小(xiao)學語文觀課議課心得(de)體會

　　當我們(men)備(bei)受啟迪時，應(ying)該馬上記(ji)錄下來，寫一(yi)篇(pian)心得(de)體會(hui)(hui)，這樣(yang)我們(men)就可以提高對思(si)維的訓練。一(yi)起來學習心得(de)體會(hui)(hui)是(shi)如何寫的吧(ba)，下面(mian)是(shi)小(xiao)編精(jing)心整理的小(xiao)學語文觀課議(yi)課心得(de)體會(hui)(hui)，歡迎(ying)大家(jia)借(jie)鑒與參考，希望對大家(jia)有所幫助。

小學語文觀課議課心得體會1

　　有幸參加(jia)靈寶(bao)市高效課(ke)(ke)堂(tang)(tang)之(zhi)獨(du)學(xue)(xue)研討會，兩位教(jiao)師精心設計(ji)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)至今(jin)仍歷歷在(zai)目(mu)，為我(wo)們的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)起了示范引領作用，領導的(de)(de)講話精神更是(shi)發人深思師生共讀，促進獨(du)學(xue)(xue)出(chu)成效。現就(jiu)本(ben)次活動我(wo)的(de)(de)收(shou)獲總結如下：

　　一、師生共讀，為獨學奠定堅實的基礎

　　1、教師的讀

　　教師首先應(ying)是一位樂讀的(de)(de)人，讀教育理論提(ti)升(sheng)自己的(de)(de)專(zhuan)業素(su)養(yang)；讀經典美文豐富自己的(de)(de)內涵(han)；研讀課(ke)程標準及(ji)教材，準確(que)把握每節課(ke)內容(rong)的(de)(de)深度(du)與(yu)廣度(du)。教師還(huan)應(ying)是一位善讀的(de)(de)人，能讀出(chu)文章的(de)(de)內涵(han)與(yu)外延(yan)，更要(yao)善于將讀書(shu)的(de)(de)方法經驗梳(shu)理概括以便(bian)授之于學生(sheng)。

　　2、學生的讀

　　讀(du)(du)(du)是獨(du)學(xue)的(de)(de)最基本的(de)(de)途徑，李智(zhi)民(min)老師(shi)對學(xue)生(sheng)我能讀(du)(du)(du)提(ti)出了(le)明確的(de)(de)要(yao)求，教師(shi)在(zai)引(yin)導學(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)書(shu)時，要(yao)不斷提(ti)高要(yao)求，培養學(xue)生(sheng)會讀(du)(du)(du)書(shu)、善讀(du)(du)(du)書(shu)，進而愛讀(du)(du)(du)書(shu)，形成終身受用的(de)(de)自學(xue)能力(li)。

　　二、學生主體，促進獨學出成效

　　學生(sheng)不是(shi)產品，不可以用模(mo)具來(lai)進行(xing)規模(mo)生(sheng)產，他(ta)們是(shi)具有獨立(li)思維能(neng)力的(de)(de)(de)個體，只有讓他(ta)們真正的(de)(de)(de)參(can)與到學習(xi)中(zhong)來(lai)，通(tong)過自己的(de)(de)(de)閱讀、觀察、思考、操作、表達等一(yi)(yi)系(xi)列活動，才能(neng)形成(cheng)他(ta)們對知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)`理解，內化為(wei)自己的(de)(de)(de)東西。尹娜老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)思路清晰(xi)，一(yi)(yi)步一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)隨著學生(sheng)的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)(zhi)需求(qiu)通(tong)過觀察、抽象出三(san)角(jiao)形的(de)(de)(de)數學圖(tu)形，再畫三(san)角(jiao)形、進而去讀一(yi)(yi)讀知(zhi)(zhi)(zhi)曉定義，深刻理解，明晰(xi)特征，輔(fu)以及時恰當的(de)(de)(de)檢測活動，一(yi)(yi)直把學生(sheng)放在(zai)構建知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)主體位置，很值(zhi)得我們學習(xi)。

　　總之，每參加一次教(jiao)研活(huo)動(dong)，都會(hui)帶來心靈的(de)觸動(dong)，都有(you)(you)沉甸甸的(de)收獲，教(jiao)學的(de)方向(xiang)越(yue)來越(yue)明，思路越(yue)來越(yue)清，真誠地(di)感謝領導組織的(de)教(jiao)研活(huo)動(dong)讓我(wo)們更(geng)快的(de)成長，希望這(zhe)樣的(de)活(huo)動(dong)能經常(chang)開展，讓我(wo)們有(you)(you)更(geng)多的(de)機會(hui)聆聽專家的(de)引(yin)領，實地(di)感受精彩紛呈的(de)課堂(tang)。

小學語文觀課議課心得體會2

　　感悟之一：以人為本(ben)的理念在觀課議(yi)課中體現(xian)的淋漓盡致(zhi)。

　　陳大偉強調要加強與師(shi)生(sheng)的溝通，了(le)解(jie)學生(sheng)為什么這么做(zuo)，了(le)解(jie)教師(shi)這樣(yang)教，沒有了(le)解(jie)情況前不隨便(bian)下結(jie)論。

　　感悟之二：觀課議課是促進(jin)教師思(si)想、實現專(zhuan)業成長的捷徑。

　　陳老(lao)師在聚焦課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中，走出了(le)一條適合(he)教(jiao)師專業成長的(de)途(tu)徑——觀(guan)課(ke)議(yi)課(ke)的(de)模(mo)式。并用“以(yi)學(xue)(xue)論(lun)教(jiao)”指導(dao)我們的(de)思(si)想(xiang)，“把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習活(huo)動和狀(zhuang)(zhuang)態作為(wei)觀(guan)課(ke)議(yi)課(ke)的(de)焦點(dian)，以(yi)學(xue)(xue)的(de)狀(zhuang)(zhuang)態討論(lun)教(jiao)的(de)狀(zhuang)(zhuang)態。通過學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)來映射(she)和觀(guan)察教(jiao)師的(de)'教(jiao)。”這充分體現(xian)了(le)新課(ke)程的(de)“以(yi)生(sheng)為(wei)本”、“教(jiao)為(wei)主導(dao)”、“學(xue)(xue)為(wei)主體”等先進的(de)理念。

　　感悟之三：觀課(ke)議(yi)課(ke)是教師(shi)改(gai)善(shan)生(sheng)活，提升生(sheng)命質量的過程。

　　課堂教(jiao)學(xue)是(shi)(shi)教(jiao)師生(sheng)命(ming)流淌的(de)過程(cheng)。作為(wei)教(jiao)師，課堂教(jiao)學(xue)是(shi)(shi)其職業的(de)生(sheng)活的(de)最基(ji)本的(de)構成部分，它的(de)質(zhi)量(liang)，直接影響教(jiao)師對(dui)職業的(de)感受(shou)、態度和專(zhuan)業水平(ping)的(de)發(fa)展、生(sheng)命(ming)價(jia)值的(de)體(ti)現(xian)。因(yin)此課堂教(jiao)學(xue)對(dui)他們而言，不只(zhi)是(shi)(shi)為(wei)學(xue)生(sheng)成長所作的(de)付(fu)出，不只(zhi)是(shi)(shi)別人交付(fu)任務的(de)完成，它同(tong)時也是(shi)(shi)自己生(sheng)命(ming)價(jia)值和自身發(fa)展的(de)體(ti)現(xian)。

　　課(ke)堂教學(xue)是(shi)學(xue)生生命成長的(de)過(guo)程。幸福(fu)的(de)教師(shi)能(neng)(neng)影響和促進學(xue)生幸福(fu)的(de)校園(yuan)和課(ke)堂生活。因此(ci)我們不(bu)(bu)能(neng)(neng)不(bu)(bu)小心(xin)謹慎，不(bu)(bu)能(neng)(neng)不(bu)(bu)奮力成長和改變。研究課(ke)堂，改進課(ke)堂就是(shi)我們教師(shi)的(de)一種倫理(li)責任。

小學語文觀課議課心得體會3

　　參(can)與今天(tian)的(de)研討會(hui)，讓我(wo)受(shou)益匪淺(qian)，對獨(du)學(xue)(xue)有(you)了新(xin)的(de)理解(jie)和認識(shi)。在今后的(de)教學(xue)(xue)中，我(wo)仍(reng)然會(hui)把課堂(tang)給學(xue)(xue)生，讓學(xue)(xue)生在獨(du)學(xue)(xue)、對學(xue)(xue)、群學(xue)(xue)中，漸漸養成(cheng)自主學(xue)(xue)習的(de)習慣，讓課堂(tang)成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)習的(de)樂園，打造真正(zheng)的(de)高效課堂(tang)。

　　今天，豫靈各校骨干教(jiao)師(shi)(shi)代表9人，參(can)(can)加了(le)市二小教(jiao)研室(shi)組織的小學數學獨(du)學研討會(hui)。五樓(lou)偌大的會(hui)議室(shi)里早早坐滿了(le)前(qian)(qian)來(lai)聽課(ke)(ke)的師(shi)(shi)生近(jin)五百(bai)人，教(jiao)研室(shi)薛(xue)艷云老(lao)師(shi)(shi)主持會(hui)議，仁(ren)杰主任、李智民(min)老(lao)師(shi)(shi)、許紅娟老(lao)師(shi)(shi)前(qian)(qian)來(lai)聽課(ke)(ke)，就連張建超(chao)、雷藝芳老(lao)師(shi)(shi)也前(qian)(qian)來(lai)參(can)(can)加，和大家一樣(yang)，都急于想知道課(ke)(ke)堂上怎樣(yang)組織獨(du)學。

　　研討會在(zai)市二小尹娜(na)老師的(de)(de)《三角行認識》中拉(la)開了(le)序(xu)幕，在(zai)建設小學李(li)淑娟(juan)老師的(de)(de)《解(jie)方程》中推向了(le)高潮，李(li)智民(min)老師的(de)(de)精(jing)彩點(dian)評，仁杰主任(ren)的(de)(de)精(jing)辟(pi)見解(jie)，使(shi)我對獨學有了(le)更深刻的(de)(de)認識。

　　一、大膽讓學生獨學

　　今天的(de)(de)課(ke)已改常態，變轟(hong)轟(hong)烈烈為靜靜自學(xue)(xue)(xue)，大膽放(fang)手讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨學(xue)(xue)(xue)。第一節課(ke)四(si)讀教材，一讀課(ke)本(ben)，看自己說的(de)(de)對不對；二讀課(ke)本(ben)，找(zhao)出重點字詞理解(jie)(jie)概念(nian)；三讀課(ke)本(ben)，明(ming)晰三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)特征；四(si)讀課(ke)本(ben)，理解(jie)(jie)三角(jiao)(jiao)形(xing)(xing)的(de)(de)底(di)和高并畫高；由淺(qian)入深，層(ceng)層(ceng)深入。第二節課(ke)三讀教材，一讀課(ke)本(ben)會列方程(cheng)，二讀課(ke)本(ben)會解(jie)(jie)方程(cheng)，三讀課(ke)本(ben)理解(jie)(jie)概念(nian)，在三讀中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經歷(li)自學(xue)(xue)(xue)體驗，掌握知識。

　　這兩節(jie)(jie)課(ke)是市二小、建設(she)小學(xue)兩個優秀團隊集(ji)體智慧的結晶(jing)，整節(jie)(jie)課(ke)以(yi)讀(du)貫(guan)穿始終，以(yi)獨學(xue)為(wei)課(ke)堂主線，每一個教(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)(jie)的設(she)計(ji)獨到、新穎，使學(xue)生在讀(du)教(jiao)(jiao)材(cai)中發(fa)現、感悟、思考。

　　二、教師要深入獨學

　　一個(ge)不會(hui)讀(du)(du)書(shu)的教師(shi)，決不會(hui)培養出(chu)(chu)會(hui)讀(du)(du)書(shu)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)書(shu)，教師(shi)要(yao)(yao)先(xian)讀(du)(du)書(shu)，要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨學(xue)(xue)(xue)，教師(shi)先(xian)要(yao)(yao)深入的獨學(xue)(xue)(xue)。教師(shi)只有會(hui)讀(du)(du)教材，理(li)解(jie)編者意圖，才能指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)閱讀(du)(du)教材，教師(shi)只有吃透教材，準確把握教材重難點，才能設計出(chu)(chu)具有層次(ci)性(xing)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)課本的問題鏈。

　　教(jiao)師讀(du)(du)書(shu)要(yao)站在更(geng)高的層次，讀(du)(du)教(jiao)育(yu)理論、教(jiao)育(yu)專(zhuan)著，養成多讀(du)(du)書(shu)、勤讀(du)(du)書(shu)的好(hao)習慣，才能培養學生愛(ai)讀(du)(du)書(shu)、會(hui)讀(du)(du)書(shu)、提(ti)高閱讀(du)(du)水平，形(xing)成自學能力。

　　三、反思獨學

　　今(jin)天，你讀(du)書了嗎？今(jin)天的(de)課堂，你組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)學(xue)(xue)了嗎?盡管這兩節(jie)課經過(guo)精心設計，每個環節(jie)盡善盡美，還(huan)是被任主任聽出了破綻，獨(du)學(xue)(xue)時間沒留夠(gou)，老(lao)師(shi)的(de)問題剛(gang)出示(shi)，三(san)分鐘(zhong)、甚至一分鐘(zhong)不(bu)到(dao)、老(lao)師(shi)就讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)匯報。反思我們的(de)課堂，急于完成教學(xue)(xue)環節(jie)，和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搶時間，再加上(shang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)能力差，獨(du)學(xue)(xue)時間更短，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習真正體(ti)現多少(shao)？

　　獨學(xue)是(shi)小組合作學(xue)習的起點(dian)，獨學(xue)的背后是(shi)對學(xue)、群學(xue)，只有(you)獨學(xue)在(zai)課堂上真正發揮(hui)了作用，我們(men)的小組合作學(xue)習才(cai)算(suan)落到實處。

　　今(jin)天(tian)我校(xiao)有幸承接了市(shi)教研(yan)室主辦的(de)獨學(xue)研(yan)討(tao)(tao)課(ke)(ke)任(ren)務，由(you)我校(xiao)長期以來參與引導自(zi)學(xue)課(ke)(ke)題實(shi)驗的(de)李(li)淑娟(juan)老師主講《解方程(cheng)》一課(ke)(ke)，接到(dao)任(ren)務后，我校(xiao)備(bei)課(ke)(ke)組采取個人初備(bei)、集體研(yan)討(tao)(tao)、完善整(zheng)理(li)、結合實(shi)際、教后反思的(de)思路(lu)，最終達成(cheng)共識，形成(cheng)定案。

　　打造高校課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)就是(shi)(shi)(shi)讓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)由傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)二傳手(shou)(shou)角色，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)傳，放手(shou)(shou)發動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上，如何組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)，自(zi)(zi)己(ji)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)問題(ti)(ti)(ti)(ti)，提出問題(ti)(ti)(ti)(ti)，是(shi)(shi)(shi)我(wo)們(men)(men)思考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)之一(yi)。相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)放學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、利用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)我(wo)們(men)(men)整(zheng)堂課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀念。在(zai)本(ben)節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)們(men)(men)采取三讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，即：一(yi)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)，會(hui)(hui)列方(fang)(fang)(fang)(fang)程；二讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)，會(hui)(hui)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)方(fang)(fang)(fang)(fang)程；三讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)，理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)定義。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)參(can)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力。在(zai)一(yi)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)中(zhong)，通(tong)(tong)過(guo)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)仔(zi)細閱(yue)(yue)讀(du)例題(ti)(ti)(ti)(ti)及(ji)主題(ti)(ti)(ti)(ti)圖，獨(du)立(li)(li)思考(kao)、想一(yi)想能(neng)列出哪(na)些方(fang)(fang)(fang)(fang)程，并讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講出列方(fang)(fang)(fang)(fang)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)依據，最終(zhong)確(que)(que)定以4x=12為例來研(yan)究方(fang)(fang)(fang)(fang)程。在(zai)這(zhe)個(ge)環節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，就是(shi)(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，找出不(bu)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)二讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)中(zhong)，我(wo)們(men)(men)大膽放手(shou)(shou)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先嘗(chang)試去解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)，允許學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)法(fa)(fa)（甚至是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)法(fa)(fa)），然后(hou)通(tong)(tong)過(guo)同(tong)桌對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，小(xiao)組群(qun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)各種(zhong)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)法(fa)(fa)進(jin)行(xing)討論交流(liu)，各抒己(ji)見，表達想法(fa)(fa)。當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)各自(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)(fa)爭論不(bu)休時，到底哪(na)種(zhong)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)法(fa)(fa)是(shi)(shi)(shi)正確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)呢(ni)？這(zhe)時老(lao)(lao)師(shi)(shi)適(shi)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)法(fa)(fa)對(dui)嗎？如何正確(que)(que)書寫(xie)，課(ke)(ke)(ke)本(ben)是(shi)(shi)(shi)最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)，繼(ji)續閱(yue)(yue)讀(du)課(ke)(ke)(ke)本(ben)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓住教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)中(zhong)x是(shi)(shi)(shi)12的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因數、等(deng)式兩(liang)邊都除以4兩(liang)個(ge)對(dui)話框，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)兩(liang)種(zhong)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路(lu)，同(tong)時通(tong)(tong)過(guo)閱(yue)(yue)讀(du)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)會(hui)(hui)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)方(fang)(fang)(fang)(fang)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)書寫(xie)格式。為了使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)所讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)'知識能(neng)夠熟練(lian)掌握，接著(zhu)又讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)4x=12這(zhe)個(ge)方(fang)(fang)(fang)(fang)程，從(cong)中(zhong)發現解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)方(fang)(fang)(fang)(fang)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)步(bu)驟。在(zai)三讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)中(zhong)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先根據自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)，試說方(fang)(fang)(fang)(fang)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定義，之后(hou)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)照課(ke)(ke)(ke)本(ben)再讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)，并畫出重(zhong)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)字詞，并說出這(zhe)些字詞為什么重(zhong)要，你是(shi)(shi)(shi)怎么想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，從(cong)而理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)方(fang)(fang)(fang)(fang)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定義。在(zai)本(ben)環節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，還是(shi)(shi)(shi)以獨(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為主線(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)加(jia)以適(shi)時點撥，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)準(zhun)確(que)(que)把(ba)握解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)方(fang)(fang)(fang)(fang)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵。最后(hou)通(tong)(tong)過(guo)對(dui)方(fang)(fang)(fang)(fang)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)與解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)方(fang)(fang)(fang)(fang)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)區分，進(jin)一(yi)步(bu)深化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)方(fang)(fang)(fang)(fang)程這(zhe)一(yi)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)。

　　教無(wu)定法，學無(wu)止境。教學藝術的(de)(de)探索也是(shi)無(wu)窮盡的(de)(de)。老(lao)師(shi)們，成功往往寵(chong)幸(xing)勤奮的(de)(de)探索者，讓(rang)我們堅(jian)持學習與(yu)研(yan)究、實踐與(yu)反思，讓(rang)高效課堂成為我們探索的(de)(de)終極目標，讓(rang)學生在(zai)我會讀中獲得自主發展(zhan)。相信有市教研(yan)室的(de)(de)科(ke)學引領，我們一(yi)定能用智慧演(yan)繹多彩的(de)(de)教育生活。今天我所說的(de)(de)僅僅是(shi)我校的(de)(de)一(yi)點做(zuo)法和(he)體會，希望老(lao)師(shi)們多提(ti)寶貴(gui)意見

小學語文觀課議課心得體會4

　　5月(yue)19日早上，在(zai)二小參加了(le)(le)高效(xiao)課(ke)堂之(zhi)獨(du)學(xue)(xue)(xue)環節(jie)研討會。兩(liang)節(jie)觀(guan)摩課(ke)中，都(dou)展示了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)學(xue)(xue)(xue)的(de)風(feng)采，培養了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)獨(du)學(xue)(xue)(xue)習(xi)慣，構建了(le)(le)高效(xiao)課(ke)堂。

　　書(shu)香啟迪(di)智慧，書(shu)香浸潤人生(sheng)，這句話是(shi)我聽了第(di)二(er)節課《解方程》之(zhi)后(hou)，有了深刻的(de)感受。執教老師課堂中讓學生(sheng)三次讀教材，環環相扣，層(ceng)層(ceng)深入，學生(sheng)邊(bian)讀邊(bian)自(zi)學，邊(bian)讀書(shu)邊(bian)自(zi)悟，做到(dao)了獨(du)立(li)學習(xi)，使課堂更(geng)高效(xiao)。

　　一、一讀教材，會列方程

　　在課(ke)堂上(shang)，一(yi)定要(yao)給學(xue)生(sheng)留下獨學(xue)的(de)時(shi)間(jian)和空間(jian)。因此，新(xin)課(ke)伊始，老(lao)師就為學(xue)生(sheng)留下了獨學(xue)的(de)時(shi)間(jian)，那(nei)就是讓(rang)充分學(xue)生(sheng)讀(du)課(ke)本，從(cong)中找到(dao)等(deng)量關系，列(lie)(lie)出方程。值得稱道的(de)是，學(xue)生(sheng)每每列(lie)(lie)出一(yi)個(ge)方程，老(lao)師都會追問(wen)依據是什么？從(cong)而為方程的(de)構建找到(dao)了依據。

　　二、二讀教材，會解方程

　　只(zhi)有(you)靜下心思考(kao)，才能發現問題，明白自(zi)己不會(hui)做(zuo)的題或(huo)不理解(jie)的地(di)(di)方(fang)(fang)在哪里。在解(jie)方(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)的教(jiao)學(xue)環(huan)節中，老師并沒有(you)急于告訴結果，而是(shi)讓學(xue)生先獨立嘗試解(jie)方(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)。當學(xue)生不會(hui)解(jie)方(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)，或(huo)者是(shi)解(jie)方(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)時遇到困難時，教(jiao)師再讓學(xue)生進(jin)行第(di)二(er)次深入細致地(di)(di)讀書(shu)(shu)。此時，學(xue)生的獨學(xue)，自(zi)然會(hui)全神貫注，認(ren)真思考(kao)。解(jie)題步驟，書(shu)(shu)寫要點，提醒事項，能用等式的性質(zhi)和四(si)則運算的'關系解(jie)方(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)，為第(di)三段(duan)學(xue)習(xi)方(fang)(fang)程(cheng)(cheng)(cheng)打好(hao)了基礎。

　　三、三讀教材，理解定義

　　獨學(xue)(xue)(xue)時(shi)，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)的(de)(de)重(zhong)難(nan)疑(yi)點做(zuo)好標(biao)注，并(bing)把深(shen)入思考后還不能解決的(de)(de)問題用(yong)紅(hong)色筆(bi)做(zuo)出標(biao)記；要(yao)求教師做(zuo)到(dao)(dao)邊(bian)巡(xun)視邊(bian)調(diao)查(cha)(cha)，了(le)解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進度、對獨學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)掌握，并(bing)據此確定獨學(xue)(xue)(xue)時(shi)間。這(zhe)些要(yao)求，本節課(ke)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)到(dao)(dao)了(le)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠把解方程的(de)(de)定義，進行圈點勾畫，做(zuo)好標(biao)注；教師做(zuo)到(dao)(dao)了(le)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)獨學(xue)(xue)(xue)時(shi)間充分，在巡(xun)視和(he)調(diao)查(cha)(cha)中(zhong)了(le)解獨學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)進度，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)看(kan)書，找(zhao)到(dao)(dao)答案，引出解方程的(de)(de)概念。

　　四、課后建議，完美課堂

　　任何(he)一節(jie)課都(dou)不是盡善盡美的，都(dou)會有(you)些許遺憾(han)，本節(jie)課也不例外(wai)，因此(ci)有(you)如下建(jian)議(yi)：

　　建議一：獨學時間再充(chong)分些

　　本(ben)節課，在獨學時，讓學生讀了三次(ci)(ci)書，可是，第(di)一次(ci)(ci)和第(di)三次(ci)(ci)的獨學時間都略顯(xian)緊(jin)張，若再充分(fen)些，會更好。

　　建(jian)議(yi)二(er)：給孩子(zi)留充足的(de)獨立思考(kao)空間

　　在例題(ti)教學結(jie)束(shu)后的(de)(de)試(shi)一試(shi)環(huan)節(jie)，當學生(sheng)解方程結(jie)束(shu)后，出現(xian)了問題(ti)，老(lao)師則自己講(jiang)評出錯(cuo)(cuo)誤原(yuan)因(yin)。沒有給(gei)孩子(zi)充(chong)足的(de)(de)思考(kao)空間，直(zhi)接(jie)告知給(gei)孩子(zi)，而應(ying)該讓孩子(zi)獨立思考(kao)，發現(xian)錯(cuo)(cuo)誤，改正錯(cuo)(cuo)誤，讓孩子(zi)在糾錯(cuo)(cuo)中成長。

　　三(san)：讓孩子的主體(ti)性完全(quan)釋(shi)放

　　在(zai)課堂(tang)(tang)中，定要做到讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主體性能淋漓盡致地(di)體現。回(hui)(hui)顧整堂(tang)(tang)課，只要是孩(hai)子(zi)回(hui)(hui)答不出來的(de)地(di)方，老師總(zong)會替代(dai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，而輕視了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，忽略了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。在(zai)檢測(ce)一環節中，采(cai)用了(le)(le)一問一答式的(de)方式，這樣的(de)方式要摒棄，要讓每個孩(hai)子(zi)動起來，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)這個小小的(de)課堂(tang)(tang)中，他們的(de)主體地(di)位真正確立，從(cong)而為孩(hai)子(zi)營(ying)造一個舒展的(de)空(kong)間。

小學語文觀課議課心得體會5

　　本周開始，進修學(xue)(xue)校組織我(wo)們(men)小學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)第四期培訓班一(yi)(yi)行五(wu)十(shi)人前往縣小、民小進行為期一(yi)(yi)周的(de)(de)觀課議課活動，直(zhi)到今天(tian)下(xia)午圓(yuan)滿結(jie)束。本周我(wo)們(men)聽了十(shi)八位(wei)優(you)秀老(lao)師(shi)的(de)(de)課后(hou),覺得每(mei)一(yi)(yi)堂(tang)課都具有(you)(you)學(xue)(xue)習意義(yi)，每(mei)一(yi)(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)精心展示不僅令學(xue)(xue)生(sheng)陶醉癡迷，而(er)且對于正在(zai)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)路途上摸索前進的(de)(de)我(wo)來說，無疑也(ye)是醍醐(hu)灌(guan)頂，收獲頗多。這一(yi)(yi)節節實(shi)實(shi)在(zai)在(zai)的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)課堂(tang)讓我(wo)對小學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)(you)了更深了解,每(mei)一(yi)(yi)節課都讓我(wo)有(you)(you)所收獲.，下(xia)面就談談我(wo)觀課議課后(hou)的(de)(de)一(yi)(yi)些體(ti)會吧：

　　第一(yi)、熟悉教材是最(zui)根本的。

　　聽了這(zhe)(zhe)些老師(shi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)后，我認(ren)為他們(men)對(dui)教材的(de)(de)(de)(de)把(ba)握都有其獨到(dao)之處(chu)，都能抓(zhua)住題(ti)眼(yan)，一步(bu)步(bu)的(de)(de)(de)(de)深(shen)入(ru)文本。例如(ru)(ru)：阿玲老師(shi)的(de)(de)(de)(de)《釣(diao)魚(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)啟(qi)(qi)示》這(zhe)(zhe)篇課(ke)文的(de)(de)(de)(de)教學(xue)中(zhong)，阿玲老師(shi)緊(jin)緊(jin)抓(zhua)住啟(qi)(qi)示這(zhe)(zhe)個(ge)題(ti)眼(yan)，讓(rang)學(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)課(ke)文從重點句“三(san)(san)十(shi)四年(nian)前(qian)那個(ge)月(yue)光如(ru)(ru)水(shui)的(de)(de)(de)(de)夜晚，給我留下(xia)了永久的(de)(de)(de)(de)回憶和(he)終生(sheng)的(de)(de)(de)(de)啟(qi)(qi)示”入(ru)手，讓(rang)生(sheng)讀(du)(du)(du)課(ke)文，找一找啟(qi)(qi)示是(shi)(shi)什(shen)么？接著讓(rang)學(xue)生(sheng)知道(dao)(dao)釣(diao)魚(yu)(yu)(yu)這(zhe)(zhe)件事的(de)(de)(de)(de)“是(shi)(shi)”是(shi)(shi)什(shen)么？“非”是(shi)(shi)什(shen)么？然后重點品讀(du)(du)(du)三(san)(san)十(shi)四年(nian)前(qian)那個(ge)月(yue)光如(ru)(ru)水(shui)的(de)(de)(de)(de)夜晚發生(sheng)的(de)(de)(de)(de)事的(de)(de)(de)(de)段落，從作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)心理活動，釣(diao)到(dao)肥美的(de)(de)(de)(de)大鱸魚(yu)(yu)(yu)不愿放魚(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因等幾方面一步(bu)一步(bu)的(de)(de)(de)(de)深(shen)入(ru)文本，讓(rang)學(xue)生(sheng)明白題(ti)眼(yan)“啟(qi)(qi)示”是(shi)(shi)在道(dao)(dao)德面前(qian)要有勇(yong)氣和(he)力量戰勝(sheng)生(sheng)活中(zhong)一些名(ming)利(li)和(he)金(jin)錢以及地位的(de)(de)(de)(de)誘惑。

　　第二、教學行(xing)為的(de)轉變。

　　在(zai)此次(ci)的(de)(de)(de)(de)觀課(ke)中(zhong)我(wo)發現好(hao)多老(lao)師(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)注重啟發式教(jiao)學(xue)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動學(xue)習(xi)。新(xin)課(ke)程(cheng)標準要求讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)為學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)'主體，教(jiao)師(shi)是(shi)這(zhe)個(ge)主體的(de)(de)(de)(de)引(yin)導者。這(zhe)幾位老(lao)師(shi)都充分的(de)(de)(de)(de)做(zuo)到(dao)(dao)了(le)(le)這(zhe)點。例如方應萍(ping)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)《新(xin)型玻璃》的(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展(zhan)延(yan)伸的(de)(de)(de)(de)小練筆，孫靈(ling)梅(mei)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)拼(pin)音的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)，萬靜萍(ping)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)口語交際課(ke)《說秋天》的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂上都體現了(le)(le)新(xin)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)理念(nian)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主、探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣。課(ke)堂是(shi)教(jiao)師(shi)體現自(zi)身價值的(de)(de)(de)(de)主陣(zhen)地，今后(hou)(hou)我(wo)會本著“一(yi)(yi)(yi)切(qie)為了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，為了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)切(qie)”的(de)(de)(de)(de)理念(nian)，將(jiang)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)愛(ai)全身心地融(rong)入到(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)。今后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)，我(wo)將(jiang)努力將(jiang)所學(xue)的(de)(de)(de)(de)新(xin)課(ke)程(cheng)理念(nian)應用到(dao)(dao)課(ke)堂教(jiao)學(xue)實踐(jian)中(zhong)，立足“用活新(xin)教(jiao)材(cai)，實踐(jian)新(xin)理念(nian)。”力求讓(rang)我(wo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)更具特色(se)，形成(cheng)獨具風格的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)模式，更好(hao)地體現素質教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)要求，提高語文(wen)教(jiao)學(xue)質量。

　　第(di)三、注重引(yin)導學生朗讀。

　　大部分老師都非常注重指導學生(sheng)朗讀(du)(du)(du)(du)(du)，但決不(bu)是(shi)為了讀(du)(du)(du)(du)(du)而(er)讀(du)(du)(du)(du)(du)，而(er)是(shi)在(zai)體(ti)會(hui)情感的(de)(de)基礎(chu)上去讀(du)(du)(du)(du)(du)，并且對讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)要求也(ye)不(bu)盡相同，例如：楊成金老師的(de)(de)《聽(ting)聽(ting)，秋(qiu)的(de)(de)聲(sheng)(sheng)音》和杜新平老師的(de)(de)《只有一個(ge)地球》，楊成金老師在(zai)教(jiao)學時首先讓(rang)學生(sheng)大聲(sheng)(sheng)自由(you)地讀(du)(du)(du)(du)(du)并找出課文中描(miao)寫(xie)秋(qiu)的(de)(de)聲(sheng)(sheng)音的(de)(de)詩句(ju)，再讀(du)(du)(du)(du)(du)課文，讓(rang)學生(sheng)品讀(du)(du)(du)(du)(du)詩歌(ge)的(de)(de)美(mei)走進(jin)秋(qiu)天的(de)(de)田野這個(ge)遼闊的(de)(de)音樂(le)廳，邊讀(du)(du)(du)(du)(du)邊展開想(xiang)象，從(cong)秋(qiu)天的(de)(de)聲(sheng)(sheng)音中體(ti)會(hui)秋(qiu)天的(de)(de)美(mei)好。學習中還穿插著齊(qi)讀(du)(du)(du)(du)(du)、分組(zu)讀(du)(du)(du)(du)(du)、示范(fan)讀(du)(du)(du)(du)(du)，進(jin)而(er)激發(fa)同學閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)興趣，讓(rang)學生(sheng)在(zai)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)中更好的(de)(de)領(ling)會(hui)文章所表(biao)達(da)主旨，層次非常清晰。

　　第四、注重學習(xi)習(xi)慣(guan)的養成(cheng)。

　　很多(duo)老(lao)師(shi)(shi)會在(zai)課堂上(shang)穿插著一些(xie)學(xue)習(xi)方(fang)法，讓學(xue)生收獲(huo)這些(xie)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，當他以后(hou)遇(yu)到類似的(de)(de)(de)(de)問題時(shi)才能夠(gou)用自己(ji)的(de)(de)(de)(de)力量(liang)解決。例(li)如周文(wen)(wen)(wen)劍老(lao)師(shi)(shi)就(jiu)(jiu)要求學(xue)生在(zai)正(zheng)(zheng)文(wen)(wen)(wen)學(xue)習(xi)前為每段標上(shang)序號(hao)，便(bian)于在(zai)學(xue)習(xi)課文(wen)(wen)(wen)時(shi)迅速找到所講的(de)(de)(de)(de)內容，教(jiao)學(xue)中他還一直強調“不(bu)動筆墨(mo)不(bu)讀(du)書”，做好(hao)(hao)批注，這樣(yang)做有利于培養學(xue)生集(ji)中精力的(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)習(xi)慣。有的(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)還要求在(zai)讀(du)文(wen)(wen)(wen)章時(shi)對有生字(zi)或(huo)讀(du)不(bu)通的(de)(de)(de)(de)句子(zi)多(duo)讀(du)幾遍，這樣(yang)就(jiu)(jiu)能“讀(du)書百(bai)遍，其意(yi)自見”。在(zai)學(xue)生閱讀(du)的(de)(de)(de)(de)過程中及時(shi)的(de)(de)(de)(de)糾正(zheng)(zheng)文(wen)(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)發音，表述的(de)(de)(de)(de)準確(que)，讀(du)書和書寫(xie)的(de)(de)(de)(de)姿勢，潛(qian)移默化的(de)(de)(de)(de)教(jiao)導學(xue)生使學(xue)生從(cong)小就(jiu)(jiu)養成了良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣。

　　我(wo)(wo)們(men)常說，教師要(yao)給學生一(yi)杯水(shui)(shui)，首(shou)先自(zi)(zi)己(ji)要(yao)有(you)一(yi)桶水(shui)(shui)，而現在(zai)僅(jin)有(you)一(yi)桶水(shui)(shui)已經不夠了，教師要(yao)有(you)不斷流淌(tang)的源(yuan)頭(tou)活(huo)水(shui)(shui)，這(zhe)源(yuan)頭(tou)活(huo)水(shui)(shui)來(lai)(lai)自(zi)(zi)哪(na)里，這(zhe)就需(xu)要(yao)我(wo)(wo)們(men)老師不斷地學習，不斷地充電(dian)。要(yao)擴大(da)自(zi)(zi)己(ji)的知識(shi)面，開(kai)闊自(zi)(zi)己(ji)的視野，就要(yao)不斷地閱(yue)讀，要(yao)博(bo)覽全書，要(yao)堅持閱(yue)讀名(ming)著、閱(yue)讀經典(dian)(dian)，讓這(zhe)些名(ming)著、經典(dian)(dian)來(lai)(lai)啟迪我(wo)(wo)們(men)的思想，陶冶(ye)我(wo)(wo)們(men)的情操，提升我(wo)(wo)們(men)的語(yu)文(wen)素養。

　　新課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)理念是(shi)(shi)(shi)“一切為了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展”，所(suo)以，我(wo)們(men)不能急功近(jin)利，要(yao)(yao)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)終生(sheng)(sheng)發展打下(xia)(xia)堅實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，我(wo)們(men)要(yao)(yao)樹立(li)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價觀，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面發展，轉(zhuan)變(bian)(bian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)。在傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師一直是(shi)(shi)(shi)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)權威，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)被動(dong)地(di)學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)容器，課堂是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師表(biao)演(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)舞(wu)臺，教(jiao)(jiao)(jiao)師在講臺上講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滔滔不絕，而全然(ran)不顧(gu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受，現在，需(xu)要(yao)(yao)我(wo)們(men)轉(zhuan)變(bian)(bian)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念，轉(zhuan)變(bian)(bian)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色，教(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導者(zhe)(zhe)、合(he)作(zuo)者(zhe)(zhe)，我(wo)們(men)要(yao)(yao)蹲(dun)下(xia)(xia)身子(zi)看(kan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)平(ping)等地(di)跟學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流，要(yao)(yao)把課堂還給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才是(shi)(shi)(shi)課堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主人。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)，要(yao)(yao)倡導自(zi)主、合(he)作(zuo)、探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)。通過此次活動(dong)，我(wo)知道了(le)語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)是(shi)(shi)(shi)動(dong)情地(di)去讀去感受。培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去有(you)意識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)修(xiu)辭煉句，善(shan)于(yu)發現、善(shan)于(yu)反省和(he)領悟情感。這(zhe)些能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習得需(xu)要(yao)(yao)語(yu)(yu)文老師去教(jiao)(jiao)(jiao)，去想方(fang)設法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)。

　　總之(zhi)，這次觀課議課的學習(xi)，使我更深刻(ke)地體會到學習(xi)的重(zhong)要性與緊迫感。在以后的教(jiao)學中，我會從吃(chi)透(tou)教(jiao)材，吃(chi)透(tou)學生，提升自身(shen)素(su)質方面去(qu)努力，不斷學習(xi)，博采眾長，充分利用學習(xi)機(ji)會積(ji)淀教(jiao)學素(su)養，亮(liang)麗(li)自己(ji)的教(jiao)學生涯。

小學語文觀課議課心得體會6

　　感悟之一：以人為本的(de)理念在觀課議課中體現(xian)的(de)淋漓盡致。

　　陳大偉強調要加強與師生的(de)溝通，了解(jie)學生為什(shen)么這么做(zuo)，了解(jie)教師這樣教，沒有了解(jie)情況前不(bu)隨便(bian)下結(jie)論(lun)。

　　感(gan)悟(wu)之二：觀課(ke)議課(ke)是促進教師思(si)想、實現專業成長的捷徑。

　　陳(chen)老師在聚焦課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中，走出了(le)一條適合教(jiao)(jiao)師專業成長(chang)的(de)(de)(de)途徑——觀(guan)課(ke)議課(ke)的(de)(de)(de)模式(shi)。并用“以(yi)學(xue)論(lun)教(jiao)(jiao)”指導我們的(de)(de)(de)思想，“把學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習活動(dong)和狀(zhuang)態作為觀(guan)課(ke)議課(ke)的(de)(de)(de)焦點，以(yi)學(xue)的(de)(de)(de)狀(zhuang)態討論(lun)教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)狀(zhuang)態。通(tong)過學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)來(lai)映射(she)和觀(guan)察教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)。”這充分體現了(le)新課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)`“以(yi)生(sheng)為本”、“教(jiao)(jiao)為主導”、“學(xue)為主體”等(deng)先進的(de)(de)(de)理念。

　　感悟之(zhi)三：觀課(ke)議(yi)課(ke)是教師改善(shan)生(sheng)活(huo)，提(ti)升生(sheng)命質量的(de)過程(cheng)。

　　課堂教學是(shi)(shi)教師生命流淌的(de)(de)過程。作為(wei)教師，課堂教學是(shi)(shi)其職業的(de)(de)生活的(de)(de)最基本的(de)(de)構成部分，它的(de)(de)質量，直接影響教師對職業的(de)(de)感受、態度和(he)(he)專業水平(ping)的(de)(de)發(fa)展(zhan)、生命價值的(de)(de)體現(xian)。因此(ci)課堂教學對他們(men)而(er)言，不只是(shi)(shi)為(wei)學生成長(chang)所(suo)作的(de)(de)付(fu)出，不只是(shi)(shi)別人交付(fu)任務的(de)(de)完成，它同(tong)時也(ye)是(shi)(shi)自己(ji)生命價值和(he)(he)自身發(fa)展(zhan)的(de)(de)體現(xian)。

　　課(ke)堂教(jiao)(jiao)學是(shi)學生生命成長的(de)過程。幸福的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)影響和(he)促進學生幸福的(de)校園和(he)課(ke)堂生活(huo)。因(yin)此我們(men)不能(neng)不小(xiao)心謹慎，不能(neng)不奮力成長和(he)改變。研(yan)究課(ke)堂，改進課(ke)堂就(jiu)是(shi)我們(men)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)一種倫(lun)理責任。

小學語文觀課議課心得體會7

　　肅寧鎮數學(xue)(xue)(xue)(xue)等級授(shou)課(ke)(ke)結(jie)束(shu)了(le)(le)，我(wo)(wo)有幸全(quan)程參與了(le)(le)這(zhe)次(ci)，通(tong)過(guo)這(zhe)次(ci)活(huo)(huo)動，使我(wo)(wo)深刻(ke)感(gan)受(shou)到了(le)(le)小學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化(hua)、藝術(shu)化(hua)。聽(ting)了(le)(le)各位們(men)的(de)(de)課(ke)(ke)，被他們(men)上課(ke)(ke)的(de)(de)那(nei)種(zhong)激(ji)情所感(gan)染，在課(ke)(ke)中先用(yong)情感(gan)開啟了(le)(le)的(de)(de)思維(wei)。他們(men)不只是(shi)(shi)授(shou)課(ke)(ke)，更是(shi)(shi)與心靈(ling)的(de)(de)溝(gou)通(tong)，用(yong)自己的(de)(de)那(nei)份熱情喚起了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)求知欲(yu)，課(ke)(ke)堂(tang)氣氛活(huo)(huo)躍，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極配合，探討問(wen)題，課(ke)(ke)堂(tang)效率很高。特別是(shi)(shi)滑村張(zhang)云琴(qin)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)，讓我(wo)(wo)體會到課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)靈(ling)活(huo)(huo)性、靈(ling)動性、老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)自上課(ke)(ke)至課(ke)(ke)終，老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)始終圍繞學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運(yun)轉，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一直環(huan)繞老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)運(yun)行。老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)并沒有過(guo)多的(de)(de)限制和束(shu)縛，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)想象(xiang)、討論、聯系是(shi)(shi)自由進(jin)行的(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)占據了(le)(le)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)主陣地，但是(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有脫離(li)軌道，沒有脫離(li)精(jing)妙設(she)計的(de)(de)運(yun)行軌道，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)充分放了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分離(li)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，而結(jie)果(guo)是(shi)(shi)圓滿的(de)(de)，成功的(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)到了(le)(le)知識(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)達成了(le)(le)傳道、授(shou)業(ye)、解(jie)惑的(de)(de)天職。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)放手讓學(xue)生(sheng)自主探究解決問(wen)題。每一節課，每一位老師(shi)都(dou)很(hen)有耐性的對學(xue)生(sheng)有效的引導，充分(fen)體現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)學(xue)生(sheng)為(wei)主體，學(xue)生(sheng)是數學(xue)學(xue)習的.主人(ren)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是數學(xue)學(xue)習的組織者，引導者和(he)合作者的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念。老師(shi)們的精(jing)煉(lian)、豐富，對學(xue)生(sheng)鼓(gu)勵(li)性的十分(fen)值的我(wo)們學(xue)習、在思想教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育方面(mian)，這些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都(dou)處理的比較好，自然真摯的情(qing)感(gan)流露感(gan)染了(le)學(xue)生(sheng)和(he)聽課的每一位學(xue)生(sheng)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。從(cong)中我(wo)更深刻地(di)體會到了(le)學(xue)習的重要性與緊迫感(gan)。

　　教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)門(men)(men)藝(yi)術，教(jiao)學(xue)(xue)語(yu)言(yan)更(geng)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)門(men)(men)藝(yi)術，誰能將(jiang)它演繹得好，就能抓住學(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)。數(shu)學(xue)(xue)課更(geng)能體現語(yu)言(yan)的(de)嚴密性和(he)嚴謹性，要(yao)盡量的(de)簡練，例如東澤城小學(xue)(xue)李(li)坤麗老師的(de)課，她講(jiang)的(de)是(shi)(shi)(shi)《平行四邊形的(de)面積》這一(yi)(yi)節，她的(de)語(yu)言(yan)樸實無華，但恰到好處，一(yi)(yi)步步引領著(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)去探(tan)索知識。

　　以(yi)前(qian)我也參加過(guo)很(hen)多聽評課活動，很(hen)多老師(shi)都(dou)不(bu)愿意或者(zhe)不(bu)敢(gan)發言(yan)的(de)現象，整(zheng)個氣氛比較沉悶。但(dan)這次(ci)議(yi)(yi)課大(da)不(bu)相(xiang)同，老師(shi)們都(dou)是(shi)知無不(bu)言(yan)，言(yan)無不(bu)盡，做課老師(shi)大(da)方得體，說(shuo)著自己的(de)困惑或成功之處，議(yi)(yi)課老師(shi)或直接(jie)或委(wei)婉(wan)的(de)發表者(zhe)看法，大(da)家一起探(tan)討著所出現的(de)問題，是(shi)那(nei)么的(de)和(he)諧快樂。

　　通過(guo)這次觀課(ke)議課(ke)活動我(wo)對新課(ke)改有了(le)更深的(de)認識。我(wo)會把這次吸取的(de)經驗應用(yong)到教(jiao)學中，另外我(wo)希望有更多的(de)機(ji)會參加這樣(yang)的(de)活動，讓自己有更多的(de)進步。

小學語文觀課議課心得體會8

　　在(zai)中心(xin)校精心(xin)安排下(xia)，我有(you)幸聆聽了王長麗老師講的《怎樣觀課(ke)議課(ke)》之后(hou)，深受啟發(fa)，使(shi)我對(dui)觀課(ke)議課(ke)有(you)了明(ming)確的認識(shi)。

　　觀(guan)(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)聽(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)評(ping)(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)有(you)著本質的(de)(de)(de)(de)區別，對(dui)(dui)于我來(lai)(lai)(lai)說這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個意識(shi)上的(de)(de)(de)(de)轉變，轉變了(le)(le)(le)我很多固有(you)的(de)(de)(de)(de)，消極的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)。從教(jiao)(jiao)(jiao)幾(ji)年來(lai)(lai)(lai)關(guan)于聽(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)評(ping)(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，以(yi)形成(cheng)了(le)(le)(le)固有(you)的(de)(de)(de)(de)思維定勢。聽(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)者(zhe)認真(zhen)聽(ting)認真(zhen)記就(jiu)完成(cheng)了(le)(le)(le)任務，在(zai)(zai)多人(ren)參與(yu)的(de)(de)(de)(de)集中評(ping)(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)沒有(you)人(ren)愿意第一(yi)(yi)(yi)個發(fa)(fa)言。即(ji)使(shi)發(fa)(fa)言了(le)(le)(le)，也是(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)問(wen)題(ti)輕描(miao)淡寫一(yi)(yi)(yi)帶而(er)過(guo)(guo)。評(ping)(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)收獲和心得(de)(de)不(bu)能得(de)(de)到(dao)充分的(de)(de)(de)(de)交流，對(dui)(dui)于如何解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)探究(jiu)較(jiao)少(shao)。觀(guan)(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)所倡導的(de)(de)(de)(de)前(qian)提基礎是(shi)(shi)(shi)(shi)授(shou)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)者(zhe)和觀(guan)(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)者(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)平等的(de)(de)(de)(de)地位，觀(guan)(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)我們(men)不(bu)一(yi)(yi)(yi)定要坐(zuo)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)的(de)(de)(de)(de)最后，可以(yi)坐(zuo)在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)旁(pang)邊，學(xue)生(sheng)自主探索階(jie)段，在(zai)(zai)小組(zu)內合(he)(he)作(zuo)交流之時(shi)，在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)做(zuo)(zuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內練習(xi)(xi)之時(shi)，我們(men)可以(yi)站(zhan)起(qi)來(lai)(lai)(lai)，看看學(xue)生(sheng)們(men)在(zai)(zai)做(zuo)(zuo)什么?了(le)(le)(le)解學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知策略(lve)，合(he)(he)作(zuo)意識(shi)，性格(ge)特征，檢查學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)效果。觀(guan)(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)，可以(yi)不(bu)必(bi)再那么規矩。通(tong)過(guo)(guo)了(le)(le)(le)解學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)狀(zhuang)況，看老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)`教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)策略(lve)是(shi)(shi)(shi)(shi)否是(shi)(shi)(shi)(shi)正確，引(yin)導是(shi)(shi)(shi)(shi)否得(de)(de)當，組(zu)織是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)效，看學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)興(xing)趣，老(lao)(lao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)得(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)效。觀(guan)(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，是(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)為(wei)主要觀(guan)(guan)(guan)察對(dui)(dui)象，而(er)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)觀(guan)(guan)(guan)看老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)表演。而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)帶著共(gong)同研究(jiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂、改進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，提高(gao)自身課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂實效的(de)(de)(de)(de)探究(jiu)目(mu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)同參與(yu)的(de)(de)(de)(de)。觀(guan)(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)打(da)破了(le)(le)(le)不(bu)想(xiang)在(zai)(zai)同事面前(qian)暴(bao)露自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)弱點，不(bu)愿意自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)被別人(ren)指(zhi)手畫腳。也不(bu)希望別人(ren)來(lai)(lai)(lai)干涉自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)這(zhe)種私下默(mo)契的(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態，它致力(li)于讓所有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)互相(xiang)觀(guan)(guan)(guan)摩教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，直面現有(you)問(wen)題(ti)，相(xiang)互坦誠(cheng)批評(ping)(ping)，共(gong)同商議辦法，謀求教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)創新，實現共(gong)同成(cheng)長。

　　觀(guan)課(ke)(ke)(ke)議(yi)課(ke)(ke)(ke)摒棄了傳統評(ping)(ping)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)概(gai)括式評(ping)(ping)價，議(yi)課(ke)(ke)(ke)者(zhe)要作(zuo)為參(can)(can)與者(zhe)帶(dai)著問(wen)題(ti)(ti)和研究(jiu)方向全程(cheng)參(can)(can)與授(shou)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)全過(guo)程(cheng)。研究(jiu)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)點而(er)(er)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)面，有很強的(de)(de)針(zhen)對性。觀(guan)課(ke)(ke)(ke)議(yi)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)人不(bu)(bu)僅僅是(shi)(shi)(shi)在幫助他人，更(geng)是(shi)(shi)(shi)在提升(sheng)自(zi)己并通過(guo)集體(ti)的(de)(de)智慧解決(jue)自(zi)身在教學(xue)上存在的(de)(de)困(kun)惑(huo)。觀(guan)課(ke)(ke)(ke)議(yi)課(ke)(ke)(ke)者(zhe)在提出問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)同時，要闡(chan)明如果我(wo)是(shi)(shi)(shi)授(shou)課(ke)(ke)(ke)人，遇到這(zhe)樣的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)我(wo)會(hui)怎(zen)么做，拿出自(zi)己的(de)(de)意(yi)見。這(zhe)種(zhong)思(si)(si)考使觀(guan)課(ke)(ke)(ke)者(zhe)不(bu)(bu)做旁觀(guan)者(zhe)，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)置身其中。對假(jia)如我(wo)來教，我(wo)該怎(zen)么教進(jin)行思(si)(si)考，一方面能(neng)夠(gou)讓自(zi)己在觀(guan)課(ke)(ke)(ke)中真正有收獲(huo)，有改變，使觀(guan)察(cha)和研究(jiu)一節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)過(guo)程(cheng)成為自(zi)己學(xue)習這(zhe)節課(ke)(ke)(ke)、準備這(zhe)節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)過(guo)程(cheng)，從而(er)(er)使議(yi)課(ke)(ke)(ke)能(neng)夠(gou)真實(shi)地對教學(xue)實(shi)踐產生影(ying)響。

　　我們(men)常說做研(yan)究型教(jiao)師、建立學習型團隊、提高有效教(jiao)學等。這(zhe)些都可以通過觀(guan)課(ke)(ke)議(yi)課(ke)(ke)的(de)形(xing)式來(lai)體現，觀(guan)課(ke)(ke)議(yi)課(ke)(ke)是教(jiao)師專業化成(cheng)長道路(lu)上的(de)有效途徑，因此，我要自覺地積極(ji)參(can)與(yu)到觀(guan)課(ke)(ke)議(yi)課(ke)(ke)的(de)活動(dong)中(zhong)去，使自己在觀(guan)課(ke)(ke)議(yi)課(ke)(ke)的(de)同(tong)時得到發展。

小學語文觀課議課心得體會9

　　今天，全市數(shu)學教師匯聚一堂，一起享(xiang)受了一次精神(shen)大餐獨學環(huan)節研討課。

　　從今天的兩節課，我們不難發現以下亮點(dian)：

　　一、注意營造和諧的教學氛圍

　　和(he)諧的(de)(de)教學(xue)氛圍，是課(ke)堂(tang)教學(xue)中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)動活潑，積極主動發展的(de)(de)基(ji)礎，也是學(xue)生(sheng)(sheng)愉快學(xue)習，提高課(ke)堂(tang)效(xiao)率，構(gou)建知識結構(gou)的(de)(de)重(zhong)要條件。尹老(lao)師課(ke)前和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)一起玩做(zuo)相(xiang)反的(de)(de)游戲，師生(sheng)(sheng)臉上掛著開心的(de)(de)笑容，真正做(zuo)到學(xue)生(sheng)(sheng)溝(gou)通，拉近(jin)師生(sheng)(sheng)距離，做(zuo)好高效(xiao)課(ke)堂(tang)的(de)(de)前奏。

　　二、選擇恰當的閱讀時機

　　教材既是(shi)教本(ben)，更(geng)是(shi)學(xue)本(ben)，自(zi)(zi)主學(xue)習首先(xian)應從我能(neng)讀(du)教材做(zuo)起。尹(yin)教師(shi)(shi)(shi)從生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)圖形去(qu)掉花外衣引出(chu)數學(xue)中(zhong)的(de)三角形，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手畫(hua)和用(yong)自(zi)(zi)己的(de)話說(shuo)(shuo)(shuo)你認(ren)為什么是(shi)三角形？學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看著(zhu)自(zi)(zi)己畫(hua)的(de)三角形試著(zhu)總結(jie)，我們概括的(de)和書上的(de)一樣嗎(ma)？讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)想說(shuo)(shuo)(shuo)出(chu)來卻說(shuo)(shuo)(shuo)不(bu)出(chu)或說(shuo)(shuo)(shuo)的(de)不(bu)完全(quan)正確的(de).時(shi)候(hou)，老(lao)師(shi)(shi)(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)第一次(ci)讀(du)書。李(li)老(lao)師(shi)(shi)(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立解放(fang)程(cheng)，并找出(chu)幾個(ge)有代表性的(de)同(tong)學(xue)進行(xing)板演，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)書寫格式肯定是(shi)有對有錯，是(shi)在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想做(zuo)卻做(zuo)不(bu)出(chu)或者不(bu)能(neng)判斷做(zuo)的(de)是(shi)否完全(quan)正確的(de)時(shi)候(hou)，李(li)老(lao)師(shi)(shi)(shi)抓住這(zhe)個(ge)閱讀(du)時(shi)機讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)二讀(du)課本(ben)，會解方程(cheng)這(zhe)就是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正需要讀(du)。

　　三、 精心設計練習，體會學習快樂

　　練(lian)習(xi)的(de)(de)(de)質(zhi)量直接影(ying)響到教育教學(xue)的(de)(de)(de)質(zhi)量，兩位教師精(jing)心設計的(de)(de)(de)練(lian)習(xi)題由淺入深，形式多(duo)樣，讓每個學(xue)生練(lian)習(xi)的(de)(de)(de)過程中不(bu)斷體(ti)驗成功(gong)的(de)(de)(de)快樂，感(gan)悟(wu)數(shu)學(xue)的(de)(de)(de)魅力，學(xue)生的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)、意志(zhi)、興趣(qu)，習(xi)慣等在編織精(jing)巧的(de)(de)(de)練(lian)習(xi)過程中得(de)到培養，讓學(xue)生能(neng)夠自(zi)主快樂地學(xue)習(xi)數(shu)學(xue)。

　　聽完這兩節(jie)課(ke)，使我(wo)想(xiang)到這樣(yang)一(yi)句話(hua)：你講給(gei)我(wo)聽，我(wo)是要忘記的，你做(zuo)給(gei)我(wo)，我(wo)說不定記住了，你若讓(rang)我(wo)參(can)與(yu)，我(wo)肯定能夠學會(hui)。讓(rang)學生在我(wo)們的課(ke)堂中自主起(qi)(qi)來，靈動起(qi)(qi)來吧！

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