淺談小學課堂評價與學生成長的聯系

　　教育成功的秘訣在于尊重學生,我們要欣賞每一位學生,就像羅曼羅蘭所說:生活不是缺少美,而是缺少發現。發現每一位學生的閃光點,在表揚鼓勵中讓學生感受成功。那一句好極了、太棒了、真不錯會讓學生感到莫大的快樂,它帶來的不僅僅是學生學習的動力,還有信心。那么，小學數學課堂怎樣的評價才能促進學生可持續性發展呢？在教學過程中，我努力尋找評價與數學互動相長的支點，竭力營造學生發展的可持續性學習的評價環境，引導學生以健康心態，發展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。

　　一、評價的生命化---促進全體學生的發展

　　現代學校教育中，課堂教學活動對學生而言，是他們生命歷程中的一段重要經歷，是其人生中充滿生命力意義的重要構成部分。知識的學習已不再僅僅拘于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現了學習者在課堂教學活動中的生命價值。在這樣的理念下，歷來被認為傳授知識的課堂面臨著重構，即不再僅僅是傳授知識，而是發展生命的課堂。關愛學生的生命發展，是小學數學課堂學習評價的靈魂。

　　例如對學生課堂評價改革，我從尊重學生的個性、激勵學生創新做起，對于學生在課堂教學中的奇思妙想，甚至不著邊際的想法，都能給予恰如其分的評價。

　　例如，我在講簡便算法時補充了高斯定律，1+2+3+4+5.95+96+97+98+99+100=?有的知識面寬的學生一看題目就說我知道,我知道!我就夸獎他,喜歡鉆研學問。數學知識遷移的好的同學馬上就想到湊百法1+99=100,2+98=100,3+97=100。我就肯定他說你真是個數學小天才,發現了數學王國的奧妙,繼續努力下去一定會成為一名數學家,也有的學生用首尾相加法：1+100=101,2+99=101,3+98=101。一共有55個101就是5050,我也給予了肯定,表揚他真了不起。還有的學生分段求,先求1至10的和,再求11到20的和,21到30的和,。91到100的和,每段用簡便方法算,我夸講他做事很有方法,把一個大問題分解為一個個小問題加以解決,還有一個孩子,下課了他跑去興奮的告訴我他是用一個一個加其來的方法得到的,我鼓勵他毅力可佳,如果能注意方法就更好了。老師把每位學生都有視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體，由于老師對生命的真心關愛，由于老師對每一位學生個性的善意寬容，才使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受著生命成長的快樂。

　　二、評價的生本化---促進學生的全面發展

　　小學數學課堂評價，也只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益，促進學生知識的生成與生長。《數學課程標準》基本理念指出：不同的人在數學上得到一同的發展。學生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且在潛力發揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠排在后邊，這容易挫傷學生的自尊心，不言而喻，它對這部分學生的個性發展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

　　例：1．我們班去做早操，60個同學排隊，可以按每行（）人，排成（）行。

　　2．菊花每盆4元，蘭花每盆16元。現在有100元，可以買菊花（）盆，蘭花（）盆。

　　讓學生解答后，提出要求：改變上題的一個條件或兩個條件，編成不同的兩步應用題，再解答出來。學生可以根據自己的知識結構和生活體驗，去改變題目的條件，就出現了不同的條件和數量關系，就有了不同的答案。這樣的練習尊重了不同層次的學生的認知結構，使不同層次的學生都獲得成功感，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學中統一要求與因教材施教的矛盾，促進了全體學生的發展。以上題目的答案是不唯一的，正因為這種原因，使得這樣的開放性題目具有一定的神秘色彩，學生解答起來表現出極大的熱情和興趣，吸引學生積極參與學習的過程。這樣的過程不僅讓學生鞏固了知識，更重要的是豐富了學生的解題策略，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

　　三、評價的多元化---促進學生和諧發展

　　多元智力理論是20世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。他認為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。

　　（1）評價內容──廣角多元。在教學過程中，學生能以多種方式參與活動，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現出的綜合素質（多元智力潛能），包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、實驗能力、創新精神等給予積極的評價。

　　（2）評價策略──多樣融合。數學課堂教學評價應是多種評價方式的有機融合：教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主；統一性評價與分層評價相結合，以分層評價為主；批評性評價懷激勵性評價相結合，以激勵性評價為主；單一性與多樣性評價相結合，以多樣性評價為主；結論性評價與建議性評價相結合，以建議性評價為主；即時性評價與延時性評價相結合，以延時性評價為主等。

　　（3）評價主體──雙向互動。發揮評價的導向、激勵和自省作用，改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。除老師評價外，我還組織學生開展自評、小組評。例如：平時實驗、探究過程中，都是以四人小組為主，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評價外，還進行小組互評，并說明為什么這樣評，使學生及時了解自己的學習情況，看到自己所學的知識在實際中應用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優點、缺點等等。目的是讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。這樣，避免了片面地給被評者無情地分為好、中、差三個等級的情況，給評價中的后進者以鼓舞，給先行者一個更遠的目標；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。

　　（4）評價過程──動態發展。我將形成性評價與終結性評價進行統合，使評價過程始終處于動態發展之中，從多個角度，以公正的`、發展的的眼光來評價學生。

　　四、評價的藝術化---促進學生健康發展

　　1．語言評價──意味深長。在實施新課程的今天，我們極力倡導人文化的教育，關注學生的生命狀態，給學生更多的人文關懷，讓每一位學生健康、快樂地成長。我在平時的教學中投學生所好，充分利用生動形象的簡筆畫對學生進行評價。作業批發過程正是批閱童心、保護童心、呵護童心的過程，一次次老師認為很平常的作業，其實是學生個性化的勞動成果，是孩子流淌的心跡，或許一篇不成文的日記里跳躍著孩子可愛的童心，或許一個簡單的設計圖中隱藏著孩子智慧的火花就讓我們老師手中的筆也多一些感情，真正尊重學生的人格，用我富有藝術化的評價去點擊孩子們心靈的，用我們的賞識圈點孩子的驕傲吧。

　　2．適時評價──春風化雨。如課堂教學中，學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，我在學生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據。如果學生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式往往會使師生關系更為融洽。

　　總之，關愛學生生命成長，為學生營造生命化、生本化、多元化、藝術化的評價環境，讓評價走進孩子的心靈，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展，是小學數學課堂評價的追尋。

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