幼兒園區域活動總結

　　總(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)是(shi)指對某一(yi)階段的工作(zuo)(zuo)、學習或思想中(zhong)的經(jing)驗(yan)或情況加(jia)以總(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)和概括的書面(mian)材料，寫總(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)有(you)利于我們學習和工作(zuo)(zuo)能力的提高，快快來寫一(yi)份總(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)吧。那么總(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)要注意有(you)什(shen)么內容(rong)呢(ni)？下面(mian)是(shi)小編為大(da)家整(zheng)理的幼兒園區域(yu)活(huo)動(dong)總(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)，歡(huan)迎大(da)家分享。

幼兒園區域活動總結1

　　在(zai)(zai)(zai)(zai)上(shang)學期(qi)區域重新創建(jian)及活(huo)動(dong)(dong)后(hou)，在(zai)(zai)(zai)(zai)總(zong)結經(jing)驗的基(ji)礎(chu)上(shang)，本學期(qi)各班針(zhen)對存在(zai)(zai)(zai)(zai)的問(wen)(wen)題和不足對區域活(huo)動(dong)(dong)的設置進行了(le)改進，形式(shi)更加多(duo)樣，區域活(huo)動(dong)(dong)材(cai)料新穎豐(feng)富，幼(you)兒的參與(yu)度和積極都有(you)很(hen)大提高，讓幼(you)兒在(zai)(zai)(zai)(zai)感興(xing)趣的游(you)戲活(huo)動(dong)(dong)中各方面(mian)能力都得(de)到了(le)發展(zhan)。上(shang)周各班對區域活(huo)動(dong)(dong)進行了(le)觀摩，并針(zhen)對各班的優點、缺(que)點提出了(le)建(jian)議，但是由(you)于(yu)人數過少、經(jing)驗不足等各方面(mian)的原(yuan)因，區域活(huo)動(dong)(dong)在(zai)(zai)(zai)(zai)開展(zhan)過程中仍存在(zai)(zai)(zai)(zai)著諸多(duo)問(wen)(wen)題，現總(zong)結如下:

　　一、班級區域設置太少，動靜沒有分離。

　　有(you)個(ge)別班級每個(ge)區域(yu)人數都(dou)在6人以(yi)上，不(bu)僅顯得(de)很擁擠，也達不(bu)到開展區域(yu)游(you)戲的(de)目的(de)。活動越多就可以(yi)讓幼兒分散開來，有(you)利于創(chuang)設一個(ge)穩定的(de)游(you)戲環境，從而讓幼兒全身心的(de)投入到游(you)戲當中。

　　二、區域設置不太合理，幼兒作沒有層次。

　　本學期，孩(hai)子(zi)們(men)長大(da)了一歲，各(ge)方面能力(li)都有進(jin)步，但(dan)有的(de)(de)(de)(de)(de)班級還在(zai)使(shi)用原來的(de)(de)(de)(de)(de)材料，這(zhe)顯然(ran)不能使(shi)孩(hai)子(zi)們(men)在(zai)玩的(de)(de)(de)(de)(de)過程中能力(li)得到發展，例如，小班的(de)(de)(de)(de)(de)娃娃家、大(da)班的(de)(de)(de)(de)(de)圖書角(jiao)，教(jiao)師(shi)應根據(ju)本班幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)實際情況，適(shi)當提高游戲的(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)度(du)，要經常關注有的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)對幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)發展是(shi)否(fou)有促進(jin)作用，及時(shi)進(jin)行調整，從而使(shi)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)'能力(li)得到階(jie)梯式的(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)。

　　三、教師指導不夠深入。

　　幼兒(er)(er)開始游戲(xi)后，教(jiao)師(shi)(shi)應巡(xun)回指導，并(bing)重點指導一個活動，發(fa)(fa)現(xian)問題時引導幼兒(er)(er)主(zhu)動解(jie)決。如(ru)發(fa)(fa)現(xian)游戲(xi)過于簡單，幼兒(er)(er)覺得沒有挑戰，教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)適當(dang)設置障礙(ai)，提升難度，也可(ke)(ke)以將有些物品投入(ru)到(dao)其它(ta)區(qu)域(yu)，如(ru)蛋寶寶、繞毛線可(ke)(ke)放在娃娃家里(li)。若游戲(xi)太難，教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)幫助幼兒(er)(er)學習(xi)游戲(xi)的玩法，讓幼兒(er)(er)積極(ji)參與，例如(ru)

　　拼圖、跳棋(qi)等。活(huo)(huo)動(dong)結束后應及時進行(xing)評價，針對活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)出(chu)現的問題加以強(qiang)調(diao)，避免不良(liang)現象再次出(chu)現，表揚(yang)在(zai)游(you)戲中(zhong)孩子的優(you)點，強(qiang)化良(liang)好的游(you)戲常規。

　　四、科學區內容不充實。

　　幼兒喜(xi)歡探索，喜(xi)歡發(fa)現未知的(de)(de)(de)(de)世界，因(yin)此，科(ke)學區的(de)(de)(de)(de)設(she)置十分必要，小(xiao)二班(ban)開設(she)了(le)釣(diao)魚區，大班(ban)開設(she)了(le)數學角(jiao)，但是對于(yu)喜(xi)歡發(fa)現的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)們(men)來說，這些還遠(yuan)遠(yuan)不夠(gou)的(de)(de)(de)(de)。其實(shi)日常生活中(zhong)很(hen)多有趣的(de)(de)(de)(de)現象(xiang)(xiang)我們(men)都(dou)可以將它們(men)融入到區角(jiao)游(you)戲當中(zhong)，例如:給孩(hai)子(zi)(zi)準備一個水箱(xiang)，讓(rang)孩(hai)子(zi)(zi)觀(guan)察沉浮的(de)(de)(de)(de)現象(xiang)(xiang)，或是做一個小(xiao)天平，來體(ti)驗平衡的(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂。這些材料簡單(dan)易搜集，但都(dou)是孩(hai)子(zi)(zi)們(men)喜(xi)歡作的(de)(de)(de)(de)游(you)戲，在以后區域的(de)(de)(de)(de)增設(she)中(zhong)，可多增加(jia)玩(wan)(wan)沙玩(wan)(wan)水等方面的(de)(de)(de)(de)內容，使(shi)科(ke)學區更加(jia)豐富充實(shi)。

　　通過不斷的學習和摸索，我(wo)們(men)在(zai)開展區(qu)域(yu)活(huo)動時更加(jia)注(zhu)重幼兒的主動，也增添(tian)了許(xu)多有(you)特的區(qu)角(jiao)游戲，在(zai)常規(gui)管理上(shang)也更加(jia)有(you)經驗，相(xiang)信在(zai)反(fan)復觀(guan)摩、反(fan)思、改進的有(you)效途徑(jing)中，我(wo)們(men)的區(qu)域(yu)活(huo)動一定(ding)會成為老師(shi)和孩子們(men)都喜(xi)歡(huan)的常規(gui)教學活(huo)動。

幼兒園區域活動總結2

　　區(qu)域活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)規(gui)則(ze)所承載的(de)(de)(de)獨(du)有的(de)(de)(de)教育(yu)價值，可以有機地將(jiang)教育(yu)者的(de)(de)(de)教育(yu)意圖滲透其中;可以在活(huo)(huo)動(dong)(dong)中起著組織、約(yue)束、調整幼(you)兒(er)活(huo)(huo)動(dong)(dong)行為和(he)相互關系，從而限度地保證(zheng)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)權(quan)利等方面(mian)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。這使得我們更深刻地意識到“抓(zhua)好區(qu)域活(huo)(huo)動(dong)(dong)常規(gui)的(de)(de)(de)建設工作(zuo)，是保證(zheng)區(qu)域活(huo)(huo)動(dong)(dong)有效開展的(de)(de)(de)重(zhong)要前(qian)提(ti)。”所以在這個學期(qi)我們采(cai)取通過各種不同(tong)的(de)(de)(de)方式，讓(rang)幼(you)兒(er)逐(zhu)步養成自覺遵守區(qu)域規(gui)則(ze)的(de)(de)(de)良好習慣，具體如下：

　　一、通過各種標記、圖示等來引導暗示幼兒自覺地遵守區域活動的規則，進而促進幼兒良好習慣的養成

　　由于托班幼兒年齡小，思(si)維特(te)點又具有(you)(you)具體形象性，所以我(wo)們(men)采用形象生動的(de)(de)(de)標(biao)記和圖示來引導(dao)暗示幼兒游戲的(de)(de)(de)規則。如：我(wo)們(men)在(zai)每個(ge)區域(yu)(yu)(yu)都(dou)(dou)貼上小腳(jiao)丫(ya)。當每個(ge)小腳(jiao)丫(ya)上面的(de)(de)(de)鞋(xie)子(zi)都(dou)(dou)擺滿(man)后，幼兒就會自覺(jue)到沒有(you)(you)擺滿(man)鞋(xie)子(zi)的(de)(de)(de)區域(yu)(yu)(yu)去(qu)玩，這(zhe)樣就可(ke)以避免擁擠(ji)和爭搶區域(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)情況出現，讓(rang)(rang)每個(ge)幼兒都(dou)(dou)能在(zai)區域(yu)(yu)(yu)中(zhong)盡(jin)情地(di)(di)(di)玩耍、創作、想象;當他們(men)在(zai)喝水的(de)(de)(de)時(shi)候，也不需要我(wo)們(men)老師(shi)一遍(bian)遍(bian)地(di)(di)(di)重復告訴他們(men)“要排隊(dui)(dui)”，因為地(di)(di)(di)上的(de)(de)(de)三個(ge)“排隊(dui)(dui)”的(de)(de)(de)小腳(jiao)丫(ya)就可(ke)以引導(dao)幫(bang)助他們(men)自覺(jue)形成排隊(dui)(dui)的(de)(de)(de)習慣。又如：我(wo)們(men)為了(le)讓(rang)(rang)小朋(peng)友們(men)在(zai)進入區域(yu)(yu)(yu)后就知道如何玩、怎么(me)玩，便在(zai)每個(ge)區域(yu)(yu)(yu)都(dou)(dou)貼上了(le)由大班哥哥姐姐操作時(shi)的(de)(de)(de)照片步驟(zou)圖，形象又生動地(di)(di)(di)起(qi)到了(le)引導(dao)的(de)(de)(de)作用。

　　二、教師在區域活動的過程中，采取各種不同方式的引導，以促進幼兒自覺形成良好的區域常規

　　1、生動、形(xing)象、富有童趣的(de)擬(ni)人化語言

　　如(ru)：剛(gang)開學的時候，有(you)(you)許多(duo)小朋友以扔、踩玩(wan)具為樂趣，我沒有(you)(you)嚴(yan)厲地批評說教、而是跟他(ta)們說：“老(lao)師(shi)剛(gang)剛(gang)聽到了有(you)(you)許多(duo)玩(wan)具寶寶在哭，他(ta)們對我說‘他(ta)們很痛，不喜(xi)歡小朋友把他(ta)們扔到地上(shang)(shang)’，這時候有(you)(you)許多(duo)寶寶都馬上(shang)(shang)把玩(wan)具從地上(shang)(shang)撿起來，放在框子里。

　　2、通(tong)過(guo)教(jiao)師的形體語言間接地引導(dao)幼(you)兒

　　如：有一次(ci)我(wo)們在(zai)(zai)“芽芽創(chuang)意室”里為我(wo)們的(de)南瓜(gua)寶(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)穿上(shang)(shang)漂(piao)亮的(de)衣服(他們自己撕的(de)小(xiao)紙片用固(gu)體膠粘在(zai)(zai)南瓜(gua)寶(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)的(de)身上(shang)(shang))，在(zai)(zai)我(wo)示(shi)范的(de)時候，我(wo)便把(ba)(ba)固(gu)體膠寶(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)的(de)“帽(mao)子(zi)”放(fang)在(zai)(zai)了(le)框子(zi)里、用好(hao)之后又把(ba)(ba)它給(gei)蓋(gai)好(hao)。當小(xiao)朋(peng)(peng)友自己在(zai)(zai)操作的(de)時候，我(wo)就發現有許多(duo)小(xiao)朋(peng)(peng)友都會學著我(wo)的(de)樣子(zi)把(ba)(ba)“帽(mao)子(zi)”放(fang)在(zai)(zai)框子(zi)里，在(zai)(zai)完成(cheng)之后，甚至(zhi)有個別(bie)幼兒就開始幫助別(bie)人(ren)把(ba)(ba)固(gu)體膠寶(bao)(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)(bao)蓋(gai)上(shang)(shang)“帽(mao)子(zi)”。

　　3、教師通過評價，引導幼(you)兒養成良好的區(qu)域常規

　　當(dang)幼(you)(you)兒(er)在(zai)活動(dong)結(jie)束后，教(jiao)師(shi)在(zai)必(bi)要和可(ke)能的情況下，可(ke)組織幼(you)(you)兒(er)進(jin)(jin)(jin)行交流與評(ping)(ping)價(jia)，以(yi)促進(jin)(jin)(jin)幼(you)(you)兒(er)鞏固良(liang)好的常(chang)(chang)規(gui)。這(zhe)(zhe)時(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)的評(ping)(ping)價(jia)可(ke)以(yi)是表(biao)揚性(xing)的.，如(ru)(ru)“你把(ba)珠珠串得(de)真長”，表(biao)揚幼(you)(you)兒(er)專(zhuan)心學習(xi)，堅持學習(xi)，有(you)始有(you)終地(di)完成(cheng)一項任務，可(ke)以(yi)是勉(mian)勵性(xing)的，如(ru)(ru)“你今天進(jin)(jin)(jin)步可(ke)真大，把(ba)襪(wa)子(zi)寶寶都打扮的漂漂亮(liang)亮(liang)了(le)(le)，下次記得(de)把(ba)紙(zhi)屑放進(jin)(jin)(jin)小紙(zhi)簍里，那就更棒了(le)(le)”，可(ke)以(yi)是討(tao)論性(xing)的，如(ru)(ru)“離開座(zuo)位時(shi)(shi)為什么要把(ba)椅子(zi)靠進(jin)(jin)(jin)桌子(zi)”;通過討(tao)論讓孩子(zi)了(le)(le)解到，如(ru)(ru)果不(bu)這(zhe)(zhe)樣(yang)做(zuo)，很(hen)可(ke)能讓別人走路時(shi)(shi)撞(zhuang)到而(er)受傷，而(er)且(qie)(qie)教(jiao)室(shi)(shi)空間會變(bian)得(de)很(hen)小等。這(zhe)(zhe)樣(yang)，除了(le)(le)讓幼(you)(you)兒(er)有(you)參與感外，也能讓幼(you)(you)兒(er)真正了(le)(le)解常(chang)(chang)規(gui)的意(yi)義，自然(ran)而(er)然(ran)地(di)認同教(jiao)室(shi)(shi)常(chang)(chang)規(gui)，并(bing)且(qie)(qie)能夠確實遵守。

　　三、通過專門的集體教學活動，幫助幼兒形成良好的常規

　　如：由于托班幼兒以(yi)“自我(wo)(wo)為中心”，所以(yi)很多時(shi)候他們(men)都(dou)會有爭奪(duo)玩(wan)具或游戲材料的(de)現(xian)象產生。我(wo)(wo)們(men)便通過(guo)語言活(huo)動《我(wo)(wo)的(de)好朋(peng)友(you)》、以(yi)及社(she)會活(huo)動《大(da)家一(yi)起玩(wan)》等告(gao)訴小朋(peng)友(you)們(men)之間應(ying)該(gai)學會謙讓、互相幫(bang)助、大(da)家一(yi)起合作，來共同操作各種玩(wan)具。

　　四、通過家園配合，共同引導幼兒養成良好的區域常規習慣

　　如(ru)果孩子要(yao)養(yang)成(cheng)(cheng)良好的(de)習(xi)慣，這跟我(wo)們的(de)家(jia)庭教育(yu)有著(zhu)密(mi)不(bu)可分的(de)關(guan)系。所以，我(wo)們會經常以面談、電話、QQ、成(cheng)(cheng)長檔案等方式(shi)與(yu)家(jia)長溝(gou)通，讓(rang)家(jia)長及時了解幼(you)兒在園(yuan)的(de)一些(xie)(xie)情況(kuang)，與(yu)家(jia)長形成(cheng)(cheng)合力(li)、統(tong)一理念爭取把(ba)幼(you)兒的(de)一些(xie)(xie)不(bu)好的(de)習(xi)慣及時糾(jiu)正，并對一些(xie)(xie)好的(de)習(xi)慣給予及時的(de)鼓勵(li)，加以鞏固。

　　經(jing)過這一個學(xue)期的努力，我(wo)們芽(ya)芽(ya)二班的小(xiao)朋友(you)從當初玩(wan)具、材(cai)料鋪滿(man)地、你爭我(wo)搶(qiang)鬧(nao)翻天的情況，到(dao)現在大部(bu)分小(xiao)朋友(you)都能在沒有(you)我(wo)們老(lao)師(shi)的情況下進入到(dao)各個區(qu)域中去(qu)自(zi)由玩(wan)耍(shua)。真得讓(rang)我(wo)們三(san)位老(lao)師(shi)感(gan)到(dao)無比欣慰和自(zi)豪!

幼兒園區域活動總結3

　　區(qu)(qu)域活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)是(shi)適宜幼(you)兒(er)發展的(de)(de)一種活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)形(xing)式。在(zai)區(qu)(qu)域活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)中教(jiao)育者能夠充分利用各(ge)類教(jiao)育資源(yuan)，組織幼(you)兒(er)進(jin)行(xing)自主(zhu)選擇、合作交往、探索發現。然而，區(qu)(qu)域活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)是(shi)否(fou)發揮了它的(de)(de)應(ying)有作用關鍵在(zai)于(yu)材(cai)料(liao)(liao)，材(cai)料(liao)(liao)是(shi)幼(you)兒(er)參(can)與活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)物質(zhi)基(ji)礎。在(zai)區(qu)(qu)域活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)中材(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)投放(fang)既重要又復雜，它的(de)(de)重要性(xing)體此刻缺少材(cai)料(liao)(liao)，就會影響區(qu)(qu)域活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)正常開展；復雜性(xing)體此刻既要滿足(zu)幼(you)兒(er)的(de)(de)興(xing)趣，還(huan)要保證到達教(jiao)育目(mu)標。作為幼(you)教(jiao)工作者，應(ying)怎樣科學的(de)(de)投放(fang)區(qu)(qu)域活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)材(cai)料(liao)(liao)，以滿足(zu)不一樣層次幼(you)兒(er)的(de)(de)發展需求呢？經過平日的(de)(de)觀(guan)察(cha)和實踐(jian)我(wo)們認為應(ying)從(cong)以下幾方面入手：

　　一、材料的層次性

　　一(yi)方面(mian)可(ke)根(gen)據幼(you)兒(er)(er)能力的(de)(de)不(bu)一(yi)樣(yang)(yang)供給(gei)操(cao)作難(nan)易程度不(bu)一(yi)樣(yang)(yang)的(de)(de)活動材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，促進幼(you)兒(er)(er)在原有水平(ping)(ping)上(shang)不(bu)一(yi)樣(yang)(yang)程度的(de)(de)提(ti)高(gao)。教(jiao)師在投(tou)(tou)放(fang)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)時要(yao)研(yan)究(jiu)到不(bu)一(yi)樣(yang)(yang)層次的(de)(de)幼(you)兒(er)(er)發展的(de)(de)水平(ping)(ping)，如果只(zhi)是(shi)投(tou)(tou)放(fang)了(le)同一(yi)層次的(de)(de)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，只(zhi)研(yan)究(jiu)大多(duo)數幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)發展水平(ping)(ping)，這樣(yang)(yang)就(jiu)會阻礙了(le)一(yi)部分能力較強的(de)(de)幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)發展。另一(yi)方面(mian)從材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)加工程度來講，可(ke)為(wei)同一(yi)個活動區供給(gei)原材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)、半(ban)成品(pin)和(he)成品(pin)。如美(mei)工區內(nei)，教(jiao)師可(ke)為(wei)幼(you)兒(er)(er)供給(gei)蛋殼、制作不(bu)倒翁的(de)(de)沙子(zi)、石蠟、裝飾制作好(hao)的(de)(de)不(bu)倒翁，這樣(yang)(yang)才有利于幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)操(cao)作探索，更大程度地鼓勵(li)幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)自主學習。

　　二、材料投放要有目標性和針對性

　　1、區(qu)域活動(dong)是(shi)在主(zhu)題(ti)(ti)目標(biao)的(de)(de)(de)指導(dao)下，教師(shi)有目的(de)(de)(de)地引導(dao)幼兒開展的(de)(de)(de)系列活動(dong)。所以，材料投(tou)放應具有目標(biao)性，要根(gen)據近期的(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)目標(biao)和幼兒的(de)(de)(de)活動(dong)需求及時投(tou)放活動(dong)材料。

　　2、活動區域中應根(gen)據不(bu)一樣(yang)年(nian)齡段(duan)幼兒(er)的(de)(de)(de)身心特(te)點投(tou)放不(bu)一樣(yang)層次的(de)(de)(de)活動材料(liao)，做到(dao)有(you)的(de)(de)(de)放矢，具有(you)針對性(xing)。同樣(yang)是(shi)結構區，結合(he)小班幼兒(er)善于模(mo)仿的(de)(de)(de)心理特(te)點和小肌肉群(qun)不(bu)夠發達的(de)(de)(de)生理特(te)點，可為他們供(gong)給體(ti)積大(da)、重(zhong)量輕、便于取(qu)放、類別(bie)相同的(de)(de)(de)建(jian)構材料(liao)。而大(da)班幼兒(er)動手能力強，思(si)維敏捷，在供(gong)給建(jian)構材料(liao)時，則(ze)要注重(zhong)多(duo)樣(yang)性(xing)和精密性(xing)，以滿足他們的(de)(de)(de)探究和自主發展的(de)(de)(de)需求。

　　三、下一步的思考

　　投放區(qu)域的(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料要有(you)(you)探究性(xing)(xing)。材(cai)(cai)(cai)料的(de)(de)(de)探究性(xing)(xing)能(neng)引(yin)發幼(you)兒(er)(er)動(dong)(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)(dong)腦(nao)(nao)，支持幼(you)兒(er)(er)與活動(dong)(dong)(dong)環境的(de)(de)(de)進取互(hu)動(dong)(dong)(dong)，引(yin)導幼(you)兒(er)(er)根據自我的(de)(de)(de)興趣愛好(hao)對客觀事物進行(xing)動(dong)(dong)(dong)手(shou)操作和(he)動(dong)(dong)(dong)腦(nao)(nao)思(si)(si)考(kao)(kao)。探究是(shi)兒(er)(er)童在(zai)動(dong)(dong)(dong)腦(nao)(nao)思(si)(si)考(kao)(kao)基礎上的(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)手(shou)操作，是(shi)兒(er)(er)童動(dong)(dong)(dong)腦(nao)(nao)思(si)(si)考(kao)(kao)和(he)動(dong)(dong)(dong)手(shou)操作交織(zhi)進行(xing)的(de)(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)。不能(neng)讓幼(you)兒(er)(er)開動(dong)(dong)(dong)腦(nao)(nao)筋思(si)(si)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)手(shou)操作活動(dong)(dong)(dong)，不能(neng)被看作是(shi)探究活動(dong)(dong)(dong)。在(zai)材(cai)(cai)(cai)料的(de)(de)(de)供(gong)給上，應(ying)密切注意(yi)材(cai)(cai)(cai)料的(de)(de)(de)探究性(xing)(xing)。因為僅有(you)(you)具有(you)(you)探究性(xing)(xing)的(de)(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)材(cai)(cai)(cai)料才能(neng)真(zhen)正的(de)(de)(de)引(yin)起幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)興趣，使活動(dong)(dong)(dong)具有(you)(you)持久性(xing)(xing)，也才能(neng)起到發展幼(you)兒(er)(er)思(si)(si)考(kao)(kao)能(neng)力(li)和(he)探索能(neng)力(li)的(de)(de)(de)作用。

　　可供分享(xiang)的經驗有效的挖掘周圍可利用(yong)的資源，使材料為我所用(yong)。

　　很多教(jiao)師為投放(fang)區(qu)域(yu)(yu)活(huo)(huo)動材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)挖(wa)空心思，哪有(you)那么多材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)？其實(shi)，不(bu)是沒有(you)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，而(er)是我們不(bu)善(shan)于發(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)，周圍有(you)很多我們能夠(gou)拿(na)來(lai)做(zuo)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)東西。要(yao)(yao)(yao)(yao)想(xiang)充分(fen)的(de)(de)(de)利(li)用(yong)周圍的(de)(de)(de)`現(xian)(xian)成材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，首先要(yao)(yao)(yao)(yao)引(yin)導幼兒(er)(er)學會積累材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，讓幼兒(er)(er)在活(huo)(huo)動中發(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)原先他們平時用(yong)后的(de)(de)(de)飲(yin)料(liao)(liao)(liao)瓶、餅干盒等等都(dou)是能夠(gou)拿(na)到區(qu)域(yu)(yu)來(lai)做(zuo)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)，這(zhe)(zhe)就讓幼兒(er)(er)想(xiang)到了去收集這(zhe)(zhe)些材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，活(huo)(huo)動區(qu)的(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)不(bu)就充實(shi)了嗎？可(ke)是對這(zhe)(zhe)些材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)必須要(yao)(yao)(yao)(yao)進行嚴格消毒。第二，要(yao)(yao)(yao)(yao)充分(fen)利(li)用(yong)自(zi)然資源。比如，像豆子(zi)、玉米粒、還有(you)花(hua)生殼、小石子(zi)等都(dou)可(ke)用(yong)來(lai)作為區(qu)域(yu)(yu)活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)。只(zhi)要(yao)(yao)(yao)(yao)善(shan)于發(fa)(fa)(fa)現(xian)(xian)、善(shan)于利(li)用(yong)，很多材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)都(dou)能夠(gou)投放(fang)到區(qu)域(yu)(yu)中的(de)(de)(de)。教(jiao)師要(yao)(yao)(yao)(yao)善(shan)于觀察(cha)，在與幼兒(er)(er)共同的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動中注(zhu)意觀察(cha)了解幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)興趣與需要(yao)(yao)(yao)(yao)，不(bu)斷(duan)豐富、調整材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，才有(you)利(li)于幼兒(er)(er)在活(huo)(huo)動中不(bu)斷(duan)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)。

　　尚待努(nu)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方：材(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動態性：材(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)供給不(bu)能一(yi)成(cheng)不(bu)變，而要(yao)(yao)根據教育目標和幼兒(er)(er)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)斷提(ti)高及(ji)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調整、補(bu)充材(cai)料。如(ru)教師(shi)(shi)發(fa)現前階(jie)段備受(shou)幼兒(er)(er)喜愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表演(yan)(yan)區(qu)無人問津了，經過對(dui)幼兒(er)(er)區(qu)域活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察和了解，發(fa)現表演(yan)(yan)區(qu)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頭(tou)飾、道(dao)具因投放(fang)時(shi)(shi)(shi)間長(chang)，有些(xie)已(yi)不(bu)能滿(man)足幼兒(er)(er)表演(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求。如(ru)果(guo)現有材(cai)料已(yi)不(bu)能滿(man)足幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)了，幼兒(er)(er)對(dui)活(huo)(huo)動就會失去興(xing)趣。所以，教師(shi)(shi)必須(xu)要(yao)(yao)及(ji)時(shi)(shi)(shi)觀察發(fa)現活(huo)(huo)動區(qu)材(cai)料是否(fou)對(dui)幼兒(er)(er)當時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動起到了應有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，以便作(zuo)出調整或更換材(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)決(jue)定。材(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動態性還體(ti)此刻各(ge)平行班之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)(hu)動上，各(ge)班教師(shi)(shi)應及(ji)時(shi)(shi)(shi)溝(gou)通、交(jiao)流幼兒(er)(er)區(qu)域活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景(jing)，做到材(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)(hu)補(bu)，資(zi)源共享(xiang)，讓材(cai)料真正地為(wei)幼兒(er)(er)活(huo)(huo)動服(fu)務。

幼兒園區域活動總結4

　　著名的(de)(de)(de)(de)意大利幼兒(er)教(jiao)育(yu)(yu)家蒙臺梭利提(ti)出教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)任務是提(ti)供給兒(er)童一(yi)個適宜的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)，使其在此環(huan)境(jing)中(zhong)(zhong)發展自身(shen)的(de)(de)(de)(de)能力(li)。要以兒(er)童的(de)(de)(de)(de)主動學(xue)習(xi)為中(zhong)(zhong)心，有(you)效地(di)促進兒(er)童認知能力(li)的(de)(de)(de)(de)發展。本(ben)著這樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)價值觀，我們從小(xiao)班就開(kai)始設置了豐(feng)富有(you)趣的(de)(de)(de)(de)區域活動。升(sheng)入中(zhong)(zhong)班后(hou)，幼兒(er)在各個方(fang)面的(de)(de)(de)(de)能力(li)都(dou)有(you)明(ming)顯地(di)提(ti)高。例如：幼兒(er)的(de)(de)(de)(de)動作(zuo)更靈活有(you)條理、理解能力(li)增強，好奇心、求知欲加強，開(kai)始學(xue)習(xi)探索與發現物間(jian)的(de)(de)(de)(de)關系，開(kai)始學(xue)習(xi)合作(zuo)等等。下面我就本(ben)階段的(de)(de)(de)(de)區域活動情況(kuang)作(zuo)一(yi)簡單地(di)總結。

　　一、 活動區設置情況

　　根據中班(ban)幼(you)(you)兒的(de)(de)年齡特(te)點以(yi)(yi)及(ji)(ji)我(wo)們(men)班(ban)幼(you)(you)兒的(de)(de)實際情況(kuang)。開學初，我(wo)們(men)在(zai)保留(liu)了(le)(le)小(xiao)班(ban)的(de)(de)娃(wa)娃(wa)家(jia)(jia)、搭(da)搭(da)玩玩、語言角、自然角的(de)(de)基礎(chu)上(shang)，新增添了(le)(le)益(yi)智(zhi)區(qu)、和(he)美工(gong)區(qu)。但(dan)是經過一(yi)段時間(jian)(jian)我(wo)們(men)發(fa)現這(zhe)些東西已經不能(neng)滿足(zu)(zu)幼(you)(you)兒幼(you)(you)兒游戲需要。于是我(wo)們(men)對(dui)活動(dong)室(shi)(shi)、午睡(shui)室(shi)(shi)、以(yi)(yi)及(ji)(ji)室(shi)(shi)外的(de)(de)走廊和(he)盥洗(xi)室(shi)(shi)進行(xing)了(le)(le)統一(yi)的(de)(de)規劃(hua)和(he)部署，豐(feng)富(fu)了(le)(le)區(qu)域角。我(wo)們(men)首先取得家(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)支持，大膽的(de)(de)使用疊床，將午睡(shui)室(shi)(shi)的(de)(de)空間(jian)(jian)利用起來。在(zai)午睡(shui)室(shi)(shi)里我(wo)們(men)布(bu)置了(le)(le)娃(wa)娃(wa)家(jia)(jia)、小(xiao)手(shou)動(dong)一(yi)動(dong)、以(yi)(yi)及(ji)(ji)益(yi)智(zhi)區(qu)。我(wo)們(men)很(hen)(hen)快發(fa)現小(xiao)班(ban)時的(de)(de)娃(wa)娃(wa)家(jia)(jia)也已經滿足(zu)(zu)不了(le)(le)幼(you)(you)兒的(de)(de)需要，因此我(wo)們(men)在(zai)娃(wa)娃(wa)家(jia)(jia)里增添了(le)(le)小(xiao)廚房(fang)（在(zai)小(xiao)廚房(fang)的(de)(de)位置上(shang)我(wo)們(men)盡量要它(ta)靠近水源(yuan)），要幼(you)(you)兒在(zai)小(xiao)廚房(fang)里自制(zhi)點心(xin)，感受自制(zhi)食物的(de)(de)快樂，我(wo)們(men)把它(ta)叫(jiao)“愛心(xin)”食物。在(zai)“臥室(shi)(shi)”我(wo)們(men)請幼(you)(you)兒根據季節變化為娃(wa)娃(wa)選(xuan)擇合(he)適的(de)(de)衣服。這(zhe)樣娃(wa)娃(wa)家(jia)(jia)就能(neng)很(hen)(hen)好的(de)(de)滿足(zu)(zu)幼(you)(you)兒需要，也要他們(men)體驗到了(le)(le)自己勞動(dong)的(de)(de)快樂和(he)成功感。

　　在(zai)(zai)娃娃家(jia)邊上我們用(yong)(yong)不(bu)同柜子將空間隔開，設置了(le)(le)益智區(qu)和(he)小手動(dong)一動(dong)，使每個(ge)(ge)區(qu)呈半封閉狀態。這樣既(ji)保(bao)證(zheng)了(le)(le)界限清晰，又(you)保(bao)證(zheng)了(le)(le)幼兒(er)在(zai)(zai)游(you)戲中相對(dui)獨立、不(bu)受干擾。在(zai)(zai)小手動(dong)一動(dong)中，老師利用(yong)(yong)諸(zhu)暨特(te)產珍珠蚌來做各種有(you)趣的動(dong)物植物，讓(rang)這個(ge)(ge)活動(dong)顯(xian)得較(jiao)有(you)特(te)色。我們還利用(yong)(yong)各種沒(mei)有(you)用(yong)(yong)的東西來做各種各樣的玩具，使廢(fei)變寶(bao)，讓(rang)幼兒(er)在(zai)(zai)游(you)戲中學會環保(bao)。

　　在活動室里，我們(men)設置了自然科學角、小畫家(jia)，以及語言(yan)(yan)俱(ju)(ju)樂部(bu)。在一(yi)(yi)開始(shi)我們(men)在語言(yan)(yan)俱(ju)(ju)樂部(bu)里只是單(dan)純的(de)(de)放了各種(zhong)書(shu)(shu)籍，幼(you)(you)兒(er)往往看(kan)(kan)了一(yi)(yi)會(hui)就沒有興(xing)趣了。針對這(zhe)樣的(de)(de)情況我們(men)制作了各種(zhong)各樣的(de)(de)手偶和(he)指偶，并(bing)搬來(lai)(lai)(lai)木偶臺讓幼(you)(you)兒(er)來(lai)(lai)(lai)表演老師在課上(shang)(shang)講的(de)(de)故(gu)(gu)事，或者(zhe)是表演幼(you)(you)兒(er)自己從書(shu)(shu)上(shang)(shang)看(kan)(kan)來(lai)(lai)(lai)并(bing)熟悉的(de)(de)故(gu)(gu)事，這(zhe)樣一(yi)(yi)來(lai)(lai)(lai)我發(fa)現幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)興(xing)趣提高了很多，也(ye)能(neng)先把(ba)書(shu)(shu)認真(zhen)地(di)看(kan)(kan)完(wan)，再來(lai)(lai)(lai)表演故(gu)(gu)事。在小畫家(jia)中，我們(men)將和(he)幼(you)(you)兒(er)一(yi)(yi)起出去秋(qiu)游時，帶回來(lai)(lai)(lai)的(de)(de)蒼(cang)耳在麻袋上(shang)(shang)粘貼(tie)圖畫。這(zhe)一(yi)(yi)活動讓幼(you)(you)兒(er)覺地(di)自然界的(de)(de)植物也(ye)能(neng)畫畫。因此幼(you)(you)兒(er)非常感(gan)興(xing)趣。

　　我班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)盥(guan)洗(xi)室(shi)較(jiao)大(da)，我們(men)利(li)用(yong)(yong)這(zhe)一特(te)點，大(da)膽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)盥(guan)洗(xi)室(shi)里(li)(li)設置了(le)了(le)沙水區，讓幼(you)兒(er)在(zai)(zai)教室(shi)里(li)(li)也能感受水與(yu)沙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂趣。在(zai)(zai)活動(dong)室(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)門口的(de)(de)(de)(de)(de)(de)走廊里(li)(li)我們(men)根據空間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點設置了(le)“家家樂”購物中心。在(zai)(zai)整個(ge)空間布(bu)局的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排上(shang)，我們(men)盡量遵循動(dong)靜(jing)分開，由(you)靜(jing)到(dao)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)順(shun)序，同時(shi)，在(zai)(zai)進區口時(shi)，讓每(mei)個(ge)幼(you)兒(er)用(yong)(yong)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小娃(wa)娃(wa)做進去卡，區前用(yong)(yong)一一對應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式來限制進區人數。

　　在(zai)活動區的(de)(de)材(cai)料(liao)投(tou)放中，我們(men)在(zai)各個區域投(tou)放不同的(de)(de)材(cai)料(liao)。首(shou)先我們(men)要保證材(cai)料(liao)的(de)(de)安全和衛生(sheng)。我們(men)在(zai)保證一些必備材(cai)料(liao)的(de)(de)基礎上(shang)，根據主題的(de)(de)要求和階段的(de)(de)目標，及(ji)時(shi)添加更新(xin)、補充新(xin)的(de)(de)材(cai)料(liao)。

　　其次，我們要(yao)有層(ceng)(ceng)次的(de)(de)投放(fang)(fang)材料(liao)。區域活(huo)動(dong)的(de)(de)材料(liao)，是操(cao)作(zuo)的(de)(de)工具、探(tan)索的(de)(de)學具，是幼兒(er)學習的(de)(de)物質基礎。例如：在(zai)沙水區，第(di)(di)一層(ceng)(ceng)次：引水小實驗。第(di)(di)二層(ceng)(ceng)次：水力發電機(ji)。第(di)(di)三層(ceng)(ceng)次：測量(liang)雨量(liang)。因(yin)為層(ceng)(ceng)次的(de)(de)目標不(bu)一樣，材料(liao)的(de)(de)投放(fang)(fang)也要(yao)隨之不(bu)同，難度不(bu)一。可以充(chong)分(fen)滿足(zu)不(bu)同發展水平幼兒(er)的(de)(de)需要(yao)，使學習活(huo)動(dong)真正體現“下能保底，上不(bu)封(feng)頂的(de)(de)需求(qiu)。”

　　二、 幼兒的活動情況

　　在幼兒(er)活動中，開始我們采取了完(wan)全自(zi)主(zhu)的(de)(de)方式，但(dan)是游(you)戲(xi)中發現有些幼兒(er)游(you)戲(xi)的(de)(de)`目的(de)(de)性(xing)不明確，不清楚(chu)自(zi)己想玩什(shen)么，往往是哪(na)里(li)熱(re)鬧就往哪(na)里(li)竄。常(chang)常(chang)會出現有的(de)(de)區“人滿為患”，有的(de)(de)區則(ze)“門庭(ting)冷落(luo)”情(qing)況。

　　在活動(dong)中，我漸漸的發現(xian)幼兒(er)之間的交流增多了，有(you)了合作的傾向，但有(you)的時候幫(bang)(bang)別人玩成任務(wu)往往會(hui)替代幫(bang)(bang)忙。

　　大(da)多(duo)數(shu)幼(you)兒(er)在(zai)活動中(zhong)體現出(chu)“喜(xi)新厭舊”的(de)(de)情況，大(da)多(duo)數(shu)幼(you)兒(er)喜(xi)歡(huan)新鮮的(de)(de)材(cai)料(liao)與(yu)內容。對第一次玩的(de)(de)東西(xi)非常感興趣(qu)，但一但完成任務，一般就不愿再(zai)次操(cao)作。因(yin)此幼(you)兒(er)在(zai)活動中(zhong)的(de)(de)持久性(xing)顯的(de)(de)較差，往往不能(neng)堅(jian)持。

　　幼(you)兒(er)幼(you)兒(er)未能完(wan)全擺脫自我中心以(yi)及(ji)對活動(dong)的需(xu)求(qiu)日益(yi)增強，幼(you)兒(er)之間會(hui)出現爭吵。如，搶同一中材料，搶同一樣玩具。

　　孩子門在經(jing)過一段時(shi)間的游戲后也有(you)明顯的進步：

　　1、規(gui)則意識(shi)、交往(wang)能力加強了。如在家(jia)家(jia)樂(le)購物(wu)中心，幼(you)兒能井井有條的進(jin)行挑選(xuan)物(wu)品。而(er)且在選(xuan)好(hao)東西以后能到營(ying)業員那里付相應(ying)的“錢”。

　　2、.幼(you)兒知道了廢舊物品可以(yi)利用(yong)，以(yi)及垃(la)圾的(de)(de)分(fen)類，在日常生活中幼(you)兒就能主動的(de)(de)將垃(la)圾放到活動室里(li)相(xiang)對應的(de)(de)垃(la)圾箱里(li)。

　　3、木(mu)偶表演區豐(feng)富了孩子們的(de)語言，交流能(neng)力和表演能(neng)力。

　　三、 教師的指導

　　我們認識到教(jiao)師在(zai)(zai)區域活(huo)動(dong)中，自己(ji)觀察者、指(zhi)導者、鼓勵者、支持者。教(jiao) 師在(zai)(zai)指(zhi)導中要(yao)把握(wo)好一個(ge)“度”，這既是一個(ge)觀念問題(ti)，有是一個(ge)教(jiao)學技巧(qiao)和教(jiao)育藝(yi)術問題(ti)。因此我們在(zai)(zai)活(huo)動(dong)要(yao)“有目(mu)的引導，適當(dang)引導”。

　　1、合理(li)制定(ding)活動目標

　　在每月我們堅持(chi)根據幼兒的(de)年(nian)齡(ling)特(te)點、教(jiao)學計劃、主(zhu)題(ti)內(nei)容以(yi)及上周活動情況(kuang)，制定合理明確的(de)區域活動目標。

　　2、觀察幼(you)兒，及時合理引導幼(you)兒，師生互動(dong)，關系融(rong)洽。

　　針對幼兒(er)沒有目的性的盲目選(xuan)擇，我(wo)們在尊重幼兒(er)意愿的前提下(xia)，教師會(hui)給(gei)一些幼兒(er)進區的建(jian)議，保證每(mei)個區都有孩子玩，每(mei)個孩子都有區可玩。在活動(dong)的指(zhi)導中(zhong)，教師始(shi)終把幼兒(er)的需求放在首位，尊重孩子的發現(xian)，及時為(wei)他們增(zeng)添新(xin)的材料，以平(ping)等(deng)的身份(fen)提出合理的游(you)戲建(jian)議。

　　我(wo)們在活動中以(yi)間接(jie)指導(dao)為主。一是(shi)靠(kao)學(xue)(xue)具(ju)、材料為媒(mei)(mei)介(jie)。二是(shi)靠(kao)問題(ti)為媒(mei)(mei)介(jie)。當(dang)幼兒(er)(er)在活動中，出現(xian)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)減弱時，我(wo)們就(jiu)作之沒問題(ti)，引導(dao)幼兒(er)(er)去繼續探索(suo)(suo)、去發(fa)現(xian)。如“也許還(huan)會(hui)有秘(mi)密呢，再試(shi)試(shi)看。”“為什么天(tian)平會(hui)傾(qing)斜，反過(guo)來試(shi)試(shi)”等等，激發(fa)幼兒(er)(er)繼續探索(suo)(suo)和學(xue)(xue)習(xi)的欲望。

　　3、作好評(ping)價、提升(sheng)經驗。

　　我們認真記(ji)錄(lu)每(mei)次的活(huo)動情況，填寫每(mei)周(zhou)兩次的觀察記(ji)錄(lu)。著(zhu)重記(ji)錄(lu)一(yi)個(ge)區包括幼兒(er)的姓名、提供(gong)的材(cai)料、孩(hai)子們活(huo)動情況。教(jiao)師的指導及(ji)反思。進一(yi)步深化活(huo)動內容，提升活(huo)動經驗。

幼兒園區域活動總結5

　　我(wo)班開展(zhan)區(qu)域活(huo)動依據自己班孩子的(de)能(neng)力以(yi)及平時去(qu)別的(de)園(yuan)參(can)觀(guan)的(de)經驗，總(zong)結(jie)了一些方法，還比較實用。

　　首先要(yao)(yao)做的是帶孩子來到開放(fang)的區(qu)(qu)域(yu)前，介紹今天開放(fang)的區(qu)(qu)域(yu)，讓孩子熟悉(xi)區(qu)(qu)域(yu)里的物品，介紹我們要(yao)(yao)進行哪些活(huo)動(dong)，講清楚就可以讓孩子有(you)目(mu)的的活(huo)動(dong)，老師的.教育目(mu)標也達(da)到了。

　　在區域活動(dong)中看幼(you)兒的狀態，當孩子(zi)(zi)的活動(dong)進行不下(xia)去的時候，教師要(yao)給與(yu)適當的指導，給孩子(zi)(zi)提要(yao)求找線索，“孩子(zi)(zi)，這(zhe)樣干(gan)行嗎？”“老師想要(yao)個(ge)XX，你(ni)能幫我嗎？”“現在已經很好了，如(ru)果(guo)能把這(zhe)里變個(ge)樣子(zi)(zi)，它會看起(qi)來(lai)更好。”“可以和其他小朋友換(huan)換(huan)嗎？”“你(ni)們兩個(ge)一(yi)起(qi)玩會是(shi)什么樣子(zi)(zi)？”教師不斷的拋出問(wen)題，引導孩子(zi)(zi)不斷的進行嘗(chang)試。

　　結(jie)尾精彩環(huan)節(jie)(jie)展示，這一(yi)環(huan)節(jie)(jie)可以介紹作品，也可以給孩子機會說說你們小組最愛玩(wan)的(de)是什么，以便下次多投入這個材料(liao)。這個環(huan)節(jie)(jie)培養幼兒語(yu)言表達能力，激發孩子參(can)與下次活動(dong)的(de)興趣。

　　區域活動是主(zhu)題活動的(de)(de)延伸，雖然活動材(cai)料(liao)不能(neng)全是有(you)關主(zhu)題的(de)(de)，但每個(ge)區有(you)一到兩個(ge)涉及點，我班教(jiao)材(cai)有(you)《車來了(le)(le)》《1到5的(de)(de)認識(shi)》依據這(zhe)些添了(le)(le)組裝小(xiao)汽車，小(xiao)夾子(zi)變變變，孩子(zi)們(men)通過玩復習了(le)(le)學過的(de)(de)知識(shi)。

　　區域收放找“能(neng)人”。區域材(cai)料的收放對(dui)大孩(hai)子來(lai)說不(bu)成問題，但對(dui)小(xiao)孩(hai)子來(lai)說注意力廣度不(bu)夠，東西一(yi)多(duo)眼花繚亂。這(zhe)就需(xu)要幾個“能(neng)干”的寶(bao)貝協助能(neng)力弱的小(xiao)朋友來(lai)收拾，經過一(yi)段(duan)時間練習，其它寶(bao)寶(bao)也會收放自如。

　　做任何工作一定要有想法。能干加巧(qiao)干才(cai)會有效(xiao)果，前提是老師得付出，這個過程是要相當(dang)有耐心的，苦過才(cai)有甜(tian)。

幼兒園區域活動總結6

　　本(ben)學期，據幼兒(er)的(de)年(nian)齡特(te)點，我班開設了益智(zhi)樂(le)園、科學區(qu)、表演區(qu)、娃娃家、建(jian)構(gou)區(qu)、圖(tu)書區(qu)、創(chuang)意美工區(qu)、小醫院、寵物(wu)店、寶寶餐廳，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒(er)動手、動腦(nao)，積極地與(yu)材料相互(hu)作用(yong)。現將(jiang)這段時間以來的(de)活動情況(kuang)作一簡(jian)單(dan)總結。

　　一、材料的投放

　　1、根據幼兒的個(ge)體差異投放(fang)材料。

　　“六(liu)一(yi)(yi)”慶典活(huo)動結束，家長之間還就此機會(hui)認真地(di)交流著(zhu)(zhu)育兒的(de)(de)經驗，并誠(cheng)摯地(di)和老師探討著(zhu)(zhu)怎么樣才(cai)能把自(zi)己的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)培養(yang)得更好一(yi)(yi)時間，“一(yi)(yi)切為了孩(hai)(hai)子(zi)，為了孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)一(yi)(yi)切”的(de)(de)共(gong)同(tong)目標得以體現(xian)，家園共(gong)育孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)良好態勢(shi)進一(yi)(yi)步得到升(sheng)華。大家真摯的(de)(de)話語(yu)，真誠(cheng)的(de)(de)微(wei)笑(xiao)把這次活(huo)動推向另一(yi)(yi)個高潮。

　　時光匆匆，轉眼又是期末了。作(zuo)為幼兒園教(jiao)(jiao)(jiao)研組的成員，我們(men)深(shen)感肩負的責任。如何指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)育研究，提(ti)高(gao)保教(jiao)(jiao)(jiao)質量，增強教(jiao)(jiao)(jiao)師自身的素質是本(ben)學(xue)期我們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)研的重點，為此，我們(men)在教(jiao)(jiao)(jiao)研工作(zuo)中進(jin)行了一些探索與嘗試活動，下面(mian)，我們(men)對本(ben)學(xue)期的教(jiao)(jiao)(jiao)研工作(zuo)作(zuo)個回顧與總結。

　　1、25號早晨(chen)，由兩位男教師(shi)扮圣誕(dan)老人(ren)和迎早的教師(shi)一起到(dao)幼兒園大門口為(wei)孩(hai)子們送禮物和祝福(fu)，讓孩(hai)子們感受節日的喜悅。

　　如果在(zai)活動區內(nei)提(ti)供的(de)材(cai)料難(nan)度(du)(du)相同(tong)，對于一(yi)部(bu)分幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)可(ke)能過于簡單，容易(yi)完成，這(zhe)樣就會使(shi)其(qi)(qi)失去興趣(qu)(qu)，不(bu)(bu)利于其(qi)(qi)進一(yi)步發展。而對于另一(yi)些幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)可(ke)能又太難(nan)，通(tong)過努力(li)卻達不(bu)(bu)到(dao)(dao)，這(zhe)樣也會使(shi)其(qi)(qi)失去興趣(qu)(qu)。因此，我(wo)們在(zai)了解每個(ge)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)發展水(shui)平的(de)基礎上，考慮個(ge)體(ti)(ti)和個(ge)性差(cha)異，在(zai)活動區內(nei)提(ti)供難(nan)易(yi)程度(du)(du)不(bu)(bu)同(tong)的(de)操作材(cai)料，供不(bu)(bu)同(tong)程度(du)(du)的(de)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)選(xuan)擇。如：在(zai)美工(gong)區投(tou)放折紙材(cai)料，讓(rang)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)練習能折雙(shuang)三(san)角物體(ti)(ti)時。教(jiao)師(shi)就可(ke)以投(tou)放利用雙(shuang)三(san)角原理折疊的(de)難(nan)易(yi)程度(du)(du)不(bu)(bu)同(tong)的(de)多種物體(ti)(ti)，讓(rang)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)自(zi)由選(xuan)擇。這(zhe)樣每個(ge)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)都能根據自(zi)己的(de)需要選(xuan)擇，就都能體(ti)(ti)驗到(dao)(dao)成功的(de)樂(le)趣(qu)(qu)。

　　2、家園合作協調一致，共同(tong)準備活動材料。

　　在這個學期(qi)的(de)(de)區(qu)域活(huo)動中，我們有部分(fen)的(de)(de)材(cai)料是來自對各自幼(you)兒家(jia)庭的(de)(de)廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼(ke)等(deng)等(deng)，都(dou)來自幼(you)兒和(he)家(jia)長的(de)(de)共同收集。幼(you)兒對各自帶(dai)來的(de)(de)東西都(dou)很感興(xing)趣，我們投放(fang)以后，都(dou)紛(fen)紛(fen)去嘗試著(zhu)玩。這樣，在幼(you)兒參(can)與活(huo)動積極性提高的(de)(de)`前(qian)提下，家(jia)園之間的(de)(de)聯系(xi)也進(jin)一(yi)步緊密。

　　3、區域材料能做(zuo)為(wei)班級主題活動的延伸。

　　我班(ban)能把(ba)(ba)區域(yu)活動(dong)做為班(ban)級主題(ti)活動(dong)的延伸(shen)環節(jie)，及(ji)時地(di)把(ba)(ba)主題(ti)活動(dong)進行過后的材料(liao)投放到區域(yu)活動(dong)中，讓幼兒們在區域(yu)活動(dong)中繼續進行相關的主題(ti)探索(suo)與操作(zuo)活動(dong)。美工(gong)區里的材料(liao)基本上都是主題(ti)活動(dong)開(kai)展后投放的，這樣(yang)幼兒基本都了(le)解(jie)了(le)怎(zen)樣(yang)操作(zuo)，也更感興趣了(le)。

　　二、幼兒在活動中的發展

　　1、給幼兒(er)發展的空間，讓他們自由表達和表現。

　　A、當莊(zhuang)嚴的(de)國(guo)歌演奏(zou)完畢，孩子(zi)們共同高(gao)呼："祖國(guo)生日快樂!"B、主持人詳細向(xiang)孩子(zi)們介(jie)紹中國(guo)的(de)首(shou)都、少數民族以及國(guo)旗、國(guo)徽的(de)含義。

　　對于新教(jiao)師的培養，首先我們有意識地安排思想素質較(jiao)好、業務能力較(jiao)強(qiang)的教(jiao)師與(yu)新教(jiao)師搭班，讓她們在(zai)潛(qian)移默化中進步。

　　我(wo)們常常在(zai)一旁無聲地觀看孩子(zi)們的(de)表(biao)演，盡(jin)量不去打擾到他們，充(chong)分滿(man)足了幼兒表(biao)達(da)和(he)表(biao)現(xian)的(de)需求，對幼兒的(de)全方(fang)位發展起(qi)著(zhu)很大的(de)作(zuo)用。

　　2、仔細(xi)觀察幼兒(er)發展中的(de)個(ge)體差異，對活動作出(chu)相(xiang)應的(de)調(diao)整。

　　一(yi)直以(yi)(yi)來，我(wo)們幼(you)(you)兒(er)園都(dou)開(kai)設小(xiao)(xiao)喇(la)叭(ba)廣播的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)，深受小(xiao)(xiao)朋友(you)和家長朋友(you)的(de)(de)(de)(de)(de)歡迎。因為(wei)通過小(xiao)(xiao)喇(la)叭(ba)活動(dong)(dong)，可(ke)以(yi)(yi)提(ti)高孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性，鍛(duan)煉孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)膽量，有(you)(you)助于培養孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言能(neng)力(li)，還(huan)能(neng)讓孩(hai)(hai)子(zi)從中獲得成(cheng)功感。我(wo)們采取的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)輪流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)方式，邀請(qing)孩(hai)(hai)子(zi)來說小(xiao)(xiao)喇(la)叭(ba)，這樣為(wei)每個(ge)(ge)孩(hai)(hai)子(zi)提(ti)供(gong)機會(hui)(hui)去嘗試，去挑戰。小(xiao)(xiao)喇(la)叭(ba)廣播的(de)(de)(de)(de)(de)播出也鍛(duan)煉了(le)我(wo)園青年(nian)教師的(de)(de)(de)(de)(de)膽量、口語(yu)表達(da)能(neng)力(li)和組織能(neng)力(li)。為(wei)全面落實(shi)上級文件中所要求的(de)(de)(de)(de)(de)工作，確(que)保(bao)此次活動(dong)(dong)順利開(kai)展(zhan)，我(wo)園領導及(ji)時召(zhao)開(kai)會(hui)(hui)議，傳達(da)文件精神(shen)，并對端(duan)午同(tong)年(nian)齡階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)在(zai)發展(zhan)上也是(shi)不竟相(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)們在(zai)科學區設計了(le)“玩(wan)(wan)牌(pai)比(bi)(bi)大小(xiao)(xiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)，能(neng)力(li)較好的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)既能(neng)按照(zhao)規(gui)則玩(wan)(wan)一(yi)個(ge)(ge)一(yi)個(ge)(ge)比(bi)(bi)，還(huan)能(neng)自己創出兩個(ge)(ge)兩個(ge)(ge)或三個(ge)(ge)三個(ge)(ge)比(bi)(bi);但是(shi)有(you)(you)幾個(ge)(ge)幼(you)(you)兒(er)不會(hui)(hui)玩(wan)(wan)，還(huan)有(you)(you)對活動(dong)(dong)不感興趣。于是(shi)我(wo)們就針對這樣的(de)(de)(de)(de)(de)差異(yi)性作出調整(zheng)。我(wo)們把“比(bi)(bi)大小(xiao)(xiao)”該(gai)成(cheng)了(le)“排(pai)小(xiao)(xiao)魚(yu)”的(de)(de)(de)(de)(de)游戲，當牌(pai)排(pai)到相(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)點(dian)數(shu)(shu)時，就可(ke)將相(xiang)同(tong)點(dian)數(shu)(shu)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)牌(pai)全部吃掉。更改游戲規(gui)則后(hou)，能(neng)力(li)差的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)也都(dou)想(xiang)到數(shu)(shu)學區游戲了(le)，還(huan)自己比(bi)(bi)起誰贏的(de)(de)(de)(de)(de)牌(pai)多呢(ni)。

　　三、良好的師幼互動

　　1、隨時(shi)觀(guan)察幼兒(er)活動(dong)的情況，給予及時(shi)的引導、幫助，滿足幼兒(er)的需(xu)要。

　　新(xin)《綱要》中指出：教師應成為幼兒學(xue)習活動(dong)(dong)的(de)支持者(zhe)、合(he)作(zuo)者(zhe)、引導者(zhe)。在區(qu)域活動(dong)(dong)中，我們(men)能夠留意觀察每個孩子(zi)的(de)興(xing)趣操作(zuo)情況和(he)恰當的(de)時機參與(yu)到(dao)幼兒的(de)活動(dong)(dong)中去，與(yu)孩子(zi)們(men)一起探索(suo)、操作(zuo)、發(fa)現(xian)、討論、解決問題，真正體現(xian)孩子(zi)們(men)的(de)主(zhu)導地位，而不是在發(fa)現(xian)問題時，把自己的(de)意見和(he)想法強加與(yu)孩子(zi)。

　　2、用兒化的評價語言(yan)促進區(qu)域(yu)活動(dong)更(geng)好地開展。

　　如果有必要，我(wo)們(men)常常深(shen)入(ru)到孩(hai)子中(zhong)間去，了(le)解他們(men)的玩法、規則(ze)意識等，我(wo)們(men)還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言(yan)對幼兒進行評價，并努(nu)力使每個幼兒都能感受到成功(gong)的喜悅(yue)。

　　通過努力，雖然孩(hai)子(zi)的(de)游戲水(shui)(shui)平(ping)所提高，但在(zai)(zai)(zai)很多方面(mian)還是(shi)存在(zai)(zai)(zai)著問題，如(ru)在(zai)(zai)(zai)手工區活(huo)動時，有的(de)孩(hai)子(zi)會相互(hu)模(mo)仿，動腦不(bu)夠;在(zai)(zai)(zai)超(chao)市(shi)中，孩(hai)子(zi)交往性的(de)語言還欠缺;在(zai)(zai)(zai)表演區域中，我們準備的(de)道具(ju)還不(bu)能滿(man)足每個孩(hai)子(zi)的(de)需(xu)要，因此(ci)，在(zai)(zai)(zai)以后的(de)區域開(kai)展過程中，我要對(dui)這些問題制(zhi)訂出針對(dui)性的(de)計劃(hua)和方案，讓每個孩(hai)子(zi)在(zai)(zai)(zai)愉快的(de)游戲活(huo)動中提高自(zi)我，使得我班孩(hai)子(zi)的(de)區域水(shui)(shui)平(ping)上升一個新的(de)臺階(jie)。

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