英語課自我評價

　　在平(ping)時的(de)(de)學習、工作(zuo)或(huo)生活中，我們(men)都經(jing)常看到自我評價(jia)的(de)(de)身影，自我評價(jia)具有重要的(de)(de)社會功能。大家知道怎么寫(xie)自我評價(jia)才是(shi)正(zheng)確的(de)(de)嗎？以下是(shi)小編幫(bang)大家整理的(de)(de)英語課自我評價(jia)，歡迎大家分享。

英語課自我評價1

　　教(jiao)學(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)是以改善(shan)教(jiao)學(xue)、促(cu)進(jin)學(xue)習、促(cu)進(jin)教(jiao)師(shi)發展為目標(biao)，通過對(dui)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)行為有(you)關(guan)資(zi)料的分析(xi)對(dui)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)所(suo)做的價(jia)(jia)值判斷。課堂(tang)教(jiao)學(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)指向課堂(tang)教(jiao)學(xue)活動(dong)的組(zu)織、管(guan)理、評(ping)(ping)價(jia)(jia)以及與(yu)此有(you)關(guan)的各種因素(su)，是對(dui)課堂(tang)教(jiao)學(xue)效果以及構成(cheng)(cheng)課堂(tang)教(jiao)學(xue)過程各要素(su)的分析(xi)和評(ping)(ping)價(jia)(jia)，是完整教(jiao)學(xue)不可(ke)分割的一個組(zu)成(cheng)(cheng)部分，對(dui)促(cu)進(jin)課堂(tang)教(jiao)學(xue)質量，推(tui)動(dong)教(jiao)師(shi)發展有(you)著不可(ke)替(ti)代的作用。

　　課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)主陣地，將評(ping)價納入課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，使它成為(wei)教(jiao)師調(diao)控課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)重要組成部分，不(bu)失為(wei)管理課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)一個好(hao)方(fang)(fang)法(fa)。一方(fang)(fang)面英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)更新、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)變、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段的(de)(de)(de)(de)(de)現代化促進評(ping)價理論、評(ping)價手段、方(fang)(fang)法(fa)和(he)(he)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)變化;另(ling)一方(fang)(fang)面，評(ping)價改(gai)(gai)革又為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)提供良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)向作(zuo)用(yong)，有(you)助于(yu)推(tui)進英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)革。對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)'重點(dian)。評(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)理念、目的(de)(de)(de)(de)(de)、內(nei)(nei)容(rong)(rong)、標準、方(fang)(fang)式和(he)(he)手段等(deng)無一不(bu)對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)產(chan)生深遠影響，它對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動有(you)著巨(ju)大的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)向作(zuo)用(yong)。得當的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價活(huo)動可以(yi)對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)業進步和(he)(he)人格形成產(chan)生積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)促進作(zuo)用(yong)。

　　一、課堂教學評價的設計思路

　　1.以學生為本

　　確定英語課堂教學(xue)(xue)評(ping)價(jia)指(zhi)標(biao)體(ti)系，要(yao)從學(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)需要(yao)出(chu)發(fa)(fa)，注重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習狀態(tai)和情感(gan)體(ti)念(nian)，注重教學(xue)(xue)過程(cheng)中學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)體(ti)地位的(de)(de)(de)體(ti)現(xian)和主(zhu)體(ti)作用的(de)(de)(de)發(fa)(fa)揮，強調尊(zun)重學(xue)(xue)生(sheng)人格和個性(xing)，鼓勵發(fa)(fa)現(xian)、探究與質(zhi)疑，以利培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創新精神和實踐能力。突出(chu)基(ji)礎教育課程(cheng)改革(ge)的(de)(de)(de)核心(xin)理念(nian)――“以學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展為本(ben)”。

　　2.評教(jiao)評學相結(jie)合

　　課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是教(jiao)師(shi)組織合影到學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行有效學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過程，是師(shi)生互(hu)動，生生互(hu)動共同(tong)實現具體發(fa)展目標的(de)(de)(de)過程。“評教(jiao)”，建(jian)立促(cu)進教(jiao)師(shi)不(bu)斷提(ti)(ti)高的(de)(de)(de)評價體系，這樣才有利于大面積提(ti)(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量。“評學(xue)(xue)(xue)(xue)”，建(jian)立評價學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態(tai)和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果的(de)(de)(de)評價體系，以(yi)(yi)具體評價一堂課的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評價要以(yi)(yi)評學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)重點，以(yi)(yi)此(ci)來(lai)促(cu)進教(jiao)師(shi)轉變觀念，改(gai)進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　3.體現開放性

　　課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)具(ju)有(you)豐(feng)富的(de)(de)內(nei)涵，學(xue)(xue)(xue)生、教(jiao)師、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)條(tiao)件的(de)(de)不同，使課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)情況(kuang)千變萬化(hua)。確定課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)指標體系，既(ji)要體現課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)般特(te)征，又(you)要為不同條(tiao)件的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)留有(you)可變通(tong)的(de)(de)余地。提倡創新，鼓勵個性化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

　　4.堅持可行性

　　可(ke)行性(xing)是(shi)實(shi)施評(ping)(ping)(ping)(ping)價的前提(ti)。課堂(tang)教學評(ping)(ping)(ping)(ping)價指標(biao)體系要(yao)符合當(dang)前課堂(tang)教學改革的實(shi)際，評(ping)(ping)(ping)(ping)價標(biao)準是(shi)期待(dai)實(shi)現的目標(biao)，但(dan)又必(bi)(bi)須是(shi)目前條件下能夠達(da)到的，以利于(yu)(yu)發(fa)揮評(ping)(ping)(ping)(ping)價的激勵(li)功能：評(ping)(ping)(ping)(ping)價要(yao)點必(bi)(bi)須是(shi)可(ke)觀察、可(ke)感受、可(ke)測量的，便于(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)價者(zhe)進行判(pan)斷(duan)：評(ping)(ping)(ping)(ping)價辦法要(yao)注重質性(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)價和綜合判(pan)斷(duan)，力求(qiu)簡單、易(yi)于(yu)(yu)操作。

　　二、課堂教學評價的原則

　　在(zai)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)中(zhong)教師既是評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)客(ke)體(ti)，又(you)是評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)主體(ti)，這就決定(ding)了(le)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)主客(ke)體(ti)的(de)(de)多(duo)向評(ping)(ping)價(jia)特征。由(you)于(yu)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)本身所具有的(de)(de)動態過程性質，課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)一般應(ying)遵(zun)循以下(xia)原則(ze)：

　　1.發展性原則

　　評(ping)(ping)(ping)價(jia)以促(cu)進(jin)發(fa)展(zhan)為目標，課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)評(ping)(ping)(ping)價(jia)也應遵循發(fa)展(zhan)性原則(ze)，把(ba)評(ping)(ping)(ping)價(jia)指(zhi)向教(jiao)學(xue)方(fang)法的(de)(de)改進(jin)、教(jiao)學(xue)設計的(de)(de)優化，指(zhi)向學(xue)生的(de)(de)發(fa)展(zhan)和教(jiao)師(shi)的(de)(de)專業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)。因此，評(ping)(ping)(ping)價(jia)應該減少甄別、鑒定和獎懲(cheng)功(gong)能，突(tu)出(chu)診斷(duan)，促(cu)進(jin)功(gong)能。評(ping)(ping)(ping)價(jia)不僅要關注(zhu)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)目標的(de)(de)達成，更重要的(de)(de)是(shi)關注(zhu)教(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)各個環(huan)節中(zhong)的(de)(de)進(jin)步以及(ji)教(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)中(zhong)所體(ti)現的(de)(de)專業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)。評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)發(fa)展(zhan)性要求課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)評(ping)(ping)(ping)價(jia)必須突(tu)出(chu)其過程性特征，必須突(tu)出(chu)教(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)(ke)堂評(ping)(ping)(ping)價(jia)中(zhong)的(de)(de)主體(ti)作用。

　　2.教師主體性(xing)原則

　　教師(shi)在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)評(ping)(ping)(ping)價中的(de)主體(ti)(ti)性體(ti)(ti)現(xian)在兩個(ge)方(fang)面。首(shou)先，評(ping)(ping)(ping)價更多的(de)是授課(ke)(ke)(ke)教師(shi)的(de)個(ge)人行(xing)(xing)為，而(er)不是一種行(xing)(xing)政行(xing)(xing)為。任課(ke)(ke)(ke)教師(shi)必須掌(zhang)握課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)評(ping)(ping)(ping)價的(de)技巧，把(ba)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)評(ping)(ping)(ping)價納入(ru)正(zheng)常的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)之中，增強(qiang)反思性教學(xue)研(yan)究。再者，教師(shi)應該參與課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)評(ping)(ping)(ping)價指標體(ti)(ti)系的(de)制定，每位教師(shi)都必須清楚評(ping)(ping)(ping)價的(de)目(mu)標要(yao)求，掌(zhang)握評(ping)(ping)(ping)價的(de)基本(ben)操作(zuo)技能。

　　3.過程(cheng)性(xing)原則課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)過程(cheng)性(xing)表(biao)現在評(ping)價(jia)不只是(shi)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)，更(geng)是(shi)對(dui)過程(cheng)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia);評(ping)價(jia)不只是(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)結束后發(fa)(fa)生，更(geng)是(shi)發(fa)(fa)生在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實施的(de)(de)(de)整(zheng)個過程(cheng)之中(zhong);評(ping)價(jia)不只是(shi)關(guan)注(zhu)(zhu)結果，更(geng)關(guan)注(zhu)(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)師(shi)生的(de)(de)(de)行為(wei)表(biao)現;評(ping)價(jia)不是(shi)一次性(xing)行為(wei)，而是(shi)連續性(xing)行為(wei)，貫穿于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)始終。

　　4.多元性原則

　　多(duo)元(yuan)性(xing)表(biao)現在施評(ping)(ping)(ping)者的(de)多(duo)元(yuan)、評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方式(shi)的(de)多(duo)元(yuan)、評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)內(nei)容的(de)多(duo)元(yuan)和分析(xi)方式(shi)的(de)多(duo)元(yuan)。課堂教學評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)既要(yao)(yao)(yao)有專家評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)、領導評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)、同(tong)伴評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)和學生評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，更(geng)要(yao)(yao)(yao)有教師自(zi)我評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia);評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)既要(yao)(yao)(yao)采(cai)用評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)量表(biao)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，也應該增加對(dui)話式(shi)、研討式(shi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia);評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)內(nei)容既要(yao)(yao)(yao)關注教學目標、計(ji)劃、實施和效果，同(tong)時(shi)要(yao)(yao)(yao)關注輸入因素;評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)結果既要(yao)(yao)(yao)有定量分析(xi)，更(geng)要(yao)(yao)(yao)有定性(xing)分析(xi)。

　　三、課堂教學評價的手段

　　課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價以(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)觀察為主要手段，除此以(yi)外，訪(fang)談、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)日(ri)志(zhi)(zhi)、問卷(juan)調查(cha)、課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)測驗等也都是課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價常用的手段。訪(fang)談包括教(jiao)師座談和(he)學(xue)(xue)(xue)生座談;教(jiao)學(xue)(xue)(xue)日(ri)志(zhi)(zhi)記(ji)錄(lu)教(jiao)師課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)描述(shu)與反(fan)思;問卷(juan)調查(cha)用于課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上調查(cha)學(xue)(xue)(xue)生對課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的看法以(yi)及改進意見(jian)，同時了解(jie)學(xue)(xue)(xue)生在課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)活(huo)動(dong)中的參(can)與程度和(he)感(gan)受。

英語課自我評價2

　　1、在(zai)注(zhu)意優(you)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時不(bu)忘(wang)對后進生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)提(ti)拔。這節課中(zhong)(zhong)我(wo)多(duo)次(ci)讓后進生(sheng)(sheng)來(lai)回(hui)(hui)答(da)問(wen)題，在(zai)同(tong)學(xue)(xue)面前表(biao)現自己(ji)，讓他們在(zai)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)找到更多(duo)的(de)(de)(de)(de)自信。搭建(jian)"平(ping)等(deng)的(de)(de)(de)(de)對話，心靈(ling)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)通(tong)"的(de)(de)(de)(de)舞臺。展開(kai)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)放式的(de)(de)(de)(de)溝通(tong)與交(jiao)流(liu)，盡量使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能充分發揮想象力，能真實全面的(de)(de)(de)(de)表(biao)達(da)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)思想，抒發他們的(de)(de)(de)(de)情(qing)感。從我(wo)坦誠的(de)(de)(de)(de)提(ti)問(wen)到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無(wu)拘無(wu)束(shu)的(de)(de)(de)(de)回(hui)(hui)答(da)，再(zai)到我(wo)進一步的(de)(de)(de)(de)引導，無(wu)不(bu)在(zai)增(zeng)加師生(sheng)(sheng)間的(de)(de)(de)(de)親和(he)力，體現新課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)`新理(li)念：師生(sheng)(sheng)平(ping)等(deng)共處，營造(zao)和(he)諧融(rong)洽的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)氛圍。在(zai)這個過程(cheng)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感態度(du)和(he)價值(zhi)觀也得(de)到了提(ti)升。

　　2、創建"生(sheng)生(sheng)交流(liu)，互相促進"的(de)平(ping)臺，調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極性，鍛煉(lian)其心理素質，展示其才藝，同時也能檢測出兩個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)語言掌握(wo)情況。在這個(ge)過(guo)程中(zhong)，我是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)合作(zuo)者(zhe)和裁判(pan)者(zhe)。

　　3、培養團(tuan)隊精神，增強(qiang)學(xue)生(sheng)合作意識(shi)。最(zui)(zui)(zui)后一個任務，我讓學(xue)生(sheng)小(xiao)組合作，看誰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家務活(huo)(huo)做(zuo)得最(zui)(zui)(zui)精彩(cai)，誰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)最(zui)(zui)(zui)有(you)意義(yi)，然后讓小(xiao)組上臺表(biao)演，盡情展示各(ge)組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作成果，最(zui)(zui)(zui)后做(zuo)出(chu)(chu)評價，評選(xuan)出(chu)(chu)每組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)(zui)(zui)佳人(ren)選(xuan)，并給予表(biao)揚和鼓勵。這(zhe)一任務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)成，需(xu)(xu)要更(geng)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言，能體現出(chu)(chu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合語(yu)言運用能力及創新能力，也是(shi)對整節課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總結和提升。轉盤(pan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用很巧妙，很自然地就讓學(xue)生(sheng)練習到了不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日子和不同日子里需(xu)(xu)要上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)，因為時間無(wu)法復(fu)制。不足之處：

　　教具(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)不(bu)到位，如(ru)日歷(li)，課(ke)前準(zhun)備好了，但是(shi)課(ke)中沒(mei)有(you)使用(yong)。在(zai)新授課(ke)過(guo)程中由于情景創設的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)太到位，與學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)生活聯系不(bu)太緊密，因此，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性雖然(ran)(ran)很高，但是(shi)仍有(you)部分學(xue)(xue)生并沒(mei)有(you)完全融入(ru)課(ke)堂。還有(you)，在(zai)拓展環(huan)(huan)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)設計上(shang)，我沒(mei)有(you)抓住這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)分類整理已學(xue)(xue)詞語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)好機會(hui)。雖然(ran)(ran)也展示了以前所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)詞語(yu)(yu)(yu)，卻(que)沒(mei)有(you)做一次(ci)小結，造成了只是(shi)教師羅列詞語(yu)(yu)(yu)，學(xue)(xue)生僅限于記憶詞語(yu)(yu)(yu)，忽(hu)略了語(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)性質。沒(mei)有(you)給(gei)學(xue)(xue)生一個(ge)使用(yong)詞語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，沒(mei)有(you)給(gei)學(xue)(xue)生語(yu)(yu)(yu)言(yan)交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)環(huan)(huan)境。這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)本節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)失誤，因為教學(xue)(xue)實踐證明，這(zhe)(zhe)(zhe)樣分類整理詞語(yu)(yu)(yu)更(geng)貼近生活，更(geng)易于學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實際運用(yong)。

　　總之，通(tong)過(guo)一個多月(yue)的國培學習(xi)，讓我學到了不少知識。在今(jin)后的教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學生涯中，我會(hui)努(nu)力學習(xi)，不斷為自己充電，扎實(shi)工作，努(nu)力為教(jiao)育(yu)(yu)事業添磚加瓦。

英語課自我評價3

　　前不(bu)久，學區組織各科教師錄(lu)制了常(chang)態課，我們英語組每(mei)位教師都積極參(can)與，相互交流自己(ji)的看法，不(bu)僅總結出了很多好的做法，還發現了許多不(bu)足之(zhi)處，也找到了今后努力(li)的方向。

　　一、不足之處：

　　1、教師發音(yin)不準(zhun)，課上使(shi)用英語少。

　　2、教師講的多，學生練(lian)的少，沒(mei)有充分利(li)用電(dian)教手段。

　　3、學生對英語缺(que)乏興趣，口語交際能力差。

　　4、教師工作量繁重，常常會顧此失彼(bi)。

　　小學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)師資嚴重(zhong)(zhong)匱乏，英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)師工作量(liang)過重(zhong)(zhong)。每個(ge)(ge)(ge)英(ying)語(yu)(yu)(yu)老(lao)師任教(jiao)3—4個(ge)(ge)(ge)班(ban)(ban)，周課時(shi)(shi)15—20節(jie)，并且(qie)要(yao)跨3—4個(ge)(ge)(ge)年級，班(ban)(ban)容量(liang)一般都在50人以上(shang)(shang)。設想這種狀態下的教(jiao)學(xue)(xue)如何(he)談質量(liang)？殊不知英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)師要(yao)忙于應付每天的日常工作：自(zi)制卡片、教(jiao)具、大量(liang)的練習冊批改等工作，還(huan)能剩多少(shao)時(shi)(shi)間和精力去研(yan)究教(jiao)材、研(yan)究學(xue)(xue)生？還(huan)能有多少(shao)時(shi)(shi)間去反思自(zi)己的教(jiao)學(xue)(xue)？班(ban)(ban)容量(liang)如此之大嚴重(zhong)(zhong)影(ying)響了(le)英(ying)語(yu)(yu)(yu)活動的開展，限制了(le)學(xue)(xue)生參與(yu)語(yu)(yu)(yu)言實(shi)踐的機(ji)會，幾乎每一位教(jiao)師要(yao)教(jiao)300人以上(shang)(shang)，課后的補差工作又從何(he)下手？

　　5、學生(sheng)缺乏吃苦精神，學習興趣不能(neng)持久。

　　在小學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)課堂(tang)上，我們(men)始終感到熱鬧有(you)余，但學(xue)(xue)(xue)習(xi)效果(guo)卻(que)不盡如人意。初(chu)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)感到很有(you)趣(qu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)求知(zhi)欲旺(wang)盛，靠機(ji)械的(de)記憶還可應付，但久而久之，單詞越學(xue)(xue)(xue)越多，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)又(you)得(de)記讀(du)音，又(you)得(de)記拼寫，還得(de)背(bei)句型(xing)。有(you)的(de)同學(xue)(xue)(xue)顧(gu)此失彼，由學(xue)(xue)(xue)不會到不愿意學(xue)(xue)(xue)，失去了(le)興(xing)趣(qu)，放棄了(le)英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。究(jiu)其原(yuan)因，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺乏(fa)吃(chi)苦精神，他們(men)只(zhi)對(dui)游戲活動感興(xing)趣(qu)，只(zhi)要老(lao)師布臵背(bei)單詞、讀(du)課文、聽錄音等任務時，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)熱情就(jiu)(jiu)蕩然無存(cun)。英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)本來就(jiu)(jiu)無什么捷徑可走，要掌握英(ying)語(yu)(yu)基礎知(zhi)識就(jiu)(jiu)得(de)死記硬背(bei)，可學(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺乏(fa)持(chi)之以(yi)恒的(de)毅力。

　　6、課堂教學中，教師設(she)計交(jiao)際(ji)運用(yong)(yong)練(lian)習時，沒有信息差(cha)，導致交(jiao)際(ji)活(huo)動在(zai)不真(zhen)實的(de)語境(jing)中進行，學生在(zai)現實生活(huo)中不會運用(yong)(yong)。

　　所謂信息差(cha)(cha)是人(ren)們(men)在對事物(wu)或人(ren)了解、知(zhi)曉的(de)程度上存在的(de)差(cha)(cha)距。人(ren)和人(ren)之

　　間(jian)進(jin)(jin)(jin)行談(tan)話(hua)(hua)交流(liu)，多數情況下是因為談(tan)話(hua)(hua)雙方(fang)之間(jian)存在信(xin)息差(cha)(cha)(cha)，彼此(ci)都想了(le)(le)解(jie)(jie)對方(fang)的(de)(de)(de)信(xin)息，從而產(chan)生(sheng)(sheng)了(le)(le)交流(liu)的(de)(de)(de)愿(yuan)(yuan)望和想法。英語教(jiao)學也一(yi)樣(yang)，要想讓學生(sheng)(sheng)運用(yong)英語進(jin)(jin)(jin)行有(you)意義的(de)(de)(de)對話(hua)(hua)交流(liu)，就必(bi)須在會話(hua)(hua)雙方(fang)之間(jian)制造(zao)信(xin)息差(cha)(cha)(cha)，使他(ta)們之間(jian)產(chan)生(sheng)(sheng)想從對方(fang)了(le)(le)解(jie)(jie)有(you)關信(xin)息的(de)(de)(de)迫切(qie)愿(yuan)(yuan)望的(de)(de)(de)需(xu)求，產(chan)生(sheng)(sheng)開口講英語的(de)(de)(de)動機(ji)。有(you)了(le)(le)信(xin)息差(cha)(cha)(cha)，他(ta)們之間(jian)的(de)(de)(de)交流(liu)才(cai)是在真實(shi)語境中進(jin)(jin)(jin)行的(de)(de)(de)有(you)意義的(de)(de)(de)交流(liu)，這樣(yang)，學生(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)交流(liu)才(cai)能達到運用(yong)語言的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

　　二、努力方向：

　　1、培養興(xing)趣，調動學生積(ji)極性。

　　剛剛接(jie)觸英語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)生(sheng)，聽(ting)著那(nei)些嘰里咕嚕的(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)，看(kan)著那(nei)些蝌蚪隊的(de)(de)(de)(de)(de)文字，常常被(bei)深(shen)深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)吸引住，這是(shi)英語(yu)本身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)外在(zai)特(te)點(dian)吸引了他(ta)(ta)們(men)，讓他(ta)(ta)們(men)好奇、興奮。人(ren)微(wei)言輕英語(yu)教師要(yao)根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心理和(he)生(sheng)理特(te)點(dian)，設計一系列(lie)的(de)(de)(de)(de)(de).教學(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)來激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣。如游戲、競賽、繪(hui)畫、唱歌等。這些活(huo)(huo)動(dong)不但(dan)能(neng)消(xiao)除學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)緊張情緒，活(huo)(huo)躍(yue)課堂氣(qi)氛，而且能(neng)引發學(xue)(xue)生(sheng)對語(yu)言學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)直接(jie)反饋，有利于(yu)化(hua)難(nan)為易，從而減(jian)輕學(xue)(xue)生(sheng)負擔，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)玩中學(xue)(xue)，樂中學(xue)(xue)，由被(bei)動(dong)接(jie)受(shou)知識轉(zhuan)化(hua)為主(zhu)動(dong)運用知識，主(zhu)動(dong)探索，從而發展創(chuang)造性思(si)維。

　　2、提(ti)高學生的(de)口語(yu)交際(ji)能力(li)。

　　英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)就是(shi)(shi)培養(yang)學(xue)生運用英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。這種(zhong)能(neng)(neng)力(li)只有(you)在使用中(zhong)才(cai)能(neng)(neng)得以提高，語(yu)言是(shi)(shi)練(lian)會的(de)(de)(de)，而不是(shi)(shi)學(xue)會的(de)(de)(de)。因此(ci)，我們英(ying)語(yu)教(jiao)師在教(jiao)學(xue)中(zhong)應盡可(ke)能(neng)(neng)多(duo)的(de)(de)(de)用英(ying)語(yu)組織課(ke)堂教(jiao)學(xue)，千方百計地創設(she)各種(zhong)語(yu)言情境，從而大(da)大(da)加深學(xue)生對所學(xue)語(yu)言的(de)(de)(de)理解和運用。

　　3、加強學(xue)習，提高自(zi)身素(su)質(zhi)。

　　作(zuo)為一名英語教師，要(yao)不斷的(de)(de)學(xue)習英語知識，努力(li)(li)(li)提(ti)高自身的(de)(de)專業素質(zhi)，還要(yao)努力(li)(li)(li)提(ti)高自已(yi)運(yun)用(yong)(yong)電教手段(duan)的(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)。隨時著(zhu)教學(xue)環(huan)境(jing)的(de)(de)不斷改(gai)善，“一枝粉筆，一塊黑板”的(de)(de)時代已(yi)經過去，投(tou)影、幻燈、錄像、電腦等被廣泛運(yun)用(yong)(yong)于課堂(tang)(tang)教學(xue)，這對活躍課堂(tang)(tang)氣氛，激發(fa)學(xue)習興(xing)趣、增加課堂(tang)(tang)容量、提(ti)高課堂(tang)(tang)效率起著(zhu)至關重要(yao)的(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)。如果我(wo)們不努力(li)(li)(li)學(xue)習，達不到(dao)運(yun)用(yong)(yong)自如的(de)(de)地(di)步，那(nei)么(me)，對于這些絕好(hao)的(de)(de)現代教育(yu)設施來說，無疑是一種浪(lang)費。

英語課自我評價4

　　進(jin)入(ru)21世紀，我(wo)們(men)的(de)學校教(jiao)(jiao)育(yu)正在從(cong)應試教(jiao)(jiao)育(yu)逐漸走向素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)。教(jiao)(jiao)育(yu)目標(biao)、教(jiao)(jiao)育(yu)要(yao)求(qiu)、教(jiao)(jiao)學內容等也(ye)在不(bu)斷改革創新，這(zhe)就要(yao)求(qiu)我(wo)們(men)的(de)教(jiao)(jiao)學評價(jia)(jia)方(fang)式也(ye)隨之有(you)所(suo)改變，不(bu)能(neng)(neng)過多地依賴終結性(xing)評價(jia)(jia)，而須(xu)將形成(cheng)性(xing)評價(jia)(jia)與終結性(xing)評價(jia)(jia)有(you)機結合，只有(you)這(zhe)樣，對學生的(de)評價(jia)(jia)才會公正客(ke)觀全面(mian)又能(neng)(neng)促使教(jiao)(jiao)師學生不(bu)斷努(nu)力(li)，不(bu)斷完善(shan)自我(wo)，提高英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學的(de)效果。一(yi)年來(lai)，筆者對英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學實(shi)施(shi)形成(cheng)性(xing)評價(jia)(jia)作了一(yi)些探索與實(shi)踐，從(cong)中獲(huo)得了一(yi)些體(ti)會與啟示。

　　一、形成性評價的特點

　　形(xing)成性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)又(you)稱過(guo)程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，它(ta)是(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，是(shi)為指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)順(shun)利進(jin)行(xing)而(er)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習結果和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。形(xing)成性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)通過(guo)多(duo)種渠道收集(ji)、綜(zong)合和(he)(he)分析學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)日常學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)信(xin)息，了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識能(neng)力(li)(li)興(xing)趣和(he)(he)需求，著眼于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)潛力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)發展。它(ta)不(bu)僅注重對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認知(zhi)(zhi)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，而(er)且也重視對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)情感及行(xing)為能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)'評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。形(xing)成性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)是(shi)全(quan)方(fang)位的(de)(de)(de)(de)、立體式的(de)(de)(de)(de)。它(ta)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)雙向評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，在對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)全(quan)面(mian)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)同時，也能(neng)促使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)全(quan)面(mian)、深入、細致(zhi)地總結課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)法等(deng)各方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)訓，從而(er)找出改進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法和(he)(he)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)途徑。

　　二、形成性評價應用于英語教學的各個環節中

　　1、在課堂教學中(zhong)運(yun)用形成性評價

　　課(ke)堂教學是主戰場，學生(sheng)的(de)各方面能力(li)在此能基本得到印證。作為(wei)教師，眼光要(yao)面對全班學生(sheng)，密切注意學生(sheng)的(de)表情(qing)、眼神(shen)、動(dong)作反(fan)應等(deng)。要(yao)時(shi)刻觀察學生(sheng)在聽說(shuo)讀寫各項實踐活動(dong)中的(de)表現(xian)，尤其是好(hao)與(yu)差比較(jiao)明顯的(de)，在課(ke)堂上(shang)要(yao)及時(shi)給(gei)予鼓勵和(he)提(ti)醒，并及時(shi)記載情(qing)況，然后課(ke)外找其談心交(jiao)流。

　　在課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，為(wei)了了解每(mei)(mei)節課每(mei)(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)表(biao)現，進教室前，本人總隨身攜帶一本記事本，記載學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在聽力(li)理解、回答(da)問題、配對(dui)練習(xi)(xi)、小組(zu)活動(dong)、自(zi)由(you)交流(liu)等的(de)(de)反(fan)應、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度、主觀(guan)能(neng)動(dong)性(xing)等。過大(da)約二、三周，對(dui)每(mei)(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行一次(ci)小結(jie)，找出其(qi)變化(hua)情況并(bing)及(ji)時反(fan)饋給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。同(tong)時每(mei)(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己也準備一張記分卡，讓(rang)他們(men)自(zi)己對(dui)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)各個(ge)(ge)過程作全(quan)面的(de)(de)評價，并(bing)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間開展互(hu)評。這(zhe)樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就會(hui)經(jing)常反(fan)思(si)自(zi)己，并(bing)且千方百計參與(yu)(yu)到(dao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)，變被(bei)動(dong)的(de)(de)、強迫性(xing)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)為(wei)主動(dong)的(de)(de)、有興趣的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

英語課自我評價5

　　英(ying)(ying)語(yu)(yu)老師(shi)姓陸，很(hen)(hen)是(shi)負(fu)責，每(mei)次上課(ke)(ke)(ke)(ke)都能(neng)看到(dao)她拿(na)著一(yi)(yi)沓厚(hou)(hou)厚(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)方案，能(neng)夠(gou)利用制作的(de)(de)(de)(de)很(hen)(hen)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)PPT，并(bing)通過一(yi)(yi)些圖片來(lai)營造一(yi)(yi)種很(hen)(hen)和諧的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍，讓(rang)我(wo)們(men)(men)(men)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)更好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)。印象最深的(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)一(yi)(yi)篇是(shi)一(yi)(yi)位士(shi)兵與一(yi)(yi)位woman寫信(xin)的(de)(de)(de)(de)文(wen)章，老師(shi)讓(rang)我(wo)們(men)(men)(men)根據一(yi)(yi)系列的(de)(de)(de)(de)圖復(fu)述課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，因(yin)此我(wo)們(men)(men)(men)普遍(bian)對(dui)(dui)那篇課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)印象很(hen)(hen)深，并(bing)理解(jie)的(de)(de)(de)(de)更好(hao)(hao)。她每(mei)一(yi)(yi)篇課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)都會從頭到(dao)腳的(de)(de)(de)(de)給我(wo)們(men)(men)(men)講(jiang)(jiang)(jiang)一(yi)(yi)遍(bian)，劃重(zhong)點，講(jiang)(jiang)(jiang)句(ju)型(xing)，解(jie)語(yu)(yu)法，分析復(fu)雜句(ju)子，一(yi)(yi)篇課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)講(jiang)(jiang)(jiang)完了(le)，也(ye)給我(wo)們(men)(men)(men)翻譯完了(le)。陸老師(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)生動形象，富有(you)一(yi)(yi)種女(nv)性的(de)(de)(de)(de)`柔(rou)美。她能(neng)夠(gou)平等的(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)待我(wo)們(men)(men)(men)每(mei)一(yi)(yi)個(ge)人，授課(ke)(ke)(ke)(ke)主線清(qing)晰，邏輯性強，課(ke)(ke)(ke)(ke)上經(jing)常(chang)(chang)以(yi)提(ti)問的(de)(de)(de)(de)形勢與我(wo)們(men)(men)(men)互(hu)動，而不(bu)是(shi)自己一(yi)(yi)味(wei)地講(jiang)(jiang)(jiang)自己的(de)(de)(de)(de)。陸老師(shi)的(de)(de)(de)(de)口語(yu)(yu)發音很(hen)(hen)好(hao)(hao)，課(ke)(ke)(ke)(ke)上大(da)多(duo)用英(ying)(ying)語(yu)(yu)，我(wo)們(men)(men)(men)聽(ting)不(bu)懂的(de)(de)(de)(de)他會給我(wo)們(men)(men)(men)在(zai)用漢語(yu)(yu)復(fu)述一(yi)(yi)遍(bian)，對(dui)(dui)我(wo)們(men)(men)(men)來(lai)說有(you)很(hen)(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)處----鍛煉英(ying)(ying)語(yu)(yu)聽(ting)力。我(wo)們(men)(men)(men)是(shi)學機(ji)械的(de)(de)(de)(de)，大(da)家的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)底子不(bu)是(shi)很(hen)(hen)好(hao)(hao)，對(dui)(dui)英(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣也(ye)不(bu)是(shi)很(hen)(hen)高，因(yin)此每(mei)次提(ti)問總(zong)會出現那么幾(ji)個(ge)問題(ti)，兒(er)我(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)老師(shi)總(zong)是(shi)耐(nai)心的(de)(de)(de)(de)給我(wo)們(men)(men)(men)指正。我(wo)們(men)(men)(men)老師(shi)經(jing)常(chang)(chang)告誡我(wo)們(men)(men)(men)本(ben)來(lai)基礎就(jiu)薄弱，更應該好(hao)(hao)好(hao)(hao)地下功(gong)夫。

　　我們老師不好的一(yi)點就是(shi)對我們管的有點松了。課(ke)后(hou)作業就是(shi)每篇文章(zhang)后(hou)面(mian)的那幾(ji)個題(ti)，下節課(ke)就對答案，不像高(gao)中那樣布置強制性的作業，不算英(ying)(ying)語(yu)上機視(shi)聽(ting)說，一(yi)周就一(yi)節英(ying)(ying)語(yu)，我們又對英(ying)(ying)語(yu)都(dou)不怎么感(gan)興趣，課(ke)后(hou)看不看英(ying)(ying)語(yu)都(dou)是(shi)個問題(ti)，僅憑那可(ke)憐的一(yi)節課(ke)和那點作業，我們想提高(gao)英(ying)(ying)語(yu)也難。

英語課自我評價6

　　1、教師(shi)語音標準，能給學生(sheng)起示范作用。英語基本功扎實，教態親切自然。

　　2、巧妙地運用了語言描述及提(ti)問等方式創設了一(yi)個情(qing)境，讓學生入景動情(qing)，使其受到感(gan)染，并以積(ji)極的態度投入到學習中。

　　3、教(jiao)師(shi)的(de)設(she)疑，有效地(di)激發了(le)(le)學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣及(ji)求知欲，讓學(xue)生在無心理壓力的(de)情(qing)況下(xia)自(zi)主(zhu)地(di)參與學(xue)習(xi)，留給(gei)了(le)(le)學(xue)生充分的(de)空間去展(zhan)示(shi)會個性(xing)及(ji)能力，同時教(jiao)師(shi)也很好地(di)發揮了(le)(le)主(zhu)導作用。

　　4、縱觀整(zheng)節課，學生學習(xi)熱(re)情高漲(zhang)，師生互動好(hao)，配合默契，取得了較好(hao)的(de)學習(xi)效果。

　　5、這(zhe)次(ci)教學(xue)(xue)活動是(shi)一次(ci)單詞、短語、句型(xing)的(de)(de)組合教學(xue)(xue)活動，教師注重學(xue)(xue)生聽、說、讀、寫(xie)各種技(ji)能的(de)(de)培養，有效地提(ti)高了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)英(ying)語綜合能力(li)，同時，教師扎實的(de)(de)教學(xue)(xue)功底也得到了(le)淋漓盡致的(de)(de)體現。

　　6、該教師在教學過(guo)程中(zhong)牢牢地抓住了學生(sheng)(sheng)的.注意(yi)力，不失時機地精心制造教學的亮點，把課堂教學推向了高(gao)(gao)潮(chao)，使學生(sheng)(sheng)達到情緒高(gao)(gao)漲、智力振奮的積極狀態。

　　7、教師在實施本(ben)節課教學(xue)中，教學(xue)目的(de)(de)明確、重(zhong)難(nan)點突出(chu)，教法(fa)靈(ling)活科學(xue)，講課時(shi)思路清晰(xi)，善(shan)于調動(dong)學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)積極性，課堂(tang)駕馭能(neng)力強。

　　8、學生(sheng)(sheng)的(de)活動充分，參與面(mian)廣，積極(ji)性(xing)高，充分體(ti)現了(le)新課(ke)程改革(ge)的(de)精(jing)神(shen)，師(shi)生(sheng)(sheng)全(quan)面(mian)互動的(de)教(jiao)學模式(shi)生(sheng)(sheng)動地詮釋了(le)以(yi)學生(sheng)(sheng)為主體(ti)的(de)先進教(jiao)學理念。

　　9、在整堂(tang)課的教(jiao)學(xue)中(zhong)自始(shi)至終滲透德育和人文主(zhu)義(yi)的思想(xiang);教(jiao)師(shi)英(ying)語素質優秀，時(shi)時(shi)體現出英(ying)語教(jiao)學(xue)的新(xin)思想(xiang)和新(xin)理念(nian)，牢(lao)牢(lao)把(ba)握了英(ying)語學(xue)習的本質——用中(zhong)學(xue)。

　　10、本節課教(jiao)學(xue)(xue)的(de)精彩之處在(zai)于(yu)把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習積(ji)極性(xing)調動起來(lai)，激活學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)維。教(jiao)師(shi)善于(yu)點(dian)撥、引(yin)導，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)學(xue)(xue)習的(de)興趣(qu)，從而推動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進入了積(ji)極思(si)維的(de)狀態，為(wei)本節課堂的(de)精彩教(jiao)學(xue)(xue)作了充分的(de)準備。

　　11、課(ke)堂(tang)上教(jiao)師飽滿的(de)熱情、最(zui)佳(jia)的(de)心(xin)(xin)境和高昂的(de)教(jiao)學(xue)激情感(gan)染了學(xue)生，調(diao)動(dong)了教(jiao)學(xue)氣氛，使學(xue)生在(zai)心(xin)(xin)理(li)上產生共振，進入了最(zui)佳(jia)的(de)學(xue)習(xi)狀態，教(jiao)學(xue)效果顯(xian)著。

　　12、教師準確地把(ba)握了設(she)疑(yi)的方向，設(she)置了學生(sheng)感興(xing)趣(qu)的問題，充分(fen)調動了學生(sheng)學習(xi)的興(xing)趣(qu)，使(shi)學生(sheng)進(jin)入了積(ji)極的思(si)維狀態。

　　13、巧妙設(she)計了教學任務(wu)，再現生活(huo)情景。

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