教育懲戒規則學心得體會

　　從某件事情上得到收獲以后，可以將其記錄在心得體會中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的教育懲戒規則學心得體會，希望能夠幫助到大家。

教育懲戒規則學心得體會1

　　一個學生因為在開學典禮“微笑”了一下，就被老師當眾打耳光，這事要是屬實，怎么看都令人匪夷所思。這位學生的家長表示，兒子性格內向，微笑是下意識表情。退一步講，就算是故意嬉戲，缺乏對開學典禮的尊重和敬畏，甚至是素質問題存疑，那就可以當眾打耳光嗎?要知道，這可是體罰行為，甚至存在當眾欺辱的現實意味，這與教育無關，更不應該與“師者”這個身份產生一點關聯。

　　被打耳光之后，又加上的老師批評并罰站，雪上加霜，隨后釀造的便是悲劇。

　　在這整個過程中，學生的心理承受著巨大的壓力，尊嚴底線遭受著巨大的挑戰。可作為教育者的老師，對此卻沒有絲毫關注，也沒有相關疏解，只是一味地強壓與逼迫。

　　這呈現出來的是盲目且缺乏基本情感的“粗魯教育”，其畸形狀態已經舒枝散葉。粗魯的教育思維與行為，在不斷積累中，便形成了“壓死駱駝的最后一根稻草”，隨后就沖毀了學生心理層面的最后一道防線。這種“粗魯式”的刺痛，也揭開了其背后的一種教育生態。

　　對于那位老師的行為，該學校一位年級領導表示，他們不好評判。這種說法的態度過于模棱兩可，沒有一個清晰的立場，某種程度上是對體罰和傷害學生的問題在具體操作中進行模糊化處理，當然，這可能也凸顯出其潛意識中本來對這類情況的認知就是模糊的，一種現實“放縱感”便在其中了。

　　其實，我們教育中的“粗魯”基因，絕不僅限于這三個耳光和相關領導的模糊態度。其還呈現在無數學校的教育細節之中，甚至植根于很多老師多年的教育理念和行徑之中。相信很多人對受教育時，老師的過分嚴厲都不陌生，比如體罰、語言諷刺和侮辱，呈現出來的是身體和心理層面的傷害。

　　不否認，學生在學習成長的.過程中，有太多不可控的因素，心理層面和具體行為層面都可能出現一些超出常態的“異化”現象。這也必然要求著老師群體需要以一定的“嚴苛”態度或行為，更好地規范和約束學生，如此，也是教育的現實體現。所以說，“嚴師出高徒”的邏輯論斷是有現實支撐的。

　　但這并不意味著“嚴師出高徒”和“恨鐵不成鋼”等邏輯認識，就能被隨意當成幌子，去做那些踐踏學生基本權利，觸動尊嚴和利益等越軌之事。在教育與受教育這一特殊的關系當中，學生自然要有基本的尊重和敬畏，但老師也當如此，程度避免兩者權利失衡的情況發生。

　　這里的癥結還是在于老師教育的尺度與規范問題，以及其背后對師者職責與權利的客觀認識問題。所以，要改的不只是幾個教師的行為，還有其背后的整體教育思維邏輯。把對學生的“嚴苛”與“一切為了學生”的初心，進行全面嚴謹的結合，避免在現實中走偏，或許是學校和老師都應該努力的方向。

　　春風化雨和潤物無聲，才是教育最本真的樣子;而沒有情感和喪失底線的粗魯式教育，則應受到正義的天然排斥。

教育懲戒規則學心得體會2

　　因教師管教、懲罰學生而釀成悲劇，近年來可謂頻頻發生。每次事件發生后，輿論都會質疑教師的懲罰方式不當，侵犯了學生的人格尊嚴，要求嚴懲教師，加強師德教育;而教師群體卻感慨，今后再也不要管教學生了，誰知道批評、懲罰之后會引出什么麻煩?但是，如果學校老師都不再管違紀違規的學生，學校教學秩序何以得到保障，而校園的欺凌問題、問題少年問題只會更加嚴重。

　　針對這類事件，在嚴肅調查追究責任的同時，必須反思怎樣才能既保護未成年人的合法權益，促進未成年人身心健康成長，又維護學校教學秩序，要給教師批評、懲戒學生以正當權利。只是概念化地強調要保護未成年人的合法權益，或者概念化地說賦予教師適當的懲戒權，都無法走出當前的困境。

　　當務之急是，國家和地方教育部門要出臺學生違規違法處理的細則，要針對十分具體的校園違規違紀(課堂教學違規、宿舍管理違規、校園公共場合違規)行為做出處理規定，即具體違規情節應受到怎樣的懲罰?誰來執行懲罰?比如，學生上課不遵守課堂紀律，和其他同學說話，教師在口頭批評后無效，教師該怎么處理?

　　在發達國家，對這類行為是可以罰站以及請出教室的。但我國現在只有不得體罰和變相體罰的原則性意見，而對于以罰站方式處理違反課堂紀律的學生，通常會被質疑為體罰或者變相體罰，結果是老師干脆就不管，隨便學生怎么做。在制定處罰細則后，學校要把具體處罰規定告知家長和學生，并和學生、家長簽訂協議，讓學生、家長知道，如果學生違反了校規，將受到哪些處罰。不像現在，學生和家長會說不知道這類行為會受到什么處罰，教師也不知道處罰的尺度是什么，隨意性比較大。

　　另外，要明確具體處罰的程序。對于課堂教學，應給予教師處罰不遵守課堂秩序學生的權利，并明確處罰的方式。而對于學生違反校園公共秩序，則應該組建學生事務中心(由校領導、教師代表、家長代表、專業人士代表共同組成)，負責調查學生的'違規行為，舉行聽證會，根據調查結果進行處理。在新加坡，對于未成年的男生也有鞭刑的處罰，但執行鞭刑不是當事教師拿起鞭子就打，而是要經過調查，根據調查結果以及事先明確的處罰規定，決定打多少下、打哪個部位，并在執行時有其他教師、家長監督。這就是對學生進行規則教育、法制教育xx讓學生懂得規則、懂得違規之后受什么處罰以及怎樣被處罰。

　　具體到上述事件，就不應該由當事教師直接處罰，而應該交給學生事務中心進行調查、處罰。比如，在校內多次違規，根據有關規定應該給學生什么處罰，就給學生什么處罰(處罰規定事先告知學生、家長，違規之后嚴格按規定執行，學生、家長也很難有反對意見)。

　　體罰和變相體罰學生不對，放任不管也不對。怎樣適當批評懲戒學生，關系到我國中小學的教學秩序，也關系到學生的健康成長，對此，不能再模糊處理，必須明確體罰、變相體罰與適當批評懲戒的邊界，以及適當批評教育的具體細節、程序。

教育懲戒規則學心得體會3

　　的確在過去相當長的一個時期里，由于片面強調賞識教育，學校和教師對學生的管理處于不能管、不敢管，動輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護自己的合法武器，只要因為學生管理問題發生了糾紛，學校和老師幾乎都是處于弱勢地位，屢屢被送上被告席。即使是學生家長無理取鬧，學校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多教師感到非常無助，甚至“談管色變”。《中小學教育懲戒規則(試行)》的出臺，為廣大教育工作者撐了腰、壯了膽，使大家揚眉吐氣。

　　面對即將被賦予的教育懲戒權，教師應該如何正確運用，確實是個值得關注的問題。對教師教育懲戒權入法的提案，大部分教育工作者還是非常認可的，而且呼聲很高，普遍有些教師給予了高度評價，認為這是真正為教師代言，以后懲戒學生就有法可依了，可以理直氣壯，不再怕家長和公眾的說三道四。不過個人認為，教師對教育懲戒權，不要有那么高的期望，教育懲戒權，并不是什么尚方寶劍，也不是靈丹妙藥，教師即使有了教育懲戒權，也不能任性地使用。

　　我國《未成年人保護法》第21條明確規定：學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。教育懲戒權有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對其理解要準確。可見，沒有具體實施細則的懲戒權，教師如何去用好是個難題，一旦操作不當，就會因為懲戒失當引發不必要的麻煩。

　　對于教師而言，并不是靠加持懲戒權就可以讓學生服你，即便以后立法允許教師可以使用懲戒權，也必須在法律規定的框架內使用，而不是任性而為。

　　那么如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的`呢?我想，這也是每個教育人應該面對和思考的問題。

　　首先教育是出自于“愛”的，對學生的懲戒一定要出于“愛”的目的，并且事后要讓學生知道。如果為了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。

　　再者對學生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進行。教師一定要學會克制自己的情緒，做到學生著急老師不急，等情緒冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智，更能把握分寸，不至于有過激行為，不會造成不可控的后果。

　　另外對學生的懲戒要盡量避免在公眾場合進行。我們的古人說過“揚善于公堂，規過于密室”。這也應該是我們懲戒學生的準則。對學生懲戒盡量單獨進行，懲戒目的是教育學生遵規守紀，使其知錯能改。如果在公開場合對學生實施懲戒，會使學生失去顏面，容易造成師生敵對、沖突，或者學生干脆“破罐子破摔”，越來越難管。

　　教育懲戒實施方案，它就像一把戒尺、一根標桿樹立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天，對于那些品質惡劣的學生管不得，教師的人身安危甚至縷縷被學生侵犯，這就需要制定一定的管理方案，提升教師的社會地位，保證教師的人身安全。對于那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。

　　教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個教師能走進學生心中，讓學生真正服你，那么，這個教師也無需用教育懲戒權來為自己壯膽。因此，對于教師而言，還是用平常心來看待教育懲戒權吧!

教育懲戒規則學心得體會4

　　“學高為師、身正為范。”教育家陶行知曾用一句話道出了良好的道德素質對教師的重要性，然而，近年來教師違規的行為卻頻頻出現。

　　日前，天津一中學老師肖xxxx言論被指歧視攀比學生家長惹爭議。網傳錄音中，涉事老師肖xxxx疑似指責學生隨意說話，斥責當事學生家庭收入低、素質低。肖xxxx語出驚人稱：“我班里的學生，家長都是當官的或者富商。你媽一個月掙多少錢?別怪我瞧不起你，趙xx媽媽一年掙的錢，比你媽媽50年都掙得多。”

　　事出當晚，天津市津南區教育局發布通報稱，區教育局已成立調查組展開調查，涉事教師已被停職。教育局將根據調查結果嚴肅處理。2月27日，教育局再次發布處理情況通報稱情況屬實。

　　其實，隨著近年來網絡傳播的廣泛性，教師的違規行為頻頻進入大眾視野。20xx年，山西省太原市知達常青藤中學校教師李xxxx寒暑假期間組織所帶班級學生進行有償補課，在學生管理教育過程中簡單粗暴，言語失當。20xx年5月，耿xx在上課時間帶領學生為娛樂明星應援，并錄制視頻在網絡上傳播，造成不良影響。20xx年9月，江西省撫州市南豐一中教師徐xxxx在管教學生過程中，采取不當方式，造成學生身體損傷。

　　而如何管教學生、管教的尺度一直是老師、學生和家長之間的“痛點”。從3月起施行的《懲戒規則》中，明確禁止實施的七類不當教育行為，為教師行為劃定了“紅線”。禁止的'行為主要包括以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰;辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴;因個人或者少數人違規違紀行為而懲罰全體學生;因學業成績而教育懲戒學生;因個人情緒、好惡實施或者選擇性實施教育懲戒等。

　　同時，《懲戒規則》也指出，當學生存在故意不完成教學任務要求或者不服從教育、擾亂課堂秩序;吸煙飲酒或言行失范違反學生守則的、實施有害自己或者他人身心健康的危險行為的以及打罵同學、老師等行為時，學校及其教師應當予以制止并進行批評教育，確有必要的，可以實施教育懲戒。懲戒方式包括點名批評、一節課堂教學時間內的教室內站立、由學校德育工作負責人予以訓導等方式。

　　21世紀教育研究院院長熊丙奇在接受北京商報記者采訪時表示，教育懲戒不是要不要的問題，而是怎么才合適的問題。制定《懲戒規則》就是為了解決教育懲戒的尺度問題。《懲戒規則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類，并禁止七類不當教育行為，劃定教師行為“紅線”，為教育懲戒和體罰、變相體罰劃定明確的界限。

教育懲戒規則學心得體會5

　　這份由教育部保駕護航的征求意見稿，終于落實了廣大教師與家長期盼已久的心愿xx為教育撥亂反正。

　　再一次證明了xx好的教育，必然是寬嚴相濟、獎懲分明的;好的老師，必然是管教同步、嚴慈同體的。

　　成就孩子最好的方式，必然是家長不護短，老師不姑息，一起為了孩子的教育而發力!

　　1、今天老師退一小步，明天孩子掉一大步

　　在網上看到一個帖子。

　　一個媽媽發帖求助，說老師不管她孩子了，該怎么辦?原來，她孩子學習一向不自覺，成績不好，老師為了幫孩子提高成績花了很多心思。上周，老師因為孩子沒做作業，讓他留下來補做。家里的老人知道了，直接跑去學校鬧了一場，罵得老師都哭了。這下好了，老師也不管孩子了，急壞了他媽媽。

　　帖子下有網友評論：

　　“老師心里都有陰影了，真是逼著老師不管。”;“這得多傷心啊!任何一個老師都不敢管了。”確實，家長的無理取鬧，有可能逼得老師不管孩子。

　　每個老師的初心都是為了孩子好，給他們上課、批改作業、輔導功課等等，都盡可能發現孩子沒學好的地方，幫他們鞏固。老師不僅是孩子學習上的良師，更是孩子生活中的守護者，噓寒問暖，規范行為，德育教導，樣樣到位。

　　然而，現在的老師卻被逼得一再對孩子讓步。打比方說，有學生推倒了另一個學生，老師該怎么做?從前的老師想都不用想，直接批評，讓孩子知道推人是不對的。

　　現在的老師，卻是三思而不能行。

　　管吧，又怕傷了孩子的自尊心，回去找家長告狀。不管吧，萬一孩子下次在馬路橫沖直撞，危及生命怎么辦?對孩子的不斷讓步，正在逼得老師節節敗退。如果教育只是為孩子開脫，那最終受害的只會是孩子。如果家長舍不得管孩子，學校不敢管孩子，最終能管的就只有監獄了。社會的最后一道防線就是教育，千萬不要輕易向孩子讓步。

　　2、老師再不管，熊孩子就沒救了

　　前段時間，一條“小孩故意把孕婦推倒”的新聞刷屏。問他為什么這么做，小孩竟然回答：“我看電視上孕婦摔倒會流產，所以我想看看她會不會流產。”多么可怕!

　　正因為沒人管好孩子，孩子越來越任性，想做什么就做什么。他們尚且沒有正確的規則、道德、法律意識，對于什么該做、什么不該做其實是不清楚的。憑著“好玩”二字，差點害死了兩條生命，這就是縱容孩子的.代價。不管是在家庭教育中，還是在學校教育中，教育都不應縱容，不能自由散漫。

　　在大部分孩子眼里，好老師的標準是這樣的：要求盡量寬松，不會板著臉批評自己;作業布置得少，就算不做也沒關系;什么事情都向著自己，絕對不會跟家長告狀……

　　事實上，如果孩子遇到這樣的老師，那才是教育的悲劇。隔壁班班主任是個相當綿軟的老師，她對學生很好，經常買禮物送給學生。有時候學生沒做作業，或者違反紀律，她本想好好批評，結果學生一撒嬌她就訓不下去了。年底的時候，學校對這個老師做了停職處理，讓她回家反思。

　　原因是她班里的學生闖禍太多，已經有5名學生被記過，甚至有學生在校外打架斗毆。難怪有人說，老師手中有戒尺，講臺上有教鞭，才能教好孩子。

　　教育應該是嚴肅的，甚至，應該是嚴格的。不對孩子的學習落后寬容，他們才會認真學習，一點點把成績提上來。不對孩子的違紀犯規寬容，只有從小規范了孩子的行為，他們以后才不會犯更大的錯，闖更大的禍。

　　教育最可悲的現象：孩子無法無天，老師不敢管，家長舍不得管，將來社會管!

　　3、老師不放棄孩子，是孩子最大的福氣

　　校園之外沒有溫室，長大之后沒有兒戲。現在的孩子都是“小皇帝”、“小公主”，家長舍不得打，舍不得罵。從小活在蜜罐里的孩子，只會變成溫室里的花朵，缺乏對世界的認知，缺乏對他人的理解，缺乏到達目標的堅持，缺乏對抗挫折的能力。

　　我們沒有控制、抑制和約束好孩子，一味以愛的名義對他們讓步，這樣的教育是不對的。

　　這樣的孩子，是不會有前途的。

　　從教多年，我至今記得一位家長是如何配合老師的。

　　她最初很不滿我的嚴格，因為她女兒每次回家后都抱怨，說老師今天又罰她了。于是，她直接找到了我。我向她解釋，她的女兒丟三落四，有時忘了帶作業，有時忘了帶課本。我說：要是現在慣著孩子，她將來工作了，丟了公司的機密文件，誰來負責呢?家長沉默了很久，終于答應配合我一起糾正孩子。

　　在學校，若她女兒再次忘帶作業課本，那我就罰她坐一天“飛機位”。在家里，她每天都提醒女兒清點作業課本，第二天出門前也要重新檢查一遍。慢慢的，她女兒再也不會忘帶東西，在學習上也變得更加細心。

　　好的教育一定是以最恰當的方式，把孩子引向更好的路。老師不會放棄任何一個孩子，但家長也要配合，才能更好地教育孩子。

　　孩子不愛學習，我們不能慣著他，一定要弄清楚原因，然后引導他們重新愛上學習。現在還不好好學習，以后就來不及了。孩子經常闖禍，我們不能不當一回事，該批評就批評，該懲罰就懲罰，一定要讓孩子知錯就改。

　　孩子在12歲之前的成長十分關鍵，不要等到孩子變“壞”才補救，那只會讓你后悔莫及。正如劉濤所言：對孩子不能一味遷就，必須要有一個管得住他的人。老師不怕狠心，老師也希望成為那個管得住孩子的人，但千萬別讓老師寒心。

　　4、教育少不了愛，更少不得懲罰

　　沒有哪個孩子一生下來就無法無天，每個“熊”孩子的背后，都站著溺愛的家長。教育除了愛，更不可缺少的是管教，或者說是懲罰。電影《老師·好》中的苗老師，正是傳統意義上的好老師。

　　他看到有女學生抹口紅，當即拿著紙巾給她擦掉;他發現有男學生抽煙，就罰他們站一整天;他看到有學生別著斧頭當“混混”，立刻將他趕出了教室……

　　正是這么一個大膽管學生的老師，讓“混混”變成了有志青年，讓抽煙喝酒打架的學生變成了善良勇敢的好學生，讓上課愛偷看小說的學生變成了講臺上的教師……

　　那時候大家才明白，原來管你最嚴的老師，愛你最深。愛的教育，不是萬能的。對于一個紀律散漫、不思進取、無心向學的學生，單純用愛去感化，只會顯得教育蒼白無力。

　　唯有動用上管教與懲罰的力量，孩子才能明辨是非對錯，知道什么該做，什么不該做。著名教育家馬卡連柯說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”

　　只有懲罰，才能讓孩子學習進步;只有懲罰，才能讓孩子敬畏規則;只有懲罰，才能營造尊師重教的社會氛圍。

　　愛和懲罰，是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠流長，從春秋時期的孔子開始，懲罰就已經是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開必要的懲罰，沒有懲罰的教育就不是完整的教育。

　　希望所有家長都能明白：若把縱容孩子視作愛，那么，老師其實不愛孩子。老師的愛，必然是寬嚴并濟、獎懲分明的;老師對于教育的信念，從來不曾改變。老師的良苦用心，全都融合在對孩子的“教”與“管”中。

教育懲戒規則學心得體會6

　　馬上到了開學的日子，伴隨著開學，中小學教育懲戒規則也將實施。過去，老師們面對頑劣的學生簡直是束手無策，因為中小學生屬于未成年人，老師對他們只能說服教育，不能體罰和變相體罰他們，所以，有些孩子變得有恃無恐，對老師、對學校的規章制度不當一回事。因為對孩子的教育手段貧乏，或是一些家長或教育專家對孩子太理想化，所以搞得老師在教育學生時經常畏手畏腳，不知所措，學生也看出了老師的短板，所以造成一些孩子公然挑戰老師的底線，甚至課堂叫板老師。在家長、教育部門和教育專家的合圍之下，越來越多的老師變得佛系，尤其是班主任越來越沒人愿意當，尤其是農村初中學校。

　　老師們總幻想有那么一天，可以放開手腳的管理教育孩子，能夠痛痛快快地指出孩子的對錯，痛痛快快地把犯錯孩子教訓一頓，并且教訓了孩子之后，孩子家長還要向老師道謝，說聲對孩子教訓得好!在期盼中，老師終于等來了《中小學教育懲戒規則(試行)》，在這份規則中明確提出教師對違紀的學生可以適當懲戒，并且制定了具體的懲戒辦法和細則，讓老師操作起來更容易上手。當然本規則也給老師劃了紅線，有些是絕對不能碰觸的，否則可能會丟掉工作甚至觸犯刑法。

　　我作為一名農村一線老師，也把《中小學教師懲戒規則(試行)》學習了幾遍，總體對內容規定還是比較滿意的，最起碼以后在處理學生犯錯的時候有了依據標準，不是老師在孤軍奮戰了。尤其規則中明確提出教育部門在處理師生矛盾時一定要弄清楚原因，不能總把板子打到老師身上，老師無過錯的，不要枉加追責，學校、單位也要合理和家長協調好關系。這些規定讓老師看到了教育學生的希望，希望好的文件能夠認真、合理的執行下來。

　　不過，也有老師表示擔憂，因為文件規定有些地方仍然模糊，令老師不好把握，尤其是一些這樣的.詞語，如“適度懲罰”，究竟什么是適度，老師恐怕把握不準，萬一把握不準有可能招致災禍。也有老師表示，這些懲戒手段對于那些不經常違紀的孩子來說有一定的震懾，但對于那些特別頑皮或思想有問題的學生來說，基本起不到什么作用，因為有些學生就像磐石一樣，無論老師你們要求什么、讓他做什么，他就是不配合、也不去做、也不遵守，看你老師奈他何。對于這樣的學生，老師依然沒有管理他的辦法。有人可能會說為什么老師對他們不思想教育?我要說的是：但凡說服教育對這樣的孩子起作用，老師也就沒這么難當了!在本懲戒規則中也有規定，特別頑劣、屢教不改的學生可以責令轉學或送入工讀學校，這對城里學校來說還是可以操作的，城里學校可以把這些調皮不知悔改的孩子送到農村學校去，但農村學校的經教育不改的孩子又送到哪里讀書呢，城里學校能接收他們嗎，若他們無學可上，控輟保學還要把他們勸返回學校的。至于把他們送到工讀學校可能短時間內無法實施，因為工讀學校數量實在太少，并不是每個地方都有的。

教育懲戒規則學心得體會7

　　教育懲戒權在社會、學校、教師、家長的爭論、呼喚、討論中在20年xx月xx日和大家見面了。

　　最近一段時間，圍繞教師體罰學生的爭論也是一浪又一浪。《規則》將對教師懲戒權的使用原則、使用范圍、使用方式，作了詳細的規定，對教師體罰和變相體罰行為進行了明確的界定，我們每一位老師要好好學習，慎用、敢用、會用教育懲戒，教育學生不讓位，家長也應該學習規則，理解、支持、配合學校，教育孩子不越位。

　　《規則》讓學校、老師有了懲戒權，但我們教師一定要謹記，教育懲戒的初衷是"育"，是為了讓學生更好地成人、成才。懲戒不僅僅是賦予學校和教師的權力，更應該是一種教育方式，通過“懲戒”讓學生認識錯誤，改正錯誤。一切不以教育為目的的懲戒都是一種流氓行為。

　　我們提倡有溫度的懲戒。作為教育工作者，不管什么教育手段，保護好孩子身心健康是前提，健康是“1”，其余為“0”，有了“1”，“0”才有意義。因此我們的懲戒，一定要關注學生的身心，要因人而懲，要尊重學生，不能侮辱到學生的人格。細看《規則》有明確的規定，不得因學業成績而教育懲戒學生，懲戒只能使用在學生不良行為上。學習上的后進生是不可避免的，對學習不好的學生，老師還是要多多鼓勵，花一點時間為孩子補缺補差。調皮搗蛋，不愿學習的孩子，老師在懲戒時，一定要了解學生的具體情況，給孩子申辯的機會。社會很復雜，孩子很脆弱，單親家庭、重組家庭、留守兒童、貧困家庭等對孩子的.影響是無形的，教師的懲戒更多的要讓“愛”挽救的往往不是一個孩子而是幾個家庭。

　　教育要家校合力，校鬧是一種病態，家長要理解并配合學校一起教育孩子。知識的學習學校教育大于家庭，但對孩子品行的影響，家庭教育十分重要。模仿是孩子的天性，行為習慣的養成，大部分就是模仿得來。《規則》中對懲戒權的適用范圍就是在學生的行為上，要讓孩子改掉不良的行為習慣，是長期的過程，需要學校、家庭的共同引導，長期督促。孩子受到適當的懲戒，家長也不必要心痛，成長的過程，不可能只有鮮花，你不可能為孩子擋住所以的風雨。教育只有寬嚴相濟，有獎有懲，孩子才能在人生的路上不偏不倚，健康向前。家校良好的合作才是教育最美的風景。

教育懲戒規則學心得體會8

　　班級遲到現象總是屢禁不止，老師不得已采取“無正當理由遲到，遲到一分鐘，在教室內罰站十分鐘”的措施。我認為，這種適當的懲罰是正確且應當的。

　　教育懲戒指教師依據一定規范，以不損害學生身心健康為前提，以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學生以遲到一分鐘，罰站十分鐘的形式懲罰學生，這并沒有違反教育懲戒的標準：其一，罰站不會影響學生的身心健康，其旨在制止學生的遲到行為，幫助學生改正錯誤。其二，在教室中罰站是在不損害學生自尊心的前提之下，使學生的羞恥心受到一定沖擊，會使學生迫于羞恥而改正自己錯誤。正所謂“不知恥，無以正”，就是如此。

　　適當的懲罰能夠糾正學生的錯誤行為，但并不是所有的的懲罰都是正確的。當今，有的老師體罰學生，這種現象屢見不鮮，也許是因為他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念，讓學生在超出其體能范圍內跑步，在走廊等學生眾多的地方讓違規學生提著水桶扎馬步。這種教罰已經違背了教育懲戒的理念，甚至會危害學生的身體健康，損害學生的自尊心，雖然達到了維護紀律的目的，但這只是用體罰來使學生畏懼，更準確地說是馴化學生，而不是教化學生，這是萬萬不可取的。

　　適當的懲罰應因人而異，孔夫子曾說過“因材施教”，而懲罰學生也應該“因人行罰”。有的學生，不小心犯了錯，不應進行過重的懲罰，否則會打壓到這種學生的.積極性，使得他們“破罐子破摔”,這是不正確的。但有的“頑固分子”，屢教不改，適當地加大懲罰力度也未嘗不可。如果對于一個頑固的學生，不加大力度糾正他，就浪費了教育懲戒的存在。

　　懲罰，是為防止一個人走向不可糾正錯誤的最后的防線，但不應該將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲罰之人進行自身的救贖，這就是適當的懲罰。

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