園本教研培(pei)訓心(xin)得體會(hui)

　　有了一(yi)些收獲以(yi)后，不(bu)如(ru)來(lai)好好地做(zuo)個總結，寫一(yi)篇心(xin)得體會(hui)，這樣就可以(yi)總結出(chu)具體的經(jing)驗和想法。那么(me)心(xin)得體會(hui)怎么(me)寫才恰(qia)當呢(ni)？以(yi)下是小編整理(li)的園本教研(yan)培訓心(xin)得體會(hui)，歡(huan)迎閱讀與收藏(zang)。

園本教研培訓心得體會1

　　轉眼間(jian)，這(zhe)次(ci)的幼(you)兒園教師培訓(xun)(xun)(xun)已經(jing)結束(shu)，很(hen)榮幸(xing)自己(ji)能夠(gou)參(can)加這(zhe)次(ci)的培訓(xun)(xun)(xun)學習，這(zhe)次(ci)的培訓(xun)(xun)(xun)充實而(er)富(fu)有(you)意義，使(shi)我受益匪淺，讓我如幼(you)苗般得(de)到了滋養，此次(ci)培訓(xun)(xun)(xun)

　　理論(lun)與(yu)實例結合，課程豐富多(duo)(duo)樣，從全方位地精心詮釋了成為一(yi)名優秀的幼兒教師。經過兩(liang)天半的學習，收(shou)獲頗多(duo)(duo)，談談自己的一(yi)點學習體會。

　　一、讀書，幼師生命成長的必須

　　在培訓過程中，老(lao)師們扎實(shi)的(de)話語基礎(chu)令我欽佩，這些(xie)與讀(du)書(shu)是(shi)密不(bu)可分(fen)的(de)，特(te)別是(shi)吳(wu)克宇老(lao)師，年紀輕輕就已是(shi)學(xue)(xue)校的(de)骨干教(jiao)師，這與他的(de)勤(qin)奮好學(xue)(xue)是(shi)分(fen)不(bu)開的(de)，所(suo)以，我要讀(du)書(shu)，特(te)別是(shi)一些(xie)經(jing)典書(shu)籍，還有的(de)文章，寫好讀(du)書(shu)筆記、，從(cong)而也(ye)能進步(bu)自己(ji)的(de)'寫作(zuo)水平，語言能力，不(bu)斷提升自己(ji)的(de)業務理論(lun)素質，日(ri)日(ri)學(xue)(xue)習。

　　二、教(jiao)師(shi)應(ying)具(ju)備(bei)良好的師(shi)德(de)和職業(ye)道德(de)德(de)高為師(shi)，身正是范，師(shi)德(de)是一(yi)個教(jiao)師(shi)的靈魂。

　　能否(fou)成為一(yi)(yi)個好教(jiao)師，要有“捧著一(yi)(yi)顆心來，不帶半根(gen)草走”的(de)(de)精神(shen)。熱愛、尊重、理解幼(you)兒(er)(er)是幼(you)兒(er)(er)教(jiao)師必須具備的(de)(de)職業(ye)道(dao)德核心。愛是兒(er)(er)童正常成長(chang)的(de)(de)必要條件，我們(men)要學(xue)會理解、關愛幼(you)兒(er)(er)。

　　三、廣泛學習教學理論，提升教學技能

　　甘(gan)老師籠統的為(wei)(wei)我(wo)們解讀新教(jiao)材(cai)，為(wei)(wei)我(wo)們的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐起了(le)(le)提綱挈領(ling)(ling)的作(zuo)用，為(wei)(wei)我(wo)們的教(jiao)育科(ke)學(xue)(xue)(xue)理論注入了(le)(le)源頭活(huo)水(shui)，其(qi)他幾位教(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)豐富的骨干教(jiao)師又結合的五大領(ling)(ling)域(yu)特點，為(wei)(wei)我(wo)們詳細、生動的講解了(le)(le)課程(cheng)特點及教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動設計(ji)、組織與(yu)指導、環境布置，讓(rang)我(wo)們了(le)(le)解如何在(zai)幼兒園(yuan)進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)。

　　這次的(de)(de)(de)培(pei)訓中，聽到了各(ge)位同行前(qian)輩(bei)的(de)(de)(de)經驗之談，我倍感榮(rong)幸，在以后的(de)(de)(de)工作(zuo)中，我會努(nu)力學習，加強自己的(de)(de)(de)專業素(su)養，豐富自己的(de)(de)(de)實(shi)踐經驗，我相信在不久的(de)(de)(de)將(jiang)來，我將(jiang)會成(cheng)為一名優秀(xiu)的(de)(de)(de)幼兒教(jiao)師。

園本教研培訓心得體會2

　　回顧學(xue)(xue)期教學(xue)(xue)工作，本(ben)(ben)人還是擔當(dang)三(san)年級英語教學(xue)(xue)工作，讓我感受(shou)最深的是總結幾(ji)年前(qian)教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法及閱(yue)歷，依據本(ben)(ben)地(di)區學(xue)(xue)生接受(shou)實力實際狀況，并且依據教材大綱(gang)、教學(xue)(xue)目標(biao)等(deng)總體方(fang)(fang)針(zhen)，在(zai)學(xue)(xue)校領導支持和幫助下(xia)，順(shun)當(dang)完成本(ben)(ben)學(xue)(xue)期教學(xue)(xue)任務，以下(xia)是本(ben)(ben)人在(zai)這個(ge)學(xue)(xue)期當(dang)中(zhong)總結出一(yi)些心(xin)得體會(hui)：

　　1。課堂教學的主體性和敏捷性

　　⑴課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)體是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生。依據新(xin)課(ke)程的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革，要求每位(wei)(wei)老師定格不僅要上好每堂(tang)(tang)課(ke)備好每節(jie)課(ke)，熟識和駕馭(yu)教(jiao)材(cai)，而且(qie)教(jiao)材(cai)設計要新(xin)奇(qi)、敏(min)捷，創設情景要真實貼切。這(zhe)(zhe)些關(guan)鍵性(xing)要素必需在(zai)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習愛好基(ji)礎上，盡量結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)實際生活，利用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生駕馭(yu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問進行語(yu)言表達實力的(de)訓練，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行最真實的(de)語(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和運用(yong)。例如，在(zai)教(jiao)授“body”這(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到“head、arm、hand、leg、foot、eye等身體部(bu)位(wei)(wei)單詞(ci)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生剛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會這(zhe)(zhe)些單詞(ci)時較簡單遺忘，我采納學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生喜愛順口遛(liu)的(de)特點，邊讀單詞(ci)邊指身體各個部(bu)位(wei)(wei)，然后用(yong)英(ying)語(yu)介紹給(gei)大家，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們為表現(xian)自己爭先(xian)恐后表演。這(zhe)(zhe)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)體性(xing)效果，即達到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，又提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)語(yu)的(de)愛好。

　　⑵課堂教學(xue)的(de)(de)敏捷性(xing)。在學(xue)校資源(yuan)缺乏條件下，作為(wei)一名老師常常自備一些日常生活教具，課文里的(de)(de)圖片(pian)及語言是有(you)極限性(xing)的(de)(de)，而現實性(xing)的(de)(de)物品才能(neng)(neng)讓學(xue)生感受到真實的(de)(de)，真正能(neng)(neng)感受到運用語言的(de)(de)實力(li)。

　　例如，在學習(xi)“colour”顏色單(dan)詞“red、yellow、green、blue、black”時(shi)，把日(ri)常生活(huo)一般用品膠袋作為(wei)教(jiao)具(ju)，學生可(ke)以感覺(jue)到四周(zhou)一切事物(wu)都可(ke)以用英語(yu)來表達(da)，學習(xi)起來較(jiao)真實(shi)、簡單(dan)。

　　⒉做好課堂教學反思

　　雖然(ran)在備課(ke)(ke)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計等(deng)方(fang)面力求新(xin)奇、敏捷多樣，但(dan)是在實際授課(ke)(ke)時(shi)沒有想到存在問題。例如，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段單一(yi)(yi)，傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式仍占(zhan)主流，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)主動性(xing)(xing)得不到充分發揮，大部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)被動；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)英語(yu)水平(ping)參(can)差不齊，加(jia)之(zhi)接(jie)受實力不一(yi)(yi)，有時(shi)課(ke)(ke)堂紀(ji)律限制(zhi)不好，課(ke)(ke)堂整體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)差；嬉戲把握不到位；對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)評價過于(yu)勞碌；在語(yu)言拓(tuo)展和(he)(he)運用環(huan)節中不夠連(lian)貫性(xing)(xing)等(deng)等(deng)。所以(yi)，每(mei)(mei)個(ge)班每(mei)(mei)堂課(ke)(ke)后必需做好教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反思，總結好每(mei)(mei)一(yi)(yi)個(ge)班每(mei)(mei)堂課(ke)(ke)，關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)語(yu)言整個(ge)過程，注(zhu)(zhu)意(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)'個(ge)體(ti)差異，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)主動性(xing)(xing)和(he)(he)主動性(xing)(xing)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在實踐、參(can)加(jia)和(he)(he)體(ti)驗中形成良好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)策略，養成良好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣；關(guan)注(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)有效設計，遵(zun)循教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規律，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)年(nian)齡特征和(he)(he)心理特征動身，激發他們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)英語(yu)的(de)(de)(de)愛好和(he)(he)熱(re)忱(chen)，營造良好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍，更好地達(da)成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標。

　　至此，通過本學期的(de)工(gong)作閱歷，在現代信息(xi)化的(de)教(jiao)化發展(zhan)中，不斷完善(shan)自我，提高自我的(de)創新理念(nian)，吸取新的(de)學問和總結閱歷，嚴格要求自己，從而使自己的(de)思想和業(ye)務(wu)水平(ping)更(geng)上一個臺階(jie)。

園本教研培訓心得體會3

　　20xx年(nian)4月27日和29日，我(wo)參加了(le)z市組織的(de)(de)鄉(xiang)鎮數學(xue)教(jiao)研(yan)員培訓活動。在這(zhe)幾(ji)天里我(wo)們(men)觀摩(mo)了(le)七節課(ke)，這(zhe)些課(ke)都(dou)是(shi)在全國比賽獲(huo)得一致好評(ping)的(de)(de)優(you)質課(ke)，也聽(ting)了(le)優(you)秀(xiu)教(jiao)師的(de)(de)點(dian)評(ping)，自己也參與了(le)點(dian)評(ping)，可以說通過短(duan)短(duan)兩天的(de)(de)學(xue)習收獲(huo)很多。所以，我(wo)簡要(yao)的(de)(de)談(tan)一談(tan)自己的(de)(de)心得體會。

　　（一）傳統教學模式并不是適應所有的教學內容。

　　這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)期間我(wo)聽(ting)(ting)了z老師的《垂直(zhi)》一課，感受頗(po)深，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)堂課打破原來教學模(mo)(mo)(mo)式(shi)，沒(mei)有創設情境，也(ye)沒(mei)有讓學生(sheng)探索交(jiao)流，而是直(zhi)接給出垂直(zhi)定(ding)義，然后逐步分析定(ding)義，實現對定(ding)義的真正理解(jie)和掌握。聽(ting)(ting)我(wo)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)節(jie)課，我(wo)心里打了好幾個問號。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)節(jie)課為什(shen)么(me)可以(yi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)上？別的課這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)上行不行？什(shen)么(me)樣(yang)(yang)的課可以(yi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)上？最(zui)后我(wo)當初(chu)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的結論，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種教學模(mo)(mo)(mo)式(shi)不適(shi)合所有的教學模(mo)(mo)(mo)式(shi)，之所以(yi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)節(jie)課能(neng)用是因為，垂直(zhi)

　　這(zhe)個概(gai)念是(shi)人為(wei)定(ding)義(yi)的(de)(de)(de)，不(bu)是(shi)說可以(yi)通過推理(li)，交流得出來的(de)(de)(de)，比如(ru)說，太陽，月亮(liang)這(zhe)些(xie)名(ming)詞一(yi)樣(yang)，是(shi)前輩給(gei)起的(de)(de)(de)名(ming)字(zi)，我們就(jiu)沒有必要費勁再(zai)起一(yi)遍。也(ye)就(jiu)是(shi)說類次于這(zhe)種(zhong)定(ding)義(yi)性(xing)的(de)(de)(de)知識可以(yi)。還有就(jiu)是(shi)大家都知道(dao)的(de)(de)(de)公理(li)，比如(ru)在初中才學(xue)到的(de)(de)(de)，兩點之間有且只有一(yi)條(tiao)線(xian)段，這(zhe)種(zhong)也(ye)是(shi)可以(yi)的(de)(de)(de)。

　　（二）還數學課堂安靜

　　尤其是聽完x主(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)講話。我(wo)最大的(de)(de)(de)感受(shou)是：這次(ci)課(ke)(ke)跟以往(wang)不同，以前的(de)(de)(de)大型公(gong)開課(ke)(ke)在(zai)我(wo)眼里是熱鬧有(you)加，整堂(tang)課(ke)(ke)如(ru)雷貫耳(er)(er)的(de)(de)(de)掌(zhang)聲、贊(zan)揚聲、小組(zu)合作討論聲，游戲高(gao)興地叫喊聲，真的(de)(de)(de)聲聲入耳(er)(er)，還(huan)有(you)那變幻(huan)莫測能刺激視覺的(de)(de)(de)課(ke)(ke)件，一個(ge)比一個(ge)美，讓(rang)我(wo)們可望(wang)不可即。而這次(ci)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)已經(jing)(jing)有(you)了(le)(le)很(hen)大的(de)(de)(de)改(gai)變，去掉了(le)(le)很(hen)多(duo)(duo)浮(fu)躁(zao)、形式上的(de)(de)(de)東西(xi)。課(ke)(ke)堂(tang)返璞(pu)歸(gui)真，已經(jing)(jing)安靜了(le)(le)很(hen)多(duo)(duo)，留(liu)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)安靜思考時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)，回歸(gui)數學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)抽象性(xing)或邏輯性(xing)。課(ke)(ke)堂(tang)變成了(le)(le)一個(ge)師生(sheng)共(gong)同“享受(shou)”知識能量(liang)，傳遞信息的(de)(de)(de)空間(jian)(jian)(jian)，讓(rang)我(wo)們真正體會(hui)到數學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)樸(pu)素與扎實。套用潘(pan)主(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)話就(jiu)是一節(jie)課(ke)(ke)就(jiu)那么(me)些(xie)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)，話都(dou)讓(rang)老師說(shuo)了(le)(le)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)什么(me)？時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)都(dou)讓(rang)老師占了(le)(le)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)在(zai)哪(na)里？

　　（三）體現新課標的精神，重視營造愉快課堂。

　　通過這(zhe)幾節課(ke)(ke)我們(men)可(ke)以看(kan)(kan)出這(zhe)幾位(wei)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)都是(shi)在努力體現新(xin)課(ke)(ke)標的(de)(de)(de)要(yao)求。新(xin)課(ke)(ke)標指出學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)應(ying)該(gai)是(shi)一(yi)個生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)活(huo)潑的(de)(de)(de)，主(zhu)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)和富(fu)有(you)個性(xing)的(de)(de)(de)過程。現在的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不再是(shi)單(dan)一(yi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程，而(er)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)`引導下主(zhu)動(dong)(dong)(dong)探究(jiu)，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)合作(zuo)交流的(de)(de)(de)愉快(kuai)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)活(huo)動(dong)(dong)(dong)。在本次學(xue)(xue)習(xi)(xi)培訓(xun)中(zhong)，我們(men)看(kan)(kan)到每位(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)都體現了這(zhe)點――重(zhong)視營造和諧，愉快(kuai)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)。師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)不再是(shi)原來傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)傳授者(zhe)和接受者(zhe)，施(shi)與者(zhe)和容納(na)者(zhe)；而(er)是(shi)現在課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才是(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)人，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)者(zhe)，引導者(zhe)與合作(zuo)者(zhe)。尤其具有(you)代表性(xing)的(de)(de)(de)是(shi)z老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)和梁少美(mei)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)，張老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)幽(you)默，梁老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)和藹可(ke)親(qin)。

　　總之，通過這兩天的(de)培訓(xun)，我從(cong)中(zhong)學到了很多(duo)，我作為一(yi)名新(xin)教師，尤其(qi)是一(yi)名教研員，需要學習(xi)的(de)更多(duo)，在以后的(de)工作中(zhong)我將認(ren)真學習(xi)新(xin)課(ke)(ke)標，刻苦(ku)鉆研教材(cai)，努力上好每一(yi)節課(ke)(ke)。

園本教研培訓心得體會4

　　我認為在(zai)提(ti)倡(chang)素(su)質(zhi)教(jiao)育的今(jin)天，社會各(ge)界(jie)都在(zai)提(ti)倡(chang)給學(xue)生(sheng)減負，不(bu)能占(zhan)用學(xue)生(sheng)的休息時間(jian)，向課堂40分(fen)鐘(zhong)要效率，這就對教(jiao)師提(ti)出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位(wei)教(jiao)師都要研究的課題(ti)，把(ba)老師和學(xue)生(sheng)都從(cong)題(ti)海和加課中(zhong)解放出來，讓教(jiao)師快樂(le)(le)地(di)教(jiao)，讓學(xue)生(sheng)快樂(le)(le)地(di)學(xue)。

　　一、王主任就如何構建高效課堂進行指導

　　在教學(xue)實(shi)踐中，課(ke)堂低(di)效一直是(shi)管理的一大難題。課(ke)堂的.低(di)效能(neng)導致學(xue)生(sheng)厭(yan)(yan)學(xue)和教師(shi)厭(yan)(yan)教。為了改(gai)變這(zhe)種狀況，不(bu)少教師(shi)都在探索(suo)構(gou)建高效課(ke)堂的途徑。那么，究竟什么是(shi)高效課(ke)堂呢(ni)？如何(he)構(gou)建高效課(ke)堂呢(ni)？就是(shi)王主任(ren)講的10個構(gou)建。從教師(shi)角(jiao)度(du)來說，高效課(ke)堂應具備(bei)：

　　1、教學(xue)目標的定(ding)位

　　2、教(jiao)學環(huan)節的用(yong)心設計(ji)

　　3、突(tu)破教學重難點的有(you)效途徑

　　4、師生(sheng)互(hu)動平臺的構筑(zhu)

　　5、教學手段的選擇運用(yong)

　　6、達標練習的設計(ji)與落實

　　7、準確的(de)語言表達能力

　　8、恰當的(de)身(shen)體語言

　　9、對學生的鼓(gu)勵性(xing)評價

　　10、合理的板書設計。

　　從學生角度來(lai)講，高效課堂應具備以下兩個(ge)條件：

　　一是學生對教學目標的達(da)成(cheng)度要(yao)高。

　　二是在實現這(zhe)種目標達(da)成(cheng)度(du)的過程中，學(xue)生(sheng)應主動參(can)與并積極(ji)思考。從這(zhe)個(ge)角度(du)來(lai)說，高效課堂(tang)就是學(xue)生(sheng)主動學(xue)習、積極(ji)思考的課堂(tang)，是學(xue)生(sheng)充分自主學(xue)習的課堂(tang)，是師生(sheng)互動、生(sheng)生(sheng)互動的課堂(tang)。

　　二、八個用心

　　1、用心備課

　　2、用心上課

　　3、用心進(jin)行作業教學

　　4、用心組織考試評價

　　5、用心(xin)指導學(xue)(xue)生(sheng)課外(wai)學(xue)(xue)習與生(sheng)活

　　6、用心進行(xing)教學(xue)反思

　　7、用心制訂教(jiao)學計劃

　　8、用心開發課程資源(yuan)。讓我們的課堂更精彩。

　　總之，我覺得(de)不(bu)管當(dang)教(jiao)師(shi)還是當(dang)教(jiao)研員都要有實干精(jing)神；要有揚棄(qi)昨(zuo)天的(de)改革熱情和創(chuang)新(xin)精(jing)神；為振(zhen)興沂南教(jiao)育出一分力。

園本教研培訓心得體會5

　　所謂(wei)園(yuan)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)，是(shi)(shi)以幼(you)兒(er)園(yuan)存(cun)在的突(tu)出問題(ti)為(wei)(wei)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)課題(ti)，以一線教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)主題(ti)，將(jiang)幼(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)緊(jin)密地結合在一起，將(jiang)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成果(guo)(guo)直(zhi)接應用(yong)于(yu)(yu)幼(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐的研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)活(huo)動(dong)。關(guan)于(yu)(yu)園(yuan)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)要(yao)注意把(ba)握三個特點：研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的問題(ti)來源于(yu)(yu)本(ben)園(yuan)的實(shi)(shi)際(ji)；研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的主體是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師群體；研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成果(guo)(guo)源于(yu)(yu)實(shi)(shi)踐，作用(yong)于(yu)(yu)實(shi)(shi)踐，回歸實(shi)(shi)踐。

　　園本(ben)教研“研什(shen)么”？園本(ben)教研要(yao)(yao)(yao)研究(jiu)(jiu)(jiu)幼(you)(you)兒(er)的個體差異，原有經驗和(he)(he)(he)發(fa)展需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)、了解(jie)幼(you)(you)兒(er)的學(xue)習(xi)特(te)點(dian)和(he)(he)(he)學(xue)習(xi)進(jin)程(cheng)；在這一方(fang)(fang)面沈(shen)老師(shi)(shi)重(zhong)點(dian)推薦了一種三(san)層提(ti)問的思維(wei)方(fang)(fang)式——即“你發(fa)現了幼(you)(you)兒(er)什(shen)么樣的特(te)點(dian)和(he)(he)(he)差異？”“這說明(ming)幼(you)(you)兒(er)在學(xue)習(xi)中需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)什(shen)么支(zhi)持？”“根據幼(you)(you)兒(er)的需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)來(lai)判斷，教師(shi)(shi)應該怎樣做？”引導教師(shi)(shi)關(guan)(guan)注幼(you)(you)兒(er)，從幼(you)(you)兒(er)的需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)來(lai)推敲教師(shi)(shi)的行(xing)為。園本(ben)教研還要(yao)(yao)(yao)深入(ru)研究(jiu)(jiu)(jiu)和(he)(he)(he)把(ba)握(wo)學(xue)科(ke)領域的核心價值、基本(ben)特(te)點(dian)和(he)(he)(he)關(guan)(guan)鍵經驗；研究(jiu)(jiu)(jiu)和(he)(he)(he)創造性地運用教育教學(xue)策(ce)略；研究(jiu)(jiu)(jiu)教師(shi)(shi)的困惑與需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)；研究(jiu)(jiu)(jiu)支(zhi)持教師(shi)(shi)主動學(xue)習(xi)的教研過程(cheng)和(he)(he)(he)有效的教研方(fang)(fang)式。

　　在(zai)教研活動(dong)中需要注(zhu)意的幾(ji)個問(wen)題：

　　1、教研(yan)活動前，在日常實踐中(zhong)觀察(cha)、了解和傾聽(ting)教師的問題和困惑，并針對教師的問題策劃教研(yan)活動。

　　2、教(jiao)研活動(dong)中，通過與(yu)教(jiao)師的積極互動(dong)，了解和挖掘教(jiao)師行為背后的原因(yin)及教(jiao)師的原有經(jing)驗，隨時調(diao)整(zheng)教(jiao)研的方(fang)式方(fang)法，引導教(jiao)師通過個人(ren)反(fan)思和集體(ti)反(fan)思自己發現問題，并(bing)嘗試解決問題。

　　3、教(jiao)研(yan)活(huo)(huo)動(dong)后，進行管理(li)者之間的反(fan)思和個(ge)人反(fan)思。認(ren)真分(fen)(fen)析在活(huo)(huo)動(dong)過程(cheng)(cheng)中的.行為表現(xian)，分(fen)(fen)析教(jiao)研(yan)主持人的引導(dao)效果，分(fen)(fen)析教(jiao)研(yan)過程(cheng)(cheng)中解決(jue)(jue)了教(jiao)師哪(na)些問(wen)題，還有哪(na)些問(wen)題沒有解決(jue)(jue)，有哪(na)些新的問(wen)題需要(yao)解決(jue)(jue)。

　　試(shi)想“老師(shi)(shi)(shi)為(wei)什(shen)么(me)(me)普(pu)遍不愿(yuan)意(yi)讓我(wo)們(men)(men)進(jin)班看活動(dong)(dong)？”“為(wei)什(shen)么(me)(me)老師(shi)(shi)(shi)們(men)(men)很(hen)不情(qing)愿(yuan)我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導？我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導與(yu)(yu)(yu)老師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受之間到底出了什(shen)么(me)(me)問題？我(wo)們(men)(men)應該如何看待(dai)老師(shi)(shi)(shi)，應該關注(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)什(shen)么(me)(me)？并(bing)以什(shen)么(me)(me)角色來與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)互(hu)(hu)動(dong)(dong)？”在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)過程中(zhong)(zhong)作為(wei)一名管理者(zhe)要關注(zhu)園(yuan)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效互(hu)(hu)動(dong)(dong)，與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)形成積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對話關系。園(yuan)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是要讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)成為(wei)自身(shen)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究者(zhe)和提升幼兒(er)園(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)質量(liang)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不再是通過“直接告訴”讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)獲(huo)得(de)標(biao)準答案，而(er)是利用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原有經驗(yan)，幫助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)建構新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)，獲(huo)得(de)主動(dong)(dong)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)力與(yu)(yu)(yu)能(neng)力。所以，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)要尊重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)——旨(zhi)(zhi)在(zai)(zai)幫助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)成為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體。還(huan)要支持教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)——旨(zhi)(zhi)在(zai)(zai)支持教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)會主動(dong)(dong)發現和解(jie)決自身(shen)實(shi)踐中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。最后(hou)要成就教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)——旨(zhi)(zhi)在(zai)(zai)使每一位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)獲(huo)得(de)專(zhuan)業成功感和自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值感。

　　在(zai)教(jiao)(jiao)研(yan)活動(dong)中(zhong)業務園(yuan)長發揮著至關重要(yao)(yao)的(de)(de)作用(yong)，業務園(yuan)長不(bu)僅是一(yi)名管理(li)者(zhe)，更應(ying)成為一(yi)名領導(dao)者(zhe)（引(yin)(yin)(yin)領者(zhe)、引(yin)(yin)(yin)導(dao)著），要(yao)(yao)想(xiang)(xiang)(xiang)引(yin)(yin)(yin)領好教(jiao)(jiao)師(shi)積極參與教(jiao)(jiao)研(yan)活動(dong)，園(yuan)長就(jiu)要(yao)(yao)轉變管理(li)者(zhe)的(de)(de)角色，變指(zhi)導(dao)者(zhe)為支持(chi)者(zhe)。如何(he)發揮引(yin)(yin)(yin)領作用(yong)呢？首(shou)先(xian)，要(yao)(yao)對教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)思(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)進(jin)行(xing)引(yin)(yin)(yin)領，重視教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)思(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)變化(hua)和提升。其次，要(yao)(yao)用(yong)先(xian)進(jin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念和思(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)來引(yin)(yin)(yin)領。是教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)正確(que)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)思(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)指(zhi)引(yin)(yin)(yin)下開展教(jiao)(jiao)育(yu)實踐。另外(wai)，引(yin)(yin)(yin)領者(zhe)還要(yao)(yao)以自(zi)己的(de)(de)人(ren)格力量凝聚人(ren)、感染人(ren)、帶動(dong)人(ren)、啟(qi)迪人(ren)、激勵人(ren)，在(zai)提高幼(you)兒園(yuan)教(jiao)(jiao)師(shi)群體(ti)的(de)(de)道德修養方面發揮引(yin)(yin)(yin)領作用(yong)。然后，引(yin)(yin)(yin)領者(zhe)要(yao)(yao)注(zhu)重提升自(zi)身的(de)(de)專業判斷力和與教(jiao)(jiao)師(shi)有效互動(dong)的(de)(de)能力，并在(zai)研(yan)究中(zhong)不(bu)斷完善自(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)思(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)。

　　總之，在(zai)本次教(jiao)研活(huo)動(dong)中我(wo)不(bu)僅聆聽了(le)(le)各位(wei)專家關于(yu)園(yuan)本教(jiao)研理論方面的講解，還實地(di)觀摩了(le)(le)寧夏三幼的教(jiao)研活(huo)動(dong)，本次培訓交流活(huo)動(dong)讓我(wo)打開(kai)了(le)(le)思路，開(kai)闊了(le)(le)眼界(jie)和(he)認識，引導我(wo)換了(le)(le)一個角度思考幼兒園(yuan)的園(yuan)本教(jiao)研活(huo)動(dong)。

園本教研培訓心得體會6

　　培訓第三周，也(ye)是我們比較期待的有關評價和考(kao)(kao)試命(ming)題(ti)的專(zhuan)題(ti)講(jiang)座(zuo)，分別(bie)聽取了(le)楊(yang)向(xiang)東教(jiao)(jiao)授(shou)《基于學(xue)(xue)科核(he)心素(su)(su)養的學(xue)(xue)業質量標準與(yu)考(kao)(kao)試命(ming)題(ti)》，方張松老師《數據驅動評價改革與(yu)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改進》兩個報告(gao)。兩位專(zhuan)家高屋(wu)建(jian)瓴、鞭辟入里(li)、同中有異(yi)，各有側重(zhong)，互(hu)為補充，專(zhuan)業性(xing)都很強(qiang)。他們均針對(dui)中高考(kao)(kao)評價、命(ming)題(ti)的改革提(ti)出了(le)問題(ti)，指出了(le)解決路徑(jing)；楊(yang)教(jiao)(jiao)授(shou)側重(zhong)于學(xue)(xue)科核(he)心素(su)(su)養背(bei)景下的考(kao)(kao)試命(ming)題(ti)中的問題(ti)和方法。方老師則(ze)利(li)用大(da)數據下的考(kao)(kao)試評價結果與(yu)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的關聯(lian)，分析了(le)其(qi)中的問題(ti)成因。

　　兩位專家(jia)站位高(gao)，理(li)論強，具(ju)有前瞻性(xing)。學(xue)習起來頗感吃力。但是，細細思考之后(hou)，這對(dui)于我(wo)們今后(hou)的教育(yu)教學(xue)是一次引領和啟(qi)發(fa)。現總(zong)結如下：

　　一、考試評價的指揮棒已發生變化

　　根據《高中(zhong)課(ke)程(cheng)標準》（20xx版）和中(zhong)國高考評價體(ti)系(xi)（20xx年）的(de)(de)明確要求，看考試評價的(de)(de)改變：以知識點為目標為以核心素養為綱。由傳統的(de)(de)“知識、能(neng)力立意”向(xiang)“價值引領、素養導(dao)向(xiang)”評價的(de)(de)轉變。

　　學(xue)業(ye)質(zhi)(zhi)量標準即(ji)學(xue)科(ke)核心(xin)素養測評，摘(zhai)錄楊教授的(de)理解(jie)就是：“修訂后的(de)普(pu)通高中課(ke)程標準中的(de)學(xue)業(ye)質(zhi)(zhi)量標準，是以學(xue)科(ke)核心(xin)素養為綱(gang)，整合了特(te)定(ding)課(ke)程領(ling)域的(de)知(zhi)識(shi)、技能、方法或觀念，對學(xue)生學(xue)業(ye)成就的(de)整體描述和界定(ding)。這種學(xue)業(ye)質(zhi)(zhi)量標準揚(yang)棄以學(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)點(dian)為綱(gang)，以識(shi)記、理解(jie)和應用(yong)(yong)為質(zhi)(zhi)量水平，轉而采用(yong)(yong)一種整合的(de)、實踐取向的(de)學(xue)業(ye)成就觀。

　　首先(xian)，它(ta)強調的不是學(xue)(xue)科(ke)固定(ding)的知識和技能，而是特(te)定(ding)學(xue)(xue)段結束后學(xue)(xue)科(ke)核(he)心(xin)素養表現及其(qi)特(te)征。每個學(xue)(xue)科(ke)核(he)心(xin)素養都是在整合或(huo)重組學(xue)(xue)科(ke)知識，以學(xue)(xue)科(ke)特(te)有的觀(guan)念、思維方式、探究模式應對現實(shi)情(qing)境中形成的。

　　其次，學業質量標準提供了(le)對各(ge)學科核(he)心(xin)素養不同(tong)水(shui)平及其表(biao)現(xian)特征的(de)刻畫(hua)。與知(zhi)識(shi)技能的(de)掌握不同(tong)，核(he)心(xin)素養的(de)每個(ge)水(shui)平都指向(xiang)現(xian)實問題或任務的(de)解決。

　　素(su)(su)養(yang)本位的學(xue)業質(zhi)量標(biao)準明(ming)確(que)了(le)各(ge)學(xue)科(ke)的育人價值(zhi)和質(zhi)量要求(qiu)，系統闡(chan)明(ming)了(le)學(xue)生在高(gao)中階(jie)段素(su)(su)養(yang)發展水(shui)平及其表現特征(zheng)。像身高(gao)、體重刻畫物理(li)屬性的水(shui)平一(yi)樣，特定學(xue)段的`學(xue)業質(zhi)量標(biao)準刻畫了(le)該學(xue)段學(xue)生在學(xue)科(ke)核(he)心素(su)(su)養(yang)上的水(shui)平。在設計學(xue)科(ke)核(he)心素(su)(su)養(yang)測評(ping)時(shi)，要以學(xue)業質(zhi)量標(biao)準為依(yi)據(ju)，確(que)定考試命題(ti)的價值(zhi)方向、理(li)論框架和水(shui)平依(yi)據(ju)。”

　　也就(jiu)是說(shuo)，以素養(yang)本位的(de)(de)考試評(ping)價(jia)取代過去的(de)(de)知(zhi)識本位的(de)(de)評(ping)價(jia)。所以，我們(men)的(de)(de)教育教學必須要及時更(geng)新理(li)念，積極開展(zhan)新的(de)(de)研究，與時俱(ju)進，方能順應時代所需。

　　二、重建素養導向下的教學觀

　　余文森教授曾提出：觀念(nian)(nian)是行動的(de)指(zhi)南，教學(xue)(xue)改革(ge)必須從(cong)改革(ge)觀念(nian)(nian)開始。以核心素(su)(su)養為導向(xiang)的(de)教學(xue)(xue)改革(ge)首先必須確立以核心素(su)(su)養為導向(xiang)的(de)教學(xue)(xue)觀念(nian)(nian)，這些觀念(nian)(nian)包括基(ji)于(yu)立德(de)樹人的(de)教學(xue)(xue)、基(ji)于(yu)課(ke)(ke)程意識(shi)和學(xue)(xue)科(ke)(ke)本質(zhi)(zhi)的(de)教學(xue)(xue)、基(ji)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)教學(xue)(xue)三大基(ji)本觀念(nian)(nian)。其中(zhong)，基(ji)于(yu)立德(de)樹人的(de)教學(xue)(xue)，旨在解(jie)決(jue)為什么(me)而教的(de)問(wen)題；基(ji)于(yu)課(ke)(ke)程意識(shi)和學(xue)(xue)科(ke)(ke)本質(zhi)(zhi)的(de)教學(xue)(xue)，旨在解(jie)決(jue)教什么(me)的(de)問(wen)題；基(ji)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)教學(xue)(xue)，旨在解(jie)決(jue)怎么(me)教的(de)問(wen)題。

　　1、立德(de)是(shi)前提，樹人是(shi)目(mu)的(de)，培育(yu)健康完整的(de)人是(shi)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)首(shou)要任務(wu)和(he)根本使命(ming)。人，才是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)共(gong)同對象(xiang)。我們不是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)語文(wen)、教(jiao)(jiao)(jiao)數(shu)學(xue)，而是(shi)用(yong)語文(wen)、數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)人。這是(shi)培育(yu)學(xue)科核心素養必須首(shou)要確立的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀(guan)念。

　　2、相對于(yu)(yu)傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)意(yi)識(shi)而言，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)有課(ke)程(cheng)(cheng)意(yi)識(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)意(yi)識(shi)是(shi)(shi)(shi)戰(zhan)術，著眼(yan)于(yu)(yu)學(xue)生的(de)(de)(de)眼(yan)前，注(zhu)重一時的(de)(de)(de)得(de)失；課(ke)程(cheng)(cheng)意(yi)識(shi)是(shi)(shi)(shi)戰(zhan)略，面向(xiang)未來(lai)，注(zhu)重學(xue)生的(de)(de)(de)可持續發展。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)意(yi)識(shi)是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)專(zhuan)業意(yi)識(shi)，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思想觀念的(de)(de)(de)核心，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行(xing)為和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動背后的(de)(de)(de)“假設”和依據。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)得(de)好≠學(xue)生學(xue)得(de)好。從深層(ceng)次的(de)(de)(de)角度(du)來(lai)說，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)之中的(de)(de)(de)存在的(de)(de)(de)各種(zhong)問題就是(shi)(shi)(shi)緣(yuan)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)只有教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)意(yi)識(shi)而沒有課(ke)程(cheng)(cheng)意(yi)識(shi)。所以，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)必要(yao)前提就是(shi)(shi)(shi)確立(li)正確的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)意(yi)識(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)唯有進入課(ke)程(cheng)(cheng)層(ceng)面，才有可能取得(de)實質性的(de)(de)(de)突破。

　　3、學是(shi)(shi)(shi)教(jiao)學的(de)(de)(de)出發(fa)點、落腳點，教(jiao)學的(de)(de)(de)中心(xin)、重心(xin)在學而不在教(jiao)，教(jiao)學應該(gai)圍繞學來組織、設計、展開。檢驗一種(zhong)教(jiao)是(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)好的(de)(de)(de)教(jiao)，就是(shi)(shi)(shi)看(kan)它是(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)有助于學生的(de)(de)(de)學。所以(yi)(yi)教(jiao)學改革(ge)要(yao)正本清源、回歸(gui)初心(xin)，要(yao)以(yi)(yi)學習為(wei)中心(xin)來重建教(jiao)學體系和模式(shi)。為(wei)了構建真正意義的(de)(de)(de)學習中心(xin)課堂，我(wo)們在教(jiao)與學關系的(de)(de)(de)具體操作上要(yao)變“先(xian)教(jiao)后學、以(yi)(yi)教(jiao)定學、多教(jiao)少(shao)學”為(wei)“先(xian)學后教(jiao)、以(yi)(yi)學定教(jiao)、少(shao)教(jiao)多學”。

　　三、閱讀能力的提高必須要高度重視

　　方張松(song)老師深入為我們(men)解析了當前(qian)學生(sheng)閱讀能力不足(zu)的(de)(de)問(wen)題(ti)。這(zhe)一點，大家都深以為然，但是，實際生(sheng)活和教育(yu)教學中，閱讀能力這(zhe)個問(wen)題(ti)并沒有引起足(zu)夠的(de)(de)重視，也沒有采取有效的(de)(de)對(dui)策與措(cuo)施。那些靠刷(shua)題(ti)提成績的(de)(de)方法，是不能夠提高閱讀能力的(de)(de)。方老師還給我們(men)指出了具體的(de)(de)方法：買書(shu)，讀書(shu)。還針對(dui)怎樣(yang)讓孩(hai)子看書(shu)的(de)(de)問(wen)題(ti)，具體進行了講解。出門(men)帶書(shu)的(de)(de)習(xi)慣，經常去(qu)圖書(shu)館、新華書(shu)店，記(ji)下孩(hai)子的(de)(de)疑問(wen)。如何進行讀書(shu)的(de)(de)任務驅(qu)動，評價問(wen)題(ti)。

　　我們(men)縣教體局大力(li)實施的“書香家校一體化星(xing)級(ji)建設”項目，真得(de)需(xu)要我們(men)所有教育人(ren)(ren)(ren)的共同關注和積極實踐。不僅是小學生(sheng)，我認為，中學生(sheng)更需(xu)要來參與這個(ge)項目。讀(du)書，會(hui)使(shi)知識(shi)得(de)到(dao)豐富，讀(du)書的過程(cheng)就是提升個(ge)人(ren)(ren)(ren)修養的杰作。一個(ge)人(ren)(ren)(ren)，當他熱(re)愛閱讀(du)，內在的精神就會(hui)純(chun)凈如水，外露(lu)的氣質(zhi)自然而(er)然的讓人(ren)(ren)(ren)感到(dao)舒適(shi)，淡(dan)雅。

　　學(xue)生有了(le)知識和能力，有了(le)素養的提升。我想，無論什么(me)樣的考(kao)查方式，都會從容應對(dui)的；有了(le)素養，孩(hai)子們(men)也(ye)才會更加自信、樂觀；也(ye)定會獲得(de)一個幸福、充實(shi)、美好的人生。

園本教研培訓心得體會7

　　老師(shi)的(de)(de)(de)兩堂講座(zuo)，分(fen)別從教(jiao)學論文(wen)的(de)(de)(de)寫作、教(jiao)研活動的(de)(de)(de)開展兩個角(jiao)度，進行了深入精辟的(de)(de)(de)闡述。他們總結(jie)傳授(shou)的(de)(de)(de)規律(lv)性(xing)的(de)(de)(de)知識，絕對(dui)(dui)是(shi)真知灼見，而且極具現(xian)實(shi)指導意(yi)義。對(dui)(dui)我(wo)們教(jiao)學及(ji)研究工(gong)作的(de)(de)(de)開展，是(shi)含金量極高的(de)(de)(de)及(ji)時雨，也解決了很多(duo)現(xian)實(shi)工(gong)作中的(de)(de)(de)疑(yi)問，并為我(wo)們指明(ming)了今后的(de)(de)(de)工(gong)作方(fang)向。

　　收獲的理論性知識(shi)，我就(jiu)不(bu)做復述了。說一(yi)(yi)說感觸最深的'一(yi)(yi)點，就(jiu)是(shi)(shi)兩位老(lao)師做學問的態(tai)度。如(ru)果大家留意的話(hua)，你(ni)會發現(xian)，這兩位老(lao)師都(dou)很會“講故事”。但是(shi)(shi)，這些故事絕(jue)(jue)非虛(xu)構，毫無雷同。也(ye)就(jiu)是(shi)(shi)說，兩位老(lao)師絕(jue)(jue)對是(shi)(shi)生活和工作中的“有(you)心人”，是(shi)(shi)善于(yu)積累(lei)、善于(yu)總結、善于(yu)思(si)考、善于(yu)提煉的人。

　　這(zhe)些“故事(shi)(shi)(shi)”是(shi)(shi)(shi)什(shen)么(me)呢(ni)？是(shi)(shi)(shi)教育事(shi)(shi)(shi)實(shi)，是(shi)(shi)(shi)教育實(shi)踐，是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)身邊周(zhou)圍的(de)(de)教育研(yan)(yan)究資源。這(zhe)些東西(xi)，離我(wo)(wo)(wo)們(men)并不(bu)遙遠，只是(shi)(shi)(shi)被我(wo)(wo)(wo)們(men)無意(yi)（或有(you)意(yi)）中忽視了。記得我(wo)(wo)(wo)們(men)教體局郭(guo)長利(li)局長，在一次面向教研(yan)(yan)中心(xin)召開的(de)(de)會議上，曾表(biao)達過類似的(de)(de)觀點，希望我(wo)(wo)(wo)們(men)能用(yong)講故事(shi)(shi)(shi)的(de)(de)形式，積累(lei)成長經歷，總結總結成長經驗(yan)。這(zhe)其實(shi)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)在提(ti)醒我(wo)(wo)(wo)們(men)，要(yao)關注(zhu)細節，要(yao)注(zhu)重積累(lei)。而“三(san)課(ke)聯動”的(de)(de)實(shi)質，不(bu)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)立足課(ke)堂實(shi)際，在課(ke)堂教學(xue)實(shi)踐中，落實(shi)課(ke)程要(yao)求，發(fa)現問題(ti)深入鉆研(yan)(yan)，形成課(ke)題(ti)嗎？這(zhe)其實(shi)也要(yao)求我(wo)(wo)(wo)們(men)，要(yao)善于發(fa)現，善于積累(lei)，善于研(yan)(yan)究。

　　怎樣(yang)向兩位(wei)老師(shi)學習，達到(dao)兩位(wei)老師(shi)的期望呢？私(si)以為可(ke)以從三個方面(mian)努力。

　　一是要保(bao)持(chi)職業敏感(gan)，關注(zhu)平(ping)常(chang)細節中(zhong)的(de)(de)(de)不平(ping)常(chang)之處。我們在備(bei)課時(shi)，交流的(de)(de)(de)一些問題，可(ke)能(neng)蘊含著(zhu)重(zhong)要的(de)(de)(de)研究價值；課堂(tang)上，學生的(de)(de)(de)一個(ge)活動、一個(ge)回答，可(ke)能(neng)是一個(ge)重(zhong)要的(de)(de)(de)課題；課后(hou)的(de)(de)(de)一次反思，考后(hou)的(de)(de)(de)一次總結，可(ke)能(neng)就是一篇精彩(cai)的(de)(de)(de)論(lun)文。厚積(ji)才(cai)能(neng)薄發，只有平(ping)時(shi)積(ji)累一顆顆的(de)(de)(de)珍珠(zhu)，最(zui)后(hou)才(cai)能(neng)收(shou)獲精美(mei)的(de)(de)(de)項鏈。

　　二(er)是要(yao)肯下功夫(fu)，深入鉆研(yan)發(fa)現的問(wen)題。發(fa)現了問(wen)題，要(yao)有(you)咬定(ding)青山不放松(song)的精(jing)(jing)神，立足專業視角，廣泛搜(sou)集資料(liao)，做深入細致(zhi)的研(yan)究。凡(fan)事就怕認真(zhen)，只要(yao)我們(men)有(you)打破沙鍋(guo)問(wen)到底的韌勁，再加上(shang)精(jing)(jing)益(yi)求精(jing)(jing)的干(gan)勁，敢為人先的闖勁，一定(ding)會有(you)所突破。當然，鉆研(yan)中要(yao)不怕失(shi)敗，善于修正；還要(yao)善于學習請教，多方吸收批評意(yi)見(jian)，讓自己的研(yan)究更深刻、更科(ke)學、更無限接近真(zhen)相。

　　第三，要善(shan)于總(zong)結(jie)(jie)，提升理(li)論(lun)素養。我們(men)研(yan)究發現的(de)(de)(de)(de)原理(li)、規律(lv)可(ke)能一(yi)開始時(shi)是(shi)粗(cu)淺的(de)(de)(de)(de)，這就需要我們(men)不斷提煉(lian)升華。當(dang)然，前提是(shi)，要有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)學(xue)習積累(lei)，具備一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)知識(shi)基(ji)礎。總(zong)結(jie)(jie)時(shi)，保證術語(yu)準確，立(li)場(chang)鮮明，觀點科學(xue)。總(zong)結(jie)(jie)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究成(cheng)果，不是(shi)搞(gao)文字游戲，更(geng)不是(shi)追(zhui)名逐利，必(bi)須(xu)充分認識(shi)所做研(yan)究的(de)(de)(de)(de)意義。

　　我(wo)們(men)從事的是一(yi)項嚴肅而科學的工(gong)作(zuo)，其實身邊有很多(duo)的資源(yuan)在(zai)等待我(wo)們(men)去發(fa)掘。只(zhi)要我(wo)們(men)能把(ba)平常(chang)事做好，深(shen)入研究，不斷提(ti)高，一(yi)定會把(ba)工(gong)作(zuo)越做越好。

　　張志偉老師的(de)話，很有哲理，讓我們學會把復(fu)雜的(de)事(shi)(shi)(shi)情簡(jian)(jian)單(dan)做，簡(jian)(jian)單(dan)的(de)事(shi)(shi)(shi)情認真(zhen)做，認真(zhen)的(de)事(shi)(shi)(shi)情重復(fu)做，重復(fu)的(de)事(shi)(shi)(shi)情創新做。共勉！

園本教研培訓心得體會8

　　這次培訓分(fen)兩次階段，第(di)一階段以專(zhuan)家和(he)(he)老師的(de)專(zhuan)題報告為(wei)主，明確教(jiao)研組長的(de)職責和(he)(he)如(ru)何(he)去(qu)做好教(jiao)研組的(de)建設，其次階段年(nian)級集(ji)(ji)體(ti)備(bei)(bei)課(ke)活動(dong)展(zhan)示體(ti)會如(ru)何(he)開(kai)展(zhan)年(nian)級集(ji)(ji)體(ti)備(bei)(bei)課(ke)，提高集(ji)(ji)體(ti)備(bei)(bei)課(ke)效(xiao)率。

　　第一(yi)(yi)階(jie)段，理(li)論性(xing)較(jiao)強，雖有三位(wei)一(yi)(yi)線的(de)主任或組長介紹他們好的(de)做法，但是(shi)還不夠(gou)詳細(xi)，或是(shi)覺得創新性(xing)不夠(gou)，較(jiao)常規，各年級的(de)集體(ti)備課(ke)落實(shi)問題始終是(shi)我作(zuo)為組長所困惑的(de)問題。在其(qi)次階(jie)段，南昌二中初(chu)一(yi)(yi)集體(ti)備課(ke)活動的(de)參與給人(ren)一(yi)(yi)種(zhong)新意。下面以(yi)南昌二中初(chu)一(yi)(yi)集體(ti)備課(ke)活動為主，談(tan)談(tan)自(zi)己(ji)的(de)體(ti)會(hui)。

　　南昌二中初一(yi)數學集(ji)體備課(ke)活動，在(zai)組長曾華的主持下(xia)，他(ta)們(men)以(yi)老師研修(xiu)本為藍本進行(xing)集(ji)體備課(ke)反(fan)思(si)，大部(bu)分(fen)老師很年輕(qing)，不斷在(zai)反(fan)思(si)中成(cheng)長，集(ji)體研修(xiu)活動的流程(cheng)分(fen)為上周(zhou)授課(ke)狀況的反(fan)思(si)和總結，以(yi)及(ji)(ji)下(xia)周(zhou)內容支配(pei)。下(xia)周(zhou)內容支配(pei)的初步制定由一(yi)位(wei)老師主講(jiang)進行(xing)同(tong)課(ke)同(tong)構，下(xia)周(zhou)教學內容及(ji)(ji)支配(pei)的探(tan)討(tao)修(xiu)訂。

　　（一）課堂(tang)教學反思和總結對于(yu)上周的四到(dao)五節課，每節課在勝利點(dian)(dian)、失(shi)敗點(dian)(dian)、補救點(dian)(dian)、遺(yi)漏點(dian)(dian)、改進點(dian)(dian)、創(chuang)新點(dian)(dian)六(liu)個方(fang)面(mian)進行(xing)反思，老師不肯(ken)定在全部(bu)方(fang)面(mian)都需填寫。

　　（二）校本作(zuo)業本對于題目的(de)錯誤，合適、合理性，如時間(jian)等方面進(jin)行修訂(ding)。

　　（三）下周課初步(bu)制(zhi)定(ding)重(zhong)點(dian)難點(dian)、考點(dian)疑點(dian)、盲點(dian)易錯點(dian)以及引入(ru)、過程(cheng)與方法、活動支配(pei)、作業。

　　（四）就這位老師的構想提出看法，進(jin)行探討(tao)修(xiu)改，最(zui)終得(de)出最(zui)終的'修(xiu)改方案。

　　我(wo)們應從(cong)三方面(mian)變(bian)更教(jiao)學(xue)理念(nian)：

　　（1）變更傳統(tong)的教化觀(guan)念，提高對學生素養培(pei)育的要求(qiu)；

　　（2）留意探(tan)討有效的(de)教學方法，培育學生的(de)實力；

　　（3）有意(yi)識地培育學生主動學習的(de)愿望。做好集體備課(ke)、資源共享，仔細上(shang)好每一節課(ke)，課(ke)后輔導，課(ke)堂教學案例探討。

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