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教育教學(xue)質量心(xin)得(de)體會
當(dang)我們(men)積(ji)累了新的(de)體會時，將其(qi)記錄(lu)在心(xin)(xin)得體會里，讓自(zi)己(ji)銘記于心(xin)(xin)，這樣有利于我們(men)不斷提升自(zi)我。那(nei)么問(wen)題來了，應該如何(he)寫心(xin)(xin)得體會呢？下面是小編收集整理的(de)教育教學質量心(xin)(xin)得體會，僅供參(can)考(kao)，希望能夠幫助到大(da)家。
教育教學質量心得體會1
20xx年(nian)(nian)是不平凡的一(yi)(yi)年(nian)(nian)，封城，宅(zhai)家，開(kai)學(xue)推(tui)遲……一(yi)(yi)切都好像處于停滯狀態了，特殊的時(shi)段注定我(wo)們要有(you)著特別(bie)的經歷。“停學(xue)不停課”也為(wei)我(wo)們帶來了新的體會(hui)，全體教(jiao)師瞬間搖身變主播，微信，釘(ding)釘(ding)，QQ其(qi)上陣，累并(bing)快(kuai)樂著。
開(kai)學(xue)伊始，為加(jia)強(qiang)(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍素質(zhi)的(de)(de)建設，提升五臺教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)質(zhi)量，教(jiao)(jiao)(jiao)育局特提出了“五個(ge)一”活動：及(ji)時加(jia)強(qiang)(qiang)與每(mei)一位家長的(de)(de)溝通(tong);精(jing)準摸清(qing)每(mei)一位學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習狀況;精(jing)心(xin)組織(zhi)每(mei)一節課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue);持續深化每(mei)一學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)改;培(pei)養鍛造一批名師隊伍，我校(xiao)更是搞得如火如荼，下面我就“五個(ge)一”活動中關于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)精(jing)心(xin)組織(zhi)每(mei)一堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)談(tan)一些感受：
在教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動中，無論教(jiao)師(shi)的(de)知(zhi)識經驗多么豐富(fu)，若不進行備(bei)(bei)課就(jiu)難(nan)以將(jiang)課本(ben)知(zhi)識系統的(de)傳(chuan)授給學(xue)(xue)生。教(jiao)師(shi)的(de)知(zhi)識和經驗只(zhi)能(neng)說是具備(bei)(bei)了潛在的(de)教(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力。因此(ci)，備(bei)(bei)課是形成教(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力的(de)一個重要過(guo)程，是上課的(de)有效(xiao)前提。這就(jiu)需(xu)要教(jiao)師(shi)深入專研教(jiao)材，改變傳(chuan)統的(de)備(bei)(bei)課模式，預設(she)課堂上的(de)種種可能(neng)，說到底就(jiu)是要認真備(bei)(bei)課。
首先，要(yao)認真(zhen)專研教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，為(wei)備課打好基(ji)(ji)礎。教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)的(de)載體(ti)，每一(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)師都要(yao)認真(zhen)研讀，感(gan)悟，領(ling)會教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，了解教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)編(bian)寫意圖，把握教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)基(ji)(ji)本(ben)線索，分(fen)析教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學思想，這樣才(cai)能體(ti)會教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)蘊含(han)的(de)理念(nian)，備出(chu)高質量的(de)課。在備課的(de)過(guo)程中，一(yi)定要(yao)改變(bian)(bian)備課的(de)模式，變(bian)(bian)“教(jiao)(jiao)(jiao)案”為(wei)“學案”。學生(sheng)(sheng)才(cai)是(shi)學習的(de)主人(ren)，一(yi)切知識的(de).獲(huo)得都依賴于學生(sheng)(sheng)的(de)自主構建。離開(kai)了“學”，再(zai)精(jing)心的(de)備課也沒有意義了，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)充(chong)分(fen)考慮預設學生(sheng)(sheng)可能出(chu)現的(de)情(qing)況，并(bing)且采取相應的(de)對(dui)策(ce)。即(ji)對(dui)整個教(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程進行有準備的(de)預設。
第二，重視(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)的(de)(de)動態(tai)(tai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)，著眼學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)是(shi)動態(tai)(tai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)的(de)(de)，盡管教(jiao)師(shi)在(zai)備課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)已經(jing)對課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上(shang)可(ke)能(neng)(neng)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)況(kuang)做了(le)充(chong)分的(de)(de)預設(she)，準(zhun)備，但是(shi)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)中(zhong)(zhong)，依然有(you)太多的(de)(de)不(bu)確定性，更有(you)出乎意(yi)料之(zhi)外的(de)(de)情(qing)況(kuang)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。面對信息多變資源多彩的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)，教(jiao)師(shi)要(yao)扮(ban)演好傾聽者(zhe)(zhe)，重組者(zhe)(zhe)，等(deng)待(dai)者(zhe)(zhe)，提(ti)升者(zhe)(zhe)這(zhe)幾種角(jiao)色。做到：心中(zhong)(zhong)有(you)案，行(xing)中(zhong)(zhong)無(wu)案，寓有(you)行(xing)的(de)(de)準(zhun)備于無(wu)形(xing)的(de)(de)動態(tai)(tai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，不(bu)斷捕捉，判斷，重組課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)那里生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)的(de)(de)各(ge)種各(ge)類信息，靈活(huo)駕馭教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)，推進教(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)的(de)(de)順利(li)高(gao)效完成(cheng)(cheng)。所以(yi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，當學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)了(le)火(huo)花(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)時(shi)(shi)，不(bu)要(yao)被這(zhe)種火(huo)花(hua)電倒，應該采取積(ji)極的(de)(de)鼓勵態(tai)(tai)度(du)，如果學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)這(zhe)種火(huo)花(hua)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上(shang)無(wu)法(fa)展開時(shi)(shi)，則可(ke)以(yi)留到課(ke)(ke)(ke)后(hou)其他條件成(cheng)(cheng)熟時(shi)(shi)在(zai)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，而這(zhe)個過(guo)程(cheng)需要(yao)教(jiao)師(shi)全程(cheng)關注，不(bu)要(yao)簡單的(de)(de)布置學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)下課(ke)(ke)(ke)之(zhi)后(hou)再(zai)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，然后(hou)就不(bu)了(le)了(le)之(zhi)。在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)中(zhong)(zhong)能(neng)(neng)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)，能(neng)(neng)放(fang)大的(de)(de)，則必(bi)須敏感的(de)(de)利(li)用起來，要(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感覺到：無(wu)論是(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上(shang)能(neng)(neng)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)還是(shi)不(bu)能(neng)(neng)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)，只要(yao)是(shi)我提(ti)出來的(de)(de)有(you)價值的(de)(de)老(lao)師(shi)都(dou)會重視(shi)，而且會和我一(yi)起想辦法(fa)區研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，探(tan)討。時(shi)(shi)間一(yi)久，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創新精神(shen)就會慢慢培養出來的(de)(de)。
第三，“設(she)計科學合理的(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)”是提高高效(xiao)課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)保證。有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教學，不(bu)僅在于成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)講解，而更(geng)取決于高效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)。新課程下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)教學練(lian)習(xi)贏(ying)成(cheng)為一種生(sheng)(sheng)活，一種活動，應著眼于學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發展，而非千篇一律的(de)(de)(de)(de)(de)重復。好的(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)能主動的(de)(de)(de)(de)(de)把學生(sheng)(sheng)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)疑難(nan)問題困惑之處誘惑出(chu)來，及(ji)時(shi)予以(yi)糾正(zheng)。從(cong)而實現教學知識的(de)(de)(de)(de)(de)鞏固，是學生(sheng)(sheng)思想品(pin)德得(de)以(yi)熏陶，思維品(pin)質得(de)以(yi)培(pei)養，思維方法(fa)得(de)以(yi)訓練(lian)。
古話說(shuo)得好“臺上(shang)十分(fen)鐘，臺下(xia)十年功”，細細體(ti)會，這話說(shuo)的(de)(de)(de)很恰當，之(zhi)前我覺得作為一(yi)名(ming)教師(shi)(shi)只要(yao)(yao)備(bei)好課，按自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)思路講授就(jiu)行(xing)了，但后(hou)來發現(xian)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)許多想(xiang)法在課堂上(shang)不(bu)(bu)(bu)能淋(lin)漓盡致的(de)(de)(de)發揮。通(tong)過“五個(ge)一(yi)”活(huo)動，我感受頗(po)深(shen)：教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)角色不(bu)(bu)(bu)是(shi)一(yi)成不(bu)(bu)(bu)變的(de)(de)(de)，要(yao)(yao)學(xue)會轉換(huan)，要(yao)(yao)不(bu)(bu)(bu)斷的(de)(de)(de)學(xue)習﹑總結(jie)才能成長成為一(yi)名(ming)優秀教師(shi)(shi)。我決心(xin)乘(cheng)著(zhu)教學(xue)教改的(de)(de)(de)東風，用“長風破浪(lang)”的(de)(de)(de)行(xing)動和“千磨萬擊還(huan)堅勁”的(de)(de)(de)心(xin)境努力在教學(xue)中做(zuo)到“有備(bei)而(er)行(xing)”。
教育教學質量心得體會2
“雙(shuang)減(jian)”政(zheng)策自(zi)落(luo)地以來(lai)，已經成為(wei)(wei)社會關注的焦點。我們知道“雙(shuang)減(jian)”指(zhi)的是有效減(jian)輕義(yi)務教(jiao)(jiao)育階段學生過重作業負擔(dan)和校外培訓負擔(dan)。那么，“雙(shuang)減(jian)”的實質就是提高教(jiao)(jiao)學質量，而抓(zhua)好這一(yi)步的關鍵(jian)在(zai)于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。對于廣大教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)而言，“雙(shuang)減(jian)”意味(wei)著教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育生涯中即將踏上新(xin)的征途、迎接新(xin)的挑戰。那么，在(zai)“雙(shuang)減(jian)”政(zheng)策之下，身為(wei)(wei)一(yi)名初(chu)中英語老師(shi)(shi)(shi)，如(ru)何成為(wei)(wei)一(yi)名合格的好老師(shi)(shi)(shi)？我有如(ru)下幾點反(fan)思。
一、創造高效課堂。
雙減政策下，務必提高(gao)課(ke)堂效率，這要(yao)求我們課(ke)前(qian)備(bei)(bei)(bei)課(ke)要(yao)精(jing)準、優(you)化。課(ke)堂效率是課(ke)堂教學(xue)(xue)的生命，教師在(zai)備(bei)(bei)(bei)課(ke)中(zhong)應(ying)有針對的備(bei)(bei)(bei)課(ke)，在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)也應(ying)有針對性的教學(xue)(xue)。在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)應(ying)看到學(xue)(xue)生的個體(ti)差(cha)異(yi)，承(cheng)認學(xue)(xue)生的能力差(cha)別，做(zuo)到因材施教，分(fen)類指導。
二、強化課堂檢測。
課(ke)堂檢(jian)測(ce)(ce)能真實、快速反映出學(xue)生(sheng)對所(suo)學(xue)內(nei)(nei)容的(de)(de)掌握情(qing)況(kuang)。利用堂清(qing)來復(fu)習(xi)并強化所(suo)學(xue)內(nei)(nei)容，是(shi)我們英語組(zu)的(de)(de)一(yi)(yi)大特色。每堂課(ke)新(xin)授(shou)內(nei)(nei)容之前三分鐘對學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)堂清(qing)摸底，能夠(gou)幫助學(xue)生(sheng)查漏補缺，夯實基礎，為(wei)新(xin)授(shou)課(ke)內(nei)(nei)容起到了(le)很好(hao)(hao)的(de)(de)鋪墊作用，從而幫助學(xue)生(sheng)循序漸進(jin)掌握知識。課(ke)堂檢(jian)測(ce)(ce)的(de)(de)形式可以都多(duo)樣化，也可以在課(ke)中(zhong)或課(ke)上最(zui)后(hou)幾分鐘進(jin)行(xing)。學(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)堂檢(jian)測(ce)(ce)是(shi)創建高效(xiao)課(ke)堂的(de)(de)一(yi)(yi)個重要部分，只有課(ke)前精心備課(ke)和鉆研重難點，課(ke)堂檢(jian)測(ce)(ce)才能取(qu)得良(liang)好(hao)(hao)效(xiao)果。
三、加強作業管理。
作(zuo)業布置(zhi)形式(shi)(shi)多樣化，采用分層作(zuo)業和素養(yang)(yang)作(zuo)業等(deng)多種形式(shi)(shi)。素養(yang)(yang)作(zuo)業包括繪制(zhi)(zhi)手抄報、制(zhi)(zhi)作(zuo)思(si)維(wei)導圖和錄制(zhi)(zhi)小視頻等(deng)。作(zuo)業布置(zhi)時，切忌只布置(zhi)單調(diao)的(de)書面作(zuo)業，應該(gai)增加(jia)更(geng)多的(de)實踐(jian)性、操作(zuo)性等(deng)體驗類(lei)作(zuo)業。各種體驗類(lei)作(zuo)業形式(shi)(shi)不僅是學(xue)生所喜愛的(de)，而且(qie)還可以(yi)激發學(xue)習困難生的(de)學(xue)習興趣(qu)。
身為教師，我們要在教育教學工作中全面落實雙減政策，努力使自己成(cheng)為一名快樂幸福的好老師。讓我們堅守初心、身體力行，讓教育回歸到最本真的狀態(tai)。
作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)師我們應該充分學習教(jiao)學常規，對照自己(ji)的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)找出(chu)不足(zu)，反思(si)一下自己(ji)平(ping)(ping)時(shi)的(de)課(ke)堂(tang)到底離有效教(jiao)學有多(duo)遠？通過(guo)對教(jiao)學常規的(de)學習，我對小學數學教(jiao)學常規工(gong)作(zuo)(zuo)有了全新的(de)認識，作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)師應該把勞動前(qian)移，嚴格按照備(bei)課(ke)要求(qiu)進行備(bei)課(ke)，抓好(hao)備(bei)課(ke)、上課(ke)環節(jie)(jie)。不斷(duan)學習新課(ke)標，理解新理念，鉆研教(jiao)材，精心設(she)計(ji)教(jiao)學的(de)每一個環節(jie)(jie)，形成課(ke)后反思(si)的(de)好(hao)習慣，不斷(duan)提高自己(ji)的(de)教(jiao)學水平(ping)(ping)。
首先，充分(fen)做(zuo)好課前準(zhun)備(bei)，認(ren)真鉆研(yan)教(jiao)(jiao)材，做(zuo)到心中有數。上(shang)課前，教(jiao)(jiao)師要整體把(ba)握教(jiao)(jiao)材，全(quan)面了解教(jiao)(jiao)材內容(rong)和目標(biao)，明確(que)目標(biao)定位，確(que)定教(jiao)(jiao)學目標(biao)，并充分(fen)查閱資料，準(zhun)確(que)掌握教(jiao)(jiao)學中涉及的概念(nian)和背景知識，還要做(zuo)到了解任教(jiao)(jiao)學生的學習(xi)背景、能力(li)水(shui)平(ping)和行為習(xi)慣等。
上課時，教師只有對所(suo)有的知(zhi)識點(dian)做到(dao)了如指掌，傳授(shou)時才能(neng)做到(dao)游刃有余，這樣，學生就會在心(xin)里佩服你(ni)，就會喜歡上你(ni)的課，上課也會認真聽講。
反思自己的(de)(de)課(ke)前(qian)準備工作，發(fa)現有時候由于對教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)鉆研(yan)不(bu)夠，導(dao)致課(ke)堂(tang)上有些教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)契機沒能(neng)有效(xiao)利用(yong)，只能(neng)將一些作業中反映出來的(de)(de)問題(ti)放到課(ke)后作業整理(li)(li)時進行講評，這樣(yang)就使課(ke)堂(tang)有效(xiao)率大(da)打折扣。因此(ci)課(ke)余時間，教(jiao)(jiao)(jiao)師必(bi)須認真鉆研(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)法，分析學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習基(ji)礎及個(ge)別(bie)差(cha)異，明確(que)哪(na)些內容(rong)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)難(nan)以理(li)(li)解的(de)(de)，哪(na)些是(shi)難(nan)于記憶(yi)的(de)(de)，哪(na)些是(shi)容(rong)易被忽略的(de)(de)，哪(na)些是(shi)容(rong)易錯混的(de)(de)，做到心(xin)中有數。要(yao)根據(ju)學(xue)(xue)習主題(ti)要(yao)求和(he)學(xue)(xue)生(sheng)特點創(chuang)設(she)適宜的(de)(de)學(xue)(xue)習情境，靈(ling)活(huo)多樣(yang)地選用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組織形式，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習，幫助學(xue)(xue)生(sheng)獲得(de)體驗
感悟(wu)。低年級適宜以活動體驗為(wei)主。另外對于(yu)課前(qian)(qian)(qian)的準備(bei)工作，我們(men)還(huan)可以結合學(xue)校現(xian)在的課間鈴(ling)聲，提前(qian)(qian)(qian)2分鐘進課堂，因為(wei)數學(xue)課很多時候需要用到實物投影(ying)，提前(qian)(qian)(qian)進入(ru)教(jiao)室可以使教(jiao)師(shi)能更充(chong)分地做好(hao)課前(qian)(qian)(qian)準備(bei)，而且(qie)也能使學(xue)生(sheng)盡快進入(ru)上課狀態。
其次(ci)，課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)每位老師的(de)生命，在平時的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)應該講(jiang)究教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)藝術，讓(rang)課堂(tang)(tang)充分(fen)體(ti)現趣(qu)(qu)味性，吸引學(xue)生，讓(rang)學(xue)生體(ti)會到學(xue)習數學(xue)的(de)'樂趣(qu)(qu)。
反思自(zi)己(ji)(ji)平時(shi)的教學，偶爾有著松懈之(zhi)處。對自(zi)己(ji)(ji)上課的每一(yi)句話沒有做到(dao)多加雕琢，有時(shi)是想(xiang)到(dao)這(zhe)個(ge)(ge)過(guo)度語就說(shuo)這(zhe)個(ge)(ge)。而(er)且有時(shi)候發現自(zi)己(ji)(ji)還(huan)有一(yi)些廢話，有人說(shuo)過(guo)，教師應(ying)該把每一(yi)堂課當成是公開課，這(zhe)樣才(cai)能迅速提高自(zi)己(ji)(ji)的課堂教學水平，只有這(zhe)樣做才(cai)是對自(zi)己(ji)(ji)認真負(fu)責(ze)，對學生認真負(fu)責(ze)。《常規(gui)》中(zhong)明確(que)要(yao)求“應(ying)做到(dao)儀表端(duan)莊(zhuang)，語言規(gui)范”，反思自(zi)己(ji)(ji)雖說(shuo)平時(shi)脾氣比較好，但遇到(dao)那太差太皮的“朽木”生之(zhi)時(shi)，我也會大(da)發雷霆(ting)，哪里有端(duan)莊(zhuang)二字可言，學習(xi)常規(gui)以(yi)后，我要(yao)時(shi)刻(ke)提醒自(zi)己(ji)(ji)“忍”。
當然，如果我在課(ke)堂上“講究(jiu)教(jiao)態的藝術、學(xue)會傾聽，學(xue)會交流，學(xue)會欣(xin)賞(shang)，學(xue)會用必要的肢體語言表情達意(yi)，使學(xue)生得到多(duo)方(fang)位的啟(qi)示和(he)感(gan)受”就可(ke)以將學(xue)生的注意(yi)力緊緊的抓牢，也就無需煩(fan)惱自(zi)己(ji)在課(ke)堂中的失態。
再次，課后反思(si)也必不可(ke)少，它(ta)是(shi)對自己(ji)整節課的(de)(de)(de)回顧，是(shi)對自己(ji)課堂中得(de)與失的(de)(de)(de)重新思(si)考。成功了(le)，自己(ji)是(shi)如(ru)何成功的(de)(de)(de)？依賴的(de)(de)(de)是(shi)什么？下次遇到相類似(si)的(de)(de)(de)問題，我可(ke)以繼續用這種(zhong)方(fang)法應對；失敗了(le)，如(ru)何才能成功？通過(guo)什么方(fang)法可(ke)以做得(de)更好？當時自己(ji)可(ke)以如(ru)何應對？通過(guo)這樣的(de)(de)(de)思(si)考，對自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)學幫(bang)助是(shi)很大(da)的(de)(de)(de)。
學(xue)(xue)評(ping)價的中介，是十分重要的教學(xue)(xue)環節，因此教師(shi)要重視學(xue)(xue)生的每次(ci)作業(ye)。經常(chang)做下水作業(ye)，并對習題進行有效(xiao)篩選，預測學(xue)(xue)生可能出現的問題，在(zai)課堂上合理安排時間，進行講解，這樣學(xue)(xue)生作業(ye)的有效(xiao)率(lv)可以(yi)有所提高(gao)。另(ling)外，重視每次(ci)錯題的分析和整理。這樣可以(yi)有效(xiao)整合教學(xue)(xue)資(zi)源。
總之(zhi)，學習《常規(gui)》之(zhi)后，應該給我更(geng)多的是思(si)考(kao)，只有不(bu)斷思(si)考(kao)才能使自(zi)己(ji)獲(huo)得更(geng)大的進步。為此(ci)，在今后的工作中(zhong)(zhong)，我將對照教學常規(gui)中(zhong)(zhong)的要求不(bu)斷完善自(zi)己(ji)教學常規(gui)，提高自(zi)己(ji)的教學水(shui)平。
教育教學質量心得體會3
一、通過抓學習，提高寬敞教職工的思想生疏
為促進老師(shi)提高(gao)思(si)想理(li)論(lun)水(shui)平，學校要(yao)通過組織自學、專家講座、論(lun)壇等活(huo)動的(de)開展來促進寬敞教(jiao)職工(gong)對(dui)教(jiao)育教(jiao)學中存在的(de)相關問(wen)題(ti)的(de)進行思(si)考。
二、通過抓課堂，提高課堂教學質量
學校(xiao)建(jian)立(li)了合理(li)的(de)教(jiao)研組(zu)(zu)織網絡(luo)，定期(qi)組(zu)(zu)織教(jiao)研小(xiao)組(zu)(zu)進行(xing)專(zhuan)題爭(zheng)辯活動，不(bu)斷轉變教(jiao)學方式(shi)和教(jiao)學行(xing)為，提高了寬敞老師的(de)教(jiao)學力(li)氣、提高學校(xiao)教(jiao)育教(jiao)學質量。
三、通過抓隊五，提高隊五素養
為進一步提(ti)高師(shi)(shi)資隊(dui)五(wu)整體素養，學校要不斷(duan)地(di)調整師(shi)(shi)資隊(dui)五(wu)結(jie)構。加強(qiang)老師(shi)(shi)的研訓(xun)，實(shi)施師(shi)(shi)資隊(dui)五(wu)動(dong)態管理，執行全(quan)員業(ye)績考核評價，不斷(duan)地(di)為學校教育質量的持續提(ti)高供應了強(qiang)勁的人力資源支持。
四、通過抓管理、強化制度建設
建立教(jiao)(jiao)育質(zhi)量(liang)保障體系學校(xiao)為了強化(hua)質(zhi)量(liang)改進(jin)意識；建立教(jiao)(jiao)育視(shi)導(dao)機構：成立由校(xiao)長統領、教(jiao)(jiao)務處牽頭、定期在校(xiao)開展(zhan)針對的學科教(jiao)(jiao)學督(du)導(dao)，收集教(jiao)(jiao)育質(zhi)量(liang)波動的信息(xi)，準時糾(jiu)改，確保教(jiao)(jiao)育質(zhi)量(liang)的穩定進(jin)展(zhan)。
嚴(yan)格(ge)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量(liang)檢(jian)(jian)查(cha)(cha)(cha)：集(ji)中(zhong)(zhong)檢(jian)(jian)查(cha)(cha)(cha)與日常檢(jian)(jian)查(cha)(cha)(cha)相(xiang)(xiang)結(jie)(jie)合(he)；普(pu)遍檢(jian)(jian)查(cha)(cha)(cha)與隨機(ji)抽查(cha)(cha)(cha)相(xiang)(xiang)結(jie)(jie)合(he)；檢(jian)(jian)查(cha)(cha)(cha)與指導相(xiang)(xiang)結(jie)(jie)合(he)；自檢(jian)(jian)與互查(cha)(cha)(cha)相(xiang)(xiang)結(jie)(jie)合(he)。抓實教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量(liang)反(fan)饋(kui)：通(tong)(tong)過(guo)日常的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)秩序檢(jian)(jian)查(cha)(cha)(cha)以(yi)及期(qi)中(zhong)(zhong)、期(qi)末教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)檢(jian)(jian)測，通(tong)(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信息反(fan)饋(kui)和同(tong)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習信息反(fan)饋(kui)等常規(gui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信息收集(ji)渠道(dao)，準時(shi)了解和把握教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)動態問(wen)題(ti)；通(tong)(tong)過(guo)對全部教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動、各個(ge)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)環節、各種教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管理制度、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)xx方案等進(jin)行經(jing)常性的(de)督導來健全教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量(liang)xx的(de)制度體系。
今年是(shi)(shi)(shi)區教育局管理質(zhi)量(liang)年，因此質(zhi)量(liang)效(xiao)(xiao)益(yi)(yi)推動(dong)也(ye)(ye)成為我們今年教育工作的(de)`重點，也(ye)(ye)就是(shi)(shi)(shi)三主(zhu)：主(zhu)題(ti)、主(zhu)線、主(zhu)調。質(zhi)量(liang)效(xiao)(xiao)益(yi)(yi)推動(dong)，質(zhi)量(liang)是(shi)(shi)(shi)主(zhu)題(ti)，效(xiao)(xiao)益(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)關鍵，推動(dong)是(shi)(shi)(shi)手段。推動(dong)質(zhi)量(liang)效(xiao)(xiao)益(yi)(yi)的(de)基本方略和操作要領(ling)就是(shi)(shi)(shi)要追求有效(xiao)(xiao)，推動(dong)有力，提質(zhi)有根。
作(zuo)為老(lao)師(shi)應當做什么呢？我的(de)(de)(de)心得體會是：最(zui)基本，最(zui)直接(jie)的(de)(de)(de)就(jiu)是認真上好每(mei)一(yi)節課(ke)，向(xiang)課(ke)堂(tang)要(yao)效(xiao)益(yi)，切實提高課(ke)堂(tang)教學(xue)效(xiao)益(yi)是推動質量的(de)(de)(de)最(zui)有效(xiao)的(de)(de)(de)方法(fa)。在當前形勢(shi)下，減負是大(da)方針，其(qi)中最(zui)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)一(yi)條就(jiu)是減輕同學(xue)不(bu)必要(yao)的(de)(de)(de)課(ke)業負擔，削減同學(xue)額外的(de)(de)(de)輔輔助教導課(ke)。那么對于我們一(yi)般老(lao)師(shi)而(er)言，壓力(li)大(da)了(le)，時間少了(le)，效(xiao)益(yi)要(yao)進，最(zui)行之有效(xiao)的(de)(de)(de)方法(fa)就(jiu)是提高課(ke)堂(tang)效(xiao)益(yi)，認真打造好每(mei)一(yi)節課(ke)，將每(mei)一(yi)節課(ke)的(de)(de)(de)效(xiao)益(yi)最(zui)大(da)化，這樣才能在減負的(de)(de)(de)前提下實現增效(xiao)，質量才可能突破式前x。
或許(xu)有人要說那(nei)么質量推(tui)(tui)動(dong)就成了老(lao)師的任務了，認真(zhen)上(shang)好每一節(jie)課(ke)(ke)就是(shi)要我們(men)認真(zhen)預(yu)備(bei)每一節(jie)課(ke)(ke)，課(ke)(ke)上(shang)一分鐘、課(ke)(ke)后十年功，老(lao)師苦一點，認真(zhen)備(bei)課(ke)(ke)就行了。我要說那(nei)只是(shi)一部分，并不能保(bao)證效益推(tui)(tui)動(dong)。作(zuo)為工(gong)作(zuo)
多年(nian)的老師我覺(jue)得，質量效益推(tui)動的關鍵還是在同學，老師預備再(zai)充分，工作再(zai)認真，假(jia)猶(you)如學學習目(mu)的性不(bu)明(ming)、態度不(bu)端正，那么其成效照舊不(bu)行能高，不(bu)是嗎？
所以(yi)說(shuo)踏實(shi)上(shang)(shang)好每(mei)一(yi)課(ke)不(bu)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是每(mei)位(wei)老師的(de)(de)(de)(de)事，更(geng)是每(mei)一(yi)個同(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)責(ze)任，唯有(you)同(tong)(tong)學(xue)(xue)全身心的(de)(de)(de)(de)投入到(dao)每(mei)一(yi)節課(ke)中，效(xiao)(xiao)益(yi)才可能提高(gao)，唯有(you)同(tong)(tong)學(xue)(xue)認(ren)認(ren)真(zhen)真(zhen)對待(dai)每(mei)一(yi)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)才可能實(shi)現課(ke)堂(tang)效(xiao)(xiao)益(yi)最大化，所以(yi)說(shuo)，這(zhe)需要(yao)(yao)，家、校以(yi)及社(she)會的(de)(de)(de)(de)和諧全都才能做(zuo)到(dao)，設想之假如(ru)每(mei)一(yi)位(wei)老師都格外認(ren)真(zhen)上(shang)(shang)好每(mei)一(yi)節課(ke)，每(mei)一(yi)位(wei)同(tong)(tong)學(xue)(xue)都很勤奮(fen)認(ren)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)上(shang)(shang)好每(mei)一(yi)節課(ke)……當學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)為(wei)一(yi)個人(ren)的(de)(de)(de)(de)責(ze)任、一(yi)項(xiang)使命時，何需社(she)會辦(ban)學(xue)(xue)，開辦(ban)愛好班補(bu)課(ke)呢，所以(yi)說(shuo)質量效(xiao)(xiao)益(yi)的(de)(de)(de)(de)推動不(bu)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是教者的(de)(de)(de)(de)事，也是學(xue)(xue)者的(de)(de)(de)(de)事，更(geng)是社(she)會每(mei)一(yi)位(wei)公民的(de)(de)(de)(de)事，大家協(xie)手共進，形成(cheng)(cheng)一(yi)鼓正氣，激勵每(mei)一(yi)個孩子(zi)向上(shang)(shang)，增效(xiao)(xiao)無需要(yao)(yao)再談，減負也不(bu)需要(yao)(yao)掛念(nian)！
教育教學質量心得體會4
一、質量(分數)觀從單一分數質量走向全面素養、育人質量。
學生當然得考一個好分(fen)數(shu)，除了分(fen)數(shu)以外還關注學生心理健(jian)康、精(jing)神追求及綜合素(su)養質量。
在學生不(bu)參(can)加學科(ke)培訓班、家長不(bu)參(can)與檢查(cha)作(zuo)業(ye)、不(bu)能(neng)加班加點，不(bu)大量(liang)(liang)布置(zhi)作(zuo)業(ye)，不(bu)頻繁(fan)考試的前提(ti)(ti)下，借助課(ke)程科(ke)學設置(zhi)、課(ke)堂(tang)改(gai)革(ge)、教師素養提(ti)(ti)升在規定時間內高質量(liang)(liang)完(wan)成教學任務。
要求教(jiao)學工作以最小的時間(jian)，精力(li)花費，科(ke)學獲得最大(da)的效(xiao)(xiao)果、效(xiao)(xiao)益。
二、考試觀從頻繁考試、過度關注評價功能轉向嚴格控制數量、重視診斷功能。
考試猶(you)如(ru)給豬(zhu)稱體重(zhong)，是無助于提高豬(zhu)的重(zhong)量的；頻繁(fan)(fan)考試猶(you)如(ru)對正在成長的果實頻繁(fan)(fan)摸(mo)(mo)一(yi)摸(mo)(mo)、量一(yi)量，這樣(yang)反而(er)會干擾、破壞其(qi)生長。
考試具(ju)有兩大功能(neng)，一是評價(jia)，二是診斷。
考(kao)試質量(liang)分(fen)析，便是體(ti)現了(le)考(kao)試的(de)診斷(duan)功能。打個(ge)比方，教師像醫生(sheng)，考(kao)試便是學生(sheng)體(ti)檢，成績便是X光透(tou)視、CT報告(gao)、化驗單。教師需要根據這(zhe)些材料，望(wang)聞問(wen)切，進行(xing)全面、深入(ru)、精細的(de)分(fen)析，窮(qiong)盡影響學習質量(liang)的(de)各種干擾(rao)因(yin)素，尋找相應的(de)問(wen)題解決策略(lve)，最終開出一(yi)劑良方來(lai)。
三、作業觀注重挖掘潛在的隱性作業文化。
做(zuo)作(zuo)(zuo)業(ye)過程一(yi)定伴隨著(zhu)與之匹配(pei)的(de)相應文(wen)(wen)化(hua)(hua)。比如:“規則文(wen)(wen)化(hua)(hua)，交往文(wen)(wen)化(hua)(hua)，作(zuo)(zuo)品(pin)文(wen)(wen)化(hua)(hua)，展示與分享文(wen)(wen)化(hua)(hua)，創造文(wen)(wen)化(hua)(hua)，成(cheng)長文(wen)(wen)化(hua)(hua)，背后文(wen)(wen)化(hua)(hua)能(neng)(neng)看出學(xue)(xue)(xue)生態度(du)、習(xi)慣、教養(yang)、品(pin)行心智傾向(xiang)等。“不能(neng)(neng)窄化(hua)(hua)作(zuo)(zuo)業(ye)功(gong)能(neng)(neng)。結合專家論述，做(zuo)作(zuo)(zuo)業(ye)有六大功(gong)能(neng)(neng)：鞏固(gu)課堂的(de)知識(shi)與技能(neng)(neng)；強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)責(ze)任(ren)心和(he)堅持性；培養(yang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)興(xing)(xing)趣和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)自信(xin)；提(ti)高元認知能(neng)(neng)力(li)；增強(qiang)(qiang)解決問題(ti)能(neng)(neng)力(li)和(he)創新實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)；鍛煉(lian)自主(zhu)管理實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)。切(qie)記“鞏固(gu)課堂的(de)知識(shi)與技能(neng)(neng)、提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)業(ye)成(cheng)績“僅是(shi)作(zuo)(zuo)業(ye)功(gong)能(neng)(neng)之一(yi)，不能(neng)(neng)窄化(hua)(hua)做(zuo)作(zuo)(zuo)業(ye)功(gong)能(neng)(neng)，強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)作(zuo)(zuo)業(ye)對保(bao)持學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣的(de)功(gong)能(neng)(neng)。
要明(ming)析過(guo)重作業(ye)負(fu)擔所(suo)導致(zhi)的(de)多(duo)維危(wei)害(hai)。
大(da)力提(ti)倡從作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)布置走(zou)向(xiang)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)設(she)計(ji)、作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)研(yan)(yan)究。當前一些(xie)教(jiao)師(shi)(shi)設(she)計(ji)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)能(neng)力在(zai)弱化、退化，照(zhao)搬照(zhao)用市場上練(lian)習冊(ce)已(yi)成(cheng)(cheng)常態，造成(cheng)(cheng)“狂轟(hong)濫(lan)炸(zha)型(xing)”的題(ti)海戰(zhan)術滿天飛，再加上應(ying)試成(cheng)(cheng)績對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)排名并與績效掛鉤，為(wei)了與其它學(xue)(xue)科教(jiao)師(shi)(shi)競爭學(xue)(xue)生課余時(shi)間學(xue)(xue)習本學(xue)(xue)科，留超(chao)量作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)并互相加碼，這是造成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)生作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)負擔(dan)過重根源所在(zai)。借(jie)助作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)設(she)計(ji)、作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)研(yan)(yan)究，可以倒逼教(jiao)師(shi)(shi)自己研(yan)(yan)究課標，分析(xi)布魯姆的知識雙向(xiang)細目表，研(yan)(yan)究核(he)心素養背景下(xia)命題(ti)新(xin)認知、新(xin)走(zou)向(xiang)，助推其專業(ye)成(cheng)(cheng)長。同時(shi)，借(jie)助作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)設(she)計(ji)，能(neng)實現作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)的少(shao)而精，對(dui)教(jiao)材練(lian)習或習題(ti)進行二次(ci)開發(fa)、調整、補充，自選、自編或改編作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)，改“狂轟(hong)濫(lan)炸(zha)型(xing)”作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)為(wei)“精確打擊型(xing)”作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)。
四、質量(分數)觀從單一分數質量走向全面素養、育人質量。
學生當然得(de)考(kao)一個好(hao)分數，除了分數以(yi)外(wai)還關注(zhu)學生心(xin)理健康、精神(shen)追求及綜合素養質量。
在(zai)(zai)學(xue)生不(bu)(bu)(bu)參加學(xue)科(ke)培(pei)訓班(ban)、家(jia)長不(bu)(bu)(bu)參與檢查(cha)作業、不(bu)(bu)(bu)能(neng)加班(ban)加點，不(bu)(bu)(bu)大量(liang)布置作業，不(bu)(bu)(bu)頻繁考試的前提下(xia)，借助(zhu)課(ke)程(cheng)科(ke)學(xue)設置、課(ke)堂(tang)改革、教(jiao)(jiao)師素(su)養提升在(zai)(zai)規定(ding)時間內高(gao)質量(liang)完成教(jiao)(jiao)學(xue)任務。
要(yao)求教學(xue)工作以最(zui)小的(de)'時間，精力(li)花費，科學(xue)獲得最(zui)大的(de)效(xiao)果、效(xiao)益。
五、考試觀從頻繁考試、過度關注評價功能轉向嚴格控制數量、重視診斷功能。
考(kao)(kao)試猶如給豬(zhu)稱體重(zhong)(zhong)，是(shi)無助于提高豬(zhu)的重(zhong)(zhong)量(liang)(liang)的；頻繁考(kao)(kao)試猶如對正在成長(chang)的果實頻繁摸一摸、量(liang)(liang)一量(liang)(liang)，這(zhe)樣反(fan)而會干擾、破壞其(qi)生(sheng)長(chang)。
考試具有兩大功(gong)能，一是評價，二是診斷。
考(kao)試質量分析，便是(shi)(shi)體現了考(kao)試的診斷功能。打(da)個比方，教(jiao)師(shi)像醫生，考(kao)試便是(shi)(shi)學生體檢，成(cheng)績便是(shi)(shi)X光透視、CT報告、化驗單。教(jiao)師(shi)需要根據這些材料，望聞問切(qie)，進(jin)行全面、深入、精細的分析，窮盡影響學習質量的各種干
擾(rao)因(yin)素，尋找相應的(de)問題解決策略，最(zui)終開出一劑良(liang)方來。
六、作業觀注重挖掘潛在的隱性作業文化。
做(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)過程(cheng)一(yi)定伴隨著與之(zhi)匹配的(de)(de)相應文(wen)化(hua)(hua)(hua)。比如:“規則文(wen)化(hua)(hua)(hua)，交往文(wen)化(hua)(hua)(hua)，作(zuo)(zuo)品(pin)文(wen)化(hua)(hua)(hua)，展示與分享文(wen)化(hua)(hua)(hua)，創(chuang)造文(wen)化(hua)(hua)(hua)，成長文(wen)化(hua)(hua)(hua)，背后(hou)文(wen)化(hua)(hua)(hua)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)看出學(xue)生(sheng)態(tai)度、習(xi)慣、教養(yang)、品(pin)行心智傾向等。“不能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)窄(zhai)化(hua)(hua)(hua)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)功能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)。結合專家(jia)論述，做(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)有六大(da)功能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)：鞏(gong)固(gu)課堂的(de)(de)知識與技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)；強(qiang)化(hua)(hua)(hua)學(xue)習(xi)的(de)(de)責任心和堅(jian)持性(xing)；培養(yang)學(xue)習(xi)的(de)(de)興趣和學(xue)習(xi)自(zi)信；提(ti)高元認知能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)；增(zeng)強(qiang)解決問題能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和創(chuang)新(xin)實踐(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)；鍛煉自(zi)主(zhu)管(guan)理實踐(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。切記“鞏(gong)固(gu)課堂的(de)(de)知識與技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)、提(ti)升學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)成績“僅是(shi)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)功能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)之(zhi)一(yi)，不能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)窄(zhai)化(hua)(hua)(hua)做(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)功能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，強(qiang)化(hua)(hua)(hua)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對保(bao)持學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)興趣的(de)(de)功能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)。
要明(ming)析過重作業負擔所導致的多(duo)維危害。
大力提倡從作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)布置走向(xiang)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計、作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)研(yan)(yan)究(jiu)。當前一些教(jiao)(jiao)師(shi)設(she)計作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力在(zai)弱化、退化，照搬照用市場上練習冊已成常態，造成“狂轟濫(lan)炸型”的(de)題(ti)海(hai)戰術(shu)滿天飛，再加上應試(shi)成績(ji)對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)排名(ming)并與績(ji)效(xiao)掛鉤，為了與其它學(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)競爭學(xue)生課(ke)余時間(jian)學(xue)習本學(xue)科(ke)，留超量作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)并互相加碼，這是造成學(xue)生作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)負(fu)擔過重根源(yuan)所在(zai)。借助作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計、作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)研(yan)(yan)究(jiu)，可以倒逼教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)己(ji)研(yan)(yan)究(jiu)課(ke)標，分析布魯姆的(de)知識雙向(xiang)細(xi)目表，研(yan)(yan)究(jiu)核心素養背景下命題(ti)新認(ren)知、新走向(xiang)，助推其專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)成長。同(tong)時，借助作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計，能實現作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)少而精，對(dui)教(jiao)(jiao)材(cai)練習或(huo)習題(ti)進行(xing)二次開發、調整、補充，自(zi)選、自(zi)編(bian)或(huo)改編(bian)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，改“狂轟濫(lan)炸型”作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為“精確打(da)擊型”作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。
教育教學質量心得體會5
如何提升教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學質(zhi)量(liang)，通過教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學質(zhi)量(liang)提升活動的(de)開(kai)展，我對教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學質(zhi)量(liang)提升，有(you)以(yi)下幾點看法：
一、通過抓學習，提高廣大教職工的思想認識
為(wei)促進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)師提高(gao)思想理論(lun)水(shui)平，學(xue)校要通過組織自(zi)學(xue)、專家(jia)講座、論(lun)壇等活(huo)動的開展來促進(jin)(jin)廣大教(jiao)(jiao)職(zhi)工對教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)中存在的相(xiang)關問題(ti)的進(jin)(jin)行思考。
二、通過抓課堂，提高課堂教學質量
學(xue)(xue)校(xiao)建立了合理(li)的教(jiao)(jiao)研(yan)組織網絡，定(ding)期組織教(jiao)(jiao)研(yan)小組進行(xing)專題研(yan)究活動，不斷轉變教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行(xing)為(wei)，提高(gao)了廣大(da)教(jiao)(jiao)師的'教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力、提高(gao)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)。
三、通過抓隊伍，提高隊伍素質
為(wei)進一步提高師(shi)(shi)資(zi)(zi)(zi)隊(dui)伍(wu)整體素質(zhi)，學(xue)校要不(bu)斷(duan)地調整師(shi)(shi)資(zi)(zi)(zi)隊(dui)伍(wu)結(jie)構。加強教(jiao)師(shi)(shi)的研訓，實施師(shi)(shi)資(zi)(zi)(zi)隊(dui)伍(wu)動(dong)態(tai)管理，執行全(quan)員業績考核評價(jia)，不(bu)斷(duan)地為(wei)學(xue)校教(jiao)育質(zhi)量的持(chi)續提高提供(gong)了強勁的人力資(zi)(zi)(zi)源支持(chi)。
四、通過抓管理、強化制度建設，建立教育質量保障體系
學(xue)校(xiao)為了(le)強化質(zhi)量(liang)(liang)改(gai)進(jin)意識；建立(li)(li)教育(yu)(yu)(yu)視導(dao)(dao)機構：成立(li)(li)由校(xiao)長統領、教務處牽頭、定期在校(xiao)開展針對性的學(xue)科教學(xue)督導(dao)(dao)，收(shou)集教育(yu)(yu)(yu)質(zhi)量(liang)(liang)波(bo)動的有關信(xin)息，及時糾改(gai)，確保教育(yu)(yu)(yu)質(zhi)量(liang)(liang)的穩定發展。嚴格(ge)教育(yu)(yu)(yu)質(zhi)量(liang)(liang)檢(jian)查(cha)(cha)：集中檢(jian)查(cha)(cha)與日(ri)常檢(jian)查(cha)(cha)相結(jie)合；普遍檢(jian)查(cha)(cha)與隨機抽(chou)查(cha)(cha)相結(jie)合；檢(jian)查(cha)(cha)與指(zhi)導(dao)(dao)相結(jie)合；自檢(jian)與互查(cha)(cha)相結(jie)合。抓實教育(yu)(yu)(yu)質(zhi)量(liang)(liang)反饋(kui)：通過日(ri)
常(chang)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)秩序檢查以及期中、期末(mo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)檢測(ce)，通過教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)信(xin)息反饋和(he)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習信(xin)息反饋等常(chang)規教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)信(xin)息收(shou)集渠道，及時了解和(he)掌(zhang)握教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)動態問題；通過對所有教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動、各(ge)個教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)環節、各(ge)種教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管理(li)制度、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革方(fang)案等進行經常(chang)性(xing)的(de)督導來健全教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質(zhi)量監控的(de)制度體系。
教育教學質量心得體會6
經過一(yi)(yi)個(ge)學期的教(jiao)學實踐，自己(ji)總結了(le)不(bu)(bu)少的閱歷(li)教(jiao)訓。同時(shi)，通過聽一(yi)(yi)些(xie)老師的課和閱歷(li)介紹，也(ye)有不(bu)(bu)少收獲。現在就將這些(xie)零(ling)碎的體(ti)會(hui)稍(shao)加整理，寫一(yi)(yi)篇(pian)心得。
首先要談(tan)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)課(ke)堂(tang)管(guan)理(li)方面的(de)(de)體會(hui)。自(zi)己(ji)(ji)(ji)在(zai)管(guan)理(li)低(di)段這一(yi)方面的(de)(de)閱歷(li)可(ke)(ke)以說(shuo)是(shi)(shi)(shi)一(yi)片空白，很多東西都是(shi)(shi)(shi)從一(yi)些有閱歷(li)的(de)(de)老(lao)師(shi)那里學(xue)來(lai)的(de)(de)。比如(ru)(ru)說(shuo)，課(ke)前可(ke)(ke)說(shuo)些題(ti)外(wai)話(hua)，調動一(yi)下同(tong)學(xue)的(de)(de)心情(qing)；當觀看(kan)到(dao)同(tong)學(xue)有疲乏的(de)(de)表現(xian)時，可(ke)(ke)說(shuo)些輕松話(hua)緩(huan)解他們(men)的(de)(de)疲乏。在(zai)課(ke)堂(tang)管(guan)理(li)方面，我(wo)個人總結出來(lai)的(de)(de)一(yi)點閱歷(li)就是(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)以在(zai)教學(xue)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中通(tong)(tong)過(guo)各種(zhong)方式讓同(tong)學(xue)樂觀參與你(ni)的(de)(de)課(ke)堂(tang)，這是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)避開(kai)同(tong)學(xue)由于無所事(shi)事(shi)而講(jiang)話(hua)，趴睡的(de)(de)有效方法(fa)。比如(ru)(ru)說(shuo)，可(ke)(ke)以在(zai)課(ke)堂(tang)上多提問、多接受啟(qi)發式語言引導(dao)同(tong)學(xue)思(si)考問題(ti)。再比如(ru)(ru)說(shuo)，我(wo)在(zai)教思(si)品(pin)課(ke)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中難免要穿(chuan)插一(yi)些與的(de)(de)小故(gu)事(shi)，在(zai)這種(zhong)狀況下，我(wo)就盡量同(tong)學(xue)去講(jiang)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)事(shi)，而不(bu)是(shi)(shi)(shi)我(wo)自(zi)己(ji)(ji)(ji)去講(jiang)，給(gei)同(tong)學(xue)多一(yi)些參與教學(xue)的(de)(de)機(ji)會(hui)。通(tong)(tong)過(guo)一(yi)段時間的(de)(de)實踐(jian)，我(wo)發覺在(zai)正常(chang)狀況下，這些方法(fa)還是(shi)(shi)(shi)很有效的(de)(de)。
在(zai)課(ke)堂教學方面我也(ye)有(you)以下幾(ji)點體會：
1、針對同(tong)學(xue)(xue)班額大這一(yi)(yi)實際(ji)狀況，在整個學(xue)(xue)期甚至一(yi)(yi)學(xue)(xue)年的教學(xue)(xue)支配上(shang)，可實行由(you)易到難的做法。比如一(yi)(yi)開頭對他(ta)們的課(ke)堂提問或課(ke)后作業(ye)，可以出一(yi)(yi)些(xie)比較簡潔的題(ti)目。這樣(yang)做既照看(kan)到了同(tong)學(xue)(xue)的實際(ji)狀況，又擺脫(tuo)了一(yi)(yi)味遷就同(tong)學(xue)(xue)的尷尬局面。
2、可以(yi)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)過程中教(jiao)會同學(xue)一(yi)些學(xue)習方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)，而且讓(rang)他(ta)們把握這些方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)方(fang)(fang)式也是多種多樣(yang)的(de)。比如有(you)一(yi)次在(zai)(zai)講到什么是分數的(de)意義時，老師可以(yi)先做(zuo)示范(fan)，同學(xue)再仿(fang)照。他(ta)說(shuo)得不是很完整，于(yu)是我(wo)讓(rang)同學(xue)留意聽我(wo)是怎(zen)樣(yang)去介紹的(de)，介紹完后，我(wo)還(huan)(huan)特殊給他(ta)們強調了(le)一(yi)下怎(zen)樣(yang)歸納概(gai)念內容的(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。后來同學(xue)概(gai)括得就全面多了(le)。有(you)時還(huan)(huan)可以(yi)將一(yi)些思維(wei)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)融于(yu)你的(de)板書(shu)和授課(ke)過程中，那(nei)么同學(xue)聽多了(le)你的(de)課(ke)后，在(zai)(zai)不知不覺中就形成(cheng)了(le)這樣(yang)思路，也就把握了(le)這種思維(wei)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。
3、在課(ke)堂上(shang)，要(yao)多留意同學(xue)的(de)反(fan)應，假如(ru)能夠發覺那(nei)些(xie)能回答(da)出你問題(ti)的(de)同學(xue)，并把他們叫起來回答(da)問題(ti)，那(nei)么受到(dao)關注的(de)喜悅(yue)感和答(da)對問題(ti)的(de)成(cheng)功感，將會對同學(xue)產生巨(ju)大的(de)鼓舞作用。我覺得(de)這也(ye)算(suan)是一(yi)種和同學(xue)進(jin)行溝(gou)通的(de)方(fang)法(fa)。
4、我覺得一(yi)個老(lao)師要講(jiang)好一(yi)堂(tang)(tang)課(ke)(ke)除了認(ren)真備(bei)(bei)課(ke)(ke)外，還應當多閱讀，以擴大自己(ji)的(de)(de)學問面，進而(er)提(ti)高課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上自由發(fa)揮的(de)(de)力(li)氣。在教學過程(cheng)(cheng)中，我有這樣的(de)(de)經受(shou)，就是很多在備(bei)(bei)課(ke)(ke)時設想(xiang)到的(de)(de)內容，在講(jiang)課(ke)(ke)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中突然想(xiang)到了，并且講(jiang)出來后對整節課(ke)(ke)具有要求自己(ji)去擴高校問面，以提(ti)高自己(ji)臨(lin)場發(fa)揮的(de)(de)力(li)氣。
5、要大(da)膽(dan)嘗(chang)試(shi)：老師由于(yu)對新教材閱(yue)歷不(bu)(bu)足(zu)(zu)，對很多事情(qing)該不(bu)(bu)該做，該怎么(me)做，沒有(you)十足(zu)(zu)的把握，在這種狀況下，我(wo)覺得(de)除了多問別人(ren)請(qing)教以外，還應(ying)大(da)膽(dan)嘗(chang)試(shi)，不(bu)(bu)應(ying)當(dang)由于(yu)可怕失敗而裹足(zu)(zu)不(bu)(bu)前。
6、一個(ge)(ge)人(ren)在做任何(he)事情的過程中，都會形成各(ge)種各(ge)樣的思(si)(si)維定(ding)勢，教學也不例外(wai)。對一個(ge)(ge)新(xin)老(lao)師(shi)來說，當他想出了一個(ge)(ge)教學的好方法(fa)，并且實施起來格外(wai)有(you)效后(hou)，他就有(you)可能(neng)始終接受這(zhe)個(ge)(ge)方法(fa)。我個(ge)(ge)人(ren)認為任何(he)方法(fa)都是(shi)有(you)利又(you)有(you)弊的，教學模式化不愿(yuan)定(ding)就時時有(you)效。所以我認為老(lao)師(shi)該發揮自己干勁，思(si)(si)維活躍(yue)點，克服人(ren)類共有(you)的惰性(xing)，經常打破(po)自己的'思(si)(si)維定(ding)勢，多想新(xin)方法(fa)。
以上是就課(ke)堂管理和課(ke)堂教學這兩方面所談(tan)的幾點(dian)體會，下(xia)面我(wo)想(xiang)談(tan)一下(xia)自己對于德育工(gong)作的一些想(xiang)法(fa)。
德(de)育(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)一向(xiang)是(shi)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)重點(dian)，也(ye)是(shi)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)難點(dian)。對于德(de)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)一些常規(gui)工(gong)作(zuo)，我(wo)倒沒什么困惑，只(zhi)是(shi)對于做(zuo)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)工(gong)作(zuo)方面(mian)，我(wo)始終涉足不(bu)深(shen)。由于我(wo)認為一個(ge)老(lao)師(shi)在(zai)只(zhi)有(you)很(hen)少(shao)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問，對心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)最新發覺缺(que)乏了解(jie)的(de)(de)(de)狀(zhuang)況下，憑個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)主觀臆(yi)斷，自己的(de)(de)(de)道德(de)評價(jia)(jia)標準去(qu)做(zuo)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)工(gong)作(zuo)是(shi)格(ge)外不(bu)負(fu)責任的(de)(de)(de)。越(yue)是(shi)教(jiao)(jiao)那(nei)些年齡(ling)小(xiao)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)，思(si)想(xiang)(xiang)工(gong)作(zuo)越(yue)不(bu)好(hao)做(zuo)。之所以(yi)會(hui)(hui)毀滅這(zhe)種現象，是(shi)由于心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)(de)重要性(xing)是(shi)和同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)年齡(ling)成反比(bi)的(de)(de)(de)，一個(ge)老(lao)師(shi)只(zhi)有(you)具備更多(duo)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問，才能對同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行正確的(de)(de)(de)引導(dao)。依據一些心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)爭辯表(biao)明，寵(chong)(chong)(chong)愛(ai)(ai)虛(xu)(xu)榮(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)人(ren)更簡潔成功，據調(diao)查，很(hen)多(duo)成功人(ren)士都(dou)有(you)很(hen)強的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)虛(xu)(xu)榮(rong)(rong)(rong)心(xin)(xin)(xin)；勢(shi)利(li)的(de)(de)(de)人(ren)更具有(you)制造性(xing)。看了這(zhe)些報導(dao)以(yi)后，我(wo)覺得(de)很(hen)沖(chong)突(tu)，假如我(wo)向(xiang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)宣(xuan)揚(yang)寵(chong)(chong)(chong)愛(ai)(ai)虛(xu)(xu)榮(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)好(hao)事，那(nei)就會(hui)(hui)違反—社—會(hui)(hui)的(de)(de)(de)評價(jia)(jia)標準，假如我(wo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)要寵(chong)(chong)(chong)愛(ai)(ai)虛(xu)(xu)榮(rong)(rong)(rong)，那(nei)么我(wo)就會(hui)(hui)抑制促(cu)使(shi)他成功的(de)(de)(de)因素。其實，在(zai)德(de)育(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)過程中，類(lei)似這(zhe)樣的(de)(de)(de)問題還有(you)很(hen)多(duo)，這(zhe)就使(shi)得(de)我(wo)很(hen)少(shao)去(qu)做(zuo)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)工(gong)作(zuo)。
以上就是我在一(yi)學期(qi)的教學實踐中，所積(ji)累的一(yi)些體會，寫(xie)出來，期(qi)望能和大(da)家共同探討。
教育教學質量心得體會7
是(shi)(shi)一(yi)種課(ke)堂(tang)藝術，是(shi)(shi)一(yi)種可視語(yu)言，是(shi)(shi)教師口語(yu)的(de)書面表(biao)達形式(shi)，是(shi)(shi)傳遞(di)教學信息(xi)的(de)手段(duan)，是(shi)(shi)課(ke)堂(tang)上教師常用的(de)教學輔(fu)助手段(duan)，幾(ji)乎(hu)每一(yi)堂(tang)課(ke)都不(bu)能(neng)缺少(shao)。
很(hen)高(gao)興能與各位共同交流敘事(shi)性文本案(an)例評析的(de)(de)話題，我是宋莊中(zhong)心小學(xue)的(de)(de)一(yi)位扎根鄉村(cun)教(jiao)(jiao)育，喜歡鄉村(cun)孩(hai)子的(de)(de)極其普通，極其平凡的(de)(de)一(yi)位語文教(jiao)(jiao)師(shi)。因工(gong)作以來(lai)的(de)(de)大多數時間在村(cun)小呆著(zhu)，所以我一(yi)直(zhi)地(di)過著(zhu)學(xue)校、家庭兩(liang)點一(yi)線(xian)、平靜(jing)安逸的(de)(de)鄉村(cun)生(sheng)活，極少外出學(xue)習，自覺主動(dong)地(di)研究教(jiao)(jiao)學(xue)也是非常(chang)盲(mang)目和(he)隨(sui)意的(de)(de)，從沒想過會(hui)認識這么多語文教(jiao)(jiao)育方面(mian)的(de)(de)，更沒想過會(hui)加入朱老(lao)師(shi)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)培育站，有機會(hui)發展和(he)成長自己的(de)(de)專業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平.所以，首先(xian)請允許我向大家表示感(gan)恩(en)(en)，感(gan)恩(en)(en)與大家相(xiang)識，感(gan)恩(en)(en)共同的(de)(de)成長。
通過本學(xue)期(qi)多次與導師(shi)、學(xue)員的(de)交(jiao)流(liu)與學(xue)習，我(wo)覺得在你們面前，自己(ji)是那(nei)么無知和渺小。所(suo)以，能有機會和大家交(jiao)流(liu)，對我(wo)是一件令(ling)人幸福(fu)和幸運的(de)事情。
今晚(wan)，我(wo)和的(de)，是我(wo)在本學期三月份(fen)參加的(de)以“識字(zi)寫字(zi)”為(wei)主題(ti)的(de)市(shi)課堂教學大賽中我(wo)所參賽的(de)內容：二年級(ji)下冊(ce)《猴(hou)子種果樹》一課的(de)。
從接到(dao)通知決定(ding)上這(zhe)一(yi)課(ke)到(dao)比(bi)(bi)賽(sai)只有不(bu)(bu)到(dao)一(yi)周(zhou)的(de)(de)(de)(de)時間，不(bu)(bu)論從教(jiao)學內容的(de)(de)(de)(de)選擇(ze)上，還是在(zai)(zai)教(jiao)學目標(biao)的(de)(de)(de)(de)定(ding)位、教(jiao)學過(guo)程的(de)(de)(de)(de)設(she)計上，都覺得(de)非常的(de)(de)(de)(de)倉促，雖然在(zai)(zai)磨(mo)課(ke)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中得(de)到(dao)區、耐心、細致的(de)(de)(de)(de)指(zhi)點，但(dan)由于個人領悟能力有限，教(jiao)學過(guo)程的(de)(de)(de)(de)很多環節我(wo)考慮(lv)得(de)不(bu)(bu)是很周(zhou)到(dao)，加(jia)上磨(mo)課(ke)的(de)(de)(de)(de)次數也有欠(qian)缺，對孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)預設(she)不(bu)(bu)夠充分，導(dao)致比(bi)(bi)賽(sai)時在(zai)(zai)時間的(de)(de)(de)(de)把握上出(chu)現了疏忽(hu)，留下了遺憾。下面我(wo)就在(zai)(zai)本課(ke)備課(ke)時的(de)(de)(de)(de)一(yi)點思(si)考與(yu)大家交流兩個小話題。
一、面對一則童話，我們需要教給孩子什么
低年級語文(wen)教學(xue)以(yi)識(shi)字(zi)寫字(zi)為重(zhong)點，而文(wen)本(ben)就(jiu)是識(shi)字(zi)寫字(zi)的載體，所(suo)以(yi)面(mian)對低年級十幾童話故(gu)事，我們首(shou)先(xian)要(yao)把(ba)識(shi)字(zi)寫字(zi)作為教學(xue)重(zhong)點和難(nan)點。
童(tong)(tong)(tong)話首先是(shi)(shi)寫給兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)看的(de)(de)，它(ta)(ta)是(shi)(shi)以(yi)現(xian)實生(sheng)活(huo)(huo)為(wei)基礎，貼(tie)近(jin)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)生(sheng)活(huo)(huo)，以(yi)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)口吻虛構成的(de)(de)故事。它(ta)(ta)往(wang)往(wang)從現(xian)實生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)取材，而(er)又(you)高(gao)于兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)和認(ren)識(shi)(shi)水平。學生(sheng)在(zai)(zai)教師(shi)閱讀童(tong)(tong)(tong)話后，可以(yi)很(hen)容易地(di)懂得(de)(de)什么(me)是(shi)(shi)“美”，什么(me)是(shi)(shi)“非(fei)”，從而(er)獲得(de)(de)正確的(de)(de)道德規(gui)范(fan)，逐步培養起(qi)美好純正的(de)(de)情感(gan)(gan)。但(dan)對(dui)于童(tong)(tong)(tong)話故事中(zhong)的(de)(de)生(sheng)字和生(sheng)詞(ci)的(de)(de)理(li)解和書(shu)寫上(shang)，學生(sheng)是(shi)(shi)有困(kun)難(nan)的(de)(de)，在(zai)(zai)對(dui)童(tong)(tong)(tong)話語言特點(dian)的(de)(de)感(gan)(gan)受上(shang)，孩子(zi)也是(shi)(shi)有困(kun)難(nan)的(de)(de)，如何(he)創設(she)情境(jing)，引(yin)導(dao)孩子(zi)隨(sui)文識(shi)(shi)字、寫字，是(shi)(shi)教學的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)，也是(shi)(shi)教材編(bian)寫的(de)(de)意(yi)圖所在(zai)(zai)。另外，基于《猴子(zi)種果(guo)樹》一課對(dui)話多(duo)，相似段落多(duo)的(de)(de)特點(dian)，引(yin)導(dao)孩子(zi)分(fen)角色朗(lang)讀，感(gan)(gan)知文章大意(yi)，理(li)解和積累文中(zhong)的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要詞(ci)句也應該是(shi)(shi)教學的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)。
有了(le)以上認識，我在本次修改(gai)時，將(jiang)教學目標的每一條(tiao)內容都更加細化(hua)和具體了(le)：
1.借助(zhu)拼音，讀準(zhun)生(sheng)字，讀通(tong)句子,通(tong)過分角色朗讀，體會不同人物(wu)角色語言的不同，并積(ji)累(lei)重要(yao)詞句。
2.隨文識字，學會獨(du)立認字，運用(yong)多種方法(fa)記住生字，并(bing)正確(que)、規范的書寫左窄右寬(kuan)的漢(han)字“澆”、“施”、“肥(fei)”“拔”等。
3.了解童(tong)話故事的(de)大意，懂得做事要有(you)主見、有(you)耐(nai)心，不能急于(yu)求成的(de)道(dao)理。
目標(biao)(biao)明確(que)(que)了(le)，教學(xue)就(jiu)有了(le)主心骨，教學(xue)環(huan)節(jie)的設計(ji)也就(jiu)變得容易和可具操(cao)作了(le)。所以，教什么比怎么教是更重要的事情，作為一(yi)線教師，在上每一(yi)節(jie)課前把本課的教學(xue)目標(biao)(biao)確(que)(que)立(li)好，訓練重點思考(kao)好，我想(xiang)：這是提高(gao)我們課堂教學(xue)效率的一(yi)條非常重要的渠道。
二、面對低年級孩子，教學過程應如何開展
在(zai)常態的(de)(de)低年級語文教學(xue)中，我們往(wang)往(wang)不大考(kao)(kao)慮孩(hai)子的(de)(de)心理和認知(zhi)水平，也(ye)很少思考(kao)(kao)文本(ben)(ben)本(ben)(ben)身的(de)(de)特點，不是一(yi)味地(di)灌輸和讓孩(hai)子死記硬背，就(jiu)是進行一(yi)些(xie)完全(quan)是理性(xing)的(de)(de)和抽(chou)象的(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)，讓那些(xie)活生(sheng)生(sheng)的(de)(de)文本(ben)(ben)固(gu)化(hua)、僵化(hua)，而(er)(er)學(xue)生(sheng)因要學(xue)新課文激起來(lai)的(de)(de)濃厚興趣，往(wang)往(wang)會(hui)隨著(zhu)老師的(de)(de)一(yi)次次“灌輸”和一(yi)步(bu)(bu)步(bu)(bu)“分(fen)(fen)析(xi)”而(er)(er)淡(dan)化(hua)、消逝(shi)。下面(mian)我從《猴子種(zhong)果樹》中擇(ze)選三個小環(huan)節談(tan)談(tan)自己的(de)(de)認識和理解，希(xi)望各位學(xue)員多(duo)批評，多(duo)指(zhi)正。
首(shou)先(xian)，談(tan)談(tan)導入新課(ke)環節
我(wo)抓住孩(hai)子(zi)喜愛小(xiao)猴(hou)子(zi)的心理特(te)點和(he)今(jin)年是兔年的教學(xue)資(zi)源，這樣設計了導入：
小朋友，今年是兔年，你瞧，它(ta)來(lai)了。(出(chu)示圖片)，它(ta)給小朋友帶來(lai)一個有趣的故(gu)事：猴子種果樹
繼而教師一(yi)邊(bian)板書課題(ti)，一(yi)邊(bian)提醒(xing)孩(hai)子“猴”字是(shi)反犬旁， “種(zhong)(zhong)”是(shi)個多音字，并(bing)復習舊知“種(zhong)(zhong)子”，最后教師板書并(bing)口述“種(zhong)(zhong)”書寫要(yao)點：左(zuo)右兩邊(bian)都(dou)有(you)豎，左(zuo)短右長(chang)才(cai)好(hao)看。
我個人覺(jue)得這樣的(de)導(dao)入(ru)明快，靈(ling)動，從孩子(zi)喜歡的(de)童話(hua)形(xing)象入(ru)手，以簡(jian)潔生動的(de)方式，直奔主題(ti)，同時(shi)也重視(shi)體現(xian)教(jiao)師板書(shu)示范的(de)作用(yong)，提醒孩子(zi)“猴(hou)”和“種”兩個字(zi)(zi)書(shu)寫的(de)難點和重點，這樣真正把識字(zi)(zi)寫字(zi)(zi)滲入(ru)到具體的(de)教(jiao)學情境之(zhi)中。
其(qi)次(ci)，說(shuo)說(shuo)師生共讀環節。
低年級童(tong)話題材的(de)文章很(hen)多，童(tong)話中(zhong)的(de)角(jiao)色都是(shi)(shi)非(fei)常可愛的(de)，它(ta)們既是(shi)(shi)作家生活的(de)積累，也是(shi)(shi)作家創(chuang)造性思維的(de)產物。并(bing)且童(tong)話角(jiao)色往往都帶(dai)有濃厚的(de)幻(huan)想色彩，它(ta)們的(de)神情(qing)、動(dong)作、心理及語言都是(shi)(shi)語文教學中(zhong)非(fei)常重要(yao)的(de)'語言訓練材料。
所以，抓住(zhu)本(ben)課中小動物生動的語言對白，組織孩子進(jin)行(xing)分(fen)角色朗(lang)(lang)讀是比較(jiao)有效(xiao)的教學策略。教學時，我(wo)首先引導孩子根據(ju)讀書小提示(shi)自由(you)，走(zou)進(jin)朗(lang)(lang)讀課文(wen)，走(zou)進(jin)故事，接著，我(wo)便安(an)排了師生分(fen)角色朗(lang)(lang)讀的環節：
分自然段，老(lao)師(shi)模(mo)仿小(xiao)(xiao)動(dong)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語氣，讀(du)三個小(xiao)(xiao)動(dong)物說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話。其他同學有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗讀(du)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)真傾聽(ting)，還有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)當小(xiao)(xiao)老(lao)師(shi)，認(ren)真傾聽(ting)，當小(xiao)(xiao)老(lao)師(shi)，適(shi)時糾(jiu)正小(xiao)(xiao)朋(peng)友讀(du)錯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音，這樣，師(shi)生共同進(jin)入角(jiao)色，進(jin)行朗讀(du)練習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中。教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)示范，往(wang)(wang)往(wang)(wang)更能激發(fa)孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現欲，讓學生在快樂(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)書體(ti)驗中認(ren)識生字(zi)，理解(jie)新詞(ci)，以全(quan)面達(da)到讀(du)準字(zi)音，讀(du)通句子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學目標(biao)。我(wo)覺(jue)得這個過(guo)程(cheng)在低年(nian)級(ji)語文課(ke)堂上(shang)非(fei)常有(you)必(bi)要呈現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。
當(dang)然(ran)，在師生(sheng)朗(lang)(lang)讀(du)的(de)過程中(zhong)，我們一(yi)(yi)方面(mian)不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)脫離形(xing)象，平平板(ban)板(ban)地朗(lang)(lang)讀(du)，另一(yi)(yi)方面(mian)也不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)只(zhi)顧再現(xian)形(xing)象，而(er)忽(hu)略讀(du)準(zhun)字音、讀(du)通(tong)讀(du)好的(de)要(yao)求。事實上，只(zhi)有引(yin)導孩(hai)子(zi)(zi)發現(xian)，并能(neng)(neng)突出童(tong)話語(yu)言(yan)中(zhong)那些傳(chuan)神之筆，讓學(xue)生(sheng)細細咀嚼，孩(hai)子(zi)(zi)才能(neng)(neng)真正進入(ru)童(tong)話的(de)世界。比(bi)如這一(yi)(yi)課中(zhong)2、4、6自然(ran)段(duan)語(yu)言(yan)敘(xu)述相似(si)，3、5、7自然(ran)段(duan)語(yu)言(yan)基(ji)本(ben)一(yi)(yi)樣(yang)，對于其中(zhong)的(de)關(guan)鍵詞(ci)語(yu)也是多(duo)次(ci)反(fan)復出現(xian)，朗(lang)(lang)讀(du)時不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)隨意忽(hu)略，要(yao)牢牢抓住(zhu)教材語(yu)言(yan)，而(er)教師有趣的(de)范讀(du)，無形(xing)中(zhong)創設了情境，讓孩(hai)子(zi)(zi)身不(bu)(bu)(bu)由(you)己(ji)地進入(ru)到童(tong)話的(de)世界。
最后，聊聊識(shi)字寫(xie)字教學
大家(jia)都(dou)知(zhi)道，詞(ci)是(shi)語言的(de)最小(xiao)單位，字不離(li)詞(ci)，字只有(you)在一個詞(ci)中才具有(you)意義。在識字的(de)同時，只有(you)理解了詞(ci)義，掌(zhang)握了詞(ci)匯(hui)，才能識好(hao)字，也才能在閱(yue)讀(du)、中加(jia)以(yi)運(yun)用(yong)，并可以(yi)促進思維(wei)的(de)發展。
課(ke)標也指出：識字、寫(xie)字是閱讀和的(de)基礎(chu)，是第一學(xue)段的(de)教學(xue)重點(dian)。識字教學(xue)要(yao)注意兒童心理特點(dian)，將學(xue)生熟識的(de)語言因素作(zuo)為主要(yao)材(cai)料，結合學(xue)生的(de)生活經(jing)驗，引導他們利用各種機會主動(dong)識字，力求識用結合。
所以(yi)，在本課中(zhong)，我(wo)將識字(zi)寫字(zi)滲透到(dao)初讀(du)課文和感悟課文的(de)過程之中(zhong)。一邊創設情境(jing)，再現童(tong)話形象，讓孩子對童(tong)話形象既(ji)看(kan)得見，也摸的(de)著，一邊把本課帶生(sheng)字(zi)的(de)詞(ci)語(yu)，相機出(chu)示(shi)，如：猴子一想 農諺(yan) 喜鵲 喳(zha)喳(zha) 著急 櫻(ying)桃好(hao)吃樹難(nan)栽(zai)我(wo)用出(chu)示(shi)詞(ci)語(yu)卡片的(de)方式重點(dian)指導孩子讀(du)準，而(er)對于(yu)文中(zhong)同類(lei)的(de)詞(ci)，我(wo)則出(chu)示(shi)在大屏幕上(shang)，如
梨樹(shu) 烏鴉(ya) 哇(wa)哇(wa) 梨五杏四
杏樹(shu) 喜鵲 喳(zha)喳(zha) 杏四桃(tao)三
桃(tao)樹(shu) 杜鵑 咕(gu)(gu)咕(gu)(gu) 桃(tao)三櫻二
櫻桃樹 櫻桃好吃樹難(nan)栽
(農諺)
對于這些詞語，引(yin)導孩子分小(xiao)組橫著(zhu)(zhu)讀(du)，豎著(zhu)(zhu)讀(du)，說說自(zi)己的(de)發(fa)現，概括文章的(de)大意(yi)，同(tong)時相機理解“果(guo)樹(shu)”、“農(nong)諺”的(de)意(yi)思。
字(zi)(zi)(zi)只有依附(fu)于(yu)詞才有意義。教學中(zhong)，盡量避免(mian)孤(gu)立(li)地(di)識一(yi)個字(zi)(zi)(zi)，寫(xie)(xie)一(yi)個字(zi)(zi)(zi)，一(yi)般都是在具體的(de)語言環境(jing)下進行讀寫(xie)(xie)的(de)。比如：把(ba)生字(zi)(zi)(zi)組(zu)成短(duan)小的(de)句(ju)子(zi)(zi)(zi)，以便于(yu)生字(zi)(zi)(zi)在具體語言環境(jing)下理解，又(you)有利于(yu)集中(zhong)精力教好課文。在指(zhi)導(dao)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)書寫(xie)(xie)方面，我引導(dao)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)從(cong)句(ju)到詞，再到字(zi)(zi)(zi)。比如教學左右結構(gou)字(zi)(zi)(zi)的(de)寫(xie)(xie)法時，我先引導(dao)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)談話(hua)，讀句(ju)子(zi)(zi)(zi)“猴子(zi)(zi)(zi)種(zhong)了一(yi)棵梨樹苗，天(tian)天(tian)澆水、施(shi)肥(fei)的(de)含義，等著將(jiang)來吃梨子(zi)(zi)(zi)。”接著創設(she)情境(jing)，引導(dao)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)通(tong)過表演(yan)理解 “澆水”、“施(shi)肥(fei)”，進而讓(rang)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)說說這三個字(zi)(zi)(zi)寫(xie)(xie)起來有什么共同點(dian),你認(ren)為哪一(yi)個最難寫(xie)(xie)?先指(zhi)名(ming)說，教師相機：左右結構(gou)的(de)字(zi)(zi)(zi)，要(yao)看準寬窄、高矮和長(chang)短(duan)等。
同時(shi)，教學(xue)時(shi)便教學(xue)邊鞏固，以“熟”帶“生”，以一帶多，由(you)已(yi)知(zhi)到未(wei)知(zhi)，關注(zhu)孩(hai)子(zi)自主學(xue)習的意識，注(zhu)重啟發(fa)式教學(xue)，讓孩(hai)子(zi)發(fa)現左右結構(gou)漢字的書寫(xie)要點和規律，這樣，學(xue)生不僅學(xue)起來輕(qing)松，而且不至(zhi)于混淆形近字。
對于(yu)《猴子種果樹》一課的，還(huan)存在(zai)許多(duo)漏洞，有(you)許多(duo)的細節還(huan)需要在(zai)課堂(tang)中繼續檢驗(yan)。我就(jiu)擇取著說這么多(duo)。我個人(ren)覺(jue)得設計中對教(jiao)材的任(ren)務把握和(he)巧妙(miao)處理(li)閱讀故事與識字(zi)寫字(zi)的內在(zai)聯系(xi)等方面還(huan)存在(zai)很多(duo)不足。另外，由(you)于(yu)個人(ren)水平的有(you)限，如何用理(li)論透視(shi)課堂(tang)，歸(gui)納教(jiao)學(xue)的門道，還(huan)有(you)很大的困(kun)難(nan)，對于(yu)如何讓對孩(hai)子的語言發(fa)展、思維發(fa)展更有(you)利(li)，也很欠(qian)缺，還(huan)敬請和(he)期待各位導師的指(zhi)(zhi)導和(he)各位學(xue)員的真誠(cheng)地批評(ping)和(he)指(zhi)(zhi)正(zheng)。
教育教學質量心得體會8
我(wo)(wo)認為(wei)(wei)：提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)主陣地在(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)關(guan)鍵在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)改進(jin)。課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)爭辯(bian)是(shi)否深化，在(zai)很大程(cheng)(cheng)度上(shang)打算(suan)了課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)凹凸(tu)。為(wei)(wei)了保證新課(ke)(ke)標的(de)(de)(de)落(luo)實，把課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)作為(wei)(wei)有利(li)于同學(xue)(xue)(xue)主動探究的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習環境。同學(xue)(xue)(xue)在(zai)獲得(de)學(xue)(xue)(xue)問和技能的(de)(de)(de)同時，在(zai)情感、態度價(jia)值觀方面(mian)都能夠得(de)到(dao)充(chong)分(fen)進(jin)展。把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)看成是(shi)師生之(zhi)間(jian)同學(xue)(xue)(xue)之(zhi)間(jian)交(jiao)往互動，共(gong)同進(jin)展的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研組(zu)長的(de)(de)(de)帶領下，緊扣新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標準，和我(wo)(wo)校“自主——創(chuang)新”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，每個人(ren)依據(ju)本班同學(xue)(xue)(xue)狀(zhuang)況說課(ke)(ke)、主講、評課(ke)(ke);樂觀利(li)用(yong)各種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源，制造(zao)性地使用(yong)。講、聽、評中推敲得(de)失，完善(shan)自我(wo)(wo)。老師的(de)(de)(de)群(qun)體才(cai)智得(de)到(dao)了充(chong)分(fen)發揮，課(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)(de)反思為(wei)(wei)以后(hou)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)積累(lei)了很多有益的(de)(de)(de)閱歷與啟示。
課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中，把同(tong)(tong)學(xue)(xue)置于一種開放、主動(dong)、多塊的學(xue)(xue)習(xi)環境和學(xue)(xue)習(xi)態勢中，提(ti)(ti)倡自主性學(xue)(xue)習(xi)，體(ti)現同(tong)(tong)學(xue)(xue)自主探究。突出過程性，留意學(xue)(xue)習(xi)結果(guo)，以(yi)及同(tong)(tong)學(xue)(xue)在學(xue)(xue)習(xi)過程中的感受和體(ti)驗(yan)。使同(tong)(tong)學(xue)(xue)的`才(cai)智、力氣(qi)、情感、信(xin)念水乳交融，心靈受到(dao)震撼，心理得到(dao)滿足，同(tong)(tong)學(xue)(xue)成(cheng)了學(xue)(xue)習(xi)的主人，學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)了他們的需求，學(xue)(xue)中有(you)發覺，學(xue)(xue)中有(you)樂趣，學(xue)(xue)中有(you)收獲。大大提(ti)(ti)高(gao)了教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)。
以下(xia)是(shi)我結(jie)合平常(chang)的(de)零星思考得出的(de)幾點體會(hui)：
一、轉變心態，轉變自我角色。
“教育的(de)(de)一切都(dou)為了每(mei)一位同學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)進展”。老師(shi)必(bi)需要(yao)轉變觀念，要(yao)充分信任同學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)力(li)氣(qi)，老師(shi)是(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)組織的(de)(de)人(ren)、引導(dao)的(de)(de)人(ren)、評價者(zhe)，是(shi)(shi)師(shi)生公(gong)正中的(de)(de)“首席”而不是(shi)(shi)凌駕(jia)于同學(xue)(xue)(xue)(xue)之上的(de)(de)“尊者(zhe)”，老師(shi)的(de)(de)教是(shi)(shi)為了更好(hao)地促(cu)進同學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)。為此(ci)，老師(shi)要(yao)不斷反(fan)思自身的(de)(de)行(xing)為，樂觀融入到教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中，真正關注同學(xue)(xue)(xue)(xue)和接納同學(xue)(xue)(xue)(xue)，使教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)成為師(shi)生共同對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)問進行(xing)合(he)作性建構的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。
二、關注同學，喚醒自我意識。
多(duo)半同(tong)(tong)(tong)學缺乏(fa)自(zi)(zi)(zi)我意(yi)識(shi)，沒能感(gan)覺到(dao)自(zi)(zi)(zi)己是課(ke)堂(tang)的(de)(de)主人，始終(zhong)屬于“盲從(cong)”地位，其實每個孩子都有表現的(de)(de)思(si)想，培育同(tong)(tong)(tong)學的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我意(yi)識(shi)需(xu)要老師(shi)擅長(chang)“體察下情(qing)”，抓住每一(yi)件小事，將關注(zhu)的(de)(de)目光(guang)投向每一(yi)位同(tong)(tong)(tong)學，當同(tong)(tong)(tong)學從(cong)老師(shi)的(de)(de)目光(guang)中(zhong)感(gan)受到(dao)成(cheng)長(chang)的(de)(de)歡(huan)快，才(cai)能充(chong)分意(yi)識(shi)到(dao)“自(zi)(zi)(zi)我”的(de)(de)存在，樂觀(guan)(guan)(guan)投入到(dao)課(ke)堂(tang)中(zhong)。老師(shi)應從(cong)同(tong)(tong)(tong)學動(dong)身，關注(zhu)全(quan)體同(tong)(tong)(tong)學，在課(ke)上既要關注(zhu)一(yi)些(xie)樂觀(guan)(guan)(guan)的(de)(de)參與(yu)者(zhe)(zhe)，還要重視那些(xie)被動(dong)參與(yu)者(zhe)(zhe)，并通過(guo)樂觀(guan)(guan)(guan)的(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)看、思(si)考(kao)和有效地挖掘，使全(quan)體同(tong)(tong)(tong)學都樂觀(guan)(guan)(guan)地參與(yu)到(dao)學習活(huo)動(dong)中(zhong)來。
三、建全法規，轉變評價方式。
多塊評價才(cai)能充分(fen)發揮(hui)評價的(de)(de)教育功能，以呵護孩(hai)子的(de)(de)自(zi)尊為(wei)基礎。這(zhe)就需要我們批判地繼承原有評價體系(xi)，建立起課堂規章(zhang)(zhang)。比如(ru)說，傾聽的(de)(de)規章(zhang)(zhang)，守信用的(de)(de)規章(zhang)(zhang)等等。評價是門藝術，不(bu)是一味地說“好”，也要
有相應的(de)“懲處”。不過，這種(zhong)“懲處”要以(yi)“疼惜”同(tong)學為動身點，要貼(tie)近同(tong)學的(de)實際(ji)，并在恰(qia)當的(de)時機給出(chu)。
總之，教無定法，貴在得(de)法，凡在教學中(zhong)能(neng)符合教學規(gui)律，遵循同學認知規(gui)律的，都能(neng)使課堂效率(lv)有所提高。
教育教學質量心得體會9
一、加強思想管理和交流
在青(qing)(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)培養工作(zuo)中(zhong)，黃海路小學(xue)十分注重(zhong)對(dui)青(qing)(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)進行(xing)“奉(feng)獻”、“愛(ai)生”、“立(li)身(shen)”教(jiao)育，堅持“人本思想”原則，倡導嚴謹的(de)學(xue)風(feng)、實事求(qiu)是(shi)的(de)工作(zuo)作(zuo)風(feng)、和諧融洽的(de)人際(ji)氛(fen)圍。同(tong)時，學(xue)校(xiao)鼓勵(li)青(qing)(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)積極思考教(jiao)育教(jiao)學(xue)中(zhong)遇(yu)到的(de)問題，常交流勤總結。
二、注重業務管理和培訓
1、是建(jian)立(li)傳、幫(bang)、帶制度(du)。青年(nian)教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學實踐往往由于缺少經(jing)驗(yan)而帶有盲目性，因而，很有必要有人給予點撥或進行示范。學校為兩(liang)年(nian)內(nei)的(de)(de)青年(nian)老師(shi)精心安排“教(jiao)學導(dao)(dao)師(shi)”，通過互相(xiang)聽課(ke)、集(ji)體備課(ke)、交流研討等方(fang)式對新教(jiao)師(shi)進行全方(fang)位(wei)指(zhi)導(dao)(dao)，學校還要求青年(nian)教(jiao)師(shi)在導(dao)(dao)師(shi)的(de)(de).指(zhi)導(dao)(dao)下(xia)，每學期做到六個(ge)一(yi)，即(ji)：讀一(yi)本(ben)教(jiao)育理(li)論書(shu)籍，上一(yi)堂教(jiao)學匯報公開課(ke)，提(ti)供(gong)一(yi)個(ge)典型(xing)案(an)例(li)，完成一(yi)篇(pian)教(jiao)學論文，參加一(yi)次課(ke)題研究，期末(mo)進行一(yi)次小結。
2、是(shi)適時對(dui)青(qing)年教(jiao)師進行教(jiao)學(xue)基本功訓練，教(jiao)育教(jiao)學(xue)理論(lun)培訓。
3、是為(wei)(wei)青年教師(shi)提供一(yi)切實踐鍛(duan)煉的(de)舞(wu)臺(tai)，讓青年教師(shi)盡情(qing)地展(zhan)示。我校(xiao)向(xiang)青年教師(shi)提出了“心(xin)有多大(da)，舞(wu)臺(tai)就有多大(da)”的(de)口號，盡一(yi)切努力(li)為(wei)(wei)青年教師(shi)的(de)成長提供機(ji)會和可能。為(wei)(wei)了整(zheng)體(ti)教師(shi)隊伍(wu)的(de)優化，學(xue)校(xiao)將逐步(bu)把教師(shi)培養的(de)工(gong)作進(jin)一(yi)步(bu)改進(jin)提高。在(zai)理清思路，建好計劃的(de)基(ji)礎上，有重點(dian)地做好這項工(gong)作，力(li)求(qiu)經過兩年時間的(de)努力(li)，把學(xue)校(xiao)教師(shi)隊伍(wu)建設提高到一(yi)個新的(de)水平。
教育教學質量心得體會10
教育，需(xu)要觀(guan)賞，需(xu)要鼓舞(wu)，需(xu)要批(pi)判，更需(xu)要喚醒(xing)。
每一個學生，都會在學生時期留下很多的(de)過錯，由于年齡，他(ta)(ta)們還(huan)不懂(dong)得(de)如何去走好自己(ji)的(de)人(ren)(ren)生，他(ta)(ta)們還(huan)不知道自己(ji)學習的(de)動力是(shi)源自于自己(ji)的(de)將來，他(ta)(ta)們在懵(meng)(meng)懵(meng)(meng)懂(dong)懂(dong)中(zhong)，跌跌撞(zhuang)撞(zhuang)中(zhong)前進(jin)，摔倒，爬起……，他(ta)(ta)們，需要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)正確準時的(de)進(jin)展引領(ling)，一味的(de)沖動和(he)急躁不是(shi)解(jie)決(jue)問題最根本的(de)方法，怒(nu)火過后，應是(shi)忍耐和(he)平和(he)，是(shi)寬(kuan)容和(he)大度，究竟，我們是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)學生走好人(ren)(ren)生之路的(de)不行缺(que)失(shi)的(de).關鍵(jian)人(ren)(ren)物(wu)，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)職責就是(shi)教(jiao)(jiao)書(shu)育(yu)人(ren)(ren)。
喚(huan)醒(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)靈，喚(huan)醒(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)意識，喚(huan)醒(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)內心(xin)(xin)的(de)(de)和(he)善與愛的(de)(de)缺失，喚(huan)醒(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)真(zhen)善美的(de)(de)追求，喚(huan)醒(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)將來(lai)的(de)(de)追求與渴望(wang)，更重(zhong)要(yao)的(de)(de)是喚(huan)醒(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)那顆感(gan)恩的(de)(de)心(xin)(xin)，唯有如此，他們的(de)(de)路才(cai)會(hui)(hui)走得更遠，學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)信念(nian)才(cai)會(hui)(hui)更加堅決，對(dui)于是非(fei)的(de)(de)區分力量才(cai)會(hui)(hui)日益增(zeng)加，才(cai)會(hui)(hui)在這個急躁的(de)(de)社會(hui)(hui)懂得放(fang)下(xia)與取舍，才(cai)會(hui)(hui)在不知不覺中(zhong)熟悉到自身存在的(de)(de)價值。因此，喚(huan)醒(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比批判學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更為重(zhong)要(yao)，它彰顯了和(he)諧，給予教育(yu)一(yi)種優雅的(de)(de)人性。
走在教育的路上，一邊播撒，一邊喚醒，一邊收獲，一邊幸福……
教育教學質量心得體會11
一、轉變心態，轉變自我角色。
“教(jiao)(jiao)育的(de)一切都為了每一位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)進(jin)展”。教(jiao)(jiao)師必需要轉(zhuan)變(bian)觀(guan)念(nian)，要充(chong)分信(xin)任(ren)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)力量(liang)，教(jiao)(jiao)師是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)組織者(zhe)、引導者(zhe)、評價者(zhe)，是師生(sheng)(sheng)公平中(zhong)的(de)“首席”而不是凌(ling)駕(jia)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)上(shang)的(de)“尊者(zhe)”，教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)是為了更好地促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)。為此，教(jiao)(jiao)師要不斷(duan)反思自身的(de)行為，積極融入到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，真(zhen)正關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和接納學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)成為師生(sheng)(sheng)共(gong)同對(dui)學(xue)(xue)(xue)問進(jin)展合作性建構(gou)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)。
二、關注學生，喚醒自我意識。
多半學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)缺乏自(zi)我(wo)意(yi)(yi)識(shi)，沒能(neng)感覺到(dao)(dao)自(zi)己(ji)是課(ke)堂的仆人，始終屬于(yu)“盲從(cong)(cong)”地位(wei)(wei)，其實(shi)每個孩(hai)子(zi)都有表現的欲(yu)望(wang)，培育學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的自(zi)我(wo)意(yi)(yi)識(shi)需要教師(shi)擅長(chang)(chang)“體察(cha)下情”，抓住每一件小(xiao)事(shi)，將關(guan)注(zhu)的目(mu)光(guang)投向每一位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)(cong)教師(shi)的目(mu)光(guang)中(zhong)感受到(dao)(dao)成長(chang)(chang)的歡(huan)樂，才能(neng)充分(fen)意(yi)(yi)識(shi)到(dao)(dao)“自(zi)我(wo)”的存在，積(ji)極投入到(dao)(dao)課(ke)堂中(zhong)。教師(shi)應從(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動身，關(guan)注(zhu)全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，在課(ke)上(shang)既要關(guan)注(zhu)一些積(ji)極的.參加(jia)者，還(huan)要重視那些被動參加(jia)者，并通過積(ji)極的觀看、思索和(he)有效地挖(wa)掘，使全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都積(ji)極地參加(jia)到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動中(zhong)來。
三、建全法規，轉變評價方式。
多(duo)元評價才能(neng)充(chong)分(fen)發(fa)揮評價的(de)(de)教育(yu)功能(neng)，以呵護孩子的(de)(de)自尊(zun)為根底(di)。這就需要(yao)(yao)我們(men)批判地繼承原有評價體(ti)系，建(jian)立起課堂規章。比方(fang)說(shuo)，傾聽的(de)(de)規章，守信(xin)用的(de)(de)規章等(deng)等(deng)。評價是門藝術(shu)，不(bu)是一味地說(shuo)“好”，也(ye)要(yao)(yao)有相應的(de)(de)“懲處”。不(bu)過，這種“懲處”要(yao)(yao)以“愛惜”學(xue)生為動身點，要(yao)(yao)貼近(jin)學(xue)生的(de)(de)實際(ji)，并在恰當的(de)(de)時機給出(chu)。
總之，教無定法，貴在得法，凡在教學中(zhong)能(neng)符(fu)合教學規(gui)律(lv)(lv)，遵循學生認知規(gui)律(lv)(lv)的，都能(neng)使課堂效率有所提高。
教育教學質量心得體會12
一、通過抓學習，提高廣大教職工的思想認識
為(wei)促進教(jiao)(jiao)師提(ti)高思想理論水平，學校要通過組織自學、專(zhuan)家講座、論壇等活動的開展來(lai)促進廣大教(jiao)(jiao)職工對教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學中存在的相(xiang)關問題的進行(xing)思考。
二、通過抓課堂，提高課堂教學質量
學(xue)校(xiao)(xiao)建(jian)立了(le)合理的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研組織網絡，定(ding)期(qi)組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研小組進行(xing)專題研究活動，不斷轉變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行(xing)為(wei)，提高(gao)了(le)廣大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能力、提高(gao)學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量。
三、通過抓隊伍，提高隊伍素質
為進(jin)一步提高(gao)師(shi)資(zi)(zi)隊伍(wu)整(zheng)體(ti)素(su)質，學校(xiao)要不(bu)斷地調(diao)整(zheng)師(shi)資(zi)(zi)隊伍(wu)結構。加強(qiang)教師(shi)的(de)研訓(xun)，實施師(shi)資(zi)(zi)隊伍(wu)動態管(guan)理，執(zhi)行全員(yuan)業績考核評價，不(bu)斷地為學校(xiao)教育質量(liang)的(de)持續提高(gao)提供了強(qiang)勁的(de)人力資(zi)(zi)源支持。
四、通過抓管理、強化制度建設
建立(li)教(jiao)育(yu)(yu)質量(liang)(liang)保障體系學校為(wei)了強化質量(liang)(liang)改進(jin)意識；建立(li)教(jiao)育(yu)(yu)視導機構：成立(li)由校長統領(ling)、教(jiao)務處牽頭、定期(qi)在校開展(zhan)針對性的學科(ke)教(jiao)學督導，收集教(jiao)育(yu)(yu)質量(liang)(liang)波動的`有關信息，及時糾改，確保教(jiao)育(yu)(yu)質量(liang)(liang)的穩定發(fa)展(zhan)。
嚴格(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育質(zhi)量(liang)(liang)(liang)檢(jian)查(cha)(cha)(cha)：集中(zhong)檢(jian)查(cha)(cha)(cha)與日常檢(jian)查(cha)(cha)(cha)相結合(he)；普遍檢(jian)查(cha)(cha)(cha)與隨機抽(chou)查(cha)(cha)(cha)相結合(he)；檢(jian)查(cha)(cha)(cha)與指導(dao)相結合(he)；自(zi)檢(jian)與互查(cha)(cha)(cha)相結合(he)。抓實(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育質(zhi)量(liang)(liang)(liang)反饋(kui)：通(tong)(tong)過(guo)日常的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)秩(zhi)序檢(jian)查(cha)(cha)(cha)以(yi)及(ji)期(qi)中(zhong)、期(qi)末教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)檢(jian)測，通(tong)(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)信息反饋(kui)和(he)學(xue)生學(xue)習(xi)信息反饋(kui)等常規教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)信息收集渠道(dao)，及(ji)時(shi)了解和(he)掌握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的動態(tai)問(wen)題；通(tong)(tong)過(guo)對所有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動、各(ge)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育環節、各(ge)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育管理(li)制(zhi)度、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)方(fang)案等進行經常性的督導(dao)來健全教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育質(zhi)量(liang)(liang)(liang)監(jian)控的制(zhi)度體系。
教育教學質量心得體會13
語(yu)言(yan)(yan)交流無時(shi)不在，語(yu)言(yan)(yan)訓(xun)練(lian)也(ye)無時(shi)不在，關(guan)鍵在與教師怎么(me)去(qu)發現、怎么(me)去(qu)引導(dao)、怎么(me)去(qu)處理。我(wo)們應(ying)注(zhu)重(zhong)兒(er)童語(yu)言(yan)(yan)訓(xun)練(lian)的(de)(de)每(mei)一點收獲，使它對孩(hai)(hai)子(zi)其他方面的(de)(de)發展起到良好的(de)(de)促(cu)進作用。孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)年齡特點和(he)知識經驗決定了(le)孩(hai)(hai)子(zi)閱讀(du)的(de)(de)能力，為孩(hai)(hai)子(zi)創設良好的(de)(de)閱讀(du)環境，培養(yang)良好的(de)(de)閱讀(du)習慣和(he)閱讀(du)興趣是我(wo)們每(mei)一個幼教工作者的(de)(de)責任。如何為孩(hai)(hai)子(zi)提供(gong)更多的(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)訓(xun)練(lian)的(de)(de)機(ji)會，創設更大(da)的(de)(de)舞(wu)臺(tai)讓孩(hai)(hai)子(zi)自(zi)由地展示呢？具體(ti)說(shuo)來(lai)有以下幾(ji)方面：
一、音樂活動中滲透語言訓練
音樂(le)是一門聽覺藝(yi)(yi)術(shu)，對于(yu)所(suo)有(you)音樂(le)的(de)理解都需要有(you)良(liang)好的(de)音樂(le)聽覺能力(li)；但同時它(ta)也(ye)是一門語(yu)言藝(yi)(yi)術(shu)。孩(hai)子在(zai)(zai)理解音樂(le)知識時，老師(shi)可以制(zhi)造(zao)機會(hui)讓(rang)孩(hai)子學說一些音樂(le)方面(mian)的(de)知識，通過(guo)也(ye)可以通過(guo)游(you)戲(xi)的(de)形式(shi)讓(rang)孩(hai)子及沉浸在(zai)(zai)音樂(le)的(de)氛圍(wei)中，也(ye)讓(rang)孩(hai)子同時鍛(duan)煉了語(yu)言能力(li)。
二、美術活動中滲透語言訓練
孩(hai)子在欣賞(shang)同伴的(de)作品時，有自己的(de)一些(xie)見解，教師給孩(hai)子提供他們(men)發表他們(men)獨特(te)的(de)見解的(de)機會。比如：“今天哪個小(xiao)朋友(you)畫(hua)得畫(hua)最漂亮”、“你(ni)畫(hua)畫(hua)的(de)時候(hou)是(shi)怎(zen)么想的(de)？”“你(ni)認為你(ni)的(de)畫(hua)哪里可(ke)以再修改一下會更好？”等等。
三、表演游戲活動中滲透語言訓練
通(tong)過親自(zi)表演，孩(hai)子(zi)自(zi)然就愿意表達了(le)，語言訓練也得到(dao)了(le)發展。像小班孩(hai)子(zi)，他們(men)最喜歡的活動就是游戲(xi)，通(tong)過游戲(xi)，孩(hai)子(zi)全面投入(ru)，潛移默化(hua)的進行著語言訓練。
四、生活藝術中滲透語言訓練
在日常生活(huo)中，孩子與孩子間，孩子與教師間都(dou)有(you)著不(bu)平凡(fan)的(de)交往，他(ta)們(men)都(dou)必須(xu)用語言(yan)來交流(liu)，達到相(xiang)互交換信息的(de)目的(de)。
1、早晨來(lai)園，教師于孩子之間的互(hu)相問好。
2、通過講故事，于孩子一起討論、猜測、表演
3、看(kan)圖(tu)學習講(jiang)述，添加故事(shi)內容的(de)本領(ling)。
4、利用晨(chen)談話，訓(xun)練(lian)孩子表(biao)達能力
生活里處處都有(you)(you)孩子說話(hua)的(de)機會，只要(yao)我們(men)有(you)(you)意(yi)引(yin)導孩子，那么，孩子的(de)說話(hua)水平(ping)一(yi)定會有(you)(you)意(yi)想不(bu)到的(de)提高。
提高教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學質量的(de)(de)(de)(de)(de)策略與方法心得體(ti)會(hui)篇9周(zhou)二科(ke)學課(ke)上閆老師(shi)給(gei)小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)們(men)(men)(men)做了(le)一(yi)個(ge)(ge)科(ke)學實驗——神(shen)奇的(de)(de)(de)(de)(de)墨(mo)(mo)(mo)水(shui)。墨(mo)(mo)(mo)水(shui)，小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)們(men)(men)(men)并不(bu)(bu)陌(mo)生，我們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)'日(ri)常生活中的(de)(de)(de)(de)(de)很多地方都會(hui)用(yong)到，但是小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)們(men)(men)(men)卻(que)不(bu)(bu)一(yi)定(ding)知(zhi)道有的(de)(de)(de)(de)(de)墨(mo)(mo)(mo)水(shui)是需要在(zai)特殊的(de)(de)(de)(de)(de)條件下才能顯示(shi)出來。我拿出毛筆用(yong)事先準備(bei)好的(de)(de)(de)(de)(de)墨(mo)(mo)(mo)水(shui)畫一(yi)個(ge)(ge)笑臉將它(ta)晾干，小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)們(men)(men)(men)都很高興，用(yong)眼睛仔(zi)細(xi)觀察墨(mo)(mo)(mo)水(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化，晾干的(de)(de)(de)(de)(de)墨(mo)(mo)(mo)水(shui)消(xiao)失看不(bu)(bu)出來了(le)。我問(wen)孩子(zi)們(men)(men)(men)：“墨(mo)(mo)(mo)水(shui)都有什(shen)么變(bian)(bian)化？”小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)們(men)(men)(men)說“墨(mo)(mo)(mo)水(shui)看不(bu)(bu)見了(le)。”“好，請小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)們(men)(men)(men)瞪著眼睛仔(zi)細(xi)看，老師(shi)將蠟(la)燭(zhu)點燃用(yong)白紙放在(zai)火苗上面烤了(le)一(yi)會(hui)，墨(mo)(mo)(mo)水(shui)神(shen)奇的(de)(de)(de)(de)(de)出現(xian)了(le)，并且變(bian)(bian)成了(le)褐(he)色的(de)(de)(de)(de)(de)。”看完實驗以后小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)們(men)(men)(men)都特別(bie)興奮，爭(zheng)相(xiang)向老師(shi)問(wen)問(wen)題，“為什(shen)么火烤一(yi)下墨(mo)(mo)(mo)水(shui)顏色就變(bian)(bian)了(le)？”我說道“小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)們(men)(men)(men)，出現(xian)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化是因為這(zhe)不(bu)(bu)是普通的(de)(de)(de)(de)(de)墨(mo)(mo)(mo)水(shui)你們(men)(men)(men)知(zhi)道他神(shen)奇在(zai)哪里嗎？
請一個小(xiao)朋友(you)來嘗(chang)(chang)一嘗(chang)(chang)這(zhe)杯新墨水(shui)”小(xiao)朋友(you)們(men)紛(fen)紛(fen)猜測，上來的(de)小(xiao)朋友(you)嘗(chang)(chang)完后說”甜的(de)“”沒錯(cuo)，這(zhe)是一杯糖(tang)墨水(shui)，糖(tang)墨水(shui)晾干會看(kan)不見，但是經過火烤字形或者圖案會因糖(tang)分脫水(shui)，而呈現(xian)淺褐色，所以小(xiao)朋友(you)們(men)就看(kan)到(dao)了(le)“通過這(zhe)個小(xiao)實(shi)驗小(xiao)朋友(you)們(men)知道了(le)墨水(shui)的(de)褐色是因為水(shui)蒸發了(le)，只剩下糖(tang)導致的(de)，了(le)解了(le)這(zhe)個小(xiao)知識，同時(shi)也提高了(le)孩子們(men)對(dui)科學的(de)興趣。
教育教學質量心得體會14
為了解(jie)決(jue)這(zhe)些教育教學中不足，我認為務必(bi)要從以下幾個環節入手，逐一(yi)發(fa)現(xian)問題，解(jie)決(jue)問題，提(ti)出改進的方案(an)并付諸行動和實(shi)施。
一、不斷提升教師專業水平是提高教學質量的前提
現在多(duo)數孩(hai)子的(de)(de)(de)家長希望自己的(de)(de)(de)孩(hai)子能(neng)有(you)(you)一個有(you)(you)敬業(ye)、愛生(sheng)、有(you)(you)較(jiao)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)來教(jiao)(jiao)。我(wo)們(men)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)生(sheng)活是(shi)(shi)課(ke)堂，師(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)合作教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)陣地是(shi)(shi)課(ke)堂。我(wo)們(men)追求課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量、高(gao)(gao)效(xiao)率(lv)，我(wo)認為(wei)首先要求我(wo)們(men)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)該是(shi)(shi)一位高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量、高(gao)(gao)效(xiao)率(lv)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)、高(gao)(gao)效(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)(shi)進行(xing)高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)、高(gao)(gao)效(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)基本(ben)前提。那么如何才能(neng)成(cheng)為(wei)高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量、高(gao)(gao)效(xiao)率(lv)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)呢(ni)？我(wo)覺得惟有(you)(you)不斷提升自己的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)知識和教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力。
陶行知說過：惟有學(xue)(xue)(xue)(xue)而(er)不(bu)厭的(de)先生，才(cai)能教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)出學(xue)(xue)(xue)(xue)而(er)不(bu)厭的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師需密切關注自己專(zhuan)業(ye)的(de)發(fa)展。一定要跟上自己所教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科目的(de)發(fa)展趨勢。只(zhi)有通曉(xiao)專(zhuan)業(ye)知識(shi)，才(cai)能選擇、計劃并實施最有效(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。通曉(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師才(cai)可能依據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)規律、學(xue)(xue)(xue)(xue)生身心(xin)發(fa)展規律實施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，以取得高質(zhi)、高效(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。
二、建立良好的師生關系是提高教學質量基礎
我認為在教師(shi)的(de)(de)專業知(zhi)識(shi)和教學(xue)能力都具(ju)備的(de)(de)情況(kuang)下，教師(shi)熱愛(ai)學(xue)生是(shi)教育好學(xue)生提高教學(xue)質量的(de)(de)先決條件之一，尊(zun)師(shi)愛(ai)生是(shi)師(shi)生對話的(de)(de)感情基礎，二者是(shi)相輔相成的(de)(de)。
三、上好每一節課是提高教學質量的關鍵
上(shang)好(hao)(hao)每一節(jie)課(ke)(ke)是(shi)提高小學(xue)(xue)教學(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)關鍵(jian)環(huan)節(jie)。而上(shang)好(hao)(hao)每節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)基礎(chu)就是(shi)：不(bu)備不(bu)教，是(shi)課(ke)(ke)就要備，而且(qie)要做到精心備課(ke)(ke)。我(wo)認為備好(hao)(hao)一堂(tang)課(ke)(ke)一定要根據學(xue)(xue)生的(de)(de)整體(ti)能(neng)力、知識基礎(chu)、學(xue)(xue)生的(de)(de)心理(li)素質(zhi)水平來因地制宜設計(ji)，再加上(shang)生動、形象的(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)法，這樣才能(neng)達到預期的(de)(de)教學(xue)(xue)效(xiao)果。
課的(de)中心(xin)部分(fen)是一節課的(de)核心(xin)，課的(de)教學目標的(de)完成，教學質(zhi)量(liang)的(de)高低關鍵就在這個部分(fen)，所以課的(de)開始和結尾都要緊密圍繞課的(de)中心(xin)來進行。
重點處(chu)教(jiao)師要(yao)進行(xing)強(qiang)化、加深對重點內(nei)容(rong)的(de)理解和記憶，使教(jiao)學內(nei)容(rong)得到提升。
四、按時保質保量地完成每次作業是提高教學質量的保證
那(nei)么如何才能使(shi)學生(sheng)做(zuo)到(dao)(dao)按時(shi)保(bao)質保(bao)量地(di)完(wan)成每次課后的作業呢？做(zuo)到(dao)(dao)布(bu)置必(bi)做(zuo)、做(zuo)好必(bi)批、批完(wan)必(bi)講評，講評完(wan)必(bi)清(qing)(qing)，清(qing)(qing)完(wan)方(fang)罷休。一旦這(zhe)個作業布(bu)置下(xia)去了就一定要(yao)求保(bao)質、保(bao)量的完(wan)成。一定要(yao)讓學生(sheng)感(gan)受到(dao)(dao)這(zhe)個作業也是(shi)很重要(yao)的，也是(shi)很必(bi)要(yao)的`，要(yao)針(zhen)對不(bu)同層次的學生(sheng)設計不(bu)同難度(du)的作業，使(shi)每個學生(sheng)有信心完(wan)成。
五、培優扶差是提高教學質量的重頭戲
要(yao)提高教學質量，培優扶差(cha)這(zhe)項工作是必不可(ke)少的。我們老(lao)師(shi)要(yao)時(shi)時(shi)刻(ke)刻(ke)做到關注(zhu)兩頭學生的成長狀(zhuang)況。
六、健康的身體、良好的心態是提高教學質量的重要保障
教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)共同(tong)活(huo)動的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。這其中(zhong)包括(kuo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)兩(liang)個主體，要提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量，需(xu)要教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)雙方(fang)擁有(you)非常(chang)健康(kang)的(de)(de)(de)身體，師(shi)(shi)生(sheng)雙方(fang)只(zhi)有(you)擁有(you)了健康(kang)的(de)(de)(de)身體，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)才能得到(dao)強(qiang)而有(you)力的(de)(de)(de)保(bao)障。
當然，提高教育(yu)(yu)教學質量需要多方(fang)(fang)(fang)面的(de)支(zhi)持和保障，方(fang)(fang)(fang)法(fa)也有(you)很(hen)多很(hen)多種，方(fang)(fang)(fang)式也不盡相同，但不論何(he)種方(fang)(fang)(fang)式、方(fang)(fang)(fang)法(fa)都需要我們傾心(xin)傾力去完成、去實踐，這(zhe)樣才(cai)能(neng)取得成效。正所謂“一(yi)份耕耘一(yi)份收獲”。最(zui)重要的(de)是(shi)用心(xin)地去做教育(yu)(yu)，才(cai)能(neng)教育(yu)(yu)好學生(sheng)，才(cai)能(neng)提高教育(yu)(yu)教學質量。
教育教學質量心得體會15
在(zai)(zai)當今減負的(de)(de)(de)浪潮中(zhong)，如(ru)(ru)何保證教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)呢？那(nei)就是要落實(shi)高(gao)效(xiao)(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)，提(ti)高(gao)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)性。蘇霍(huo)姆林斯(si)基(ji)曾說(shuo)過：“假猶如(ru)(ru)學(xue)(xue)在(zai)(zai)把(ba)握學(xue)(xue)問(wen)的(de)(de)(de)道路上，沒有邁出哪怕是小小的(de)(de)(de)一(yi)步(bu)，那(nei)對他來說(shuo)，這(zhe)是一(yi)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)無益的(de)(de)(de)課(ke)。無效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)勞動(dong)是每個老(lao)師(shi)和(he)同學(xue)(xue)都面(mian)臨的(de)(de)(de)最大(da)的(de)(de)(de)潛(qian)在(zai)(zai)危急”。課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)是我們(men)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)主陣地(di)(di)，在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)如(ru)(ru)何以最少的(de)(de)(de)時間和(he)精力(li)(li)，提(ti)高(gao)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)、獵取最佳的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)成效(xiao)(xiao)，這(zhe)是每位老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)始終以來的(de)(de)(de)追求。那(nei)么，在(zai)(zai)數學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong),如(ru)(ru)何使自己(ji)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)煥(huan)發(fa)出青春(chun)活力(li)(li)與迷(mi)人的(de)(de)(de)魅力(li)(li)呢? 我在(zai)(zai)不斷地(di)(di)實(shi)踐探究(jiu)，不斷地(di)(di)思(si)考反(fan)思(si)中(zhong)尋求答(da)案，下面(mian)我就談(tan)談(tan)自己(ji)的(de)(de)(de)體會。
一、 老師力氣是高效課堂的保障
老(lao)師課前都能(neng)做到(dao)(dao)認真(zhen)備(bei)課，認真(zhen)專(zhuan)研教(jiao)材(cai)，但很少做到(dao)(dao)依據(ju)課堂教(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)(de)要求、教(jiao)學(xue)(xue)對象的(de)(de)年齡、學(xue)(xue)問、認知(zhi)力氣(qi)(qi)等(deng)，去細(xi)心設(she)計教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)與方法，也(ye)沒(mei)(mei)能(neng)深挖教(jiao)材(cai)和超越教(jiao)材(cai)，更沒(mei)(mei)能(neng)預想到(dao)(dao)在課堂上有可(ke)能(neng)遇(yu)到(dao)(dao)同(tong)學(xue)(xue)提出的(de)(de)問題(ti)，或(huo)突發大事(shi)而(er)隨(sui)機(ji)(ji)應變的(de)(de)教(jiao)育機(ji)(ji)靈。所(suo)以，老(lao)師整合教(jiao)材(cai)的(de)(de)力氣(qi)(qi)，調(diao)控課堂的(de)(de)力氣(qi)(qi)是高效課堂的(de)(de)法寶。
1、“要(yao)給同學(xue)(xue)一(yi)碗(wan)水，自(zi)己必(bi)需有(you)一(yi)片海洋”。豐富的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)問(wen)(wen)是(shi)制(zhi)服同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)法寶，有(you)了(le)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)問(wen)(wen)才(cai)(cai)能駕(jia)馭同學(xue)(xue)，才(cai)(cai)能高效的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)領課(ke)(ke)堂(tang)。老師(shi)要(yao)依(yi)據同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)認知規律選擇課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)“切入點”，合理設計(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動。認真考(kao)慮課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)細節問(wen)(wen)題(ti)，對于課(ke)(ke)堂(tang)上同學(xue)(xue)可(ke)能毀滅(mie)的(de)(de)(de)(de)(de)認知偏(pian)差要(yao)有(you)充分的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)慮，針對可(ke)能發(fa)生的(de)(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)設計(ji)應急(ji)方案(an)，確保(bao)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)順當進行。
2、機(ji)敏的(de)掌控課堂的(de)力氣才能保障(zhang)課堂教學(xue)(xue)的(de)`順(shun)當實施。例如(ru)：在教學(xue)(xue)物體(ti)(ti)體(ti)(ti)積的(de)時候，同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)會把物體(ti)(ti)的(de)占地(di)面積理(li)解為(wei)求體(ti)(ti)積，這時，老師應抓住(zhu)錯誤的(de)契機(ji)，鼓舞同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)之間(jian)開放爭辯，在溝通中同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)不但加深對(dui)體(ti)(ti)積的(de)生疏，而(er)且區分了體(ti)(ti)積和面積。
二、同學主體地位是高效課堂的關鍵
新(xin)課(ke)標明確(que)指出“同學是數學學習的(de)(de)主(zhu)人”, 同學回歸課(ke)堂的(de)(de)主(zhu)體地(di)位，參與(yu)課(ke)堂教學，樂觀(guan)主(zhu)動(dong)地(di)獵取學問(wen)，已(yi)經成為(wei)高(gao)效課(ke)堂的(de)(de)共識。老師(shi)要(yao)多(duo)(duo)給(gei)同學確(que)定的(de)(de)時間與(yu)空(kong)間，盡量讓他們多(duo)(duo)想、多(duo)(duo)說、多(duo)(duo)做，重視同學的(de)(de)“自主(zhu)探(tan)(tan)究，合(he)作溝通、動(dong)手(shou)實踐”老師(shi)不應直接教給(gei)同學解決問(wen)題(ti)的(de)(de)方法(fa)，而是給(gei)同學一把在學問(wen)海洋(yang)中(zhong)航(hang)行的(de)(de)槳，讓同學樂觀(guan)思考，大(da)膽嘗試，在主(zhu)動(dong)探(tan)(tan)究中(zhong)獵取新(xin)知，并(bing)體驗成功的(de)(de)喜悅，從(cong)而張(zhang)揚(yang)同學的(de)(de)共性，培育同學的(de)(de)創(chuang)新(xin)精神。
1、留(liu)意激(ji)勵評價，促進(jin)同(tong)學(xue)(xue)自主探究。 由于傳統教育長期(qi)單純通過書面測驗、考試來(lai)檢查同(tong)學(xue)(xue)對學(xue)(xue)問技能把握的(de)程(cheng)度，長此以往，在有意無意間(jian)泯滅了同(tong)學(xue)(xue)的(de)奇異 心，壓抑和(he)扼殺(sha)了同(tong)學(xue)(xue)的(de)求知(zhi)欲和(he)制造性。
隨著課程xx的(de)(de)(de)深化，我們越來越多地(di)運(yun)用(yong)多種方式，綜合評價同學(xue)(xue)在學(xue)(xue)問與(yu)技能、創新和實踐(jian)、情感(gan)(gan)態度價值(zhi)觀等方面(mian)的(de)(de)(de)變(bian)化和進(jin)步。教學(xue)(xue)中，我們要從多方面(mian)進(jin)行正確(que)、確(que)定的(de)(de)(de)評價，調動同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)主觀能動性(xing)，使同學(xue)(xue)獲(huo)得“在數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)中不斷(duan)成功(gong)”的(de)(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)，從而嘗到(dao)“成功(gong)是成功(gong)之(zhi)母”的(de)(de)(de)樂趣。 例如，教學(xue)(xue)“圓(yuan)的(de)(de)(de)周(zhou)長(chang)”時，同學(xue)(xue)樂觀地(di)動腦、動手，探究(jiu)出圓(yuan)周(zhou)長(chang)與(yu)圓(yuan)直徑的(de)(de)(de)關系，為計算圓(yuan)的(de)(de)(de)周(zhou)長(chang)打(da)下(xia)基(ji)礎(chu)。老師(shi)激勵道：“早在一千多年前我國數學(xue)(xue)家祖沖(chong)之(zhi)就發覺了這(zhe)(zhe)個關系并計算出圓(yuan)周(zhou)率。同學(xue)(xue)們經過(guo)爭辯也發覺了這(zhe)(zhe)個規律，你們真是當(dang)代的(de)(de)(de)小祖沖(chong)之(zhi)。”這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)樂觀評價，猶如助燃劑，對同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)活動產(chan)生了強勁的(de)(de)(de)推(tui)動作用(yong)。
2、留(liu)意合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習，提(ti)升課(ke)堂效率(lv)。 “小組(zu)(zu)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習”，充分賜予(yu)了(le)(le)課(ke)堂的(de)(de)(de)思維空間、活(huo)動(dong)(dong)空間。在小組(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)習中，老師(shi)僅僅是導演，同學(xue)(xue)(xue)真正(zheng)走到前(qian)臺來表演，體現(xian)了(le)(le)同學(xue)(xue)(xue)在課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)主體地位。使(shi)同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)合作(zuo)意識(shi)和力氣(qi)(qi)得到培(pei)育，從面減輕同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)負擔，增加自信念，增加動(dong)(dong)手(shou)操(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)機會(hui)，有利于(yu)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)多(duo)邊(bian)互動(dong)(dong)，使(shi)每個同學(xue)(xue)(xue)都能(neng)(neng)獲得公(gong)正(zheng)參(can)與的(de)(de)(de)機會(hui)，進而有效地培(pei)育同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)主動(dong)(dong)探究力氣(qi)(qi)和創新精神(shen)。 例如，在“圓(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)面積(ji)(ji)”教學(xue)(xue)(xue)中，老師(shi)再讓(rang)同學(xue)(xue)(xue)分組(zu)(zu)合作(zuo)把(ba)圓(yuan)(yuan)形(xing)(xing)圖片間拼成近似(si)的(de)(de)(de)長方(fang)形(xing)(xing)、近似(si)的(de)(de)(de)平行(xing)(xing)四邊(bian)形(xing)(xing)、近似(si)的(de)(de)(de)三角形(xing)(xing)、推(tui)導出面積(ji)(ji)公(gong)式(shi)之后，拋出一(yi)個問題(ti)，讓(rang)同學(xue)(xue)(xue)分組(zu)(zu)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習；能(neng)(neng)把(ba)圓(yuan)(yuan)拼成近似(si)的(de)(de)(de)正(zheng)方(fang)形(xing)(xing)來推(tui)導面積(ji)(ji)公(gong)式(shi)嗎,為什么(me)？一(yi)石(shi)激起千層浪，同學(xue)(xue)(xue)一(yi)邊(bian)猜想“或許(xu)能(neng)(neng)，或許(xu)不(bu)能(neng)(neng)”，一(yi)邊(bian)動(dong)(dong)手(shou)剪拼。通過動(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)腦、動(dong)(dong)口的(de)(de)(de)感知，結果發覺：不(bu)能(neng)(neng)把(ba)圓(yuan)(yuan)剪拼近似(si)的(de)(de)(de)正(zheng)方(fang)形(xing)(xing)”，由于(yu)“任何一(yi)個圓(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)半徑(jing)不(bu)行(xing)(xing)能(neng)(neng)與該(gai)圓(yuan)(yuan)周長達(da)一(yi)半相(xiang)等”。
三、愛好是高效課堂的前提
xx心理(li)學(xue)家布魯(lu)納說：“學(xue)習(xi)的(de)最好動(dong)機，乃是(shi)對教(jiao)材本身的(de)愛(ai)好。”
充分調動(dong)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)愛(ai)(ai)好(hao)，讓(rang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在輕松的(de)(de)環境中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，被動(dong)變主動(dong)，何愁(chou)不實(shi)現(xian)課堂的(de)(de)高效呢？主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問能(neng)(neng)記住90﹪，而被動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只能(neng)(neng)記住學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問的(de)(de)50﹪左(zuo)右。針對(dui)(dui)這樣的(de)(de)狀(zhuang)況(kuang)，老師(shi)應(ying)當(dang)接受愛(ai)(ai)好(hao)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，讓(rang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)愛(ai)(ai)上數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)產(chan)生(sheng)愛(ai)(ai)好(hao)。
1、創設(she)生活情境，激(ji)發學(xue)習(xi)(xi)愛(ai)好數(shu)學(xue)是一(yi)個抽象性、規律性較強的(de)(de)(de)學(xue)科。為(wei)了(le)(le)增加數(shu)學(xue)的(de)(de)(de)趣(qu)x性，老師應(ying)依據教(jiao)學(xue)實際創設(she)問(wen)題情境，供應(ying)應(ying)同(tong)(tong)學(xue)主動(dong)參與的(de)(de)(de)條件，激(ji)發他們(men)(men)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)愛(ai)好，以收到(dao)良好的(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)成(cheng)效。例如，在(zai)教(jiao)學(xue)長方體(ti)的(de)(de)(de)表面積時，我(wo)創設(she)了(le)(le)為(wei)母親買禮物(wu)的(de)(de)(de)情景：母親節(jie)到(dao)了(le)(le)，小明(ming)為(wei)媽(ma)媽(ma)買了(le)(le)一(yi)份禮物(wu)，（課件演示長方體(ti)盒子，并呈現長、寬、高），他想(xiang)用包(bao)裝(zhuang)紙(zhi)把(ba)禮物(wu)包(bao)起來(lai)，需(xu)要多大的(de)(de)(de)包(bao)裝(zhuang)紙(zhi)，怎(zen)樣計算呢？你能幫幫他嗎？問(wen)題提出后，同(tong)(tong)學(xue)們(men)(men)格外感(gan)愛(ai)好，同(tong)(tong)學(xue)們(men)(men)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)主體(ti)性很好地(di)被(bei)調動(dong)了(le)(le)起來(lai)，在(zai)不知不覺(jue)中(zhong)投(tou)入了(le)(le)數(shu)學(xue)課堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)思維活動(dong)之(zhi)中(zhong)。創設(she)情境使同(tong)(tong)學(xue)產生學(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)的(de)(de)(de)渴望，主動(dong)去探究數(shu)學(xue)，充(chong)分地(di)調動(dong)了(le)(le)同(tong)(tong)學(xue)學(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)的(de)(de)(de)樂觀性。
2、力(li)求語言形象生動，好玩(wan)味性。 教學(xue)(xue)是一門藝術，老師(shi)生動、好玩(wan)的(de)(de)語言，對(dui)(dui)于激發同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)習興起著(zhu)重要(yao)(yao)的(de)(de)作用(yong)。課堂上老師(shi)包(bao)含濃郁(yu)情(qing)感的(de)(de)語言，往往會對(dui)(dui)同(tong)學(xue)(xue)產生極強的(de)(de)感染力(li)，老師(shi)要(yao)(yao)擅(shan)長(chang)用(yong)語言把(ba)抽象的(de)(de)概念具體化(hua)，把(ba)淺顯的(de)(de)道理形象化(hua)，使枯(ku)燥的(de)(de)學(xue)(xue)問趣味化(hua)，以加深學(xue)(xue)員
對理論學(xue)(xue)(xue)(xue)問的(de)(de)(de)(de)理解和(he)記憶。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中接受(shou)生動(dong)好玩的(de)(de)(de)(de)語言(yan)能撥動(dong)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)心弦，激發他們的(de)(de)(de)(de)求(qiu)知欲例如(ru)：在(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中適時地使用(yong)比方(fang)和(he)形(xing)象(xiang)化(hua)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)，取得(de)(de)了(le)格(ge)外(wai)不(bu)(bu)錯(cuo)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)效(xiao)。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)長方(fang)體(ti)(ti)和(he)正(zheng)方(fang)體(ti)(ti)時，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)對單初學(xue)(xue)(xue)(xue)時求(qiu)它們的(de)(de)(de)(de)棱長、表面積、體(ti)(ti)積時把握得(de)(de)還(huan)不(bu)(bu)錯(cuo)。待這些學(xue)(xue)(xue)(xue)問綜合起(qi)來，就混(hun)淆區分(fen)不(bu)(bu)開了(le)。我依據(ju)長度單位、面積單位、體(ti)(ti)積單位字(zi)母表示(shi)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)（例：m m2 m3）把它們比方(fang)成(cheng)(cheng)一條腿(tui)(tui)、兩(liang)條腿(tui)(tui)、三條腿(tui)(tui)，一條腿(tui)(tui)找(zhao)線，兩(liang)條腿(tui)(tui)找(zhao)面，三條腿(tui)(tui)找(zhao)方(fang)，得(de)(de)到了(le)意(yi)(yi)想不(bu)(bu)到的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)效(xiao)。這種形(xing)象(xiang)化(hua)的(de)(de)(de)(de)手法使枯燥無味的(de)(de)(de)(de)課堂趕忙變得(de)(de)生動(dong)好玩，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)覺得(de)(de)格(ge)外(wai)有意(yi)(yi)思，在(zai)趣(qu)味中問題迎(ying)刃而解。四、運用(yong)多媒體(ti)(ti)化(hua)靜(jing)為(wei)動(dong)，提高(gao)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)主動(dong)探究信(xin)息技(ji)術在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中有著巨大的(de)(de)(de)(de)優勢，由于它圖文(wen)并茂，可以化(hua)靜(jing)為(wei)動(dong)，化(hua)難為(wei)易，化(hua)抽象(xiang)為(wei)具體(ti)(ti)，加深理解學(xue)(xue)(xue)(xue)問的(de)(de)(de)(de)過程。因(yin)此在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，我充分(fen)利(li)用(yong)多媒體(ti)(ti)計算機的(de)(de)(de)(de)優勢，把圖片情(qing)境由靜(jing)態變動(dong)態，把學(xue)(xue)(xue)(xue)問形(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)全
過(guo)程淋漓盡致的(de)呈現在(zai)(zai)(zai)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)眼前(qian)。例如：在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)“時(shi)(shi)、分(fen)、秒(miao)”一課(ke)時(shi)(shi)，我利(li)用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)體課(ke)件設計(ji)了一個動(dong)(dong)態(tai)的(de)鐘(zhong)面，同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)可以依據鐘(zhong)面上的(de)指(zhi)針(zhen)(zhen)變化(hua)，清楚地看到(dao)時(shi)(shi)針(zhen)(zhen)走一個大(da)格，分(fen)針(zhen)(zhen)正好走一圈，從而同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)可以自(zi)主(zhu)地發(fa)覺整時(shi)(shi)的(de)特征，“分(fen)針(zhen)(zhen)指(zhi)著(zhu)12，時(shi)(shi)針(zhen)(zhen)指(zhi)著(zhu)幾(ji)就(jiu)(jiu)是(shi)幾(ji)時(shi)(shi)”。這一教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節，有效地提高(gao)(gao)了同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)通過(guo)自(zi)主(zhu)探(tan)究生疏(shu)整時(shi)(shi)的(de)力氣(qi)。 總(zong)之，作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)的(de)主(zhu)導者，老師在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，充(chong)分(fen)利(li)用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)體技術開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，為(wei)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)構建(jian)了一個良好的(de)學(xue)(xue)習(xi)環(huan)境，使同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)處于一種動(dong)(dong)眼、動(dong)(dong)耳、動(dong)(dong)腦、動(dong)(dong)口、動(dong)(dong)手(shou)嘗試、探(tan)求、發(fa)覺的(de)境界之中(zhong)(zhong)，保持興(xing)奮、愉悅、渴求上進的(de)心理(li)狀態(tai)，同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)主(zhu)體作用(yong)(yong)就(jiu)(jiu)能得到(dao)充(chong)分(fen)、有效地發(fa)揮，整體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成效提高(gao)(gao)，優(you)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程。
總之(zhi)， “有(you)(you)(you)效的(de)課堂”是我們教育(yu)實(shi)踐(jian)者的(de)不懈追(zhui)求。要切實(shi)的(de)提高教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)質量，實(shi)現(xian)學(xue)(xue)(xue)校數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)高效課堂，還(huan)有(you)(you)(you)很多(duo)需要我們去思考與實(shi)踐(jian)。只有(you)(you)(you)真正實(shi)現(xian)了高效的(de)課堂教學(xue)(xue)(xue)，同學(xue)(xue)(xue)才會受益(yi)，老師(shi)才能(neng)(neng)教得輕松，同學(xue)(xue)(xue)才能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)得好玩。
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