《加減法解二元一次方程組》的教學體會

　　在數學課堂教學中如何充分發揮好教師在課堂教學中的組織和引導作用，讓學生在學習活動中充分張揚自己的個性呢？我以《加減法解二元一次方程組》為例，談談自己的體會。

　　第一、目標要明確。

　　要領會大綱，吃透、鉆研教材。在新課改的實施過程中，實質是要讓我們教師轉變觀點，讓新的教育理念重新來武裝頭腦，為此我認真學習數學課程標準的解讀，學習新課程大綱，以樹立新觀念，新認識。通過鉆研教材，我把本節課的教學目標定位為：1.使學生正確掌握用加減法解二元一次方程組；2.使學生理解加減消元法的基本思想所體現的“化未知為已知”的化歸思想。同時突出學生能力的培養。目標定位為：培養學生觀察、分析與綜合、比較、概括的能力。3.明確用加減法解二元一次方程組的關鍵是必須使兩個方程中同一未知數的系數絕對值相等定位為本節課的教學難點，同時注意現代教育媒體的運用。以上這些，經過最后的教學檢驗，從學生反饋來看，還是正確的，是切實可行的。

　　第二、內容要正確。

　　設計教學，編寫教案。在對新課程的精神和理念的把握有了新的認識后，我在教案的設計上，力求突破傳統，沖破原先固有模式，努力嘗試建構以學生為主體的新的教學模式，讓學生從原有的認知結構提出問題，討論交流后發現問題，再共同來解決問題。學生對新知接受感知后，一是讓學生自己設計題目，互相來解；二是教師設計提高題，當堂反饋檢測，最后，在師生共同討論中總結本節課的學習內容，并注意向課處的延伸，這樣既做到知識點的教學有的放矢，又做到學生能力的培養逐步滲透提高，讓學生對知識的掌握，從感性上升到理性，進而發展能力，促進應用。

　　第三、結構要緊湊。

　　要了解學生，組織引導。教案設計得再好，還得讓課堂教學來檢驗，這可是個動態的.、綜合性、靈活性和多變性很強的過程，其中學生的主動配合參與尤為重要，這就要求教師平時要了解學生，善于引導學生、善于激勵學生。為此授課時，我就讓學生回答前階段我們學習了用什么方法來解二元一次方程組，組織討論你認為“解二元一次方程組”的關鍵是什么？還有沒有其它方法來解二元一次方程組呢？教師一連串的引導、點拔把學生的思維從討論中引向深入，引發了學生學習新知的興趣和激情，接著又組織討論方程組

　　說說你是怎樣做的，從學生發言說說你是怎樣做的，從學生發言的結果看，多種多樣，從分析比較中，發現用加減消元法解更為方便，于是我就順水推舟，組織討論并界定在何種情況下用加減消元法解二元一次方程組好。學生積極發言，各抒已見，明理甚好，有效地解決了本節課的難點。教師的肯定與表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，更增添了學習的信心。接著我引生入彀，設疑問難

　　能否用加減法解呢？學生觀察、討論分析后說能用，我就讓他們說說為什么，讓學生暴露思維過程，以點促面，以一生帶全體，使他們發現當兩個未知數的系數存在倍數關系時，也可用加減法來解，其目的就是讓學生在不具備條件下，創造條件來解決問題，并能觸類旁通，舉一反三，學習亦如此，生活問題又何嘗不是這樣呢？

　　縱觀全課，由于我做到充分突出了學生的主體性，本節課師生配合確實很好，學生發言積極，熱情高漲，又由于我在教學中充分讓學生“我口述我心”，即讓學生把想到的東西說出來，哪怕一點點或是錯誤的，這也是學生思維的火花，這都說明學生的思考是積極的、主動的，也就把學生從大量繁瑣的練習題中解放出來；從作業反饋、教學效果來看：所錯者甚少。通過此課的教學，我更加認識到充分發展學生的思維，滲透品德教育和情感體驗，讓學生真正成為學習的主人在今后的數學教學中尤其重要。

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