新課改培訓心得體會

　　有(you)了一些收獲以后，可(ke)用寫(xie)心(xin)得(de)體會(hui)的方式將其記錄下(xia)來，這樣能夠給人(ren)努力(li)向(xiang)前的動力(li)。你想好怎么寫(xie)心(xin)得(de)體會(hui)了嗎(ma)？下(xia)面是小編為大家收集的新課改培(pei)訓心(xin)得(de)體會(hui)，僅供參(can)考(kao)，希望能夠幫助到(dao)大家。

新課改培訓心得體會1

　　今年5月我(wo)參(can)加了在xx中學進行的(de)(de)《數(shu)學課(ke)程標(biao)(biao)準(zhun)）活動。通過專家的(de)(de)解(jie)讀，讓我(wo)對《數(shu)學新課(ke)程標(biao)(biao)準(zhun)》在課(ke)程性質，基(ji)本理念(nian)，設計思路(lu)、課(ke)程目標(biao)(biao)以及(ji)課(ke)程內(nei)容等諸(zhu)多方面的(de)(de)變化有(you)(you)了一個更清楚的(de)(de)認識，這對今后的(de)(de)教學工作有(you)(you)著(zhu)重要的(de)(de)指導意義。通過本次(ci)的(de)(de)學習，本人(ren)有(you)(you)以下幾點深刻體會。

　　一、課標修訂的基本框架，轉變課堂教學

　　＂雙基(ji)(ji)(ji)＂：基(ji)(ji)(ji)礎知識、基(ji)(ji)(ji)本技能(neng)(neng)(neng)；＂四(si)基(ji)(ji)(ji)＂：基(ji)(ji)(ji)礎知識、基(ji)(ji)(ji)本技能(neng)(neng)(neng)、基(ji)(ji)(ji)本思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)、基(ji)(ji)(ji)本活動(dong)經(jing)(jing)驗。并把＂四(si)基(ji)(ji)(ji)＂與數學(xue)素養(yang)的培養(yang)進行整合：掌(zhang)握數學(xue)基(ji)(ji)(ji)礎知識，訓練(lian)數學(xue)基(ji)(ji)(ji)本技能(neng)(neng)(neng)，領悟數學(xue)基(ji)(ji)(ji)本思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)，積(ji)累數學(xue)基(ji)(ji)(ji)本活動(dong)經(jing)(jing)驗。《課(ke)標》修(xiu)訂中(zhong)在(zai)繼(ji)承(cheng)數學(xue)教(jiao)育注(zhu)重＂雙基(ji)(ji)(ji)＂傳統的同時，突出了培養(yang)學(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)精神和(he)實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，提出了使學(xue)生(sheng)理解和(he)掌(zhang)握＂基(ji)(ji)(ji)本的數學(xue)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)和(he)方法(fa)＂，獲得＂基(ji)(ji)(ji)本的數學(xue)活動(dong)經(jing)(jing)驗＂。在(zai)強(qiang)調發(fa)展學(xue)生(sheng)分析和(he)解決問(wen)題(ti)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的基(ji)(ji)(ji)礎之上(shang)，增加了發(fa)現和(he)提出問(wen)題(ti)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的課(ke)程目標。

　　我們能感(gan)受到現代數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教育(yu)越(yue)來(lai)越(yue)注重培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思想方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)。數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思想方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)是(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)靈魂，它是(shi)伴隨學(xue)(xue)(xue)(xue)生知(zhi)識、思維的(de)(de)(de)發展(zhan)逐漸被理(li)解的(de)(de)(de)，數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思想方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)感(gan)悟是(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)生數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動中積累的(de)(de)(de)。教學(xue)(xue)(xue)(xue)中滲透數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思想方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)可以使學(xue)(xue)(xue)(xue)生自覺地將數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識轉化為(wei)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)，最終通過自身的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習轉化為(wei)創造能力(li)。這(zhe)對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、發展(zhan)能力(li)、開發智力(li)、培養創新(xin)能力(li)都(dou)是(shi)至關重要(yao)的(de)(de)(de)。

　　二、正確看待教師的主導作用

　　學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)習的主(zhu)體(ti)，教師是學(xue)(xue)習的組織者、引(yin)導(dao)(dao)者與(yu)合(he)作者。教師的教學(xue)(xue)應該以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的認知發(fa)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，注重啟發(fa)式和因材施教，發(fa)揮教師主(zhu)導(dao)(dao)作用(yong)，處理(li)好講授與(yu)自主(zhu)的關系，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨立思(si)考、主(zhu)動探索、合(he)作交(jiao)流、使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解基本(ben)的數學(xue)(xue)知識與(yu)技能(neng)、數學(xue)(xue)思(si)想方(fang)法(fa)、獲得(de)基本(ben)的數學(xue)(xue)活(huo)動經驗，做到啟而能(neng)發(fa)，發(fa)而能(neng)導(dao)(dao)，導(dao)(dao)而能(neng)活(huo)，活(huo)而不(bu)亂(luan)，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養成認真勤奮(fen)、獨立思(si)考、合(he)作交(jiao)流、反思(si)質疑等良好的數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習氛圍。

　　三、建立健全的學習評價機制

　　評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)不但(dan)有終結性(xing)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，還要有發(fa)(fa)(fa)展(zhan)性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，發(fa)(fa)(fa)展(zhan)性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)應該側重的(de)(de)(de)(de)是一個(ge)階段后，對學生學習過程中的(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)步發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，在知識(shi)、技能、情感(gan)、價(jia)(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)等多元領域的(de)(de)(de)(de)綜合評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，其目的(de)(de)(de)(de)在于幫(bang)助學生制(zhi)訂改進(jin)(jin)計劃，促(cu)進(jin)(jin)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，這(zhe)樣，評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)激勵功(gong)能、診斷(duan)功(gong)能才會(hui)有始有終科學的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)揮，學生的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)才能進(jin)(jin)入良性(xing)循環。同時評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)主體從單一轉向多元化、交互化，繼續堅持(chi)擴大評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)主體，引導學生正確客觀(guan)地評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)自己，對待(dai)他人(ren)，培養學生的(de)(de)(de)(de)責任心，使其健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)(de)成長。

　　新(xin)課標的(de)實施又為(wei)我們搭(da)建(jian)了一個更高更新(xin)的(de)平(ping)臺，對于(yu)已和(he)課程改革一起(qi)走過十年的(de)我，更需要不斷的(de)學習，更新(xin)教育(yu)觀(guan)念(nian)，轉變教育(yu)方式，提升(sheng)自身業務能力，全面提高教學質量。

新課改培訓心得體會2

　　最近，又掀起新(xin)一(yi)(yi)輪的課程(cheng)改(gai)革風浪來，波及整個(ge)教育(yu)界(jie)的每個(ge)人。為了(le)響應號(hao)召，我們范村全體(ti)教師抽一(yi)(yi)個(ge)下午的時間(jian)專門去二中進行了(le)學習，觀(guan)摩，早聽說張四保(bao)主任的新(xin)課程(cheng)改(gai)革深入人心，他創建(jian)的”二十四”方針(zhen)不僅在全縣，也在全國(guo)很(hen)有名氣，這次(ci)的培訓(xun)真是很(hen)讓(rang)人期待。

　　我(wo)們(men)風(feng)塵仆(pu)(pu)仆(pu)(pu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)趕到二(er)中(zhong)時(shi)，已是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)座(zuo)無(wu)虛席(xi)了，哪兒(er)都是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)，緊接著(zhu)，我(wo)們(men)跟隨領隊老師去了各(ge)班參(can)加他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)(shang)課，進了教室，我(wo)不(bu)由得(de)大吃一(yi)(yi)驚，這(zhe)(zhe)和(he)我(wo)上(shang)(shang)高中(zhong)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模(mo)式純粹(cui)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)風(feng)牛(niu)馬(ma)不(bu)相及。呈現在(zai)(zai)(zai)眼前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景。不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)老師在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)眼一(yi)(yi)板的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)生(sheng)如(ru)何做題(ti)，如(ru)何解(jie)題(ti)，如(ru)何理清思路，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間在(zai)(zai)(zai)那兒(er)靜靜樂道(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互解(jie)答，討(tao)論(lun)(lun)，講(jiang)解(jie)。課桌也(ye)(ye)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)以前(qian)上(shang)(shang)學(xue)(xue)時(shi)代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)擺設模(mo)式，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)按組分別來分，對(dui)著(zhu)并起來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課桌，大概是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)有(you)助于討(tao)論(lun)(lun)，講(jiang)解(jie)吧！每個人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)神情(qing)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)那么的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自然，高中(zhong)時(shi)代很(hen)苦，很(hen)累(lei)，但(dan)眼前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)臉上(shang)(shang)，我(wo)竟發現不(bu)了一(yi)(yi)絲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)疲憊(bei)，一(yi)(yi)絲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)懈怠，給我(wo)最(zui)直覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象(xiang)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)他(ta)們(men)都在(zai)(zai)(zai)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)海(hai)洋里遨游。不(bu)一(yi)(yi)會兒(er)，討(tao)論(lun)(lun)完了。咦(yi)！奇怪(guai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，老師還沒(mei)上(shang)(shang)臺(tai)，甚至沒(mei)說一(yi)(yi)句話。留(liu)給的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間幾乎全是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，立馬(ma)，有(you)一(yi)(yi)位戴著(zhu)眼鏡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)女生(sheng)就上(shang)(shang)臺(tai)，噢，她大概是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要講(jiang)卷子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)題(ti)—————成語(yu)，俗語(yu)題(ti)，。縱然是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)第一(yi)(yi)個，可她留(liu)給我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象(xiang)卻一(yi)(yi)點兒(er)也(ye)(ye)不(bu)膽怯，很(hen)大膽，聲音很(hen)洪亮(liang)，解(jie)釋的(de)(de)(de)(de)(de)(de)也(ye)(ye)頭頭是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)道(dao)，有(you)始有(you)終的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而(er)底下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)聽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)呢？，也(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)津(jin)津(jin)有(you)味，看(kan)來，這(zhe)(zhe)真是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)享(xiang)受啊！我(wo)想，在(zai)(zai)(zai)他(ta)們(men)心里，他(ta)們(men)更(geng)渴(ke)望同齡人(ren)在(zai)(zai)(zai)給他(ta)們(men)講(jiang)講(jiang)一(yi)(yi)些事，用他(ta)們(men)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言來講(jiang)講(jiang)。接下來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾位上(shang)(shang)臺(tai)發言者，都不(bu)失(shi)風(feng)范(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)展示了自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)口才和(he)知識。這(zhe)(zhe)樣小組合作(zuo)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，全民總(zong)動員式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)探究式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)模(mo)式真是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)令(ling)人(ren)向往，令(ling)人(ren)憧憬啊！課后，我(wo)不(bu)由的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鼓起掌(zhang)來。

　　課后，我(wo)(wo)來到(dao)教(jiao)室門口，忽然(ran)發(fa)現了他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)花(hua)名表(biao)也很有意思，每個組(zu)一(yi)(yi)個組(zu)別和一(yi)(yi)個有趣的(de)(de)名字配對。像(xiang)什么陽光組(zu)合，飛摩隊，MOM4組(zu)合燈都讓我(wo)(wo)大開(kai)眼界，這真是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)向往的(de)(de)地(di)方和時(shi)(shi)刻啊！聽(ting)了隨(sui)堂課后，老師(shi)(shi)靜悄(qiao)悄(qiao)地(di)在座位中(zhong)間，沒(mei)有多說一(yi)(yi)句話，他(ta)(ta)真做到(dao)了把課堂還給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)，把時(shi)(shi)間留給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)了/而(er)他(ta)(ta)在看(kan)到(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)以這么高(gao)昂的(de)(de)興(xing)致(zhi)配合時(shi)(shi)，她(ta)指不定有多高(gao)興(xing)，快樂(le)呢(ni)！隨(sui)堂課聽(ting)完后，玩(wan)嗎又(you)聽(ting)了老師(shi)(shi)代表(biao)及校長的(de)(de)發(fa)言(yan)，可謂是(shi)(shi)”聽(ting)君一(yi)(yi)席(xi)話。勝讀(du)十年書啊！他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)理念真是(shi)(shi)和現在的(de)(de)大主流融為一(yi)(yi)體看(kan)了，他(ta)(ta)們(men)(men)所提倡的(de)(de)也是(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)現代教(jiao)學(xue)模式中(zhong)最(zui)(zui)為缺(que)失(shi)的(de)(de)啊！我(wo)(wo)們(men)(men)一(yi)(yi)向覺(jue)得學(xue)生(sheng)(sheng)就應該由(you)老師(shi)(shi)管(guan)，由(you)老師(shi)(shi)教(jiao)，可殊不知，學(xue)生(sheng)(sheng)在拄著老師(shi)(shi)這根拐杖時(shi)(shi)，他(ta)(ta)們(men)(men)有的(de)(de)放矢(shi)的(de)(de)發(fa)揮著他(ta)(ta)們(men)(men)自己的(de)(de)潛力(li)，這也是(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)當老師(shi)(shi)最(zui)(zui)想(xiang)看(kan)到(dao)的(de)(de)一(yi)(yi)幕啊！我(wo)(wo)們(men)(men)上課不用再那(nei)么累，學(xue)生(sheng)(sheng)還能學(xue)好，何(he)樂(le)而(er)不為呢(ni)？

　　愿大家在(zai)新課改的潮流(liu)中勇往直前，有的放矢站好自己的崗！

新課改培訓心得體會3

　　新(xin)《課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準》提(ti)出的(de)新(xin)理(li)念，為廣大教師進(jin)行新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)改革(ge)實踐提(ti)供(gong)了思(si)想(xiang)和理(li)論依(yi)據。現在，仍是推行新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)改革(ge)的(de)初期，在學習和研(yan)究新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準的(de)基礎(chu)上，針對(dui)在實踐教學中對(dui)新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)改革(ge)理(li)論的(de)熟悉，提(ti)出以下幾點對(dui)新(xin)課(ke)改的(de)熟悉。

　　一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識。

　　《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準》是對(dui)一門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)總體(ti)要(yao)(yao)求，反映(ying)了國(guo)家和社會對(dui)義務教育階段一門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教育宗(zong)旨(zhi)和要(yao)(yao)求。因此(ci)，反映(ying)當代世界發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)潮流和中國(guo)社會變化與發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)，必(bi)(bi)須(xu)以(yi)注重(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)健康個(ge)體(ti)和綜合(he)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)全面發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，提倡創(chuang)新(xin)(xin)(xin)、積極參加社會實踐為特(te)征(zheng)，取(qu)代以(yi)“理(li)解(jie)(jie)”、“熟悉”為主要(yao)(yao)特(te)征(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)傳統課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)。新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)，在注重(zhong)基礎性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，更注重(zhong)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)性(xing)(xing)和創(chuang)造性(xing)(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)確立與實施，以(yi)充分體(ti)現“以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)為本”的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想觀(guan)念。有了這個(ge)思(si)(si)想觀(guan)念，新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)必(bi)(bi)須(xu)根據學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知能(neng)(neng)力和心理(li)特(te)點，發(fa)(fa)揮學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自主學(xue)習能(neng)(neng)力及教師對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習過程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)深度，而且必(bi)(bi)須(xu)培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習愛好和激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習熱情(qing)，達到以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)為本的(de)(de)(de)(de)(de)最終目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。為此(ci)，教師在新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)實踐中，應(ying)扮(ban)好應(ying)演的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色，解(jie)(jie)放思(si)(si)想，認(ren)真學(xue)習課(ke)(ke)(ke)改(gai)新(xin)(xin)(xin)知識(shi)，提高(gao)自身素(su)質，增強(qiang)課(ke)(ke)(ke)改(gai)意識(shi)，在行動中支持(chi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)。

　　二、求實開拓，在實踐教學中努力充當促進者角色。

　　課(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)(de)(de)(de)核心環(huan)節(jie)是課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施，而(er)它的(de)(de)(de)(de)基本途徑就是課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)。面對新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)，每(mei)位教師(shi)思想(xiang)觀應有新(xin)的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)，在實(shi)踐中(zhong)，每(mei)位的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)觀念應由重(zhong)“教”不重(zhong)“學(xue)(xue)(xue)(xue)”中(zhong)解脫出來。新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)《綱(gang)要(yao)》明確要(yao)求，教師(shi)應充當幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生制(zhi)定適當的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標，并確認和協調達到目標的(de)(de)(de)(de)最佳途徑；指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生形成良好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)，把(ba)握學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)策略；創(chuang)設豐富的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)機，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)愛好(hao)；為學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供各(ge)種便(bian)利(li)和服務；建立一(yi)個接納的(de)(de)(de)(de)、支持性的(de)(de)(de)(de)、寬容(rong)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)氣氛(fen)。教師(shi)角色(se)的(de)(de)(de)(de)改變(bian)，需要(yao)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)膽(dan)量和勇氣。只有這(zhe)樣，新(xin)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)改革才(cai)能順利(li)進行，徹底實(shi)施。

　　三、創設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。

　　在(zai)以往教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)大多(duo)數是(shi)靠(kao)自己的(de)(de)(de)(de)力量解決(jue)課(ke)堂(tang)里面(mian)的(de)(de)(de)(de)所(suo)有問(wen)題(ti)。而新課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)化(hua)特征，需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)(yu)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)人，在(zai)更大的(de)(de)(de)(de)空間，用更加平等的(de)(de)(de)(de)方式從事工(gong)作，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之間將(jiang)更加緊密地合(he)作。可以說，新課(ke)程(cheng)增強了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育者之間的(de)(de)(de)(de)互動關系，將(jiang)引發(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)集(ji)體行為的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)，并在(zai)一定程(cheng)度上改變(bian)(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)組織形(xing)式和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)專業分工(gong)。也(ye)就是(shi)說，新課(ke)程(cheng)提(ti)(ti)倡留(liu)意培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)綜合(he)能力，而綜合(he)能力的(de)(de)(de)(de)培(pei)養要(yao)靠(kao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)集(ji)體聰明的(de)(de)(de)(de)發(fa)揮。因此，為了(le)改變(bian)(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)彼此孤立與(yu)(yu)封閉的(de)(de)(de)(de)現(xian)象，必須(xu)創(chuang)設環境讓(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)集(ji)體教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)，互相(xiang)探究(jiu)、互相(xiang)學(xue)(xue)習、互相(xiang)促進，并在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)所(suo)得的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)中(zhong)交流、研(yan)討，并獲(huo)得共識，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)新課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)才可有高(gao)(gao)層次(ci)的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)。

　　因現今(jin)信息時代的(de)跨越，教(jiao)師(shi)還通(tong)過(guo)因特網等去挖掘(jue)所(suo)有(you)盡可(ke)能有(you)幫助的(de)課(ke)程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)。而(er)課(ke)程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)需要教(jiao)師(shi)去組織，去開發、去利用(yong)。為此(ci)，教(jiao)師(shi)自己必先占領其高地，這樣才能成為學(xue)(xue)生利用(yong)課(ke)程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)引(yin)導(dao)者，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生走(zou)出(chu)教(jiao)科書，走(zou)出(chu)課(ke)堂和學(xue)(xue)校(xiao)，充(chong)分利用(yong)校(xiao)外(wai)各(ge)種資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，在社會大環境(jing)中學(xue)(xue)習和探究。

　　四、新課程改革，教師職能的轉變與學生學習方式改變必須同軌而行，教師還應樹立終身學習的價值觀。

　　現(xian)代(dai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)是師(shi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)互動(dong)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。新課程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)和互動(dong)必須(xu)呈(cheng)現(xian)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)改(gai)變(bian)(bian)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)角色(se)的(de)(de)(de)(de)根本轉變(bian)(bian)。所(suo)謂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)改(gai)變(bian)(bian)，《基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革綱要》明(ming)確指出(chu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)是師(shi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)交往、共(gong)同(tong)(tong)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)互動(dong)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，要處理(li)好(hao)傳(chuan)授知(zhi)識(shi)(shi)與(yu)培養(yang)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系，注(zhu)重(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)獨立性和自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)性，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)置(zhi)疑(yi)、調(diao)查、探究(jiu)，在(zai)實(shi)踐中學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，使學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)為在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指導下(xia)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)、富有個(ge)性的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)人格，關(guan)(guan)注(zhu)個(ge)性差異(yi)，落(luo)足不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)需要，創設能(neng)(neng)(neng)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)參(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育環境(jing)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性，培養(yang)他(ta)們把握和運(yun)用知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)態度和能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，使每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)得到充分的(de)(de)(de)(de)發(fa)展。傳(chuan)統意義上的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)，將不(bu)(bu)斷(duan)讓(rang)位于師(shi)生(sheng)(sheng)互教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)互學(xue)(xue)(xue)，彼此將形成(cheng)一(yi)個(ge)真正的(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)共(gong)同(tong)(tong)體”。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中應(ying)轉變(bian)(bian)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)者(zhe)、參(can)與(yu)者(zhe)、引導者(zhe)、促進者(zhe)、幫助者(zhe)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式也(ye)應(ying)同(tong)(tong)軌而行(xing)，應(ying)由原來的(de)(de)(de)(de)被(bei)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)轉變(bian)(bian)成(cheng)為主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)會自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，互相合(he)作(zuo)(zuo)、探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中提(ti)高發(fa)現(xian)問(wen)題(ti)、提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)、解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。

　　由(you)于教學不但具有高度的(de)不可猜(cai)測性(xing)與復雜性(xing)，而(er)且隨(sui)著時代的(de)發展對教育提出越(yue)(yue)來越(yue)(yue)高之要求，因此，教師必(bi)須隨(sui)時對自(zi)己的(de)工(gong)作(zuo)及(ji)專業能(neng)力(li)的(de)發展進持評(ping)估，保持開(kai)放的(de)心(xin)態，肯于在實(shi)踐中學習，對自(zi)己的(de)知識與經驗進行重(zhong)組(zu)。只有這樣，才可能(neng)不斷適應新(xin)的(de)變革。

　　總之，新課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)，符合時(shi)代(dai)的(de)要求(qiu)。新的(de)課(ke)程(cheng)、新的(de)起點、新的(de)重(zhong)任都需要發揮(hui)每位課(ke)改(gai)教師的(de)聰明(ming)與辛勤勞動。“功夫不(bu)負有心人”，相(xiang)信我們(men)的(de)汗水不(bu)會(hui)白留，耕(geng)耘過(guo)的(de)土地一定(ding)會(hui)結出碩果。

新課改培訓心得體會4

　　新(xin)(xin)一輪課程改革(ge)的(de)(de)一個基(ji)本取向就(jiu)是要改革(ge)學(xue)(xue)校(xiao)教育與(yu)社會(hui)(hui)、生(sheng)產、生(sheng)活(huo)實際嚴重脫節的(de)(de)問題(ti)，從而提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合素(su)質(zhi)，新(xin)(xin)課程理(li)念的(de)(de)核心是＂為了(le)每一位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)發展＂，我想這(zhe)就(jiu)是評(ping)價(jia)新(xin)(xin)課程課堂教學(xue)(xue)的(de)(de)惟一標準(zhun)。透過(guo)教學(xue)(xue)實踐，下方談(tan)談(tan)自(zi)我的(de)(de)一點(dian)體會(hui)(hui)：

　　一、創設情境，發揮效果

　　在教(jiao)學(xue)實踐中，試(shi)圖從(cong)日常(chang)生活(huo)入手，創(chuang)設生動搞笑的(de)(de)問題(ti)情境，吸引學(xue)生的(de)(de)注意力，激發(fa)學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣，這(zhe)樣使學(xue)生從(cong)生活(huo)經驗和客觀事實出發(fa)，在研究現(xian)實問題(ti)的(de)(de)過程中學(xue)習(xi)化學(xue)、理解化學(xue)，同時把學(xue)習(xi)到的(de)(de)化學(xue)知識應用到生活(huo)實際，使學(xue)生親(qin)近化學(xue)，感(gan)到學(xue)習(xi)化學(xue)的(de)(de)快樂，初步體現(xian)與現(xian)時生活(huo)的(de)(de)聯(lian)系。

　　二、獎勵激勵，提高學習用心性

　　在教學(xue)(xue)(xue)中，充(chong)分關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生情感態度(du)變化，采取用心的(de)評價，較多(duo)地運用激勵(li)性(xing)的(de)語言(yan)。如：說得(de)真好(hao)！你懂得(de)真不光少！你想象力十分豐富！真聰明等(deng)等(deng)！調(diao)動了學(xue)(xue)(xue)生用心探(tan)求知(zhi)識的(de)渴(ke)望，激發(fa)了學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)情感，讓每個學(xue)(xue)(xue)生體驗(yan)成功，增強自信心。

　　課(ke)改：要能發(fa)(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主體性和用心(xin)(xin)性，有(you)一個(ge)創新思維(wei)活動(dong)的空間，關(guan)鍵在于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)；教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)如(ru)何引(yin)導，啟發(fa)(fa)，點撥？能否真正地把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)引(yin)到(dao)這一領域？教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在平(ping)時備課(ke)中不但(dan)要吃透教(jiao)(jiao)(jiao)材，而且要盡量地搜集，制作與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)材有(you)關(guan)的知識，教(jiao)(jiao)(jiao)具；又要善于(yu)把握學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的心(xin)(xin)里，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠與(yu)老師(shi)(shi)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)共鳴。生(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)科與(yu)自然界(jie)緊密相聯(lian)，和生(sheng)(sheng)(sheng)活，生(sheng)(sheng)(sheng)產密切相關(guan)。因此，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要善于(yu)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從熟(shu)悉(xi)的事物，現象(xiang)出發(fa)(fa)，根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握的狀況，創設情(qing)境提出問題(ti)，激勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同參與(yu)，發(fa)(fa)揮想象(xiang)，用心(xin)(xin)思維(wei)來解決問題(ti)的意向。

　　三、應對新課程，教師應確定更高層次的教學目標

　　對(dui)于(yu)教(jiao)學(xue)課而言，不能光(guang)是知識的(de)傳(chuan)授(shou)，而是包括知識與技能、思考(kao)、解決問題、情(qing)感與態(tai)度等幾個(ge)方(fang)面。那種追求能夠教(jiao)好一節(jie)課或教(jiao)出了(le)幾個(ge)能高分(fen)的(de)學(xue)生(sheng)為目的(de)的(de)教(jiao)學(xue)已(yi)經不貼合課改精神了(le)。教(jiao)會學(xue)生(sheng)知識，教(jiao)給(gei)學(xue)生(sheng)方(fang)法(fa)，教(jiao)給(gei)學(xue)生(sheng)獨立(li)和生(sheng)存的(de)潛力應成為所有教(jiao)師的(de)職(zhi)業追求。

　　四、學生應成為課堂學習的主人

　　環顧(gu)周(zhou)圍，在(zai)我(wo)們(men)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中還存在(zai)許多(duo)這樣的(de)(de)現(xian)象：一些(xie)學(xue)(xue)生在(zai)生活中早已熟悉的(de)(de)東西，教(jiao)師(shi)還在(zai)不厭(yan)其煩(fan)地從頭講(jiang)起；一些(xie)具有(you)較(jiao)高綜合(he)性和較(jiao)高思維(wei)價(jia)值的(de)(de)問題，教(jiao)師(shi)卻將知(zhi)識點分(fen)化，忽(hu)視了學(xue)(xue)生自主(zhu)探究和知(zhi)識的(de)(de)綜合(he)運(yun)用潛力的(de)(de)培養；一些(xie)本該讓學(xue)(xue)生自我(wo)去動手操作(zuo)、試驗、討論、歸納、總結的(de)(de)資料卻被(bei)老(lao)師(shi)取而代之(zhi)；一些(xie)學(xue)(xue)生經過自我(wo)的(de)(de)深思熟慮構(gou)成的(de)(de)獨特(te)見解(jie)和疑問，往往因為老(lao)師(shi)的(de)(de)就照(zhao)我(wo)教(jiao)的(de)(de)來而扼殺。在(zai)新(xin)課程下，教(jiao)師(shi)應當成為學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)組織者、引導者和合(he)作(zuo)者，激(ji)發學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習用心性、創造性，為學(xue)(xue)生帶(dai)給從事活動的(de)(de)機會，構(gou)建開展研究的(de)(de)平臺(tai)，讓學(xue)(xue)生成為學(xue)(xue)習的(de)(de)主(zhu)人。

　　五、靈活使用挖掘教材

　　有(you)許多教(jiao)(jiao)師不(bu)適應(ying)新(xin)教(jiao)(jiao)材，不(bu)明白(bai)把教(jiao)(jiao)材與實(shi)(shi)際聯系起來(lai)。實(shi)(shi)際上，教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)過程中應(ying)根(gen)據(ju)學(xue)生(sheng)(sheng)的認知規(gui)律和現有(you)水平，在認真領會教(jiao)(jiao)材編寫(xie)意圖的同(tong)時(shi)，學(xue)會靈活(huo)、能(neng)動地運用教(jiao)(jiao)材，根(gen)據(ju)學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際進(jin)行必(bi)要的增(zeng)刪、調整(zheng)，這(zhe)樣才能(neng)從(cong)有(you)限的教(jiao)(jiao)材中無限延(yan)伸。

　　六、追求形式和效果統一的課堂

　　此刻，一(yi)(yi)些課(ke)堂(tang)濫用討論、合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)，不(bu)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)足夠的(de)(de)(de)(de)機會和科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)指導，使(shi)課(ke)堂(tang)流于形式(shi)。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，教師設計組織有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)、科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動應從(cong)以下幾個(ge)方面(mian)入手：首先問(wen)題情境務必貼近學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際生(sheng)(sheng)活(huo)，活(huo)動資料務必與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)結構(gou)和認知(zhi)水平同步；其(qi)次要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)一(yi)(yi)個(ge)獨立思考的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)，讓(rang)他們帶著(zhu)自我(wo)的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)去(qu)充(chong)分地討論研(yan)究(jiu)，發現自我(wo)的(de)(de)(de)(de)不(bu)足，構(gou)建完(wan)整全(quan)面(mian)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)體系(xi)；還有(you)(you)對不(bu)一(yi)(yi)樣層次的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要有(you)(you)不(bu)一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)要求，允許學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)不(bu)一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)方法和觀點(dian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)交流、探(tan)究(jiu)、比較(jiao)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)將(jiang)知(zhi)識(shi)優化組合(he)，完(wan)成(cheng)篩(shai)選，做出正(zheng)確決定(ding)。

新課改培訓心得體會5

　　八月份(fen)(fen)，新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革培訓在(zai)網上展開，經過學習，使我(wo)受(shou)益匪淺。在(zai)專(zhuan)家的(de)(de)講解以及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)改(gai)區教(jiao)師的(de)(de)現身說(shuo)法中(zhong)，我(wo)第(di)一(yi)次感(gan)受(shou)的(de)(de)了(le)自(zi)我(wo)對課(ke)(ke)(ke)(ke)改(gai)的(de)(de)渴(ke)望，同時(shi)也感(gan)受(shou)到了(le)一(yi)份(fen)(fen)來自(zi)未來的(de)(de)壓力(li)，新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)目標(biao)向教(jiao)師提出了(le)基(ji)礎教(jiao)育(yu)下全(quan)面素質教(jiao)育(yu)的(de)(de)實質性資料和具體要求。在(zai)知識(shi)、經濟高度發展的(de)(de)今日(ri)，沒有知識(shi)和本事是不(bu)(bu)夠的(de)(de)，那么如何推(tui)動社會不(bu)(bu)斷提高，應從基(ji)礎作起(qi)，從學生(sheng)的(de)(de)教(jiao)育(yu)做起(qi)，從課(ke)(ke)(ke)(ke)改(gai)作起(qi)。課(ke)(ke)(ke)(ke)改(gai)不(bu)(bu)改(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)就行(xing)!

　　經(jing)(jing)過(guo)網絡(luo)上一(yi)些教師(shi)具體的(de)課(ke)堂案例學(xue)(xue)習、專家的(de)經(jing)(jing)典(dian)剖析，使我們認識(shi)到應當(dang)怎(zen)樣(yang)突破教材(cai)的(de)重點難點;怎(zen)樣(yang)才(cai)能(neng)深入淺出;怎(zen)樣(yang)才(cai)能(neng)順利打通學(xue)(xue)生的(de)思維通道、掌握(wo)必(bi)須的(de)學(xue)(xue)習要領，構成良好的(de)數(shu)學(xue)(xue)素養(yang);怎(zen)樣(yang)才(cai)能(neng)將一(yi)根根主線貫穿于(yu)我們的(de)日(ri)常教學(xue)(xue)過(guo)程之中(zhong)(zhong)。經(jing)(jing)過(guo)培(pei)訓學(xue)(xue)習，使我清(qing)楚(chu)地認識(shi)到整(zheng)體把握(wo)高中(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)(xue)新課(ke)程的(de)重要性及其常用方法。整(zheng)體把握(wo)高中(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)(xue)新課(ke)程不(bu)僅(jin)僅(jin)能(neng)夠(gou)(gou)使我們清(qing)楚(chu)地認識(shi)到高中(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)(xue)的(de)主要脈絡(luo)，并且能(neng)夠(gou)(gou)使我們站在更高層次上以一(yi)覽眾(zhong)山小的(de)姿態來應對(dui)高中(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)(xue)新課(ke)程。整(zheng)體把握(wo)高中(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)(xue)新課(ke)程不(bu)僅(jin)僅(jin)能(neng)夠(gou)(gou)提高教師(shi)自身的(de)素質，也有助于(yu)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的(de)數(shu)學(xue)(xue)素養(yang)。

　　經過培訓學(xue)(xue)習，使我清楚地認識(shi)到高中(zhong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)新課程(cheng)(cheng)資料的(de)增減(jian)與知識(shi)的(de)分布;怎(zen)樣把(ba)(ba)握知識(shi)的(de)深度(du)與廣度(du)，即專家們所提醒的(de)在對學(xue)(xue)生講解時應當(dang)把(ba)(ba)握的(de)尺度(du);新的(de)課程(cheng)(cheng)標準所提出的(de)要(yao)求(qiu)。使我不僅僅要(yao)從(cong)思想上認識(shi)到高中(zhong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)新課程(cheng)(cheng)改革(ge)的(de)重要(yao)性(xing)和必要(yao)性(xing)，并且也要(yao)從(cong)自身的(de)知識(shi)儲備(bei)上為(wei)高中(zhong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)新課程(cheng)(cheng)改革(ge)作好充分的(de)準備(bei)。

　　一、要能發揮學生主體性和進取性:

　　應對新課程，教(jiao)(jiao)師(shi)應確定更高層次的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學目標(biao)。對于教(jiao)(jiao)學課而(er)言，不能(neng)光是知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)傳授(shou)，而(er)是包括知(zhi)(zhi)識(shi)與(yu)技(ji)能(neng)、思考、解(jie)決(jue)問(wen)題、情感與(yu)態(tai)度(du)等幾個方面。那(nei)種追(zhui)(zhui)求“能(neng)夠教(jiao)(jiao)好一節課”或“教(jiao)(jiao)出(chu)了幾個能(neng)考高分的(de)(de)(de)學生(sheng)”為(wei)(wei)(wei)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學已經不貼合課改(gai)精神了。教(jiao)(jiao)會學生(sheng)知(zhi)(zhi)識(shi)，教(jiao)(jiao)給(gei)(gei)學生(sheng)方法，教(jiao)(jiao)給(gei)(gei)學生(sheng)獨立和(he)生(sheng)存(cun)的(de)(de)(de)本(ben)事應成為(wei)(wei)(wei)所(suo)有(you)(you)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)職業追(zhui)(zhui)求。在新課程下，教(jiao)(jiao)師(shi)應當成為(wei)(wei)(wei)學生(sheng)學習的(de)(de)(de)組(zu)織者、引導者和(he)合作者，激發(fa)學生(sheng)的(de)(de)(de)學習進(jin)取性、創(chuang)造性，為(wei)(wei)(wei)學生(sheng)供(gong)給(gei)(gei)從事活動(dong)的(de)(de)(de)機會，構(gou)建開展(zhan)研究(jiu)的(de)(de)(de)平臺，讓學生(sheng)成為(wei)(wei)(wei)學習的(de)(de)(de)主(zhu)人。靈活使(shi)用挖掘(jue)教(jiao)(jiao)材(cai):教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學過程中應根(gen)據(ju)學生(sheng)的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)規律和(he)現有(you)(you)水平，在認真領會教(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)寫(xie)意圖的(de)(de)(de)同時(shi)，學會靈活、能(neng)動(dong)地運用教(jiao)(jiao)材(cai)，根(gen)據(ju)學生(sheng)實際進(jin)行必要的(de)(de)(de)增(zeng)刪、調整，這樣才能(neng)從“有(you)(you)限”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)中無限延伸(shen)。

　　二、追求形式和效果統一的課堂:

　　對(dui)于課(ke)堂教學(xue)，首先(xian)問題情境必(bi)(bi)須貼近學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實際生(sheng)(sheng)活(huo)，活(huo)動資料必(bi)(bi)須與學(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結構和(he)認知(zhi)(zhi)(zhi)水平同步;其(qi)次(ci)要(yao)(yao)讓學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)一(yi)(yi)(yi)個獨立思考的(de)(de)過(guo)(guo)程，讓他們(men)帶著自我的(de)(de)觀(guan)點去充分(fen)地討論研(yan)究，發現自我的(de)(de)不足，構建完整全面(mian)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)體系;還有(you)對(dui)不一(yi)(yi)(yi)樣(yang)層次(ci)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)(yao)有(you)不一(yi)(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)要(yao)(yao)求，允許(xu)學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)不一(yi)(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)方法和(he)觀(guan)點，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在交流、探究、比較的(de)(de)過(guo)(guo)程中將知(zhi)(zhi)(zhi)。

　　課程改革為我們(men)帶來了新的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念，為學(xue)(xue)(xue)生發展供給了更廣闊的(de)(de)(de)空(kong)間，我認為，凡(fan)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生能夠(gou)探索出(chu)來的(de)(de)(de)，教(jiao)師決(jue)不替代，凡(fan)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生能夠(gou)獨(du)立發現(xian)的(de)(de)(de)，絕(jue)不暗示，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生從(cong)生活(huo)、活(huo)動、思(si)索、合作交流中學(xue)(xue)(xue)習，盡可能多(duo)(duo)(duo)(duo)給一(yi)點思(si)考的(de)(de)(de)時間，多(duo)(duo)(duo)(duo)給一(yi)點活(huo)動的(de)(de)(de)空(kong)間，多(duo)(duo)(duo)(duo)給學(xue)(xue)(xue)生一(yi)點表(biao)現(xian)自(zi)(zi)我的(de)(de)(de)機會，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生多(duo)(duo)(duo)(duo)一(yi)點活(huo)動的(de)(de)(de)空(kong)間，多(duo)(duo)(duo)(duo)給學(xue)(xue)(xue)生一(yi)點表(biao)現(xian)自(zi)(zi)我的(de)(de)(de)機會，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生多(duo)(duo)(duo)(duo)一(yi)點創造的(de)(de)(de)信(xin)心，多(duo)(duo)(duo)(duo)一(yi)點成功的(de)(de)(de)體驗。

　　總之，21世紀(ji)的教(jiao)育(yu)對教(jiao)師的素質要(yao)求是越(yue)來(lai)越(yue)高。數學教(jiao)師除了在(zai)新(xin)(xin)(xin)形勢(shi)、新(xin)(xin)(xin)環(huan)境下要(yao)注意(yi)研究學生的學習(xi)特點及(ji)規律外，還應更深入進(jin)行體育(yu)教(jiao)學實踐(jian)，不斷自我(wo)發展，自我(wo)完善，才能成為實施創新(xin)(xin)(xin)教(jiao)育(yu)需要(yao)的具有高素質的重新(xin)(xin)(xin)型的教(jiao)師。

新課改培訓心得體會6

　　本(ben)學(xue)(xue)期，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)開(kai)展(zhan)了(le)(le)“少講多(duo)(duo)學(xue)(xue)，精講多(duo)(duo)練(lian)”課(ke)(ke)(ke)(ke)改(gai)活動(dong)(dong)，旨在全面提(ti)(ti)高課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量，提(ti)(ti)高成績。侯校(xiao)(xiao)長(chang)的(de)(de)(de)(de)示范課(ke)(ke)(ke)(ke)開(kai)啟了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)新(xin)模式(shi)。從(cong)校(xiao)(xiao)長(chang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)我(wo)學(xue)(xue)習(xi)到了(le)(le)很(hen)多(duo)(duo)，使(shi)我(wo)們懂得了(le)(le)語文課(ke)(ke)(ke)(ke)究竟應該(gai)怎樣(yang)上(shang)，怎樣(yang)才算是(shi)“以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)(zhu)體，一(yi)切為了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)”的(de)(de)(de)(de)高效課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)，做到了(le)(le)精講多(duo)(duo)練(lian)，鍛煉了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性和獨立(li)自主(zhu)(zhu)性。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)，校(xiao)(xiao)長(chang)沒(mei)有像以(yi)前語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)那樣(yang)逐字(zi)逐句的(de)(de)(de)(de)分析課(ke)(ke)(ke)(ke)文，而是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓住(zhu)重(zhong)點語句和重(zhong)點段落(luo)來(lai)感悟文章中(zhong)心思(si)想，體會作者的(de)(de)(de)(de)思(si)想感情，留下大量的(de)(de)(de)(de)時間來(lai)檢(jian)查預(yu)習(xi)、練(lian)習(xi)寫(xie)字(zi)、朗讀、思(si)考、寫(xie)作、鞏(gong)固，不浪(lang)費課(ke)(ke)(ke)(ke)上(shang)的(de)(de)(de)(de)每一(yi)分鐘(zhong)時間，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)著實在這40分鐘(zhong)收獲(huo)了(le)(le)知識得到了(le)(le)提(ti)(ti)高。校(xiao)(xiao)長(chang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)將語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)工(gong)具性與人(ren)文性做了(le)(le)完美的(de)(de)(de)(de)統一(yi)，這堂(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)真正教(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)，既提(ti)(ti)高了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀、寫(xie)、思(si)考、寫(xie)作能力,又(you)讓(rang)孩子們感受到作者所要表達的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)題思(si)想。從(cong)校(xiao)(xiao)長(chang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)也悟到了(le)(le)語文課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)'方法：

　　一、借(jie)檢查預習訓練學(xue)生識字(zi)能(neng)力(li)。舉例：“沿”字(zi)以及多音字(zi)“彈”的讀音，指出(chu)老師應傳授學(xue)生識字(zi)方法(fa)，特別是(shi)低年(nian)級識字(zi)教學(xue)，讓孩(hai)子們從基礎時期開(kai)始(shi)養(yang)成用簡單形(xing)象的方法(fa)來識記(ji)生字(zi)。要(yao)求學(xue)生寫(xie)(xie)字(zi)速度要(yao)慢一些(xie)，這樣才能(neng)做到認(ren)真，寫(xie)(xie)出(chu)的字(zi)才漂亮。

　　二、借檢查讀(du)(du)書情(qing)況訓練學(xue)生(sheng)朗(lang)讀(du)(du)。做到讀(du)(du)準字音、讀(du)(du)通(tong)句(ju)子。讀(du)(du)課文語(yu)調要自然(ran)。讀(du)(du)書語(yu)速要慢一些。當老師(shi)發現學(xue)生(sheng)朗(lang)讀(du)(du)的問題(ti)時及時指(zhi)出，并要求(qiu)學(xue)生(sheng)立刻糾(jiu)正，而(er)不(bu)是說“以(yi)后要注意”這樣的話語(yu)。

　　三、借(jie)整體感知，訓練學生逐步學會概(gai)括課(ke)文(wen)，推動學生說(shuo)大段(duan)說(shuo)話。

　　四、借精讀(du)課文(wen)思考問題，訓練學(xue)生(sheng)思維(wei)。老師上課提問問題要提的精、提得有(you)價值、有(you)水平，讓學(xue)生(sheng)結合(he)課文(wen)內容思考問題。要求學(xue)生(sheng)不光會(hui)讀(du)還要會(hui)思考、會(hui)寫。這一點對高年級語文(wen)教學(xue)尤(you)為重(zhong)要。

　　五、借總結深化，訓練學生表(biao)達能(neng)力。

　　六、借詞句練(lian)習，發展學(xue)生(sheng)語(yu)文素(su)養。每一節(jie)課堂都應安排學(xue)生(sheng)做練(lian)習，既鞏固了(le)當堂的(de)學(xue)習內容(rong)，了(le)解了(le)學(xue)生(sheng)對知識的(de)掌握情(qing)況(kuang)又減輕了(le)學(xue)生(sheng)的(de)課業負擔。想要(yao)為學(xue)生(sheng)節(jie)省下時間來做練(lian)習，就要(yao)求老師要(yao)少講廢(fei)話，做到精講多練(lian)。

　　七、借課文(wen)學(xue)(xue)習(xi)品味語(yu)言，學(xue)(xue)會作者的(de)(de)寫法。朗(lang)讀(du)是(shi)(shi)語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)中的(de)(de)亮點(dian)(dian)，應該怎樣讀(du)，就要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做到正確、流利(li)、有(you)感情。在朗(lang)讀(du)環節學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)首先是(shi)(shi)初讀(du)課文(wen)整(zheng)天感知，假如老(lao)師發(fa)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)標點(dian)(dian)符(fu)號、讀(du)音、長句(ju)子讀(du)不到位必須指(zhi)出，在接下(xia)來的(de)(de)精讀(du)課文(wen)中，老(lao)師的(de)(de)范讀(du)是(shi)(shi)非(fei)常重要(yao)的(de)(de)。老(lao)師通過范讀(du)，重讀(du)個別詞語(yu)、有(you)特殊(shu)語(yu)氣(qi)的(de)(de)語(yu)句(ju)在教導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓住文(wen)章(zhang)重點(dian)(dian)詞語(yu)來理解課文(wen)，并指(zhi)導朗(lang)讀(du)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只有(you)將文(wen)章(zhang)的(de)(de)正確語(yu)氣(qi)讀(du)出來，才能(neng)證(zheng)明他已經理解了課文(wen)。

　　希望語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)成為真(zhen)正(zheng)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)享受語文(wen)(wen)快樂的(de)(de)課堂(tang),真(zhen)正(zheng)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)經(jing)歷發展的(de)(de)課堂(tang),真(zhen)正(zheng)追求實效而不搞花(hua)架(jia)子(zi)的(de)(de)課堂(tang),真(zhen)正(zheng)培養學(xue)生(sheng)語文(wen)(wen)基本功的(de)(de)課堂(tang),真(zhen)正(zheng)民(min)主平等的(de)(de)課堂(tang),真(zhen)正(zheng)一心為學(xue)生(sheng)的(de)(de)課堂(tang)、真(zhen)正(zheng)教(jiao)書育(yu)人的(de)(de)課堂(tang)。

新課改培訓心得體會7

　　通過為期一(yi)天半的(de)小學(xue)數學(xue)課(ke)(ke)(ke)改培(pei)訓，我對(dui)(dui)于小學(xue)數學(xue)新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)理(li)念有了(le)深(shen)入的(de)認識，胸中更涌動(dong)起(qi)一(yi)股(gu)澎湃(pai)的(de)課(ke)(ke)(ke)改激情(qing)：新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改變了(le)教(jiao)科書一(yi)統課(ke)(ke)(ke)堂的(de)局(ju)面，教(jiao)師(shi)(shi)不再只是(shi)傳(chuan)授知(zhi)識，教(jiao)師(shi)(shi)個人的(de)知(zhi)識也(ye)將被激活，師(shi)(shi)生互動(dong)產生的(de)新(xin)(xin)(xin)知(zhi)識的(de)比重將大大增(zeng)加。因此(ci)，教(jiao)師(shi)(shi)要適(shi)應新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)，就必須接受繼續教(jiao)育。應對(dui)(dui)新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)充(chong)分理(li)解，誠心接受，熱情(qing)投入，有效實(shi)(shi)施(shi)(shi)并根據(ju)新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)要求，不斷提高自(zi)身綜(zong)合素(su)質。在新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)施(shi)(shi)中實(shi)(shi)現自(zi)身發展，教(jiao)師(shi)(shi)的(de)發展又將構成新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)施(shi)(shi)的(de)條件。

　　眾所(suo)周(zhou)知(zhi)，課(ke)改(gai)是一次對傳(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)革命。它打破傳(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)原有的(de)單一、教(jiao)(jiao)條的(de)教(jiao)(jiao)學模式，構建以人為本、百花齊(qi)放的(de)新型(xing)教(jiao)(jiao)學體(ti)系。它變沉悶(men)、閉(bi)塞(sai)的(de)課(ke)堂為歡聲笑語，使課(ke)堂充滿自由、民主、和諧的(de)氛(fen)圍；它更注重(zhong)的(de)是師生(sheng)的(de)交流(liu)、學習(xi)(xi)過程(cheng)以及學習(xi)(xi)過程(cheng)中自主探究、合作交流(liu)的(de)情感體(ti)驗，它還(huan)注重(zhong)在學習(xi)(xi)過程(cheng)中培養學習(xi)(xi)和做人的(de)品(pin)性。

　　現(xian)代(dai)(dai)教學(xue)(xue)理(li)論越(yue)來越(yue)強調，把課堂教學(xue)(xue)看作是師生(sheng)(sheng)共同進行的生(sheng)(sheng)活空間。課改理(li)念必須真正(zheng)體現(xian)于課堂教學(xue)(xue)，必須扎根于課堂教學(xue)(xue)中，作用(yong)于每(mei)一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。今天(tian)的課堂教學(xue)(xue)最(zui)關鍵的就是要(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在生(sheng)(sheng)活中學(xue)(xue)習(xi)，而不是在學(xue)(xue)習(xi)中生(sheng)(sheng)活。教師不能用(yong)自(zi)己(ji)的生(sheng)(sheng)活代(dai)(dai)替(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的現(xian)實生(sheng)(sheng)活，不能用(yong)自(zi)己(ji)的生(sheng)(sheng)活經驗(yan)代(dai)(dai)替(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)活經驗(yan)"

　　隨著新(xin)課程的(de)運行，教(jiao)師(shi)要調整好自己(ji)的(de)角(jiao)色，改變傳(chuan)統的(de)教(jiao)育方(fang)式(shi)。教(jiao)師(shi)在課堂上所扮演的(de)角(jiao)色直接影響著教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。按照(zhao)新(xin)課程的(de)要求，教(jiao)師(shi)應(ying)當(dang)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)制定適當(dang)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標(biao)，并(bing)確(que)認(ren)達到目標(biao)的(de)最(zui)佳途徑；指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成(cheng)良好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，掌(zhang)握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)策略。應(ying)積極創設(she)豐(feng)富的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動機，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供各種便利，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)服務。教(jiao)師(shi)作為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)促進者、組織者，要與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分享(xiang)自己(ji)的(de)感情和想法，和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一道尋找真理(li)，并(bing)且能夠承認(ren)自己(ji)的(de)過失和錯誤。從而真正體(ti)現“以(yi)人(ren)為(wei)(wei)本”、“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)心”，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主人(ren)而不是知識(shi)的(de)奴(nu)隸(li)。

　　總(zong)之，新(xin)課(ke)程(cheng)對教(jiao)師提出了教(jiao)育(yu)專業工作者(zhe)的(de)(de)(de)要求，我們只有作好充分的(de)(de)(de)準(zhun)備，進行精心的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計，才(cai)會(hui)在教(jiao)學(xue)(xue)中使學(xue)(xue)生真正地動(dong)起來(lai)，經歷"與(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)合作，并與(yu)(yu)同伴交流思維的(de)(de)(de)過程(cheng)和(he)(he)結果"，使學(xue)(xue)生善于(yu)傾聽他(ta)人(ren)(ren)(ren)發言，樂于(yu)陳(chen)述自己(ji)的(de)(de)(de)想(xiang)法，敢于(yu)修正他(ta)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)觀點，勇(yong)于(yu)接受他(ta)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)意(yi)見(jian)；這些都有利(li)學(xue)(xue)生主動(dong)地參與(yu)(yu)學(xue)(xue)習，有利(li)于(yu)提高個體的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習動(dong)力(li)和(he)(he)能力(li)，才(cai)會(hui)使他(ta)們感(gan)到(dao)無限(xian)快樂，感(gan)到(dao)自己(ji)精神的(de)(de)(de)、智慧的(de)(de)(de)力(li)量在增長，使學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)個性得以(yi)充分的(de)(de)(de)發展。課(ke)改是(shi)一(yi)(yi)場社(she)會(hui)性的(de)(de)(de)、多重(zhong)網狀式(shi)的(de)(de)(de)對話，是(shi)全民族的(de)(de)(de)一(yi)(yi)件大事(shi)，關系著下(xia)一(yi)(yi)代(dai)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)健康成長。老(lao)師，任(ren)重(zhong)而道遠！

新課改培訓心得體會8

　　通過學(xue)(xue)(xue)習(xi)新(xin)課標(biao)我認(ren)識(shi)到了新(xin)課改的必要性。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)(zhong)，把課標(biao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)與教(jiao)材教(jiao)法(fa)研究(jiu)結合起來。從中(zhong)(zhong)我體會(hui)到以下幾點:通過新(xin)課標(biao)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)，提高自身素質。轉變(bian)傳統(tong)的教(jiao)育觀念。教(jiao)師不再只是傳授知識(shi)，師生(sheng)互動產生(sheng)的新(xin)知識(shi)的比重(zhong)將(jiang)(jiang)大大增加。教(jiao)師將(jiang)(jiang)從知識(shi)的傳遞者轉變(bian)到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的促(cu)進者、組織者。

　　認真學(xue)(xue)習(xi)新課(ke)標(biao)，深入領會《美(mei)術新課(ke)程標(biao)準》的(de)內(nei)(nei)涵(han)，全面提高學(xue)(xue)生的(de)整體美(mei)術素養(yang)，拓寬學(xue)(xue)習(xi)和運用的(de)領域，注(zhu)重聯系(xi)生活。講授新課(ke)程應從整體上把握實驗教(jiao)科(ke)(ke)書(shu)，弄(nong)清其編寫意圖、學(xue)(xue)科(ke)(ke)體系(xi)特點，弄(nong)清教(jiao)科(ke)(ke)書(shu)與《課(ke)程標(biao)準》、教(jiao)科(ke)(ke)書(shu)各教(jiao)程之間的(de)內(nei)(nei)在聯系(xi)。

　　根據學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)年齡特征(zheng)和(he)不同教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容，創(chuang)造性(xing)地(di)選擇和(he)運用教(jiao)(jiao)科書的(de)各種設計，采取合適的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)策(ce)略，提(ti)倡啟發式(shi)、討論式(shi)、師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動等新(xin)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)，促進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)美(mei)術素養的(de)整(zheng)體(ti)(ti)(ti)提(ti)高。充分運用多(duo)(duo)媒體(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)輔(fu)助(zhu)手(shou)段(duan)，為(wei)了在(zai)課堂上(shang)給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)更多(duo)(duo)的(de)信息，創(chuang)設各種教(jiao)(jiao)學(xue)情境，提(ti)供(gong)直觀的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)材(cai)料，僅憑(ping)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)語言和(he)行(xing)為(wei)動作是無(wu)法完全達(da)到效果的(de)。多(duo)(duo)媒體(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)輔(fu)助(zhu)手(shou)段(duan)能夠給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以具(ju)體(ti)(ti)(ti)形象、有(you)聲有(you)色的(de)情境感(gan)受，都會極大地(di)激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習興趣，從而使抽象教(jiao)(jiao)學(xue)形象具(ju)體(ti)(ti)(ti)化(hua)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)體(ti)(ti)(ti)會、感(gan)悟中獲(huo)取新(xin)知。

　　在實(shi)踐(jian)工作中，應不斷(duan)總結反思，經(jing)常撰寫教學案例、教育隨(sui)筆、教學心(xin)得等;并(bing)和同事們互(hu)相(xiang)交流互(hu)相(xiang)學習，積極探討，總結經(jing)驗。

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