幼兒園(yuan)教(jiao)師(shi)集體(ti)備課工(gong)作計劃

　　時光(guang)飛逝，時間在慢(man)慢(man)推演(yan)，我(wo)們的(de)(de)工(gong)作又進入(ru)新(xin)的(de)(de)階段，為了在工(gong)作中有更好的(de)(de)成長，做好計劃(hua)可是讓你提(ti)高工(gong)作效(xiao)率的(de)(de)方法喔！好的(de)(de)計劃(hua)是什么樣的(de)(de)呢(ni)？以下是小編為大家(jia)整理的(de)(de)幼兒園教(jiao)師集體備課(ke)工(gong)作計劃(hua)，希(xi)望對大家(jia)有所幫助。

幼兒園教師集體備課工作計劃1

　　一、《學習《幼兒園工作規程》。

　　第一章總則。

　　第一(yi)條為了加強(qiang)幼兒園的科學(xue)管理，提高(gao)保育和教育質(zhi)量，依據(ju)《中華人民(min)共和國教育法》制定(ding)本規(gui)程。

　　第(di)二條幼兒(er)園是(shi)對三周歲以上學齡前幼兒(er)實(shi)施保(bao)育(yu)和教育(yu)的機(ji)構(gou)，是(shi)基礎教育(yu)的有機(ji)組成部分，是(shi)學校教育(yu)制度(du)的基礎階(jie)段(duan)。

　　第三條幼兒(er)園的任務是：實(shi)行保育(yu)與教育(yu)相結合的涼則，對幼兒(er)實(shi)施體(ti)、智、德(de)、美諸方面(mian)全面(mian)發展(zhan)的教育(yu)，促進其身心和諧發展(zhan)。幼兒(er)園同(tong)時為家長參加工(gong)作、學習(xi)提供便(bian)利條件(jian)。

　　第四(si)條幼兒園適齡幼兒為三周(zhou)歲至六周(zhou)歲(或七(qi)周(zhou)歲)。

　　幼兒園(yuan)一般為三年(nian)制，亦可設一年(nian)制或兩年(nian)制的幼兒園(yuan)。

　　第(di)五條(tiao)幼兒園(yuan)保育(yu)和教育(yu)的(de)主(zhu)要目標是(shi)：

　　促進(jin)幼兒(er)(er)身體(ti)(ti)正(zheng)常發育和(he)機能(neng)協調(diao)發展，增強體(ti)(ti)質，培(pei)(pei)(pei)養良(liang)(liang)好(hao)(hao)的生活習(xi)慣、衛生習(xi)慣和(he)參加體(ti)(ti)育活動的興(xing)趣(qu)。發展幼兒(er)(er)智力(li)，培(pei)(pei)(pei)養正(zheng)確運用(yong)感官和(he)運用(yong)語言交往的基本能(neng)力(li)，增進(jin)對環境的認識，培(pei)(pei)(pei)養有益的興(xing)趣(qu)和(he)求知欲(yu)望，培(pei)(pei)(pei)養初步的動手能(neng)力(li)。萌發幼兒(er)(er)愛(ai)家鄉、愛(ai)祖國、愛(ai)集(ji)體(ti)(ti)、愛(ai)勞(lao)動、愛(ai)科學(xue)的情(qing)(qing)感，培(pei)(pei)(pei)養誠實、自信(xin)、好(hao)(hao)問、友愛(ai)、勇敢、愛(ai)護公物、克服困(kun)難(nan)、講禮貌、守紀律等良(liang)(liang)好(hao)(hao)的品德行(xing)為和(he)習(xi)慣，以及(ji)活潑、開朗的性格(ge)。培(pei)(pei)(pei)養幼兒(er)(er)初步的感受美和(he)表現美的情(qing)(qing)趣(qu)和(he)能(neng)力(li)。

　　第六條尊(zun)重、愛(ai)護幼兒(er)，嚴(yan)禁虐(nve)待(dai)、歧視、體罰(fa)(fa)和(he)變(bian)相(xiang)體罰(fa)(fa)、侮辱(ru)幼兒(er)人格等(deng)損害幼兒(er)身心健康的行為。

　　第七(qi)條幼兒(er)園可分為全(quan)日制(zhi)、半日制(zhi)、定時制(zhi)、季(ji)節制(zhi)和(he)寄宿制(zhi)等。上(shang)述(shu)形式(shi)可分別設置，也可混合設置。

　　第四章幼兒園教育。

　　第二十一(yi)條教育工作的原則是：

　　體、智、德、美諸方面的教育應互相滲透(tou)，有機結合。

　　遵循幼兒身心發展的規律(lv)，符合(he)幼兒的年齡特點(dian)，注重個(ge)體(ti)差異(yi)，因人施教，引導幼兒個(ge)性健(jian)康發展。

　　面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持(chi)積(ji)極鼓勵、啟發誘導的正面教育。

　　合(he)理地綜合(he)組織各方面(mian)的教(jiao)育內容，并滲透于幼兒(er)一日生(sheng)活的各項(xiang)活動中，充分發(fa)揮各種教(jiao)育手段的交互(hu)作用。

　　創設(she)與(yu)教育相適應的良好環(huan)境，為幼兒(er)提供(gong)活動和表現能力(li)的機會與(yu)條件。

　　以(yi)游戲(xi)為基(ji)本(ben)活動(dong)(dong)，寓教育于各項(xiang)活動(dong)(dong)之中。

　　第二十(shi)二條幼兒一日活(huo)動(dong)的組(zu)織(zhi)應動(dong)靜交(jiao)替，注(zhu)重幼兒的實(shi)踐活(huo)動(dong)，保(bao)證幼兒愉快的、有益的自(zi)由活(huo)動(dong)。

　　第二十三(san)條幼兒園日常(chang)生(sheng)活組織，要從實際出發，建立必(bi)要的(de)合理(li)的(de)常(chang)規，堅持一貫性(xing)、一致性(xing)和靈活性(xing)的(de)原則，培養幼兒的(de)良好習慣和初步的(de)生(sheng)活自(zi)理(li)能(neng)力。

　　第二十四條幼兒園(yuan)的教(jiao)(jiao)育(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)應是有目的、有計劃引導幼兒生(sheng)動(dong)(dong)(dong)、活(huo)潑(po)、主動(dong)(dong)(dong)活(huo)動(dong)(dong)(dong)的，多種形(xing)式的教(jiao)(jiao)育(yu)過(guo)程(cheng)。

　　教育活動的(de)(de)內容根據(ju)教育目(mu)的(de)(de)，幼兒的(de)(de)實際水平和興趣，以循(xun)序漸(jian)進(jin)為原則，有計(ji)劃地選擇和組織。

　　組織(zhi)活(huo)動(dong)應根據不(bu)同(tong)的(de)教(jiao)育內容(rong)，充分利(li)用周圍環境(jing)的(de)有利(li)條件，積極發揮幼兒感官作用，靈(ling)活(huo)地運用集體或個別活(huo)動(dong)的(de)形式，為(wei)幼兒提(ti)供充分活(huo)動(dong)的(de)機會，注(zhu)重活(huo)動(dong)的(de)過程，促進(jin)每個幼兒在不(bu)同(tong)水平上得到發展。

　　第二十五條游戲是對幼兒進行全面發展教(jiao)育的重要(yao)形式(shi)。

　　應(ying)根據幼兒的年齡(ling)特點選擇和(he)指導(dao)游戲(xi)。

　　應因(yin)地制(zhi)宜(yi)地為(wei)幼(you)兒(er)創設游(you)戲(xi)條件(時間(jian)、空(kong)間(jian)、材料)。游(you)戲(xi)應強調多功能和可變性。

　　應充分尊重幼兒(er)選擇游戲的意(yi)愿。鼓勵幼兒(er)制作玩具，根據幼兒(er)的實際經驗(yan)和(he)(he)興(xing)趣，在游戲過(guo)程中給予適當指導。保持愉快的情(qing)緒，促進幼兒(er)能力和(he)(he)個性(xing)的全面發展。

　　第二十六條幼(you)兒園(yuan)的(de)品行教(jiao)育應以情感和培養(yang)良好行為習慣為主，注重(zhong)潛(qian)移默化的(de)影(ying)響，并貫穿于幼(you)兒生活(huo)以及各項活(huo)動之中。

　　第二十(shi)七條幼兒(er)(er)園(yuan)應在各項(xiang)活動的(de)過程中，根(gen)據幼兒(er)(er)不同的(de)心理發展水平，注(zhu)重培養幼兒(er)(er)良好的(de)個性心理品質，尤(you)應注(zhu)意根(gen)據幼兒(er)(er)個體(ti)差異，研究(jiu)有(you)效(xiao)的(de)活動形式和方法，不要強求一律。

　　第二十(shi)八(ba)條幼兒園應當使(shi)用(yong)全國通(tong)用(yong)的(de)普通(tong)話，招收少(shao)數民族幼兒為主的(de)'幼兒園可使(shi)用(yong)當地少(shao)數民族通(tong)用(yong)的(de)語(yu)言。

　　第二十九條幼兒園和(he)小學應密切(qie)聯系，互(hu)相配合，注意兩個階段(duan)教(jiao)育的(de)相互(hu)銜接。

　　二、學習并討論幼小銜接課題《方案》中“問題的提出”和“課題界定”。

　　一)，問題的提出：

　　1、幼小銜接的主體單(dan)一

　　2、幼小(xiao)銜接的內容存在片(pian)面性，一些(xie)地(di)方的幼兒園大班出現嚴重的小(xiao)學化傾向。

　　3、幼(you)小銜接的途徑單一。

　　4、幼小銜(xian)接(jie)工作的目標不明確。

　　5、幼小銜接的評價體系(xi)不完善。

　　6、幼小銜接的范圍只關(guan)注幼兒園大班(ban)到小學(xue)一年級的銜接，忽視了幼兒的長(chang)遠發(fa)展。

　　二)，課題的界定：

　　1、幼小(xiao)銜接(jie)：是指(zhi)幼兒園和小(xiao)學(xue)這兩個(ge)相(xiang)鄰的(de)(de)教(jiao)育階段之間在(zai)教(jiao)育上的(de)(de)互相(xiang)連(lian)接(jie)。同時(shi)為孩子的(de)(de)終身發(fa)展打下良好的(de)(de)基礎(chu)。

　　2，幼小銜接的(de)內容：簡單地說就是在(zai)幼小銜接階(jie)段應該培養孩子(zi)哪些方面(mian)的(de)能力，以(yi)使其適(shi)應學(xue)(xue)校(xiao)及今后的(de)學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)活。我們(men)認為主要(yao)應包括情感、習(xi)慣、能力、認知等方面(mian)。

　　3，幼小銜接的(de)途徑：是指實(shi)現幼小銜接的(de)方法(fa)與手段。

　　4，本課題的(de)界(jie)定(ding)：是指在進行幼(you)兒園和(he)小(xiao)學這(zhe)兩個相鄰的(de)教(jiao)育(yu)階段(duan)之間在教(jiao)育(yu)上的(de)互相連接(jie)的(de)實踐過程中，對幼(you)小(xiao)銜接(jie)的(de)內(nei)容和(he)途(tu)徑及相關問題進行研究和(he)總結，使幼(you)小(xiao)銜接(jie)工作符(fu)合幼(you)兒身(shen)心發展特點(dian)和(he)教(jiao)育(yu)規律，在做好幼(you)小(xiao)銜接(jie)工作的(de)同時為幼(you)兒的(de)終(zhong)身(shen)發展打好基礎(chu)。

　　三、中心發言人討論教材：

　　1,鐘(zhong)燕:針對(dui)三月份拼音教(jiao)(jiao)學,需要認識9分復(fu)韻母(mu)(mu),掌(zhang)握(wo)復(fu)韻母(mu)(mu)的發音,寫(xie)法,拼讀(du).首先,在(zai)上(shang)(shang)學期掌(zhang)握(wo)單(dan)韻母(mu)(mu)的基礎上(shang)(shang),明確單(dan)韻母(mu)(mu)和復(fu)韻母(mu)(mu)的不同之處,學習(xi)復(fu)韻母(mu)(mu)的發音,寫(xie)法以(yi)及(ji)拼讀(du),重點掌(zhang)握(wo)復(fu)韻母(mu)(mu)的發音特點，借助(zhu)日常用(yong)語學習(xi)四(si)(si)聲(sheng)，要求能讀(du)準音，認清(qing)形，并正確在(zai)四(si)(si)線(xian)格書寫(xie);其次，在(zai)教(jiao)(jiao)學方法上(shang)(shang)，以(yi)看圖認字形，教(jiao)(jiao)師示范，學生(sheng)跟讀(du)，同時配合兒歌，游戲的多種方式進行(xing)教(jiao)(jiao)學。

　　2.李琴：每個(ge)班都(dou)有(you)在個(ge)體差異，因人施教(jiao)。

　　四、討論:統一明確幼小銜接的獨體字。

　　討(tao)論：10以內數的組成(cheng)的教學：

　　1、應該讓幼兒先操作，積累直觀經驗。

　　2、幼兒操作的(de)同(tong)時(shi)進行(xing)記(ji)錄。

　　3、根(gen)據記錄(lu)結(jie)果(guo)，教(jiao)師引導幼(you)兒尋找規律(lv)——一(yi)(yi)邊遞(di)增(zeng)，一(yi)(yi)邊遞(di)減。

　　4、設(she)計游戲或者(zhe)豐富的(de)活動幫助幼(you)兒(er)鞏固(gu)掌握。

幼兒園教師集體備課工作計劃2

　　隨(sui)著教(jiao)育改革的(de)(de)深化，我(wo)們越(yue)來越(yue)認識到提高教(jiao)學效益不僅(jin)需要(yao)教(jiao)師(shi)(shi)個(ge)體(ti)(ti)的(de)(de)探究摸索，更需要(yao)教(jiao)師(shi)(shi)群體(ti)(ti)的(de)(de)智(zhi)慧(hui)風暴，只有(you)大做集體(ti)(ti)備(bei)課(ke)文章，走(zou)集體(ti)(ti)備(bei)課(ke)與(yu)個(ge)性備(bei)課(ke)相結合(he)的(de)(de)道路(lu)，才(cai)能(neng)為個(ge)體(ti)(ti)的(de)(de)探究提供廣闊(kuo)的(de)(de)智(zhi)慧(hui)源泉(quan)和創新(xin)空間，也(ye)才(cai)能(neng)進一步放大優秀骨干老師(shi)(shi)的(de)(de)傳帶幅射功(gong)能(neng)，才(cai)能(neng)充分發揮教(jiao)師(shi)(shi)群體(ti)(ti)的(de)(de)智(zhi)慧(hui)優勢和分工協(xie)作(zuo)的(de)(de)整(zheng)體(ti)(ti)效益。為此，我(wo)園(yuan)堅定地推行集體(ti)(ti)備(bei)課(ke)與(yu)個(ge)性備(bei)課(ke)相結合(he)的(de)(de)備(bei)課(ke)制(zhi)度。

　　一、 組織形式：

　　1、由張校長牽(qian)頭，張紅偉老師組織實施(shi);

　　2、教研組長是該組備課的組織(zhi)者和(he)監(jian)督者，本組教師(shi)都是集體備課組的成員和(he)責任人，有權利和(he)義務參與和(he)執行備課任務;

　　3、采用"以集體備課為主，個性(xing)補充為輔"的思路。

　　二、備課要求：

　　1、集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)必須堅(jian)持"四定"、"五備(bei)"，鉆(zhan)透"五點(dian)"，優化"兩法"。

　　(1)、四(si)定：定時間(jian)、定地(di)點、定內容、定發言人(ren)。

　　(2)、五備：備目標、備教材、備教法、備學法、備互動。

　　(3)、五點(dian)(dian)(dian)：重點(dian)(dian)(dian)、難點(dian)(dian)(dian)、知識點(dian)(dian)(dian)、能力點(dian)(dian)(dian)、教(jiao)育(yu)點(dian)(dian)(dian)。

　　(4)、兩法(fa)：教師的(de)教法(fa)和學(xue)生的(de)學(xue)法(fa)。

　　2、集(ji)(ji)體(ti)備(bei)(bei)課(ke)(ke)時，組(zu)長要根(gen)據本學(xue)期的(de)(de)教學(xue)內容，給組(zu)員作好分工，確定各(ge)主題的(de)(de)中心發言人。參加集(ji)(ji)體(ti)備(bei)(bei)課(ke)(ke)的(de)(de)教師(shi)要認真(zhen)聽(ting)中心發言人的(de)(de)發言，并(bing)積極發表自(zi)己的(de)(de)見解，不做與集(ji)(ji)體(ti)備(bei)(bei)課(ke)(ke)無關的(de)(de).事(shi)情，保證集(ji)(ji)體(ti)備(bei)(bei)課(ke)(ke)的(de)(de)質量。

　　3、集體(ti)(ti)備課要體(ti)(ti)現課程理念，突出(chu)科學(xue)性、創造(zao)性：

　　①學(xue)期(qi)(qi)備(bei)課(ke)，每位教師在學(xue)期(qi)(qi)開(kai)始(shi)前，先通覽教材，領會教材意圖，整個(ge)教材的知(zhi)識(shi)結構和邏輯體系，弄清(qing)本年級組各(ge)主題分(fen)別要完成哪些教學(xue)任務以及重點(dian)、難點(dian)，分(fen)清(qing)主次，合(he)理(li)安排教學(xue)進度。在此(ci)基礎上備(bei)課(ke)組討論確定本學(xue)期(qi)(qi)教學(xue)計劃。

　　②主題備(bei)課，是在每(mei)個(ge)主題教學(xue)進行之(zhi)前的(de)備(bei)課，擬出一(yi)個(ge)主題的(de)教學(xue)計劃，目的(de)在于從整體出發(fa)，明確每(mei)一(yi)個(ge)活(huo)動地位和(he)作(zuo)用，以便更好(hao)地突出重點，明確應該培養目標(biao)。

　　4、集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)(ke)(ke)必須有記錄(lu)(記錄(lu)包(bao)括說課(ke)(ke)(ke)、評課(ke)(ke)(ke)、課(ke)(ke)(ke)后反思、課(ke)(ke)(ke)件及流程圖等)，作(zuo)為(wei)對備(bei)課(ke)(ke)(ke)組(zu)集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)(ke)(ke)考評的(de)重要依據，教師(shi)參加集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)(ke)(ke)情況(kuang)作(zuo)為(wei)對教師(shi)個人考評的(de)依據。

　　5、教師必須把集體備課(ke)中研究(jiu)出(chu)的(de)結果運用到(dao)自己的(de)教學(xue)中，努(nu)力(li)提高課(ke)堂教學(xue)質量。

　　6、每一(yi)教案(an)后面都(dou)要有附(fu)欄，使用該(gai)集體(ti)教案(an)的(de)(de)教師(shi)，必須在(zai)附(fu)欄上(shang)補充個(ge)性化的(de)(de)設計，不能機械的(de)(de)使用集體(ti)教案(an)。

　　三、教學反思：

　　1、每一位教師(shi)，在(zai)(zai)使用了(le)集體教案后，都要認(ren)真反思教學中的得(de)與失，并(bing)記錄在(zai)(zai)案;

　　2、在(zai)下一次(ci)集(ji)體討論時，將反思作(zuo)為一個專門的內容進行交流，教研組活動(dong)中(zhong)(zhong)要有詳細的記錄，并由該單元的中(zhong)(zhong)心發言(yan)人把交流所得整理成文，交教科室存檔。

　　四、基本流程：

　　集(ji)體備(bei)(bei)課按(an)"備(bei)(bei)前(qian)研討(tao)――形成教(jiao)案(an)――討(tao)論補充--實施教(jiao)學――課后反思"幾(ji)個(ge)環節(jie)進行。

　　1、備前研討

　　備課(ke)前(qian)的(de)研討(tao)(tao)是集(ji)思(si)廣益,充分(fen)發揮教師(shi)個人特(te)長、體(ti)(ti)(ti)現集(ji)體(ti)(ti)(ti)智慧的(de)重(zhong)要(yao)環節(jie)，集(ji)體(ti)(ti)(ti)備課(ke)前(qian)深入的(de)研討(tao)(tao)是提高(gao)集(ji)體(ti)(ti)(ti)備課(ke)成效的(de)關鍵(jian)。集(ji)體(ti)(ti)(ti)備課(ke)前(qian)須進行教材內容分(fen)析(xi)，要(yao)從教者、讀(du)者、編者的(de)角(jiao)度(du)作深入的(de)分(fen)析(xi);討(tao)(tao)論教學(xue)(xue)重(zhong)點難點、教學(xue)(xue)方法、教學(xue)(xue)過程的(de)設計等(deng)。

　　2、形成教案

　　相(xiang)關內容(rong)的中心發言人將集體(ti)討論的意見整理，形成集體(ti)備課的教(jiao)案(an)設計。為減輕教(jiao)師負擔，可(ke)以給本組成員每人復(fu)印一份有附欄的集體(ti)教(jiao)案(an)。

　　3、討論補充

　　全組教(jiao)(jiao)師認真領會主備教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)案(an)設(she)計意圖，毫(hao)無保留的(de)(de)提(ti)出自己的(de)(de)觀點和建(jian)議，并在集體教(jiao)(jiao)案(an)的(de)(de)基礎(chu)上補充適合本班學(xue)情的(de)(de)個性化設(she)計。

　　4、實施教學

　　各成(cheng)員利用集體智慧和(he)個(ge)性特(te)征相(xiang)結合教案實施教學(xue)，關注(zhu)教學(xue)中的亮(liang)點和(he)不足。

　　5、課后反思

　　每位(wei)教(jiao)師結合實際教(jiao)學對該教(jiao)案的亮(liang)點(dian)和不足進(jin)行(xing)(xing)認真反思，并(bing)在下一次集體討論時，將反思作為一個專門的內容進(jin)行(xing)(xing)交(jiao)流(liu)，并(bing)由該內容的中(zhong)心發言人把交(jiao)流(liu)所(suo)得整理成(cheng)文，交(jiao)張紅(hong)偉老師存檔。

　　五、管理措施：

　　1、教科室加強集體(ti)備課活動檢(jian)查(cha)，要有(you)詳實記(ji)錄，并定期總(zong)結、評(ping)比。

　　2、教案(an)附(fu)欄中必須(xu)有教師個性化的補充設計，如果沒有，視為沒有備(bei)課，按相關獎懲制度(du)執行。

　　3、對(dui)與集體(ti)備課中，態度不積極主動的(de)教師，年度考核中不能評為優秀(xiu)。

幼兒園教師集體備課工作計劃3

　　為(wei)了深(shen)入(ru)貫徹落實(shi)《幼兒園(yuan)教(jiao)(jiao)育指(zhi)導綱要(yao)(試行)》，結合縣教(jiao)(jiao)育局有(you)關會議的精神和本(ben)園(yuan)的教(jiao)(jiao)學工(gong)作(zuo)計劃，我園(yuan)本(ben)學期(qi)繼續開展教(jiao)(jiao)師集(ji)體備課(ke)活動，以提升教(jiao)(jiao)師備課(ke)能(neng)力(li)，提高幼兒園(yuan)保教(jiao)(jiao)質量。

　　一、預先熟悉教材，制定下周活動內容

　　為(wei)了讓教(jiao)師(shi)更加(jia)積極有效(xiao)地參與(yu)到集體備課的(de)互動研(yan)討(tao)中，幼(you)兒(er)園(yuan)要求每位教(jiao)師(shi)提(ti)前(qian)閱(yue)讀教(jiao)材，熟悉下(xia)周(zhou)計(ji)劃表上安排的(de)教(jiao)學內容(rong);以(yi)教(jiao)材為(wei)依托，以(yi)主(zhu)題活(huo)(huo)(huo)動作(zuo)為(wei)軸心，根據本班(ban)(ban)幼(you)兒(er)特點，提(ti)前(qian)制定(ding)出(chu)本班(ban)(ban)下(xia)周(zhou)的(de)活(huo)(huo)(huo)動內容(rong)，形成一日活(huo)(huo)(huo)動的(de)活(huo)(huo)(huo)動鏈;對具體教(jiao)學活(huo)(huo)(huo)動進行深入分析，根據本園(yuan)、本班(ban)(ban)實際對教(jiao)材進行分析和調整，并做好記錄，以(yi)便在集體備課時拿出(chu)來討(tao)論。

　　二、以級部為小組，醞釀討論定方案

　　我園(yuan)(yuan)規定每周三(san)下午為(wei)(wei)語(yu)言組(zu)(zu)集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)(ke)時(shi)間(jian)，周四下午為(wei)(wei)數學(xue)組(zu)(zu)集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)(ke)時(shi)間(jian)。在集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)(ke)活(huo)(huo)(huo)動中，以(yi)年(nian)級(ji)(ji)為(wei)(wei)單位，分為(wei)(wei)小班(ban)年(nian)級(ji)(ji)組(zu)(zu)、中班(ban)年(nian)級(ji)(ji)組(zu)(zu)和大(da)班(ban)年(nian)級(ji)(ji)組(zu)(zu)，由各年(nian)級(ji)(ji)組(zu)(zu)長組(zu)(zu)織，園(yuan)(yuan)長、業務園(yuan)(yuan)長分頭參與各年(nian)級(ji)(ji)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)(ke)活(huo)(huo)(huo)動并進(jin)(jin)行(xing)指導。首(shou)先要(yao)對(dui)上周開展的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題活(huo)(huo)(huo)動做一(yi)個(ge)簡要(yao)的(de)(de)(de)(de)回顧，對(dui)于教(jiao)學(xue)計劃實施中的(de)(de)(de)(de)難點問(wen)題進(jin)(jin)行(xing)集(ji)體(ti)討論并加以(yi)解決，對(dui)于好(hao)的(de)(de)(de)(de)做法與大(da)家(jia)進(jin)(jin)行(xing)經驗共(gong)享(xiang);其次，教(jiao)師們把(ba)自(zi)己(ji)(ji)預定的(de)(de)(de)(de)周計劃(包括晨間(jian)活(huo)(huo)(huo)動、區角活(huo)(huo)(huo)動和游戲活(huo)(huo)(huo)動)在小組(zu)(zu)中進(jin)(jin)行(xing)交流，并說明(ming)“我為(wei)(wei)什么這樣制定”、“一(yi)日活(huo)(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)流程(cheng)是以(yi)什么為(wei)(wei)主(zhu)線”;再次，教(jiao)師們對(dui)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)活(huo)(huo)(huo)動進(jin)(jin)行(xing)剖(pou)析(xi)，拿(na)出自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)調整方案;最后，針對(dui)周計劃、一(yi)日活(huo)(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de).活(huo)(huo)(huo)動鏈及具體(ti)教(jiao)學(xue)活(huo)(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)調整，進(jin)(jin)行(xing)集(ji)體(ti)醞釀討論，最終統一(yi)意見，拿(na)出最佳方案。

　　三、立足本班實際，進行個案的修改

　　每班(ban)幼兒都有自(zi)(zi)己(ji)的特點(dian)，集(ji)體(ti)(ti)備課后的教(jiao)案(an)雖(sui)然集(ji)結(jie)了(le)大(da)家的智慧，但(dan)具體(ti)(ti)操作要(yao)(yao)求與(yu)方案(an)還是存(cun)在(zai)差別，且考慮教(jiao)師個體(ti)(ti)的需(xu)要(yao)(yao)和(he)自(zi)(zi)主創(chuang)新，在(zai)集(ji)體(ti)(ti)研討(tao)之(zhi)后，每位教(jiao)師還要(yao)(yao)認真梳理研討(tao)結(jie)果，立(li)足本班(ban)實際(ji)和(he)自(zi)(zi)身(shen)特長，適當地調(diao)整(zheng)、修改(gai)一日活(huo)動(dong)的活(huo)動(dong)鏈(lian)與(yu)具體(ti)(ti)教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)方案(an)，以(yi)達到教(jiao)案(an)與(yu)教(jiao)師教(jiao)、幼兒學(xue)的完美結(jie)合。

　　相(xiang)信集體備課(ke)活(huo)(huo)動(dong)的(de)開展會讓我們的(de)老(lao)師(shi)嘗到甜頭，讓教研活(huo)(huo)動(dong)“活(huo)(huo)”起來(lai)，備課(ke)活(huo)(huo)動(dong)更加扎實有序(xu)。

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