教育實習調研報告

　　在現在社會，越來(lai)越多人會去使用報(bao)告(gao)，我們在寫(xie)報(bao)告(gao)的時候要注(zhu)意邏輯的合理性。我敢肯定，大(da)部分人都(dou)對(dui)(dui)寫(xie)報(bao)告(gao)很是(shi)頭疼的，下面是(shi)小編幫大(da)家(jia)整理的教育實習調研報(bao)告(gao)，歡迎大(da)家(jia)借鑒與(yu)參(can)考，希望(wang)對(dui)(dui)大(da)家(jia)有所幫助。

教育實習調研報告1

　　一、目的：

　　（一(yi)）對六個調研小組的全體(ti)成員進行現場培(pei)訓。

　　（二(er)）分析實(shi)地調(diao)研狀況和預(yu)調(diao)研得到的(de)一(yi)線資料。

　　（三）進(jin)一步微調、完善(shan)調研方法與(yu)工具(ju)，為下一步實地(di)調研打好基礎。

　　二、預調研(yan)方(fang)法與內(nei)容

　　為(wei)了預測調(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)的情況，及(ji)時發現調(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)內容(rong)的不足(zu)之處和培(pei)訓參與(yu)(yu)調(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)人員的調(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)能力(li)，使他們熟悉調(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)過程，調(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)組首先(xian)進行(xing)了預調(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)工作(zuo)。為(wei)了達到預調(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)的目的，預調(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)所采用(yong)的方(fang)法與(yu)(yu)內容(rong)是和正式調(diao)(diao)(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)一致的，主要(yao)包括三個方(fang)面：問卷調(diao)(diao)(diao)(diao)查、訪談和課堂觀(guan)察與(yu)(yu)錄像。

　　（一）問卷調查

　　問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)調(diao)查包含五個方面的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)：實習生(sheng)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)、實習學校(xiao)學生(sheng)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)、實習學校(xiao)主(zhu)管(guan)教(jiao)育(yu)實習校(xiao)長問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)、實習學校(xiao)指導教(jiao)師(shi)(shi)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)和(he)語數(shu)外學科專業(ye)教(jiao)師(shi)(shi)知識問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)（包括中(zhong)學教(jiao)師(shi)(shi)和(he)師(shi)(shi)范生(sheng)兩種）。通過廣泛(fan)的(de)(de)收集(ji)數(shu)據，和(he)同類樣本(ben)間(jian)與不同樣本(ben)間(jian)的(de)(de)橫(heng)縱對比，研究分析此次教(jiao)育(yu)實習的(de)(de)效果與存(cun)在的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題。

　　問(wen)(wen)卷調查樣(yang)(yang)本(ben)抽(chou)取原(yuan)則(ze)是(shi)：實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)生(sheng)問(wen)(wen)卷的(de)(de)調研樣(yang)(yang)本(ben)為所有(you)(you)調研學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)所有(you)(you)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)生(sheng)；實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)問(wen)(wen)卷的(de)(de)調研樣(yang)(yang)本(ben)是(shi)每(mei)個(ge)縣(xian)域(yu)塊內(nei)各選擇(ze)一所初、高中學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，每(mei)校(xiao)(xiao)(xiao)抽(chou)取兩(liang)個(ge)班級(ji)（不同年級(ji)，有(you)(you)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)生(sheng)工作的(de)(de)班級(ji)）；實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)主(zhu)管教(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)校(xiao)(xiao)(xiao)長問(wen)(wen)卷的(de)(de)調研樣(yang)(yang)本(ben)是(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)主(zhu)管教(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)長1人；實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)問(wen)(wen)卷的(de)(de)調研樣(yang)(yang)本(ben)為縣(xian)域(yu)內(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)所有(you)(you)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)；語(yu)(yu)數外學(xue)(xue)(xue)科專業教(jiao)(jiao)師(shi)知識問(wen)(wen)卷的(de)(de)調研樣(yang)(yang)本(ben)為參與問(wen)(wen)卷調查的(de)(de)數語(yu)(yu)外專業的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)生(sheng)和指(zhi)導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)。

　　根(gen)據樣(yang)(yang)本(ben)抽取原(yuan)則，把樣(yang)(yang)本(ben)確定為：實(shi)(shi)(shi)習生(sheng)(sheng)(sheng)問卷(juan)的(de)(de)預(yu)調(diao)(diao)研(yan)(yan)樣(yang)(yang)本(ben)為在永(yong)(yong)吉七中實(shi)(shi)(shi)習的(de)(de)我校(xiao)全部(bu)實(shi)(shi)(shi)習學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，共十五人；實(shi)(shi)(shi)習學(xue)校(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)問卷(juan)的(de)(de)預(yu)調(diao)(diao)研(yan)(yan)樣(yang)(yang)本(ben)為永(yong)(yong)吉七中兩(liang)個班的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)；實(shi)(shi)(shi)習學(xue)校(xiao)主管(guan)教(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)(shi)習校(xiao)長問卷(juan)的(de)(de)預(yu)調(diao)(diao)研(yan)(yan)樣(yang)(yang)本(ben)永(yong)(yong)吉七中副校(xiao)長；實(shi)(shi)(shi)習學(xue)校(xiao)指導(dao)教(jiao)(jiao)師問卷(juan)的(de)(de)預(yu)調(diao)(diao)研(yan)(yan)樣(yang)(yang)本(ben)為永(yong)(yong)吉七中的(de)(de)所有指導(dao)教(jiao)(jiao)師；語數外學(xue)科專(zhuan)業教(jiao)(jiao)師知(zhi)識(shi)問卷(juan)的(de)(de)預(yu)調(diao)(diao)研(yan)(yan)樣(yang)(yang)本(ben)為參與(yu)以上問卷(juan)調(diao)(diao)查的(de)(de)數語外專(zhuan)業的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)習生(sheng)(sheng)(sheng)和指導(dao)教(jiao)(jiao)師。

　　（二）訪談

　　訪(fang)談(tan)(tan)的(de)(de)對象包(bao)括四部分：實(shi)習(xi)生(sheng)(sheng)訪(fang)談(tan)(tan)、實(shi)習(xi)學(xue)校指導(dao)教師(shi)訪(fang)談(tan)(tan)、實(shi)習(xi)學(xue)校學(xue)生(sheng)(sheng)訪(fang)談(tan)(tan)和(he)實(shi)習(xi)學(xue)校主(zhu)管教育實(shi)習(xi)校長(chang)訪(fang)談(tan)(tan)。訪(fang)談(tan)(tan)的(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)是訪(fang)談(tan)(tan)者依據訪(fang)談(tan)(tan)提綱上的(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)進行(xing)訪(fang)談(tan)(tan)，主(zhu)要(yao)分三大塊(kuai)內(nei)容(rong)(rong)：基本情(qing)況(kuang)訪(fang)談(tan)(tan)、教育心理訪(fang)談(tan)(tan)和(he)教育技術訪(fang)談(tan)(tan)。

　　訪談(tan)(tan)樣本(ben)的選擇(ze)原則是：實(shi)習(xi)(xi)(xi)生(sheng)訪談(tan)(tan)對象(xiang)為(wei)每(mei)校(xiao)選擇(ze)3-5名不同專業實(shi)習(xi)(xi)(xi)生(sheng)，實(shi)習(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)指(zhi)導(dao)教師訪談(tan)(tan)對象(xiang)為(wei)每(mei)校(xiao)2-3名指(zhi)導(dao)教師（其(qi)中要有(you)班主(zhu)(zhu)任(ren)指(zhi)導(dao)教師），實(shi)習(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對象(xiang)樣本(ben)為(wei)選擇(ze)6-8個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行訪談(tan)(tan)，實(shi)習(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)主(zhu)(zhu)管教育(yu)實(shi)習(xi)(xi)(xi)校(xiao)長訪談(tan)(tan)對象(xiang)為(wei)實(shi)習(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)主(zhu)(zhu)管教育(yu)實(shi)習(xi)(xi)(xi)的校(xiao)長1人(ren)。

　　根據樣本選擇原則，把樣本確定為(wei)(wei)：實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)生訪(fang)談(tan)(tan)(tan)對象(xiang)為(wei)(wei)在(zai)永(yong)吉七(qi)中(zhong)(zhong)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)我校(xiao)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)生，實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)指導教師訪(fang)談(tan)(tan)(tan)對象(xiang)為(wei)(wei)永(yong)吉七(qi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)一名(ming)(ming)女英語教師，實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)生訪(fang)談(tan)(tan)(tan)對象(xiang)為(wei)(wei)永(yong)吉七(qi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)六名(ming)(ming)學(xue)(xue)(xue)生（三(san)男三(san)女），實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)主管教育(yu)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)校(xiao)長(chang)訪(fang)談(tan)(tan)(tan)對象(xiang)為(wei)(wei)永(yong)吉七(qi)中(zhong)(zhong)副(fu)校(xiao)長(chang)。由于此次預(yu)調研目(mu)的(de)(de)之一是(shi)(shi)為(wei)(wei)了培訓(xun)參(can)加調研的(de)(de)全體成(cheng)員，因此進行訪(fang)談(tan)(tan)(tan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生都是(shi)(shi)有(you)過訪(fang)談(tan)(tan)(tan)經(jing)驗的(de)(de)或者(zhe)之前(qian)受(shou)過訪(fang)談(tan)(tan)(tan)方面培訓(xun)的(de)(de)，其余(yu)參(can)加訪(fang)談(tan)(tan)(tan)的(de)(de)調研組成(cheng)員則是(shi)(shi)見習(xi)(xi)(xi)這些訪(fang)談(tan)(tan)(tan)者(zhe)訪(fang)談(tan)(tan)(tan)，向他們學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)訪(fang)談(tan)(tan)(tan)的(de)(de)方法與技巧，吸取經(jing)驗。

　　（三）課(ke)堂(tang)觀察與錄(lu)像

　　課堂觀(guan)察與錄像的(de)(de)樣本選擇原則是：隨機抽(chou)取有我校實習生實習的(de)(de)班級進(jin)行課堂觀(guan)察與錄像的(de)(de)工作。

　　預(yu)調研的(de)課堂(tang)觀(guan)察與錄像(xiang)工作一(yi)共記錄了三節課，分別是：初(chu)中一(yi)年一(yi)班(ban)的(de)地理（授(shou)課人(ren)(ren)：劉偉），初(chu)中一(yi)年一(yi)班(ban)的(de)政治（授(shou)課人(ren)(ren)：吳(wu)靜）和初(chu)中二年五班(ban)的(de)英語（授(shou)課人(ren)(ren)：文雅）。

　　三、預調研過程

　　（一(yi)）預調研的時間和(he)地點

　　1.時間(jian)：20xx年(nian)10月8日上午7：30——18：00

　　2.地點：吉林市永吉縣第七中學

　　（二）預調研準備工(gong)作：

　　1.分配工作：侯恕安排此次(ci)調(diao)研的(de)工作分工，提出基本要(yao)求。

　　2.協(xie)調工作：向永吉七中學(xue)校領導說明調研目的與內容，協(xie)商具(ju)體的調研事項，得到了校領導的大力(li)支持。

　　（三(san)）預(yu)調研(yan)工作內(nei)容：

　　預調研工作(zuo)的主要內容(rong)有三項：訪談、問卷(juan)調查和課(ke)堂觀察與(yu)錄像。

　　1.訪談

　　（1）學校(xiao)(xiao)主管教育實(shi)習領導（此(ci)次訪談(tan)(tan)對象為永吉七中副校(xiao)(xiao)長）的訪談(tan)(tan)，訪談(tan)(tan)時(shi)間為15分。

　　（2）我校實習生的訪談，訪談時間大約為15分鐘。

　　（3）實習學校指導教師訪(fang)談(tan)（英(ying)語，女），訪(fang)談(tan)時間約5分鐘。

　　（4）學生(sheng)座談(tan)（6人，三男三女），訪(fang)談(tan)時間約為(wei)5分鐘。

　　2.問卷調查

　　（1）學校(xiao)主管(guan)教(jiao)育實習(xi)領導問卷調查，為5分(fen)鐘，在訪談(tan)之前。

　　（2）我校實習生(sheng)的學科能力試題(ti)和我校實習生(sheng)的問(wen)卷調查(cha)，發(fa)15份試題(ti)全部收(shou)回，調查(cha)問(wen)卷發(fa)15份返(fan)回13份。

　　（3）實(shi)習學校指導教師的調(diao)查（學科能(neng)力(li)試題和調(diao)查問卷(juan)），共持續(xu)約一小時。學科能(neng)力(li)試題全部做完收回(hui)，問卷(juan)調(diao)查做了10份。

　　（4）學(xue)生問卷(juan)(juan)調(diao)查（兩個(ge)班(ban)），每班(ban)的(de)問卷(juan)(juan)平均都(dou)用了(le)40分鐘。

　　3.課堂觀察與錄像(xiang)

　　共錄了三節課的(de)教(jiao)學錄像，分別是：初中一年一班的(de)地(di)理（授(shou)課人(ren)：劉(liu)偉），初中一年一班的(de)政治(zhi)（授(shou)課人(ren)：吳(wu)靜）和(he)初中二年五班的(de)英語（授(shou)課人(ren)：文雅(ya)）。

　　（四(si)）下一步調研工作安排：

　　1.問卷(juan)相關部分負責人(ren)對(dui)問卷(juan)調(diao)整（周五完成(cheng)），周六合卷(juan)，周日(ri)印出（楊(yang)明）。

　　2.侯恕協調(diao)帶隊老師分(fen)組，參(can)與(yu)調(diao)研(yan)(yan)的(de)研(yan)(yan)究生(sheng)分(fen)組（專題負(fu)責人分(fen)本專業學(xue)生(sheng)，統一調(diao)整(zheng)）。

　　3.聯系六個(ge)調研縣(xian)域的學(xue)校帶(dai)隊教師，與調研學(xue)校提前(qian)協商（張(zhang)丹）。

　　4.調研設備落(luo)實（李廣負責）

　　5.調研預算（侯恕）、借款(kuan)（張(zhang)丹）

　　6.下周開始進行(xing)實(shi)時實(shi)地調(diao)研工作。

　　（五）預調研材(cai)料(liao)的簡(jian)單處理

　　預調(diao)研(yan)(yan)結束后，為(wei)了進一步(bu)完(wan)善和(he)微調(diao)調(diao)研(yan)(yan)的方法與工(gong)具，科學有效(xiao)的進行實地教育調(diao)研(yan)(yan)工(gong)作(zuo)，為(wei)下一步(bu)實地調(diao)研(yan)(yan)打好基礎，課題(ti)組成員將收回的問卷、訪談錄音和(he)教學錄像內(nei)容做了一些處理與分(fen)析，并對(dui)實地調(diao)研(yan)(yan)狀(zhuang)況作(zuo)了分(fen)析討論。

　　四、研究結果與(yu)分(fen)析

　　（一）問卷(juan)調(diao)查的研究結果與(yu)分析

　　在(zai)永吉七中(zhong)領(ling)導(dao)和我校(xiao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極配(pei)合下幾(ji)乎所有問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)的(de)(de)(de)完成質量(liang)都比較(jiao)好，而且收回了(le)絕大多(duo)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)發(fa)放問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)。問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)內容基本(ben)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)反映了(le)教育(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際情況，能(neng)夠(gou)達到了(le)調(diao)研的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。但是(shi)在(zai)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)調(diao)查的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)我們(men)也(ye)發(fa)現了(le)一(yi)(yi)些的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)學(xue)(xue)校(xiao)領(ling)導(dao)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)和實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)學(xue)(xue)校(xiao)指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)這幾(ji)類問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)中(zhong)，只有實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)學(xue)(xue)校(xiao)領(ling)導(dao)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題數(shu)(shu)(shu)量(liang)適中(zhong)，便(bian)于(yu)回答。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)和實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)學(xue)(xue)校(xiao)指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題數(shu)(shu)(shu)量(liang)都較(jiao)多(duo)，但是(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題數(shu)(shu)(shu)量(liang)雖然較(jiao)多(duo)卻并(bing)沒有影(ying)響實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)回答。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題一(yi)(yi)方面(mian)問(wen)(wen)(wen)(wen)題數(shu)(shu)(shu)量(liang)比較(jiao)多(duo)，另(ling)一(yi)(yi)方面(mian)其中(zhong)教育(yu)心(xin)理的(de)(de)(de)有些問(wen)(wen)(wen)(wen)題問(wen)(wen)(wen)(wen)得(de)比較(jiao)晦(hui)澀，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)難于(yu)理解，因此平均每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)的(de)(de)(de)時間在(zai)40分鐘(zhong)左右。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)學(xue)(xue)校(xiao)指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題數(shu)(shu)(shu)量(liang)較(jiao)多(duo)也(ye)影(ying)響了(le)對問(wen)(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)回答。

　　（二）訪談的研究結果與分析

　　訪談(tan)(tan)(tan)者(zhe)依據(ju)訪談(tan)(tan)(tan)提(ti)綱的(de)(de)(de)內容都進(jin)行了(le)訪談(tan)(tan)(tan)，并且能夠(gou)就(jiu)一(yi)些(xie)問題展開(kai)提(ti)問，進(jin)行深度訪談(tan)(tan)(tan)，取(qu)得(de)了(le)良好(hao)的(de)(de)(de)效(xiao)果。見(jian)習(xi)訪談(tan)(tan)(tan)的(de)(de)(de)學生也通過(guo)當場(chang)觀(guan)察、學習(xi)訪談(tan)(tan)(tan)者(zhe)的(de)(de)(de)訪談(tan)(tan)(tan)過(guo)程(cheng)，得(de)到了(le)很好(hao)的(de)(de)(de)學習(xi)機(ji)會(hui)，對訪談(tan)(tan)(tan)的(de)(de)(de)整個過(guo)程(cheng)有(you)了(le)較為(wei)全面和深刻的(de)(de)(de)認(ren)識，學會(hui)了(le)訪談(tan)(tan)(tan)的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)基本方法與技巧，為(wei)調研工作的(de)(de)(de)順利進(jin)行打下了(le)良好(hao)的(de)(de)(de)基礎。但是有(you)的(de)(de)(de)訪談(tan)(tan)(tan)者(zhe)雖然就(jiu)某一(yi)個問題問的(de)(de)(de)較為(wei)詳細，卻(que)忽略掉了(le)一(yi)些(xie)問題的(de)(de)(de)訪談(tan)(tan)(tan)，尤其(qi)是對基本情況(kuang)的(de)(de)(de)訪談(tan)(tan)(tan)并不(bu)全面。

　　（三）課堂觀察與(yu)錄像(xiang)的研究結果與(yu)分析

　　新授課(ke)的(de)(de)錄像(xiang)圖像(xiang)清晰，教學(xue)情(qing)境反映的(de)(de)較為全(quan)面。不僅有(you)對實習生的(de)(de)講課(ke)情(qing)況進行錄像(xiang)，還(huan)有(you)對學(xue)生的(de)(de)上課(ke)情(qing)況進行錄像(xiang)，而且質量很好(hao)，可(ke)用性(xing)強。但是此次(ci)預調研只有(you)新授課(ke)的(de)(de)錄像(xiang)，可(ke)參考(kao)的(de)(de)維(wei)度太少(shao)，給課(ke)堂(tang)教學(xue)的(de)(de)分析討(tao)論(lun)帶來(lai)不便。

　　基于以上對預(yu)調研(yan)結果(guo)的(de)分析我們可以看到，盡管(guan)課(ke)題組成員為(wei)教育調研(yan)的(de)工(gong)作(zuo)做了充分的(de)準備，使(shi)預(yu)調研(yan)的(de)工(gong)作(zuo)順利進行(xing)，達到了預(yu)期的(de)目的(de)，取(qu)得(de)了良(liang)好的(de)成果(guo)。但(dan)是在(zai)這(zhe)個過程中我們也發現了一些(xie)問題，需要(yao)在(zai)后續的(de)工(gong)作(zuo)中改(gai)進。為(wei)了使(shi)實地調研(yan)的(de)工(gong)作(zuo)得(de)以順利進行(xing)，取(qu)得(de)完(wan)滿的(de)成果(guo)，因此提(ti)出以下(xia)建議。

　　五、建議

　　（一）對問(wen)卷(juan)的(de)建議

　　由于各類問(wen)卷(juan)中，只有(you)實習(xi)學(xue)(xue)(xue)校領導問(wen)卷(juan)的(de)(de)問(wen)題數量適中，其(qi)余問(wen)卷(juan)的(de)(de)內(nei)容都過多，而(er)(er)且學(xue)(xue)(xue)生問(wen)卷(juan)中教育心理的(de)(de)有(you)些問(wen)題學(xue)(xue)(xue)生不能(neng)很好的(de)(de)理解。因此(ci)建(jian)議精簡除了(le)實習(xi)學(xue)(xue)(xue)校領導問(wen)卷(juan)的(de)(de)所有(you)問(wen)卷(juan)的(de)(de)內(nei)容，使問(wen)題少而(er)(er)精，淺顯易懂便于回答(da)。

　　（二）對訪談的(de)建議

　　在訪談的(de)(de)(de)過程中，我們發現訪談者進行(xing)訪談時并(bing)不(bu)能對(dui)所有相關問題進行(xing)提(ti)問，有遺漏(lou)的(de)(de)(de)地方。因此，建議訪談者在訪談之前要熟記訪談提(ti)綱的(de)(de)(de)內容(rong)，對(dui)相應部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)問卷內容(rong)也(ye)要有所了解(jie)，使訪談全面(mian)深入(ru)的(de)(de)(de)進行(xing)。

　　（三(san)）對課堂觀察與(yu)錄像的建議(yi)

　　課堂觀(guan)察與錄(lu)像(xiang)之(zhi)前要(yao)得到被(bei)采訪者的(de)教(jiao)學設計(ji)，而(er)且(qie)不(bu)僅要(yao)對(dui)(dui)實習(xi)生(sheng)的(de)新授課進行課堂教(jiao)學錄(lu)像(xiang)，也要(yao)對(dui)(dui)實習(xi)生(sheng)的(de)試講課和指導(dao)教(jiao)師對(dui)(dui)實習(xi)生(sheng)的(de)指導(dao)課進行錄(lu)像(xiang)。這樣就可(ke)以(yi)為以(yi)后的(de)課堂教(jiao)學觀(guan)察與分(fen)析(xi)提供較為全(quan)面的(de)參考依據，完(wan)善調研內容。

教育實習調研報告2

　　1問卷調查

　　1.1調查對象和方法

　　合自身在(zai)實習兩個月的(de)時間里在(zai)一(yi)線教學的(de)親身體(ti)會(hui)和深(shen)入課(ke)堂(tang)的(de)觀察和訪談果設計(ji)了一(yi)份(fen)(fen)(fen)“高中歷史課(ke)課(ke)堂(tang)管理(li)現狀問卷(juan)(juan)(juan)(juan)調(diao)查表”。問卷(juan)(juan)(juan)(juan)調(diao)查對象為隨(sui)機(ji)抽取呃高一(yi)年級的(de)6個班(ban)(ban)級的(de)學生。本次調(diao)查共(gong)(gong)發放問卷(juan)(juan)(juan)(juan)300份(fen)(fen)(fen)，各班(ban)(ban)各50份(fen)(fen)(fen)。高一(yi)(5)班(ban)(ban)共(gong)(gong)收回(hui)(hui)45份(fen)(fen)(fen)，有效(xiao)卷(juan)(juan)(juan)(juan)40份(fen)(fen)(fen);高一(yi)(6)班(ban)(ban)共(gong)(gong)收回(hui)(hui)48份(fen)(fen)(fen)，有效(xiao)卷(juan)(juan)(juan)(juan)47份(fen)(fen)(fen);高一(yi)(8)班(ban)(ban)共(gong)(gong)收回(hui)(hui)50份(fen)(fen)(fen)，有效(xiao)卷(juan)(juan)(juan)(juan)47份(fen)(fen)(fen);高一(yi)(9)班(ban)(ban)共(gong)(gong)收回(hui)(hui)47份(fen)(fen)(fen)，有效(xiao)卷(juan)(juan)(juan)(juan)46份(fen)(fen)(fen);高一(yi)(10)班(ban)(ban)共(gong)(gong)收回(hui)(hui)45份(fen)(fen)(fen)，有效(xiao)卷(juan)(juan)(juan)(juan)40份(fen)(fen)(fen);高一(yi)(11)班(ban)(ban)共(gong)(gong)收回(hui)(hui)50份(fen)(fen)(fen)，有效(xiao)卷(juan)(juan)(juan)(juan)49份(fen)(fen)(fen)。

　　1.2調查問卷共24小題，均為單選題。每題共四個選項，分別是：A、總是100%;B、大多時候75%C、偶爾25%D、從不0%

　　調(diao)查問卷主(zhu)要(yao)從明了課堂目標、積極(ji)參(can)與學習過程(cheng)、學科內容和(he)(he)學生(sheng)的(de)生(sheng)活相聯系(xi)、追(zhui)求自己的(de)興趣(qu)、體驗(yan)成功(gong)、收到(dao)迅速，真(zhen)實(shi)的(de)反饋、受到(dao)合理的(de)約、整合學習的(de)時間、與同(tong)學積極(ji)交往、得到(dao)與自己的(de)能力水平和(he)(he)學習風格

　　1.3調查果分析

　　從問(wen)卷調查統計果(guo)可以看出(chu)：普通高(gao)中(zhong)歷(li)史課課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)在不(bu)斷(duan)優化，取得很(hen)多成就。金無足赤。當(dang)前普通高(gao)中(zhong)歷(li)史課課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)還存在一(yi)些問(wen)題(ti)(ti)，這些問(wen)題(ti)(ti)可以歸納為以下三(san)方(fang)(fang)面：一(yi)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(問(wen)卷的(de)(de)(de)第1、3、4、5、6、8、10題(ti)(ti)依次(ci)反映了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法層面的(de)(de)(de)具體問(wen)題(ti)(ti));二是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)交往方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(問(wen)卷的(de)(de)(de)第2、9題(ti)(ti)所反映的(de)(de)(de));三(san)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)紀律(lv)管理(li)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(問(wen)卷的(de)(de)(de)第7題(ti)(ti)所反映的(de)(de)(de))。

　　下面著重就教(jiao)學(xue)交往方面存在(zai)的(de)問題進行(xing)分(fen)析并提出相應對策。

　　2教學交往方面存在的問題及對策

　　2.1存在的問題

　　首先，教師(shi)(shi)過多(duo)強調(diao)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)管和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)順從，而較少給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)留出自由的(de)(de)空間(jian)。我國現階(jie)段(duan)的(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)管理(li)在(zai)很大程度上(shang)仍停(ting)留在(zai)以控(kong)制(zhi)為(wei)特征的(de)(de)傳統管理(li)階(jie)段(duan)，很多(duo)地(di)區(qu)的(de)(de)普通高中歷史教師(shi)(shi)的(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)管理(li)觀基本上(shang)是傾向于課堂(tang)(tang)(tang)秩序的(de)(de)控(kong)制(zhi)和(he)(he)維護教師(shi)(shi)的(de)(de)權(quan)威，在(zai)絕大多(duo)數(shu)學(xue)(xue)校里，教師(shi)(shi)追求的(de)(de)理(li)想(xiang)課堂(tang)(tang)(tang)是安(an)靜的(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)，能夠控(kong)制(zhi)的(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽從指揮(hui)的(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)。所以，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課堂(tang)(tang)(tang)上(shang)可(ke)以發表意(yi)見(jian)的(de)(de)機會(hui)(hui)不多(duo)，時間(jian)久了，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也習慣(guan)了，所以他們不會(hui)(hui)經(jing)常主動(dong)回答問題(ti)，更不會(hui)(hui)提出改進我們的(de)(de)教學(xue)(xue)的(de)(de)意(yi)見(jian)了。

　　其(qi)次，在(zai)很多高中(zhong)(zhong)歷史教(jiao)師(shi)的(de)(de)課(ke)堂(tang)上(shang)，學(xue)生(sheng)(sheng)花在(zai)小組和全(quan)(quan)(quan)班活動的(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)極(ji)不平衡，絕(jue)大多時(shi)(shi)候課(ke)堂(tang)上(shang)進行的(de)(de)是(shi)單一(yi)的(de)(de)全(quan)(quan)(quan)班活動，課(ke)堂(tang)交往時(shi)(shi)間(jian)比重的(de)(de)失調導致學(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)體(ti)意識的(de)(de)缺(que)乏。我國(guo)中(zhong)(zhong)小學(xue)課(ke)堂(tang)有(you)兩個(ge)顯(xian)著特點：⒈與(yu)師(shi)生(sheng)(sheng)交往的(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)相比，學(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)交往時(shi)(shi)間(jian)極(ji)少(shao)(shao);⒉在(zai)本已極(ji)少(shao)(shao)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)交往時(shi)(shi)間(jian)中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)體(ti)與(yu)全(quan)(quan)(quan)班學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)交往占據主位(wei)，而學(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)體(ti)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)交往較少(shao)(shao)，學(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)體(ti)與(yu)小群(qun)(qun)體(ti)之(zhi)(zhi)間(jian)以及(ji)小群(qun)(qun)體(ti)與(yu)小群(qun)(qun)體(ti)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)交往更是(shi)微乎其(qi)微。與(yu)之(zhi)(zhi)相適(shi)應(ying)，我國(guo)中(zhong)(zhong)小學(xue)課(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)交往身(shen)份基本上(shang)也只(zhi)有(you)兩種：一(yi)種是(shi)個(ge)人，另一(yi)種是(shi)作為靜(jing)態背景下的(de)(de)班級成員。

　　再(zai)次，我(wo)們(men)很多(duo)高中(zhong)歷史(shi)教(jiao)師在(zai)努力營造活躍的(de)(de)課堂(tang)氛圍(wei)，但在(zai)實際操作中(zhong)還(huan)是出現(xian)：教(jiao)師往(wang)(wang)往(wang)(wang)對活躍而(er)愛(ai)表(biao)現(xian)的(de)(de)學生予以較多(duo)的(de)(de)關(guan)注，而(er)對沉(chen)默(mo)的(de)(de)學生缺少關(guan)愛(ai)、缺少尊重，以至(zhi)于(yu)在(zai)課堂(tang)交(jiao)往(wang)(wang)中(zhong)，一部分學生成為交(jiao)往(wang)(wang)的(de)(de)“貴族”而(er)另一部分學生則淪落為交(jiao)往(wang)(wang)的(de)(de)“奴(nu)隸”，甚至(zhi)出現(xian)了教(jiao)師教(jiao)學失明失聰的(de)(de)現(xian)象(xiang)。

　　2.2相應對策

　　一、營造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進行的基礎。

　　1、養(yang)成(cheng)(cheng)平等對話的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)風格。現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)育學(xue)認(ren)為，教(jiao)(jiao)與學(xue)的(de)平等互尊(zun)是促進教(jiao)(jiao)育、優化人才培養(yang)的(de)基本條件(jian)。教(jiao)(jiao)師(shi)尊(zun)重(zhong)學(xue)生(sheng)，尊(zun)重(zhong)其個性和需求;相信學(xue)生(sheng)，鼓勵學(xue)生(sheng)自我(wo)(wo)探究、自我(wo)(wo)實(shi)現(xian)(xian)，在課(ke)堂中，給學(xue)生(sheng)提供發現(xian)(xian)、創(chuang)造和實(shi)現(xian)(xian)自我(wo)(wo)價值的(de)機(ji)會，這(zhe)樣的(de)課(ke)堂氛圍(wei)有助于學(xue)生(sheng)形成(cheng)(cheng)開放、自由、靈活的(de)思維(wei)和創(chuang)新能力。

　　2、信(xin)任并鼓勵學(xue)(xue)(xue)生參與交(jiao)往(wang)。教師(shi)(shi)真誠的信(xin)任、賞識(shi)和鼓勵，可(ke)(ke)以增強學(xue)(xue)(xue)生的交(jiao)往(wang)信(xin)心，“伙伴式(shi)”的師(shi)(shi)生關(guan)系，又可(ke)(ke)增進(jin)學(xue)(xue)(xue)生的“向師(shi)(shi)性(xing)”，促進(jin)師(shi)(shi)生友誼，提高教學(xue)(xue)(xue)效果。

　　二、實現合作學習，強調生生互動。合作學習是交往教學模式中的重要一環。合作學習是一種促使學生之間人際交往和合作互動的基本形式。

　　最初學(xue)生(sheng)是(shi)不(bu)知道(dao)如何(he)有效地和(he)他人交流(liu)的，作為教(jiao)師，首(shou)先要(yao)教(jiao)給學(xue)生(sheng)如何(he)合(he)(he)作。這不(bu)是(shi)一個簡單的過(guo)程(cheng)，我們可以在三(san)個步驟上(shang)掌(zhang)握這一過(guo)程(cheng)：學(xue)會珍惜合(he)(he)作，掌(zhang)握合(he)(he)作的技巧，評估。

　　第一步，讓學(xue)生(sheng)必須(xu)懂得珍惜合作。如，教學(xue)時，教師(shi)可以將準備好(hao)的(de)材料(liao)分給小(xiao)組成員，但要注意(yi)資料(liao)的(de)“故意(yi)殘(can)缺”，即一個人(ren)不能占有全部(bu)資料(liao)，要求不同(tong)的(de)角色完成不同(tong)的(de)任務，學(xue)生(sheng)必須(xu)共(gong)享所(suo)有的(de)資料(liao)，在相(xiang)互(hu)合作的(de)過程中才能完成任務。合作活動后，教師(shi)要引導學(xue)生(sheng)總，使其(qi)意(yi)識到彼(bi)此的(de)需(xu)要，彼(bi)此能夠(gou)互(hu)相(xiang)幫助。

　　第(di)二(er)步，學生(sheng)在(zai)(zai)(zai)逐漸適應(ying)合作(zuo)后(hou)，教師可(ke)(ke)以(yi)(yi)先讓他們(men)參(can)與塑造團(tuan)體(ti)形象(xiang)、增強小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)凝聚力(li)的(de)(de)(de)(de)活動(dong)。如(ru)讓小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)設計橫幅或海報展示(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)名字(zi)和標志。為(wei)了確保每(mei)(mei)個(ge)人都參(can)與設計，可(ke)(ke)以(yi)(yi)要求在(zai)(zai)(zai)內容(rong)上(shang)必須有(you)每(mei)(mei)個(ge)成(cheng)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)為(wei)。在(zai)(zai)(zai)學生(sheng)慢(man)慢(man)學會了合作(zuo)之(zhi)(zhi)(zhi)后(hou)，教師就可(ke)(ke)以(yi)(yi)組(zu)(zu)織(zhi)各種團(tuan)隊競賽，如(ru)“知識接龍”，“辯論賽”等(deng)。需要注(zhu)意幾點：①按(an)“組(zu)(zu)內異質，組(zu)(zu)間同(tong)(tong)質”的(de)(de)(de)(de)原則(ze)分(fen)組(zu)(zu)。每(mei)(mei)個(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)包括人數(shu)相同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)不同(tong)(tong)興趣(qu)、不同(tong)(tong)智力(li)、不同(tong)(tong)特長的(de)(de)(de)(de)成(cheng)員(yuan);每(mei)(mei)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)在(zai)(zai)(zai)以(yi)(yi)上(shang)方(fang)面總(zong)體(ti)水平要持平。②每(mei)(mei)個(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)內部(bu)自己明確分(fen)工，如(ru)搜集信息(xi)的(de)(de)(de)(de)，處理信息(xi)的(de)(de)(de)(de)，統(tong)籌策劃(hua)的(de)(de)(de)(de)等(deng)等(deng)，每(mei)(mei)過(guo)一(yi)段(duan)時(shi)(shi)(shi)間角(jiao)色要輪換。不同(tong)(tong)角(jiao)色之(zhi)(zhi)(zhi)間輪換時(shi)(shi)(shi)，也是角(jiao)色的(de)(de)(de)(de)前(qian)任(ren)者和后(hou)繼(ji)者交流經驗(yan)之(zhi)(zhi)(zhi)時(shi)(shi)(shi)。④鼓勵小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)員(yuan)之(zhi)(zhi)(zhi)間互(hu)相幫助，力(li)爭團(tuan)體(ti)冠軍(jun)，成(cheng)員(yuan)之(zhi)(zhi)(zhi)間資源和方(fang)法共享才能共贏。

　　為了從自己的(de)(de)(de)(de)經(jing)歷中(zhong)學習，學生需要有機(ji)會(hui)討論(lun)所(suo)發生的(de)(de)(de)(de)事情，并且評價他(ta)們合(he)作是(shi)否成(cheng)(cheng)功。得(de)到(dao)評價和(he)反饋后(hou)，合(he)作的(de)(de)(de)(de)頻(pin)率和(he)質量(liang)都(dou)(dou)能得(de)到(dao)改進。每次組(zu)(zu)(zu)織合(he)作時，教師都(dou)(dou)應明確(que)表示，每個(ge)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)評分不僅(jin)要依(yi)據最后(hou)果，同(tong)時要看(kan)小組(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)間是(shi)否進行了很好的(de)(de)(de)(de)合(he)作—尤其是(shi)他(ta)們開始活動(dong)的(de)(de)(de)(de)速度(du)、他(ta)們認(ren)真(zhen)和(he)投(tou)入(ru)的(de)(de)(de)(de)程(cheng)度(du)，組(zu)(zu)(zu)員(yuan)彼此傾(qing)聽時的(de)(de)(de)(de)認(ren)真(zhen)程(cheng)度(du)，組(zu)(zu)(zu)員(yuan)是(shi)否成(cheng)(cheng)熟且得(de)體地互(hu)相對待(dai)，是(shi)否每個(ge)組(zu)(zu)(zu)員(yuan)都(dou)(dou)有表達(da)自己觀點(dian)的(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)。

　　總(zong)之，通(tong)過合(he)作(zuo)學習可以(yi)(yi)增進學生之間(jian)的交流和友誼，可以(yi)(yi)培養(yang)學生的“競合(he)”精神，讓學生既要學會(hui)在(zai)(zai)競爭中勝(sheng)出，還(huan)要學會(hui)在(zai)(zai)合(he)作(zuo)中超越!根據自己在(zai)(zai)兩(liang)個月的實習期間(jian)里在(zai)(zai)一線教學的親身(shen)體會(hui)和深入課(ke)堂的觀察和訪談果設計了一份“高中歷史課(ke)課(ke)堂管理現狀問題問卷調查表”，并在(zai)(zai)南(nan)京中華中學高一年級進行(xing)了實地(di)調查。

教育實習調研報告3

　　經(jing)過(guo)(guo)在校期間兩學(xue)期的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技(ji)能培訓，經(jing)學(xue)院統一安排，我(wo)們陜西師范大學(xue)xx級漢語言(yan)文學(xue)系實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)生進(jin)入西部(bu)各(ge)省(sheng)各(ge)中(zhong)小學(xue)，開展為期三(san)個(ge)月的教(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)活動，隨著各(ge)項實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)任務接近尾聲(sheng)，我(wo)從實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)鍛煉中(zhong)對教(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)作得到了深刻認識，對以后進(jin)入教(jiao)(jiao)(jiao)師崗(gang)位起到了關鍵性作用。在實(shi)(shi)(shi)踐專業課的教(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)和班主(zhu)任的工(gong)作實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)過(guo)(guo)程中(zhong)，我(wo)逐(zhu)漸(jian)提高了對教(jiao)(jiao)(jiao)育的認識，并結合實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)認識開展教(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)調查(cha)。

　　調研內容包括小(xiao)學(xue)教(jiao)學(xue)法(fa)(fa)，根據(ju)小(xiao)學(xue)生年齡特征(zheng)和心理特征(zheng)總(zong)結小(xiao)學(xue)學(xue)習(xi)法(fa)(fa)，并針(zhen)對(dui)小(xiao)學(xue)生學(xue)習(xi)情況提出優化學(xue)習(xi)方案等。

　　調(diao)研(yan)報(bao)告(gao)具體內容如下：

　　基本情(qing)況：青海省(sheng)湟(huang)中(zhong)縣上五莊(zhuang)鎮拉(la)爾寧(ning)完(wan)全(quan)小(xiao)學(xue)(xue)是一所具有(you)20年歷史的(de)學(xue)(xue)前(qian)教(jiao)育兼小(xiao)學(xue)(xue)的(de)完(wan)全(quan)小(xiao)學(xue)(xue)。教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)一線成(cheng)績突出，潛心培養學(xue)(xue)生并對(dui)現代教(jiao)育有(you)全(quan)新的(de)思考；拉(la)爾寧(ning)小(xiao)學(xue)(xue)生聰穎，活潑可愛，基礎(chu)扎實，學(xue)(xue)習勤(qin)奮。鑒于此，調研(yan)針對(dui)性更強。

　　一、調研目的

　　1、了解學生(sheng)學習情況；

　　2、討論(lun)與分析小(xiao)學(xue)學(xue)學(xue)習法；

　　3、明(ming)確小學教學法。

　　二、調查對象及其方式

　　此次調(diao)(diao)查針對(dui)性強(qiang)，明確調(diao)(diao)查對(dui)象是(shi)拉爾寧小學五年級學生，學生基礎扎實(shi)，學習勤奮，具(ju)有巨大(da)潛力。通過問卷調(diao)(diao)查、交流訪談等形式開展(zhan)調(diao)(diao)查活動。

　　三、 調查與分析

　　學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基本情(qing)況(kuang)(kuang)：剛升入五年級學(xue)習(xi)(xi)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)情(qing)況(kuang)(kuang)差異(yi)很(hen)大(da)，如何快速適應學(xue)習(xi)(xi)，能夠有效地提高成績，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)需經很(hen)長的(de)(de)摸索過程來發展與提高。拉爾寧(ning)小學(xue)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)勤奮、學(xue)習(xi)(xi)主動性強；但是在自(zi)我成長中尋找(zhao)到適合自(zi)己的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)是至(zhi)關重要的(de)(de)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據以(yi)前(qian)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣及(ji)實踐摸索學(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)的(de)(de)情(qing)況(kuang)(kuang)，很(hen)快就在成績上(shang)產生(sheng)(sheng)(sheng)差異(yi)。現就調查情(qing)況(kuang)(kuang)做以(yi)下論(lun)述(shu):

　　（一(yi)）學習法探究

　　1、預習(xi)情況與方法

　　眾(zhong)所(suo)周知，預習(xi)是聽好課的(de)(de)基礎(chu)，能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)快速的(de)(de)融(rong)入課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，接受新知識并加深記憶，更能體現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)。經調(diao)查(cha)顯示(shi)，近30%的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沒(mei)有養成(cheng)預習(xi)的(de)(de)習(xi)慣(guan)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主動性強，能夠(gou)自覺預習(xi)的(de)(de)約為42%；完成(cheng)教師要(yao)求預習(xi)28%。能夠(gou)做到主動預習(xi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，通過(guo)預習(xi)課本，能夠(gou)很快的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)新知識，亦能發現問題(ti)，并在課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時能及時的(de)(de)反映(ying)問題(ti)。而缺乏主動性的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)則在新課后不斷補缺才能發現問題(ti)，花費時間較多。

　　預習(xi)是學生學習(xi)主動(dong)性的(de)(de)(de)一種表現(xian)。要做(zuo)到(dao)預習(xi)有(you)效(xiao)，可以簡略的(de)(de)(de)了解(jie)新知識，發現(xian)問題，上課時(shi)老(lao)師講(jiang)解(jie)的(de)(de)(de)更快(kuai)地吸(xi)收以解(jie)決問題；要做(zuo)到(dao)預習(xi)快(kuai)速以節省時(shi)間，明確預習(xi)達到(dao)的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)所花時(shi)間近無預習(xi)后(hou)復習(xi)效(xiao)果(guo)所花時(shi)間的(de)(de)(de)三倍。所以，形成(cheng)預習(xi)的(de)(de)(de)習(xi)慣至(zhi)關(guan)重(zhong)要。

　　2、聽課情況與方(fang)法

　　聽課(ke)(ke)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)最(zui)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)及最(zui)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)途徑，聽課(ke)(ke)效率直接影響(xiang)到(dao)成績提高(gao)。經調(diao)查(cha)顯示，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣、自身學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣及自制力(li)對(dui)(dui)聽課(ke)(ke)造成直接影響(xiang)，課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)氛圍與(yu)課(ke)(ke)程(cheng)結構安排對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽課(ke)(ke)均產生(sheng)(sheng)(sheng)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)影響(xiang)。調(diao)查(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)群體(ti)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在心里上(shang)(shang)(shang)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)重(zhong)(zhong)視(shi)程(cheng)度(du)各異(yi)，五年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)對(dui)(dui)主(zhu)(zhu)科與(yu)副科定(ding)位清(qing)晰，導(dao)致在基礎學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)上(shang)(shang)(shang)投入(ru)時間較少，甚至有(you)一成的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)有(you)放棄(qi)個別學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)傾向，有(you)近(jin)七成的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還是(shi)(shi)能認真的(de)(de)(de)聽課(ke)(ke)，有(you)九(jiu)成以上(shang)(shang)(shang)同學(xue)(xue)(xue)有(you)記筆(bi)記的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣，但有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)目的(de)(de)(de)卻(que)不是(shi)(shi)很明(ming)確。因此，課(ke)(ke)堂聽課(ke)(ke)因人而(er)異(yi)，在聽課(ke)(ke)效果上(shang)(shang)(shang)產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)差異(yi)也較明(ming)顯。

　　聽課是學(xue)(xue)(xue)習(xi)最有效的(de)(de)一種方式。學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)起導向作用，能(neng)調動學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積(ji)極(ji)性，學(xue)(xue)(xue)生要(yao)(yao)提(ti)(ti)(ti)高(gao)對基(ji)礎學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)重(zhong)視程度，要(yao)(yao)對學(xue)(xue)(xue)習(xi)感興(xing)趣(qu)，了(le)解基(ji)礎學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)魅力(li)；積(ji)極(ji)配合(he)教師(shi)(shi)營(ying)造(zao)課堂濃(nong)厚的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍，敦促自己(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。聽課要(yao)(yao)仔(zi)細，認真思(si)考，積(ji)極(ji)與(yu)教師(shi)(shi)進行(xing)互動，在(zai)課堂上(shang)不能(neng)“置身(shen)事(shi)外”，完全按自己(ji)的(de)(de)想(xiang)法來學(xue)(xue)(xue)習(xi)。聽課時(shi)注意記(ji)筆(bi)記(ji)，思(si)考老(lao)師(shi)(shi)提(ti)(ti)(ti)出的(de)(de)問(wen)題，積(ji)極(ji)回答；在(zai)課堂上(shang)提(ti)(ti)(ti)高(gao)自制能(neng)力(li)，專心聽課，要(yao)(yao)求自己(ji)能(neng)做(zuo)到(dao)對知識(shi)進行(xing)羅列并形成(cheng)體系。在(zai)做(zuo)到(dao)提(ti)(ti)(ti)前預習(xi)的(de)(de)基(ji)礎上(shang)，學(xue)(xue)(xue)生聽課時(shi)，便會在(zai)大腦中形成(cheng)清晰地知識(shi)結(jie)構，把握知識(shi)要(yao)(yao)點(dian)，提(ti)(ti)(ti)高(gao)認知規(gui)律能(neng)力(li)，為復習(xi)做(zuo)好(hao)充分準備。

　　3、復習(xi)情況(kuang)與(yu)方法

　　復習是對所學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)有(you)效梳理(li)過(guo)程，通過(guo)復習有(you)效地運用(yong)所學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)提(ti)高(gao)自己(ji)獨立思(si)考、交流與探討和發(fa)現(xian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)、解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)能(neng)(neng)力。調查顯示，學(xue)(xue)生普遍認為(wei)“復習就是做題(ti)(ti)”的(de)(de)觀(guan)點，這種觀(guan)點是不正(zheng)確的(de)(de)，學(xue)(xue)生應及時的(de)(de)更正(zheng)這種想法(fa)。復習是通過(guo)對知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)重新梳理(li)，把握知(zhi)(zhi)識(shi)結構(gou)的(de)(de)過(guo)程，達到使(shi)思(si)維邏輯嚴(yan)謹，能(neng)(neng)夠解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)；“做題(ti)(ti)”是在形成知(zhi)(zhi)識(shi)結構(gou)后，運用(yong)所學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)實(shi)踐過(guo)程。

　　復習是個過程，有(you)(you)效地梳(shu)理知識是關鍵，要扎實基礎，通過有(you)(you)效地訓練練習，提(ti)高(gao)(gao)邏輯思考能(neng)力，最終達到提(ti)高(gao)(gao)解決問題能(neng)力的(de)效果(guo)。

　　（二）教學法探究

　　拉爾寧小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一線成(cheng)績突出，潛(qian)心培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)并對現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育有(you)全新(xin)的(de)思(si)考，在各自教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)崗位研究成(cheng)果若干，已形成(cheng)獨(du)(du)自的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)嚴(yan)格(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，探討教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)獨(du)(du)特的(de)見(jian)解。在實習過程中，我(wo)(wo)深受不同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)個(ge)人(ren)魅力影響(xiang)，感(gan)受到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們(men)(men)將各自對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)思(si)考融入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，效果明(ming)顯。從中我(wo)(wo)們(men)(men)也得到(dao)很(hen)多(duo)啟示，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具有(you)雙向性(xing)，不僅(jin)要有(you)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更(geng)要有(you)課(ke)后指導(dao)(dao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不僅(jin)要知識(shi)結(jie)構(gou)清(qing)晰更(geng)要邏(luo)輯嚴(yan)謹，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，做到(dao)指導(dao)(dao)性(xing)與(yu)互動性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)；課(ke)后指導(dao)(dao)則(ze)意義更(geng)加重(zhong)大，不僅(jin)能及時的(de)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提高解決問(wen)題的(de)能力，從而優化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)快發展(zhan)；更(geng)要有(you)意識(shi)做學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心理上的(de)導(dao)(dao)師(shi)，做好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)想上工作，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)健康發展(zhan)。

　　四、明確調查意義

　　1、如實反映教育(yu)調(diao)查(cha)(cha)基(ji)本(ben)情況，提(ti)供(gong)調(diao)查(cha)(cha)材料，為從(cong)事教育(yu)理(li)論研究提(ti)供(gong)資料和為實踐提(ti)供(gong)指導(dao)。

　　2、及時(shi)提供教(jiao)育實踐(jian)中的典型(xing)經(jing)驗、典型(xing)事(shi)例，作(zuo)為指導教(jiao)育工作(zuo)、解決(jue)問(wen)題(ti)的現實依據，推動教(jiao)育工作(zuo)的發展。

　　作為(wei)一名教(jiao)育(yu)實習生，調研工(gong)(gong)作更(geng)是給了我們(men)指向性，使我們(men)更(geng)明確教(jiao)育(yu)實踐(jian)工(gong)(gong)作，為(wei)進入教(jiao)師崗位(wei)提供有力的經驗(yan)。

　　五、小結

　　在實習中，我立足自(zi)(zi)身教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作者身份，虛心向指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)請(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)，做好聽(ting)課(ke)、備課(ke)及(ji)班(ban)主任工作各項教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實習，積極開展調研，把握現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展，努力提(ti)高自(zi)(zi)身教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)素質修(xiu)養(yang)，重視實踐(jian)出真理的道理，做到理論學習與(yu)實踐(jian)并舉(ju)，認(ren)真把握教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實習機會，向一線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)看齊，為以后從事教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)事業(ye)夯實基礎。

　　在實習中，我們(men)虛心向指導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師請教(jiao)(jiao)，更深受學(xue)校領(ling)導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)感染。校領(ling)導(dao)(dao)(dao)潛心研究教(jiao)(jiao)育(yu)， 在“學(xue)會(hui)求(qiu)知(zhi)，學(xue)會(hui)做(zuo)事(shi)，學(xue)會(hui)共處，學(xue)會(hui)做(zuo)人”大德(de)育(yu)觀指導(dao)(dao)(dao)下(xia)，采取(qu)“嚴、愛、細、實、恒(heng)”的(de)(de)(de)方法，堅持(chi)“求(qiu)實創(chuang)新，開拓進(jin)取(qu)”的(de)(de)(de)工作傳(chuan)統，學(xue)校德(de)育(yu)工作積極發揮(hui)了(le)管理、導(dao)(dao)(dao)向、保證、育(yu)人等方面(mian)功能，提升了(le)校內(nei)育(yu)人的(de)(de)(de)品(pin)位。使學(xue)生智能與情(qing)志同步(bu)開發，健康、陽光、自(zi)信(xin)地成長，孜孜不倦(juan)地為實現學(xue)生的(de)(de)(de)全(quan)面(mian)、協調和可(ke)持(chi)續發展，以及新課程背(bei)景(jing)下(xia)全(quan)面(mian)實施素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)與教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)雙(shuang)贏，努力探(tan)索(suo)出一條新路。

　　通過此(ci)次教育調(diao)研，并有力(li)的(de)與教育實(shi)習實(shi)踐相(xiang)結(jie)合，我從中受益匪(fei)淺。在此(ci)，感謝(xie)積極(ji)配合調(diao)查(cha)的(de)五年級學(xue)生，更要感謝(xie)拉爾寧小學(xue)指導(dao)(dao)教師與領導(dao)(dao)給予(yu)的(de)指導(dao)(dao)意(yi)見(jian)和(he)提(ti)供的(de)幫助(zhu)。我一(yi)定會努力(li)前行，加強投(tou)身教育的(de)熱情，在認清自我認知能力(li)的(de)基礎上，希望未來(lai)做一(yi)名合格甚至優秀的(de)教育工作者。

教育實習調研報告4

　　經過在(zai)校期(qi)間兩周(zhou)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能培訓，經最后(hou)考核由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)統一安排，我們青(qing)島大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)07級心理學(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)實(shi)(shi)習(xi)生(sheng)進(jin)入(ru)青(qing)島市各中小學(xue)(xue)(xue)(xue)，開(kai)展為期(qi)十(shi)周(zhou)的教(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)習(xi)活動，隨(sui)著各項實(shi)(shi)習(xi)任(ren)務接近尾(wei)聲，我從實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)鍛煉中對(dui)教(jiao)育(yu)(yu)工作得到了(le)深刻(ke)認(ren)識，對(dui)以后(hou)進(jin)入(ru)教(jiao)師崗位起到了(le)關鍵性作用。在(zai)實(shi)(shi)踐(jian)專業課的教(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)習(xi)和(he)班(ban)主任(ren)的工作實(shi)(shi)習(xi)過程(cheng)中，我逐漸(jian)提高(gao)了(le)對(dui)教(jiao)育(yu)(yu)的認(ren)識，并(bing)(bing)結(jie)合實(shi)(shi)習(xi)認(ren)識開(kai)展教(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)習(xi)調查(cha)。調研內容包括(kuo)中學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法，根據中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)年齡特征和(he)心理特征總結(jie)中學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)法，并(bing)(bing)針對(dui)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)提出(chu)優化學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方案等。

　　調研報告具(ju)體內(nei)容如下：

　　基本情況：青島(dao)39中是一所(suo)具有(you)xx年歷史的(de)高初中兼備的(de)完(wan)全中學。教師在教學一線成(cheng)績突出(chu)，潛心培養學生并對現代(dai)教育有(you)全新的(de)思考；39中學生聰(cong)穎，基礎扎實，學習勤奮。鑒于此，調研針對性(xing)更強。

　　一、調研目的.

　　1、了解學生(sheng)學習情況；

　　2、討論(lun)與分析中(zhong)學學習(xi)法；

　　3、明確中學教學法。

　　二、調查對象及其方式

　　此次調查針(zhen)對(dui)性強，明確調查對(dui)象是青島39中高一年級學生，學生基礎(chu)扎實，學習勤(qin)奮，具有巨大潛力。通(tong)過問卷調查、交流訪談等形式開(kai)展調查活(huo)動。

　　三、調查與分析

　　學(xue)(xue)生基本(ben)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)：剛(gang)升入高中(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)差(cha)異(yi)(yi)很(hen)大，如何(he)快(kuai)速適應高中(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，能夠有效(xiao)地提(ti)(ti)高成(cheng)績(ji)，學(xue)(xue)生還需經很(hen)長的(de)(de)摸索過程來(lai)發展與提(ti)(ti)高。39中(zhong)的(de)(de)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)勤(qin)奮、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)主動性強；但是在自我成(cheng)長中(zhong)尋找到適合自己(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方法是至(zhi)關重要的(de)(de)。學(xue)(xue)生根據以(yi)前的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣及(ji)實踐摸索學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方法的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)，很(hen)快(kuai)就在成(cheng)績(ji)上產生差(cha)異(yi)(yi)。現就調查情(qing)(qing)(qing)況(kuang)做以(yi)下論述：

　　（一）學習法探究

　　1、預(yu)習情況與方法

　　眾所周知，預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)是聽好課(ke)的(de)基(ji)礎，能(neng)(neng)讓學(xue)(xue)生(sheng)快速的(de)融入課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)，接受新(xin)知識并加(jia)深記憶，更(geng)能(neng)(neng)體現學(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)能(neng)(neng)力。經(jing)調查顯示，近30%的(de)同學(xue)(xue)沒有(you)養成(cheng)預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)；學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)主(zhu)動(dong)(dong)性(xing)強，能(neng)(neng)夠(gou)(gou)自覺(jue)預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)約為42%；完成(cheng)教(jiao)師要求(qiu)預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)28%。能(neng)(neng)夠(gou)(gou)做到主(zhu)動(dong)(dong)預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，通過預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)課(ke)本，能(neng)(neng)夠(gou)(gou)很快的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)新(xin)知識，亦能(neng)(neng)發現問題(ti)(ti)，并在課(ke)堂學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)時能(neng)(neng)及時的(de)反映問題(ti)(ti)。而缺乏主(zhu)動(dong)(dong)性(xing)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)則在新(xin)課(ke)后不(bu)斷補缺才(cai)能(neng)(neng)發現問題(ti)(ti)，花費時間較(jiao)多。

　　預習(xi)是學(xue)生學(xue)習(xi)主動(dong)性的一種表現。要做到(dao)預習(xi)有效，可以(yi)(yi)簡略的了解新知識，發現問(wen)題，上(shang)課時(shi)老師(shi)講解的更快地吸收以(yi)(yi)解決問(wen)題；要做到(dao)預習(xi)快速以(yi)(yi)節省時(shi)間，明確預習(xi)達(da)到(dao)的效果(guo)所花(hua)時(shi)間近無預習(xi)后復習(xi)效果(guo)所花(hua)時(shi)間的三倍。所以(yi)(yi)，形成預習(xi)的習(xi)慣至關重要。

　　2、聽課情況與(yu)方法

　　聽(ting)課(ke)(ke)(ke)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習最主(zhu)要(yao)(yao)及(ji)最重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)途徑，聽(ting)課(ke)(ke)(ke)效率直(zhi)接影響到成(cheng)績(ji)提高。經調查顯示，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣、自身學(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣及(ji)自制(zhi)力對(dui)聽(ting)課(ke)(ke)(ke)造成(cheng)直(zhi)接影響，課(ke)(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習氛(fen)圍與課(ke)(ke)(ke)程結構安排(pai)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽(ting)課(ke)(ke)(ke)均產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)影響。調查學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)群(qun)體中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在心里上對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習重(zhong)(zhong)視程度各異(yi)(yi)，高一學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就對(dui)主(zhu)科(ke)與副(fu)科(ke)及(ji)文科(ke)與理科(ke)定位清晰，導(dao)致在基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)習上投入時間較(jiao)少(shao)，甚(shen)至有(you)一成(cheng)的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)放棄個別(bie)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)傾向(xiang)，有(you)近七成(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還是能認真的(de)(de)聽(ting)課(ke)(ke)(ke)，有(you)九成(cheng)以上同學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)記筆記的(de)(de)習慣，但有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)目的(de)(de)卻不是很(hen)明(ming)確(que)。因此，課(ke)(ke)(ke)堂聽(ting)課(ke)(ke)(ke)因人而異(yi)(yi)，在聽(ting)課(ke)(ke)(ke)效果上產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)差異(yi)(yi)也較(jiao)明(ming)顯。

　　聽課是學(xue)(xue)習(xi)(xi)最有(you)效的(de)一種方(fang)式。學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣起(qi)導(dao)向作用(yong)，能(neng)調動學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)積(ji)(ji)極性，學(xue)(xue)生(sheng)要提(ti)高(gao)對基礎(chu)學(xue)(xue)科(ke)的(de)重視程(cheng)度，要對學(xue)(xue)習(xi)(xi)感興趣，了解基礎(chu)學(xue)(xue)科(ke)的(de)魅(mei)力；積(ji)(ji)極配(pei)合教(jiao)師營造課堂濃(nong)厚的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍，敦促自(zi)己(ji)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。聽課要仔(zi)細(xi)，認真思(si)考(kao)，積(ji)(ji)極與教(jiao)師進(jin)行(xing)互(hu)動，在(zai)課堂上(shang)不能(neng)“置身事外”，完全按自(zi)己(ji)的(de)想法來學(xue)(xue)習(xi)(xi)。聽課時(shi)注意記筆記，思(si)考(kao)老師提(ti)出(chu)的(de)問題，積(ji)(ji)極回(hui)答；在(zai)課堂上(shang)提(ti)高(gao)自(zi)制能(neng)力，專心聽課，要求自(zi)己(ji)能(neng)做(zuo)到(dao)對知(zhi)識(shi)進(jin)行(xing)羅(luo)列并形(xing)成體系。在(zai)做(zuo)到(dao)提(ti)前(qian)預(yu)習(xi)(xi)的(de)基礎(chu)上(shang)，學(xue)(xue)生(sheng)聽課時(shi)，便會在(zai)大(da)腦中形(xing)成清晰地知(zhi)識(shi)結構，把握知(zhi)識(shi)要點，提(ti)高(gao)認知(zhi)規律能(neng)力，為復習(xi)(xi)做(zuo)好充分準(zhun)備。

　　3、復習情況與方法

　　復(fu)(fu)習(xi)是(shi)(shi)對所(suo)學(xue)知識(shi)(shi)的有效(xiao)梳理過(guo)程，通過(guo)復(fu)(fu)習(xi)有效(xiao)地運(yun)用(yong)所(suo)學(xue)知識(shi)(shi)提高自己獨立思(si)考(kao)、交流與探討和發現問(wen)題、解決(jue)問(wen)題的能力。調查(cha)顯(xian)示，學(xue)生普遍認(ren)為“復(fu)(fu)習(xi)就是(shi)(shi)做(zuo)題”的觀(guan)點(dian)，這種觀(guan)點(dian)是(shi)(shi)不正確的，學(xue)生應(ying)及時的更(geng)正這種想法(fa)。復(fu)(fu)習(xi)是(shi)(shi)通過(guo)對知識(shi)(shi)的重(zhong)新梳理，把(ba)握知識(shi)(shi)結構的過(guo)程，達到使(shi)思(si)維邏輯嚴謹(jin)，能夠解決(jue)問(wen)題；“做(zuo)題”是(shi)(shi)在形成知識(shi)(shi)結構后，運(yun)用(yong)所(suo)學(xue)知識(shi)(shi)解決(jue)問(wen)題的實踐過(guo)程。

　　復習是(shi)個過(guo)程，有(you)效地梳理(li)知識是(shi)關(guan)鍵，要扎實基礎，通(tong)過(guo)有(you)效地訓練(lian)練(lian)習，提(ti)高(gao)(gao)邏(luo)輯思(si)考能(neng)力，最終(zhong)達到提(ti)高(gao)(gao)解(jie)決問題能(neng)力的效果。

　　（二）教學法探(tan)究

　　39中教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)線(xian)成(cheng)績突出，潛(qian)心培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)并(bing)對現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育有(you)全(quan)新的(de)(de)(de)思考，在各自教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)崗(gang)位研究成(cheng)果若干，已形成(cheng)獨(du)(du)自的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風格，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)嚴(yan)格教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，探討教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法，對中學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)獨(du)(du)特的(de)(de)(de)見(jian)解(jie)。在實(shi)習過程中，我深受不(bu)(bu)(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)個人魅(mei)力影響，感受到教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們將各自對教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)思考融入教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，效果明顯。從中我們也得到很多啟示，教(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)具有(you)雙向性，不(bu)(bu)(bu)僅要(yao)有(you)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)更要(yao)有(you)課后指導(dao)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)(bu)僅要(yao)知識結構清(qing)晰更要(yao)邏輯嚴(yan)謹，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，做(zuo)到指導(dao)性與(yu)互動性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)；課后指導(dao)則意(yi)義(yi)更加重大，不(bu)(bu)(bu)僅能及時的(de)(de)(de)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)高解(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)能力，從而優化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更快(kuai)發展；更要(yao)有(you)意(yi)識做(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理上的(de)(de)(de)導(dao)師(shi)(shi)，做(zuo)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思想上工作，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)健康發展。

　　四、明確調查意義

　　1、如實反映教育(yu)調(diao)查(cha)基本情況，提供調(diao)查(cha)材料，為從事教育(yu)理論研究提供資料和為實踐提供指(zhi)導。

　　2、及時提供教(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)踐中的典(dian)型經驗、典(dian)型事(shi)例，作為指導教(jiao)(jiao)育工(gong)(gong)(gong)作、解決問題(ti)的現實(shi)(shi)依(yi)據，推動(dong)教(jiao)(jiao)育工(gong)(gong)(gong)作的發展。作為一名教(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)習生，調(diao)研工(gong)(gong)(gong)作更是給了(le)我們指向性(xing)，使我們更明確教(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)踐工(gong)(gong)(gong)作，為進(jin)入教(jiao)(jiao)師崗位提供有力的經驗。

　　五、 小結

　　在實習(xi)中，我立足自身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)(gong)作者身(shen)份，虛心向(xiang)指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師請教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，做(zuo)好聽課、備課及班(ban)主任工(gong)(gong)作各(ge)項(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實習(xi)，積極開展(zhan)調研，把(ba)握現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育發展(zhan)，努力提高自身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師素質(zhi)修養，重視實踐出(chu)真(zhen)(zhen)理(li)的道理(li)，做(zuo)到理(li)論學習(xi)與(yu)實踐并(bing)舉，認真(zhen)(zhen)把(ba)握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實習(xi)機會，向(xiang)一線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師看(kan)齊，為以后從事(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育事(shi)(shi)業夯實基(ji)礎(chu)。

　　在實(shi)(shi)習中(zhong)，我們虛心(xin)向指(zhi)導教(jiao)師請教(jiao)，更(geng)深受學(xue)校(xiao)領導的(de)(de)感染。校(xiao)領導潛心(xin)研究教(jiao)育，在“德(de)智結(jie)合、德(de)美一體、德(de)體滲透”大德(de)育觀指(zhi)導下，采取“嚴(yan)、愛、細、實(shi)(shi)、恒”的(de)(de)方法，堅持(chi)(chi)“制(zhi)度(du)化(hua)(hua)、系列化(hua)(hua)、主題(ti)化(hua)(hua)、主體化(hua)(hua)、人文化(hua)(hua)”的(de)(de)工(gong)作(zuo)傳(chuan)統，學(xue)校(xiao)德(de)育工(gong)作(zuo)積極(ji)發揮了(le)管(guan)理(li)、導向、保(bao)證、育人等方面(mian)功能，提升(sheng)了(le)校(xiao)內育人的(de)(de)品位。使學(xue)生智能與情志同步開發，健康(kang)、陽光(guang)、自信地成(cheng)長(chang)，孜孜不倦地為實(shi)(shi)現學(xue)生的(de)(de)全面(mian)、協調和可(ke)持(chi)(chi)續發展，以及新(xin)課(ke)程背景下全面(mian)實(shi)(shi)施素質教(jiao)育與高考升(sheng)學(xue)的(de)(de)雙贏，努力(li)探索出(chu)一條(tiao)新(xin)路。

　　通過此次教育(yu)調(diao)研，并有力的(de)與(yu)教育(yu)實習(xi)實踐相結合，我(wo)從(cong)中受(shou)益匪淺。在此，感(gan)謝積極(ji)配(pei)合調(diao)查的(de)高一學生，更(geng)要感(gan)謝39中指導教師與(yu)領導給予的(de)指導意見和提(ti)供(gong)的(de)幫助。我(wo)一定會(hui)努(nu)力前行，加強投身教育(yu)的(de)熱情，在認(ren)清自我(wo)認(ren)知能力的(de)基(ji)礎上，希望未來做一名合格甚至優秀的(de)教育(yu)工(gong)作(zuo)者。

教育實習調研報告5

　　調查人：

　　調查時(shi)間(jian)：20xx年(nian)11月(yue)(yue)12—20xx年(nian)11月(yue)(yue)14日

　　調查地點：

　　調查(cha)對象：高(gao)一9班全體學(xue)生，個別優等生

　　調查方法(fa)：問卷(juan)調查法(fa)、問答法(fa)

　　引言：

　　俗話說(shuo)：“磨刀不誤砍柴工。”學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)取得良好成績的(de)先決(jue)條(tiao)件。一套好的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)不僅(jin)能使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有事半功倍的(de)效果，也(ye)能使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好更系統地(di)掌握所學(xue)(xue)(xue)內(nei)容。對于教師來說(shuo)，不僅(jin)要研究教學(xue)(xue)(xue)法(fa)，更重要的(de)是根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)年(nian)齡特征和(he)心理特征，總(zong)結并引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握正確的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)。因此(ci)我對高一學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)預習(xi)、聽課、作業和(he)復習(xi)等(deng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)環節做了如下調查。

　　一、調查目的

　　1．了解學生目前的(de)學習狀(zhuang)況(kuang)。

　　2．分析學生(sheng)學習效(xiao)果產生(sheng)差異的原(yuan)因。

　　3．找(zhao)出改(gai)善這種(zhong)狀(zhuang)況的方(fang)法。

　　二、調查對象及其方式

　　本(ben)次(ci)調(diao)(diao)查(cha)主要(yao)是對揭(jie)東(dong)縣梅崗中學高一9班的學生進行整體(ti)問(wen)卷調(diao)(diao)查(cha)的方式，并選出(chu)幾名優等生進行問(wen)答。

　　三、調查計劃

　　首先我確定(ding)了要(yao)調查的(de)題(ti)目(mu)、內容(rong)和研究(jiu)的(de)目(mu)的(de)，對高中生學習方(fang)法效率(lv)高低的(de)思(si)考，先確定(ding)所需(xu)要(yao)收集的(de)信息，然后收集相關的(de)資料，再制定(ding)調查問卷、發放(fang)問卷，最后，撰寫(xie)教育調查報(bao)告(gao)。

　　四、調查結果與分析

　　（一(yi)）預習情(qing)況、方法。

　　預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)聽好課(ke)的(de)基礎，也體現了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力。調查結(jie)果顯示(shi)，大(da)多(duo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有(you)養(yang)成(cheng)自(zi)(zi)(zi)覺(jue)(jue)預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)的(de)習(xi)(xi)慣，其(qi)中(zhong)“老師(shi)要求(qiu)預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)”和(he)“想起來就預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)”的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大(da)約(yue)占45%，而(er)(er)自(zi)(zi)(zi)覺(jue)(jue)預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只占25%。而(er)(er)大(da)多(duo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)，也只是(shi)(shi)(shi)簡單地把課(ke)本看(kan)一(yi)(yi)遍，通(tong)過預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)發現問(wen)題并(bing)找出課(ke)本中(zhong)的(de)重點和(he)難(nan)點的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)則更(geng)少。優等生(sheng)(sheng)中(zhong)有(you)人經常預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)，他(ta)們預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)通(tong)常采(cai)用找重點和(he)難(nan)點的(de)方(fang)法，而(er)(er)中(zhong)等生(sheng)(sheng)和(he)差生(sheng)(sheng)則至多(duo)是(shi)(shi)(shi)看(kan)一(yi)(yi)遍新(xin)課(ke)內容，很少或只完成(cheng)老師(shi)課(ke)前布置(zhi)的(de)預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)任務。以上(shang)結(jie)果都表明(ming)，預(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)比(bi)較薄弱(ruo)的(de)一(yi)(yi)個環節。

　　（二）聽課情況、方(fang)法

　　聽(ting)課是學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的最(zui)主要(yao)(yao)途徑，現在中學(xue)(xue)(xue)(xue)生自制能力還不那么強，容(rong)易受周圍(wei)環(huan)境(jing)的影(ying)(ying)響(xiang)。影(ying)(ying)響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生聽(ting)課效率(lv)的主要(yao)(yao)因(yin)(yin)素有：學(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣以及老(lao)師講課的方(fang)式和課堂的活(huo)躍氣(qi)氛，這(zhe)些因(yin)(yin)素約占70%。因(yin)(yin)此老(lao)師要(yao)(yao)善于激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性。

　　（三）課堂筆記情況

　　調查結果表明，成績較好的(de)學生(sheng)(sheng)多采用上(shang)課記重點的(de)方法，這(zhe)類學生(sheng)(sheng)約(yue)占22%，他們(men)能(neng)有目的(de)、有針對性地(di)學習。這(zhe)種學習方法不僅能(neng)提高(gao)學習效(xiao)率，還能(neng)節省大(da)量(liang)時間。大(da)部分(fen)中等(deng)生(sheng)(sheng)采用做詳細筆記的(de)方法，而差(cha)等(deng)生(sheng)(sheng)則很少或根本不記筆記。基(ji)于以(yi)上(shang)學生(sheng)(sheng)聽(ting)課和記筆記方法上(shang)的(de)區別，教(jiao)師應(ying)指(zhi)導(dao)學生(sheng)(sheng)如何(he)聽(ting)課、記筆記，幫助學生(sheng)(sheng)提高(gao)學習效(xiao)率。

　　（四）作業(ye)情況(kuang)及其(qi)方法(fa)

　　調查(cha)結(jie)果顯(xian)示，采(cai)用“先(xian)(xian)(xian)做后(hou)(hou)看(kan)書(shu)”的學生(sheng)有半數多，而“先(xian)(xian)(xian)看(kan)書(shu)后(hou)(hou)做”的比(bi)(bi)率(lv)相對(dui)較低，還有一小部分學生(sheng)抄答(da)案。結(jie)果表明，中(zhong)等(deng)生(sheng)和困難(nan)生(sheng)基本采(cai)用“先(xian)(xian)(xian)做后(hou)(hou)看(kan)書(shu)”和“抄答(da)案”這(zhe)兩種來完成作(zuo)業(ye)(ye)。先(xian)(xian)(xian)看(kan)書(shu)能比(bi)(bi)較清晰地掌(zhang)握知(zhi)識點(dian)后(hou)(hou)，再通(tong)過作(zuo)業(ye)(ye)來檢(jian)測所學知(zhi)識，強化(hua)對(dui)有關內(nei)容的記憶(yi)，這(zhe)樣會有更(geng)好的效果。部分優等(deng)生(sheng)也采(cai)用先(xian)(xian)(xian)做作(zuo)業(ye)(ye)后(hou)(hou)看(kan)書(shu)的方式，既能起到鞏固知(zhi)識點(dian)的作(zuo)用，又能針(zhen)對(dui)作(zuo)業(ye)(ye)中(zhong)存在(zai)的問題(ti)有目的地看(kan)書(shu)查(cha)缺(que)補漏(lou)，對(dui)問題(ti)理解得更(geng)透徹。

　　（五）復習情況和方法

　　此次(ci)調查顯示，經常(chang)復(fu)(fu)(fu)習的(de)(de)學生(sheng)占大多數，考前(qian)復(fu)(fu)(fu)習的(de)(de)比(bi)(bi)率也(ye)較高。復(fu)(fu)(fu)習應根據(ju)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)實際情況，重點復(fu)(fu)(fu)習不懂或不會的(de)(de)知識(shi)，復(fu)(fu)(fu)習方法(fa)因人(ren)而異，只(zhi)有選擇適合自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)復(fu)(fu)(fu)習方法(fa)，才能(neng)達到理(li)想的(de)(de)效果。比(bi)(bi)如一位優等生(sheng)介紹，他每次(ci)的(de)(de)考前(qian)復(fu)(fu)(fu)習都針對自(zi)己(ji)(ji)知識(shi)缺(que)漏的(de)(de)地方，自(zi)己(ji)(ji)做題(ti)進(jin)行(xing)強化。這(zhe)說明好的(de)(de)復(fu)(fu)(fu)習沒有固定(ding)模式，關鍵是(shi)教(jiao)師要善于(yu)指導(dao)學生(sheng)運用(yong)科學的(de)(de)方法(fa)來引導(dao)學生(sheng)復(fu)(fu)(fu)習。

　　五、我對高中生學習方法的建議

　　經過(guo)(guo)這(zhe)一個星期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)調查(cha)，目前(qian)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)存(cun)在未養成良好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象，大多(duo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還(huan)沒有找(zhao)到(dao)適合自己的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)(fa)。要(yao)(yao)改變這(zhe)種現(xian)狀，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)端正(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)態度(du)和(he)改進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)(fa)，教(jiao)師(shi)講(jiang)課之前(qian)，應先檢查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)預習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)情況(kuang)；講(jiang)課時，要(yao)(yao)變“滿(man)堂灌”為“少、精、活”，要(yao)(yao)抓住(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵，將適當啟發和(he)適當精講(jiang)相(xiang)結合。這(zhe)樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注意(yi)力才能集中，才能圍(wei)繞(rao)老師(shi)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)認真思(si)考，解(jie)決預習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中遇(yu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)疑難，找(zhao)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)規律；課后(hou)應該(gai)布置適當的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量高的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，以鞏固和(he)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知識，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)攻(gong)克了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程中的(de)(de)(de)(de)(de)薄(bo)弱環節，體會到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)(fa)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中的(de)(de)(de)(de)(de)作用，才能培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興趣和(he)樹(shu)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)信心，從而真正(zheng)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效率。

教育實習調研報告6

　　多個(ge)(ge)朋中，曾有幾(ji)次想過干(gan)完一(yi)個(ge)(ge)月(yue)不干(gan)了。也許我是剛開始工(gong)作(zuo)，有時受不了經理給的"氣", 自己心里很不舒服，就想辭職再重新換(huan)個(ge)(ge)工(gong)作(zuo)得了。

　　但靜下(xia)心來(lai)仔細想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)，再換個工(gong)(gong)作也是的，在(zai)別(bie)人(ren)手底下(xia)工(gong)(gong)作不(bu)都(dou)(dou)是這樣么?剛開始。就應(ying)該踏(ta)踏(ta)實實的干(gan)好自(zi)己的工(gong)(gong)作，畢竟又沒有(you)工(gong)(gong)作經驗，現在(zai)有(you)機會了就要從各方面(mian)鍛煉自(zi)己。不(bu)然(ran)，想(xiang)(xiang)念以后干(gan)什么都(dou)(dou)會干(gan)不(bu)好的。

　　我(wo)(wo)(wo)現在(zai)(zai)的(de)(de)工作，相(xiang)比(bi)其(qi)他人(ren)來說(shuo)待遇挺不(bu)錯的(de)(de)了，也不(bu)是和其(qi)他人(ren)比(bi)，工作也不(bu)是很(hen)難，很(hen)容(rong)易進(jin)入(ru)工作，關鍵是學習(xi)對人(ren)怎么說(shuo)話、態度及其(qi)處事。由于經驗少(shao)，我(wo)(wo)(wo)現在(zai)(zai)這(zhe)方(fang)面還有欠缺(que)。現在(zai)(zai)才明(ming)白，在(zai)(zai)校做一名學生，是多么的(de)(de)好(hao)啊!早(zao)晚要工作，早(zao)晚要步入(ru)社(she)會，早(zao)晚要面對這(zhe)些(xie)避免不(bu)了的(de)(de)事。所以(yi)，現在(zai)(zai)我(wo)(wo)(wo)很(hen)珍(zhen)惜學習(xi)的(de)(de)機(ji)會，多學一點總比(bi)沒有學的(de)(de)好(hao)，花同樣(yang)的(de)(de)時(shi)間，還不(bu)如多學，對以(yi)后擇(ze)業(ye)會有很(hen)大(da)的(de)(de)幫助。

　　再說回來，在工(gong)作中，互相諒解(jie)使我(wo)很(hen)(hen)感(gan)激(ji)他們。有(you)時(shi)同事有(you)事要(yao)晚來一(yi)(yi)(yi)點(dian)，就(jiu)要(yao)我(wo)一(yi)(yi)(yi)個(ge)人在辦(ban)公(gong)室辦(ban)公(gong)，偶爾我(wo)也會的，大家相處的很(hen)(hen)好(hao)(hao)，沒有(you)什么(me)隔(ge)合。有(you)幾次要(yao)回學(xue)校辦(ban)點(dian)事，去向經(jing)(jing)理請幾小時(shi)的假，經(jing)(jing)理也都(dou)很(hen)(hen)體諒，直接就(jiu)給(gei)批假了。這個(ge)時(shi)候(hou)心里很(hen)(hen)開心;遇到一(yi)(yi)(yi)個(ge)如(ru)此好(hao)(hao)說話的經(jing)(jing)理。所以，感(gan)覺現在的工(gong)作還是(shi)挺不錯(cuo)的，最重要(yao)的事就(jiu)是(shi)周(zhou)圍的同事都(dou)很(hen)(hen)不錯(cuo)的。

　　心里上沒有(you)什么額外(wai)的(de)(de)，不(bu)必(bi)要的(de)(de)壓(ya)力，可以(yi)好(hao)(hao)好(hao)(hao)工(gong)作(zuo)，學習(xi)。先就業，后擇業。我現在要好(hao)(hao)好(hao)(hao)鍛煉自己(ji)(ji)。再(zai)好(hao)(hao)好(hao)(hao)學習(xi)，之后相信(xin)自己(ji)(ji)通過努力一定(ding)會找個好(hao)(hao)工(gong)作(zuo)來回報父母及(ji)其所有(you)的(de)(de)老師的(de)(de)。

　　別的(de)(de)沒有(you)什么奢求的(de)(de)，現(xian)(xian)在(zai)當(dang)然是把(ba)磨練自己放(fang)在(zai)第(di)一(yi)位，更何況現(xian)(xian)在(zai)的(de)(de)待遇還(huan)(huan)不(bu)(bu)錯。在(zai)這一(yi)個多月中，我(wo)學(xue)到了(le)一(yi)些(xie)在(zai)學(xue)校學(xue)不(bu)(bu)到的(de)(de)東(dong)西，即使都明白的(de)(de)事，可是剛(gang)開始有(you)時還(huan)(huan)做不(bu)(bu)好。現(xian)(xian)在(zai)做事，不(bu)(bu)僅要持有(you)需心(xin)求教的(de)(de)態度，還(huan)(huan)要懂得取長補短，最重要的(de)(de)一(yi)點就(jiu)是"忍"了(le)也就(jiu)是堅持不(bu)(bu)懈。現(xian)(xian)在(zai)，我(wo)工作的(de)(de)時間(jian)雖然不(bu)(bu)久，可是我(wo)發現(xian)(xian)自己真的(de)(de)變(bian)了(le)點，會比以前為人處事了(le)。

　　人生難(nan)免會遇到(dao)挫折，沒有(you)經(jing)歷過失敗(bai)的(de)(de)(de)人生不是(shi)完整的(de)(de)(de)人生。在秘書這個職(zhi)位上(shang)，技(ji)術性(xing)的(de)(de)(de)勞動(dong)并(bing)不多(duo)(duo)，大(da)多(duo)(duo)是(shi)些組成(cheng)教學(xue)(xue)系統的(de)(de)(de)基本要素是(shi)學(xue)(xue)生、教師與(yu)課程、客(ke)觀世(shi)界(jie)(英語語言)。如何(he)(he)把三者有(you)機結合起來(lai)，收到(dao)最佳效(xiao)果(guo)，是(shi)我(wo)實習(xi)(xi)(xi)期間(jian)一直思考的(de)(de)(de)問題(ti)。通過校外實地教學(xue)(xue)，我(wo)意識到(dao)，能否調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)英語的(de)(de)(de)主動(dong)性(xing)和積(ji)極性(xing)，是(shi)教學(xue)(xue)成(cheng)敗(bai)的(de)(de)(de)關(guan)鍵。所以，實習(xi)(xi)(xi)期間(jian)我(wo)就如何(he)(he)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生主動(dong)性(xing)、積(ji)極性(xing)這一問題(ti)展開了調(diao)查。

　　調(diao)查對(dui)象是我任課的天津(jin)普育學(xue)校的學(xue)生，調(diao)查以問卷形式進行，共收(shou)回有效(xiao)答卷3 0份。調(diao)查的題目共六個:

　　(1)對英語課的興趣;

　　(2)英語課上的主動(dong)性(xing)積(ji)極性(xing)的重要(yao)性(xing);

　　(3)英語教(jiao)學(xue)的交際特點;

　　(4)師生關系對英語(yu)教(jiao)學的影響;

　　(5)在課堂教學中師(shi)生的角色與作(zuo)用;

　　(6)你心目中的英(ying)語(yu)教師。統(tong)計分析如(ru)下：

　　一、學(xue)習(xi)興趣對發揮主動(dong)性、積(ji)極性的(de)影響情況

　　類型: 百分比%

　　喜歡 90 29

　　一般 50 49

　　不喜歡 70 22

　　總 3 0 00

　　從上表可以看出，喜歡上英語課(ke)的(de)和不喜歡的(de)比(bi)例基本(ben)持平，中間部(bu)分(fen)比(bi)例較大，呈兩極分(fen)化態勢。說明學(xue)生對待英語課(ke)的(de)態度觀(guan)點鮮明，它直接影(ying)響到課(ke)堂教學(xue)效果。

　　學生們喜(xi)歡英(ying)語(yu)課(ke)的(de)原因主(zhu)要(yao)(yao)有：認為英(ying)語(yu)課(ke)很(hen)重(zhong)要(yao)(yao)，是新世紀(ji)的(de)需要(yao)(yao);當前就業的(de)通行證;喜(xi)歡接(jie)觸新事物。

　　不喜歡英語課的原因，按(an)教(jiao)師和(he)學(xue)生自身因素(su)從(cong)兩(liang)方(fang)面分析：(一(yi))老師因素(su)：現(xian)今教(jiao)學(xue)傳授知識的手(shou)段是“灌"。并沒有帶(dai)動學(xue)生去(qu)感受英語，教(jiao)會其學(xue)習(xi)方(fang)法。教(jiao)學(xue)步驟公式(shi)化(hua)，課堂上講得多，讓學(xue)生參與的少，致使學(xue)生被動接受，思維不活躍。

　　(二)學生自(zi)身(shen)因素(su)：本身(shen)英語(yu)基礎不(bu)好。學得(de)越多(duo)，越聽(ting)不(bu)懂(dong)、記不(bu)住，喪失信心(xin)，從而(er)對(dui)老(lao)師及其(qi)所(suo)教內容產生恐懼厭煩心(xin)理。

　　二(er)、學生對課(ke)堂(tang)上老師調動(dong)其主動(dong)性、積極(ji)性，重要性的認識

　　從(cong)調(diao)查結果(guo)顯示，百(bai)分之九十(shi)以上的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)認(ren)識(shi)到課(ke)堂(tang)上主動(dong)(dong)性積(ji)極(ji)性的(de)(de)(de)調(diao)動(dong)(dong)與發揮(hui)是(shi)極(ji)其重要(yao)的(de)(de)(de)。因為學(xue)(xue)習(xi)是(shi)自已的(de)(de)(de)事，無論(lun)教師講得多么好，不調(diao)動(dong)(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性，是(shi)無論(lun)如(ru)何(he)也學(xue)(xue)不好的(de)(de)(de)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主人，只(zhi)有(you)充(chong)分發揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主觀能(neng)動(dong)(dong)作用，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才會樂意攻讀，積(ji)極(ji)思維，主動(dong)(dong)進取。

　　三、學生(sheng)如(ru)何(he)看待交際能力這一英語教學主要用途(tu)

　　調查問(wen)卷的統計結果表明，百分之八十以(yi)上的學生認(ren)為(wei)培(pei)養(yang)英語交際(ji)能力是(shi)學習(xi)(xi)的最主要目的。因(yin)為(wei)語言(yan)是(shi)交際(ji)的工具，學習(xi)(xi)語言(yan)是(shi)為(wei)了(le)互(hu)相溝通、了(le)解，就是(shi)為(wei)了(le)交際(ji)。

　　四、學(xue)(xue)生(sheng)對師生(sheng)關系影響教(jiao)學(xue)(xue)的意見

　　這(zhe)一調查數字是(shi)出乎(hu)意料(liao)又是(shi)合乎(hu)情理的(de)(de)(de)。幾乎(hu)百分(fen)之百的(de)(de)(de)學生非(fei)常看重師生關系(xi)，認為(wei)它(ta)的(de)(de)(de)好(hao)壞對(dui)教(jiao)學效(xiao)果有(you)直接影響。這(zhe)一結(jie)果與平(ping)時看似(si)冷淡的(de)(de)(de)師生共處(chu)場面(mian)截然相反。由此可見(jian)教(jiao)與學并不只(zhi)在課堂短短的(de)(de)(de)四十(shi)分(fen)鐘(zhong)和不大的(de)(de)(de)教(jiao)室內發生作(zuo)用，它(ta)遠(yuan)遠(yuan)超(chao)出了(le)這(zhe)一范圍，涉及課下(xia)的(de)(de)(de)方(fang)方(fang)面(mian)面(mian)諸多因素，教(jiao)師的(de)(de)(de)人格(ge)魅力也起(qi)著舉足輕重的(de)(de)(de)作(zuo)用。學生們為(wei)搞好(hao)師生關系(xi)提了(le)不少有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)建議。摘錄如下(xia)：

　　以(yi)誠相待，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生像朋友，不擺(bai)架子，有時(shi)開(kai)開(kai)玩笑(xiao)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生們以(yi)親切(qie)感;利用(yong)課間(jian)、空余時(shi)間(jian)深入學(xue)(xue)(xue)(xue)生之間(jian)，與其多交流、多溝(gou)通，主動接觸，增進了(le)解，聽取(qu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)意見(jian)、建(jian)議，及時(shi)改(gai)進教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法;清楚每位學(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)習程(cheng)度、層(ceng)次，因材施教。

　　在現實生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)，師生(sheng)(sheng)之間似乎除了教學(xue)外，交流機會很少，大多數班級并未建(jian)立良好(hao)的(de)師生(sheng)(sheng)關(guan)系。但其實雙(shuang)方(fang)(fang)都(dou)渴望得到對方(fang)(fang)的(de)理解與支持，只(zhi)有溝通，才(cai)能交流，然后才(cai)能相互(hu)配(pei)合，上好(hao)每一堂課。

　　五、教學(xue)中，老師(shi)與學(xue)生的(de)(de)角色及所起的(de)(de)作用

　　此次調(diao)查表(biao)明(ming)，還有(you)不(bu)少學(xue)(xue)生(sheng)認為(wei)(wei)應以(yi)老師(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心，而(er)實際上應該以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主體，即(ji)英語課(ke)堂的語言活動應以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心，老師(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)主導。老師(shi)(shi)(shi)應起(qi)好(hao)引導作用，調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)的熱情，發揮出自身潛能(neng)。

　　六、學生心目中的老師形象

　　最后，我(wo)調(diao)(diao)查了(le)解在學(xue)生(sheng)的(de)眼中，一(yi)個好老(lao)師應該是什么樣(yang)的(de)。占第一(yi)位的(de)是老(lao)師的(de)教(jiao)學(xue)水平。講課內容要準確，有(you)條理(li)，生(sheng)動有(you)趣，通俗易懂,語言幽默風趣，發音優美動聽，吐字清(qing)晰，能充分調(diao)(diao)動學(xue)生(sheng)的(de)積極主動性。

　　其次，在人格上，要尊(zun)重(zhong)學(xue)生，時時把(ba)學(xue)生放在心上，親切和(he)藹，和(he)學(xue)生打成一片，關系(xi)融洽，絕不能諷刺挖(wa)苦學(xue)生，而是更多(duo)地(di)耐心幫助、關懷他(ta)們。

　　再(zai)就是，儀表方面，要(yao)形象(xiang)好，有氣質(zhi)，為人(ren)師表。

　　其(qi)他，不(bu)拖堂，不(bu)占自習時間，作業不(bu)要太多，多和(he)同學談心、聚(ju)會等(deng)也提了(le)出(chu)來。

　　本(ben)次(ci)調查(cha)可以(yi)看(kan)出，學生(sheng)把能否上(shang)好每一(yi)堂課排(pai)在(zai)了(le)第(di)一(yi)位。它強烈反映了(le)教學目標和學生(sheng)的(de)需求(qiu)。所以(yi)，提高自身素質必須是(shi)每一(yi)位教師(shi)奮斗不止的(de)目標。教師(shi)的(de)人(ren)格魅(mei)力也被放在(zai)了(le)關鍵位置。這就說明，在(zai)抓好業(ye)務工作的(de)同時，一(yi)定要加強自身修養，保持良(liang)好的(de)心態(tai)。這樣(yang)才(cai)能樹立威信(xin)，從而(er)帶動教學。

　　從(cong)這次調查中，我更加深入了解(jie)了現(xian)階段我們(men)的中學(xue)教(jiao)育(yu)現(xian)狀和(he)學(xue)生的需求、老師(shi)的艱(jian)辛。每上好(hao)一節課，需要(yao)多方(fang)努力。在(zai)英語教(jiao)學(xue)中重視(shi)調動學(xue)生學(xue)習(xi)的主動性和(he)積極性是上好(hao)課的關(guan)鍵(jian)，教(jiao)育(yu)改革迫(po)在(zai)眉睫(jie)。其他(ta)更深入的問題有待(dai)進一步(bu)研討。

教育實習調研報告7

　　一、調查概況：

　　20xx年3月(yue)(yue)13日(ri)至(zhi)4月(yue)(yue)22日(ri)，我(wo)很榮幸的(de)有機會在(zai)瓊(qiong)海市新田小學(xue)度(du)過(guo)了(le)(le)我(wo)一(yi)個多月(yue)(yue)的(de)實習(xi)生涯。我(wo)這一(yi)個多月(yue)(yue)的(de)實習(xi)內容(rong)包括兩個方(fang)面(mian)：一(yi)是作為一(yi)名語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)育實習(xi)，二是作為一(yi)名班主(zhu)任的(de)工(gong)(gong)作實習(xi)。在(zai)這一(yi)個多月(yue)(yue)的(de)時間里，我(wo)積極(ji)認真地工(gong)(gong)作，虛心向學(xue)校(xiao)有經驗的(de)老師請教(jiao)(jiao)，取(qu)得(de)了(le)(le)不錯(cuo)的(de)成績(ji)。同時，我(wo)還利用這一(yi)個多月(yue)(yue)的(de)時間做(zuo)了(le)(le)一(yi)番(fan)的(de)調查，這個調查是針對語文(wen)(wen)這門課(ke)在(zai)當(dang)今(jin)時代的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)情況(kuang)(kuang)的(de)。通過(guo)調查研究，我(wo)對當(dang)下語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)狀況(kuang)(kuang)有了(le)(le)初步(bu)的(de)了(le)(le)解(jie)，為深化教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革，探索實施(shi)素質教(jiao)(jiao)育的(de)新路子，提供了(le)(le)客觀依據。

　　二、調查的具體目標和方法：

　　（一）具體(ti)目(mu)標：

　　1、從語(yu)文(wen)教師的(de)自身(shen)、教學(xue)等方面探(tan)究現(xian)今小學(xue)語(yu)文(wen)教學(xue)的(de)現(xian)狀。

　　2、從學生的角度探(tan)究現(xian)(xian)今(jin)小(xiao)學語文(wen)的發展(zhan)現(xian)(xian)狀。3、從學生的心理角度探(tan)究現(xian)(xian)今(jin)語文(wen)教(jiao)學該往何處(chu)去。

　　（二）調查(cha)方(fang)法抽樣(yang)調查(cha)：以我實(shi)習的四(si)年級(ji)語文教師為(wei)主(zhu)要(yao)調查(cha)對象(xiang)，調查(cha)對象(xiang)為(wei)我的指(zhi)導老(lao)師王丹丹老(lao)師、四(si)年級(ji)班主(zhu)任李杏(xing)老(lao)師。

　　三、調查結果：

　　1、從語文(wen)教(jiao)師的(de)自身、教(jiao)學(xue)(xue)等方面探究現今(jin)小學(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)現狀。首先，從小學(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)師的(de)自身方面談一談語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)狀況(kuang)。經(jing)過(guo)一個多(duo)月的(de)相(xiang)處，我發現四年(nian)級的(de)語文(wen)教(jiao)師的(de)文(wen)化水平都(dou)是大(da)專。

　　經過從教(jiao)導處(chu)了解(jie)的信(xin)息，在這所小學(xue)(xue)(xue)中(zhong)擁有(you)大專文憑的老師占(zhan)多數。但是，有(you)些教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)面(mian)還是習慣使(shi)用(yong)地方(fang)(fang)(fang)語言教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。其次，從現(xian)今(jin)小學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)師的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)面(mian)來看語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的狀況。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法方(fang)(fang)(fang)面(mian)，四年級的語文老師基本都(dou)采(cai)用(yong)問答法、講授法，少(shao)數有(you)經驗(yan)的老教(jiao)師會采(cai)用(yong)自學(xue)(xue)(xue)輔導法、情境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法以更好(hao)地達到(dao)效果。

　　在(zai)采(cai)用(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)備(bei)(bei)方(fang)(fang)面，經調查發現(xian)，現(xian)在(zai)的(de)(de)(de)(de)語文課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，大多(duo)數(shu)老(lao)師(shi)(shi)所使用(yong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)原始的(de)(de)(de)(de)：老(lao)師(shi)(shi)講(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽，他(ta)(ta)們很(hen)(hen)少(shao)使用(yong)多(duo)媒體、掃描儀等先進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)手段。導致這(zhe)種(zhong)現(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)一個(ge)很(hen)(hen)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)原因就是(shi)(shi)(shi)(shi)：采(cai)用(yong)這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法取得(de)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)很(hen)(hen)理想，而且減少(shao)了(le)師(shi)(shi)生(sheng)互動的(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)。以(yi)使用(yong)多(duo)媒體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)例(li)，上課(ke)(ke)時學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)眼球多(duo)被吸引(yin)到(dao)了(le)大屏幕上去，很(hen)(hen)少(shao)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再看書本了(le)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多(duo)愛(ai)看一些(xie)圖(tu)畫(hua)，對圖(tu)畫(hua)的(de)(de)(de)(de)記憶倒很(hen)(hen)清楚，但卻忽略了(le)圖(tu)畫(hua)旁邊的(de)(de)(de)(de)文字(zi)。這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法還(huan)使得(de)老(lao)師(shi)(shi)變得(de)懶(lan)惰起來(lai)，大部分(fen)老(lao)師(shi)(shi)在(zai)上多(duo)媒體課(ke)(ke)時很(hen)(hen)少(shao)板書，一些(xie)老(lao)師(shi)(shi)一節(jie)課(ke)(ke)下來(lai)，根(gen)本就沒(mei)在(zai)黑板上寫(xie)一個(ge)字(zi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也就不(bu)(bu)作筆記了(le)。他(ta)(ta)們認為(wei)小學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)任務還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)認字(zi)識字(zi)一塊，利用(yong)多(duo)媒體等先進(jin)(jin)設(she)備(bei)(bei)，無形之中就降低(di)了(le)寫(xie)字(zi)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)性，而很(hen)(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)覺意識不(bu)(bu)高，基本是(shi)(shi)(shi)(shi)老(lao)師(shi)(shi)寫(xie)他(ta)(ta)們也寫(xie)，老(lao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)動他(ta)(ta)們也不(bu)(bu)會(hui)動，為(wei)了(le)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率(lv)只能舍棄先進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)設(she)備(bei)(bei)，轉向老(lao)舊的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法了(le)。事實也證明(ming)采(cai)用(yong)老(lao)舊的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法是(shi)(shi)(shi)(shi)正確的(de)(de)(de)(de)，它符合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實際情況。

　　另外(wai)老舊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法具有(you)(you)(you)(you)其獨到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)活性，它可(ke)以(yi)(yi)(yi)根據課堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際可(ke)是(shi)(shi)(shi)隨(sui)時(shi)更(geng)改課堂內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設置(zhi)，這是(shi)(shi)(shi)先進(jin)設備(bei)所(suo)不(bu)(bu)(bu)具備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。從教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度上來講(jiang)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)都(dou)(dou)還未(wei)定型(xing)，心性不(bu)(bu)(bu)穩，不(bu)(bu)(bu)僅(jin)一個(ge)班里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語文成績(ji)有(you)(you)(you)(you)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)別(bie)，而且單個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同時(shi)段語文成績(ji)也(ye)有(you)(you)(you)(you)很大差(cha)別(bie)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文老師(shi)們并(bing)不(bu)(bu)(bu)認(ren)(ren)(ren)為可(ke)以(yi)(yi)(yi)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分為幾等，他(ta)(ta)們一視(shi)同仁，想讓(rang)(rang)(rang)所(suo)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)(dou)把語文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)，他(ta)(ta)們對所(suo)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)都(dou)(dou)有(you)(you)(you)(you)耐心，他(ta)(ta)們極力想讓(rang)(rang)(rang)孩(hai)子(zi)聽懂，所(suo)以(yi)(yi)(yi)變換著(zhu)方式讓(rang)(rang)(rang)孩(hai)子(zi)感興趣，并(bing)且看這些孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)情況，視(shi)個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況不(bu)(bu)(bu)同而對他(ta)(ta)們有(you)(you)(you)(you)不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求。對于成績(ji)特(te)別(bie)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)老師(shi)也(ye)沒有(you)(you)(you)(you)采取放棄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度，他(ta)(ta)們認(ren)(ren)(ren)為不(bu)(bu)(bu)能放棄任何一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。當然(ran)，老師(shi)們也(ye)承(cheng)認(ren)(ren)(ren)他(ta)(ta)們在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中存有(you)(you)(you)(you)偏見(jian)，但這也(ye)是(shi)(shi)(shi)沒辦法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情。對于老師(shi)不(bu)(bu)(bu)能平等地看待(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，這一點老師(shi)們能很坦誠(cheng)地同我(wo)講(jiang)，確(que)實是(shi)(shi)(shi)難能可(ke)貴(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　在(zai)(zai)語文(wen)教學(xue)(xue)的(de)過程中(zhong)，四(si)年(nian)級的(de)語文(wen)老(lao)師(shi)們對預習指導和字詞教學(xue)(xue)工作很重視(shi)，因為(wei)(wei)三(san)年(nian)級的(de)學(xue)(xue)生剛從(cong)低(di)年(nian)級轉上來，對沒(mei)有標讀音的(de)課本一(yi)時還不大能適(shi)(shi)應，所(suo)以(yi)要(yao)確保他們認識字后(hou)才能開始課文(wen)教學(xue)(xue)。在(zai)(zai)作業要(yao)求方面(mian)，四(si)年(nian)級的(de)老(lao)師(shi)可以(yi)說是非常嚴苛的(de)，這是為(wei)(wei)了讓學(xue)(xue)生早日養成良好的(de)學(xue)(xue)習習慣，以(yi)后(hou)能更好的(de)適(shi)(shi)應更高年(nian)級的(de)要(yao)求。

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