運用課堂表演發展聾生語言的體會范文

　　摘要：語言能力的獲得離不開語言環境，在聾校語文教學中恰當地運用課堂表演不僅有利于提高聾生的語言表達能力和塑造良好的心理素質，而且可以培養他們的想象力和創造力。文章從4個方面闡述了課堂表演在聾校語文教學中的作用，介紹了課堂表演在課堂教學中的具體實施，簡析了課堂表演在語文教學中的意義。

　　關鍵詞：課堂表演；聾生；語文教學

　　課堂表演是指把課文的內容和情節通過設置表演環境，依靠語言、表情和動作等形式再現出來。它形式自由活潑，實用性強，利于發展聾生的閱讀能力和語言表達能力，符合寓教于樂的教學思想，是聾生最感興趣的一種教學活動形式。

　　聾生語言能力的學習和獲得離不開語言環境。在聾校語文課堂教學中。結合課文內容進行恰當的課堂表演再現課文內容，使所學內容生活化，可以激發聾生學習興趣，創設輕松愉快的學習氛圍，促使聾生積極思考，大膽想象，從而發展語言能力，開闊聾生思維，凈化思想品質。為此，我們在聾校中，低年級語文教學運用課堂表演這種教學形式進行教學，使聾生在輕松愉悅的教學環境中進行學習和發展，收到了較好的教學效果。

　　1 課堂表演在聾校語文教學中的重要作用

　　1.1激發聾生學習興趣，提高學習效率

　　“興趣是學習的第一導師”。發展聾生語文能力是一項長期而艱辛的過程。如何讓聾生在這一學習過程中愿學、樂學，提高學習的效率?首先要調動聾生的學習興趣，這對于聾生顯得尤為重要。課堂表演恰恰針對了聾生的特點。為他們創設了一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使聾生學習變被動為主動，使“靜”的課堂“動”起來，使“死”的課堂“活”起來，它不僅加深了聾生對課文內容的理解，而且激發了聾生自主學習、合作探究的欲望。運用課堂表演，使教材里一些諸如生動有趣的“人物形象”，如勤奮的小獅子、好客的老山羊、互幫互助的小公雞和小鴨子等活龍活現地呈現在聾生面前。在聾孩子發揮想象、邊說邊做的表演過程中，那夸張的動作、傳神的表情、稚嫩的表白，總會掀起一次次的課堂高潮。使教學活動在輕松的表演中完成任務，在興趣盎然的氛圍中結束課堂，使聾生語文學習激情四溢，課堂上下歡聲笑語。

　　1.2化解學習重點，克服學習難點

　　聾校語文教學的目標是補償和發展語言文字能力的訓練。正確理解字、詞、句、段并能靈活運用，既是該教學段的重點，又是難點。課堂表演正是促進理解字、詞、句、段的好形式。

　　(1)使聾生準確而貼切的理解詞義。例如，在學習《小猴子下山》一文中的“掰(玉米)”、“扛(玉米)”、“捧(桃子)”、“抱(西瓜)”等詞語時，教師引導聾生做動作。通過表演，不僅形象地揭示出詞語的含義，而且通過“扛”、“捧”、“抱”的對比，使學生懂得了用詞要貼切和準確，還要注意語言環境，避免詞語運用的單調和重復。

　　(2)幫助聾生捕捉中心句，把握課文的主要內容和結構。抓住文章或段落中心句進行表演，可以深化中心，理清課文的結構和脈絡。例如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，教師在聾生閱讀課文的基礎上提出問題“小壁虎都到過哪里，主要向誰借過尾巴呢?”然后，讓一位聾生扮演小壁虎，表演小壁虎主要向小魚、向老牛、向小燕子等借尾巴。教師又提問，“小壁虎具體是怎樣借尾巴的呢，它借到了嗎?我們來學習課文”，從而導人課文學習。通過這種表演，使學生明確了課文的主要結構和中心內容。

　　1.3以課堂表演為契機，促進能力發展，培養創新意識

　　聾生因聽力損失，不但語言能力受到限制。而且交際范圍狹窄，社會交往能力欠缺。存在著膽怯孤獨，日常行為退縮恐懼等病態心理。課堂表演為聾生提供了語言表達和社會交際的練習環境，有利于聾生克服上述問題。近年來，我在我校聾兒口語班語文教學中，十分重視加強聾生課堂表演力度，通過近三四年的訓練，聾生的語言表達能力、交際能力明顯增強，心理素質顯著提高。他們越來越敢說，越來越敢演。喜怒哀樂，盡情揮灑。流暢的旁白，激情的人物對話，豐富的表情，貼切的語氣，不但提高了聾生的閱讀理解能力，而且培養了他們的朗讀和語言表達能力。

　　同時，課堂表演融想象、創造于一體，對聾生創造力的培養和發展有著不可低估的作用。在表演中教師注意鼓勵聾生認真思考，拓展他們的思維，培養他們的創新意識。例如，在學習《我要的是葫蘆》一文時，教師讓聾生表演后，就及時提問：“種葫蘆的`人因沒有聽鄰居的勸告，結果他種的葫蘆全落了。第二年，他又種了葫蘆，結果又會怎樣呢?”學生紛紛展開了想象，有的學生說，種葫蘆的人吸收了經驗教訓，一開始就精心照顧葫蘆，為葫蘆苗捉蟲，松土。有的說種葫蘆的人通過精心照顧，到了秋天，他的葫蘆個個都長得又大又好。……然后，教師挑一些同學來表演他是怎樣精心照顧葫蘆的。聾生惟妙惟肖和富有創意地表演發展了他們的創造能力。為他們思維的發展提供了廣闊的空間。

　　1.4促進知識鞏固，加深課堂思想教育

　　教師在教完一課后，常常嘗試以課本劇的形式再現故事情節，收到了很好的效果。例如在學完《小公雞和小鴨子》一課時，我讓兩個聾生帶上公雞頭飾和小鴨子頭飾進行表演，在他們表演到小公雞落水后進行掙扎并大喊“救命”時，筆者不失時機地問其他同學，“這時候，小鴨子應該做什么呢?”同學們都著急地說：“小鴨子，快去救救小公雞呀。”后來，當小公雞坐在小鴨子的背上游上岸邊時，同學們懸著的一顆心才平靜下來，并對表演的同學報以熱烈的掌聲。在驚心動魄的表演中使同學們感受到互相幫助的重要性，不知不覺中受到了思想教育。

　　2 課堂表演在聾校語文課教學中的具體實施

　　在課堂表演中，教師是課堂表演的總導演和設計師。教師要結合教材特點和教學的中心任務突出重點、難點，精心組織，細心設計和引導。才能使課堂表演發揮更大作用。教師還要發揮聾生的主動性和創造性，并做好各個步驟的指導。

　　2.1做好課堂表演前的指導

　　教師要針對課文內容的特點創設表演環境，例如準備好表演的相關頭飾、道具、聲像等。要求學生熟讀教材，理清文章的脈絡，準確把握文意。

　　2.2加強表演中的直接指導和示范

　　在表演前，教師可進行課文某個角色的示范表演，為學生展示相關表演技能，讓他們有模仿的機會，激發聾生的表演欲望。例如在表演《老山羊請客》一課時，教師先扮演老山羊，一邊表演，一邊提問：“今天老山羊請客了，老山羊熱情好客，準備了好多好吃的食物，邀請好朋友來作客。他都邀請了誰呢?哪個同學來表演客人呢?”從而使聾生快速進入表演環境。在表演過程中，教師積極引導學生進入角色，邊討論，邊示范，并和學生互換角色，從不同的角色與聾生討論問題，進行對話，演示動作。例如在表演中提出“老山羊為客人們準備了哪些食物?”、“一開始，大公雞、小花貓等客人為什么不吃呢?”、“后來老山羊想了一個什么辦法，大家都高興地吃起來了?”等問題進行討論，從而提高了聾生的表演技能，加深了對課文的理解，提高了他們的語言能力。

　　2.3教師要以觀眾的身份進行間接指導

　　課堂教學中，教師要成為課堂表演的觀眾，這樣，聾生不但高興，而且會以更認真的態度、更飽滿的熱情對待課堂表演。在間接指導中，教師要以觀眾的身份熱情地關注聾生的表演，這是對他們表演的最大獎勵。在聾生表演過程中。教師還應適度地提醒和暗示，激發他們表演的積極性和創造性。

　　教學實踐證明，課堂表演是促進聾生全面發展的有效教學手段，在聾校語文教學中起著重要作用。它符合聾生的生理和心理特點。在課堂表演中，聾生既體會到了游戲的快樂。又豐富了語言，發展了想象力和創造力，增強了同學友誼，調動和激發了學習語文的積極性，培養了合作探究能力和樂觀、自信、開放的良好個性品質，為他們將來回歸主流社會奠定基礎。

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