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磨課活動總結
總結(jie)是對某一(yi)階段的(de)工作、學(xue)習或思想中的(de)經驗或情況進行分析研究的(de)書面(mian)材(cai)料，它可以(yi)促使我(wo)們思考，讓我(wo)們一(yi)起認真地寫一(yi)份總結(jie)吧。總結(jie)一(yi)般是怎(zen)么寫的(de)呢？以(yi)下是小(xiao)編精(jing)心(xin)整理的(de)磨課活動(dong)總結(jie)，歡迎大家(jia)分享。
磨課活動總結1
校本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)交流展(zhan)示活動(dong)(dong)(dong)暨金(jin)(jin)匯(hui)高級(ji)中學(xue)(xue)(xue)磨(mo)課(ke)總結(jie)在(zai)金(jin)(jin)匯(hui)高級(ji)中學(xue)(xue)(xue)舉行(xing)。整(zheng)個活動(dong)(dong)(dong)分(fen)(fen)(fen)為三(san)個部分(fen)(fen)(fen)，首先是(shi)(shi)(shi)大會(hui)集(ji)中交流，由(you)金(jin)(jin)匯(hui)高級(ji)中學(xue)(xue)(xue)校長(chang)朱靖(jing)作題(ti)為《實踐反思(si)研(yan)(yan)(yan)究》的(de)(de)(de)磨(mo)課(ke)活動(dong)(dong)(dong)經(jing)驗總結(jie)報告(gao)，然后聽課(ke)，最后進(jin)(jin)行(xing)六個專題(ti)的(de)(de)(de)磨(mo)課(ke)現場觀(guan)摩交流。參加本次活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)有區教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育局和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)(jin)修(xiu)(xiu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)領導、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)員(yuan)以及來自全(quan)區20所高中學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導主任(ren)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組長(chang)和(he)(he)(he)部分(fen)(fen)(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)共134人(ren)。從會(hui)后收到(dao)(dao)的(de)(de)(de)28份意(yi)見(jian)征詢表中反映的(de)(de)(de)情況(kuang)和(he)(he)(he)區教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育局教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)(jin)修(xiu)(xiu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)領導、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)員(yuan)的(de)(de)(de)座談中均表示了(le)對(dui)磨(mo)課(ke)活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)實效(xiao)性和(he)(he)(he)適(shi)切(qie)性的(de)(de)(de)充分(fen)(fen)(fen)肯定。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)(jin)修(xiu)(xiu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)院(yuan)(yuan)長(chang)徐國梁在(zai)點評時(shi)著重(zhong)談到(dao)(dao)了(le)學(xue)(xue)(xue)校對(dui)于長(chang)遠發(fa)展(zhan)整(zheng)體(ti)規劃(hua)的(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)，并(bing)強調了(le)這(zhe)種整(zheng)體(ti)思(si)想(xiang)和(he)(he)(he)整(zheng)體(ti)設計的(de)(de)(de)重(zhong)要性。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育局普(pu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)科(ke)長(chang)陳健對(dui)學(xue)(xue)(xue)校長(chang)期重(zhong)視(shi)高品質隊伍建(jian)設，積極(ji)探索合理(li)有效(xiao)的(de)(de)(de)實施途徑表示贊(zan)賞。座談中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)(jin)修(xiu)(xiu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)院(yuan)(yuan)長(chang)助理(li)江國華在(zai)剖析學(xue)(xue)(xue)校濃厚的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)氛圍(wei)的(de)(de)(de)成(cheng)因時(shi)提(ti)到(dao)(dao)：學(xue)(xue)(xue)校有部分(fen)(fen)(fen)在(zai)學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)科(ke)研(yan)(yan)(yan)上能起到(dao)(dao)引領作用的(de)(de)(de)骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，他(ta)們能創造性地進(jin)(jin)行(xing)研(yan)(yan)(yan)究并(bing)以他(ta)們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)識和(he)(he)(he)人(ren)品影響其他(ta)人(ren)，這(zhe)在(zai)普(pu)通高中是(shi)(shi)(shi)十分(fen)(fen)(fen)難得的(de)(de)(de)，有主題(ti)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)形式是(shi)(shi)(shi)對(dui)傳統的(de)(de)(de)說課(ke)、評課(ke)形式的(de)(de)(de)改(gai)進(jin)(jin)，有很好的(de)(de)(de)借鑒價值。有些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)員(yuan)老師(shi)(shi)還就研(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)專題(ti)的(de)(de)(de)廣泛性以及是(shi)(shi)(shi)否能組織相關學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)磨(mo)課(ke)等(deng)問題(ti)提(ti)出(chu)了(le)建(jian)設性意(yi)見(jian)。
磨(mo)(mo)(mo)課(ke)活動(dong)(dong)(dong)在我(wo)校(xiao)已舉行了(le)(le)四屆，回(hui)顧活動(dong)(dong)(dong)興起和(he)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷程，我(wo)們(men)感覺收獲頗豐，甚至有(you)些收獲是(shi)在預料之外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。磨(mo)(mo)(mo)課(ke)活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)和(he)其(qi)功能也是(shi)在活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)不(bu)斷地被深入挖掘(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。現(xian)(xian)在說磨(mo)(mo)(mo)課(ke)金匯(hui)(hui)高中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)磨(mo)(mo)(mo)課(ke)，朱靖校(xiao)長(chang)在報告(gao)中(zhong)作了(le)(le)比較(jiao)準確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概括。“磨(mo)(mo)(mo)課(ke)是(shi)基(ji)(ji)于教師(shi)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)研究(jiu)”，體現(xian)(xian)了(le)(le)學校(xiao)從實際情況(kuang)出(chu)發(fa)，著眼于學校(xiao)長(chang)遠發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)構想，體現(xian)(xian)了(le)(le)以人為本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學思想；“磨(mo)(mo)(mo)課(ke)是(shi)基(ji)(ji)于問題(ti)解決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)例研究(jiu)”，詮釋(shi)了(le)(le)磨(mo)(mo)(mo)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指向和(he)基(ji)(ji)本(ben)形式，體現(xian)(xian)了(le)(le)學校(xiao)教育教學研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)務實精神；“磨(mo)(mo)(mo)課(ke)是(shi)基(ji)(ji)于過(guo)程體驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行動(dong)(dong)(dong)研究(jiu)”，闡(chan)明(ming)了(le)(le)磨(mo)(mo)(mo)課(ke)實施(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)策(ce)略和(he)講求實效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體方法。金匯(hui)(hui)高中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)磨(mo)(mo)(mo)課(ke)活動(dong)(dong)(dong)從其(qi)功能和(he)實施(shi)(shi)形式上分析，有(you)其(qi)鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性特(te)征。
首(shou)先是“重研(yan)(yan)究，淡評(ping)價，重過程，輕結果”的(de)(de)(de)(de)活動原則，反映了(le)學校(xiao)對教(jiao)(jiao)師心(xin)理和需求的(de)(de)(de)(de)準確把握，對教(jiao)(jiao)師思考研(yan)(yan)究問題的(de)(de)(de)(de)充分尊重。如果過于突出評(ping)價功能，急于打造(zao)(zao)出一批理想(xiang)中的(de)(de)(de)(de)“精品課(ke)”，教(jiao)(jiao)師勢必增加了(le)許多顧慮，從而(er)阻斷“言(yan)路(lu)”。只有(you)積極倡導(dao)“言(yan)者無過”“百家爭(zheng)鳴”，才能營造(zao)(zao)出當前(qian)這種濃厚研(yan)(yan)究氛圍(wei)。有(you)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組(zu)出現了(le)一下課(ke)就“磨”，有(you)時(shi)(shi)爭(zheng)論交鋒的(de)(de)(de)(de)激烈程度使得老師不(bu)(bu)得不(bu)(bu)采用舉手和站立的(de)(de)(de)(de)方式來爭(zheng)取發(fa)言(yan)的(de)(de)(de)(de)機會。數(shu)學組(zu)的(de)(de)(de)(de)張依昕是該組(zu)唯(wei)一的(de)(de)(de)(de)青年(nian)教(jiao)(jiao)師，他(ta)曾多次(ci)利用課(ke)余時(shi)(shi)間找我(wo)談磨課(ke)中的(de)(de)(de)(de)一些疑問，“我(wo)感覺(jue)磨課(ke)越(yue)(yue)磨問題越(yue)(yue)多，可選擇的(de)(de)(de)(de)解決(jue)途徑也(ye)越(yue)(yue)多”“平時(shi)(shi)聽(ting)課(ke)時(shi)(shi)感覺(jue)你(ni)的(de)(de)(de)(de)一些辦法和表述有(you)時(shi)(shi)不(bu)(bu)夠規(gui)范，甚至(zhi)缺乏數(shu)學的(de)(de)(de)(de)嚴謹(jin)性，想(xiang)不(bu)(bu)到背后還藏著那(nei)么多的(de)(de)(de)(de)玄機”。由此可以看(kan)出磨課(ke)營造(zao)(zao)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究氛圍(wei)，對教(jiao)(jiao)師思想(xiang)產生的(de)(de)(de)(de)影響，和教(jiao)(jiao)師對教(jiao)(jiao)學策略、方法的(de)(de)(de)(de)深(shen)層感悟。
從功能上(shang)分(fen)析磨課(ke)(ke)(ke)，它(ta)不(bu)僅僅是澄(cheng)清模糊認識，解(jie)決(jue)一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)困(kun)惑(huo)，由(you)于(yu)(yu)我們(men)并不(bu)刻(ke)意追求結果與形(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完美，而(er)更注(zhu)重(zhong)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)老師們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收獲(huo)與積累，因(yin)此(ci)(ci)磨課(ke)(ke)(ke)成為(wei)(wei)新(xin)理念(nian)新(xin)思想產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“培(pei)養基”。磨課(ke)(ke)(ke)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)不(bu)斷出(chu)現(xian)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究價(jia)(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)，成為(wei)(wei)新(xin)一(yi)(yi)(yi)(yi)輪(lun)磨課(ke)(ke)(ke)主題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，這些(xie)新(xin)問題(ti)(ti)(ti)(ti)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師們(men)在(zai)(zai)磨課(ke)(ke)(ke)實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)發(fa)(fa)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，或(huo)是由(you)思想觀點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)碰撞誘發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，它(ta)能有(you)(you)(you)效地(di)(di)激發(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究探索欲望(wang)，源于(yu)(yu)實(shi)踐(jian)而(er)又立(li)足于(yu)(yu)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)再拘泥于(yu)(yu)抽象(xiang)、晦(hui)澀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)闡述或(huo)一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)沒有(you)(you)(you)個性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)化(hua)(hua)道(dao)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)繹，而(er)經常能從鮮活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事實(shi)中(zhong)(zhong)抽取其靈動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧成分(fen)，獲(huo)得(de)(de)理論(lun)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感悟，從而(er)使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)化(hua)(hua)水(shui)平得(de)(de)到切實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升。磨課(ke)(ke)(ke)活動(dong)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作方(fang)式和習(xi)慣(guan)在(zai)(zai)逐漸發(fa)(fa)生(sheng)變(bian)化(hua)(hua)。過(guo)(guo)去，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究與日(ri)常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究總(zong)有(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)距(ju)離（許多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)都(dou)存在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究“兩(liang)張(zhang)皮”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)），教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)訓缺(que)乏有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師缺(que)乏參與的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情(qing)。磨課(ke)(ke)(ke)活動(dong)有(you)(you)(you)效地(di)(di)改變(bian)了這種狀(zhuang)況(kuang)，因(yin)為(wei)(wei)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)本身就(jiu)(jiu)是磨課(ke)(ke)(ke)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)發(fa)(fa)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究價(jia)(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)。如數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組發(fa)(fa)現(xian)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)普(pu)遍困(kun)難(nan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)習(xi)慣(guan)于(yu)(yu)等(deng)待老師將知識結果完全呈現(xian)出(chu)來，他們(men)只需(xu)記住，然后進行一(yi)(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模仿性(xing)訓練，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務往(wang)往(wang)就(jiu)(jiu)是記住模仿套(tao)用，長此(ci)(ci)以(yi)(yi)往(wang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)進入(ru)(ru)一(yi)(yi)(yi)(yi)種被(bei)(bei)動(dong)接(jie)受而(er)總(zong)是不(bu)名所以(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)惡性(xing)循(xun)環之中(zhong)(zhong)。要改變(bian)這種狀(zhuang)況(kuang)，只有(you)(you)(you)從改善學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式入(ru)(ru)手，于(yu)(yu)是《建立(li)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)實(shi)驗室，優化(hua)(hua)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究》課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)被(bei)(bei)確(que)立(li)為(wei)(wei)全組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)，磨課(ke)(ke)(ke)和日(ri)常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)緊密(mi)地(di)(di)圍繞著課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)進行，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師設計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)則則教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)案，制作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件，撰寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)諸如《數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適用范圍》《高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)實(shi)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征》等(deng)論(lun)文(wen)直接(jie)成為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究成果，而(er)在(zai)(zai)此(ci)(ci)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑問和困(kun)難(nan)能及時得(de)(de)到課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)組骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)，培(pei)訓工作就(jiu)(jiu)這樣自然而(er)有(you)(you)(you)效地(di)(di)進行。磨課(ke)(ke)(ke)使(shi)(shi)得(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究、培(pei)訓和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)有(you)(you)(you)機整合，使(shi)(shi)得(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究和工作成為(wei)(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)個高(gao)(gao)效率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)動(dong)體系，使(shi)(shi)得(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)親(qin)身體驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)獲(huo)得(de)(de)對研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值認同(tong)。
磨課活動總結2
今(jin)年暑假，當我(wo)剛聽說“磨(mo)(mo)課(ke)(ke)(ke)(ke)”一(yi)詞(ci)時，我(wo)感到很納悶，什么是(shi)磨(mo)(mo)課(ke)(ke)(ke)(ke)？課(ke)(ke)(ke)(ke)怎樣去磨(mo)(mo)？一(yi)直是(shi)我(wo)感到困惑的(de)問題。后來，我(wo)閱讀(du)了有關(guan)文(wen)件，聽了聯校有關(guan)領(ling)導的(de)報告時，我(wo)才(cai)茅塞頓(dun)開。“磨(mo)(mo)課(ke)(ke)(ke)(ke)”就(jiu)是(shi)用(yong)心思(si)考，深入研究，反(fan)復推(tui)敲，細致“打(da)磨(mo)(mo)”一(yi)堂課(ke)(ke)(ke)(ke)，“磨(mo)(mo)課(ke)(ke)(ke)(ke)”是(shi)把一(yi)節普(pu)通的(de)常規課(ke)(ke)(ke)(ke)打(da)造成(cheng)一(yi)節優質(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)過程。
“磨(mo)(mo)課”活(huo)動開(kai)始了(le)。聯(lian)校組建了(le)所謂(wei)的(de)名師團，到下(xia)面學校去(qu)“磨(mo)(mo)課”。我做為名師團的(de)一員，深(shen)感愧對這一稱號，又(you)深(shen)感責任重大。我下(xia)決心一定要不負使命，出色完成任務。
“磨(mo)(mo)課(ke)”前，我首先對(dui)所選的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)做了(le)精心準備，從教(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)法等方(fang)(fang)面(mian)進行了(le)細(xi)(xi)致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究。通過幾(ji)次“磨(mo)(mo)課(ke)”活動，我發現(xian)和(he)相(xiang)對(dui)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)被(bei)(bei)磨(mo)(mo)教(jiao)(jiao)師相(xiang)比，其實(shi)我們(men)各有所長(chang)。可能是自(zi)己聽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)多點(dian)，看的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)多點(dian)，被(bei)(bei)灌輸(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念多點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)緣故，我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法和(he)他(ta)們(men)相(xiang)比比較接近素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求。課(ke)堂中體現(xian)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習，教(jiao)(jiao)師起到一個(ge)引領(ling)、組織(zhi)、激(ji)發、點(dian)撥、合(he)作(zuo)、提(ti)升(sheng)作(zuo)用。被(bei)(bei)磨(mo)(mo)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)業務(wu)能力都(dou)非常強，特別是他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)敬業精神，讓(rang)我感到震撼(han)。和(he)我對(dui)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾(ji)位(wei)被(bei)(bei)磨(mo)(mo)教(jiao)(jiao)師年齡都(dou)在(zai)四(si)十歲(sui)以(yi)上，但他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)態度(du)、學(xue)(xue)習精神是我沒想到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。每(mei)次聽他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)，雖說是聽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)常課(ke)，但課(ke)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)，從教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)到教(jiao)(jiao)具學(xue)(xue)具的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)甚至是問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)，都(dou)做得非常到位(wei)，非常細(xi)(xi)致(zhi)。可見平時工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)扎實(shi)，課(ke)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)用心。
通過(guo)這段時間的(de)(de)(de)“磨(mo)課(ke)”活(huo)動，我把(ba)一些新的(de)(de)(de)教學理念帶給了被磨(mo)學校的(de)(de)(de)相(xiang)對應教師，而他們的(de)(de)(de)敬業精神(shen)、認真的(de)(de)(de)工作(zuo)態(tai)度是我永遠學習的(de)(de)(de)榜樣。
“磨(mo)課”不僅讓(rang)被磨(mo)教(jiao)師(shi)得到了專(zhuan)業提升，而且(qie)讓(rang)我(wo)也(ye)得到了很好的鍛煉(lian)，是我(wo)專(zhuan)業成長的一個很好的途(tu)徑(jing)。
磨課活動總結3
教(jiao)學(xue)生涯中首次(ci)(ci)參(can)加這么精(jing)細的(de)(de)磨(mo)課(ke)活動，收獲頗豐，感(gan)慨良多(duo)。深刻(ke)明白要(yao)想磨(mo)出一節好課(ke)，需要(yao)經過無數(shu)次(ci)(ci)的(de)(de)試教(jiao)、研磨(mo)，進行不斷(duan)的(de)(de)修改。通過備課(ke)研討、修改教(jiao)案、觀(guan)課(ke)評(ping)課(ke)等一系列教(jiao)研活動，我感(gan)受到集體磨(mo)課(ke)的(de)(de)巨大(da)力(li)量。我珍(zhen)惜每一次(ci)(ci)聽(ting)課(ke)以及(ji)(ji)與(yu)研修小組老(lao)師們(men)交(jiao)流(liu)的(de)(de)機會，尤(you)其是聽(ting)了劉老(lao)師對自己上課(ke)的(de)(de)反思及(ji)(ji)聽(ting)課(ke)老(lao)師們(men)的(de)(de)評(ping)價，使我有許多(duo)的(de)(de)感(gan)想和(he)收獲。下面談一談我在磨(mo)課(ke)活動中的(de)(de)認識和(he)思考。
一、找準結合點，讓學(xue)生主體(ti)(ti)參與學(xue)習美國教(jiao)育心(xin)理學(xue)家(jia)奧蘇貝(bei)爾曾說：“影響學(xue)習的最主要原因是學(xue)生已經知道了什么，我們應(ying)當根(gen)據(ju)學(xue)生現有的知識(shi)狀況去進行教(jiao)學(xue)。”通過對(dui)教(jiao)案(an)的反復修改，讓我深切(qie)體(ti)(ti)會到只有充(chong)分關注(zhu)學(xue)生，突(tu)出學(xue)生的主體(ti)(ti)地位，關注(zhu)學(xue)生的“學(xue)”，才能更好地駕(jia)馭課堂。
二、強化主(zhu)體意(yi)識，培養探索精神教師要面向(xiang)全體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，堅持低起點，多層次(ci)的(de)訓練(lian)，真正使每一(yi)位同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)智能得(de)到發揮，讓不(bu)同(tong)(tong)的(de)人在數學(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)得(de)到不(bu)同(tong)(tong)的(de)發展。教師要按(an)照學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)認識規律(lv)組織教學(xue)(xue)(xue)(xue)，面向(xiang)全體設計問題，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造思(si)維的(de)情(qing)景，就是要圍繞學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)線去(qu)開(kai)展教學(xue)(xue)(xue)(xue)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)認識情(qing)趣、主(zhu)觀意(yi)識中去(qu)開(kai)發課堂。
三、注重評(ping)價(jia)研究(jiu)，增加課堂(tang)活力新課程呼喚(huan)充滿(man)活力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)，提倡“以學(xue)生發展為本”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)。小學(xue)生非常看重教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)，教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)語言直接(jie)影響學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)、主(zhu)動性(xing)(xing)；教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)要做到語言簡(jian)潔，客觀具體，要能(neng)讓學(xue)生清楚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看到自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長處和(he)不足，對學(xue)生起(qi)到積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)`引領作用；既不能(neng)一(yi)味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肯定，也不能(neng)一(yi)味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批評(ping)，要讓學(xue)生知道哪(na)是好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，哪(na)是不好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，哪(na)是對的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，哪(na)是錯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，錯在何處。
四(si)、加強學(xue)法指導，教(jiao)(jiao)會學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)劉老(lao)師(shi)的(de)課堂根(gen)據學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)的(de)規律和年齡特點，通過教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)“教(jiao)(jiao)”和教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)“導”，把有關學(xue)習(xi)(xi)方法的(de)概(gai)念和理論，科學(xue)地(di)變成學(xue)習(xi)(xi)過程中可供實(shi)際操作的(de)具體步驟，讓學(xue)生在學(xue)習(xi)(xi)過程中一步步按計劃有序的(de)進行(xing)學(xue)習(xi)(xi)。
磨課活動總結4
為了(le)繼(ji)續探(tan)索(suo)有效的校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修，打造聯合初(chu)中教科研(yan)(yan)特色，根據該(gai)校(xiao)教研(yan)(yan)工作安排，11月7日(ri)至9日(ri)，該(gai)校(xiao)數學教研(yan)(yan)組第十五次開展“一課(ke)(ke)三磨”校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修課(ke)(ke)例研(yan)(yan)究(jiu)活動。
11月7日(ri)，該校數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)(zu)召開(kai)了“一(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)三磨”準備(bei)會，確定磨課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)年級為(wei)七(qi)年級，磨課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)為(wei)“解(jie)一(yi)(yi)元一(yi)(yi)次(ci)方(fang)程(cheng)(cheng)(1)”，確定了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)(jie)組(zu)(zu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂提(ti)(ti)問(wen)(wen)組(zu)(zu)和(he)前(qian)(qian)后(hou)測(ce)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)人員(yuan)分(fen)工，確定了上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，并開(kai)始集體備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。11月8日(ri)，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)(zu)再次(ci)召開(kai)會議(yi)，討(tao)論、修(xiu)改(gai)(gai)教(jiao)(jiao)案(an)(an)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件，確定了“一(yi)(yi)磨”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)案(an)(an)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件。11月9日(ri)上(shang)午(wu)第二(er)節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，盧(lu)義軍老師(shi)開(kai)始在(zai)七(qi)(1)班上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)(jie)組(zu)(zu)就本(ben)節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)情境創設(she)、新知的(de)(de)(de)(de)(de)探究、鞏固練(lian)習(xi)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂小結(jie)等(deng)環(huan)節(jie)(jie)以及(ji)每(mei)(mei)個(ge)環(huan)節(jie)(jie)所用的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)、每(mei)(mei)個(ge)環(huan)節(jie)(jie)中教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)活動，進行(xing)細致的(de)(de)(de)(de)(de)剖(pou)析(xi)，指(zhi)出(chu)(chu)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti);課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂提(ti)(ti)問(wen)(wen)組(zu)(zu)就提(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)有效性(xing)、提(ti)(ti)問(wen)(wen)語言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)準確性(xing)、提(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)形式、提(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)涉(she)及(ji)面、整節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)規范性(xing)等(deng)提(ti)(ti)出(chu)(chu)修(xiu)改(gai)(gai)意見;前(qian)(qian)后(hou)測(ce)組(zu)(zu)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)生課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)測(ce)試的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)，提(ti)(ti)升幅度(du)，就教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)實用性(xing)、對學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)法指(zhi)導的(de)(de)(de)(de)(de)有效性(xing)、例(li)題(ti)(ti)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)、重難點突破的(de)(de)(de)(de)(de)技巧等(deng)提(ti)(ti)出(chu)(chu)修(xiu)改(gai)(gai)意見。全程(cheng)(cheng)回放錄像，逐一(yi)(yi)評議(yi)。全體成員(yuan)再根據(ju)各組(zu)(zu)提(ti)(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)意見，修(xiu)改(gai)(gai)教(jiao)(jiao)案(an)(an)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法。下午(wu)第二(er)節(jie)(jie)，趙呈意老師(shi)在(zai)七(qi)(3)再次(ci)上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。“二(er)磨”之后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂環(huan)節(jie)(jie)更為(wei)緊湊，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思路(lu)清晰簡潔，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)更為(wei)顯著(zhu)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)，磨課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)成員(yuan)進行(xing)第三次(ci)磨課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，最終“磨”成一(yi)(yi)套符合(he)該校實際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)案(an)(an)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件。
“一課(ke)三(san)磨(mo)”教(jiao)(jiao)(jiao)研活動，集中了(le)該(gai)校數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的集體智慧，提升了(le)他們設計課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的能力，體現(xian)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)研為實際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)服(fu)務(wu)的務(wu)實的教(jiao)(jiao)(jiao)研理(li)念;“一課(ke)三(san)磨(mo)”活動也是該(gai)校正在積極(ji)探索的校本(ben)研修(xiu)的活動形式，體現(xian)了(le)該(gai)校正在努力打造自己的校本(ben)研修(xiu)特色。
磨課活動總結5
語文(wen)教(jiao)研(yan)(yan)(yan)組結合學校工(gong)作(zuo)，在本學期進行了磨課(ke)(ke)，磨課(ke)(ke)教(jiao)師是青年(nian)教(jiao)師王如翠。 磨課(ke)(ke)按照(zhao)：選定磨課(ke)(ke)課(ke)(ke)題—開展備(bei)課(ke)(ke)分(fen)析，編制教(jiao)案(an)---在備(bei)課(ke)(ke)組說(shuo)課(ke)(ke)（磨課(ke)(ke)教(jiao)師應持有(you)稿子），集(ji)體研(yan)(yan)(yan)討(tao)，對比研(yan)(yan)(yan)討(tao)，二次修改教(jiao)案(an)---組織同伴(ban)觀課(ke)(ke)、議課(ke)(ke)，三改教(jiao)案(an)—執教(jiao)，形成終結教(jiao)案(an)---撰寫磨課(ke)(ke)體會(hui)---如此(ci)反(fan)復，直至滿(man)意為(wei)止。
首先(xian)由(you)執(zhi)教(jiao)教(jiao)師個人(ren)精(jing)心(xin)鉆研教(jiao)材，潛(qian)心(xin)設(she)計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)，精(jing)心(xin)設(she)計(ji)問(wen)題，確實(shi)把(ba)握好不講和精(jing)講的(de)尺度，把(ba)學(xue)(xue)生的(de)自主學(xue)(xue)習和訓練的(de)時間落到實(shi)處(chu)，備出(chu)最初執(zhi)教(jiao)方案，各(ge)備課(ke)組老師圍繞執(zhi)教(jiao)老師的(de)說課(ke)進(jin)行交流，從教(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)確立到教(jiao)學(xue)(xue)重難點的(de)體現，到教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)每(mei)一(yi)(yi)個環節的(de)落實(shi)都一(yi)(yi)一(yi)(yi)做出(chu)相應的(de)預設(she)及處(chu)理措施。
然后由執教(jiao)教(jiao)師按照磨(mo)課(ke)(ke)第一(yi)(yi)方(fang)(fang)案的(de)(de)內容組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)教(jiao)學(xue)活動，教(jiao)研組(zu)(zu)教(jiao)師分(fen)工合作，從教(jiao)師的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)引導組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)、對于生(sheng)成的(de)(de)處(chu)理(li)(li)方(fang)(fang)法(fa)、學(xue)生(sheng)的(de)(de)參與度等方(fang)(fang)面分(fen)別(bie)進行(xing)關(guan)注，認(ren)真地做好聽(ting)課(ke)(ke)記錄。執教(jiao)教(jiao)師上完課(ke)(ke)，教(jiao)研組(zu)(zu)集(ji)中到一(yi)(yi)起(qi)共(gong)同(tong)探討(tao)，集(ji)思(si)廣益。評課(ke)(ke)教(jiao)師全面、辯證(zheng)、理(li)(li)性、透徹地對授(shou)課(ke)(ke)教(jiao)師及其課(ke)(ke)堂(tang)進行(xing)深入(ru)剖析。大家暢所欲言(yan)，各(ge)抒己(ji)見(jian)，交(jiao)流(liu)分(fen)享(xiang)，綻(zhan)放群體智慧的(de)(de)光芒(mang)。評課(ke)(ke)后，教(jiao)研組(zu)(zu)教(jiao)師再相(xiang)互交(jiao)換意見(jian)、心得、體會，根據(ju)改進的(de)(de)方(fang)(fang)案，對課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)重新(xin)整理(li)(li)、構建，準(zhun)備第二輪(lun)的(de)(de)磨(mo)課(ke)(ke)。第一(yi)(yi)輪(lun)的(de)(de)磨(mo)課(ke)(ke)意在嘗試、實踐(jian)與反(fan)思(si)，有(you)(you)拋磚引玉的(de)(de)意思(si)，第二輪(lun)的(de)(de)磨(mo)課(ke)(ke)旨在深化、創(chuang)造與再提升。磨(mo)課(ke)(ke)的(de)(de)六(liu)個環(huan)節有(you)(you)如一(yi)(yi)條精(jing)品課(ke)(ke)的(de)(de)流(liu)水(shui)生(sheng)產線，將教(jiao)師的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)打(da)磨(mo)成“精(jing)品”，最后教(jiao)研組(zu)(zu)教(jiao)師共(gong)同(tong)反(fan)思(si)總結，形成全面的(de)(de)過(guo)程性資料。
第一次磨課(ke):（20xx年9月(yue)26日）
一、教學內容：
五年(nian)級(ji)上冊 11、新型玻璃
二、教學步驟：
（一）、談(tan)話導入；
（二）、出示學(xue)習目標(biao)，明確目標(biao)；
（三）、預習(xi)交(jiao)流；
（四）、合作學習；
（五(wu)）、展示(shi)交流；
（六）、拓(tuo)展練筆(bi)；
（七）、反(fan)饋(kui)總結。
三、教學效果
導學(xue)案設計合理，小練筆設計新(xin)穎，板書(shu)清(qing)晰。
四、下步(bu)改進措施
課前(qian)多熟悉教(jiao)材，抓住教(jiao)學重難點(dian)進行(xing)組織(zhi)教(jiao)學。
第二(er)次磨課(ke)（20xx年10月10日）
一、教學內容：
五年級上冊 12、假如沒(mei)有(you)灰塵(chen)
二、教學步驟：
（一）、談話導入；
（二）、出示學習目(mu)(mu)標，明確目(mu)(mu)標；
（三）、預習(xi)交(jiao)流(liu)；
（四）、合(he)作學習；
（五）、展示(shi)交流；
（六(liu)）、拓展練(lian)筆；
（七）、反饋總(zong)結。
三、教學效果
教學(xue)思(si)路清晰，教學(xue)內容由易到(dao)難。完成(cheng)預(yu)定的教學(xue)目
標。
四、下步改進措施(shi)
多關注學(xue)(xue)困生，注重培養學(xue)(xue)生抓關鍵(jian)詞進行理解(jie)的學(xue)(xue)習(xi)
方法。
第三次(ci)磨課:（20xx年(nian)12月5日）
一、教學內容：
五年級上冊 24、最后一分鐘(zhong)
二、教學步驟：
（一(yi)）、談話導入(ru)；
（二）、出(chu)示學習目(mu)標，明確(que)目(mu)標；
（三）、預習(xi)交(jiao)流；
（四）、合作學習；
（五）、展示交流；
（六）、拓展練筆；
（七）、反饋(kui)總結。
磨課活動總結6
參加小學語(yu)文課(ke)程(cheng)(cheng)標準(zhun)遠程(cheng)(cheng)研修，充滿許多(duo)期待，伴隨(sui)著(zhu)磨(mo)(mo)課(ke)活動的(de)(de)深(shen)入開(kai)展，有的(de)(de)期待在(zai)(zai)驚喜不斷中(zhong)逐漸變為(wei)(wei)現(xian)(xian)實。七彩(cai)的(de)(de)果實在(zai)(zai)磨(mo)(mo)課(ke)中(zhong)漸漸成(cheng)熟，我們(men)(men)似(si)乎已經(jing)聞(wen)到(dao)了(le)沁(qin)人(ren)心腑(fu)的(de)(de)誘人(ren)的(de)(de)果實飄香(xiang)。本次(ci)磨(mo)(mo)課(ke)活動，我們(men)(men)確定了(le)研究問題，經(jing)歷了(le)“三次(ci)備課(ke)，兩輪打磨(mo)(mo)”的(de)(de)過程(cheng)(cheng)。同時，在(zai)(zai)大(da)家的(de)(de)共(gong)同努(nu)力下，張(zhang)真(zhen)真(zhen)老師(shi)為(wei)(wei)我們(men)(men)呈現(xian)(xian)了(le)一節精彩(cai)的(de)(de)閱讀教(jiao)學課(ke)。在(zai)(zai)《釣魚的(de)(de)啟(qi)示》一課(ke)的(de)(de)課(ke)例(li)打磨(mo)(mo)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，我最大(da)的(de)(de)收獲是，我的(de)(de)語(yu)文教(jiao)學思(si)路逐漸清(qing)晰了(le)起(qi)來。
一、不是教“啟示”，是教“啟示是怎么來的”
從教(jiao)十八(ba)載，一直任教(jiao)小學(xue)(xue)語文課程(cheng)，多(duo)次(ci)教(jiao)授《釣魚的(de)(de)啟示》一課，每一次(ci)授課，總(zong)是習慣性地把教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重點傾向于獲得(de)的(de)(de)啟示，即“道(dao)德(de)只是個(ge)簡單的(de)(de)是與(yu)非的(de)(de)問題，實踐起來卻(que)很難。”盡管也引領學(xue)(xue)生朗讀感(gan)悟，看到(dao)學(xue)(xue)生似(si)乎(hu)(hu)麻(ma)木的(de)(de)表情，看到(dao)學(xue)(xue)生的(de)(de)眸子中沒有煥(huan)發出我(wo)想象中的(de)(de)獲得(de)新知澈亮，我(wo)的(de)(de)心(xin)也似(si)乎(hu)(hu)涼了半截。
在(zai)本次(ci)磨課活動(dong)中(zhong)，我們調整(zheng)了教學思路，把(ba)(ba)教學的(de)(de)重點集中(zhong)在(zai)父子倆把(ba)(ba)釣(diao)到(dao)(dao)的(de)(de)大鱸魚放回湖(hu)中(zhong)之前的(de)(de)心情變(bian)化。通過(guo)換詞練習、對比閱讀、朗讀感(gan)悟、聯(lian)系生活實際體悟等多種方式體味這種心情變(bian)化的(de)(de)自然與(yu)艱難(nan)，最后總結出“釣(diao)魚的(de)(de)啟(qi)示”也就成了水到(dao)(dao)渠成的(de)(de)事情了。學生的(de)(de)豁然開朗與(yu)課堂表達的(de)(de)精(jing)彩紛呈讓我們看到(dao)(dao)了調整(zheng)授課思路帶來的(de)(de)可喜變(bian)化。
我想，隨(sui)著小(xiao)學語(yu)文課程(cheng)改(gai)革的深入，大家把焦點集中在“教什(shen)么”之(zhi)后，教學理念也在悄悄地發生變化。當然，這種(zhong)變化還只是(shi)一個(ge)開始。
二、不是教“心情變化”，是教“怎么寫心情變化的”
參(can)加(jia)小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)課程(cheng)標準遠程(cheng)研修的(de)重(zhong)要轉變之(zhi)一就(jiu)是(shi)(shi)(shi)明(ming)確了(le)小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)不是(shi)(shi)(shi)僅(jin)僅(jin)“教課文(wen)”，而應該(gai)是(shi)(shi)(shi)落實到“教語(yu)文(wen)”。教學(xue)(xue)(xue)(xue)《釣魚的(de)啟示》，把教學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)點集中在“把大鱸魚放(fang)回湖中之(zhi)前父子倆的(de)心情(qing)變化(hua)(hua)”，盡管(guan)比(bi)以(yi)前有所(suo)進步，但是(shi)(shi)(shi)，這樣做依(yi)然停(ting)留(liu)在了(le)課文(wen)的(de)文(wen)本(ben)層面，并沒有走出文(wen)本(ben)。盡管(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)朗讀(du)有了(le)起色，甚至于有的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生能讀(du)得聲情(qing)并茂，可是(shi)(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生到底從中學(xue)(xue)(xue)(xue)到什(shen)么了(le)呢(ni)？如(ru)果說，只是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)到了(le)父子倆的(de)心情(qing)變化(hua)(hua)，這不依(yi)然是(shi)(shi)(shi)“教課文(wen)”嗎？
閱讀《釣魚的(de)(de)(de)啟示》所在單元(yuan)的(de)(de)(de)“單元(yuan)導讀”，結合本(ben)課(ke)的(de)(de)(de)文本(ben)，我們(men)不難(nan)發現(xian)《釣魚的(de)(de)(de)啟示》一(yi)(yi)課(ke)的(de)(de)(de)教學(xue)重點應該是“學(xue)習(xi)抓(zhua)住關鍵(jian)詞(ci)(ci)句(ju)(ju)(ju)體會(hui)句(ju)(ju)(ju)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)含義與表達效果”，具體到這篇課(ke)文中，也就(jiu)是“學(xue)習(xi)抓(zhua)住關鍵(jian)詞(ci)(ci)句(ju)(ju)(ju)體會(hui)父子(zi)(zi)倆的(de)(de)(de)心情變(bian)化”。這樣一(yi)(yi)想，問題就(jiu)明確了，“學(xue)習(xi)父子(zi)(zi)倆的(de)(de)(de)心情變(bian)化”是表面的(de)(de)(de)，而學(xue)習(xi)“抓(zhua)住關鍵(jian)詞(ci)(ci)句(ju)(ju)(ju)”體會(hui)父子(zi)(zi)倆的(de)(de)(de)心情變(bian)化的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)才(cai)是較為深(shen)層次的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)。也只有這樣做，才(cai)初步完成了從“教課(ke)文”到“教語文課(ke)程”的(de)(de)(de)轉變(bian)。
“教(jiao)什(shen)么”的問題(ti)解(jie)決了，目標(biao)也就(jiu)明確了，剩下(xia)的問題(ti)也就(jiu)是(shi)“怎么教(jiao)”的問題(ti)了。
三、不是“教語文”，是“教語文”與“學語文”的統一
教是(shi)為了不需(xu)要教，語(yu)文教學(xue)(xue)的(de)歸宿(su)是(shi)學(xue)(xue)生的(de)“學(xue)(xue)”，也(ye)就是(shi)讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會運用語(yu)文。
具(ju)體到(dao)《釣(diao)魚的(de)啟示》一課(ke)，學(xue)(xue)生怎(zen)樣才(cai)能學(xue)(xue)會(hui)“抓(zhua)住關鍵詞句體會(hui)父子倆的(de)心(xin)情變化(hua)”的(de)方法(fa)呢？這(zhe)是“怎(zen)么教”的(de)問題(ti)(ti)。我們(men)采(cai)用(yong)換(huan)詞練習(xi)、比較閱(yue)讀(du)、朗讀(du)感悟等手段學(xue)(xue)習(xi)課(ke)文的(de)第3、4、5自然段，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)得輕松，課(ke)堂氣氛和(he)諧，教學(xue)(xue)十分流暢(chang)。如此，再回顧我們(men)的(de)教學(xue)(xue)目(mu)標，就變成了“運用(yong)換(huan)詞練習(xi)、比較閱(yue)讀(du)、朗讀(du)感悟等手段學(xue)(xue)習(xi)抓(zhua)住關鍵詞句體會(hui)父子倆心(xin)情變化(hua)的(de)方法(fa)”。這(zhe)樣描述的(de)教學(xue)(xue)目(mu)標，不但(dan)做(zuo)到(dao)了挖掘文本(ben)中的(de)語(yu)言文字學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標，而且細化(hua)了語(yu)言文字學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標，這(zhe)也是我們(men)本(ben)次磨課(ke)活動的(de)第一個研究問題(ti)(ti)。
老師(shi)如此(ci)教學(xue)，一定(ding)(ding)能夠達成目標(biao)嗎？也就是學(xue)生(sheng)(sheng)一定(ding)(ding)能學(xue)會(hui)(hui)(hui)嗎？有時，即使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會(hui)(hui)(hui)了(le)，也需要一個(ge)鞏固和提高的(de)過程。教師(shi)引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)第(di)(di)3、4、5自然(ran)段后(hou)，體(ti)會(hui)(hui)(hui)到(dao)(dao)了(le)從“得意”到(dao)(dao)“急切”的(de)心情變化(hua)(hua)，學(xue)會(hui)(hui)(hui)了(le)“抓住關(guan)鍵詞(ci)句體(ti)會(hui)(hui)(hui)句子(zi)的(de)含(han)義(yi)”。接著(zhu)，老師(shi)放手引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)自學(xue)，運(yun)(yun)用“抓住關(guan)鍵詞(ci)句體(ti)會(hui)(hui)(hui)句子(zi)含(han)義(yi)”的(de)方法學(xue)習(xi)課文(wen)的(de)第(di)(di)7、8、9自然(ran)段，繼續體(ti)會(hui)(hui)(hui)父子(zi)倆的(de)心情變化(hua)(hua)，體(ti)味(wei)從“沮喪”到(dao)(dao)“依依不舍”的(de)變化(hua)(hua)過程，然(ran)后(hou)引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)暢(chang)談感受，朗(lang)讀(du)感悟。如此(ci)以來，也就做到(dao)(dao)了(le)抓住語言(yan)(yan)文(wen)字訓練點(dian)，在語文(wen)實踐中學(xue)習(xi)語言(yan)(yan)文(wen)字的(de)運(yun)(yun)用，這也就是我們在本(ben)次磨課活動中確定(ding)(ding)的(de)第(di)(di)二個(ge)研究問題。
經(jing)歷了“三次備(bei)課(ke)，兩輪打磨”，知道(dao)這(zhe)是一個艱辛的(de)(de)教學(xue)研究過(guo)程(cheng)，從(cong)研究目(mu)標(biao)的(de)(de)確(que)定到課(ke)堂教學(xue)的(de)(de)精彩紛呈再到第三次教學(xue)設計(ji)的(de)(de)完美呈現，凝聚(ju)著(zhu)老師們的(de)(de)心血和熱(re)情。同時，在(zai)課(ke)例打磨的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，我們也(ye)經(jing)歷了教學(xue)理念的(de)(de)轉變(bian)到教學(xue)實踐(jian)轉變(bian)的(de)(de)轉型，使我們的(de)(de)語文(wen)教學(xue)之路向(xiang)著(zhu)語文(wen)教學(xue)的(de)(de)本真(zhen)又邁(mai)出了堅實的(de)(de)一步。
磨課活動總結7
今天的(de)活(huo)動(dong)中(zhong)有(you)兩節(jie)集體(ti)教(jiao)育活(huo)動(dong)，一節(jie)是(shi)中(zhong)班語言《云彩和風兒(er)》，另(ling)一節(jie)是(shi)大班社(she)會《身邊的(de)廣告》。兩節(jie)課都是(shi)在本學期(qi)優質課評比(bi)中(zhong)選拔(ba)出來的(de)課，并由教(jiao)研室的(de)領導(dao)指導(dao)修改過的(de)。
上下午的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)都分為觀看原(yuan)始活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)錄像、研討、修改(gai)后的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)展(zhan)示、點評四(si)個環節(jie)。在中班語(yu)言活(huo)(huo)動(dong)《云彩和風兒(er)(er)》這(zhe)節(jie)課(ke)中，我(wo)(wo)認(ren)真的(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)錄著每一環節(jie)，并(bing)對(dui)每一環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)覺(jue)和不(bu)(bu)足認(ren)真的(de)(de)(de)(de)(de)標記(ji)(ji)，給(gei)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)總體(ti)感(gan)覺(jue)就是(shi)課(ke)堂氣(qi)氛很好，幼(you)兒(er)(er)積極主動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)參與活(huo)(huo)動(dong)，師(shi)幼(you)互動(dong)積極有效(xiao)，而且(qie)授課(ke)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)甜美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言和親切的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)態給(gei)我(wo)(wo)留(liu)下了深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)印象。在研討的(de)(de)(de)(de)(de)環節(jie)，我(wo)(wo)被點名談談自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)看法。我(wo)(wo)在羅(luo)列了授課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)一些優(you)點后，只(zhi)提了一個小小的(de)(de)(de)(de)(de)、不(bu)(bu)痛不(bu)(bu)癢的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)議：引導(dao)幼(you)兒(er)(er)將自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)想到的(de)(de)(de)(de)(de)情景用詩(shi)歌(ge)里的(de)(de)(de)(de)(de)句式(shi)表達出(chu)來，以便于幼(you)兒(er)(er)理解并(bing)記(ji)(ji)憶散(san)(san)文內容。可(ke)是(shi)對(dui)于活(huo)(huo)動(dong)目標中第(di)三條“感(gan)受散(san)(san)文的(de)(de)(de)(de)(de)意境美(mei)”，整個活(huo)(huo)動(dong)中我(wo)(wo)并(bing)沒(mei)有感(gan)受到散(san)(san)文的(de)(de)(de)(de)(de)意境美(mei)。而我(wo)(wo)在發表自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)看法時沒(mei)敢(gan)說(shuo)出(chu)來，原(yuan)因有二(er)：其(qi)一，認(ren)為能到這(zhe)里展(zhan)示的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)都是(shi)能力很強的(de)(de)(de)(de)(de)，哪(na)輪得到我(wo)(wo)品頭論足呢？不(bu)(bu)能自(zi)不(bu)(bu)量(liang)力；其(qi)二(er)，沒(mei)有自(zi)信，沒(mei)敢(gan)指出(chu)這(zhe)次活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足。我(wo)(wo)怕(pa)如果(guo)我(wo)(wo)說(shuo)錯了怎么(me)辦？在這(zhe)么(me)多人特別是(shi)領(ling)導(dao)面前丟臉，還是(shi)不(bu)(bu)說(shuo)吧，說(shuo)到底還是(shi)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)底子不(bu)(bu)足，沒(mei)義氣(qi)啊。學習，必須得學習啊！
這一天(tian)的活動，我都在(zai)認真地學習著，也是收獲不小的。
1.活動目標的制定。
每個活動(dong)在制(zhi)定(ding)目標時要(yao)考慮到幼(you)兒(er)的(de)(de)年齡特點及(ji)本班幼(you)兒(er)的(de)(de)實(shi)際水平(ping)，同(tong)時還要(yao)從(cong)知(zhi)識與(yu)技能、過程(cheng)與(yu)方法、情感、態度(du)與(yu)價值(zhi)觀三個維度(du)來設計。目標的(de)(de)表述要(yao)以幼(you)兒(er)為(wei)主體(ti)，盡量(liang)使用“理解”“知(zhi)道”“懂得”“體(ti)驗”“嘗(chang)試”“感受”等(deng)，避(bi)免使用“教育”“培養”“讓”等(deng)以教師為(wei)主體(ti)的(de)(de)語言(yan)。
比如大班社會活動《身邊的廣告》活動目標：
1.了解各種各樣的廣告形式。
2.知道廣告的用途及其與人們生活的關系。
3.激發興趣(qu)和創造(zao)力(li)，讓孩(hai)子們自己(ji)設計廣(guang)告。這(zhe)三個目標缺(que)少(shao)“過程(cheng)與(yu)方法”這(zhe)個維度(du)的目標，第三條目標的表述很明顯是以教(jiao)師為主(zhu)體(ti)的，沒有把孩(hai)子放(fang)在主(zhu)體(ti)的位置上。經過研討(tao)交流將第三條目標進行了修改(gai)：體(ti)驗設計廣(guang)告的樂趣(qu)。
2.活動過程的設計。
要思路清晰，環(huan)節緊湊，形式多樣。以(yi)游戲為主，吸引幼兒的注意，環(huan)環(huan)相扣，循序漸進(jin)，將每個環(huan)節的目(mu)標夯實。
3.教育機智的體現。
這(zhe)要求教(jiao)師要有隨機應變的能力，當活(huo)動(dong)過(guo)程中出現意(yi)想不到的事情時，怎么不慌不忙(mang)地、巧(qiao)妙的處(chu)理，使(shi)活(huo)動(dong)能順利(li)很(hen)(hen)好的進(jin)行下去，可不是一(yi)朝一(yi)夕的事，需要教(jiao)師很(hen)(hen)深(shen)的功底(di)。
4.課堂提問的斟酌。
教師(shi)在(zai)活動中(zhong)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)問(wen)(wen)是(shi)否明確，是(shi)活動進行(xing)是(shi)否順(shun)利的(de)(de)(de)關鍵。在(zai)活動《身邊的(de)(de)(de)廣告(gao)》中(zhong)，當幼兒(er)(er)觀看(kan)完感恩父母的(de)(de)(de)公益廣告(gao)之后，范老師(shi)問(wen)(wen)：你(ni)看(kan)到(dao)了什么？孩子(zi)們(men)由于自己生活的(de)(de)(de)經驗不(bu)足，不(bu)知(zhi)道(dao)怎么回答老師(shi)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)問(wen)(wen)，范老師(shi)馬上追問(wen)(wen)：寶(bao)寶(bao)睡覺的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，媽媽在(zai)做什么？孩子(zi)們(men)一下子(zi)明白了視頻中(zhong)人物是(shi)媽媽和孩子(zi)。我(wo)們(men)平(ping)時(shi)在(zai)設計提(ti)(ti)問(wen)(wen)時(shi)，也應該仔細斟酌，要有針(zhen)對性，越(yue)具體(ti)越(yue)能更好地啟發幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)思考，引(yin)起幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)想象，更好地為(wei)教學服務。
磨課活動總結8
自(zi)從教研中(zhong)(zhong)心提出開展“導(dao)學(xue)議(yi)(yi)練(lian)(lian)”課(ke)(ke)(ke)堂磨課(ke)(ke)(ke)活(huo)(huo)(huo)動(dong)以來(lai)，我(wo)們教研組(zu)(zu)按照(zhao)教研中(zhong)(zhong)心和(he)(he)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)要求(qiu)，積極參與到活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)去。開學(xue)初，我(wo)們一起聆聽了(le)(le)教研室劉(liu)主(zhu)任(ren)、季科長和(he)(he)姜主(zhu)任(ren)關于導(dao)學(xue)議(yi)(yi)練(lian)(lian)的(de)(de)講座(zuo)，聽來(lai)真是(shi)受(shou)益匪淺。我(wo)校(xiao)(xiao)劉(liu)校(xiao)(xiao)長、劉(liu)主(zhu)任(ren)又(you)對(dui)全(quan)校(xiao)(xiao)語(yu)(yu)文(wen)(wen)老(lao)(lao)師進(jin)行(xing)了(le)(le)培訓，五(wu)位教研組(zu)(zu)長代表教研組(zu)(zu)談(tan)了(le)(le)各自(zi)的(de)(de)體會和(he)(he)下步工(gong)作打算，老(lao)(lao)師們也都談(tan)了(le)(le)自(zi)己(ji)的(de)(de)收獲。全(quan)校(xiao)(xiao)老(lao)(lao)師掀起了(le)(le)磨課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)熱潮(chao)。學(xue)校(xiao)(xiao)制定了(le)(le)磨課(ke)(ke)(ke)安排表，有(you)第一次和(he)(he)第二次執(zhi)教時間。為了(le)(le)把這項工(gong)作做得更扎實，學(xue)校(xiao)(xiao)先后組(zu)(zu)織了(le)(le)五(wu)年級(ji)語(yu)(yu)文(wen)(wen)組(zu)(zu)和(he)(he)三年級(ji)語(yu)(yu)文(wen)(wen)組(zu)(zu)進(jin)行(xing)導(dao)學(xue)議(yi)(yi)練(lian)(lian)模式下的(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)教研觀摩。可以說(shuo)，我(wo)校(xiao)(xiao)的(de)(de)磨課(ke)(ke)(ke)活(huo)(huo)(huo)動(dong)在學(xue)校(xiao)(xiao)領導(dao)的(de)(de)精(jing)心組(zu)(zu)織和(he)(he)老(lao)(lao)師們的(de)(de)大力支持下，工(gong)作有(you)目標，實施有(you)方法，磨課(ke)(ke)(ke)有(you)效果。
一、課堂教學中的“導”突出趣味性，激發學生求知欲望
教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)是教(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)彼(bi)此分(fen)享思(si)(si)考、見解知(zhi)(zhi)識、情(qing)感交流(liu)、觀念和理(li)念，實現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相長的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。以往(wang)(wang)(wang)，我(wo)(wo)們(men)(men)總是以師(shi)者自居，高高在(zai)(zai)上，把(ba)(ba)知(zhi)(zhi)識“倒給”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)一個被動接受知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)容器(qi)，從(cong)而(er)忽略了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)主觀能(neng)動性。導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)議練模式(shi)猶如一盞指(zhi)路(lu)燈，為(wei)我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)明(ming)了(le)方向。我(wo)(wo)們(men)(men)通過(guo)一次又(you)一次的(de)(de)(de)(de)磨課(ke)，也(ye)(ye)在(zai)(zai)不(bu)(bu)斷地改變(bian)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色(se)。三(san)月份，我(wo)(wo)們(men)(men)組在(zai)(zai)爭創區“優(you)秀教(jiao)(jiao)研(yan)組”活動中，需要準備一節課(ke)。我(wo)(wo)們(men)(men)確定了(le)《美麗的(de)(de)(de)(de)小路(lu)》這篇課(ke)文(wen)(wen)。這篇課(ke)文(wen)(wen)內容很(hen)長，如果引導不(bu)(bu)到(dao)(dao)位(wei)(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)失去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣。老師(shi)們(men)(men)在(zai)(zai)試(shi)(shi)講時一直喋(die)喋(die)不(bu)(bu)休(xiu)，唯恐(kong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)會。結果，一次試(shi)(shi)教(jiao)(jiao)下來(lai)(lai)，執教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)累得(de)不(bu)(bu)輕，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)始終在(zai)(zai)被動的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。全組教(jiao)(jiao)師(shi)又(you)坐在(zai)(zai)一起，反思(si)(si)這堂課(ke)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足(zu)，又(you)找(zhao)來(lai)(lai)姜主任的(de)(de)(de)(de)講座，逐條學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，并且得(de)到(dao)(dao)啟發，“弱(ruo)水三(san)千(qian)，只取一瓢飲(yin)”，這回(hui)我(wo)(wo)們(men)(men)可以說峰回(hui)路(lu)轉(zhuan)，迎(ying)來(lai)(lai)了(le)柳暗花明(ming)又(you)一村。我(wo)(wo)們(men)(men)打破從(cong)前的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)路(lu)，大膽的(de)(de)(de)(de)把(ba)(ba)教(jiao)(jiao)材整合起來(lai)(lai)，把(ba)(ba)瑣(suo)碎的(de)(de)(de)(de)內容整體化。教(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)(ye)當退則退，充分(fen)信任學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，不(bu)(bu)越(yue)位(wei)(wei)，不(bu)(bu)缺位(wei)(wei)，關鍵(jian)的(de)(de)(de)(de)時候還要補位(wei)(wei)。后來(lai)(lai)，張艷老師(shi)代(dai)表我(wo)(wo)組教(jiao)(jiao)師(shi)講課(ke)，得(de)到(dao)(dao)了(le)姜主任及張老師(shi)的(de)(de)(de)(de)好評。
二、課堂教學中的“學”，突出自主性，培養學生學習能力
學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)課(ke)堂的(de)(de)(de)主(zhu)人，整個(ge)(ge)(ge)教學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)(wo)們(men)(men)始終要(yao)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)體。給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)杠(gang)桿，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)定能(neng)把地球(qiu)撬起。這個(ge)(ge)(ge)杠(gang)桿就是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法。在(zai)(zai)準備四月(yue)份抽(chou)賽(sai)活動時(shi)，我(wo)(wo)們(men)(men)選定了(le)課(ke)題《四個(ge)(ge)(ge)太(tai)(tai)陽(yang)》。試講的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，我(wo)(wo)們(men)(men)感覺學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)有(you)些被動。后(hou)來，我(wo)(wo)們(men)(men)根據課(ke)文(wen)特點(dian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)選擇喜歡的(de)(de)(de)內容，和大家交流。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流時(shi)，不(bu)僅把自己喜歡什(shen)么(me)顏色的(de)(de)(de)太(tai)(tai)陽(yang)說(shuo)得頭(tou)(tou)頭(tou)(tou)是(shi)(shi)道，而且還(huan)帶著自己的(de)(de)(de)感受去朗讀(du)課(ke)文(wen)。姜主(zhu)任在(zai)(zai)講座中指出：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)(yu)文(wen)，就是(shi)(shi)為(wei)了(le)用(yong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)。語(yu)(yu)(yu)文(wen)課(ke)，就要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)(yu)言，學(xue)(xue)(xue)會積(ji)累(lei)語(yu)(yu)(yu)言。這篇(pian)課(ke)文(wen)寫得很美，我(wo)(wo)們(men)(men)出示課(ke)文(wen)中的(de)(de)(de)一(yi)(yi)句話(hua)：春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)多彩(cai)的(de)(de)(de)季(ji)(ji)節(jie)(jie)(jie)(jie)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶著自己的(de)(de)(de)體驗談談為(wei)什(shen)么(me)說(shuo)春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)多彩(cai)的(de)(de)(de)季(ji)(ji)節(jie)(jie)(jie)(jie)？再(zai)通過(guo)播放(fang)春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)視頻，發(fa)散學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維：在(zai)(zai)你(ni)的(de)(de)(de)心里，春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)還(huan)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)怎(zen)樣的(de)(de)(de)季(ji)(ji)節(jie)(jie)(jie)(jie)？有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)“春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)五彩(cai)繽紛(fen)的(de)(de)(de)季(ji)(ji)節(jie)(jie)(jie)(jie)”，有(you)的(de)(de)(de)說(shuo)“春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)多姿多彩(cai)的(de)(de)(de)季(ji)(ji)節(jie)(jie)(jie)(jie)”，還(huan)有(you)的(de)(de)(de)說(shuo)“春(chun)(chun)(chun)(chun)天(tian)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)姹紫嫣紅的(de)(de)(de)季(ji)(ji)節(jie)(jie)(jie)(jie)”。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)僅積(ji)累(lei)了(le)語(yu)(yu)(yu)言，還(huan)學(xue)(xue)(xue)會了(le)運用(yong)語(yu)(yu)(yu)言。我(wo)(wo)們(men)(men)每節(jie)(jie)(jie)(jie)課(ke)都這樣讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會自主(zhu)獲取知識，我(wo)(wo)想日積(ji)月(yue)累(lei)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還(huan)會學(xue)(xue)(xue)不(bu)好語(yu)(yu)(yu)文(wen)嗎？
三、課堂教學中的“議”，突出開放性，培養學生探究能力
“議”，就是學(xue)生交流研究、互助合(he)作的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)，是圍繞(rao)學(xue)習(xi)目標進行質疑解(jie)惑的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)，是對已有知識的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用和(he)對新知識的(de)(de)(de)(de)(de)獲(huo)取、生成、升(sheng)華的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)。在課堂(tang)教學(xue)中，教師(shi)(shi)設計的(de)(de)(de)(de)(de)問題要具有一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)討論(lun)價值(zhi)。學(xue)完(wan)《四個(ge)(ge)太(tai)(tai)陽(yang)》課文之后(hou)，老師(shi)(shi)說(shuo)：“小(xiao)男孩畫的(de)(de)(de)(de)(de)四個(ge)(ge)不(bu)(bu)同(tong)(tong)顏(yan)色的(de)(de)(de)(de)(de)太(tai)(tai)陽(yang)，代(dai)表了四個(ge)(ge)美(mei)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)愿望，而每(mei)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)愿望里，都(dou)滲透著一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)‘愛’字。同(tong)(tong)學(xue)們(men)(men)，你想(xiang)畫一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)太(tai)(tai)陽(yang)，想(xiang)送給(gei)誰？同(tong)(tong)桌(zhuo)倆討論(lun)討論(lun)。”孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)不(bu)(bu)僅向老師(shi)(shi)學(xue)，身邊的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)伙伴也是學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)對象。他們(men)(men)在啟迪中碰撞出(chu)智慧的(de)(de)(de)(de)(de)火花。有的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“我想(xiang)畫一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)紅紅的(de)(de)(de)(de)(de)太(tai)(tai)陽(yang)，送給(gei)南極和(he)北極。讓南極和(he)北極不(bu)(bu)再那(nei)么寒冷。”有的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“我想(xiang)畫一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)微笑的(de)(de)(de)(de)(de)太(tai)(tai)陽(yang)，送給(gei)全世界的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)朋(peng)友，讓全世界的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)朋(peng)友每(mei)天都(dou)笑瞇瞇的(de)(de)(de)(de)(de)。”還有的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“我想(xiang)畫一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)帶翅膀的(de)(de)(de)(de)(de)太(tai)(tai)陽(yang)，送給(gei)李老師(shi)(shi)，讓李老師(shi)(shi)在夢里飛翔。”此時的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)們(men)(men)如一(yi)(yi)(yi)位位詩人，表達著他們(men)(men)美(mei)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)愿望。
四、課堂教學中的“練”，突出針對性，打造省時高效課堂
練(lian)(lian)(lian)(lian)是課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中必(bi)不(bu)可(ke)少的(de)(de)一個環節，但(dan)是，練(lian)(lian)(lian)(lian)要(yao)有(you)針對(dui)性，要(yao)根據教(jiao)材特(te)點和學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)情況，設計(ji)出(chu)(chu)有(you)針對(dui)性的(de)(de)練(lian)(lian)(lian)(lian)習題(ti)，在(zai)練(lian)(lian)(lian)(lian)的(de)(de)過程中學(xue)(xue)(xue)會舉一反三。比如，在(zai)講《四個太(tai)陽》時(shi)，我們要(yao)指導學(xue)(xue)(xue)生練(lian)(lian)(lian)(lian)習寫(xie)(xie)(xie)字(zi)，練(lian)(lian)(lian)(lian)習寫(xie)(xie)(xie)哪(na)一個字(zi)，才能做到省時(shi)高效(xiao)？后來，我們發現大方(fang)框的(de)(de)字(zi)學(xue)(xue)(xue)生是第(di)一次接觸，而且(qie)這樣結構的(de)(de)字(zi)不(bu)大好(hao)寫(xie)(xie)(xie)，這一課(ke)又有(you)三個這樣的(de)(de)字(zi)。我們就利用課(ke)件把(ba)這幾個字(zi)都出(chu)(chu)示出(chu)(chu)來，讓學(xue)(xue)(xue)生找它(ta)們的(de)(de)共同(tong)點，讓學(xue)(xue)(xue)生提出(chu)(chu)最想讓老師(shi)指導哪(na)個字(zi)。這樣，通過練(lian)(lian)(lian)(lian)習寫(xie)(xie)(xie)一個字(zi)，學(xue)(xue)(xue)生就能掌握寫(xie)(xie)(xie)好(hao)所有(you)大方(fang)框的(de)(de)字(zi)了，真正做到省時(shi)高效(xiao)。
“十年磨(mo)一(yi)(yi)劍”，好課(ke)(ke)多“磨(mo)”，我(wo)(wo)們每一(yi)(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師通過反(fan)復(fu)試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)——評(ping)析——改進，磨(mo)礪教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思(si)想(xiang)，精(jing)(jing)煉(lian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)語言，拓展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思(si)路和方(fang)法，互助共享教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育資源，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材越(yue)(yue)(yue)磨(mo)越(yue)(yue)(yue)透(tou)徹，思(si)路越(yue)(yue)(yue)磨(mo)越(yue)(yue)(yue)清晰(xi)，語言越(yue)(yue)(yue)磨(mo)越(yue)(yue)(yue)精(jing)(jing)煉(lian)，方(fang)法越(yue)(yue)(yue)磨(mo)越(yue)(yue)(yue)精(jing)(jing)當，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技藝(yi)在(zai)(zai)磨(mo)課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)不斷提高，“磨(mo)課(ke)(ke)”讓我(wo)(wo)們的(de)課(ke)(ke)堂煥發(fa)了生(sheng)(sheng)機與(yu)活力(li)，使我(wo)(wo)們感到(dao)一(yi)(yi)次(ci)次(ci)地(di)顛覆(fu),一(yi)(yi)次(ci)次(ci)地(di)重整(zheng)，一(yi)(yi)次(ci)次(ci)地(di)反(fan)思(si)，一(yi)(yi)次(ci)次(ci)地(di)修改，就像(xiang)“蠶的(de)一(yi)(yi)次(ci)次(ci)蛻(tui)變，最終吐(tu)絲結(jie)繭(jian)，化(hua)(hua)蛹成蝶、脫胎換骨”——四(si)月份抽賽中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)和張(zhang)依(yi)晗老師講的(de)課(ke)(ke)都被評(ping)為優(you)質(zhi)課(ke)(ke)，我(wo)(wo)在(zai)(zai)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)電教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)優(you)質(zhi)課(ke)(ke)評(ping)比中(zhong)(zhong)獲(huo)獎，張(zhang)依(yi)晗老師撰寫的(de)學(xue)(xue)習(xi)體(ti)會登錄在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)心網站的(de)頁上(shang)，受到(dao)省教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)室李家棟(dong)老師和姜主任(ren)的(de)高度(du)評(ping)價(jia)。信心在(zai)(zai)鼓勵中(zhong)(zhong)堅(jian)定，亮點(dian)在(zai)(zai)意外中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)成，困難(nan)在(zai)(zai)交流中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)解，好課(ke)(ke)在(zai)(zai)磨(mo)礪中(zhong)(zhong)誕生(sheng)(sheng)。我(wo)(wo)們感謝給予我(wo)(wo)們指導的(de)領導和老師。
磨課活動總結9
磨課，顧名(ming)思義就(jiu)是像磨刀一(yi)(yi)(yi)樣去琢磨一(yi)(yi)(yi)節課，對一(yi)(yi)(yi)節課進行反復(fu)的推(tui)敲，反復(fu)的打磨，使之(zhi)最終成為一(yi)(yi)(yi)節大(da)家公認(ren)的好課。
英(ying)語(yu)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)不僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)智慧的(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，更應該是(shi)(shi)授之以漁的(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，輕松真實的(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)。要創設(she)這樣的(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，教(jiao)師需(xu)要花(hua)盡心思，反復揣(chuai)摩。研究(jiu)學情，研讀教(jiao)材(cai)，更重要的(de)是(shi)(shi)同行之間(jian)的(de)交流(liu)，也需(xu)要不斷(duan)地嘗試與改進。反復的(de)過(guo)程盡管(guan)繁瑣枯燥，但最終教(jiao)師、學生的(de)收(shou)益(yi)是(shi)(shi)無(wu)窮(qiong)的(de)。
“工欲(yu)善其(qi)事(shi)，必先利其(qi)器。”為(wei)了(le)(le)(le)上(shang)好(hao)(hao)課(ke)，磨(mo)出(chu)好(hao)(hao)課(ke)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們(men)可真(zhen)是(shi)費(fei)盡心(xin)思(si)(si)，在(zai)磨(mo)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)個要(yao)(yao)求(qiu)，每(mei)一(yi)個步驟(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施(shi)中(zhong)(zhong)，讓(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)受益非淺(qian)。通過(guo)借(jie)閱，查尋資料，撰寫說課(ke)稿等，同時又幾(ji)經易(yi)稿，幾(ji)經推敲。在(zai)磨(mo)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們(men)都(dou)(dou)進(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)(le)大膽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嘗試，最大限度地發揮自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)特色，努力尋找(zhao)(zhao)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)平臺(tai)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)除了(le)(le)(le)在(zai)評(ping)課(ke)過(guo)程中(zhong)(zhong)收集到反(fan)饋信(xin)息(xi)(xi)，同時也從(cong)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身上(shang)找(zhao)(zhao)到了(le)(le)(le)突破點，吸取(qu)上(shang)次教(jiao)(jiao)(jiao)訓，從(cong)中(zhong)(zhong)注入更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)營(ying)養(yang)，讓(rang)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水平有(you)(you)一(yi)個質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)飛躍。 我們(men)在(zai)磨(mo)課(ke)過(guo)程中(zhong)(zhong)，經過(guo)了(le)(le)(le)多次教(jiao)(jiao)(jiao)案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)討論修改，老師(shi)(shi)們(men)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)次修改討論都(dou)(dou)熱情高漲，積極(ji)參加，精辟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論、獨(du)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)見解，紛(fen)紛(fen)為(wei)上(shang)好(hao)(hao)這堂課(ke)貢獻自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧。磨(mo)課(ke)過(guo)程帶(dai)給我更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)對(dui)新課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考，讓(rang)我開闊了(le)(le)(le)眼界，拓寬(kuan)了(le)(le)(le)思(si)(si)路，轉(zhuan)變了(le)(le)(le)觀念 ，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)作用正在(zai)淡化，而將(jiang)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)放(fang)在(zai)了(le)(le)(le)主(zhu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置，為(wei)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)搭建平臺(tai)。這正是(shi)實現從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)向學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)轉(zhuan)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)與關(guan)鍵(jian)。 聽(ting)課(ke)之(zhi)(zhi)前(qian)要(yao)(yao)做好(hao)(hao)充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備，了(le)(le)(le)解活(huo)動(dong)(dong)流程、抓住活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重難點，確定好(hao)(hao)觀察點，聽(ting)課(ke)時才能做到有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)放(fang)矢，獲取(qu)對(dui)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)有(you)(you)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)。 聽(ting)完一(yi)節課(ke)后要(yao)(yao)及時地進(jin)(jin)行(xing)反(fan)思(si)(si)、總結，深入地思(si)(si)考歸納活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優缺點，真(zhen)正地消化、吸收別(bie)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優秀經驗，同樣也要(yao)(yao)思(si)(si)考如何改進(jin)(jin)別(bie)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足之(zhi)(zhi)處(chu)。
因為磨(mo)(mo)課(ke)，我(wo)(wo)們(men)對教材的(de)理(li)解(jie)更深了(le)(le)(le)，我(wo)(wo)們(men)的(de)教學設(she)計更精(jing)了(le)(le)(le)，我(wo)(wo)們(men)的(de)教學理(li)念更新了(le)(le)(le)。都(dou)說“好(hao)事多磨(mo)(mo)”，那么一節好(hao)的(de)課(ke)也應該(gai)是在不斷地實踐、總結、再實踐中反(fan)復打(da)磨(mo)(mo)鑄(zhu)造而(er)成(cheng)的(de)。磨(mo)(mo)課(ke)中的(de)得(de)失在所難免(mian)，只要我(wo)(wo)們(men)能(neng)認(ren)真探(tan)討，及(ji)時反(fan)思，吸取經驗，那我(wo)(wo)們(men)的(de)教師就能(neng)在磨(mo)(mo)課(ke)中得(de)到鍛煉(lian)，得(de)以(yi)成(cheng)長(chang)。正(zheng)如磨(mo)(mo)刀(dao)一樣(yang)，越磨(mo)(mo)越快，課(ke)越磨(mo)(mo)越精(jing)，很有磨(mo)(mo)勁。公(gong)開(kai)課(ke)是教師成(cheng)長(chang)的(de)匯報表演，雖說上課(ke)很痛苦，但是對于教師的(de)成(cheng)長(chang)來(lai)說，絕對是件好(hao)事。辛苦的(de)備課(ke)、上課(ke)過
程，可以使教師充分認(ren)識到該(gai)如何(he)嚴肅認(ren)真地對待(dai)一堂課，學會怎樣(yang)備課，怎樣(yang)上課。“梅花(hua)香自苦寒來，寶劍鋒從(cong)磨礪(li)出”，只有經過無數次(ci)這樣(yang)的(de)折磨和磨礪(li)，才(cai)能成(cheng)為一名真正的(de)教師。
總之，我們(men)深刻體會到磨課的過程，是(shi)(shi)我們(men)教師一次(ci)(ci)次(ci)(ci)與(yu)文本對(dui)話的過程；是(shi)(shi)與(yu)新課標對(dui)話的過程；是(shi)(shi)反復與(yu)同事交流的過程。就(jiu)在這一次(ci)(ci)次(ci)(ci)的“磨”中，我們(men)全體老師漸漸成長了(le)。
磨課活動總結10
本(ben)次(ci)磨課(ke)活動的主題是“教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標的設(she)計和達成”，教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標設(she)計是教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計的前提(ti)，沒有切實可(ke)行(xing)的教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標就不(bu)可(ke)能(neng)有成功的課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)。課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計過程中(zhong)，每(mei)個環節都是圍繞教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標展(zhan)開(kai)的。
三位參加上課的語文教師執教的是《晚上的“太陽”》的第一課時，她們設計的教學目標是：
1、學會本課10個(ge)生字，認識“三框兒(er)”。
2、引導(dao)學生借助(zhu)拼音把課文讀正確(que)、流利。
3、從整體(ti)上感(gan)(gan)知課文內容，獲得初步的情感(gan)(gan)體(ti)驗(yan)。
三位數學教師執教的是《認識角》，設計的教學目標是：
1、初步認識角，了解角各部分的名稱，知道角有大(da)小。
2、讓(rang)學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習(xi)過程中進一步(bu)發展空間觀念(nian)和(he)形(xing)象思維，積累(lei)認識圖(tu)形(xing)的(de)經驗(yan)，增強動(dong)手(shou)操作的(de)能力(li)。語、數兩節課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標設計(ji)對(dui)學(xue)(xue)生來說，是具體、適宜的(de)，是切實(shi)可(ke)行的(de)，符合學(xue)(xue)生的(de)認知規律，從目標達成(cheng)來看，六節課(ke)的(de)每(mei)一教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節都(dou)能體現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標，每(mei)個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段能較好地圍繞目標，為實(shi)現目標服務。課(ke)堂(tang)上能突(tu)出教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)點，保證教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時間來鞏固和(he)強化重(zhong)點知識。
六節課(ke)(ke)(ke)的教學(xue)(xue)思路較清晰，語文(wen)課(ke)(ke)(ke)從導(dao)(dao)入揭(jie)題→初讀課(ke)(ke)(ke)文(wen)→檢查生字(zi)詞→讀通課(ke)(ke)(ke)文(wen)→學(xue)(xue)寫(xie)生字(zi)，數學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)從激趣導(dao)(dao)入→新授→鞏固練習→拓展(zhan)提高(gao)，每(mei)個教學(xue)(xue)程序都在為實(shi)現教學(xue)(xue)目(mu)標(biao)服務。教學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)：激趣導(dao)(dao)入→新授→鞏固練習→拓展(zhan)提高(gao)。
六位執教(jiao)老師均(jun)有較強的基本功(gong)：她(ta)(ta)們(men)有一手(shou)漂亮的粉筆字(zi)，她(ta)(ta)們(men)明朗、快活、親切，她(ta)(ta)們(men)熱情從容(rong)，看她(ta)(ta)們(men)上課不似小(xiao)學(xue)教(jiao)師，就好似電(dian)視里(li)的少(shao)兒(er)節目(mu)主持人，富有兒(er)童(tong)話(hua)的語言融(rong)洽了師生關系，活躍了課堂氣(qi)氛。
就這六節課，也存在著不足之處：
1、教學(xue)目(mu)標(biao)(biao)的(de)設計關注了對學(xue)生知(zhi)識的(de)傳授(shou)，缺(que)少了對學(xue)生能力(li)目(mu)標(biao)(biao)、情感態(tai)度(du)和價值(zhi)觀目(mu)標(biao)(biao)的(de)設計。
2、教師(shi)在制(zhi)定教學目(mu)標(biao)時制(zhi)定的是教師(shi)目(mu)標(biao)，缺少學生目(mu)標(biao)的制(zhi)訂。
3、在新課程(cheng)標準中，強調(diao)“教‘服務(wu)于’學(xue)(xue)”，六節課中大多數教師在向(xiang)學(xue)(xue)生灌輸(shu)知識，缺少(shao)對學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)方法的指導(dao)。
4、預設(she)的教(jiao)學目標還未完全在教(jiao)學過程中落實。
這次磨課(ke)(ke)(ke)(ke)活(huo)動(dong)(dong)也讓我們(men)(men)看(kan)到了(le)兩種“精神”的存在：一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)團結(jie)協作(zuo)的精神。第(di)二周周五放學(xue)后(hou)，把(ba)任(ren)務布置給8位第(di)一(yi)(yi)(yi)輪(lun)(lun)主備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，她們(men)(men)利用雙休日備(bei)好了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)，第(di)三(san)周周一(yi)(yi)(yi)就(jiu)拿出(chu)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)，之后(hou)各(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)(zu)組(zu)(zu)長帶領本組(zu)(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在一(yi)(yi)(yi)天內(nei)研(yan)討揣摩(mo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)，最后(hou)定稿，于(yu)當天放學(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)(zu)的每一(yi)(yi)(yi)位老(lao)(lao)師都(dou)人手(shou)一(yi)(yi)(yi)份教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)，為第(di)二天第(di)一(yi)(yi)(yi)輪(lun)(lun)上課(ke)(ke)(ke)(ke)的活(huo)動(dong)(dong)順(shun)利開(kai)展打好了(le)堅實的基礎。之后(hou)各(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)(zu)加大(da)集體備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)的力(li)度，為第(di)二輪(lun)(lun)、第(di)三(san)輪(lun)(lun)上課(ke)(ke)(ke)(ke)活(huo)動(dong)(dong)做好積極準備(bei)。對抽到上課(ke)(ke)(ke)(ke)的老(lao)(lao)師，各(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)(zu)更是(shi)(shi)群(qun)策(ce)群(qun)力(li)，心往一(yi)(yi)(yi)處想，幫助(zhu)出(chu)謀劃策(ce)，探討上課(ke)(ke)(ke)(ke)的每一(yi)(yi)(yi)個環節(jie)。正(zheng)是(shi)(shi)由于(yu)各(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)(zu)的團結(jie)協作(zuo)，才使得青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師磨課(ke)(ke)(ke)(ke)活(huo)動(dong)(dong)得以較圓滿結(jie)束。
二是執著的(de)(de)敬業(ye)精神。這次(ci)無(wu)(wu)論是8位主備(bei)課(ke)(ke)老(lao)(lao)師(shi)(shi)，還是上課(ke)(ke)的(de)(de)6位老(lao)(lao)師(shi)(shi)，在(zai)接到任務后(hou)(hou)都毫無(wu)(wu)怨言，愉(yu)快接受(shou)，不(bu)折不(bu)扣地在(zai)規(gui)定(ding)時間內完(wan)成備(bei)課(ke)(ke)、上課(ke)(ke)任務。吉爾(er)玲老(lao)(lao)師(shi)(shi)為上好課(ke)(ke)，包里揣了一(yi)大摞(luo)輔導(dao)資料，徐立華老(lao)(lao)師(shi)(shi)虛心向孫麗莉(li)、王霞等老(lao)(lao)師(shi)(shi)請(qing)教(jiao)；王平老(lao)(lao)師(shi)(shi)不(bu)停地試(shi)教(jiao)；季艷萍(ping)老(lao)(lao)師(shi)(shi)高效(xiao)率地備(bei)課(ke)(ke)；沈小妍老(lao)(lao)師(shi)(shi)認真(zhen)鉆研教(jiao)材，精心制作(zuo)教(jiao)具(ju)；更令人感動的(de)(de)是外面雨很大，天氣很冷，周曉莉(li)老(lao)(lao)師(shi)(shi)放學后(hou)(hou)在(zai)教(jiao)室里對著姑(gu)娘一(yi)遍一(yi)遍地說(shuo)教(jiao)案。正是這十幾(ji)位教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)辛(xin)苦執著，正是全(quan)體教(jiao)研組的(de)(de)語數老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)全(quan)員(yuan)參與，才使得(de)本次(ci)磨課(ke)(ke)活動一(yi)輪比一(yi)輪精彩。
各位老(lao)師(shi)，這次磨課(ke)(ke)活動(dong)由于時間(jian)短，對(dui)有效教(jiao)學(xue)目標(biao)(biao)(biao)的(de)探討還比較粗淺，希(xi)望老(lao)師(shi)們(men)在以(yi)后的(de)教(jiao)學(xue)工作中，正確(que)地把握課(ke)(ke)程標(biao)(biao)(biao)準，深刻領會新的(de)課(ke)(ke)程改(gai)革的(de)精神，在實踐(jian)中不(bu)斷(duan)(duan)反思、不(bu)斷(duan)(duan)創新，我們(men)才能正確(que)認識和確(que)立正確(que)的(de)教(jiao)學(xue)目標(biao)(biao)(biao)，為教(jiao)學(xue)設計、課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)打(da)下良好(hao)的(de)基礎，從而推動(dong)新課(ke)(ke)程改(gai)革的(de)不(bu)斷(duan)(duan)發展。
磨課活動總結11
課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)推進(jin)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育、提高質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)主(zhu)渠道、主(zhu)陣地、最關(guan)(guan)鍵環節(jie)，是(shi)(shi)整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程的(de)(de)(de)(de)中心(xin)(xin)環節(jie)，是(shi)(shi)最基本(ben)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動。根據《嶧城區(qu)(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)育局(ju)關(guan)(guan)于開(kai)展(zhan)“磨(mo)(mo)(mo)(mo)課(ke)”活(huo)動的(de)(de)(de)(de)實施意(yi)見(jian)》的(de)(de)(de)(de)精(jing)神，我(wo)校堅持做(zuo)到高標準(zhun)，嚴要求，重(zhong)實效，做(zuo)到“磨(mo)(mo)(mo)(mo)課(ke)”活(huo)動“全(quan)員、全(quan)程、全(quan)方位”，不斷(duan)完(wan)善“磨(mo)(mo)(mo)(mo)課(ke)”活(huo)動的(de)(de)(de)(de)形式，認真開(kai)展(zhan)校本(ben)“磨(mo)(mo)(mo)(mo)課(ke)”、區(qu)(qu)域(yu)“磨(mo)(mo)(mo)(mo)課(ke)”和網絡“磨(mo)(mo)(mo)(mo)課(ke)”，不斷(duan)豐富“磨(mo)(mo)(mo)(mo)課(ke)”的(de)(de)(de)(de)內涵，注重(zhong)磨(mo)(mo)(mo)(mo)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)素質(zhi)，磨(mo)(mo)(mo)(mo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)技巧，磨(mo)(mo)(mo)(mo)新課(ke)改的(de)(de)(de)(de)理念，磨(mo)(mo)(mo)(mo)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)模式。本(ben)學(xue)(xue)期第三周，我(wo)校與南(nan)關(guan)(guan)小學(xue)(xue)、榴園中心(xin)(xin)校，舉(ju)行了聯合區(qu)(qu)域(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)研活(huo)動，引進(jin)來他們(men)(men)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)優秀學(xue)(xue)科，進(jin)行觀摩、探討，同時，我(wo)們(men)(men)還專門請(qing)了教(jiao)(jiao)(jiao)育局(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)研室的(de)(de)(de)(de)領(ling)導(dao)前(qian)來我(wo)校，進(jin)行了大型的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專題講(jiang)座(zuo)。像這樣的(de)(de)(de)(de)活(huo)動我(wo)們(men)(men)還準(zhun)備(bei)繼續舉(ju)行，這學(xue)(xue)期我(wo)校將分別去(qu)南(nan)關(guan)(guan)小學(xue)(xue)、榴園中心(xin)(xin)校進(jin)行區(qu)(qu)域(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育活(huo)動，力爭(zheng)把好的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)引進(jin)來，優秀的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科推出去(qu)。
我(wo)們(men)本校的(de)“磨課”活動仍然(ran)象常規一(yi)樣，有始有終地(di)進行(xing)著，周(zhou)二數學磨課日(ri)(ri)，周(zhou)三語文(wen)磨課日(ri)(ri)，周(zhou)四常識磨課日(ri)(ri)，周(zhou)五英語磨課日(ri)(ri)，各(ge)磨課組(zu)能(neng)按時有序地(di)進行(xing)“磨課”，“磨課”活動開展的(de)扎扎實(shi)實(shi)。對于(yu)網絡(luo)“磨課”，我(wo)校教(jiao)師(shi)每人都建(jian)了自己(ji)的(de)博(bo)客，積極發表博(bo)文(wen)，有些教(jiao)師(shi)的(de)博(bo)客內容豐富多彩(cai)。除建(jian)博(bo)客外，各(ge)磨課組(zu)還進行(xing)了集中網絡(luo)教(jiao)研，針對某一(yi)問題、某一(yi)講
座、某一(yi)節多媒體課(ke)，磨課(ke)組的(de)全體教師認真(zhen)觀看(kan)、討論(lun)、講評(ping)、寫心得，積極(ji)探(tan)討網(wang)(wang)絡“磨課(ke)”的(de)形式和方法。總之(zhi)，我校(xiao)的(de)區域“磨課(ke)”、校(xiao)本“磨課(ke)”、網(wang)(wang)絡“磨課(ke)”，經過(guo)全體教師的(de)共同努力，開展的(de)紅(hong)紅(hong)火火，有生有色。
雖(sui)然(ran)我校的(de)(de)“磨課(ke)(ke)”活(huo)動(dong) 在有條不紊的(de)(de)進行，但(dan)“磨課(ke)(ke)”的(de)(de)質量還有待于提(ti)高。如(ru)何磨出(chu)高效(xiao)課(ke)(ke)堂，還是全體“磨課(ke)(ke)”教(jiao)師所共同追(zhui)求的(de)(de)目標。如(ru)何有效(xiao)地開展區域教(jiao)研，需要制(zhi)定詳(xiang)細的(de)(de)計劃和(he)(he)步驟(zou)。如(ru)何更深(shen)入(ru)的(de)(de)進行網絡教(jiao)研，還是全體“磨課(ke)(ke)”教(jiao)師想探(tan)究的(de)(de)。今后，我校還將繼續(xu)完善“磨課(ke)(ke)”工(gong)作，建立健全“磨課(ke)(ke)”活(huo)動(dong)過(guo)程(cheng)監管機(ji)(ji)制(zhi)、獎(jiang)懲機(ji)(ji)制(zhi)和(he)(he)磨課(ke)(ke)組的(de)(de)捆綁的(de)(de)考(kao)評(ping)機(ji)(ji)制(zhi)，以保證“磨課(ke)(ke)“活(huo)動(dong)扎實有效(xiao)地開展。
磨課活動總結12
教學生涯中首(shou)次參加(jia)這(zhe)么精細(xi)的(de)(de)磨(mo)(mo)課(ke)(ke)活(huo)動，收(shou)獲頗豐，感(gan)慨良多。 深刻明白要想(xiang)磨(mo)(mo)出一(yi)(yi)節(jie)好課(ke)(ke)，需要經過無數次的(de)(de)試教、研磨(mo)(mo)，進行(xing)不(bu)斷的(de)(de)修改。通過備(bei)課(ke)(ke)研討、修改教案(an)、觀課(ke)(ke)評(ping)課(ke)(ke)等一(yi)(yi)系(xi)列教研活(huo)動， 我(wo)感(gan)受(shou)到(dao)集體磨(mo)(mo)課(ke)(ke)的(de)(de)巨大(da)力量。我(wo)珍(zhen)惜每一(yi)(yi)次聽課(ke)(ke)以及(ji)與研修小組老 師們交流的(de)(de)機會，尤(you)其是聽了(le)劉(liu)老師對自己上課(ke)(ke)的(de)(de)反思及(ji)聽課(ke)(ke)老師們 的(de)(de)評(ping)價，使我(wo)有(you)許多的(de)(de)感(gan)想(xiang)和收(shou)獲。下面談一(yi)(yi)談我(wo)在磨(mo)(mo)課(ke)(ke)活(huo)動中的(de)(de)認 識和思考(kao)。
一、找準結合點，讓學生主體參與學習
美國教(jiao)育心理學(xue)(xue)家奧蘇貝爾(er)曾(ceng)說：“影響學(xue)(xue)習的最主要原因是學(xue)(xue) 生(sheng)已經(jing)知(zhi)道了什么，我們(men)應當根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)現有的知(zhi)識狀(zhuang)況(kuang)去進行教(jiao)學(xue)(xue)。” 通過(guo)對教(jiao)案的反復修改，讓我深切體會到只有充分關(guan)注學(xue)(xue)生(sheng)，突出學(xue)(xue) 生(sheng)的主體地(di)(di)位(wei)，關(guan)注學(xue)(xue)生(sheng)的“學(xue)(xue)”，才能更(geng)好地(di)(di)駕馭課堂(tang)。
二、強化主體意識，培養探索精神
教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)面向全體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)，堅(jian)持低起點，多層次的(de)訓練，真正使每一(yi) 位(wei)同學(xue)(xue)的(de)智能得(de)到發揮，讓不同的(de)人在數學(xue)(xue)上得(de)到不同的(de)發展。教(jiao)師(shi) 要(yao)(yao)按照學(xue)(xue)生(sheng)的(de)認識(shi)規律(lv)組織教(jiao)學(xue)(xue)，面向全體(ti)設計問題，給學(xue)(xue)生(sheng)創造思 維的(de)情景(jing)，就(jiu)是要(yao)(yao)圍繞學(xue)(xue)習的(de)主線去開展教(jiao)學(xue)(xue)，在學(xue)(xue)生(sheng)的(de)認識(shi)情趣、 主觀意識(shi)中(zhong)去開發課堂。
三、注重評價研究，增加課堂活力
新課程(cheng)呼喚充滿(man)活力的(de)課堂，提倡“以(yi)學生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展為本”的(de)評(ping)價(jia)。 小學生(sheng)(sheng)(sheng)非常看重教師的(de)評(ping)價(jia)，教師的(de)評(ping)價(jia)語言直(zhi)接影(ying)響學生(sheng)(sheng)(sheng)學習的(de)積 極(ji)(ji)性(xing)、主動性(xing)；教師的(de)評(ping)價(jia)要(yao)做到語言簡(jian)潔，客觀具(ju)體，要(yao)能讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng) 清楚的(de)看到自己的(de)長處和不(bu)(bu)足，對學生(sheng)(sheng)(sheng)起(qi)到積極(ji)(ji)的(de)引領作用；既(ji)不(bu)(bu)能 一(yi)味的(de)肯(ken)定，也(ye)不(bu)(bu)能一(yi)味的(de)批(pi)評(ping)，要(yao)讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)知道哪是好(hao)的(de)，哪是不(bu)(bu)好(hao) 的(de)，哪是對的(de)，哪是錯(cuo)的(de)，錯(cuo)在何(he)處。
四、加強學法指導，教會學生學習
劉(liu)老(lao)師(shi)的(de)課(ke)堂(tang)根據學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)規律和(he)(he)年齡特點，通(tong)過(guo)教(jiao)師(shi)的(de)“教(jiao)” 和(he)(he)教(jiao)師(shi)的(de)“導”，把有關(guan)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)法的(de)概念(nian)和(he)(he)理論，科學(xue)地變成學(xue)習(xi)(xi)過(guo) 程(cheng)中(zhong)可供實際操作的(de)具體(ti)步(bu)驟(zou)，讓學(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)一步(bu)步(bu)按計劃有 序的(de)進(jin)行學(xue)習(xi)(xi)。
磨課活動總結13
伴隨著(zhu)遠程研修的(de)(de)深入(ru)進行，我們(men)組(zu)根據研修要求，積極(ji)開(kai)展(zhan)扎實有(you)效地磨課活動(dong)(dong)(dong)。通過這次轟轟烈烈的(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)，教師的(de)(de)教學(xue)能力有(you)了提高，研修組(zu)的(de)(de)整(zheng)體(ti)教學(xue)水平也(ye)有(you)了跨越式發展(zhan)。大家忙(mang)碌(liu)著(zhu)、快樂著(zhu)，收獲著(zhu)。現(xian)將(jiang)我組(zu)活動(dong)(dong)(dong)總結如下：
一、理論先導，為磨課活動奠定堅實基礎
在研修(xiu)專家的(de)(de)引領(ling)下，我(wo)們(men)積極參(can)加組(zu)內的(de)(de)磨(mo)課(ke)(ke)活動(dong)，吳青組(zu)長給我(wo)們(men)做了(le)細致(zhi)深(shen)刻的(de)(de)解讀(du)，為低年(nian)級語文識字教(jiao)學明確了(le)方(fang)向(xiang)。在參(can)加多次培訓(xun)基礎(chu)上，我(wo)組(zu)教(jiao)師利用課(ke)(ke)余時(shi)間(jian)，對(dui)培訓(xun)內容進行(xing)消(xiao)化(hua)吸收，反復(fu)研討(tao)，大(da)家清晰認識到(dao)，對(dui)教(jiao)師來說(shuo)，磨(mo)課(ke)(ke)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)既是(shi)一個(ge)學習、研究、實踐的(de)(de)過程(cheng)(cheng)，也是(shi)一個(ge)合作(zuo)交(jiao)流(liu)、反思和創新的(de)(de)過程(cheng)(cheng)，更(geng)是(shi)一個(ge)專業(ye)素(su)養提升的(de)(de)過程(cheng)(cheng)。于是(shi)，組(zu)內每位老師都自我(wo)加壓，主動(dong)學習，晚(wan)上有(you)時(shi)忙到(dao)半(ban)夜，QQ交(jiao)流(liu)，手機短(duan)信息隨時(shi)聯系，為磨(mo)課(ke)(ke)活動(dong)順利進行(xing)奠定下堅實的(de)(de)基礎(chu)。
二、有效舉措，確保磨課活動扎實開展
為保(bao)證磨課活動有序的開展，我們教研組按照研修(xiu)組統一要求，周(zhou)密安排(pai)，進行了(le)卓有成效的實施(shi)。
（一）步驟明確行動有效
對于此次磨課(ke)(ke)活動，我們(men)立足人(ren)人(ren)參與，積極踐行的(de)原(yuan)則，采(cai)取(qu)了(le)“六步驟教(jiao)(jiao)(jiao)研法”即(ji)：個人(ren)備課(ke)(ke)——小組(zu)討論——課(ke)(ke)堂觀摩——教(jiao)(jiao)(jiao)后研討——二次試教(jiao)(jiao)(jiao)——反思總結(jie)。我們(men)組(zu)有(you)非(fei)常豐富的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育資源：朝氣(qi)蓬(peng)勃(bo)的(de)青年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，還有(you)經驗豐富的(de)老教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，群(qun)策(ce)群(qun)力，創新安排(pai)以確保行動有(you)效。
制定(ding)計劃(hua)，確保磨(mo)課(ke)(ke)(ke)順(shun)利進行(xing)：吳老(lao)師制定(ding)磨(mo)課(ke)(ke)(ke)計劃(hua)，教(jiao)(jiao)師個人制定(ding)磨(mo)課(ke)(ke)(ke)計劃(hua)，將如何堅守語文本質，實現“由(you)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)材到用教(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)的轉(zhuan)變(bian)”？怎樣將“教(jiao)(jiao)的課(ke)(ke)(ke)堂”轉(zhuan)為“學的課(ke)(ke)(ke)堂？”如何進行(xing)有(you)(you)效指(zhi)導(dao)？等(deng)幾個方面(mian)作為研究(jiu)的重(zhong)點。合理(li)安排活(huo)動時(shi)間，為磨(mo)課(ke)(ke)(ke)提供保障：由(you)于組內教(jiao)(jiao)師多(duo)數是班主任，有(you)(you)的還是別的學校(xiao)的老(lao)師，因此磨(mo)課(ke)(ke)(ke)時(shi)間的安排，我們也做了調(diao)整，磨(mo)課(ke)(ke)(ke)活(huo)動大聚，小聚隔幾天穿插進行(xing)，聽課(ke)(ke)(ke)時(shi)全部到多(duo)媒體教(jiao)(jiao)室，課(ke)(ke)(ke)后接著(zhu)評課(ke)(ke)(ke)，網絡視頻交流進行(xing)的多(duo)一些。
（二）課堂引路指引方向
孫(sun)艷老(lao)(lao)師(shi)(shi)執教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)了(le)蘇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版二(er)年級上(shang)冊《識字(zi)8》一(yi)(yi)課，這次(ci)活動也(ye)可(ke)以(yi)看作(zuo)是(shi)(shi)我們組開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)次(ci)磨課。在重點分(fen)析理解(jie)課文的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，我們達成共識，確定好(hao)目標，重難點，然后有孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)精(jing)心準備(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計。“猜謎導入(ru)——學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)兒歌(ge)——自(zi)主(zhu)識字(zi)——寫字(zi)。”第(di)一(yi)(yi)次(ci)試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)結(jie)束，感(gan)(gan)覺(jue)老(lao)(lao)師(shi)(shi)講(jiang)的(de)(de)(de)(de)太多，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)沉悶，總(zong)結(jie)原因(yin)后，我們又進(jin)行了(le)第(di)二(er)次(ci)研討(tao)，就如何堅守語文本質，實現“由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材到用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)”進(jin)行了(le)深入(ru)的(de)(de)(de)(de)探(tan)討(tao)。我們對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容進(jin)行了(le)大膽的(de)(de)(de)(de)嘗試。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計中一(yi)(yi)改以(yi)往(wang)集中識字(zi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，把識字(zi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)兒歌(ge)有機結(jie)合，并(bing)增加(jia)淺顯(xian)的(de)(de)(de)(de)字(zi)理分(fen)析,如“苞”為何是(shi)(shi)草字(zi)頭(tou)？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)記住了(le)這個字(zi)，同時(shi)也(ye)與其它字(zi)區別(bie)開來。孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)還(huan)創設情境，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀好(hao)兒歌(ge)。這一(yi)(yi)次(ci)的(de)(de)(de)(de)試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，感(gan)(gan)覺(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性提高(gao)，識字(zi)的(de)(de)(de)(de)趣味性增強，突出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)位(wei)突出。特別(bie)是(shi)(shi)設計練習(xi)(xi)這個環節，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)除了(le)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運(yun)用本課所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)外，還(huan)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)給“包(bao)”字(zi)加(jia)偏旁組字(zi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)入(ru)乎(hu)其內、化乎(hu)其中、遷移運(yun)用。“授之以(yi)魚”不如“授之以(yi)漁”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法，這才是(shi)(shi)最(zui)有價值的(de)(de)(de)(de)。
經過多次(ci)實(shi)踐和調整(zheng)，整(zheng)節課教學(xue)思路清晰、教學(xue)環(huan)節緊湊，老師精彩的教，學(xue)生扎扎實(shi)實(shi)地(di)學(xue)，無不感染(ran)了每(mei)個參與者，為我(wo)(wo)們進行“識字教學(xue)”指明了方(fang)向。這次(ci)磨課讓我(wo)(wo)深深感受到(dao)信(xin)心在鼓(gu)勵中堅定(ding)，困難在研(yan)討中化(hua)解，好(hao)課在磨礪中誕生。
（三）利用錄像課彰顯磨課活動效果
得到(dao)局(ju)領導(dao)和(he)學(xue)(xue)校領導(dao)的(de)(de)支持(chi)與幫(bang)助，我們(men)經(jing)過(guo)多次(ci)研討，最(zui)后(hou)由(you)孫艷老師(shi)進(jin)行(xing)第三(san)次(ci)上課實(shi)錄。孫老師(shi)激趣的(de)(de)導(dao)入，多媒體小金(jin)魚泡泡和(he)荷花苞的(de)(de)舞(wu)動，吸引(yin)著(zhu)學(xue)(xue)生進(jin)入文本，他們(men)的(de)(de)思(si)維激活(huo)了，由(you)“包(bao)”媽媽生出(chu)的(de)(de)“娃(wa)娃(wa)”一個個出(chu)現(xian)了，結合生字意思(si)，學(xue)(xue)生扎扎實(shi)實(shi)掌(zhang)握了生字，在后(hou)面(mian)的(de)(de)練習填(tian)空(kong)中得到(dao)證實(shi)。
三、感受領悟，推進磨課活動縱深發展
本次磨課活動時(shi)間雖短(duan)，但整個磨課的過程(cheng)卻(que)給了我們很多的啟發和(he)收(shou)獲。
1、教(jiao)研(yan)組的成(cheng)(cheng)長。整整兩個月，團(tuan)隊成(cheng)(cheng)員(yuan)一(yi)起扎(zha)扎(zha)實實地進行(xing)著集體備課——試教(jiao)——磨課——再試教(jiao)——再磨……真(zhen)是一(yi)種碰撞、激(ji)活(huo)、提升的過程。教(jiao)研(yan)組的教(jiao)研(yan)氛圍濃厚了(le)，凝聚力增強了(le)，感情加深了(le)。
2、教(jiao)師(shi)的(de)提升。執(zhi)教(jiao)的(de)老(lao)師(shi)汲取組(zu)內老(lao)師(shi)的(de)智慧(hui)結(jie)晶，達到(dao)了理(li)想(xiang)的(de)效果。每位老(lao)師(shi)，在磨(mo)課中(zhong)都有了提升。活動結(jie)束(shu)后，我(wo)們一起交流的(de)時候，孫老(lao)師(shi)說“通過這(zhe)次(ci)(ci)(ci)磨(mo)課，使(shi)我(wo)感到(dao)一次(ci)(ci)(ci)次(ci)(ci)(ci)地(di)(di)顛覆(fu),一次(ci)(ci)(ci)次(ci)(ci)(ci)地(di)(di)重整(zheng)，一次(ci)(ci)(ci)次(ci)(ci)(ci)地(di)(di)反(fan)思，一次(ci)(ci)(ci)次(ci)(ci)(ci)地(di)(di)修改，就像“蠶的(de)一次(ci)(ci)(ci)次(ci)(ci)(ci)蛻變(bian)，最(zui)終吐絲結(jie)繭化蛹成蝶、脫胎換(huan)骨(gu)”。
3、課(ke)堂的(de)(de)變化。經過備(bei)課(ke)團隊的(de)(de)精(jing)心打造(zao)，集體研磨，我們(men)低年級(ji)對識字教學(xue)(xue)模式的(de)(de)掌握越(yue)來越(yue)靈動、高效，飄逸著濃郁(yu)的(de)(de)語文(wen)味兒。學(xue)(xue)生能夠扎扎實(shi)實(shi)地(di)學(xue)(xue)，興(xing)趣盎然地(di)學(xue)(xue)，實(shi)現了語文(wen)工(gong)具性與(yu)人文(wen)性的(de)(de)和諧統一。
這(zhe)次磨課(ke)活動促進了我(wo)組教(jiao)研(yan)氛圍和(he)研(yan)究(jiu)能力的(de)提(ti)高(gao)，提(ti)高(gao)了教(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業化(hua)的(de)水(shui)平，對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)隊伍的(de)建設特別是青年教(jiao)師(shi)(shi)的(de)專(zhuan)業成長將起到深(shen)遠的(de)影響(xiang)。“磨課(ke)”活動雖(sui)然暫時(shi)告一段落，但我(wo)們(men)的(de)思考和(he)研(yan)究(jiu)將在新(xin)的(de)起跑線。
磨課活動總結14
為(wei)了全(quan)面、扎實(shi)、高(gao)效(xiao)地促(cu)進(jin)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)開展，聯(lian)(lian)(lian)校(xiao)嘗(chang)試和(he)探索著(zhu)一種新的(de)(de)(de)校(xiao)本教(jiao)研(yan)(yan)模式(shi)：開展區域性(xing)教(jiao)研(yan)(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，磨課(ke)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)總(zong)結。活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)方式(shi)有集體(ti)研(yan)(yan)討(tao)式(shi)和(he)校(xiao)際間聯(lian)(lian)(lian)合(he)式(shi)。本次以集體(ti)研(yan)(yan)討(tao)式(shi)為(wei)主，確定的(de)(de)(de)主題是“磨課(ke)”；校(xiao)際間聯(lian)(lian)(lian)合(he)式(shi)各校(xiao)要(yao)自(zi)主結合(he)，長期開展活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)內容(rong)有教(jiao)研(yan)(yan)人員參觀承辦(ban)校(xiao)的(de)(de)(de)校(xiao)園文化、觀看“陽(yang)光大課(ke)間”、聽評(ping)課(ke)。執教(jiao)教(jiao)師(shi)熟悉教(jiao)材、教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)靈活(huo)(huo)、能為(wei)學(xue)(xue)生自(zi)主獲取知識提供(gong)充足的(de)(de)(de)時間、空間，教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果好；聽評(ping)課(ke)教(jiao)師(shi)踴躍參與(yu)，認(ren)真聽課(ke)，評(ping)課(ke)時積極發言，收(shou)獲頗多。這種方式(shi)利于(yu)同年(nian)級同學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)們互(hu)相學(xue)(xue)習與(yu)交(jiao)流，能切實(shi)解決教(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)中的(de)(de)(de)實(shi)際問題，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)校(xiao)主動(dong)(dong)(dong)發展。
開展活動(dong)前(qian)聯校(xiao)(xiao)(xiao)把活動(dong)方案發(fa)到(dao)各校(xiao)(xiao)(xiao)，通知承辦學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，做好教研活動(dong)的(de)各項(xiang)準(zhun)備工(gong)作(zuo)。這也是對該(gai)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)園環(huan)境、教學(xue)常規、學(xue)生(sheng)良好習慣、課(ke)堂(tang)教學(xue)改革等進(jin)行檢(jian)查和(he)督(du)導(dao)。發(fa)現問(wen)題，現場解決，也就對該(gai)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)各項(xiang)工(gong)作(zuo)起到(dao)了(le)(le)督(du)導(dao)的(de)效果，發(fa)揮(hui)(hui)了(le)(le)“教研+督(du)導(dao)”的(de)作(zuo)用(yong)。通過(guo)聽課(ke)、集體(ti)評課(ke)、問(wen)題交流和(he)寫聽課(ke)心得，解決了(le)(le)教學(xue)中的(de)疑(yi)難和(he)困惑，一次一主題，一次一活動(dong)，有效地指(zhi)導(dao)了(le)(le)教育教學(xue)的(de)實(shi)踐活動(dong)，發(fa)揮(hui)(hui)了(le)(le)“教研+反思(si)”的(de)作(zuo)用(yong)。通過(guo)搭(da)建教研交流的(de)平(ping)臺，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)對校(xiao)(xiao)(xiao)園文化、班級(ji)文化、學(xue)生(sheng)良好習慣、備課(ke)作(zuo)業材料等進(jin)行展示(shi)和(he)交流，提升(sheng)了(le)(le)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)辦學(xue)特(te)色(se)和(he)水平(ping)，發(fa)揮(hui)(hui)了(le)(le)“教研+提升(sheng)”的(de)作(zuo)用(yong)。
通過開展(zhan)區域性教(jiao)研活動(dong)，聯校(xiao)的(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)工作將會更(geng)真、更(geng)實、更(geng)高效，較(jiao)好地解決(jue)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)中的(de)各種疑難和困(kun)惑，對提高辦(ban)學(xue)質量和學(xue)校(xiao)內涵發展(zhan)起到促進作用。
根據全體(ti)聽課教(jiao)(jiao)(jiao)師反(fan)映和聽課評價表(biao)量化評價的(de)結果，兩(liang)位教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學效果好。吳明國、王(wang)維兩(liang)位教(jiao)(jiao)(jiao)師被評為鎮級優(you)質課教(jiao)(jiao)(jiao)師，特發(fa)獎狀以資鼓勵。
為(wei)扎實、有效地開展(zhan)(zhan)此項工作，進一步提升學校(xiao)(xiao)(xiao)快速(su)發展(zhan)(zhan)，結合(he)實際，特提出以下建議(yi)：各(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)要(yao)把(ba)開展(zhan)(zhan)活動(dong)的(de)目的(de)、意義向教(jiao)師講明白，認真(zhen)組織教(jiao)師參(can)加活動(dong)；承辦(ban)學校(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)充分(fen)準備，把(ba)自(zi)己的(de)閃光點展(zhan)(zhan)示(shi)出來，以此來提高(gao)學校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)品味；參(can)加活動(dong)的(de)教(jiao)師要(yao)按時(shi)到達指定(ding)的(de)教(jiao)研地點，要(yao)按規定(ding)上交(jiao)活動(dong)材(cai)料。
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