱讀(du)世界里絢爛(lan)的(de)陽光(guang)。雖然這些(xie)語句(ju)沒有那么膾炙人口(kou)，但這些(xie)讓我(wo)清(qing)晰(xi)地看(kan)到他(ta)們對閱讀(du)的(de)期盼。認為正確而不懷疑(yi)閱讀(du)的(de)力氣不是(shi)最美而好的(de)境(jing)界嗎(ma)？

　　閱讀與寫(xie)(xie)作的(de)(de)關系，有人用一(yi)個(ge)比方極(ji)為貼切——呼吸(xi)(xi)。閱讀使吸(xi)(xi)氣，那(nei)寫(xie)(xie)作就(jiu)是呼氣，呼吸(xi)(xi)之(zhi)間(jian)，盡顯自然順暢。開學(xue)第3周(zhou)，布(bu)置他們(men)寫(xie)(xie)一(yi)篇作文(wen)。作文(wen)的(de)(de)留意事項(xiang)，都(dou)一(yi)一(yi)闡明(ming)，可真剛(gang)要他們(men)動筆時，很多同學(xue)都(dou)無從下手，措手不(bu)及。同學(xue)搜腸刮肚的(de)(de)窘(jiong)態始(shi)終在我腦海里揮之(zhi)不(bu)去。怎樣讓(rang)他們(men)有話(hua)寫(xie)(xie)而且(qie)樂此不(bu)疲呢？某日(ri)，我在拜讀訓練家阿莫納什(shen)維(wei)利的(de)(de)《孩(hai)子們(men)，你們(men)好！》耳畔再(zai)次響(xiang)起大師的(de)(de)諄諄教育(yu)：“老師應把每(mei)一(yi)個(ge)學(xue)日(ri)、每(mei)一(yi)堂(tang)課都(dou)當(dang)作送(song)給(gei)兒童的(de)(de)禮(li)物。”

　　一、送同(tong)學一次相遇，在生活里(li)。

　　二、送同學一個夢，在課文里。

　　三、送同學(xue)一對翅膀，在想象里。

　　四(si)、送同學一次旅行，在(zai)圖畫里。

　　我深深把這些金玉(yu)良言牢記在腦海里(li)，這將是我今后教學一把尺度，一種自我鞭策的原動力(li)。

　　一(yi)年多(duo)來(lai)，我全身心地投入到(dao)老師這(zhe)份(fen)工(gong)作中(zhong)去，在(zai)學區(qu)領導(dao)和輔導(dao)老師的(de)關懷關懷下，通過自己的(de)勤奮努(nu)力，我已經能夠勝任教(jiao)書(shu)育人這(zhe)神(shen)圣的(de)工(gong)作了。雖然在(zai)訓(xun)練這(zhe)門博大精深的(de)藝術殿堂里，我只是(shi)(shi)(shi)學了一(yi)點皮毛。教(jiao)學閱歷還(huan)不(bu)是(shi)(shi)(shi)很豐富，處于剛剛起步(bu)階段(duan)。但是(shi)(shi)(shi)從教(jiao)之路是(shi)(shi)(shi)漫長的(de)，我會以更充分的(de)精力，更旺盛的(de)斗志，堅(jian)決(jue)不(bu)移地走好，走穩每一(yi)步(bu)。爭取(qu)取(qu)得更好的(de)成(cheng)果，使自己成(cheng)為一(yi)名合格的(de)老師。 “海(hai)闊任魚(yu)躍，天(tian)高任鳥(niao)飛(fei)”自己就(jiu)盡情巡游在(zai)這(zhe)片碧海(hai)藍天(tian)中(zhong)吧！

語文教學培訓心得10

　　20xx年暑假，我(wo)有(you)幸參加了區教(jiao)科(ke)培組(zu)織的(de)(de)暑期小學語文(wen)教(jiao)師培訓。雖然只有(you)短(duan)短(duan)的(de)(de)兩天(tian)，但培訓所(suo)給予我(wo)的(de)(de)啟發和經驗卻(que)是一(yi)(yi)筆永(yong)久(jiu)的(de)(de)財富。一(yi)(yi)些對(dui)教(jiao)育教(jiao)學工(gong)作(zuo)很有(you)見(jian)解(jie)的(de)(de)教(jiao)師以鮮活的(de)(de)教(jiao)學課(ke)堂和豐富的(de)(de)知識內涵，給了我(wo)們具體的(de)(de)操作(zuo)指導(dao)，使我(wo)的(de)(de)教(jiao)育觀念(nian)進(jin)一(yi)(yi)步得(de)到(dao)更新(xin)，真是受益匪淺。現將(jiang)通過本次培訓后我(wo)所(suo)獲得(de)的(de)(de)點滴體會總結(jie)如(ru)下：

　　一、教師要不斷進行知識更新

　　一(yi)(yi)個成功的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育者，首先是(shi)(shi)一(yi)(yi)個善于自(zi)我更新(xin)(xin)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)學習者。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)更新(xin)(xin)包含了(le)兩個層面的(de)(de)(de)內容，一(yi)(yi)是(shi)(shi)打(da)破(po)，二(er)是(shi)(shi)重建。即打(da)破(po)傳(chuan)統的(de)(de)(de)、陳(chen)舊(jiu)的(de)(de)(de)甚至是(shi)(shi)落(luo)后的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理念、理論和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)方式、方法，建立起一(yi)(yi)整套(tao)全新(xin)(xin)的(de)(de)(de)、科學的(de)(de)(de).、先進的(de)(de)(de)、合(he)乎時(shi)(shi)代潮流的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育思想體系。作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，實踐經驗(yan)是(shi)(shi)財富(fu)，同(tong)時(shi)(shi)也可能(neng)是(shi)(shi)羈絆。因為過多的(de)(de)(de)實踐經驗(yan)有時(shi)(shi)會阻礙(ai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對新(xin)(xin)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)接受，也能(neng)一(yi)(yi)時(shi)(shi)地(di)掩(yan)蓋(gai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)新(xin)(xin)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)不足，久而久之，勢必造成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)缺乏。缺乏知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，僅靠(kao)那點舊(jiu)有的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學經驗(yan)，自(zi)然會導致各種能(neng)力的(de)(de)(de)下降(jiang)甚至是(shi)(shi)缺失，這(zhe)時(shi)(shi)舊(jiu)有的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學經驗(yan)就(jiu)成了(le)阻礙(ai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學能(neng)力的(de)(de)(de)發展和提高的(de)(de)(de)障礙(ai)。所以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要不斷(duan)進行知識(shi)(shi)更新(xin)(xin)，用全新(xin)(xin)的(de)(de)(de)、科學的(de)(de)(de)、與時(shi)(shi)代相吻合(he)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育思想、理念、方式、方法來武裝自(zi)己的(de)(de)(de)頭腦。

　　通過專(zhuan)業(ye)課(ke)程的(de)(de)學習，使(shi)我(wo)(wo)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)技術(shu)水(shui)平有了(le)明顯(xian)的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)，并且(qie)順利(li)通過餐飲高(gao)(gao)(gao)級工(gong)考試(shi)，通過此次的(de)(de)培訓使(shi)我(wo)(wo)以前所學知識更加(jia)系統化(hua)、具體化(hua)。使(shi)我(wo)(wo)在旅游管理理論知識與實(shi)踐能(neng)力方面都有了(le)很(hen)大的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)。如魏(wei)芬老(lao)師(shi)頗有激情的(de)(de)講(jiang)授，使(shi)枯燥乏味、難(nan)學的(de)(de)《全(quan)國(guo)導(dao)(dao)游基(ji)礎知識》解剖得淋漓盡致，變得津津有味。李俊老(lao)師(shi)的(de)(de)說課(ke)《餐巾折花》項目任務教(jiao)學法，使(shi)很(hen)少參(can)加(jia)說課(ke)的(de)(de)老(lao)師(shi)，耳(er)目一新。還有實(shi)用(yong)的(de)(de)《科(ke)研論文選(xuan)題與寫作(zuo)指導(dao)(dao)》和《多媒體技術(shu)在教(jiao)學中的(de)(de)運用(yong)》等講(jiang)座，都讓我(wo)(wo)提(ti)高(gao)(gao)(gao)了(le)不少，對我(wo)(wo)今后的(de)(de)教(jiao)學工(gong)作(zuo)幫助很(hen)大。

　　二、在教學活動中，教師要當好組織者

　　教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)充分(fen)(fen)信任學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，相信學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完全(quan)有學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。把(ba)(ba)機會交(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，俯下身子看學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，平等參(can)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)研究(jiu)。教(jiao)(jiao)師(shi)把(ba)(ba)探究(jiu)的(de)(de)機會交(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，他(ta)們(men)就(jiu)能(neng)(neng)充分(fen)(fen)展示自己(ji)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)過(guo)程，教(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)就(jiu)可以自如(ru)開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)。那么，怎樣(yang)調動(dong)兒童的(de)(de)“思(si)維(wei)參(can)與”呢?這次培訓的(de)(de)專家(jia)讓(rang)我認知(zhi)道，應(ying)當(dang)創設情景，巧(qiao)妙(miao)地(di)提出問(wen)題(ti)，引(yin)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心理上的(de)(de)認知(zhi)沖突，使他(ta)們(men)處于一種“心求通(tong)而(er)未得，口欲言而(er)弗能(neng)(neng)”的(de)(de)狀態。同時，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)放(fang)手給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，給他(ta)們(men)想、做、說的(de)(de)機會，讓(rang)他(ta)們(men)圍(wei)繞某一個問(wen)題(ti)展開討論(lun)、質(zhi)疑、交(jiao)流。教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)當(dang)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)(fen)思(si)考，給他(ta)們(men)充分(fen)(fen)表(biao)達自己(ji)思(si)維(wei)的(de)(de)機會，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)放(fang)開說，并且讓(rang)盡可能(neng)(neng)多的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說。這樣(yang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自然(ran)就(jiu)會興奮，參(can)與的(de)(de)積極性就(jiu)會高起來(lai)，參(can)與度(du)也(ye)會大(da)大(da)提高，個體才能(neng)(neng)得到發展，課堂才不(bu)致于沉悶(men)。

　　社會(hui)(hui)的(de)(de)發展(zhan)日新月異，知識(shi)在不斷地更新，不能一勞永逸(yi)，應當(dang)始終保(bao)持旺盛的(de)(de)求知欲(yu)，好學上進(jin)(jin)，勤(qin)于進(jin)(jin)取，不斷學習專(zhuan)業知識(shi)和(he)業務技能，使自己(ji)的(de)(de)一桶(tong)水(shui)成(cheng)為常換常新的(de)(de)活(huo)水(shui)。以(yi)前總是拿(na)工作繁(fan)忙為理(li)(li)由，失去了一次次學習的(de)(de)機會(hui)(hui)，但是正如郭校長所說(shuo)，我們需要的(de)(de)是經驗型加理(li)(li)論(lun)型的(de)(de)教師，所以(yi)要時(shi)刻提醒自己(ji)，不要忘了給自己(ji)充電，利用空(kong)閑(xian)時(shi)間學習專(zhuan)業知識(shi)，教育的(de)(de)理(li)(li)性(xing)發展(zhan)將使我們面臨一場嚴峻的(de)(de)考驗和(he)挑戰，不進(jin)(jin)則退，一時(shi)的(de)(de)安逸(yi)也許(xu)明天就會(hui)(hui)使我們被競爭所淘汰(tai)。

　　兩天(tian)的(de)培訓，留給我的(de)是心靈的(de)撞擊(ji)，是一筆寶貴的(de)財富。牛頓曾(ceng)經說過：“我之所以成(cheng)功是因為我站(zhan)在了(le)巨(ju)人(ren)的(de)肩膀(bang)上。”這些成(cheng)功的(de)經驗為我今后的(de)教(jiao)育教(jiao)學奠定了(le)良好的(de)基礎，縮短(duan)了(le)探索真理的(de)路(lu)途。

語文教學培訓心得11

　　閱讀(du)(du)(du)教學(xue)(xue)是(shi)(shi)小學(xue)(xue)語文低年級的(de)(de)(de)重要任(ren)務，特別(bie)是(shi)(shi)在母(mu)語教育的(de)(de)(de)起步(bu)階段發揮著奠基(ji)作用(yong)，直接(jie)關系到識(shi)字寫(xie)字、寫(xie)作、口語交(jiao)際教學(xue)(xue)等各個方(fang)面。新的(de)(de)(de)《語文課(ke)程標準》指(zhi)出：“要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分地(di)讀(du)(du)(du)，在讀(du)(du)(du)書中(zhong)(zhong)整(zheng)體感(gan)知，在讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)有所感(gan)悟(wu)，在讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)養(yang)語感(gan)，在讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)受到情感(gan)的(de)(de)(de)熏陶。”古人云：“書讀(du)(du)(du)百(bai)遍，其義自(zi)見(jian)”。這足以說明(ming)多讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)好(hao)處(chu)。但是(shi)(shi)一味(wei)地(di)強調多讀(du)(du)(du)，不(bu)教給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)(du)書的(de)(de)(de)方(fang)法，不(bu)注意讀(du)(du)(du)書的(de)(de)(de)多樣化的(de)(de)(de)形式(shi)，不(bu)培(pei)(pei)養(yang)良好(hao)的(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)書習(xi)慣，也(ye)是(shi)(shi)不(bu)行的(de)(de)(de)。閱讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)過程應該是(shi)(shi)感(gan)受快(kuai)樂的(de)(de)(de)過程，特別(bie)是(shi)(shi)對小學(xue)(xue)低年級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，剛剛還處(chu)于自(zi)由(you)自(zi)在的(de)(de)(de)玩(wan)耍、游戲狀(zhuang)態(tai)，突(tu)然進入(ru)嚴肅、規矩的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)活，孩子的(de)(de)(de)樂趣需(xu)要延伸，同時(shi)也(ye)要上升到新的(de)(de)(de)層次，開(kai)拓新的(de)(de)(de)方(fang)法和途徑。

　　小學(xue)(xue)低年級(ji)的(de)(de)閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)以讀(du)為主，它是小學(xue)(xue)低年級(ji)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)一項(xiang)重(zhong)點訓(xun)練項(xiang)目(mu)(mu)，同時，說(shuo)話，寫話是學(xue)(xue)生寫作的(de)(de)基礎，同樣(yang)也是低年級(ji)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)一項(xiang)重(zhong)點訓(xun)練項(xiang)目(mu)(mu)。在閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)中將讀(du)、說(shuo)、寫三者結合,加強(qiang)訓(xun)練，三者才能更好(hao)的(de)(de)相輔相成、相得益彰(zhang)。

　　一、在情境中進行閱讀的指導。

　　小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)低年級(ji)的(de)(de)閱讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應以(yi)讀(du)為主(zhu)。新的(de)(de)《語(yu)文課(ke)程(cheng)標準》指(zhi)出：“要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分地讀(du)，在(zai)(zai)(zai)讀(du)書中(zhong)整體(ti)感知，在(zai)(zai)(zai)讀(du)中(zhong)有所感悟，在(zai)(zai)(zai)讀(du)中(zhong)培養語(yu)感，在(zai)(zai)(zai)讀(du)中(zhong)受到(dao)情感的(de)(de)熏陶。”指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)出感情，這(zhe)種(zhong)感情不是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師強加給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)，而(er)是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)書的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自悟。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)入(ru)境(jing)，入(ru)情，例如：在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習《小(xiao)伙(huo)伴》一課(ke)時，在(zai)(zai)(zai)指(zhi)導(dao)(dao)閱讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)扮演“角色，在(zai)(zai)(zai)這(zhe)樣一種(zhong)情境(jing)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把那種(zhong)對朋友(you)關心、感謝(xie)的(de)(de)語(yu)氣(qi)讀(du)得(de)非常之(zhi)好(hao)。這(zhe)其實又是(shi)(shi)借助了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己的(de)(de)情感體(ti)驗(yan)獲得(de)的(de)(de)成(cheng)功，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己去(qu)模仿，去(qu)演去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，去(qu)切身體(ti)會，這(zhe)種(zhong)效果事(shi)半功倍。

　　二、讀演結合，提高說、寫能力。

　　“讀”是(shi)對(dui)信(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)輸入，而(er)“說”應(ying)該(gai)是(shi)對(dui)信(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)輸出了，培養學(xue)生口(kou)頭表(biao)達能力，是(shi)一(yi)個長期訓(xun)練的(de)(de)過程。俗話(hua)說，冰凍三(san)尺，非一(yi)日之(zhi)寒，水滴石穿(chuan)，非一(yi)日之(zhi)功(gong)。在閱讀教(jiao)學(xue)中必須把(ba)讀與說結合(he)起來。并(bing)加強訓(xun)練。《語文課程標準(zhun)》指出：“規范學(xue)生的(de)(de)口(kou)頭語言(yan)，提高(gao)口(kou)語交際能力，培養良(liang)好說的(de)(de)態度和語言(yan)習(xi)慣。”在教(jiao)學(xue)實踐中要重(zhong)視學(xue)生讀與說的(de)(de)有機結合(he)。

　　對低年級學(xue)生，可以(yi)(yi)創設情景，激發(fa)學(xue)生說(shuo)(shuo)話(hua)的欲望(wang)。老師(shi)過多(duo)的提(ti)問，繁瑣的分析(xi)顯得多(duo)么不(bu)合時宜，在閱(yue)讀(du)教學(xue)中要(yao)把表演(yan)引(yin)進(jin)來。利用表演(yan)的直觀性、形象性等特點，激活學(xue)生思維，使學(xue)生產生以(yi)(yi)說(shuo)(shuo)為(wei)快之感。

　　三、繼續引入多種評價方式朗(lang)讀的過程和方(fang)法方(fang)面，要做(zuo)到重方(fang)法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激(ji)勵。

　　（一）、誘導評價，讓學生愛讀

　　低(di)年(nian)級孩子的(de)(de)語(yu)感、朗(lang)讀節奏感都有(you)培(pei)養(yang)，孩子在朗(lang)讀中(zhong)出現的(de)(de)小錯誤，諸如很長一段(duan)漏個(ge)字、加(jia)個(ge)字什么的(de)(de)也(ye)是(shi)難免的(de)(de)。可有(you)時孩子們的(de)(de)朗(lang)讀錯誤百出，或是(shi)對朗(lang)讀材料明顯處(chu)理不(bu)當(dang)，教師(shi)如果也(ye)一味地夸“棒！”“好！”就是(shi)不(bu)負責任；若是(shi)見孩子的(de)(de)表現與自己的(de)(de)要求(qiu)相差(cha)甚(shen)遠(yuan)，教師(shi)干脆用“誰再來”的(de)(de)方法(fa)另請(qing)高明，頻繁地換學生，直至(zhi)找(zhao)到高手，才嘖嘖稱贊，這也(ye)是(shi)不(bu)可取(qu)的(de)(de)。好的(de)(de)老師(shi)應(ying)當(dang)善于巧妙、機(ji)智(zhi)地誘導(dao)評價(jia)學生，做到引而不(bu)發。

　　（二）、個性評價，讓學生體驗成功

　　由于(yu)自身的(de)(de)(de)素質(zhi)、家庭條件、生活經(jing)驗(yan)等(deng)多種因素的(de)(de)(de)影(ying)響，學生感(gan)悟的(de)(de)(de)角度不同，對(dui)朗讀的(de)(de)(de)處理(li)也各有千(qian)秋。我(wo)們在關注學生的(de)(de)(de)個性(xing)差異，關注學生的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)。朗讀處理(li)都是不同的(de)(de)(de)個性(xing)氣質(zhi)與生活經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de).體現。我(wo)分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，一一作出評價(jia)。施以個性(xing)化的(de)(de)(de)評價(jia)，能(neng)有效地(di)發(fa)揮學生的(de)(de)(de)潛(qian)能(neng)，幫助(zhu)學生樹立(li)自信，促(cu)使(shi)每位學生全力投入，盡情發(fa)揮，取得進步。

　　三、課堂內與課堂外相結合

　　《語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)標準(zhun)》指出，語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應溝通(tong)課(ke)堂內外(wai)，充(chong)分(fen)利用社會(hui)、家庭等(deng)教(jiao)(jiao)育資源，開(kai)展(zhan)綜合性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動，拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習空(kong)(kong)間(jian)(jian)，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)機會(hui)，在(zai)實(shi)踐中運用，在(zai)運用中提(ti)高。教(jiao)(jiao)師(shi)應將語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)根植于(yu)現實(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走(zou)進生(sheng)(sheng)活(huo)，去觀察、發現，去創新，以此來增強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)各種(zhong)場合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)、用語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)，真正(zheng)(zheng)把語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)堂與(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)“鏈接(jie)”。一(yi)篇課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)提(ti)供給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)只是(shi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)范例，一(yi)堂課(ke)應該(gai)成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)又一(yi)個(ge)(ge)(ge)起點。教(jiao)(jiao)師(shi)要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)著喜悅與(yu)滿足離開(kai)課(ke)堂，懷著激情(qing)(qing)(qing)(qing)與(yu)好(hao)奇投入更為(wei)廣闊的(de)(de)(de)(de)空(kong)(kong)間(jian)(jian)。這(zhe)樣，教(jiao)(jiao)師(shi)才是(shi)真正(zheng)(zheng)實(shi)現了從(cong)一(yi)個(ge)(ge)(ge)“灌輸者(zhe)”到一(yi)個(ge)(ge)(ge)“點火者(zhe)”的(de)(de)(de)(de)角色蛻變(bian)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，才有可能從(cong)一(yi)個(ge)(ge)(ge)“接(jie)受者(zhe)”轉變(bian)為(wei)一(yi)個(ge)(ge)(ge)“發現者(zhe)”。如《一(yi)株紫丁香(xiang)》一(yi)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)一(yi)首語(yu)(yu)言(yan)清新生(sheng)(sheng)動、感(gan)情(qing)(qing)(qing)(qing)真摯動人的(de)(de)(de)(de)散文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)詩，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中應該(gai)用較多(duo)的(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)進行朗讀(du)訓練(lian)，通(tong)過多(duo)種(zhong)形式的(de)(de)(de)(de)讀(du)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)悟體(ti)驗(yan)，再通(tong)過讀(du)來表(biao)達(da)(da)(da)(da)自(zi)己所(suo)體(ti)驗(yan)到的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)。劉老(lao)(lao)師(shi)設計了“講一(yi)件(jian)老(lao)(lao)師(shi)關心愛護自(zi)己的(de)(de)(de)(de)往事。”“如果讓你去陪伴老(lao)(lao)師(shi)，你會(hui)為(wei)老(lao)(lao)師(shi)做(zuo)些(xie)什么呢？”這(zhe)些(xie)話題讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)練(lian)習說話，以激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發揮豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)想象，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)字表(biao)情(qing)(qing)(qing)(qing)達(da)(da)(da)(da)意(yi)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)表(biao)達(da)(da)(da)(da)能力。最(zui)(zui)后(hou)，又用一(yi)首贊(zan)美老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)歌曲《每當我走(zou)過老(lao)(lao)師(shi)窗前》來結尾(wei)，使課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣氛、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)達(da)(da)(da)(da)到高潮，收(shou)到了很好(hao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。課(ke)后(hou)，她(ta)又布(bu)置學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去搜集一(yi)些(xie)贊(zan)美老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)詩歌與(yu)歌曲，以及名人尊師(shi)的(de)(de)(de)(de)故(gu)事，并動手做(zuo)一(yi)張能表(biao)情(qing)(qing)(qing)(qing)達(da)(da)(da)(da)意(yi)的(de)(de)(de)(de)精美尊師(shi)卡送給(gei)自(zi)己最(zui)(zui)喜愛、最(zui)(zui)尊敬(jing)的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)，并開(kai)展(zhan)一(yi)次相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)主題班隊活(huo)動。讓語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)與(yu)美術，與(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)有機整合，這(zhe)樣既增強(qiang)(qiang)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)交際、動手操作、信(xin)息搜集處理等(deng)能力，也豐富(fu)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)體(ti)驗(yan)，達(da)(da)(da)(da)到知識(shi)能力與(yu)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)綜合。以教(jiao)(jiao)材為(wei)課(ke)例，拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)空(kong)(kong)間(jian)(jian)。

　　總之(zhi)，在(zai)低年級(ji)的(de)(de)(de)語(yu)文閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)我們(men)只有注意激發和保護學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)閱讀(du)興(xing)趣，在(zai)情境中(zhong)閱讀(du)，把聽、說、讀(du)、演等相機結合，相互滲透(tou)，就會相得(de)益(yi)彰(zhang)，再給(gei)以多種評價方式(shi)，一定會使(shi)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)閱讀(du)能力得(de)到提高，為他(ta)們(men)的(de)(de)(de)語(yu)文學(xue)(xue)習打下(xia)堅實(shi)的(de)(de)(de)基礎，使(shi)他(ta)們(men)受(shou)益(yi)一生。

語文教學培訓心得12

　　新(xin)學期即將來(lai)臨之際，我有幸聆聽了由教研室(shi)林(lin)老(lao)師帶(dai)給(gei)我們的講座，其心(xin)得如下：

　　一、“誠心”找不足，“信心”開前路

　　首先，林老(lao)(lao)師從新(xin)課標切入，結(jie)合之(zhi)前存在的(de)(de)(de)問題(ti)，準確的(de)(de)(de)為(wei)老(lao)(lao)師們“把脈”“診斷”，并(bing)“對癥(zheng)下藥”。其中讓我體會最深的(de)(de)(de)是(shi)要(yao)“閉門常思己過”，學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主人(ren)，但這個主人(ren)是(shi)由老(lao)(lao)師領進(jin)門的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)績的(de)(de)(de)好壞與老(lao)(lao)師有莫大(da)的(de)(de)(de)關系，“滴水可(ke)以(yi)穿(chuan)石”“千里長堤潰于蟻穴”一(yi)(yi)篇(pian)導學(xue)(xue)案、一(yi)(yi)個笑臉、一(yi)(yi)次鼓勵(li)性評(ping)價、一(yi)(yi)次教學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)安排、一(yi)(yi)次聲情并(bing)茂的(de)(de)(de)朗讀(du)、一(yi)(yi)次扎實的(de)(de)(de)集(ji)體備課、一(yi)(yi)次成(cheng)功的(de)(de)(de)檢(jian)測，都可(ke)以(yi)成(cheng)為(wei)成(cheng)功之(zhi)水，也可(ke)以(yi)成(cheng)為(wei)“失(shi)敗”之(zhi)滴。作(zuo)為(wei)語文老(lao)(lao)師必須踏下心來，從自(zi)身(shen)找(zhao)缺(que)點，挖(wa)不足，才能制定下一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)目標，信心滿滿的(de)(de)(de)進(jin)行下一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)`計劃。

　　二、“專心”備教材，“用心”踐課改

　　新課(ke)改，對教(jiao)師(shi)提出了(le)更高的(de)(de)(de)要(yao)求，要(yao)讓學(xue)生(sheng)“樂學(xue)”“樂學(xue)”“狂歡”。文(wen)(wen)言文(wen)(wen)，古詩詞確實枯燥、乏味(wei)，但是只是“滄海(hai)中(zhong)的(de)(de)(de)一粟”，要(yao)燃起(qi)學(xue)生(sheng)學(xue)習語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)興(xing)趣，必須“專心”備教(jiao)材、備學(xue)生(sheng)，用語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)實踐活(huo)動、競賽、故事(shi)、課(ke)本劇等等實現“趣味(wei)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)”的(de)(de)(de)真諦，高效課(ke)堂已經為(wei)同(tong)學(xue)們搭建了(le)展示的(de)(de)(de)平(ping)臺，作為(wei)老師(shi)就看如何能夠用心讓學(xue)生(sheng)從導(dao)學(xue)案(an)中(zhong)另辟(pi)天地，發現“世外(wai)桃源”了(le)，每(mei)個老師(shi)每(mei)節課(ke)都種下一顆飽(bao)滿籽，盛夏(xia)來臨(lin)，盛夏(xia)來臨(lin)泛(fan)起(qi)一片絢爛的(de)(de)(de)花海(hai)。

語文教學培訓心得13

　　回顧這學期的(de)工作，我收獲了很多(duo)。為了更好地總結本學期的(de)教(jiao)學工作，吸取教(jiao)訓，為今后的(de)教(jiao)學工作提(ti)供依(yi)據(ju)。

　　本學期(qi)，我(wo)鼓勵(li)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)從(cong)課(ke)堂的實際出(chu)發，照顧(gu)自己，讓(rang)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)在活動中快(kuai)樂、獨立地(di)接受新(xin)知識(shi)，從(cong)不(bu)同(tong)的角度促進孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)的發展。

　　一、培養教育：

　　結合(he)語言(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)的特點(dian)，主要熱(re)愛祖國燦(can)爛文(wen)化教(jiao)(jiao)育(yu)，培(pei)養(yang)兒童的傾聽能(neng)力(li)和表(biao)達能(neng)力(li)，使他們(men)能(neng)夠(gou)安靜(jing)地傾聽，理解他人(ren)的談話內容(rong)，能(neng)夠(gou)用適當的語言(yan)表(biao)達情感，與同(tong)伴分(fen)享感受，愿(yuan)意與人(ren)交談，禮貌地說話。我將把教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)、游戲(xi)活(huo)動(dong)與日常生活(huo)、語言(yan)角(jiao)度聯系起來(lai)，培(pei)養(yang)他們(men)在學(xue)習(xi)中認真細致(zhi)的學(xue)習(xi)習(xi)慣。

　　二、語言教學

　　（1）本學(xue)(xue)期共有(you)七個單元的語言閱讀和學(xue)(xue)習，其(qi)中(zhong)大老(lao)虎結(jie)合學(xue)(xue)生的.實際接受能力和年齡(ling)特點(dian)，兒(er)童歌曲的內容易于理解(jie)。本學(xue)(xue)期主(zhu)要采用直觀(guan)、多練習的教學(xue)(xue)方法(fa)。

　　（2）在口(kou)頭交(jiao)(jiao)流方(fang)面，通(tong)(tong)過(guo)簡單的(de)對話、兒(er)(er)童(tong)歌曲(qu)和(he)(he)(he)(he)小故(gu)事，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)漢語表達能力，學(xue)(xue)習(xi)使用(yong)簡單的(de)漢語與(yu)人(ren)交(jiao)(jiao)流，發音(yin)準確，練習(xi)表達，完整地背誦兒(er)(er)童(tong)歌曲(qu)和(he)(he)(he)(he)講故(gu)事。要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)繼(ji)續學(xue)(xue)習(xi)普通(tong)(tong)話，并(bing)在學(xue)(xue)校活動中與(yu)老師或(huo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)談。為了進一步豐(feng)富詞(ci)匯，鼓勵和(he)(he)(he)(he)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)課(ke)外書籍，體驗和(he)(he)(he)(he)理解故(gu)事和(he)(he)(he)(he)兒(er)(er)童(tong)歌曲(qu)中的(de)新詞(ci)，并(bing)要(yao)(yao)求和(he)(he)(he)(he)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在日(ri)常生(sheng)(sheng)活中靈(ling)活使用(yong)。

　　三、不足和努力方向

　　由(you)于(yu)兒童(tong)漢語水平薄弱(ruo)，教學內容枯燥(zao)，兒童(tong)學習熱情不高，自(zi)主學習差(cha)，兒童(tong)合作(zuo)學習意識(shi)不強，少(shao)數兒童(tong)無法掌握課堂知識(shi)。

　　注(zhu)意以下幾(ji)個方面：

　　努力(li)培(pei)養孩子的(de)自學(xue)能力(li)和合作學(xue)習能力(li)。

　　盡量調動(dong)孩子的(de)學習(xi)積極性。

　　積極探索適合(he)兒童學(xue)習的教(jiao)學(xue)方法(fa)。

　　半(ban)年的工作又結束了。對我來說，我應該謙虛地向其他(ta)老師(shi)學(xue)習，不斷(duan)提高我的政治和專業水平，更新教育理(li)念，勇于創新，做(zuo)得更好！

語文教學培訓心得14

　　1.本源的教育力量

　　此次培訓學(xue)(xue)習，是由太(tai)和縣教(jiao)育局組織的(de)(de)，來自全縣各鄉鎮的(de)(de)小學(xue)(xue)語文數學(xue)(xue)骨干(gan)教(jiao)師參加的(de)(de)國培計劃。我(wo)(wo)(wo)有幸參加了(le)此次培訓。在(zai)這(zhe)短短幾(ji)天里(li)，我(wo)(wo)(wo)與來自不(bu)同中(zhong)心學(xue)(xue)校、不(bu)同年齡段的(de)(de)同行(xing)們一(yi)起坐在(zai)安(an)徽師范(fan)大學(xue)(xue)那寬敞明亮的(de)(de)教(jiao)室里(li)討論、交流，我(wo)(wo)(wo)仿佛又回到(dao)了(le)十幾(ji)年前(qian)的(de)(de)學(xue)(xue)生時期(qi)。

　　短(duan)短(duan)五天的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)，收獲(huo)很多。授課(ke)專(zhuan)家們以(yi)(yi)一個個生動的(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)學(xue)案(an)例、淵博的(de)(de)(de)學(xue)識(shi)以(yi)(yi)及精湛的(de)(de)(de)理論闡述，給我(wo)留下了(le)(le)很深的(de)(de)(de)印象，我(wo)進一步(bu)明確了(le)(le)課(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)方向和目的(de)(de)(de)，深深感悟到做一名(ming)教(jiao)師是幸福的(de)(de)(de)。并反思(si)以(yi)(yi)往工作(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)不(bu)足，拓(tuo)寬(kuan)了(le)(le)視野，更新了(le)(le)教(jiao)育觀念。可(ke)以(yi)(yi)說是一次思(si)想的(de)(de)(de)'升華(hua)，讓我(wo)發(fa)現、認識(shi)和體悟到了(le)(le)更多的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)真諦(di)。

　　特別是陸(lu)常(chang)波(bo)老(lao)師(shi)的(de)(de)《語(yu)文(wen)(wen)核(he)心(xin)素養與小學語(yu)文(wen)(wen)教學》、洪勝老(lao)師(shi)的(de)(de)《行(xing)走在教育的(de)(de)途中——談教師(shi)的(de)(de)專業發(fa)展規劃與實現路徑》等(deng)給我(wo)(wo)留下(xia)了深刻(ke)的(de)(de)印象。我(wo)(wo)認識到只(zhi)有自己努力學習，才能做(zuo)好一(yi)名老(lao)師(shi)。作為(wei)(wei)語(yu)文(wen)(wen)老(lao)師(shi)，不是只(zhi)懂一(yi)些(xie)語(yu)文(wen)(wen)基(ji)本知(zhi)識就行(xing)的(de)(de)，要加(jia)強自身的(de)(de)文(wen)(wen)化修養。“學高為(wei)(wei)師(shi)，身正為(wei)(wei)范”，作為(wei)(wei)一(yi)名教師(shi)，更要有較高的(de)(de)品行(xing)。這樣才能更好地引領孩子們在知(zhi)識的(de)(de)海洋里遨(ao)游，讓其發(fa)現教材(cai)、生活中的(de)(de)美(mei)。

　　2.專業素養的重要性

　　從專家的(de)講解(jie)分(fen)析(xi)中，我(wo)體(ti)會到(dao)要(yao)(yao)想上(shang)好一節課(ke)(ke)，首先要(yao)(yao)有(you)明(ming)(ming)確(que)(que)(que)的(de)目(mu)(mu)標(biao)，語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)，特(te)別是小學(xue)語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)，要(yao)(yao)體(ti)現(xian)(xian)年(nian)(nian)(nian)段(duan)(duan)(duan)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)僅僅把課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)當成(cheng)了教(jiao)學(xue)內容(rong)，要(yao)(yao)憑借課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)來(lai)培(pei)養孩子(zi)的(de)聽說讀(du)寫(xie)能(neng)(neng)力。教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)階段(duan)(duan)(duan)性(xing)要(yao)(yao)明(ming)(ming)確(que)(que)(que)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)都(dou)在(zai)分(fen)析(xi)內容(rong)上(shang)用力，現(xian)(xian)階段(duan)(duan)(duan)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)越位(wei)和不(bu)(bu)(bu)到(dao)位(wei)現(xian)(xian)象嚴重(zhong)。存在(zai)低(di)年(nian)(nian)(nian)級向中年(nian)(nian)(nian)級靠、中年(nian)(nian)(nian)級向高年(nian)(nian)(nian)級靠、高年(nian)(nian)(nian)級向初(chu)中靠的(de)現(xian)(xian)象，部(bu)分(fen)教(jiao)師把語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)上(shang)成(cheng)文(wen)(wen)(wen)學(xue)賞(shang)析(xi)課(ke)(ke)。對(dui)教(jiao)學(xue)內容(rong)進行繁瑣分(fen)析(xi)，沒(mei)有(you)深(shen)刻把握(wo)年(nian)(nian)(nian)段(duan)(duan)(duan)目(mu)(mu)標(biao)。比(bi)如字詞教(jiao)學(xue)，應做到(dao)該識的(de)識、該寫(xie)的(de)寫(xie)、該積(ji)(ji)累(lei)的(de)積(ji)(ji)累(lei)、該解(jie)釋的(de)解(jie)釋。閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)找不(bu)(bu)(bu)準起點(dian)，抓不(bu)(bu)(bu)住重(zhong)點(dian)，浪費在(zai)過(guo)于(yu)細摳(kou)深(shen)挖課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)內容(rong)上(shang)，往往低(di)估學(xue)生的(de)學(xue)習能(neng)(neng)力。結合自己平時的(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)，我(wo)發現(xian)(xian)這(zhe)些問題確(que)(que)(que)實存在(zai)于(yu)我(wo)們(men)的(de)教(jiao)學(xue)工作中，應真正的(de)引(yin)起我(wo)們(men)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)師的(de)思(si)考。

　　其次(ci)，要在備課(ke)(ke)上下功夫(fu)，部分老師備課(ke)(ke)沒有自(zi)己的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)，不顧學生的(de)(de)(de)差異直接(jie)移植別人(ren)的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)，簡單(dan)準(zhun)備，急(ji)于完成(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)。我們備課(ke)(ke)時應該做(zuo)到對(dui)教(jiao)材(cai)(cai)作深入(ru)細致的(de)(de)(de)研讀，要讀出教(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)本意(yi)和(he)新意(yi)，把(ba)握教(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)精髓和(he)難點(dian)，把(ba)教(jiao)材(cai)(cai)內化(hua)為自(zi)己的(de)(de)(de)東西。同(tong)時還要分析學情，掌(zhang)握不同(tong)年齡(ling)段(duan)兒童(tong)的(de)(de)(de)心(xin)理和(he)認知特點(dian)，多(duo)角度地分析本班學生的(de)(de)(de)實際(ji)情況，力爭做(zuo)到“因材(cai)(cai)施(shi)教(jiao)”。

　　作為一(yi)名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，要使自(zi)己(ji)的(de)的(de)專業素養得到提升，反(fan)思(si)(si)(si)是(shi)非常(chang)重要的(de)。反(fan)思(si)(si)(si)是(shi)指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對自(zi)己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)想和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為進行(xing)審(shen)視(shi)與思(si)(si)(si)考(kao)，是(shi)一(yi)個人成長與發(fa)展的(de)核(he)心能(neng)力(li)之一(yi)，新課(ke)(ke)改(gai)(gai)要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)斷(duan)培養和(he)發(fa)展自(zi)己(ji)的(de)反(fan)思(si)(si)(si)能(neng)力(li)，成為反(fan)思(si)(si)(si)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。孔夫子曾說(shuo):“學(xue)(xue)(xue)而不(bu)思(si)(si)(si)則罔”。如果一(yi)個人只是(shi)一(yi)味地學(xue)(xue)(xue)習(xi)而不(bu)思(si)(si)(si)考(kao)，那(nei)他(ta)就會陷入迷惘困惑。新課(ke)(ke)改(gai)(gai)要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)經(jing)常(chang)思(si)(si)(si)考(kao)和(he)反(fan)思(si)(si)(si)。面對自(zi)己(ji)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中遇到的(de)問(wen)題，結(jie)合平時(shi)的(de)思(si)(si)(si)考(kao)產生(sheng)的(de)疑惑，提出(chu)問(wen)題，并能(neng)做出(chu)科學(xue)(xue)(xue)分析，在(zai)課(ke)(ke)堂中驗(yan)證自(zi)己(ji)的(de)思(si)(si)(si)考(kao)，促(cu)進自(zi)己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平的(de)提高(gao)。

　　短短幾天(tian)，我有(you)了(le)很大(da)(da)的收獲，思想有(you)了(le)很大(da)(da)的轉變，作為教師，要終身學(xue)習，平時(shi)要勤(qin)讀書、勤(qin)思考、勤(qin)動筆。只有(you)及時(shi)地充(chong)實自己，提(ti)高自己。才能夠更好地立(li)足課堂教學(xue)，服務學(xue)生;才能從(cong)容面對競爭的壓力，不(bu)會被社會所(suo)淘汰(tai)。

語文教學培訓心得15

　　我(wo)(wo)(wo)自(zi)認為是個比(bi)較(jiao)愛學習(xi)的人，畢竟不管(guan)從年(nian)(nian)齡(ling)上(shang)說還(huan)是從教(jiao)齡(ling)上(shang)算自(zi)己都是比(bi)較(jiao)年(nian)(nian)輕的，需要學的還(huan)有很多(duo)很多(duo)，所以我(wo)(wo)(wo)一(yi)向珍惜每一(yi)次(ci)學習(xi)機(ji)會(hui)。這次(ci)也不例外，當(dang)校長告訴我(wo)(wo)(wo)有一(yi)個出(chu)去培訓學習(xi)的名(ming)額(e)打算給我(wo)(wo)(wo)時(shi)，我(wo)(wo)(wo)毫不猶豫(yu)的欣然(ran)接受了。

　　我參加的是"山東省第(di)五(wu)批小學語文教學能手(shou)評選課堂教學現場會"，五(wu)天(tian)我的任(ren)務(wu)就是聽課，一天(tian)八(ba)節課，那可真叫一個(ge)過癮啊!

　　回來后，本(ben)學期剛(gang)領的一(yi)本(ben)聽課記錄已被我(wo)密密麻(ma)麻(ma)地記滿了。翻(fan)看(kan)著(zhu)這幾天(tian)沉甸甸的收獲，那一(yi)堂(tang)堂(tang)精彩的課又浮現在眼前……

　　最(zui)令(ling)人(ren)震撼的是(shi)那節《軍神(shen)》，文字與錄(lu)像的結合再加上老師那動情的語(yu)言不(bu)僅是(shi)學生，在座聽課的老師也被帶入(ru)了文中，帶到了劉伯(bo)承將軍的手(shou)術臺邊。

　　?麻(ma)雀(que)(que)》中老(lao)師多次創(chuang)設情(qing)境讓學生把(ba)自己想像成小麻(ma)雀(que)(que)或(huo)老(lao)麻(ma)雀(que)(que)設身處地的去體(ti)會當時情(qing)形的危機和老(lao)麻(ma)雀(que)(que)的勇敢偉(wei)大。

　　?從(cong)現在開始》一課(ke)(ke)(ke)，這(zhe)是一節低年級的(de)(de)`課(ke)(ke)(ke)文，老(lao)師(shi)對字詞的(de)(de)訓練非常(chang)扎實，形式靈活多樣。同時(shi)老(lao)師(shi)很注重對學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)方法(fa)和行為習(xi)(xi)慣的(de)(de)指導。課(ke)(ke)(ke)堂上老(lao)師(shi)語(yu)言生動(dong)(dong)親切(qie)(qie)，創設情境(jing)使學(xue)生把(ba)自己(ji)想(xiang)像成小(xiao)動(dong)(dong)物。尤(you)其(qi)是在問到(dao)貓頭鷹當(dang)上大王(wang)后(hou)小(xiao)動(dong)(dong)物們(men)(men)的(de)(de)感受時(shi)，老(lao)師(shi)直接(jie)親切(qie)(qie)地問："小(xiao)動(dong)(dong)物們(men)(men)，這(zhe)一個(ge)星期下來(lai)，說說你們(men)(men)的(de)(de)感受好嗎(ma)?梅花(hua)鹿(lu)呢?美麗的(de)(de)孔雀(que)呢?小(xiao)斑(ban)馬呢?"老(lao)師(shi)直接(jie)與學(xue)生以小(xiao)動(dong)(dong)物的(de)(de)身份(fen)進行對話(hua)來(lai)體會貓頭鷹和袋鼠當(dang)大王(wang)時(shi)他們(men)(men)的(de)(de)叫苦連天(tian)，以及(ji)小(xiao)猴(hou)子給大家帶來(lai)的(de)(de)快樂(le)。

　　?去年的(de)(de)樹》是(shi)一(yi)篇(pian)小童話(hua)(hua)(hua)，課(ke)(ke)文篇(pian)幅短小但十分感人，老(lao)師多(duo)次創設(she)情境引發(fa)學生(sheng)想象使童話(hua)(hua)(hua)中(zhong)的(de)(de)人物在(zai)學生(sheng)眼(yan)中(zhong)生(sheng)動起來，更讓學生(sheng)讀出了文字背(bei)后更加豐富的(de)(de)內容。比如(ru)：在(zai)這茫(mang)茫(mang)的(de)(de)追(zhui)尋路上，小鳥(niao)可(ke)能遇見什么?鳥(niao)兒睜大眼(yan)睛，盯著燈火(huo)看了一(yi)會兒，此(ci)時她會想些什么?在(zai)燈火(huo)沒有完(wan)全熄(xi)滅前，幫大樹寫(xie)(xie)寫(xie)(xie)他的(de)(de)心里話(hua)(hua)(hua)向小鳥(niao)講(jiang)述分別后的(de)(de)經歷，寫(xie)(xie)寫(xie)(xie)曾經的(de)(de)往事或表達(da)對小鳥(niao)的(de)(de)思念……像(xiang)這樣的(de)(de)幾個環節把學生(sheng)帶入了課(ke)(ke)文中(zhong)實(shi)現了學生(sheng)與文本(ben)的(de)(de)對話(hua)(hua)(hua)。

　　此外還有《狼和小羊》《地震(zhen)中的(de)父(fu)與(yu)子》《白鵝(e)》《狐貍和烏鴉》《貓》等精彩的(de)課(ke)。

　　回過頭(tou)來想(xiang)想(xiang)，我發現(xian)成功的課一般有這樣幾(ji)個特點(dian)：

　　1、教師(shi)對教材(cai)挖掘比(bi)較(jiao)深(shen)，比(bi)較(jiao)透，理(li)解(jie)到位。準確把握了訓(xun)練的(de)重點難點并通過各(ge)環節有效地(di)落(luo)實。

　　2、對學(xue)生的(de)(de)訓練比(bi)較扎(zha)實。尤(you)其是低段(duan)的(de)(de)字詞訓練，朗讀指導(dao)，高段(duan)的(de)(de)閱讀寫作方法指導(dao)等都很到位。另外，課上老師(shi)還注重(zhong)學(xue)生學(xue)習方法的(de)(de)指導(dao)和(he)學(xue)習習慣的(de)(de)培(pei)養。

　　3、教師都具有較好的(de)(de)自身素質，無論是(shi)(shi)(shi)朗讀、板書還是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)堂上(shang)一(yi)句(ju)簡(jian)單的(de)(de)評價(jia)語都是(shi)(shi)(shi)一(yi)個閃光點(dian)。老師得體準確的(de)(de)語言，飽滿的(de)(de)激情總(zong)能把(ba)學生(sheng)帶入情境(jing)，走進與文本(ben)的(de)(de)對話中。或(huo)許是(shi)(shi)(shi)因為這一(yi)直是(shi)(shi)(shi)我(wo)的(de)(de)一(yi)個缺陷的(de)(de)緣故(gu)吧!我(wo)總(zong)是(shi)(shi)(shi)格外關注老師在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)的(de)(de)情感。一(yi)節(jie)成(cheng)功的(de)(de)課(ke)(ke)需要把(ba)學生(sheng)帶入文本(ben)的(de)(de)情境(jing)，也只有這樣才能打動別人，才能稱得上(shang)是(shi)(shi)(shi)一(yi)節(jie)好課(ke)(ke)。

　　與之(zhi)相背的(de)(de)當然就不能稱得上(shang)(shang)好課(ke)(ke)了，聽課(ke)(ke)過程中還(huan)有(you)一點體會非常深，由于上(shang)(shang)課(ke)(ke)的(de)(de)是全省各(ge)地(di)的(de)(de)老師(shi)，所以帶著(zhu)各(ge)地(di)方(fang)音(yin)的(de)(de)普(pu)通話(hua)聽起(qi)來特別刺耳(er)。標(biao)準的(de)(de)普(pu)通話(hua)也應該算做(zuo)教(jiao)(jiao)師(shi)素質的(de)(de)一個(ge)方(fang)面(mian)吧，我真慶幸不是聽全國(guo)的(de)(de)課(ke)(ke)否則我的(de)(de)耳(er)朵(duo)會更慘……記得上(shang)(shang)師(shi)范(fan)時，老師(shi)就告訴我們，普(pu)通話(hua)是教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)職(zhi)業語(yu)言，如果連老師(shi)都說不好又指望(wang)誰去推廣普(pu)通話(hua)呢?那就從我做(zuo)起(qi)吧!

【語文教學培(pei)訓心得】相關(guan)文章：

小學語文教學培訓心得01-20

語文培訓心得05-11

語文的培訓心得11-22

小學語文培訓心得05-10

暑期語文培訓心得05-03

暑假語文培訓心得05-02

語文暑期培訓心得08-08

教學培訓心得09-06

語文培訓個人心得05-05