教師實習體會：面對不舉手的同學

教師實習體會：面對不舉手的同學1

　　我們在實習的時候，一定發現了，有些學生上課不愿意回答問題。

　　學生上課不愿回答問題有以下幾種類型：

　　（1）提問的問題太深，學生難以理解，無法回答；

　　（2）提出的問題目的性不明確，邏輯性不強，學生難以理解；

　　（3）對容易混淆的概念表述不清楚，學生不能作出正確判斷；

　　（4）提問時給學生思考的時間太短，學生來不及考慮；

　　（5）提問時教師態度過于嚴肅，學生情緒緊張：

　　（6）學生對上課的內容不感興趣，不注意聽講，沒有思考，無法回答；

　　（7）害怕回答錯誤被老師、同學取笑，不愿回答；

　　（8）性格內向、膽小，不愿回答；

　　（9）不想讓同學指責為愛出風頭；

　　（10）有抵觸情緒，即使知道也不愿回答。

　　面對這樣的現象我們該怎么做呢？

　　柏拉圖說：人只有通過自我內省才能實現美德和道德。

　　許多老師經常抱怨學生上課像木頭，不會舉手回答問題。說實在的，學生會不會回答問題，肯不肯積極回答問題，有沒有勇氣回答問題，不能全怪學生。學生不愿回答問題，原因有：

　　一、自尊心強，怕回答錯了被同學笑話。

　　二、學生的回答得不到老師的真誠評價。有的老師對于學生的回答只是漠然地點個頭示意他（她）坐下，不說對，也不說錯。學生也就懶得說。

　　三、學生得不到鼓勵，沒有表現的欲望。

　　在有一節課上，我是這樣讓原本死氣沉沉的課堂氣氛變活躍。我說：“誰愿意把這段話有感情地朗讀給大家聽？”全班靜悄悄的，過了片刻，有個女生緩緩舉起小手，是班上朗讀最好的一個。我表揚了她，并鼓勵其它學生也來試試。學生有所放松，但還是沒幾個人舉手。我用了個激將法：“怎么，你們讀得不好嗎？”又有幾只小手舉起，我叫了其中一個學生的名字，全班哄堂大笑。原來這位學生口齒不靈。他讀完后，我卻很欣賞他，我真誠地對大家說：“他讀得很大聲，也很投入，老師聽得很清楚。老師更佩服他的.勇氣，敢于挑戰最優秀的同學。你們敢嗎？”這時，有個學生情不自禁地大聲說“我敢！”其它學生紛紛舉手。

教師實習體會：面對不舉手的同學2

　　我們在實習的時候，一定發現了，有些學生上不愿意回答問題。

　　學生上不愿回答問題有以下幾種類型：

　　(1)提問的問題太深，學生難以理解，無法回答；(2)提出的問題目的性不明確，邏輯性不強，學生難以理解；)對容易混淆的概念表述不清楚，學生不能作出正確判斷；(4)提問時給學生思考的時間太短，學生不及考慮；(5)提問時教師態度過于嚴肅，學生情緒緊張：(6)學生對上的內容不感興趣，不注意聽講，沒有思考，無法回答；(7)害怕回答錯誤被老師、同學取笑，不愿回答；(8)性格內向、膽小，不愿回答；(9)不想讓同學指責為愛出風頭；(10)有抵觸情緒，即使知道也不愿回答。

　　面對這樣的現象我們該怎么做呢？

　　柏拉圖說：人只有通過自我內省才能實現美德和道德。

　　許多老師經常抱怨學生上像木頭，不會舉手回答問題。說實在的，學生會不會回答問題，肯不肯積極回答問題，有沒有勇氣回答問題，不能全怪學生。學生不愿回答問題，原因有：一、自尊心強，怕回答錯了被同學笑話。二、學生的回答得不到老師的真誠評價。有的老師對于學生的回答只是漠然地點個頭示意他（她）坐下，不說對，也不說錯。學生也就懶得說。三、學生得不到鼓勵，沒有表現的欲望。在有一節上，我是這樣讓原本死氣沉沉的堂氣氛變活躍。我說：“誰愿意把這段話有感情地朗讀給大家聽？”全班靜悄悄的，過了片刻，有個女生緩緩舉起小手，是班上朗讀最好的一個。我表揚了她，并鼓勵其它學生也試試。學生有所放松，但還是沒幾個人舉手。我用了個激將法：“怎么，你們讀得不好嗎？”又有幾只小手舉起，我叫了其中一個學生的名字，全班哄堂大笑。原這位學生口齒不靈。他讀完后，我卻很欣賞他，我真誠地對大家說：“他讀得很大聲，也很投入，老師聽得很清楚。老師更佩服他的勇氣，敢于挑戰最優秀的同學。你們敢嗎？”這時，有個學生情不自禁地大聲說“我敢！”其它學生紛紛舉手。

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