技校自動控制技術一體化教學體會

　　所謂自動控制，就是指在沒有人的直接參與的情況下，設備或裝置能夠按照系統預設的參數，維持穩定運行的過程。近些年來，由于科技的日新月異、整體高速發展，自動控制技術已經由過去高科技的產品專用，變成了現在的生物、醫學、環境和其他生活相關領域中都處處可見，可以說它已經成為人們生活中不可或缺的重要元素之一。

　　自動控制理論一直都是電氣自動化及其相關專業的骨干課程，其重要性不言而喻。特別是對后續的工控系統的整體理解，以及在維修電工高級工、技師、高級技師的知識組成中，有著承前啟后的作用。

　　自動控制系統的研究方法，如下圖所示。

　　圖 自動控制系統的研究方法

　　一、技校自動控制教學現狀

　　自動控制技術課程本身的特性決定了學習自動控制技術要涉及電工原理、電子技術基礎、電力電子技術等專業基礎，以及高等數學、物理學等相關知識。

　　由于各種主觀、客觀的原因，技校學生的整體基礎知識水平較差，從最近這些年在自動控制教學過程中，筆者也發現了這一點。從調查與教學反饋的情況來看，大多數的學生，學習該課程后主要的想法有幾種：一是太難了，不想學；二是好像學了也沒什么用；三是它與我們專業好像沒有什么關系；四是我想學，可是沒有入手的地方。

　　這些想法不在少數，這對我們的教學是十分不利的，也對技校學生整體素質的提高十分不利。如果長此以往，我們的學生也就只能成為換燈泡的工人，而不是高技能型人才。

　　二、一體化教學的優點

　　有一次，一些外國教育學者來筆者學校考察，當時學校選了一位非常優秀的教師，給大家上了一堂十分精彩的公開課。教師的公開課無論從儀表語言、內容安排、師生互動都無可挑剔，下課時在座的學生與中國學者都報以熱烈的掌聲，可是這些外國學者卻面無表情。問他們有什么感想，他們卻說：這堂課，老師所有的問題，學生們都能一一回答正確，那上這堂課還有什么意義？這也就是傳統教學模式遇到的問題，所有的知識都是老師硬塞給學生的，這些知識對不對，有沒有用，學生無從知道，也就更不用提什么學習積極性了。

　　我們對傳統教學與一體化教學進行對比，見下表。

　　表 傳統教學與一體化教學對比

　　傳統教學 一體化教學

　　知識傳授為主 知識運用為主

　　理論思維為主 能力訓練為主

　　以知識、概念、定律為載體 以完成項目任務為載體

　　學生被動聽課 學生主動參與操作、積極探索新知識

　　教師講課為主 教師積極引導、創造學習環境條件為主

　　教師講好為準 課程評價以學好為準

　　學生無興趣 學生有興趣，能力有明顯提高

　　一體化教學方式，改變了傳統教學中理論講課虛無縹緲、離生活太遠、學生沒有代入感的狀況，讓學生們在工作任務中發現自己還缺少哪些知識，讓理論與實踐無縫對接。這樣一來，學生在實際工作任務中發現的問題，是有代入感的。他們會想各種辦法來解決問題，然后會對新的知識有所需求。有了這種需求，學生的學習才會有動力，才會有目標，而不會再發出“為什么要學這些理論，學了又用不上”的疑問。

　　以自動控制技術中的一個理論點——“建立自動控制系統的數學模型”為例，過去教師講到這一點是最頭疼的。因為理論性太強，很多學生一見到數學兩個字，后面就聽不進去了。而在一體化教學中，“數學模型”變成了真實的元器件環節，每個環節有他不同的作用，接錯或少接了會有不同的表現。在保證人身與設備安全的前提下，教師讓學生把這些環節當成“模型”，讓他們自己去發現每個“模型”的作用，總結規律。在同學們的總結過程中，教師讓他們進行分組討論，各組的討論結果如果不同，可以進行綜合討論，最后用新的知識對他們的結論進行完善，這樣學生往往會對這種新的知識產生“原來這樣就可以了”的感覺。

　　三、自動控制技術一體化教學心得

　　從這幾年的自動控制教學過程中筆者發現，一體化教學的實施不是一個單一的上課過程環節，而是一個整體教學思想的'變化。它包括前期調研、專家分析、確定培養目標與崗位、確定典型工作任務、將任務轉為一體化課程、學習情境設計、制定課程標準、開發工作頁、討論修正、實驗性實施、正式教學等等一系列復雜環節。在這中間，筆者所在學校做了許多嘗試，主要有以下經驗。

　　1.前期調研一定要準確

　　企業需要什么樣的人才，企業需要什么樣的知識，這是調研過程中一定要搞清楚的。這對后期的一系列過程都有著最重要的指導作用。如果調研結果不合理，不合實際，那么最后的結果一定是影響后期培養目標的制定，從而導致學生學的并不是企業所需要的能力，培養的學生也就不會是企業所需要的人才。

　　2.典型工作任務制定要合理

　　工作任務是最能直接帶給學生代入感的一項活動，有了明確合理的工作任務，學生就有了一個努力的方向，有了學習的動力，這比告訴學生某個知識點有用要好得多。但是制定工作任務一定要有典型性，如果以一些毫無代表性的任務來牽強引入一個問題，就既沒有吸引力，也沒有讓學生產生想弄懂的欲望，更別提舉一反三，靈活應用了。

　　3.教師的位置要準確

　　教師在一體化教學中，不應該只是一個講授者，更應該是一個引導者，就像朋友一樣，和同學們一起發現問題，解決問題。這也是筆者在實際教學工作中，體會最深的。當我們能夠和學生一起解決一個他們單獨無法解決的問題時，他們對教師的信任會增加，會覺得老師教的是有用的，用老師的方法就可以達到這樣的效果。

　　4.工作頁的設計

　　工作頁不同于傳統的課本，也不等于實訓報告，它是引導學生、幫助學生靠自己的能力，自主學習，獨立完成工作、學習任務的一種記錄過程的文件。工作頁的設計要體現一定的邏輯性和合理性，不能設計一些完全沒有真實性的東西，這樣才能保證學生學習的興趣。

　　四、小結

　　以上的體會是學校在實施一體化教學以來，在比較具有代表性的專業課程中基本都遇到過的問題，也希望在今后的教學工作中，技校能真正把這些問題落到實處，為社會培養出更多真正的高技能型人才。

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