校長的培訓總結范文

　　校長培訓總結

　　xxxx年校長培訓工作以科學發展觀與和諧社會觀精神為指導，以深化教育改革、促進教育公平、推動教育持續協調健康發展為目標，以加強中小學校長的能力建設為核心，促進學校的內涵發展，以創新培訓理念、培訓內容、培訓方式為動力，提高培訓質量，發揮每個校長的潛能，努力造就一支具有較高政治理論素養和開拓創新精神的校長隊伍。

　　今年的校長培訓我們主要開展了以下工作。

　　按照中小學校長崗位規范要求，統籌規劃，分類指導，全面實施各類培訓。組織新任校長或擬任校長參加寧波教育學院的任職資格培訓，掌握履行崗位職責必備的知識和技能；校長提高培訓主要完成小學校長培訓班每學年48學分的培訓和完小校長每學年32學分的培訓工作。認真做好骨干校長高級研修班工作，培養校長隊伍中的領雁者，以骨干引領整體，實現普及基礎上的提高。

　　1．以“校本研修和課改實踐”為培訓主題，分解培訓任務，以“研讀專著、參加研修、講座引領、蹲點實踐”為四階段，加強課改執行力，提高研訓一體框架下的校本研修力。

　　今年我市的中小學校長培訓，重拳出擊校本研修。開展了一系列聚焦課改提高校本研修能力的主題培訓。在校本研修專題培訓過程中，我們以“能力本位、問題破解”為立足點，重心下移，基于研究，個體研修與群體研修相結合，專著研讀與專題講座相結合，理論學習與實踐剖析相結合，反思交流與易校蹲點相結合，促使校長從被動參訓者轉變為主動的學習者、反思者和實踐者，促進學校提升內涵，在和諧、均衡發展的前提下發展個性。

　　（1）xxxx年1月29日，奉化市教育局組織全市中小學校長以及中心幼兒園園長、教育局各科室負責人等150余人進行校本研修專題培訓。李嘉海副局長主持了此次培訓活動，余興國局長全程參與培訓活動。進修學校張晨瑛副校長做了題為《教師教育研訓一體化》的講座，重點闡述了“研訓一體教師教育模式”的概念、特點、優勢，分析了我市已形成的研訓管理網絡的三系統對教師專業發展的重要性，明確了今后一階段我市校本研修的工作重點是關注研修主題選擇的有效性和提升研修觀察技術，放大環節，關注細節，提高實效，創生多元模式。并要求各中小學在校本研修中為教師專業成長創造一種環境，分享彼此智慧；提供一種途徑，展示教師風采；給予一種支持，梳理提煉統整。

　　（2）9月11日市教師進修學校組織全市業務副校長開展了第二輪第三次校本研修專題培訓。邀請溫州市教育教學研究院朱躍躍老師作了《走進教學的真實世界——課堂觀察方法漫談》的講座。講座從為什么需要課堂觀察、什么是課堂觀察方法、怎樣進行有效地課堂觀察等三個方面進行闡述。朱躍躍既提出了有效課堂觀察的四點要求，又具體詳盡地分析有效課堂觀察的四種形式。講座內容豐富，語言樸實，生動入理，既有深入的理論分析，又有具體的案例展示，具有很強的可操作性和指導意義，讓各位參訓人員受益匪淺。

　　（3）11月6日至8日組織全市小學校長赴溫州教育教學研究院培訓，考察了溫州廣場路小學和甌海實驗小學的校本研修工作，聆聽了朱躍躍主任的全局性介紹，聽了兩所學校校長的經驗介紹，還現場觀摩、參與了研修活動。是一次很有價值的既有理論引領又有實踐展示、互動參與的校長易地培訓。

　　（4）組織校長認真研讀《有效支撐每個教師的學習和發展——校本研修的策略與案例》、《校本研修的活動策劃與制度建設》和《行動教育——教師在職學習的范式革新》等書，要求小學正校長在本學年中全程參與兩次研修活動，向本校教師作一次校本研修專題講座，在“易校蹲點”活動中交流校本研修經驗。小學副校長結合本校實際編寫校本研修案例，并參加全市的“校本研修優秀案例征集活動”。

　　2．根據《奉化市幼兒教師xxxx——xxxx年培訓規劃》，我市在xxxx年開展了三次幼兒園園長集中培訓。5月11日，特邀省特級教師楊蓉作了題為《每一個孩子都有強項》的主題報告。市第一實驗幼兒園副園長黃哲芳、市第二實驗幼兒園教師舒麗君分別代表全市幼兒園和幼兒教師在會上作交流發言。10月19日 ，邀請省特級教師林佩芬作了“課堂教學藝術”的專題報告。我市的園長培訓工作還依托寧波大市的培訓和園本培訓。9月25日，教育局組織全市中小學安全工作分管副校長和中心幼兒園園長，民工子弟學校校長，參加了全市安全工作輔導培訓，市教育局黨委委員吳國平作了專題講座，尚田中心小學為安全工作培訓提供了現場觀摩。

　　3．關注和推動校長個人專業發展，關注和滿足校長對培訓的需求，關注校長文化和精神層面的提升，關注實踐中的問題價值與學校的本體問題，提高校長的領導力。尊重校長的專業經驗，開發學校和校長這些培訓資源，繼續實施本地區與跨地區的“易校蹲點”培訓活動。每次“蹲點考察”要求做好學習摘記、寫好學習體會稿。

　　（1）組織小學正校長進行了“構建和諧教育”為主題的易校蹲點活動。全市小學校長認真聆聽了莼湖鎮校和錦屏中心領導就學校發展情況的介紹，并且走進課堂、辦公室與教師、學生進行了交談，查看了校園文化、檔案資料、教案、作業等，在全面了解、深入剖析兩所學校基礎上。校長們立足崗位，結合自己學校校情，從校園文化建設、師生關系、教師發展等方面，就如何構建和諧教育展開論壇交流活動。歷時兩天的培訓活動既有理論的闡述，又有教育教學管理中的實踐操作策略研究。通過交流提高了思辯能力，分享了研究成果，達到共同提高的效果。

　　為了讓今后的易校蹲點活動更具針對性、實效性，我們要求校長們思考“在學校管理、教育教學、教師、學生、校本研修等方面最需解決的問題是什么，最想學習的是什么”等問題，并填寫培訓活動意見反饋表，致力于引領校長要有問題意識，立足學校本體，探討有價值的問題，要強化制度，尋求規律，凸顯特色，著力打造學校品牌。

　　教育局李嘉海副局長和人事科長親臨現場，全程參與培訓，與校長們一起研討交流，并要求校長們要提高領導力，引領領導班子把握教育方向，提高決策能力、實踐能力；要多讀書、善研究，爭取十五期間完成一個課題研究或出一本專著；要重修養，增內涵，用自身魅力影響教師；要勤思考，抓落實，促進和諧教育的構建；要走進課堂，親臨課改第一線，要有辦學思想，辦出特色，創出品牌。希望校長通過自身努力，提高理論水平，成為學校管理的行家，先進思想的傳播者，教育實踐的引領者。

　　（2）考察名校，提升學校辦學品位。xxxx年11月教育局組織全市初中校長去揚州進行了為期三天的培訓，聽取了劉復興、羅琳、王力耕、張炳華、李亞東等專家的報告，每位校長都寫了學習心得體會，大多數校長回校后還擇取精華對本校教師做了專題講座。xxxx年3月下旬教育局組織初中校長去杜郎口學校學習考察。通過參觀校容校貌，聽取該校近幾年教學改革經驗的介紹，深入課堂“推門聽課”，與師生交流等，來引發校長們的思考。各校長回來后都認真撰寫了考察心得和并就杜朗口經驗在本校作了專題講座。

　　4．處理好繼承與創新的關系，進一步創新校長培訓模式，繼續探尋實踐“問題引發、互動研討”培訓模式，以“問題為本”，促進校長學會自我反思，學會把問題轉化為課題。進一步完善二年一輪的干訓課題（論文）立項、評比制度，積極做好寧波市第四屆干訓優秀課題（論文）評選的典型培植工作。今年我市省“十一五”師干訓課題立項名列寧波大市前茅。浙江省“十一五”第二輪中小學教師及校長培訓研究科研課題9月公布，全省600余項申報課題，經評審和表決，確定495項課題為浙江省“十一五”中小學教師及校長培訓研究第二輪立項課題（其中重點課題103項，一般課題392項），我市共有5項課題被立為重點課題，8項課題被立為一般課題，立項數在寧波大市中名列前茅。教務處的課題“新教師培訓模式、內容與專業成長研究”被列為省重點課題。目前正著手準備開題工作，加強干訓課題的指導、督促工作，確保省市干訓立項課題正常性開展研究，保質保量如期完成立項課題的結題工作，爭取出精品研究成果。

　　5．加強德育骨干隊伍建設,舉辦德育干部和工會干部專題培訓,開展校長德育講堂，提升德育骨干素質。

　　（1）為推進校園文化建設的針對性和實踐性，為構建以人為本的和諧校園德育體系，今年3月14日，組織市直屬學校十多位團干部，前往北侖明港中學和北侖職業高級中學交流學習。在北侖明港中學，該校校長助理司老師從涵義、背景、職責、操作策略、成效五個層面，詳細介紹了該校德育特色——學生成長導師制的相關情況，使廣大團干部深刻領略了一種“因材施教、因勢利導、全面關注，注重親情化、個性化教育”的成功工作機制。在北侖職高，團干部參觀了該校富有特色的，強調實踐體驗、突出動手操作的學生社團活動基地和擁有先進實驗器材、測試設備的'心理健康輔導中心，聽取了該校積極構筑學習與內化、干預與預防、指導與拓展的多緯度心理健康教育。該校團委書記張國彬老師還重點介紹了該校“144”學生社團建設工程，張老師從加強對對學生社團活動的指導、提高學生適應社團能力、端正學生參與社團的目的與動機、明確學習與社團工作的主次關系、建立社團活動考核機制等方面為團干部今后社團建設的具體操作、運行提供了很有價值的借鑒。

　　（2）4月17日，城、郊區23所中小學的德育副校長取經江東區教育局，

　　實地考察了江東四所學校。18日德育校長易校蹲點找問題、總結交流座談，為扎實推進“行為規范示范校”創建，加強健康教育，集中力量開展有計劃、有步驟的“雙創建”工作 打下了扎實地基礎。

　　（3）為深入推進中小學素質教育，扎實加強校園文化建設，進一步提高德育管理干部的素質、能力和水平，10月15日至16日、10月30日至31日組織全市中小學德育管理干部參加了專題培訓。邀請杭師大繼續教育學院副院長項紅專教授作了《校園文化建設》報告，尚田中學、蕭王廟中心小學就“德育創新理念和創新實踐”作了典型發言。在聆聽專家理論引領的基礎上，

　　高中和初中的德育管理干部赴新昌澄潭中學學習取經，小學的德育管理干部赴慈溪學校學習取經。

　　（4）分批組織中小學德育干部參加省、市各類骨干班培訓，提升德育干部現代德育工作理念和技巧。組織全市法制副校長工作研討論壇會。

　　6．用心關注并督查“校長高級研修班”研修進程，分階段展示研修成果。根據培訓方案，今年督促高級研修班學員完成個人培訓發展計劃和學校五年發展規劃的制定，做好課題立項工作，分階段邀請專家點評、指導規劃實施狀態與課題研究情況。

　　本研修班突破了校長培訓模式，以導師制著力培養學校管理隊伍中的領軍人物，以期發揮示范輻射作用，提高整體實力；力圖通過小班化的研修模式，以點帶面強化學員的自我反思意識與自我研修能力。今年，高級研修班培訓活動以集中座談研討與小組掛鉤培訓相結合的方式進行。

　　（1）xxxx年1月20日教育局舉行“奉化市中小學校長高級研修班師徒結對儀式”，高級研修班實行導師負責制，并以奉化市人民政府的名義聘請了浙江大學、浙江教育學院、江蘇揚州大學、杭州采荷二小集團等單位的7位國內外著名教育專家和知名校長作為理論導師和實踐導師。教師進修學校做好“對接高校、聘請導師、安排課程、協調人事、保障資金”等服務、協調工作。

　　浙江大學教授、博導、省中小學教師和教育行政干部培訓中心常務副主任劉力在我市中小學校長高級研修班師徒結對儀式上作了重要講話。在結對儀式上，周海飛副市長代表市政府為劉力教授等7位導師頒發了聘書，9位學員一一與導師簽訂了培養協議，明確了責任與義務。隨后，周海飛發表講話，充分肯定了舉辦校長高級研修班的積極意義，并提出了校長既要是領導者又要是教育家、校長要樹立質量立校意識等要求。

　　（2）每季度召開一次“奉化市校長高級研修班學員座談會”。4月1日校長高級研修班學員座談會上，明確了周永龍為研修班班長，汪堯平、徐錫生、周永龍分別為小學組、初中組、高中組組長。在座談會上著重交流了各位學員完成學習任務的情況，還梳理了學員們在xxxx年的學習任務。7月8日召開“中小學校長高級研修班”第三次座談會，就學員的個人職業生涯發展規劃與課題研究方案等進行交流論證。會上，高級研修班學員暢談所主持的課題研究的背景、現實意義以及研究的內容、方法。成熟的思考、合理的框架、基于校情的研究使得高級研修班成員所主持的九個課題得到省市專家的肯定與支持，目前這九個課題都已在省市教科所規劃課題及師干訓中心專項課題立項。座談會上研修班學員還就“校長個人職業發展規劃和品牌學校發展遠景規劃”進行了熱烈的交流，高中、初中、小學三個組還總結了上一階段的學習進程、學習心得、導師指導情況，確定了下一步的學習計劃。李嘉海副局長總是親臨會場指導，他在聽取校長們的研討后，對高級研修班學員提出了五點要求：一要提高執政能力；二辦學要有特色，要有個性，要有創品牌意識；三要嚴以律己，要在教師中做出表率；四課題研究要與專著撰寫相結合，與“校長首席論壇”相結合，與學校管理相結合，要讓課題研究真正為學校教育教學發展、為管理能力提升服務；五要邊學習邊提高邊應用，學用結合。

　　（3）督促研修班學習小組完成理論導師實地指導和易校蹲點二周學習任務。學員利用暑假和雙休日等時間分組赴理論導師和實踐導師單位進行蹲點學習。學員們在各自導師的指導下，完成了“五個一”工程中的三個一，即制定一份校長個人職業發展規劃、一份品牌學校發展遠景規劃和完成一份省市課題研究成果報告。目前各組正在準備12月份的第一屆“奉化市首席校長論壇”活動。

　　7．處理好知識與能力的關系，培養儲存知識、吸納理念是為了實踐應用的意識，重視校長自我修煉，開展專著研讀和常規知識培訓活動，提高管理效益，提高執行力。

　　（1）購買《治校之道》、《教育——為了人的幸福》、《課堂焦點：新課程教學九辯》、《自主學習——學與教的原理和策略》等書，分發給小學正副校長，要求認真研讀。

　　（2）重專業發展，強科研能力，10月12日，組織小學業務副校長進行了教師教育專題培訓。邀請了浙江師范大學研究生院院長李偉健教授和教師進修學校科研部主任陳武存，分別為業務副校長作了《教師專業成長: 原理與策略》和《如何撰寫案例、論文、和小課題》的講座。李教授闡述了教師專業發展的原理與教師專業發展的階段、策略，陳主任就如何從案例撰寫發展到論文撰寫提了四點建議，培訓收到了很好實效。

　　（3）3月30日，教育局組織全市校長和直屬學校黨員聽了“十七大精神主題宣傳教育報告”，主講教師宣傳部俞贊江。

　　（4）為加強對事業單位的管理，提高事業單位法定代表人的依法行政能力、科學決策能力和創新發展能力，教育局協同市人事局于9月28日舉辦事業單位法定代表人培訓班。

　　在開展校長培訓的進程中，注意處理好管理與服務的關系，加強培訓工作自身的理論研究，統籌規劃，整合資源，優化培訓管理，強化服務功能，在提高實效性上下功夫，在提高滿意度上謀方略。培訓決策實現教育行政部門的縱向延伸和培訓機構的橫向互動。力求突出培訓對象的主體地位，促使參訓校長主動實現自身角色的轉換，既做培訓的學習者，又是培訓課程的開發者和建設者，做培訓活動的促進者、參與者和合作者。實現在培訓中提高，在培訓中生成的目的。

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