培養學生空間觀念的體會

　　您現在正在閱讀的培養學生空間觀念的點滴體會文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!培養學生空間觀念的點滴體會空間觀念是指對物體的方向、大小和形狀的知覺，是客觀世界空間形式在人腦中的表象。空間觀念是在空間知覺的基礎上形成的，空間觀念的積累，可以逐步形成空間想像力，這將為目前和以后的學習奠定必要的基礎。研究表明，兒童時代是空間知覺即形體直觀認知能力的重要發展階段。在小學，不失時機地學習一些幾何初步知識，并在其過程中形成空間觀念，對進一步學習幾何知識及其他學科知識的影響都是積極的、重要的。

　　在小學階段，培養學生的空間觀念是初步的，主要是使學生獲得線、角、簡單平面圖形和立體圖形的形象，建立長度、面積和體積的概念，能夠對不太遠的物體間的方位、距離和大小作正確的估計，以及從復雜的圖形中辨別具有各種特征的圖形。下面就談談在使用蘇教版小學數學教材的過程中，如何培養學生空間觀念的點滴體會。

　　一、 理解與重構教材，培養空間觀念

　　準確理解教材的編排意圖是有效教學的前提。教師在理解教材的編排意圖之后，應根據學生的生活實際和所教年級學生的認知規律，重新組織教學材料，重新建構教學過程，達到有效教學的目的。

　　如，三年級（下冊）的“平移和旋轉”一課，教材在編排時，從學生的生活實際入手，選取學生喜歡的兒童游樂項目圖片，激發學生的學習熱情，喚起學生的生活經驗，能有效引導學生從現有發展區向最近發展區過渡。理解了教材的編排意圖，再根據自己班級學生的生活實際，對教學材料做適當重構。選擇當地學生十分喜歡去的場景——奔龍公園，選取和教材編排意圖相同的游樂活動項目，讓學生直觀感知物體運動方式。學生通過觀察運動方式、比畫運動軌跡、討論運動特征、比較兩者異同點，在輕松愉悅的數學活動中初步了解平移和旋轉的含義，初步建立了兩種運動方式的數學模型，達到了較好的教學效果。

　　辨別平移的方向和距離是學習難點。教材在編排時通過方格圖上小房子的移動情況，讓學生具體理解平移的過程和結果。教學設計時，考慮到三年級學生的.心理特點和認知規律，依托教材的編排思想，遵循教材思路，在教材方格圖的基礎上重構學習情境。設計小兔搬家的故事情節，用三只小兔的爭論，引出認知難點——小房子到底平移了幾格？這樣的預設安排，十分符合三年級學生的數學現實和認知水平，同時也激起了學生的思維碰撞，引起了不同思維水平學生的熱烈討論。接著，讓學生動手實踐，選取圖上小房子的某個點進行描畫、數數、猜測、驗證，在具體操作中理解平移的距離。通過自主探索和討論交流，學生對圖形在方格紙上平移的方向和距離有了動態的、豐富的表象積累，在獲得知識技能的同時，也獲得了積極的情感體驗。

　　二、 重視表象積累，培養空間觀念

　　在小學階段學習形體知識，應著重幫助學生建立有關圖形的表象。小學生的思維特征是以直觀形象思維為主的。對他們進行空間觀念的啟蒙教育必須符合學生的心理特征，即以直觀形象的教學手段為基點，但是這種感性認識又必須向理性認識升華，這樣才能使學生真正理解和掌握。這個從具體到抽象、從感性到理性的認識過程，在小學幾何知識的啟蒙教育中顯得尤為重要。例如，對長方形周長與面積的教學，考慮到學生對長方形周長與面積的概念容易混淆，在教學中注意周長與面積意義的教學，教學效果較好。

　　周長的教學： 走一走，繞講臺走一周；畫一畫，沿課桌面的四邊畫一周；指一指，課本封面的一周，使學生具體能看到“周”；圍一圍，在釘子板上圍成一個平面圖形；量一量，黑板面、講臺的一周的長度，再抽象出各種平面圖形的周長，概括出一個圖形邊長的和就叫做這個圖形的周長。

　　面積的教學： 摸一摸，用手摸一摸課本的封面、課桌面、門面、黑板面，感知物體表面的大小；剪一剪，用剪刀剪兩塊大小不等的紙，感知平面圖形有大有小，概括出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫面積”。

　　周長和面積的比較： （1） 比一比： 花壇四周欄桿的長度叫周長，花壇的“面積”是指種有花草部分的大小。（2） 釘子板上，用一根線圍成一個長方形；所圍線的長度即“周長”，圍成的面的大小叫“面積”，總體上感知面積是一整塊，周長是一條線。（3）閉起眼睛畫一畫，邊框長是周長，所涂陰影部分是面積。（4） 每人發一張白紙，用紅色彩筆畫一周表示周長，用藍色涂上面，叫面積。

　　心理學研究證明： 視覺、觸覺、聽覺等多種感官共同參與幾何材料的操作，有利于空間觀念的形成和鞏固。教學中讓學生通過看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、畫一畫、折一折、剪一剪、擺一擺等實踐活動，逐步建立圖形的表象，對于建立空間觀念是很重要的。

　　三、 充分運用現代技術教育手段，培養空間觀念

　　豐富空間與圖形的素材，強化學生的直接感知，對學生建立空間觀念是十分必要的。小學生的思維以直觀形象思維為主逐步向抽象思維過渡，他們對圖形的認識在一定程度上主要依賴于直覺觀察。因此在教學中，教師要按照學生認識事物的規律，使學生獲得空間與圖形的鮮明表象，積累幾何圖形豐富的感性經驗。教學中充分利用網絡資源和網絡優勢，使無形變為有形，使有限變為無限。如，在一年級第一次接觸到平面圖形時，學生頭腦中的表象非常有限，教師可以在課前從網上搜索大量的有關長方形、正方形、圓形、三角形的資料，包括生活中這些形狀的物品，以及為什么要把這些物品制作成這樣形狀的原因。學生通過看一看、想一想和議一議，對這些圖形的認識和理解就遠比單純看幾幅圖效果要好得多。

　　幾何圖形的教學中有很多內容需要學生在動態中理解。教師可通過一些軟件制作簡單的動畫，讓靜態的圖形動起來，從而達到幫助學生理解的目的。如，在四年級教學角的認識時有一個這樣的知識點：角的大小與兩邊畫的長短沒有關系。可先畫一個原始的角，然后用不一樣的顏色讓邊延長，延長的過程用非常慢的速度放給學生看，讓學生明確看到邊無論是延長還是縮短，角張開的大小都沒有發生變化這一現象。通過動態演示，學生很輕松地理解了這一知識難點。

　　四、 聯系生活實際，發展空間觀念

　　空間感的形成源于學生的生活經驗，學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活關系非常密切。學生的生活實際是理解和發展空間觀念的寶貴資源。培養空間觀念要將視野拓寬到生活空間，充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗。

　　如一年級（下冊）認識長方形、正方形時，教師可引導學生說出自己心目中的長方形、正方形是什么樣的，讓他們從自己身邊找出哪些物體的面是長方形或正方形，接著鼓勵學生動手把心目中的長方形、正方形擺出來、畫下來，聯系學生的生活經驗主動發現長方形、正方形的特征，從而實現物與形的結合。再如，在認識“面積單位”時，在學生認識了1平方米、1平方分米、1平方厘米大小的基礎上，教師可引導學生從自己的現實生活中去尋找1平方米、1平方分米、1平方厘米的實際大小。并讓學生適當進行估計，如數學課本、課桌的面積大約各多少，等等。

　　從學生的生活經驗出發，引導學生把生活中對圖形的感受與空間存在的幾何圖形建立聯系，讓學生充分感受到數學和生活的聯系，體會到數學確實就在我們的身邊，更有效地發展學生的空間觀念。

　　總之，要準確理解教材的編排意圖，聯系學生的生活，按照學生的認知規律，合理重構教材，通過多種途徑培養學生的空間觀念，讓學生在廣闊的數學世界中遨游。學習是一種重要的學習方式，在小組合作學習中，學生在親身體驗和探索中認識、解決問題，理解、掌握基本的知識、技能和方法。學生在獨立思考、合作交流的氛圍中傾聽、質疑、辯論直至感到豁然開朗，這是學習的一個新境界，這種氛圍的形成會在很大程度上改變教學的面貌，改變學習的過程和結果，改變學困生的困境，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而實現使每個學生都得到發展的目標。但課堂教學中的合作活動如果教師組織不到位，則可能出現優秀生包辦代替，學困生無所事事的情況。

　　如何讓學困生有合作的空間呢？首先，在小組合作的角色分配上，要讓學困生用手操作、用眼觀察、用心思考，優秀生協助、輔導。其次，課堂小組合作時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的操作、思考，傾聽他們對知識的理解，引導、幫助他們對新知識加以理解和掌握。第三，小組合作結束后，在小組匯報時，可讓學困生代表小組來匯報合作學習的結果，并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“還有沒有其他的想法？”等問題。這既是檢查小組合作的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況。

　　五、 表揚有傾斜

　　“失敗是成功之母”，但屢遭失敗容易導致學生的自我否定，產生認識偏差，認為“我不行”。實踐證明，“成功是成功之母”才更加符合學生成長的實際。因為，當學生取得成功后因成功而產生的自信心，可以成為追求新目標、新成績的動力，隨著新成績的取得，學生的心理因素再次得到優化，從而形成發展進步的良性循環。

　　法國教育家盧梭說過：“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡疾高明得多。”每個學生都有自己的閃光點，而“學困生”身上的閃光點往往被掩蓋。他們尤其需要老師發現其閃光點，并及時給予鼓勵和肯定，哪怕是一個贊許的眼神，也會使他們信心倍增，勇氣十足。首先，當學困生成功時，應積極鼓勵和表揚他們任何一點小小的成功，哪怕對于一般學生來說是微不足道的“閃光點”，也要將其放大，不失時機地進行表揚，使他們感覺到自己處于一個不斷成功的氛圍中，從而鼓起對學習的熱情，增強自尊心和自信心。其次，當學困生遇到困難時，教師不能用粗暴的語言傷害學生，要用熱情期待的眼光和激勵的語言給予幫助，讓每個站起來的學生都毫無遺憾地“體面”地坐下去，使他們感到自己受到信任，從而克服自卑，樹立信心，激發渴求知識的情感，對學習產生興趣。

　　六、 批評重技巧

　　學困生的轉化工作是一場持久戰。在轉化過程中，學困生的學習態度和行為會不時地出現反復，有時需要采取一些批評的方式。如何在不傷害學生自尊心的情況下采用批評手段幫助學生克服反復的問題呢？我認為可以采取有技巧的批評方式。比如，上課聽講又走神了，教師可以采用“影射式”的言語評價，通過表揚別的同學聽講認真來對該同學加以提醒；作業又完不成了，教師可以采取“傳遞式”的評價，先請該生所在的學習小組同學加以督促，而不是直接訓斥……

　　英國心理學家帕西·布克說過：“衡量你是否成功的真正尺度是看你把多少數目的學生從困境中解救出來。”學困生是學生中的最大弱勢群體，轉化學困生的關鍵在課堂，要把課堂教學的起點定為學困生，重點也是學困生，教師要用心去做學困生的朋友，培養他們學習的興趣，真正實現全面發展的教育目標。

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