中班區域活動總結

　　總(zong)結在一(yi)個時期、一(yi)個年度、一(yi)個階段對學習(xi)和工作生(sheng)活(huo)等情(qing)況加以回顧和分析的(de)一(yi)種書面材料(liao)，通過它(ta)可以正確認識以往學習(xi)和工作中的(de)優缺點，因此我(wo)們需要回頭歸納，寫一(yi)份(fen)總(zong)結了(le)。總(zong)結怎么寫才不會流(liu)于形式呢？以下是小(xiao)編為大(da)家(jia)收集的(de)中班區域(yu)活(huo)動(dong)總(zong)結，供大(da)家(jia)參考借鑒，希望可以幫助到有需要的(de)朋(peng)友。

中班區域活動總結1

　　本(ben)學期，根據(ju)幼(you)兒的年齡特點，我班開設了建構區、美工區、圖(tu)書區、種植區、益(yi)智區。堅持(chi)每天開展一個小(xiao)時的區域(yu)游戲活(huo)動(dong)(dong)。指導(dao)幼(you)兒動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦。積(ji)極地與材(cai)料相互作用。現將(jiang)半年來的活(huo)動(dong)(dong)情況作一簡單總結。

　　一、材料的投放

　　1.根(gen)據(ju)幼兒的(de)(de)個(ge)體(ti)差異以(yi)及(ji)結(jie)合每(mei)月主題投(tou)放(fang)(fang)材料。如:在(zai)美(mei)工區(qu)投(tou)放(fang)(fang)各(ge)類不同的(de)(de)紙張，讓(rang)幼兒練習能折出飛機、船(chuan)。投(tou)放(fang)(fang)豆類、米類、樹葉，讓(rang)幼兒練習粘貼畫。投(tou)放(fang)(fang)超輕黏土讓(rang)孩子進(jin)行創意手工……投(tou)放(fang)(fang)塑料剪(jian)刀(dao)、膠帶等這樣(yang)每(mei)個(ge)幼兒都能根(gen)據(ju)自己的(de)(de)需要選擇，就都能體(ti)驗到(dao)成功(gong)的(de)(de)樂趣。

　　2.家(jia)園(yuan)合(he)作協(xie)調一致，共同準備(bei)活動材料(liao)。在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)學期(qi)的(de)區域活動中，我們(men)有(you)部分的(de)材料(liao)是來自對各自幼(you)(you)兒家(jia)庭的(de)廢物搜集。比如樹葉(xie)、泡泡泥、貝殼、石頭等都(dou)來自幼(you)(you)兒和家(jia)長的(de)共同收(shou)集。幼(you)(you)兒對各自帶(dai)來的(de)東西都(dou)很(hen)感(gan)興趣(qu)，我們(men)投放以后，都(dou)紛紛去嘗(chang)試著玩。這(zhe)樣，在(zai)(zai)幼(you)(you)兒參與活動積極(ji)性提高(gao)的(de)前(qian)提下，家(jia)園(yuan)之間的(de)聯系(xi)也進一步緊密。

　　3.區域(yu)材料能(neng)做為班級主(zhu)題活(huo)動的(de)延(yan)伸(shen)。我(wo)班能(neng)把區域(yu)活(huo)動做為班級主(zhu)題活(huo)動的(de)延(yan)伸(shen)環節，及時地把主(zhu)題活(huo)動進行(xing)過后的(de)材料投放到區域(yu)活(huo)動中(zhong)(zhong)，讓幼兒(er)們在區域(yu)活(huo)動中(zhong)(zhong)繼續進行(xing)相關的(de)主(zhu)題探索(suo)與操(cao)作(zuo)活(huo)動。美工區里的(de)材料基(ji)本(ben)上都(dou)是(shi)主(zhu)題活(huo)動開展后投放的(de)，這樣幼兒(er)基(ji)本(ben)都(dou)了解了怎(zen)樣操(cao)作(zuo)，也更感興趣了。

　　二、幼兒在活動中的發展

　　1.給幼兒發(fa)(fa)展的空間，讓他們自由表(biao)達(da)(da)和(he)(he)表(biao)現(xian)。在我們建構區，開始我們與幼兒一起進入角(jiao)色，那樣(yang)幼兒自然表(biao)演(yan)有(you)點(dian)釋放不出(chu)。我們就退出(chu)，常(chang)常(chang)在一旁無聲地觀(guan)看(kan)孩子們的表(biao)演(yan)，盡量不去打擾到他們，充分滿足(zu)了幼兒表(biao)達(da)(da)和(he)(he)表(biao)現(xian)的需求，對幼兒的全方(fang)位發(fa)(fa)展起著很(hen)大(da)的作用。

　　2.仔細觀察(cha)幼(you)(you)兒(er)發展中的(de)個體差異(yi)，對(dui)活動(dong)作出相應的(de)調(diao)整。同年齡階段的(de)幼(you)(you)兒(er)在(zai)發展上也(ye)是不竟(jing)相同的(de)。我(wo)們在(zai)《益(yi)智(zhi)區》設計了“圖形變變變”的(de)活動(dong)，能力(li)較好的(de)幼(you)(you)兒(er)既(ji)能按照規則根據原型進行拼(pin)圖，于(yu)是我(wo)們就針(zhen)對(dui)這(zhe)樣的(de)差異(yi)性作出調(diao)整。我(wo)們拼(pin)圖的(de)難度系數降低了。這(zhe)樣能力(li)稍微弱一(yi)點的(de)幼(you)(you)兒(er)也(ye)愿意玩兒(er)了。

　　三、良好的師幼互動

　　1.新《綱要》中(zhong)指出:教師應(ying)成為幼兒(er)學習活(huo)動(dong)的(de)支持(chi)者、合(he)作者、引導者。在區(qu)域活(huo)動(dong)中(zhong)，隨時觀(guan)察(cha)幼兒(er)活(huo)動(dong)的(de)情況，給(gei)予及時的(de)引導、幫(bang)助，滿(man)足(zu)幼兒(er)的(de)需要。留意(yi)觀(guan)察(cha)每個(ge)孩(hai)子的(de)興趣操作情況和恰當的(de)時機(ji)參與(yu)(yu)到幼兒(er)的(de)活(huo)動(dong)中(zhong)去，與(yu)(yu)孩(hai)子們一起探(tan)索、操作、發現、討論(lun)、解決問題，真正體(ti)現孩(hai)子們的(de)主導地位(wei)，而(er)不是(shi)在發現問題時，把自(zi)己的(de)意(yi)見和想法強加與(yu)(yu)孩(hai)子。

　　2.用兒(er)化的(de)(de)評價語言促進區域活動更(geng)好地(di)開(kai)展。如果有必要，我們常常深入到孩子中(zhong)間去，了(le)解(jie)他們的(de)(de)玩法、規(gui)則意識等，努力使每(mei)個(ge)幼兒(er)都(dou)能感受到成功的(de)(de)喜悅。

　　通(tong)過努力，雖然(ran)孩(hai)(hai)子的(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)水(shui)平所提高，但在(zai)很多(duo)方面還(huan)是存在(zai)著問題，如在(zai)手工區活動時，有的(de)孩(hai)(hai)子會相(xiang)互(hu)模仿(fang)，動腦不夠;在(zai)建(jian)構游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)，我(wo)(wo)們準備的(de)材料還(huan)不能滿足每(mei)個孩(hai)(hai)子的(de)需要，因此，在(zai)下學期的(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)開展過程中(zhong)，我(wo)(wo)要對(dui)這(zhe)些問題制訂出針對(dui)性的(de)計劃和方案，讓每(mei)個孩(hai)(hai)子在(zai)愉快的(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)活動中(zhong)提高自我(wo)(wo)，使(shi)得(de)我(wo)(wo)班孩(hai)(hai)子的(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)水(shui)平上升一(yi)個新的(de)臺階。

　　四、幼兒在游戲中的表現

　　游(you)(you)戲是幼(you)兒(er)最(zui)喜歡的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，區(qu)域活(huo)(huo)動(dong)(dong)能夠更好的(de)(de)(de)(de)鍛煉(lian)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)用心性，對幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)作(zuo)、言語、思(si)維(wei)、想象、情(qing)感等方面都有(you)良好的(de)(de)(de)(de)發展。幼(you)兒(er)在區(qu)域中活(huo)(huo)動(dong)(dong)完全是自由的(de)(de)(de)(de)，他們(men)自主(zhu)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)取游(you)(you)戲材料，選(xuan)取活(huo)(huo)動(dong)(dong)資料和合作(zuo)伙(huo)伴，按照自己的(de)(de)(de)(de)想法(fa)意愿進行游(you)(you)戲。圖書(shu)區(qu)也是班級里重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)區(qu)域，我(wo)們(men)會結(jie)合主(zhu)題向圖書(shu)區(qu)投放與之相關的(de)(de)(de)(de)書(shu)籍，孩子們(men)都非常熱愛(ai)閱讀等。

　　五、特色

　　本(ben)學期建構區(qu)(qu)(qu)和美工(gong)區(qu)(qu)(qu)以及圖(tu)書(shu)區(qu)(qu)(qu)有(you)著各自的(de)亮點。美工(gong)區(qu)(qu)(qu)投放了豐富的(de)材料，給孩子提供(gong)無(wu)限創作的(de)機會。建構區(qu)(qu)(qu)投放足夠材料結合月主題(ti)，孩子進行主體搭建。以及圖(tu)書(shu)區(qu)(qu)(qu)，會有(you)孩子在(zai)某個時間內講(jiang)故事，與朋(peng)友們共讀。區(qu)(qu)(qu)域(yu)活(huo)動又叫做個別化教(jiao)育(yu)，是培養孩子全面發展的(de)重要活(huo)動，是培養孩子良好(hao)個性(xing)的(de)有(you)效途徑。本(ben)學期區(qu)(qu)(qu)域(yu)活(huo)動開展的(de)很好(hao)，下學期再接再厲。

中班區域活動總結2

　　著名的意大利幼兒(er)(er)教(jiao)(jiao)育家蒙(meng)臺(tai)梭利提出(chu)教(jiao)(jiao)育的任(ren)務是提供給兒(er)(er)童一(yi)個適(shi)宜的環境，使(shi)其在此(ci)環境中發(fa)展自身的能力(li)(li)。要(yao)以兒(er)(er)童的主動學(xue)習為(wei)中心(xin)，有(you)效地促進兒(er)(er)童認知能力(li)(li)的發(fa)展。本著這樣的教(jiao)(jiao)育價值觀，我們從小班就開(kai)始(shi)(shi)(shi)設置了(le)豐(feng)富(fu)有(you)趣的區域(yu)活動。升入中班后，幼兒(er)(er)在各個方面的能力(li)(li)都有(you)明顯地提高。例(li)如：幼兒(er)(er)的動作(zuo)更靈活有(you)條理、理解能力(li)(li)增強，好奇(qi)心(xin)、求知欲加強，開(kai)始(shi)(shi)(shi)學(xue)習探索與發(fa)現(xian)物間的關系，開(kai)始(shi)(shi)(shi)學(xue)習合作(zuo)等等。下(xia)面我就本階段(duan)的區域(yu)活動情況作(zuo)一(yi)簡單地總結。

　　一、 活動區設置情況

　　根據(ju)中班幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡(ling)特點以(yi)及(ji)我們(men)(men)班幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際情(qing)況。開學初，我們(men)(men)在(zai)(zai)(zai)保留了(le)小(xiao)(xiao)班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)娃(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)家、搭搭玩玩、語言角、自然角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，新增(zeng)添了(le)益智區(qu)、和(he)美工區(qu)。但是經(jing)過一段時(shi)間(jian)我們(men)(men)發現(xian)這些(xie)東(dong)西已經(jing)不能滿(man)足(zu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)游戲需要(yao)。于是我們(men)(men)對活動(dong)室(shi)、午(wu)睡(shui)室(shi)、以(yi)及(ji)室(shi)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)走廊和(he)盥洗(xi)室(shi)進行了(le)統一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)劃和(he)部署，豐(feng)富了(le)區(qu)域角。我們(men)(men)首先(xian)取(qu)得家長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持，大膽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用疊(die)床，將午(wu)睡(shui)室(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)利(li)用起來。在(zai)(zai)(zai)午(wu)睡(shui)室(shi)里我們(men)(men)布置(zhi)了(le)娃(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)家、小(xiao)(xiao)手動(dong)一動(dong)、以(yi)及(ji)益智區(qu)。我們(men)(men)很快發現(xian)小(xiao)(xiao)班時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)娃(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)家也已經(jing)滿(man)足(zu)不了(le)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)，因此我們(men)(men)在(zai)(zai)(zai)娃(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)家里增(zeng)添了(le)小(xiao)(xiao)廚房(fang)（在(zai)(zai)(zai)小(xiao)(xiao)廚房(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置(zhi)上(shang)我們(men)(men)盡(jin)量(liang)要(yao)它(ta)靠近水源），要(yao)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)在(zai)(zai)(zai)小(xiao)(xiao)廚房(fang)里自制(zhi)點心，感受自制(zhi)食物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快樂，我們(men)(men)把(ba)它(ta)叫“愛心”食物。在(zai)(zai)(zai)“臥室(shi)”我們(men)(men)請幼(you)(you)(you)兒(er)(er)根據(ju)季節變化(hua)為娃(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)選擇合適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)衣服(fu)。這樣(yang)娃(wa)(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)(wa)家就能很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿(man)足(zu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)需要(yao)，也要(yao)他們(men)(men)體(ti)驗到了(le)自己勞(lao)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快樂和(he)成功感。

　　在娃娃家(jia)邊上我們用不同(tong)柜子將空(kong)間隔開，設(she)置了(le)益智區和小手(shou)動(dong)一(yi)動(dong)，使每個區呈半封閉(bi)狀態。這樣既保(bao)證了(le)界(jie)限清晰，又保(bao)證了(le)幼兒在游戲中(zhong)相對獨(du)立(li)、不受(shou)干擾。在小手(shou)動(dong)一(yi)動(dong)中(zhong)，老師利(li)用諸(zhu)暨(ji)特(te)產珍(zhen)珠蚌來(lai)做各種有趣的動(dong)物植物，讓這個活動(dong)顯得(de)較有特(te)色(se)。我們還利(li)用各種沒(mei)有用的東西來(lai)做各種各樣的玩具，使廢變寶，讓幼兒在游戲中(zhong)學會環保(bao)。

　　在(zai)(zai)(zai)活動室里(li)，我們設置了(le)自(zi)然科學(xue)角、小(xiao)畫家，以(yi)及語言俱(ju)樂部。在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)開始我們在(zai)(zai)(zai)語言俱(ju)樂部里(li)只是(shi)(shi)單純的(de)放了(le)各種書籍，幼(you)兒往(wang)往(wang)看(kan)了(le)一(yi)(yi)會(hui)就沒(mei)有興(xing)趣(qu)(qu)了(le)。針對這樣(yang)(yang)的(de)情(qing)況(kuang)我們制作了(le)各種各樣(yang)(yang)的(de)手偶(ou)和(he)指(zhi)偶(ou)，并搬來(lai)(lai)(lai)木偶(ou)臺讓幼(you)兒來(lai)(lai)(lai)表演(yan)老師在(zai)(zai)(zai)課上講的(de)故(gu)事(shi)，或者是(shi)(shi)表演(yan)幼(you)兒自(zi)己(ji)從(cong)書上看(kan)來(lai)(lai)(lai)并熟(shu)悉的(de)故(gu)事(shi)，這樣(yang)(yang)一(yi)(yi)來(lai)(lai)(lai)我發現幼(you)兒的(de)興(xing)趣(qu)(qu)提高了(le)很(hen)多，也能(neng)先(xian)把書認真地(di)看(kan)完，再(zai)來(lai)(lai)(lai)表演(yan)故(gu)事(shi)。在(zai)(zai)(zai)小(xiao)畫家中，我們將和(he)幼(you)兒一(yi)(yi)起出去秋游時，帶回來(lai)(lai)(lai)的(de)蒼耳在(zai)(zai)(zai)麻(ma)袋上粘貼圖畫。這一(yi)(yi)活動讓幼(you)兒覺地(di)自(zi)然界的(de)植物也能(neng)畫畫。因此幼(you)兒非常感興(xing)趣(qu)(qu)。

　　我班(ban)的盥洗室(shi)較(jiao)大(da)，我們(men)利用(yong)這一(yi)特點，大(da)膽的在(zai)盥洗室(shi)里(li)設(she)置了(le)了(le)沙水區，讓幼兒在(zai)教室(shi)里(li)也能感受水與沙的樂趣。在(zai)活動(dong)室(shi)的門口(kou)的走廊里(li)我們(men)根據(ju)空間(jian)的特點設(she)置了(le)“家家樂”購物中心。在(zai)整個空間(jian)布局的安排上，我們(men)盡量(liang)遵循動(dong)靜(jing)(jing)分開，由靜(jing)(jing)到動(dong)的順序，同時，在(zai)進(jin)區口(kou)時，讓每個幼兒用(yong)自己的小娃娃做(zuo)進(jin)去(qu)卡，區前用(yong)一(yi)一(yi)對應的方(fang)式來限制(zhi)進(jin)區人數。

　　在(zai)活(huo)動區的(de)材料(liao)投放(fang)中，我(wo)們在(zai)各個區域投放(fang)不同的(de)材料(liao)。首先(xian)我(wo)們要保(bao)證(zheng)材料(liao)的(de)安全和衛生。我(wo)們在(zai)保(bao)證(zheng)一些(xie)必(bi)備材料(liao)的(de)基礎上，根(gen)據(ju)主題的(de)要求和階(jie)段的(de)目標，及時添加更新、補充(chong)新的(de)材料(liao)。

　　其次(ci)，我們(men)要(yao)有層次(ci)的(de)(de)投放材(cai)(cai)料(liao)。區(qu)域活(huo)動的(de)(de)材(cai)(cai)料(liao)，是操(cao)作的(de)(de)工具、探索的(de)(de)學具，是幼兒學習(xi)的(de)(de)物質基(ji)礎。例如：在(zai)沙水區(qu)，第一(yi)層次(ci)：引(yin)水小實(shi)驗。第二層次(ci)：水力發(fa)電機。第三層次(ci)：測量雨量。因(yin)為層次(ci)的(de)(de)目標(biao)不一(yi)樣，材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)投放也(ye)要(yao)隨(sui)之(zhi)不同，難度不一(yi)。可以充分滿足不同發(fa)展水平幼兒的(de)(de)需要(yao)，使學習(xi)活(huo)動真正(zheng)體現“下(xia)能保底，上不封頂的(de)(de)需求。”

　　二、 幼兒的活動情況

　　在幼兒活(huo)動(dong)中，開始我們采(cai)取了完(wan)全自(zi)主(zhu)的(de)(de)方式，但是游戲中發(fa)現有(you)(you)些幼兒游戲的(de)(de)目的(de)(de)性(xing)不明確，不清楚自(zi)己想玩什么，往(wang)往(wang)是哪(na)里熱鬧就往(wang)哪(na)里竄。常(chang)常(chang)會出現有(you)(you)的(de)(de)區“人滿為患(huan)”，有(you)(you)的(de)(de)區則“門庭冷落(luo)”情況。

　　在(zai)活動中(zhong)，我漸漸的發現(xian)幼兒之間的交流增多(duo)了，有了合作的傾向，但有的時候幫(bang)別人玩(wan)成(cheng)任務往往會替代幫(bang)忙。

　　大(da)多(duo)(duo)數(shu)幼兒在活動(dong)中體現出“喜新(xin)厭舊(jiu)”的(de)(de)情況(kuang)，大(da)多(duo)(duo)數(shu)幼兒喜歡新(xin)鮮的(de)(de)材料(liao)與(yu)內容。對第一(yi)次玩(wan)的(de)(de)東西非常感興趣(qu)，但一(yi)但完成任務，一(yi)般就不愿再(zai)次操作。因(yin)此幼兒在活動(dong)中的(de)(de)持(chi)久性(xing)顯(xian)的(de)(de)較差，往往不能堅持(chi)。

　　幼(you)(you)(you)兒(er)幼(you)(you)(you)兒(er)未能完(wan)全擺脫自我中心以及對(dui)活動(dong)的需求日益(yi)增強，幼(you)(you)(you)兒(er)之(zhi)間會出現爭吵。如，搶(qiang)同(tong)一(yi)中材料，搶(qiang)同(tong)一(yi)樣玩具。

　　孩子門在(zai)經過一段(duan)時間的(de)游戲后也有(you)明(ming)顯的(de)進步(bu)：

　　1、規則意識、交往能力加強了。如在家(jia)家(jia)樂購物中心，幼兒能井井有條的進行挑選(xuan)(xuan)物品。而(er)且在選(xuan)(xuan)好東西以后能到營業員那里付相(xiang)應的“錢”。

　　2、.幼(you)兒知道了(le)廢舊物(wu)品可以利用，以及垃(la)圾的(de)分類(lei)，在日常生活中幼(you)兒就(jiu)能主動的(de)將垃(la)圾放到活動室里(li)相(xiang)對應的(de)垃(la)圾箱里(li)。

　　3、木偶表(biao)演區(qu)豐富了孩(hai)子們的語言，交流能力(li)和表(biao)演能力(li)。

　　三、 教師的指導

　　我們認識到教(jiao)(jiao)師(shi)在區域活(huo)(huo)動中(zhong)(zhong)，自己(ji)觀察者、指(zhi)導(dao)(dao)者、鼓勵(li)者、支持者。教(jiao)(jiao) 師(shi)在指(zhi)導(dao)(dao)中(zhong)(zhong)要把握好一個“度”，這既(ji)是一個觀念問題(ti)，有是一個教(jiao)(jiao)學技(ji)巧(qiao)和教(jiao)(jiao)育(yu)藝術(shu)問題(ti)。因此我們在活(huo)(huo)動要“有目的引(yin)導(dao)(dao)，適當引(yin)導(dao)(dao)”。

　　1、合理制定活動目標

　　在每(mei)月我們堅持根據幼(you)兒的(de)年齡特點(dian)、教學(xue)計劃、主題內容以及上(shang)周活(huo)(huo)動情(qing)況，制(zhi)定合理明(ming)確(que)的(de)區(qu)域活(huo)(huo)動目標。

　　2、觀察幼兒，及時合理引導幼兒，師生互動，關系融洽。

　　針對幼(you)(you)兒沒(mei)有(you)目(mu)(mu)的(de)(de)性的(de)(de)盲目(mu)(mu)選擇，我們在(zai)(zai)尊重幼(you)(you)兒意愿的(de)(de)前(qian)提(ti)(ti)下，教師會(hui)給一些(xie)幼(you)(you)兒進區的(de)(de)建議，保證每個(ge)區都有(you)孩(hai)子(zi)玩，每個(ge)孩(hai)子(zi)都有(you)區可玩。在(zai)(zai)活動的(de)(de)指導(dao)中，教師始終把幼(you)(you)兒的(de)(de)需求放在(zai)(zai)首位，尊重孩(hai)子(zi)的(de)(de)發現，及(ji)時為他(ta)們增添新的(de)(de)材料(liao)，以平等的(de)(de)身份提(ti)(ti)出合(he)理的(de)(de)游戲(xi)建議。

　　我們在活動(dong)中(zhong)以間接(jie)指(zhi)導為(wei)(wei)主。一是靠(kao)學(xue)(xue)具(ju)、材(cai)料(liao)為(wei)(wei)媒(mei)介。二是靠(kao)問題為(wei)(wei)媒(mei)介。當幼(you)兒(er)在活動(dong)中(zhong)，出(chu)現學(xue)(xue)習興趣(qu)減弱時，我們就作(zuo)之沒問題，引導幼(you)兒(er)去繼續探索、去發現。如“也許還會有秘密呢，再試試看。”“為(wei)(wei)什么天平會傾斜，反(fan)過(guo)來試試”等等，激發幼(you)兒(er)繼續探索和學(xue)(xue)習的欲望(wang)。

　　3、作好評價、提升經驗。

　　我們認真記(ji)(ji)錄每次的活(huo)(huo)動(dong)情況，填寫每周兩次的觀察記(ji)(ji)錄。著(zhu)重記(ji)(ji)錄一個(ge)區包括幼兒的姓(xing)名、提供的材料、孩子們活(huo)(huo)動(dong)情況。教師的指導及反(fan)思。進一步深化(hua)活(huo)(huo)動(dong)內容，提升(sheng)活(huo)(huo)動(dong)經驗。

　　幼兒園(yuan)中班區域活動總結3

　　區域游戲(xi)是(shi)在(zai)正確(que)的(de)(de)教育觀，兒(er)童觀指(zhi)導(dao)下，使兒(er)童的(de)(de)認識水平、個性品質、社(she)會化能力得到積極主(zhu)動(dong)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)重要(yao)物質條件。結(jie)合主(zhu)題活動(dong)開(kai)展(zhan)(zhan)自(zi)主(zhu)游戲(xi)，為(wei)幼兒(er)提供豐富(fu)有(you)效的(de)(de)材料(liao)，引導(dao)幼兒(er)在(zai)自(zi)由(you)、寬松(song)的(de)(de)氣氛(fen)中(zhong)主(zhu)動(dong)探索、學(xue)習。區域游戲(xi)是(shi)體現(xian)幼兒(er)在(zai)玩(wan)中(zhong)學(xue)，學(xue)中(zhong)玩(wan)，寓教育于游戲(xi)中(zhong)的(de)(de)最好形式好之。

　　本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了益智區(qu)(qu)(qu)(qu)、科學區(qu)(qu)(qu)(qu)、手工區(qu)(qu)(qu)(qu)、建筑區(qu)(qu)(qu)(qu)、閱讀區(qu)(qu)(qu)(qu)、表演(yan)區(qu)(qu)(qu)(qu)、生活(huo)區(qu)(qu)(qu)(qu)，并(bing)給相(xiang)同的活(huo)動區(qu)(qu)(qu)(qu)起不(bu)同的名字(zi)，如；“淘寶(bao)屋”、“想一想”、“試(shi)一試(shi)”等，我班堅持每天開展游戲(xi)活(huo)動，導幼兒動手、動腦，積(ji)極(ji)地與材(cai)料相(xiang)互作用，幼兒活(huo)動的興(xing)趣很高(gao)。

　　1、“活動(dong)區”為幼(you)(you)兒(er)的發展提供(gong)了可(ke)(ke)能。由于是幼(you)(you)兒(er)自選活動(dong)，所(suo)以(yi)兒(er)童的意愿、興趣可(ke)(ke)以(yi)獲(huo)得(de)最(zui)大的滿足，他們(men)可(ke)(ke)以(yi)輕松地投入到自己所(suo)喜歡的活動(dong)中去。

　　2、“活(huo)動(dong)(dong)區”內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)設計必須符合每個班兒童的(de)(de)年齡特征，與教(jiao)育目標相(xiang)適(shi)應。中(zhong)班注意加強智力訓(xun)練，不同的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)內(nei)(nei)容(rong)都有相(xiang)對穩定(ding)的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)區，投入相(xiang)應的(de)(de)材料。每個活(huo)動(dong)(dong)區根據孩子活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)效(xiao)果不斷補(bu)充(chong)或更(geng)新內(nei)(nei)容(rong)。

　　3、在活動區的(de)創設中(zhong)，我(wo)們考慮到軟硬(ying)材(cai)料的(de)搭配。如軟材(cai)料，建筑區，都鋪(pu)上了(le)泡(pao)沫(mo)(mo)墊，平(ping)均每班投放五十(shi)塊(kuai)泡(pao)沫(mo)(mo)地板塊(kuai)。當(dang)幼兒(er)進入建筑區時，真有一種舒服的(de)感覺。硬(ying)材(cai)料的(de)投放要科(ke)學，美觀(guan)、合理(li)，富(fu)有教育意(yi)義，如我(wo)班的(de)超(chao)市(shi)物品。

　　4、在活動(dong)(dong)區的創(chuang)設中，我們注意了(le)要符(fu)合(he)教(jiao)育性，每(mei)個(ge)月(yue)的活動(dong)(dong)重點都在活動(dong)(dong)區中體現(xian)。如(ru)要鍛煉幼(you)兒肌肉(rou)(rou)，就在“活動(dong)(dong)區”投放一些面粉、橡皮泥等，讓幼(you)兒練習(xi)小(xiao)手的肌肉(rou)(rou)。

　　“活(huo)動(dong)區(qu)”活(huo)動(dong)一開展，我(wo)們(men)便把“活(huo)動(dong)區(qu)”中活(huo)動(dong)的(de)常規培(pei)養(yang)(yang)放(fang)在(zai)重(zhong)要的(de)位置(zhi)上。我(wo)們(men)為孩子設置(zhi)了“區(qu)域活(huo)動(dong)意愿表(biao)”，沒個孩子可以根據自己興趣來選擇(ze)游戲(xi)，此(ci)外，我(wo)們(men)逐漸(jian)培(pei)養(yang)(yang)幼兒愛惜玩(wan)(wan)具材料，玩(wan)(wan)完(wan)了，會(hui)收起來放(fang)回原(yuan)處。不(bu)(bu)僅(jin)做(zuo)到整(zheng)潔有序，而且(qie)學會(hui)合作、分享、輪(lun)流、等(deng)待、不(bu)(bu)爭(zheng)搶……

　　豐富多彩的(de)(de)“活(huo)動區”活(huo)動在(zai)培(pei)養(yang)幼兒語言交流能(neng)力(li)、觀察力(li)、想象力(li)、幼兒動手操作能(neng)力(li)、創造力(li)等方面發揮(hui)了其它教育形式不(bu)可替代的(de)(de)作用。如“建筑區”孩子們在(zai)小(xiao)小(xiao)的(de)(de)區域內，每天可隨心所欲(yu)地搭出自己最滿(man)意的(de)(de)建筑，如“高層飯店”、“奇特(te)的(de)(de)動物園”別具一格的(de)(de)“大輪(lun)船(chuan)” 。

　　教師在“活動(dong)(dong)區(qu)”活動(dong)(dong)中(zhong)充分(fen)發揮主(zhu)導作用(yong)。注(zhu)意調動(dong)(dong)幼(you)兒的(de)積極性，除幫助一(yi)些幼(you)兒選擇活動(dong)(dong)區(qu)外，還注(zhu)意觀(guan)察每(mei)個幼(you)兒的(de)活動(dong)(dong)。在照顧全體幼(you)兒的(de)基礎上，進(jin)行(xing)重要、個別指導。我們提出給每(mei)個幼(you)兒以表現自己的(de)機會，尤注(zhu)意在對“活動(dong)(dong)區(qu)”活動(dong)(dong)進(jin)行(xing)總結評(ping)價時，努力使(shi)每(mei)個幼(you)兒都能感受到成功的(de)喜悅。

　　雖然孩(hai)子(zi)的(de)游戲水平所(suo)提高(gao)，但(dan)在(zai)(zai)很多方(fang)(fang)面還是存在(zai)(zai)著問(wen)題，如在(zai)(zai)手(shou)工區(qu)活(huo)動(dong)時，有(you)的(de)孩(hai)子(zi)會相互(hu)模仿，動(dong)腦不夠；在(zai)(zai)超市中，孩(hai)子(zi)交往性的(de)語(yu)言還欠缺；在(zai)(zai)表演區(qu)域(yu)中，我(wo)們準(zhun)備的(de)道具還不能滿足每(mei)(mei)個孩(hai)子(zi)的(de)需要(yao)，因此，在(zai)(zai)下學(xue)期的(de)游戲開展過(guo)程中，我(wo)要(yao)對這些問(wen)題制(zhi)訂出針對性的(de)計(ji)劃和(he)方(fang)(fang)案(an)，讓每(mei)(mei)個孩(hai)子(zi)在(zai)(zai)愉快(kuai)的(de)游戲活(huo)動(dong)中提高(gao)自我(wo)，使得我(wo)班孩(hai)子(zi)的(de)游戲水平上升一個新(xin)的(de)臺(tai)階。

中班區域活動總結3

　　區域活(huo)動是(shi)當(dang)前幼(you)(you)(you)兒學(xue)習(xi)的(de)一種途(tu)徑，也是(shi)推進幼(you)(you)(you)教(jiao)改革的(de)一種教(jiao)育(yu)(yu)活(huo)動新形(xing)式。區域游戲立足于(yu)幼(you)(you)(you)兒，能讓幼(you)(you)(you)兒充分體(ti)(ti)驗和(he)探索，發(fa)揮了(le)幼(you)(you)(you)兒的(de)自主性和(he)主體(ti)(ti)性，也是(shi)對幼(you)(you)(you)兒進行個別化教(jiao)育(yu)(yu)最(zui)佳手段。

　　把區域(yu)活(huo)動視為分組教學的一(yi)(yi)種形(xing)式。重點(dian)在(zai)(zai)一(yi)(yi)個區域(yu)指導(dao)一(yi)(yi)組幼兒(er)(er)學習(xi)新(xin)內容，其余的幼兒(er)(er)或(huo)者在(zai)(zai)其它(ta)區域(yu)自己喜歡的事，根據不同教學內容、知識層次及時變換與之相應(ying)的材料(liao)。在(zai)(zai)活(huo)動中(zhong)要讓幼兒(er)(er)保持(chi)新(xin)鮮感，樂(le)于動手動腦，提(ti)高學習(xi)興趣，更主(zhu)要的是要適(shi)應(ying)幼兒(er)(er)不斷發展(zhan)的需要，開(kai)發幼兒(er)(er)的“最近發展(zhan)區”。

　　給(gei)幼兒發(fa)展的(de)(de)空間，讓(rang)他們(men)自由表(biao)(biao)達和表(biao)(biao)現(xian)。我(wo)們(men)常常在一旁(pang)無聲地觀(guan)看孩子們(men)的(de)(de)表(biao)(biao)演，盡量不(bu)去打(da)擾到(dao)他們(men)，充分(fen)滿足了(le)幼兒表(biao)(biao)達和表(biao)(biao)現(xian)的(de)(de)需求，對幼兒的(de)(de)全方位(wei)發(fa)展起著很大的(de)(de)作用。

　　仔細觀(guan)察幼(you)兒發展中的個體差異，對活動(dong)(dong)作出相應的調整。本學(xue)期，據幼(you)兒的年齡特(te)點，我班開設(she)了巧手樂園區(qu)、數學(xue)區(qu)、結(jie)構(gou)區(qu)、診所區(qu)、科(ke)學(xue)探索區(qu)，堅持每天開展游戲活動(dong)(dong)，指導幼(you)兒動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦，積極地與材料(liao)相互作用。

　　在美工區投放(fang)(fang)折(zhe)(zhe)紙材料(liao)，讓(rang)幼(you)兒(er)練習能(neng)折(zhe)(zhe)雙三角物體時(shi)。教師就可以(yi)投放(fang)(fang)利(li)用(yong)雙三角原理(li)折(zhe)(zhe)疊的難(nan)易程度不同的多種物體，讓(rang)幼(you)兒(er)自由選擇。這樣每個幼(you)兒(er)都能(neng)根(gen)據自己的需要選擇，就都能(neng)體驗到成功(gong)的樂趣。

　　在(zai)數學(xue)區設計了“貼畫排(pai)排(pai)隊”和“圖形(xing)拼(pin)拼(pin)看(kan)”的(de)(de)活(huo)動，貼畫按規律排(pai)序，能(neng)力(li)較(jiao)好的(de)(de)幼(you)兒(er)既能(neng)按照(zhao)規則一(yi)個一(yi)個的(de)(de)拍起來，還(huan)能(neng)自(zi)己(ji)(ji)創出(chu)新(xin)的(de)(de)排(pai)列方法。；但是有(you)幾個幼(you)兒(er)不會玩，還(huan)有(you)對活(huo)動不感(gan)興趣(qu)(qu)，于是我們(men)就針對這(zhe)樣(yang)的(de)(de)差異性作(zuo)出(chu)調整。將(jiang)形(xing)狀顏色不一(yi)的(de)(de)圖形(xing)拼(pin)出(chu)好看(kan)的(de)(de)小(xiao)魚，小(xiao)雞、太陽(yang)等讓(rang)幼(you)兒(er)提高(gao)興趣(qu)(qu)，自(zi)己(ji)(ji)拼(pin)出(chu)靠看(kan)的(de)(de)其妙的(de)(de)圖案。添(tian)加(jia)了趣(qu)(qu)味的(de)(de)拼(pin)圖游戲后，幼(you)兒(er)們(men)都(dou)想到(dao)數學(xue)區里(li)玩，還(huan)能(neng)自(zi)己(ji)(ji)拼(pin)出(chu)奇(qi)特的(de)(de)圖形(xing)來。

　　在結構區中主要(yao)設置兩個(ge)：一個(ge)投放(fang)玩具、一個(ge)投放(fang)紙箱；結構區主要(yao)是鍛煉幼(you)兒的思維(wei)能力，可以(yi)自己動腦(nao)創作，幼(you)兒可以(yi)用紙箱或玩具隨便搭(da)(da)建自己想(xiang)要(yao)搭(da)(da)建的東(dong)西(xi)。

　　讓(rang)(rang)幼(you)兒從小(xiao)就懂得有(you)個(ge)健康的(de)(de)(de)心(xin)理(li)和強(qiang)壯的(de)(de)(de)身體才是一(yi)個(ge)健康寶寶，并(bing)(bing)(bing)且能讓(rang)(rang)幼(you)兒了(le)解一(yi)些(xie)疾病的(de)(de)(de)預防知識，并(bing)(bing)(bing)會(hui)進行(xing)自(zi)(zi)我保護(hu)，在游(you)戲中呢掌握一(yi)些(xie)簡單的(de)(de)(de)自(zi)(zi)救方法。設定的(de)(de)(de)診(zhen)所區(qu)，首先讓(rang)(rang)幼(you)兒能明白(bai)去醫(yi)(yi)院(yuan)(yuan)就醫(yi)(yi)的(de)(de)(de)基本步(bu)驟(zou)：掛號、就診(zhen)、交費取藥、治療；并(bing)(bing)(bing)知道醫(yi)(yi)院(yuan)(yuan)并(bing)(bing)(bing)不是一(yi)個(ge)好的(de)(de)(de)地方，從而讓(rang)(rang)幼(you)兒自(zi)(zi)己(ji)保護(hu)好自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)身體，不要讓(rang)(rang)自(zi)(zi)己(ji)生病了(le)，并(bing)(bing)(bing)且學會(hui)了(le)疾病的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)預防常識，會(hui)當醫(yi)(yi)生，給大家打(da)針看病。

　　科學探索區主要是(shi)讓幼(you)兒(er)(er)積極地動腦思(si)考，發現問題(ti)，解決問題(ti)，開發幼(you)兒(er)(er)智力(li)(li)，增強知(zhi)識(shi)，提高幼(you)兒(er)(er)的動手(shou)操作能力(li)(li),充分發揮幼(you)兒(er)(er)的主動性和(he)創造(zao)性,發展幼(you)兒(er)(er)的交往能力(li)(li)和(he)解決問題(ti)的能力(li)(li)。

　　通過(guo)努力(li)，雖然孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)游(you)戲水平有所提高(gao)，但在很多方面還是存在著問(wen)題(ti)，如在手工區(qu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)時，有的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)會相(xiang)互模仿，動(dong)(dong)(dong)腦不夠；因此(ci)，在以后的(de)(de)(de)(de)游(you)戲開展過(guo)程(cheng)中，我們要(yao)組織形式各樣的(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)來(lai)激(ji)發幼(you)兒(er)游(you)戲興趣。我們準(zhun)備把游(you)戲展示、活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)比賽等形式加入到幼(you)兒(er)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中去(qu)，班(ban)與(yu)班(ban)之(zhi)間(jian)能(neng)(neng)跟(gen)深入的(de)(de)(de)(de)交流活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，取長補短(duan)，讓(rang)(rang)每個(ge)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)區(qu)能(neng)(neng)精致(zhi)的(de)(de)(de)(de)呈現(xian)，也讓(rang)(rang)孩(hai)子(zi)們都能(neng)(neng)盡情的(de)(de)(de)(de)游(you)戲。讓(rang)(rang)每個(ge)孩(hai)子(zi)在愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)游(you)戲活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中提高(gao)自我，使得我班(ban)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)游(you)戲水平上升一個(ge)新(xin)的(de)(de)(de)(de)臺階。

中班區域活動總結4

　　實(shi)施情況分(fen)析：區(qu)(qu)域活動(dong)(dong)(dong)是適宜幼(you)兒發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)一種活動(dong)(dong)(dong)形(xing)式。在(zai)區(qu)(qu)域活動(dong)(dong)(dong)中教(jiao)育(yu)者(zhe)可以充分(fen)利(li)用各類教(jiao)育(yu)資(zi)源(yuan)，組織幼(you)兒進(jin)行自(zi)主(zhu)選擇、合作交(jiao)往、探索發(fa)現。然而，區(qu)(qu)域活動(dong)(dong)(dong)是否發(fa)揮了它的(de)(de)(de)(de)應(ying)有作用關鍵在(zai)于材料，材料是幼(you)兒參(can)與活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)物(wu)質基礎。在(zai)區(qu)(qu)域活動(dong)(dong)(dong)中材料的(de)(de)(de)(de)投(tou)放既重要又復雜，它的(de)(de)(de)(de)重要性(xing)體(ti)現在(zai)缺少材料，就(jiu)會影響(xiang)區(qu)(qu)域活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)正常(chang)開展(zhan)(zhan);復雜性(xing)體(ti)現在(zai)既要滿足幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，還(huan)要達到(dao)教(jiao)育(yu)目(mu)標。作為幼(you)教(jiao)工作者(zhe)，應(ying)怎樣科學的(de)(de)(de)(de)投(tou)放區(qu)(qu)域活動(dong)(dong)(dong)材料，以滿足不同層次幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)需求(qiu)呢?通過平日的(de)(de)(de)(de)觀(guan)察和實(shi)踐(jian)我們認為應(ying)從(cong)以下幾方面入手：

　　一、材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)層(ceng)次(ci)(ci)(ci)性：一方(fang)面可(ke)根(gen)據(ju)幼(you)(you)兒能(neng)(neng)力的(de)(de)不同(tong)提(ti)供(gong)操(cao)(cao)作難(nan)易程度(du)(du)不同(tong)的(de)(de)活動材(cai)(cai)料(liao)，促進幼(you)(you)兒在(zai)原(yuan)有水(shui)平上不同(tong)程度(du)(du)的(de)(de)提(ti)高。中班區(qu)域活教師在(zai)投(tou)放材(cai)(cai)料(liao)時(shi)要考慮到(dao)不同(tong)層(ceng)次(ci)(ci)(ci)的(de)(de)幼(you)(you)兒發(fa)展的(de)(de)水(shui)平，如(ru)果只(zhi)是投(tou)放了同(tong)一層(ceng)次(ci)(ci)(ci)的(de)(de)材(cai)(cai)料(liao)，只(zhi)考慮大多數幼(you)(you)兒的(de)(de)發(fa)展水(shui)平，這樣(yang)就會阻礙(ai)了一部分能(neng)(neng)力較(jiao)強的(de)(de)幼(you)(you)兒的(de)(de)發(fa)展。另一方(fang)面從材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)加工(gong)程度(du)(du)來(lai)講，可(ke)為同(tong)一個(ge)活動區(qu)提(ti)供(gong)原(yuan)材(cai)(cai)料(liao)、半成品(pin)和(he)成品(pin)。如(ru)美工(gong)區(qu)內(nei)，教師可(ke)為幼(you)(you)兒提(ti)供(gong)蛋殼、制(zhi)作不倒翁(weng)的(de)(de)沙子、石蠟、裝飾制(zhi)作好的(de)(de)不倒翁(weng)，這樣(yang)才有利于幼(you)(you)兒的(de)(de)操(cao)(cao)作探索，更(geng)大程度(du)(du)地鼓勵幼(you)(you)兒的(de)(de)自(zi)主(zhu)學(xue)習。

　　二(er)、材(cai)料(liao)投(tou)放(fang)要有(you)目(mu)標(biao)(biao)(biao)性(xing)和(he)(he)針(zhen)對性(xing)。(一)區域活(huo)動是在(zai)主(zhu)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)下，教師有(you)目(mu)的(de)(de)(de)(de)地引(yin)導(dao)幼(you)兒(er)開展的(de)(de)(de)(de)系列活(huo)動。因此，材(cai)料(liao)投(tou)放(fang)應(ying)具有(you)目(mu)標(biao)(biao)(biao)性(xing)，要根據近(jin)期的(de)(de)(de)(de)主(zhu)標(biao)(biao)(biao)和(he)(he)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動需求及時投(tou)放(fang)活(huo)動材(cai)料(liao)。(二(er))活(huo)動區域中(zhong)應(ying)根據不同年齡段幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)身心(xin)特(te)點(dian)投(tou)放(fang)不同層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)活(huo)動材(cai)料(liao)，做(zuo)到有(you)的(de)(de)(de)(de)放(fang)矢，具有(you)針(zhen)對性(xing)。同樣是結構(gou)區，結合小班(ban)幼(you)兒(er)善于模仿的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)特(te)點(dian)和(he)(he)小肌肉群不夠發(fa)達的(de)(de)(de)(de)生(sheng)理(li)特(te)點(dian)，可為他(ta)們(men)提供體(ti)積大、重(zhong)量輕、便于取放(fang)、類(lei)別相同的(de)(de)(de)(de)建(jian)構(gou)材(cai)料(liao)。而大班(ban)幼(you)兒(er)動手能力(li)強(qiang)，思維敏(min)捷，在(zai)提供建(jian)構(gou)材(cai)料(liao)時，則(ze)要注重(zhong)多樣性(xing)和(he)(he)精(jing)密性(xing)，以滿足(zu)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)探究和(he)(he)自主(zhu)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)需求。

　　投放區(qu)域的(de)材(cai)料要有探(tan)(tan)究性。材(cai)料的(de)探(tan)(tan)究性能(neng)(neng)引發幼(you)(you)(you)兒(er)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)腦(nao)，支(zhi)持(chi)幼(you)(you)(you)兒(er)與活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)積極互動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，引導幼(you)(you)(you)兒(er)根據自己的(de)興趣愛好對客觀事(shi)物進行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)操(cao)作(zuo)(zuo)和動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)腦(nao)思(si)考。探(tan)(tan)究是(shi)兒(er)童(tong)在(zai)(zai)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)腦(nao)思(si)考基(ji)礎上的(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)操(cao)作(zuo)(zuo)，是(shi)兒(er)童(tong)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)腦(nao)思(si)考和動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)操(cao)作(zuo)(zuo)交織進行(xing)的(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。不能(neng)(neng)讓幼(you)(you)(you)兒(er)開(kai)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)腦(nao)筋思(si)考的(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)操(cao)作(zuo)(zuo)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，不能(neng)(neng)被(bei)看作(zuo)(zuo)是(shi)探(tan)(tan)究活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。在(zai)(zai)材(cai)料的(de)提供上，應密切注(zhu)意材(cai)料的(de)探(tan)(tan)究性。因為只(zhi)有具(ju)有探(tan)(tan)究性的(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)材(cai)料才(cai)能(neng)(neng)真正的(de)引起幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)興趣，使活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)具(ju)有持(chi)久性，也(ye)才(cai)能(neng)(neng)起到發展幼(you)(you)(you)兒(er)思(si)考能(neng)(neng)力和探(tan)(tan)索(suo)能(neng)(neng)力的(de)作(zuo)(zuo)用。

　　很(hen)多教師為投(tou)放區(qu)(qu)(qu)域活(huo)動(dong)(dong)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)挖空心思，哪(na)有(you)那么多材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)?其實，不(bu)(bu)是(shi)沒有(you)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，而(er)是(shi)我們(men)(men)(men)不(bu)(bu)善(shan)(shan)于(yu)發現(xian)(xian)，周圍有(you)很(hen)多我們(men)(men)(men)可以(yi)拿(na)來(lai)做(zuo)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)東西。要(yao)想充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)利用(yong)周圍的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)成材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，首先要(yao)引(yin)導幼兒(er)學會積(ji)累材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，讓(rang)幼兒(er)在活(huo)動(dong)(dong)中發現(xian)(xian)原來(lai)他們(men)(men)(men)平時(shi)用(yong)后(hou)的(de)(de)(de)(de)飲料(liao)(liao)(liao)瓶、餅干盒等(deng)等(deng)都(dou)是(shi)可以(yi)拿(na)到(dao)(dao)區(qu)(qu)(qu)域來(lai)做(zuo)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)，這(zhe)就讓(rang)幼兒(er)想到(dao)(dao)了(le)去收集這(zhe)些(xie)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，活(huo)動(dong)(dong)區(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)不(bu)(bu)就充(chong)實了(le)嗎?不(bu)(bu)過對這(zhe)些(xie)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)一定(ding)要(yao)進行嚴格(ge)消毒。第(di)二，要(yao)充(chong)分(fen)利用(yong)自然資源。比如，像(xiang)豆子、玉米粒、還有(you)花生殼、小石子等(deng)都(dou)可用(yong)來(lai)作(zuo)為區(qu)(qu)(qu)域活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)。只要(yao)善(shan)(shan)于(yu)發現(xian)(xian)、善(shan)(shan)于(yu)利用(yong)，很(hen)多材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)都(dou)可以(yi)投(tou)放到(dao)(dao)區(qu)(qu)(qu)域中的(de)(de)(de)(de)。教師要(yao)善(shan)(shan)于(yu)觀察，在與幼兒(er)共同的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)中注(zhu)意觀察了(le)解(jie)幼兒(er)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)與需要(yao)，不(bu)(bu)斷(duan)豐(feng)富、調整材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，才有(you)利于(yu)幼兒(er)在活(huo)動(dong)(dong)中不(bu)(bu)斷(duan)發展。

　　尚待努力的(de)(de)(de)地方：材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)(de)動(dong)(dong)態性(xing)：材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)(de)提(ti)供不能(neng)一成(cheng)不變，而(er)要根據教(jiao)(jiao)育目標(biao)和幼(you)兒能(neng)力的(de)(de)(de)不斷提(ti)高及時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)調整、補(bu)充材(cai)(cai)料(liao)。如(ru)(ru)教(jiao)(jiao)師發(fa)現前階段備受幼(you)兒喜(xi)愛的(de)(de)(de)表演區無人問津了，通(tong)過對(dui)(dui)幼(you)兒區域(yu)(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)觀察和了解，發(fa)現表演區里(li)的(de)(de)(de)頭飾(shi)、道具因投放時(shi)(shi)(shi)間長，有(you)些已(yi)不能(neng)滿(man)足(zu)幼(you)兒表演的(de)(de)(de)需求。如(ru)(ru)果現有(you)材(cai)(cai)料(liao)已(yi)不能(neng)滿(man)足(zu)幼(you)兒的(de)(de)(de)需要了，幼(you)兒對(dui)(dui)活(huo)(huo)動(dong)(dong)就(jiu)會失去興趣(qu)。因此，教(jiao)(jiao)師一定要及時(shi)(shi)(shi)觀察發(fa)現活(huo)(huo)動(dong)(dong)區材(cai)(cai)料(liao)是(shi)否對(dui)(dui)幼(you)兒當時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)起到了應有(you)的(de)(de)(de)作(zuo)用，以(yi)便(bian)作(zuo)出調整或更換材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)(de)決定。材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)(de)動(dong)(dong)態性(xing)還體現在各平(ping)行班之間的(de)(de)(de)互動(dong)(dong)上，各班教(jiao)(jiao)師應及時(shi)(shi)(shi)溝通(tong)、交流(liu)幼(you)兒區域(yu)(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)情況，做到材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)(de)互補(bu)，資源共(gong)享，讓材(cai)(cai)料(liao)真正地為幼(you)兒活(huo)(huo)動(dong)(dong)服務(wu)。

　　本學期我班(ban)開展(zhan)的(de)(de)(de)區(qu)(qu)(qu)域活動(dong)(dong)是根(gen)據孩子(zi)的(de)(de)(de)喜愛及年齡特點(dian)來(lai)投放的(de)(de)(de)材料。整個(ge)活動(dong)(dong)開展(zhan)后，孩子(zi)們(men)(men)都(dou)在各自的(de)(de)(de)區(qu)(qu)(qu)域中活動(dong)(dong)。美工區(qu)(qu)(qu)“剪紙”的(de)(de)(de)孩子(zi)個(ge)個(ge)認認真(zhen)(zhen)真(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)在使用剪刀;生活區(qu)(qu)(qu)“穿(chuan)珠(zhu)子(zi)”的(de)(de)(de)孩子(zi)，根(gen)據大小(xiao)不同的(de)(de)(de)珠(zhu)孔來(lai)穿(chuan)插;益(yi)(yi)智區(qu)(qu)(qu)孩子(zi)們(men)(men)有模有樣(yang)為(wei)小(xiao)動(dong)(dong)物搭起(qi)了房子(zi)，建(jian)起(qi)了高橋，益(yi)(yi)智區(qu)(qu)(qu)“拼圖(tu)(tu)”與“圖(tu)(tu)形(xing)排數”的(de)(de)(de)孩子(zi)很認真(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)游戲;而“語言區(qu)(qu)(qu)”的(de)(de)(de)孩子(zi)呆呆的(de)(de)(de)坐(zuo)在那，手里翻(fan)閱著(zhu)圖(tu)(tu)書卻看著(zhu)別的(de)(de)(de)區(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)孩子(zi)，剛開始(shi)還有點(dian)興趣，操作完了就(jiu)沒(mei)勁了，為(wei)什(shen)么(me)會這樣(yang)呢(ni)?投放的(de)(de)(de)材料都(dou)是我們(men)(men)精(jing)心準(zhun)備的(de)(de)(de)，同樣(yang)的(de)(de)(de)投放材料，為(wei)什(shen)么(me)會差那么(me)多?

　　我發現美工(gong)區“剪紙”生活區“穿珠(zhu)子(zi)”，孩(hai)子(zi)們(men)(men)(men)只(zhi)(zhi)要通過一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)努力就可(ke)以(yi)看到(dao)的(de)(de)(de)，在(zai)這整個(ge)過程中，幼兒沒有(you)(you)失敗的(de)(de)(de)壓力，所得到(dao)是(shi)濃濃的(de)(de)(de)成就感，這讓他(ta)們(men)(men)(men)很(hen)高興。每一(yi)(yi)個(ge)孩(hai)子(zi)都(dou)覺得自己(ji)很(hen)棒，自己(ji)又進步了(le)，自信心在(zai)不(bu)斷地(di)增強，所以(yi)參與的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)很(hen)積(ji)極。而(er)語(yu)言區“閱讀讀書”只(zhi)(zhi)有(you)(you)同一(yi)(yi)種選擇，操(cao)作(zuo)結束后當然就失去(qu)了(le)興趣(qu)。教師投放的(de)(de)(de)材(cai)料如果(guo)是(shi)可(ke)操(cao)作(zuo)性強的(de)(de)(de),只(zhi)(zhi)要付(fu)出一(yi)(yi)定努力就可(ke)以(yi)看到(dao)的(de)(de)(de),就會受到(dao)孩(hai)子(zi)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)大力歡迎,如果(guo)是(shi)需要他(ta)們(men)(men)(men)等(deng)(deng)待(dai)的(de)(de)(de)東西,而(er)且可(ke)操(cao)作(zuo)性不(bu)強,他(ta)們(men)(men)(men)就不(bu)感興趣(qu)。接(jie)著我們(men)(men)(men)在(zai)“語(yu)言區”投放了(le)許(xu)多的(de)(de)(de)材(cai)料，如：動物手偶、圖(tu)片排序(xu)、看圖(tu)講述等(deng)(deng)等(deng)(deng)。這樣孩(hai)子(zi)對(dui)新(xin)材(cai)料也(ye)有(you)(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)興趣(qu)，開始喜歡帶著手偶創編(bian)故事等(deng)(deng)。

　　材(cai)料的(de)投(tou)放(fang)很重(zhong)要，而區(qu)域材(cai)料也能做為班(ban)級活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)延(yan)伸，及時地(di)把活(huo)(huo)(huo)動(dong)進行過后的(de)材(cai)料投(tou)放(fang)到區(qu)域活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)，讓幼兒(er)們(men)在(zai)區(qu)域活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)繼續(xu)進行相關的(de)探索與(yu)操(cao)作活(huo)(huo)(huo)動(dong)。美工區(qu)里(li)的(de)材(cai)料基(ji)本上都是活(huo)(huo)(huo)動(dong)開展后投(tou)放(fang)的(de)，這樣(yang)幼兒(er)基(ji)本都了解了怎樣(yang)操(cao)作，也更感(gan)興趣了。

　　通過努力，我(wo)班的(de)(de)(de)(de)區域活(huo)動(dong)開展很順利，孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)游戲(xi)水(shui)平也有所提高，但在很多方面還是存在著問題(ti)，如在超市中，孩子(zi)交(jiao)往性的(de)(de)(de)(de)語言還欠缺;在表演區域中，我(wo)們準備(bei)的(de)(de)(de)(de)道具還不能(neng)滿足每個孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要，因此，在下學期的(de)(de)(de)(de)游戲(xi)開展過程(cheng)中，我(wo)們要對(dui)這些問題(ti)制訂出針對(dui)性的(de)(de)(de)(de)計劃(hua)和方案，讓每個孩子(zi)在愉(yu)快(kuai)的(de)(de)(de)(de)游戲(xi)活(huo)動(dong)中提高，使得我(wo)班孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)游戲(xi)水(shui)平上(shang)升一個新的(de)(de)(de)(de)臺階(jie)。

　　愛玩游(you)戲(xi)是每個孩(hai)子的(de)(de)天性，游(you)戲(xi)一直以他獨特的(de)(de)魅力吸引(yin)著無數的(de)(de)孩(hai)子。人們(men)對(dui)游(you)戲(xi)的(de)(de)認識越來(lai)越深(shen)入。而區角活動(dong)作為一種教育(yu)游(you)戲(xi)活動(dong)，同樣受(shou)到(dao)了孩(hai)子們(men)的(de)(de)普遍歡迎。它重(zhong)在(zai)創(chuang)設一種寬松、和諧(xie)的(de)(de)，提供豐(feng)富(fu)的(de)(de)材料，以及選擇廣泛的(de)(de)內(nei)容(rong)。而教師在(zai)此(ci)過(guo)程中(zhong)只(zhi)是一個觀(guan)察者，引(yin)導(dao)者。因(yin)此(ci)，孩(hai)子們(men)學的(de)(de)特別輕松、自然、沒有壓力，他們(men)可以做自己(ji)想做的(de)(de)事。這種個別化的(de)(de)教育(yu)形式尊(zun)重(zhong)了幼兒的(de)(de)個體差(cha)異，滿足了幼兒個體發展(zhan)的(de)(de)需要。

　　首先建立(li)活動(dong)(dong)區(qu)規(gui)則，引導幼(you)(you)兒自主進行區(qu)域活動(dong)(dong)。成為區(qu)角(jiao)游戲的必(bi)要性，活動(dong)(dong)區(qu)是(shi)(shi)幼(you)(you)兒活動(dong)(dong)的場所，但不等于，。而(er)應(ying)(ying)該是(shi)(shi)掌握規(gui)則之后的一(yi)種自主游戲，在創設活動(dong)(dong)前就必(bi)須考慮規(gui)則問題。而(er)制定區(qu)角(jiao)活動(dong)(dong)的主體應(ying)(ying)該是(shi)(shi)教師和幼(you)(you)兒，偏向(xiang)某一(yi)方都(dou)是(shi)(shi)不妥的。

　　其次根據(ju)近(jin)期的(de)(de)(de)(de)(de)教育目(mu)(mu)標和(he)(he)(he)幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)發展需(xu)要(yao)(yao)(yao)，提供適(shi)宜(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)(he)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)，要(yao)(yao)(yao)利用有(you)(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)空間使每(mei)一(yi)(yi)個區(qu)域都(dou)有(you)(you)(you)相(xiang)(xiang)對(dui)(dui)(dui)寬(kuan)松(song)的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動范圍，同時也有(you)(you)(you)利于(yu)(yu)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)擺放(fang)與收整。某些內容相(xiang)(xiang)近(jin)區(qu)域的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)并有(you)(you)(you)利于(yu)(yu)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)最大限度的(de)(de)(de)(de)(de)被(bei)利用。比如：益智(zhi)區(qu)、語言區(qu)、美工區(qu)、計算(suan)區(qu)等(deng)放(fang)在小籮筐中合(he)并為一(yi)(yi)個區(qu)，可以(yi)讓孩(hai)子資(zi)源共享，也便(bian)于(yu)(yu)老(lao)師在材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)投(tou)(tou)放(fang)上避免不(bu)必要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)重復和(he)(he)(he)浪費。其次，材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)投(tou)(tou)放(fang)要(yao)(yao)(yao)為教育目(mu)(mu)標服務。另外，材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇要(yao)(yao)(yao)考慮幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣和(he)(he)(he)需(xu)要(yao)(yao)(yao)。我(wo)們(men)有(you)(you)(you)時會遇(yu)到這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)，有(you)(you)(you)些幼兒(er)(er)總(zong)是(shi)(shi)喜歡在一(yi)(yi)個區(qu)活(huo)動，而對(dui)(dui)(dui)別的(de)(de)(de)(de)(de)區(qu)角卻沒有(you)(you)(you)興(xing)趣，但我(wo)們(men)又不(bu)能那個幼兒(er)(er)一(yi)(yi)定要(yao)(yao)(yao)離開那個區(qu)，或是(shi)(shi)一(yi)(yi)定要(yao)(yao)(yao)去某個區(qu)活(huo)動。此刻，我(wo)們(men)就要(yao)(yao)(yao)對(dui)(dui)(dui)照目(mu)(mu)標看(kan)一(yi)(yi)下(xia)，所選的(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)是(shi)(shi)否(fou)符合(he)幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡特點。再(zai)看(kan)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)是(shi)(shi)否(fou)具有(you)(you)(you)游戲性(xing)。只有(you)(you)(you)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)是(shi)(shi)玩(wan)具，幼兒(er)(er)才愛玩(wan)。

　　再(zai)者參與(yu)孩(hai)(hai)子的活動，成為孩(hai)(hai)子的合作者、引導者。在(zai)活動中，我們(men)要相信(xin)孩(hai)(hai)子。通過(guo)觀察，我們(men)看(kan)到孩(hai)(hai)子并不是(shi)和的，而是(shi)一(yi)群非(fei)常能干和富(fu)有創造力的小主(zhu)人。因此，在(zai)游戲(xi)活動中，我們(men)要成為孩(hai)(hai)子的好朋友、好伙(huo)伴，與(yu)他們(men)平等(deng)相待(dai)，將角色轉(zhuan)向幼兒的合作者及引導者。

　　再(zai)者注重(zhong)幼(you)兒(er)能(neng)力差異，安排(pai)適當內(nei)容，每(mei)一個(ge)孩子總(zong)會(hui)在某(mou)一方面表現(xian)(xian)出自己(ji)的(de)優勢和(he)劣勢，在許多人(ren)眼里的(de)乖(guai)孩子可能(neng)在動(dong)手(shou)能(neng)力方面卻差強人(ren)意，而一個(ge)平時(shi)不惹人(ren)注意的(de)孩子在建構區可能(neng)會(hui)有(you)突出的(de)表現(xian)(xian)。因此，我們根據(ju)幼(you)兒(er)的(de)能(neng)力差異，設(she)立(li)榜樣，讓幼(you)兒(er)說說自己(ji)哪方面最棒。并在區角設(she)立(li)展(zhan)示臺(tai)，隨時(shi)放(fang)上幼(you)兒(er)的(de)得意之作，展(zhan)示自己(ji)的(de)“絕(jue)技”。此外，我們還開展(zhan)區角內(nei)的(de)手(shou)拉手(shou)活動(dong)，鼓勵幼(you)兒(er)互(hu)相(xiang)指(zhi)教(jiao)，體驗同(tong)伴間互(hu)動(dong)學習的(de)快樂(le)。

　　在(zai)區角活動的(de)實踐和探索(suo)中(zhong)，我(wo)們都在(zai)不斷的(de)積累經驗，我(wo)認為只有做到從孩(hai)(hai)子的(de)興趣和需要出(chu)發，尊重孩(hai)(hai)子的(de)想法，才(cai)是(shi)開(kai)展區角活動的(de)真正意義所在(zai)。

　　我(wo)(wo)有(you)幸參(can)加了(le)11月24日(ri)上午8：00開展關(guan)(guan)于(yu)幼兒(er)園區(qu)(qu)角(jiao)活動(dong)(dong)的(de)(de)培訓，由黃老師(shi)(shi)主講(jiang)的(de)(de)有(you)關(guan)(guan)區(qu)(qu)角(jiao)活動(dong)(dong)培訓班，黃老師(shi)(shi)在(zai)中(zhong)運(yun)用(yong)講(jiang)述課件、觀看圖片(pian)以(yi)及觀看視頻等多(duo)種形式，使(shi)每(mei)位教師(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)獲得了(le)對(dui)區(qu)(qu)角(jiao)活動(dong)(dong)重(zhong)新(xin)(xin)認識的(de)(de)機(ji)會(hui)。通過這次學(xue)(xue)習(xi)，我(wo)(wo)受益(yi)匪淺(qian)，我(wo)(wo)對(dui)區(qu)(qu)角(jiao)活動(dong)(dong)也(ye)有(you)了(le)更(geng)深刻的(de)(de)理解和有(you)了(le)全(quan)新(xin)(xin)的(de)(de)認識，下面我(wo)(wo)就談談學(xue)(xue)習(xi)后的(de)(de)一些感想和體會(hui)。

　　通過學習(xi)，我清楚的(de)(de)認識到，區角活動是幼兒在教(jiao)(jiao)師有(you)(you)目的(de)(de)、有(you)(you)意(yi)識創設的(de)(de)有(you)(you)限中，選擇(ze)以個別或小組的(de)(de)方式操作、探索學習(xi)，從而在和的(de)(de)相(xiang)互(hu)作用中，積累(lei)經(jing)驗(yan)并學會(hui)表達自己的(de)(de)感(gan)受，獲得(de)身體、情感(gan)、認知及社會(hui)性質等(deng)方面發展的(de)(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)育組織形式。例如(ru)：區角活動慢慢的(de)(de)從“重(zhong)復操作”向“交換玩法”過度，如(ru)：益智游戲(圖形配對、智利大拼版)、角色游戲、建(jian)構區、科學探索區。

　　為了(le)(le)豐富(fu)區角(jiao)(jiao)里(li)(li)的(de)(de)材(cai)(cai)料，我(wo)們將(jiang)調集家庭力量，能(neng)收(shou)集一些需要投放到(dao)(dao)區角(jiao)(jiao)里(li)(li)的(de)(de)材(cai)(cai)料，歡迎家長們提供(gong)一些力所能(neng)及(ji)的(de)(de)區角(jiao)(jiao)材(cai)(cai)料哦，有的(de)(de)孩子對別人(ren)的(de)(de)玩具很感興趣，老師幼(you)兒(er)(er)把自己心愛的(de)(de)玩具帶到(dao)(dao)幼(you)兒(er)(er)園來，這樣一個幼(you)兒(er)(er)留戀(lian)忘返的(de)(de)玩具店(dian)就形(xing)成了(le)(le)。還有讓(rang)(rang)幼(you)兒(er)(er)帶圖(tu)書到(dao)(dao)幼(you)兒(er)(er)園形(xing)成圖(tu)書角(jiao)(jiao)，讓(rang)(rang)幼(you)兒(er)(er)帶各(ge)種水果(guo)形(xing)成干果(guo)店(dian)。比如一些廢(fei)舊不要的(de)(de)小衣服可以先不用急著(zhu)丟(diu)掉(區角(jiao)(jiao)活動(dong)：娃娃家——幸福小屋(wu)能(neng)用的(de)(de)到(dao)(dao))、好的(de)(de)瓶罐(guan)不用急著(zhu)扔(reng)掉(區角(jiao)(jiao)活動(dong)：商店(dian)可以用到(dao)(dao))、漂亮紙盒、糖(tang)果(guo)盒不用扔(reng)掉(區角(jiao)(jiao)活動(dong)：美工區等可以用到(dao)(dao)哦)。

　　在(zai)區(qu)角活(huo)(huo)動中(zhong)必須提供直(zhi)觀形象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)具和具體(ti)事物，提供有(you)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)激發幼(you)兒(er)探(tan)索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材料(liao)，這樣能(neng)讓幼(you)兒(er)做做玩(wan)玩(wan)，他(ta)們(men)(men)(men)就會(hui)百玩(wan)不厭(yan)，增強學(xue)習探(tan)索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。如(ru)數學(xue)角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)魔術罐，它具有(you)很強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣(qu)味(wei)性(xing)，使(shi)一些不愛動腦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)也樂意(yi)去玩(wan)，他(ta)們(men)(men)(men)在(zai)抽抽玩(wan)玩(wan)中(zhong)積累了(le)(le)(le)數組成知(zhi)識，幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智力得到了(le)(le)(le)開發。學(xue)習性(xing)區(qu)角活(huo)(huo)動中(zhong)，我們(men)(men)(men)也會(hui)根據(ju)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)內(nei)容(rong)(rong)提供相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)材料(liao)，使(shi)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)內(nei)容(rong)(rong)融入各區(qu)角之中(zhong)。在(zai)進行“馬上”主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)活(huo)(huo)動中(zhong)，我們(men)(men)(men)為孩子們(men)(men)(men)提供了(le)(le)(le)許(xu)多(duo)有(you)關汽車的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)片、圖(tu)(tu)書、各種(zhong)廢(fei)舊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)紙盒(he)。

　　孩(hai)子(zi)們(men)(men)在(zai)與它們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)互動中(zhong)(zhong)了解到(dao)了許多汽(qi)(qi)(qi)車(che)的(de)(de)(de)(de)秘密。就拿(na)建造(zao)汽(qi)(qi)(qi)車(che)來說，我們(men)(men)在(zai)個(ge)別學(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)為他們(men)(men)提供了各種(zhong)輔助材料，但不指導他們(men)(men)怎樣完成(cheng)。起初，觀察到(dao)：有的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)做的(de)(de)(de)(de)汽(qi)(qi)(qi)車(che)就是(shi)一(yi)個(ge)盒(he)子(zi)上(shang)貼(tie)了四個(ge)小圓片。慢(man)慢(man)地，汽(qi)(qi)(qi)車(che)的(de)(de)(de)(de)樣子(zi)復雜(za)了，汽(qi)(qi)(qi)車(che)的(de)(de)(de)(de)功能(neng)豐富(fu)了，有的(de)(de)(de)(de)安裝了車(che)燈，有的(de)(de)(de)(de)剪(jian)出了車(che)門──通過孩(hai)子(zi)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)不斷嘗試、探索(suo)，他們(men)(men)開始自(zi)己設(she)計(ji)了汽(qi)(qi)(qi)車(che)，并(bing)自(zi)主生成(cheng)了“建造(zao)汽(qi)(qi)(qi)車(che)城”的(de)(de)(de)(de)活(huo)動。采(cai)用性(xing)的(de)(de)(de)(de)材料投放方式(shi)，幼(you)兒(er)有更多發現的(de)(de)(de)(de)機會，也便于教師了解幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)真實(shi)水平，并(bing)提供進一(yi)步的(de)(de)(de)(de)引導。

　　強調自主游(you)戲(xi)中(zhong)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體活(huo)動(dong)表現并(bing)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)游(you)戲(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)(yin)此(ci)，并(bing)不(bu)排除游(you)戲(xi)中(zhong)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)適時(shi)適度幫助與指(zhi)導(dao)(dao)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)獲得一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識或技能。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)干(gan)擾幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)引導(dao)(dao)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)發揮(hui)想象(xiang)力，豐富自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)表現，更(geng)好地開展游(you)戲(xi)。充分(fen)(fen)觀察了(le)解幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)。通過觀察，準確地了(le)解幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)在活(huo)動(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)和表現，如(ru)給(gei)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)提供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)空間是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)合適，游(you)戲(xi)行為(wei)(wei)有(you)否(fou)發展，該(gai)豐富哪些經驗，新投放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)材料是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)被使用，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)如(ru)何(he)使用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，沒使用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)(yin)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)什(shen)么(me)等等;經過觀察分(fen)(fen)析決定指(zhi)導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)和方(fang)式。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)指(zhi)導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)應是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，如(ru)“你是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)怎樣(yang)想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)?”“你發現了(le)什(shen)么(me)?”“請(qing)用它來(lai)試試，看(kan)看(kan)會怎樣(yang)?”如(ru)在構建(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候黃老師(shi)(shi)(shi)給(gei)我們(men)出示(shi)了(le)好幾張照片，第一(yi)次孩子搭建(jian)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)什(shen)么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，中(zhong)間沒有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)門(men)(men)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)堵死(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，老師(shi)(shi)(shi)跟幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)說，我們(men)要(yao)怎么(me)進呢，幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)馬(ma)上(shang)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“”，接(jie)著老師(shi)(shi)(shi)又說，來(lai)了(le)好多(duo)客(ke)人(ren)，可是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)門(men)(men)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西太多(duo)了(le)，沒地方(fang)停車了(le)，結果(guo)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)馬(ma)上(shang)把(ba)門(men)(men)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)整理干(gan)凈。就這(zhe)樣(yang)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)從旁指(zhi)導(dao)(dao)，讓幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)自己對(dui)(dui)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“”進行，結果(guo)孩子們(men)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)非常(chang)棒(bang)!而且對(dui)(dui)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)區域(yu)興趣(qu)特別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強。

　　總之(zhi)，通過學(xue)習區(qu)角活(huo)動(dong)，使我們(men)(men)能(neng)(neng)進一(yi)步的(de)將理(li)論知識(shi)運用到(dao)實(shi)踐中去，使我們(men)(men)具有了這些全(quan)新的(de)之(zhi)后，能(neng)(neng)真真切(qie)切(qie)地(di)感(gan)受(shou)到(dao)幼兒園區(qu)角活(huo)動(dong)對(dui)孩子(zi)發展的(de)影響(xiang)。

中班區域活動總結5

　　區(qu)域游戲是(shi)體現(xian)孩(hai)子(zi)(zi)們(men)在(zai)玩(wan)中(zhong)學(xue)，學(xue)中(zhong)玩(wan)，寓教育(yu)于游戲中(zhong)的形式(shi)好之一(yi)。本學(xue)期，我班(ban)結(jie)合(he)每月的主題(ti)活動(dong)，根(gen)據(ju)孩(hai)子(zi)(zi)們(men)的年(nian)齡特點(dian)為孩(hai)子(zi)(zi)們(men)提(ti)供(gong)了豐富的區(qu)角材料，給他們(men)創設(she)一(yi)個寬松、自主、自由的學(xue)習環境。因此(ci)我班(ban)開設(she)了小巧手(shou)（美(mei)工區(qu)）、我會搭（建構區(qu)）、動(dong)手(shou)動(dong)腦（益智區(qu)）、圖書角、美(mei)味廚房(fang)（角色扮演(yan)）等區(qu)角，并堅(jian)持(chi)每周二到周五(wu)開展區(qu)域活動(dong)。

　　一、區角的設置

　　1、因為我們(men)幼兒園(yuan)特(te)殊的(de)環境，沒有更多空余的(de)地(di)(di)方來(lai)安放(fang)我們(men)的(de)區角(jiao)(jiao)，我們(men)班就因地(di)(di)制宜(yi)的(de)創(chuang)設出(chu)適宜(yi)我們(men)教室地(di)(di)理環境的(de)區角(jiao)(jiao)，盡量將每個區角(jiao)(jiao)獨立劃分出(chu)來(lai)，即(ji)保證孩子(zi)們(men)足夠的(de)活動(dong)空間，又能滿(man)足基本區角(jiao)(jiao)的(de)要求，比如：做到(dao)區角(jiao)(jiao)與區角(jiao)(jiao)之(zhi)間的(de)動(dong)靜是否適宜(yi)，進區路線(xian)是否合(he)適等因素(su)。

　　2、我們(men)班設置區角(jiao)時(shi)和孩子們(men)一起(qi)商量(liang)，一起(qi)制定(ding)區角(jiao)規(gui)則，這樣(yang)孩子們(men)在玩區角(jiao)時(shi)就(jiu)能(neng)主動(dong)的去(qu)遵(zun)守。

　　二、材料的投放

　　1、我(wo)(wo)們區角材料的(de)投放會(hui)結合(he)當月(yue)的(de)主題(ti)(ti)活(huo)動(dong)，把區域活(huo)動(dong)做為班級主題(ti)(ti)活(huo)動(dong)的(de)延伸(shen)環節如(ru)：11月(yue)份的(de)主題(ti)(ti)活(huo)動(dong)是(shi)《拜訪大(da)樹(shu)》我(wo)(wo)們在(zai)美工區投放了各種(zhong)各樣(yang)的(de)樹(shu)葉供(gong)孩(hai)子們剪(jian)、撕、貼。如(ru)：我(wo)(wo)們根據12月(yue)份的(de)主題(ti)(ti)活(huo)動(dong)《親親的(de)我(wo)(wo)的(de)臉》在(zai)動(dong)手動(dong)腦(nao)中(zhong)投放小(xiao)鏡子的(de)材料等。這樣(yang)孩(hai)子們通過對主題(ti)(ti)的(de)了解認知(zhi)，有了一定的(de)經驗基礎，玩起來就(jiu)更的(de)心應手，更感興趣了。

　　2、我們(men)還會根據孩子們(men)的(de)(de)個體差異及年齡特征，投放(fang)(fang)一些(xie)同類的(de)(de)難易程度不(bu)一的(de)(de)材料，如（我們(men)在(zai)動(dong)手動(dong)腦的(de)(de)區角(jiao)里投放(fang)(fang)的(de)(de)拼圖(tu)，就(jiu)分(fen)圖(tu)形復雜、簡易的(de)(de)。在(zai)美工(gong)區投放(fang)(fang)填畫，……這樣孩子們(men)都能根據自己(ji)的(de)(de)需要選(xuan)擇，就(jiu)都能體驗到成功的(de)(de)樂趣。）

　　3、投放材料時，我(wo)們還結合(he)了我(wo)們幼兒(er)園會(hui)自理的培養目(mu)標投放了小(xiao)背(bei)心，讓(rang)孩子在里面進行穿脫衣服、扣(kou)扣(kou)子的訓練(lian)練(lian)習。

　　4、家園(yuan)(yuan)合作，共同(tong)準(zhun)備活(huo)動材料(liao)(liao)。在這(zhe)學(xue)期開學(xue)，我(wo)們(men)家長(chang)(chang)們(men)就齊(qi)心湊經(jing)費，為孩子(zi)們(men)添置(zhi)了很多的成品區(qu)角材料(liao)(liao)（如：磁鐵、祺類等(deng)），我(wo)們(men)有部分的材料(liao)(liao)是來(lai)自(zi)對(dui)(dui)各自(zi)幼(you)兒(er)家庭的廢(fei)物搜集(ji)。（比(bi)如：我(wo)們(men)建構區(qu)飛人瓶蓋、美工(gong)區(qu)的扣(kou)子(zi)，樹葉等(deng)等(deng)）這(zhe)些都來(lai)自(zi)幼(you)兒(er)和家長(chang)(chang)的共同(tong)收集(ji)。幼(you)兒(er)對(dui)(dui)各自(zi)帶來(lai)的東西都很感興(xing)趣，我(wo)們(men)投(tou)放以后，都紛紛去嘗試(shi)著玩。這(zhe)樣，在幼(you)兒(er)參(can)與(yu)活(huo)動積極性提高的前提下，家園(yuan)(yuan)之間的聯系也進一步緊密(mi)。

　　三、幼兒在活動中的發展

　　1、我們(men)班的(de)孩子在(zai)玩具角(jiao)(jiao)游戲時(shi)，會有一(yi)(yi)(yi)個固(gu)定的(de)時(shi)間并提(ti)(ti)前(qian)通(tong)知孩子們(men)，讓他們(men)前(qian)一(yi)(yi)(yi)天就構想(xiang)好(hao)自(zi)(zi)己(ji)明天要玩區角(jiao)(jiao)，第二天早晨一(yi)(yi)(yi)入園(yuan)就插(cha)區角(jiao)(jiao)卡，也可(ke)以商量選擇好(hao)自(zi)(zi)己(ji)的(de)玩伴(ban)。晨談(tan)(tan)是可(ke)以談(tan)(tan)談(tan)(tan)自(zi)(zi)己(ji)的(de)想(xiang)法及小結一(yi)(yi)(yi)些(xie)上次玩區角(jiao)(jiao)的(de)情況，并提(ti)(ti)出(chu)一(yi)(yi)(yi)些(xie)要就。

　　2、在孩(hai)(hai)子進區游戲(xi)時，我們老師(shi)常(chang)常(chang)在一旁無(wu)聲地觀(guan)看孩(hai)(hai)子們的(de)表(biao)演，盡量不去打擾到(dao)他們，充分(fen)滿足了自主表(biao)達，只有玩(wan)耍的(de)氛圍。

　　在此期(qi)間(jian)，我們根據(ju)孩子的玩區角進行了(le)整體觀(guan)察，個(ge)別觀(guan)察，材料觀(guan)察。

　　①根據(ju)孩子(zi)(zi)們(men)(men)(men)進(jin)區游戲時(shi)，針對材(cai)料(liao)進(jin)行了觀察篩選，對于不(bu)符合孩子(zi)(zi)們(men)(men)(men)的年(nian)齡(ling)、興(xing)趣(qu)的材(cai)料(liao)，我們(men)(men)(men)給(gei)予(yu)及時(shi)更換，（如(ru)：動(dong)手動(dong)腦里面的串(chuan)珠(zhu)(zhu)，孩子(zi)(zi)們(men)(men)(men)不(bu)是很感(gan)興(xing)趣(qu)，一個是難度不(bu)適宜(yi)中(zhong)班幼兒(er)的年(nian)齡(ling)特征，我們(men)(men)(men)及時(shi)將串(chuan)珠(zhu)(zhu)贈與小班，將串(chuan)珠(zhu)(zhu)改為穿扣子(zi)(zi)）這樣(yang)孩子(zi)(zi)們(men)(men)(men)很是感(gan)興(xing)趣(qu)。

　　②在區角(jiao)，對孩子進(jin)行短期的個(ge)別觀察(cha)，針對不同(tong)個(ge)性的孩子進(jin)行一個(ge)針對性地(di)了解，及時給(gei)予引(yin)導(dao)幫助,(如：我們班(ban)的黃凱楊小朋(peng)友(you)，開(kai)學前，每次區角(jiao)游(you)戲時間(jian)都會(hui)(hui)選擇小巧(qiao)手里(li)面的橡(xiang)皮(pi)泥(ni)，他(ta)(ta)會(hui)(hui)用橡(xiang)皮(pi)泥(ni)捏出各種各樣的形(xing)狀，創(chuang)造力(li)想象力(li)十分豐富。為此我們也(ye)做了一些引(yin)導(dao)工作，后來(lai)他(ta)(ta)慢(man)慢(man)地(di)嘗試進(jin)入(ru)其(qi)他(ta)(ta)區角(jiao)游(you)戲。

　　四、區角游戲結束總結：

　　1、每次區(qu)角結(jie)束我們班就會提前幾分(fen)鐘告訴孩(hai)(hai)子，還有(you)最后幾分(fen)鐘結(jie)束游戲咯，一是讓孩(hai)(hai)子有(you)一個心理(li)準(zhun)備，不會感到很失(shi)落。二(er)是讓孩(hai)(hai)子們提前做好真理(li)材(cai)料的(de)準(zhun)備。對(dui)于(yu)在區(qu)角里(li)沒有(you)完成好作品的(de)孩(hai)(hai)子，他們在下次進區(qu)繼續完成。

　　2、每次(ci)區(qu)角結(jie)束后我們都(dou)要進行(xing)一(yi)次(ci)具(ju)有針對性的小結(jie)：

　　①我們(men)會根據孩(hai)子(zi)們(men)的晨談內容小結。

　　②會根據孩子們的作品(pin)進行小結。

　　③會針對個別小(xiao)朋友(you)突出的行為進行小(xiao)結。

　　④會針(zhen)對(dui)是否準守(shou)游戲(xi)規則，愛護整理材(cai)(cai)料(liao)進(jin)行小結，并在一(yi)(yi)次(ci)次(ci)的(de)(de)`總結中制定出新的(de)(de)規則，（如(ru)，凡是不(bu)愛惜(xi)材(cai)(cai)料(liao)，不(bu)準守(shou)游戲(xi)規則的(de)(de)孩子(zi)(zi)給予(yu)停玩一(yi)(yi)次(ci)）。這(zhe)樣一(yi)(yi)次(ci)次(ci)的(de)(de)總結孩子(zi)(zi)們從(cong)中得到新的(de)(de)經驗(yan)，玩區角的(de)(de)秩序也一(yi)(yi)次(ci)比一(yi)(yi)次(ci)好。

　　最后(hou)，學無止境(jing)，在區角游戲領域中，我們還要不(bu)斷(duan)的(de)充電，不(bu)斷(duan)的(de)摸(mo)索(suo)，不(bu)斷(duan)的(de)總(zong)結(jie)才(cai)行。

中班區域活動總結6

　　幼(you)兒(er)園區域(yu)游(you)戲(xi)是(shi)當前(qian)幼(you)兒(er)學(xue)習的(de)一種途徑，也是(shi)推進幼(you)教的(de)一種教育活動新形式。區域(yu)游(you)戲(xi)立足于幼(you)兒(er)，能讓幼(you)兒(er)充(chong)分(fen)體(ti)驗和(he)(he)探索，發揮(hui)了幼(you)兒(er)的(de)自主性和(he)(he)主體(ti)性，也是(shi)對幼(you)兒(er)進行個別化(hua)教育最(zui)佳手(shou)段(duan)。

　　是(shi)重要的(de)教育(yu)資源，通過的(de)創設(she)和(he)利用，能有效地促進(jin)幼兒的(de)發展。為(wei)幼兒創設(she)一個與他們發展相適(shi)應的(de)區域游戲(xi)，能給(gei)幼兒營造一個更為(wei)發展的(de)空間。

　　所謂區(qu)(qu)域活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，是指在(zai)一(yi)定(ding)的時間(jian)內(nei)，設(she)置各(ge)種活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)區(qu)(qu)，讓(rang)幼(you)(you)兒按自己的興趣(qu)和意愿選擇活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)內(nei)容和方式。所謂活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)區(qu)(qu)(或活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)區(qu)(qu)域)就是利用活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)室、睡眠(mian)室、走廊、動(dong)(dong)(dong)學期總結門(men)廳及室外場(chang)地，提(ti)供并(bing)投放(fang)相應的設(she)施和材料，為幼(you)(you)兒創(chuang)設(she)的分(fen)區(qu)(qu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的場(chang)所。如把(ba)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)室劃分(fen)為若干個區(qu)(qu)域，把(ba)幼(you)(you)兒活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)材料按類別分(fen)別放(fang)人這些區(qu)(qu)域，并(bing)設(she)有(you)屏障構成若干個相對固定(ding)的半封閉(bi)區(qu)(qu)域。

　　1.把(ba)區域(yu)(yu)活(huo)動視為分組教(jiao)學的(de)一(yi)種形式(shi)。教(jiao)師(shi)重點在(zai)一(yi)個區域(yu)(yu)指(zhi)導(dao)一(yi)組幼(you)兒(er)(er)學習新內容，其(qi)余的(de)幼(you)兒(er)(er)或(huo)者在(zai)其(qi)它區域(yu)(yu)作自(zi)己喜歡的(de)事，或(huo)者按教(jiao)師(shi)預先(xian)提出的(de)要求復(fu)習(包括應(ying)用)以前學習過的(de)內容，然后交(jiao)換。

　　2.把(ba)(ba)區域(yu)活動視為(wei)集(ji)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(上課)的(de)延伸。其因指(zhi)導思想(xiang)的(de)不(bu)(bu)同分為(wei)三類：(1)考(kao)慮到集(ji)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)容(rong)(rong)易(yi)滿足不(bu)(bu)同幼(you)(you)兒(er)的(de)需(xu)要，故在(zai)集(ji)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)之外(wai)，利(li)用幼(you)(you)兒(er)的(de)其它活動時(shi)(shi)間(jian)，在(zai)相關的(de)區域(yu)對(dui)那些(xie)有(you)(you)特殊需(xu)要的(de)幼(you)(you)兒(er)作些(xie)必要的(de);(2)有(you)(you)些(xie)內容(rong)(rong)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(如有(you)(you)些(xie)主題活動)需(xu)要多種活動形式配合或補充(chong)才能完成，才能加深印象，促進幼(you)(you)兒(er)理解和應(ying)用;(3)有(you)(you)時(shi)(shi)由于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設備的(de)不(bu)(bu)足，做不(bu)(bu)到人手(shou)一份操(cao)作材料，教(jiao)(jiao)師只能在(zai)課上演(yan)示，課后把(ba)(ba)操(cao)作材料投放到有(you)(you)關的(de)區域(yu)，讓幼(you)(you)兒(er)操(cao)作。

　　3.把(ba)區域活(huo)(huo)動(dong)視為在集體活(huo)(huo)動(dong)之外為幼(you)兒(er)(er)創設的(de)一種活(huo)(huo)動(dong)的(de)形式。幼(you)兒(er)(er)可按自己的(de)興(xing)趣、愛(ai)好選擇活(huo)(huo)動(dong)的(de)內容、材料和玩伴，通(tong)過游戲和交往獲(huo)得課堂(tang)上(shang)得不到(dao)的(de)有關經(jing)驗。

　　認知發展理論認為：

　　兒(er)(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)知識構建，必須由(you)兒(er)(er)(er)童通過自己的(de)(de)(de)(de)操(cao)作活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)去完成(cheng)。因此，活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)區域(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)創設(she)(she)(she)不僅(jin)僅(jin)是多增設(she)(she)(she)一(yi)個(ge)區，而更(geng)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)是創設(she)(she)(she)能(neng)鼓勵幼(you)兒(er)(er)(er)選擇(ze)、便于操(cao)作、大(da)膽探索的(de)(de)(de)(de)，更(geng)好地促進幼(you)兒(er)(er)(er)身心全面和諧(xie)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展。活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)區域(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)置要(yao)體現這(zhe)一(yi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)，在觀(guan)察了解(jie)幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)基礎上力求(qiu)使區域(yu)(yu)(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)內容、材料緊(jin)緊(jin)圍繞(rao)這(zhe)一(yi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)，并根(gen)據(ju)這(zhe)一(yi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)決(jue)定活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)區域(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)種類。這(zhe)要(yao)求(qiu)教(jiao)師既要(yao)對各(ge)類活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)區域(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)功能(neng)有(you)清楚的(de)(de)(de)(de)認識，也(ye)要(yao)準(zhun)確(que)了解(jie)幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣、水平和需要(yao)。活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)區的(de)(de)(de)(de)預設(she)(she)(she)和生(sheng)成(cheng)是相輔(fu)相成(cheng)的(de)(de)(de)(de)，計劃應有(you)彈性，根(gen)據(ju)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)與(yu)興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)轉移應該隨時調(diao)整。記得(de)玩娃(wa)娃(wa)家(jia)時，許多幼(you)兒(er)(er)(er)喜歡(huan)做飯，我(wo)們(men)靈機(ji)一(yi)動(dong)(dong)(dong)，何不開家(jia)“小(xiao)飯店”?于是在我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)提議下(xia)(xia)，幼(you)兒(er)(er)(er)從家(jia)里帶來許多“鍋碗瓢盆(pen)”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)“小(xiao)飯店”和”海(hai)陵早(zao)茶(cha)店”開業了!許多幼(you)兒(er)(er)(er)爭著(zhu)當小(xiao)廚師、服務員或小(xiao)客(ke)人，這(zhe)里每天(tian)人頭攢動(dong)(dong)(dong)，“生(sheng)意興(xing)隆”……活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)區域(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)大(da)目(mu)(mu)標(biao)(biao)明(ming)確(que)后，可根(gen)據(ju)幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)基本發(fa)展水平、階段性的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育目(mu)(mu)標(biao)(biao)和主要(yao)任務，以(yi)及幼(you)兒(er)(er)(er)之間的(de)(de)(de)(de)個(ge)別(bie)差異，擬(ni)定各(ge)區的(de)(de)(de)(de)具體目(mu)(mu)標(biao)(biao)。其原則如下(xia)(xia)：

　　(1)活動(dong)區(qu)域的(de)活動(dong)材(cai)料要緊扣目標。根據目標提供操作材(cai)料，以(yi)便吸引幼(you)兒(er)，使(shi)幼(you)兒(er)能自覺、主動(dong)地去(qu)獲得感(gan)性的(de)知識(shi)，促進幼(you)兒(er)的(de)發展(zhan)，達到教育目的(de)。

　　(2)同(tong)(tong)(tong)一內容，各年齡(ling)班級(ji)(ji)制定的(de)活動(dong)目標各不(bu)相同(tong)(tong)(tong)。幼(you)兒(er)園(yuan)各年齡(ling)班級(ji)(ji)幼(you)兒(er)現(xian)有的(de)活動(dong)能力和水平(ping)是不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)，因此(ci)，同(tong)(tong)(tong)一種(zhong)(zhong)活動(dong)區域的(de)同(tong)(tong)(tong)一種(zhong)(zhong)活動(dong)內容在各午齡(ling)班的(de)活動(dong)目標是不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)。這樣(yang)既滿足了不(bu)同(tong)(tong)(tong)年齡(ling)層次幼(you)兒(er)的(de)探索愿望，同(tong)(tong)(tong)時也能充分發揮(hui)材料(liao)的(de)教育功能。

　　(3)活(huo)動區域的(de)目標(biao)(biao)盡可(ke)能與正規性活(huo)動目標(biao)(biao)相聯系。在(zai)制(zhi)定各活(huo)動區域的(de)具體(ti)目標(biao)(biao)時，最好能聯系教學活(huo)動，使(shi)非正規性活(huo)動與正規性活(huo)動結(jie)合起來。當然(ran)這(zhe)種結(jie)合必須是(shi)自然(ran)而(er)不是(shi)勉強的(de)，本質(zhi)而(er)非形(xing)式的(de)。

　　有關研究發現幼兒的競爭性、性和性行(xing)為(wei)在空(kong)間小(xiao)、活(huo)(huo)動材料貧乏的情況下出現的頻率明顯高于空(kong)間大、活(huo)(huo)動材料豐富的情況。因此，在活(huo)(huo)動區域的材料提供上應根據幼兒發展規(gui)律和發展水平做到多(duo)層次多(duo)側(ce)面(mian)，盡量要豐富多(duo)彩。

　　(1)圍繞同(tong)一(yi)教(jiao)(jiao)育目標提(ti)供(gong)多(duo)種材(cai)料。幼兒(er)對(dui)新鮮、變化(hua)的(de)(de)事物(wu)較易產生興趣。因此，應根據幼兒(er)心理發展的(de)(de)特點和規律，在完成(cheng)某一(yi)教(jiao)(jiao)育目標時(shi)所設(she)計、提(ti)供(gong)的(de)(de)材(cai)料力求做到角度(du)不同(tong)、充分多(duo)樣，以滿足(zu)幼兒(er)反復操作的(de)(de)需要。

　　(2)根據(ju)不(bu)同教學(xue)內容、知識層次及(ji)時變換與之相應的材(cai)料。在活(huo)動中要(yao)(yao)(yao)讓幼(you)兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學(xue)習(xi)興趣，更(geng)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)的是要(yao)(yao)(yao)適應幼(you)兒不(bu)斷發(fa)展的需要(yao)(yao)(yao)，開發(fa)幼(you)兒的“最近發(fa)展區”。

　　(3)根(gen)據(ju)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)發(fa)展(zhan)水平(ping)(ping)的(de)需要提供(gong)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)層次不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)要求的(de)材料。讓每個(ge)(ge)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)在自(zi)己原有的(de)水平(ping)(ping)上有所提高，應及時觀察、分析(xi)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)在各個(ge)(ge)領域的(de)發(fa)展(zhan)情況，根(gen)據(ju)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)個(ge)(ge)體發(fa)展(zhan)差(cha)異，為(wei)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)設計、提供(gong)多層次、不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)要求的(de)材料，讓幼(you)兒(er)(er)(er)(er)量力(li)而行，使不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)發(fa)展(zhan)水平(ping)(ping)的(de)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)都(dou)有表現能力(li)和獲得成功體驗(yan)的(de)機會，從而增強幼(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)自(zi)信心。

　　教(jiao)(jiao)師在(zai)活動(dong)(dong)區(qu)域(yu)(yu)除了(le)提供多種(zhong)多樣符合幼兒(er)(er)需(xu)要(yao)(yao)(yao)、興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)材料外，要(yao)(yao)(yao)給予幼兒(er)(er)較大的(de)(de)(de)度，幼兒(er)(er)有充足的(de)(de)(de)時(shi)間和空間活動(dong)(dong)，讓幼兒(er)(er)在(zai)寬(kuan)松愉(yu)快(kuai)的(de)(de)(de)氣氛(fen)中學習。教(jiao)(jiao)師則當(dang)好(hao)幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)參謀和助手(shou)，根據需(xu)要(yao)(yao)(yao)提供適度的(de)(de)(de)幫(bang)助。教(jiao)(jiao)師在(zai)指(zhi)導區(qu)域(yu)(yu)活動(dong)(dong)時(shi)，始終(zhong)要(yao)(yao)(yao)清楚自己(ji)應處的(de)(de)(de)，扮演好(hao)觀察者和指(zhi)導者的(de)(de)(de)角色。

　　要指導幼(you)(you)兒，首先就要了解(jie)幼(you)(you)兒。要了解(jie)幼(you)(you)兒，就要通過觀察(cha)。觀察(cha)要有目的性和(he)連貫性，經過多次觀察(cha)，才能正確估計幼(you)(you)兒的活動水平(ping)。由此教(jiao)師應考慮(lv)兩(liang)個問(wen)題：一是(shi)什么(me)因素影響(xiang)幼(you)(you)兒的發展(zhan)(zhan)?二是(shi)教(jiao)師如何幫助每個幼(you)(you)兒發展(zhan)(zhan)?

　　了解幼兒以(yi)(yi)(yi)后(hou)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)可(ke)以(yi)(yi)(yi)采(cai)用以(yi)(yi)(yi)下兩種(zhong)方法，即個別指導(dao)和共同(tong)參(can)與(yu)(yu)。教(jiao)師(shi)(shi)對幼兒活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)具體參(can)與(yu)(yu)指導(dao)和幫助，可(ke)促(cu)使幼兒活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)水(shui)平不斷提高，活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)內容更(geng)加豐(feng)富，并收到更(geng)大(da)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)效果。所謂“參(can)與(yu)(yu)”即教(jiao)師(shi)(shi)在適當的(de)(de)(de)(de)時候以(yi)(yi)(yi)平等的(de)(de)(de)(de)身份和幼兒一起活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)。這里，參(can)與(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)時機是很重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)因(yin)素，能在正確時機進入(ru)并參(can)與(yu)(yu)幼兒的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)可(ke)以(yi)(yi)(yi)擴大(da)及豐(feng)富幼兒活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)內容。但(dan)如(ru)果時機不對，可(ke)能會(hui)使幼兒中(zhong)止她們的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)。因(yin)此(ci)，教(jiao)師(shi)(shi)應事先觀察(cha)，再決定是否加入(ru)或何時加入(ru)。

　　區域游戲的(de)(de)開展，對每個(ge)(ge)幼兒(er)個(ge)(ge)性發(fa)展起到了積極的(de)(de)推動(dong)作用，讓我們創設(she)最優化的(de)(de)，使之(zhi)更(geng)接近幼兒(er)的(de)(de)“最近發(fa)展區”，為幼兒(er)營(ying)造一個(ge)(ge)更(geng)為發(fa)展的(de)(de)空(kong)間。

中班區域活動總結7

　　到(dao)積(ji)極主(zhu)動(dong)(dong)發展(zhan)的重要物(wu)質(zhi)條件。結(jie)合主(zhu)題活(huo)動(dong)(dong)開展(zhan)自(zi)主(zhu)游(you)戲，為幼(you)兒(er)提供豐富有(you)效的材料，引(yin)導(dao)幼(you)兒(er)在自(zi)由(you)、寬(kuan)松的氣氛中主(zhu)動(dong)(dong)探索、學(xue)習(xi)，區域(yu)游(you)戲是(shi)體現幼(you)兒(er)在玩(wan)(wan)中學(xue)，學(xue)中玩(wan)(wan)，寓教育于游(you)戲中的最好(hao)形式好(hao)之一。

　　本學(xue)期，據幼兒(er)(er)的(de)年(nian)齡特點，我(wo)班開(kai)設了(le)巧手作坊、生活(huo)區(qu)、數(shu)學(xue)區(qu)、小醫院、閱讀(du)區(qu)、表(biao)演區(qu)，堅持每天開(kai)展(zhan)游戲活(huo)動(dong)，指導幼兒(er)(er)動(dong)手、動(dong)腦，積(ji)極地與材(cai)料相互作用。現(xian)將半(ban)年(nian)來的(de)活(huo)動(dong)情況作一簡單(dan)總結。

　　一、材料的投放

　　1、根據幼兒的個體差異投(tou)放材料(liao)。

　　如果(guo)在活動區(qu)內(nei)提供的(de)(de)(de)材料難(nan)度相同，對(dui)于一部分幼(you)(you)兒(er)可(ke)能(neng)過于簡單，容易完成，這樣(yang)就(jiu)會使其失去(qu)興(xing)趣，不(bu)利于其進一步發展(zhan)。而對(dui)于另一些幼(you)(you)兒(er)可(ke)能(neng)又太難(nan)，通(tong)過努力卻達不(bu)到，這樣(yang)也會使其失去(qu)興(xing)趣。因(yin)此，我們(men)在了(le)解每(mei)個(ge)幼(you)(you)兒(er)發展(zhan)水平的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，考慮個(ge)體(ti)和個(ge)性差異(yi)，在活動區(qu)內(nei)提供難(nan)易程度不(bu)同的(de)(de)(de)操作(zuo)材料，供不(bu)同程度的(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)選(xuan)擇。如：在美(mei)工區(qu)投放折紙材料，讓幼(you)(you)兒(er)練習能(neng)折雙三角(jiao)(jiao)物體(ti)時。教師就(jiu)可(ke)以投放利用雙三角(jiao)(jiao)原理折疊(die)的(de)(de)(de)難(nan)易程度不(bu)同的(de)(de)(de)多種物體(ti)，讓幼(you)(you)兒(er)自由選(xuan)擇。這樣(yang)每(mei)個(ge)幼(you)(you)兒(er)都能(neng)根據自己的(de)(de)(de)需要(yao)選(xuan)擇，就(jiu)都能(neng)體(ti)驗到成功的(de)(de)(de)樂趣。

　　2、家(jia)園合作(zuo)協(xie)調(diao)一(yi)致，共(gong)同準備活(huo)動材料。

　　在這(zhe)個(ge)學期的(de)區域活(huo)動(dong)中(zhong)，我(wo)們(men)有部分的(de)材料是來(lai)(lai)自(zi)對各(ge)自(zi)幼兒(er)家庭的(de)廢物搜集。比如瓶子(zi)、種子(zi)、絨線、蛋殼等等，都(dou)來(lai)(lai)自(zi)幼兒(er)和家長的(de)共同收集。幼兒(er)對各(ge)自(zi)帶(dai)來(lai)(lai)的(de)東西都(dou)很(hen)感興趣(qu)，我(wo)們(men)投放以(yi)后，都(dou)紛紛去嘗試(shi)著玩。這(zhe)樣，在幼兒(er)參與(yu)活(huo)動(dong)積極(ji)性(xing)提(ti)高的(de)前提(ti)下，家園之間(jian)的(de)聯系也進一(yi)步緊密(mi)。

　　3、區域材料能做為(wei)班(ban)級主題活動的延伸。

　　我班能(neng)把區域(yu)(yu)活動(dong)做為班級主題(ti)(ti)活動(dong)的延伸環(huan)節，及時地把主題(ti)(ti)活動(dong)進(jin)行過后(hou)的材料(liao)投(tou)放到區域(yu)(yu)活動(dong)中，讓幼(you)兒(er)們在區域(yu)(yu)活動(dong)中繼續進(jin)行相關的主題(ti)(ti)探索(suo)與操作(zuo)活動(dong)。美工區里(li)的材料(liao)基(ji)本(ben)(ben)上(shang)都(dou)(dou)是主題(ti)(ti)活動(dong)開展(zhan)后(hou)投(tou)放的，這樣幼(you)兒(er)基(ji)本(ben)(ben)都(dou)(dou)了解了怎樣操作(zuo)，也更感興(xing)趣了。

　　二、幼兒在活動中的發展

　　1、給幼兒發展(zhan)的空(kong)間，讓他們自由表達和表現。

　　我(wo)們(men)(men)常(chang)常(chang)在(zai)一旁無聲地觀看孩子們(men)(men)的(de)表(biao)演，盡量不去打擾到他們(men)(men)，充分滿足了幼兒表(biao)達(da)和表(biao)現的(de)需求，對幼兒的(de)全(quan)方位發(fa)展(zhan)起(qi)著(zhu)很大的(de)作用。

　　2、仔(zi)細觀(guan)察幼兒發展(zhan)中的個(ge)體差異，對活動作出相應的調整。

　　同(tong)年齡階(jie)段(duan)的(de)(de)幼(you)兒(er)在發(fa)展(zhan)上也是(shi)(shi)不(bu)竟(jing)相同(tong)的(de)(de)。我(wo)們(men)(men)在數學(xue)區設(she)計了(le)(le)“玩(wan)牌比(bi)大小”的(de)(de)活動(dong)，能力較好的(de)(de)幼(you)兒(er)既能按照規則玩(wan)一(yi)個(ge)(ge)(ge)一(yi)個(ge)(ge)(ge)比(bi)，還(huan)能自己(ji)創出兩(liang)個(ge)(ge)(ge)兩(liang)個(ge)(ge)(ge)或三(san)個(ge)(ge)(ge)三(san)個(ge)(ge)(ge)比(bi)；但是(shi)(shi)有(you)幾(ji)個(ge)(ge)(ge)幼(you)兒(er)不(bu)會玩(wan)，還(huan)有(you)對(dui)活動(dong)不(bu)感興趣。于是(shi)(shi)我(wo)們(men)(men)就針對(dui)這樣的(de)(de)差異性作出調整。我(wo)們(men)(men)把(ba)“比(bi)大小”該成(cheng)了(le)(le)“排(pai)小魚”的(de)(de)游戲(xi)，當(dang)牌排(pai)到相同(tong)的(de)(de)點數時，就可將相同(tong)點數之間(jian)的(de)(de)牌全部吃(chi)掉。更(geng)改游戲(xi)規則后(hou)，能力差的(de)(de)幼(you)兒(er)也都想到數學(xue)區游戲(xi)了(le)(le)，還(huan)自己(ji)比(bi)起(qi)誰贏的(de)(de)牌多呢。

　　三、良好的師幼互動

　　1、隨時觀察(cha)幼(you)(you)兒活動的(de)(de)情(qing)況(kuang)，給予及時的(de)(de)引導(dao)、幫(bang)助(zhu)，滿足(zu)幼(you)(you)兒的(de)(de)需要(yao)。新《綱要(yao)》中(zhong)指出(chu)：教師應成為幼(you)(you)兒學習(xi)活動的(de)(de)支持者、合作者、引導(dao)者。在(zai)區域(yu)活動中(zhong)，我們(men)能夠留意觀察(cha)每個孩子的(de)(de)興趣操作情(qing)況(kuang)和

　　交(jiao)往能力，針對出現(xian)的(de)(de)問(wen)題，選擇恰當的(de)(de)時機(ji)參與到幼兒的(de)(de)活動中去(qu)，與孩子(zi)們一起探索、操作(zuo)、發現(xian)、討(tao)論、解決問(wen)題，真正(zheng)體現(xian)孩子(zi)們的(de)(de)主導地位，而(er)不是在發現(xian)問(wen)題時，把自己的(de)(de)意見和想法(fa)強加(jia)與孩子(zi)。

　　2、用兒化的評價(jia)語(yu)言(yan)促進區域活動(dong)更好地開展。

　　如果有必要，我(wo)們常常深入到(dao)(dao)孩子中間(jian)去，了解他們的(de)玩(wan)法(fa)、規(gui)則意識(shi)等，我(wo)們還常用“耶(ye)”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒(er)化的(de)語(yu)言對幼兒(er)進(jin)行評價，并努(nu)力使每(mei)個幼兒(er)都(dou)能(neng)感受(shou)到(dao)(dao)成功的(de)喜悅(yue)。

　　通過努力，我(wo)班的(de)(de)區域活(huo)動在(zai)園(yuan)內評比(bi)中獲(huo)得一等獎，雖然孩子(zi)(zi)的(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)水(shui)平所提高，但(dan)在(zai)很多方面還(huan)是(shi)存(cun)在(zai)著問(wen)題，如在(zai)手工(gong)區活(huo)動時，有的(de)(de)孩子(zi)(zi)會相互模(mo)仿(fang)，動腦不(bu)夠；在(zai)超市中，孩子(zi)(zi)交往性的(de)(de)語言還(huan)欠缺(que)；在(zai)表(biao)演區域中，我(wo)們(men)準備(bei)的(de)(de)道具(ju)還(huan)不(bu)能滿足(zu)每(mei)個孩子(zi)(zi)的(de)(de)需要，因此，在(zai)下學期的(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)開展過程中，我(wo)要對這些問(wen)題制訂出針(zhen)對性的(de)(de)計劃(hua)和方案，讓每(mei)個孩子(zi)(zi)在(zai)愉快的(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)活(huo)動中提高自我(wo)，使得我(wo)班孩子(zi)(zi)的(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)水(shui)平上升一個新的(de)(de)臺(tai)階。

中班區域活動總結8

　　“送教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)下鄉(xiang)(xiang)”工作是(shi)搞(gao)好(hao)農(nong)村(cun)幼兒教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)有(you)(you)(you)效(xiao)方(fang)式之一。本學(xue)(xue)(xue)期“送教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)下鄉(xiang)(xiang)”以《幼兒園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)指導(dao)綱(gang)要》為依據(ju)，為落實(shi)《東(dong)山縣幼兒園(yuan)(yuan)園(yuan)(yuan)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研實(shi)施方(fang)案》精(jing)神，幼研室精(jing)心(xin)(xin)組織(zhi)開展20xx年“送教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)下鄉(xiang)(xiang)”工作。參加送（培）課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有(you)(you)(you)林小彬、黃(huang)莉(li)琛、林武燕、朱(zhu)曉(xiao)文(wen)、方(fang)雯清等(deng)5人(ren)(ren)，共送教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)4節課(ke)、2個講座(zuo)，約有(you)(you)(you)100多人(ren)(ren)次的(de)鎮中(zhong)心(xin)(xin)園(yuan)(yuan)、小學(xue)(xue)(xue)附設園(yuan)(yuan)、民辦園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參加了送教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)下鄉(xiang)(xiang)活(huo)(huo)動。送教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)活(huo)(huo)動具有(you)(you)(you)濃厚的(de)研究氛(fen)圍，貼近一線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)際，廣大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)普遍認為：送的(de)理論實(shi)用，課(ke)堂精(jing)彩、真實(shi)讓人(ren)(ren)服氣。有(you)(you)(you)效(xiao)促進(jin)了城鄉(xiang)(xiang)交(jiao)流，提高(gao)了廣大農(nong)村(cun)幼兒教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實(shi)施新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)能力和水平。為了順利(li)完成(cheng)預期的(de)送教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)工作目的(de)，東(dong)山縣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)修學(xue)(xue)(xue)校幼研室進(jin)行了認真的(de)準備、精(jing)心(xin)(xin)的(de)安(an)排和頗有(you)(you)(you)成(cheng)效(xiao)的(de)實(shi)施：

　　一、精心籌備

　　為增強送(song)教下鄉活動(dong)的(de)針對性(xing)，使活動(dong)得(de)到(dao)實實在(zai)在(zai)的(de)效(xiao)果，幼研室在(zai)“走進課(ke)堂月活動(dong)”中(zhong)(zhong)，多次到(dao)鎮中(zhong)(zhong)心(xin)園(yuan)、小學附(fu)設(she)園(yuan)聽課(ke)，與(yu)幼教輔導員、一線的(de)教師進行面(mian)對面(mian)的(de)交(jiao)談，深入廣泛(fan)地調(diao)查了農村幼兒園(yuan)教師在(zai)實施新(xin)課(ke)中(zhong)(zhong)最(zui)(zui)感困惑(huo)和最(zui)(zui)迫切(qie)需要(yao)解決的(de)問題，并結合以(yi)往(wang)送(song)教下鄉的(de)經(jing)驗，對本學期(qi)送(song)教下鄉工(gong)作的(de)具體形式(shi)和工(gong)作內容、工(gong)作要(yao)求(qiu)，進行了認真而細致的(de)討(tao)論。

　　1、確(que)立了此次參加“送教(jiao)(jiao)(jiao)下(xia)鄉”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的具體(ti)人選和要求，由教(jiao)(jiao)(jiao)研員(yuan)、市學科帶頭人、市十(shi)佳(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)、縣級十(shi)佳(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)、骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和二所實驗園的副園長(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)組(zu)成送教(jiao)(jiao)(jiao)（培）下(xia)鄉講(jiang)課(ke)團。

　　2、我(wo)們要(yao)求執教老師要(yao)不(bu)辭(ci)辛苦(ku)，精(jing)心(xin)設計教學活(huo)動(dong)，準確把(ba)握各領(ling)域活(huo)動(dong)的(de)特點，精(jing)心(xin)準備教具(ju)、學具(ju)，重(zhong)視技能(neng)技巧、思維(wei)和(he)能(neng)力培養。確保所送的(de)每一(yi)個教育活(huo)動(dong)都能(neng)讓農村教師學得(de)來，用得(de)上。蹲下身(shen)子與聽(ting)課(ke)教師面對面的(de)教研、交流等問題(ti)。

　　3、教研員分別與宅山中心園、銅(tong)陵片小學附設(she)園共(gong)同(tong)商討(tao)活(huo)動(dong)內(nei)容、活(huo)動(dong)方案和(he)活(huo)動(dong)安排，為送教下鄉有針對(dui)性、有步(bu)驟地開展活(huo)動(dong)提(ti)供條件。

　　二、認真實施

　　幼研室積(ji)極為(wei)農村教(jiao)(jiao)師量身定做，探索(suo)了(le)一些切合(he)實(shi)際(ji)情況的活(huo)(huo)動(dong)模式，在以往看(kan)觀摩課，聽(ting)理(li)論講座的基礎上，增(zeng)加(jia)了(le)實(shi)踐操作內容，使理(li)論、學習(xi)、實(shi)踐緊密結合(he)，提升(sheng)送教(jiao)(jiao)活(huo)(huo)動(dong)的實(shi)效。每(mei)次送教(jiao)(jiao)下鄉(xiang)活(huo)(huo)動(dong)內容豐富(fu)，安排有序，工(gong)作扎實(shi)，所(suo)到(dao)鄉(xiang)鎮幼兒(er)園教(jiao)(jiao)師大部分參(can)加(jia)。

　　1、專(zhuan)題(ti)理論講座與送課下鄉(xiang)緊(jin)密結合。

　　專題(ti)理論講座(zuo)(zuo)是集中解決教師(shi)教育教學思想(xiang)觀(guan)(guan)念的重要(yao)形式(shi)。本次(ci)送教下鄉我們采用(yong)講座(zuo)(zuo)與示范課(ke)相(xiang)結(jie)合的形式(shi)：一是農村的幼兒教師(shi)先觀(guan)(guan)摩兩節(jie)示范課(ke)，二是結(jie)合這兩節(jie)課(ke)的內(nei)容我們進行送教下鄉的專題(ti)理論講座(zuo)(zuo)，采用(yong)了示范課(ke)與理論講座(zuo)(zuo)。

　　12月(yue)1日，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師進(jin)修學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)幼(you)(you)(you)研室二位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研員(yuan)親(qin)自(zi)帶領市(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)帶頭(tou)人林(lin)小(xiao)彬、實幼(you)(you)(you)副園(yuan)長余鳳妹、縣級十佳(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師林(lin)武燕、方(fang)雯(wen)清(qing)(qing)老師來(lai)到(dao)宅山(shan)中(zhong)(zhong)(zhong)心幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)送課下鄉。林(lin)武燕、方(fang)雯(wen)清(qing)(qing)兩(liang)(liang)位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師分別執教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)語言(yan)活(huo)動(dong)(dong)《寶寶為迷(mi)(mi)路了(le)(le)(le)(le)(le)》和(he)大班音樂活(huo)動(dong)(dong)《小(xiao)雞(ji)出(chu)殼(ke)》。林(lin)老師利(li)用桌(zhuo)面教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)具幫助(zhu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)理解故(gu)(gu)事(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)角色(se)及對話，她(ta)的(de)(de)(de)輕聲細語、富有(you)感(gan)情的(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)講(jiang)述(shu)令(ling)所有(you)老師折服；以她(ta)特有(you)的(de)(de)(de)親(qin)和(he)力，循(xun)循(xun)善誘，關注每個幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)，既教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)給幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容的(de)(de)(de)方(fang)法，又培(pei)養(yang)了(le)(le)(le)(le)(le)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)偵聽(ting)(ting)的(de)(de)(de)習(xi)慣。宅山(shan)中(zhong)(zhong)(zhong)心幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)縣級十佳(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師方(fang)雯(wen)清(qing)(qing)的(de)(de)(de)大班音樂活(huo)動(dong)(dong)《小(xiao)雞(ji)出(chu)殼(ke)》的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計新(xin)穎(ying)，充分調動(dong)(dong)了(le)(le)(le)(le)(le)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)主動(dong)(dong)性(xing)和(he)積極性(xing)，課堂氣氛(fen)活(huo)躍。方(fang)老師通過故(gu)(gu)事(shi)形(xing)式(shi)以及道(dao)具演示(shi)引入活(huo)動(dong)(dong)，向幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)詮釋小(xiao)雞(ji)出(chu)殼(ke)的(de)(de)(de)全過程，采用圖譜的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)幫助(zhu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)更快(kuai)、更好地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)歌曲(qu)。她(ta)們(men)的(de)(de)(de)二個活(huo)動(dong)(dong)受到(dao)聽(ting)(ting)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)一(yi)(yi)致好評(ping)。課后圍繞“幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)故(gu)(gu)事(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)策略、如何培(pei)養(yang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)傾聽(ting)(ting)能力”兩(liang)(liang)個問題(ti)進(jin)行了(le)(le)(le)(le)(le)專(zhuan)題(ti)理論講(jiang)座和(he)研討交流。市(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)帶頭(tou)人林(lin)小(xiao)彬老師結合故(gu)(gu)事(shi)活(huo)動(dong)(dong)“寶寶迷(mi)(mi)路了(le)(le)(le)(le)(le)”及語言(yan)領域中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)些故(gu)(gu)事(shi)范例，為大家(jia)作了(le)(le)(le)(le)(le)題(ti)為《幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)故(gu)(gu)事(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)策略》的(de)(de)(de)講(jiang)座，她(ta)生動(dong)(dong)地從(cong)選材到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)應用，深刻地剖(pou)析了(le)(le)(le)(le)(le)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)的(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，令(ling)在座的(de)(de)(de)老師對故(gu)(gu)事(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)又有(you)了(le)(le)(le)(le)(le)新(xin)的(de)(de)(de)認識。

中班區域活動總結9

　　區(qu)域(yu)游戲(xi)是(shi)在(zai)(zai)正確的(de)(de)教育觀，兒童觀指(zhi)導(dao)下，使兒童的(de)(de)認(ren)識水平、個性品質(zhi)、社會化能力(li)(li)得到積極主動(dong)(dong)發展(zhan)的(de)(de)重(zhong)要物質(zhi)條件。它也是(shi)是(shi)幼兒階段孩子最(zui)喜歡的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)，活(huo)動(dong)(dong)中幼兒可(ke)以根(gen)據自己的(de)(de)喜好選擇(ze)活(huo)動(dong)(dong)。 也可(ke)以自由的(de)(de)發揮(hui)與(yu)探(tan)索。這學(xue)期的(de)(de)區(qu)域(yu)活(huo)動(dong)(dong)已經圓(yuan)滿結束，通過我們和全體(ti)幼兒的(de)(de)努力(li)(li)，我們的(de)(de)區(qu)域(yu)活(huo)動(dong)(dong)取得了很大的(de)(de)成績，在(zai)(zai)這學(xue)期即(ji)將結束之(zhi)際，現將總結如下：

　　一、創設豐(feng)富多(duo)(duo)彩的(de)、多(duo)(duo)功能(neng)的(de)、具(ju)有選(xuan)擇自由(you)(you)度(du)的(de)區(qu)角(jiao)，創設豐(feng)富多(duo)(duo)彩的(de)、多(duo)(duo)功能(neng)的(de)、具(ju)有選(xuan)擇自由(you)(you)度(du)的(de)區(qu)角(jiao)，創設豐(feng)富多(duo)(duo)彩的(de)、多(duo)(duo)功能(neng)的(de)、具(ju)有選(xuan)擇自由(you)(you)度(du)的(de)區(qu)角(jiao)，充分體現(xian)了孩子們(men)的(de)個體活動(dong)空間(jian)的(de)優(you)越性。

　　我們班把操作區、科(ke)學(xue)區、閱(yue)(yue)讀區、生(sheng)活(huo)區、藝(yi)術區、益智區、數學(xue)區建立在(zai)活(huo)動室內；把奶罐拼搭放在(zai)臥室里進行(xing)(xing)， 頭飾(shi)、手(shou)偶、手(shou)搖(yao)鈴、雙響筒(tong)、快板，三角(jiao)鐵等進行(xing)(xing)打擊(ji)樂；白板畫畫、毛(mao)線、穿珠子、涂(tu)顏色等半成品讓(rang)幼兒操作閱(yue)(yue)讀區：各種類型的圖書。科(ke)學(xue)區里提供萬花筒(tong)、小汽車、動物(wu)模型、磁性(xing)玩具等等。

　　二、根據幼兒的個體(ti)差異投放(fang)材料。

　　一部分(fen)幼兒可(ke)能過于簡單(dan)，容易完成，而(er)對于另(ling)一些(xie)幼兒可(ke)能又太難在活(huo)動區內提供難易程度(du)不(bu)同的操作材料，供不(bu)同程度(du)的幼兒選擇。

　　三(san)、區域活(huo)動可以作為班級主(zhu)題活(huo)動的(de)延伸。

　　把(ba)區域活(huo)動(dong)作(zuo)為班級主(zhu)題(ti)活(huo)動(dong)的延伸(shen)。及(ji)時地把(ba)主(zhu)題(ti)活(huo)動(dong)進行過后的材料投放到區域活(huo)動(dong)中(zhong)讓幼兒在區域活(huo)動(dong)中(zhong)繼續主(zhu)題(ti)探索(suo)與操作(zuo)活(huo)動(dong)。

　　四、家(jia)園合作協調一(yi)致，共同(tong)準備(bei)活動材(cai)料。

　　本學(xue)期有部(bu)分的(de)材料是來(lai)自(zi)幼兒家庭的(de)廢(fei)物搜集。這(zhe)樣幼兒參與活動積(ji)極性提(ti)高的(de)前提(ti)下，家園(yuan)之間的(de)聯系也(ye)進一步(bu)緊密。

　　五(wu)、仔(zi)細觀察幼(you)兒發展中的個(ge)體差異，對活動作(zuo)出相(xiang)應(ying)的調(diao)整。

　　六(liu)、良(liang)好的師幼(you)(you)互動(dong)隨時(shi)觀察幼(you)(you)兒(er)活(huo)動(dong)的情況，給予及時(shi)的引(yin)導、幫(bang)助(zhu)，滿(man)足幼(you)(you)兒(er)的需要新《綱要》中(zhong)指出：教(jiao)師應成為幼(you)(you)兒(er)學(xue)習活(huo)動(dong)的支持者、合作者、引(yin)導者。在區域活(huo)動(dong)中(zhong)，我(wo)們能能夠留意觀察每個孩子(zi)的興趣操作情況和恰(qia)當的時(shi)機參(can)與到幼(you)(you)兒(er)的活(huo)動(dong)中(zhong)去，與孩子(zi)們一起(qi)探索(suo)、操作、發現、討(tao)論、解(jie)決問題，真(zhen)正體現孩子(zi)們的主導地位。

　　在今后的(de)(de)(de)(de)工作中(zhong)，我們會繼續努力，堅持不懈(xie)的(de)(de)(de)(de)抓(zhua)好區域活動(dong)，在下(xia)學期的(de)(de)(de)(de)游戲(xi)開展過程中(zhong)，我要對(dui)這些(xie)問題制(zhi)訂(ding)出針(zhen)對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)計劃(hua)和方案，讓每個孩(hai)子在愉快(kuai)的(de)(de)(de)(de)游戲(xi)活動(dong)中(zhong)提(ti)高(gao)自我，使(shi)得我班孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)游戲(xi)水平上升一個新的(de)(de)(de)(de)臺階。

中班區域活動總結10

　　一、背景:

　　隨(sui)著(zhu)教育改(gai)革的(de)(de)不斷深入，區域活動這一活動形式滿(man)足了(le)(le)孩(hai)子們(men)不同的(de)(de)發展需要(yao)，尊重(zhong)了(le)(le)孩(hai)子們(men)的(de)(de)個別差異，它(ta)為孩(hai)子們(men)提供了(le)(le)更多的(de)(de)自主活動機會，其潛在的(de)(de)教育價(jia)值也不斷被挖掘(jue)出來。因此，它(ta)越來越被我們(men)老師所重(zhong)視，成了(le)(le)孩(hai)子們(men)在幼兒園生(sheng)活的(de)(de)一個重(zhong)要(yao)環節。

　　二、案例：

　　一(yi)天，在(zai)區(qu)域活動中，我們(men)增加了(le)新(xin)的(de)材料(liao)——夾(jia)東西。根據孩子(zi)們(men)不同(tong)的(de)能力(li)，我們(men)分別提供了(le)紙團、紅棗和玻璃(li)球，讓(rang)孩子(zi)們(men)用相同(tong)粗細的(de)筷子(zi)嘗試(shi)從一(yi)個(ge)碗(wan)夾(jia)到另一(yi)個(ge)相同(tong)高度的(de)碗(wan)中。孩子(zi)們(men)對(dui)新(xin)的(de)材料(liao)很感興(xing)趣，都(dou)想來玩(wan)一(yi)玩(wan)。

　　這一(yi)(yi)(yi)(yi)天(tian)，小(xiao)(xiao)(xiao)林(lin)(lin)(lin)最(zui)(zui)先來(lai)到(dao)了生活(huo)區，他(ta)一(yi)(yi)(yi)(yi)眼就看(kan)(kan)到(dao)玻璃球(qiu)還(huan)沒(mei)(mei)(mei)有人(ren)玩(wan)，于(yu)(yu)是(shi)(shi)就端出(chu)(chu)了夾(jia)玻璃球(qiu)這個最(zui)(zui)高層次玩(wan)了起來(lai)。在(zai)班(ban)上，小(xiao)(xiao)(xiao)林(lin)(lin)(lin)的動手(shou)(shou)能(neng)力(li)相對(dui)(dui)比較弱，他(ta)試了好(hao)幾(ji)次，怎(zen)么也(ye)夾(jia)不起來(lai)。我(wo)在(zai)邊上看(kan)(kan)了他(ta)約(yue)有五六分鐘，看(kan)(kan)他(ta)老(lao)是(shi)(shi)夾(jia)不起來(lai)，于(yu)(yu)是(shi)(shi)就走(zou)過去(qu)，蹲下來(lai)輕(qing)輕(qing)地(di)對(dui)(dui)小(xiao)(xiao)(xiao)林(lin)(lin)(lin)說(shuo)：“小(xiao)(xiao)(xiao)林(lin)(lin)(lin)，你(ni)(ni)試試夾(jia)紙團(tuan)好(hao)嗎？”小(xiao)(xiao)(xiao)林(lin)(lin)(lin)抬(tai)頭看(kan)(kan)看(kan)(kan)我(wo)，搖搖頭說(shuo)：“不，我(wo)就是(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)玩(wan)珠子。”我(wo)又勸(quan)了他(ta)好(hao)一(yi)(yi)(yi)(yi)會(hui)，極力(li)轉(zhuan)移他(ta)的注(zhu)意力(li)，可是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)直(zhi)沒(mei)(mei)(mei)有效果，小(xiao)(xiao)(xiao)林(lin)(lin)(lin)堅(jian)持要(yao)(yao)(yao)玩(wan)玻璃球(qiu)。沒(mei)(mei)(mei)辦(ban)法(fa)，我(wo)只能(neng)手(shou)(shou)把手(shou)(shou)地(di)教他(ta)夾(jia)，可是(shi)(shi)還(huan)是(shi)(shi)不行(xing)。小(xiao)(xiao)(xiao)林(lin)(lin)(lin)的動作是(shi)(shi)對(dui)(dui)了，但手(shou)(shou)不靈活(huo)，用(yong)力(li)的方(fang)法(fa)不對(dui)(dui)。就這樣，我(wo)們(men)夾(jia)了好(hao)一(yi)(yi)(yi)(yi)會(hui)兒，小(xiao)(xiao)(xiao)林(lin)(lin)(lin)忽(hu)然抬(tai)頭對(dui)(dui)我(wo)說(shuo)：“楊老(lao)師，你(ni)(ni)給(gei)(gei)我(wo)一(yi)(yi)(yi)(yi)個調(diao)羹(geng)吧！調(diao)羹(geng)我(wo)會(hui)舀(yao)的。”我(wo)聽了，心(xin)里咯噔一(yi)(yi)(yi)(yi)下，心(xin)想(xiang)：給(gei)(gei)不給(gei)(gei)他(ta)呢？如果給(gei)(gei)他(ta)調(diao)羹(geng)，就沒(mei)(mei)(mei)有按要(yao)(yao)(yao)求進行(xing)活(huo)動，材料提供的目的達不到(dao)。而(er)且，給(gei)(gei)了小(xiao)(xiao)(xiao)林(lin)(lin)(lin)調(diao)羹(geng)，其他(ta)的孩子也(ye)會(hui)要(yao)(yao)(yao)，這可怎(zen)么辦(ban)呢？回(hui)頭又一(yi)(yi)(yi)(yi)想(xiang)：現在(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)林(lin)(lin)(lin)的興趣在(zai)玻璃珠上，因此，他(ta)不會(hui)去(qu)考慮換材料，可也(ye)與能(neng)老(lao)是(shi)(shi)讓小(xiao)(xiao)(xiao)林(lin)(lin)(lin)坐著呀？于(yu)(yu)是(shi)(shi)我(wo)從柜子里找出(chu)(chu)了一(yi)(yi)(yi)(yi)個很小(xiao)(xiao)(xiao)很小(xiao)(xiao)(xiao)的調(diao)羹(geng)，交給(gei)(gei)小(xiao)(xiao)(xiao)林(lin)(lin)(lin)。小(xiao)(xiao)(xiao)林(lin)(lin)(lin)拿到(dao)調(diao)羹(geng)就開(kai)始勺起來(lai)。一(yi)(yi)(yi)(yi)開(kai)始是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)顆一(yi)(yi)(yi)(yi)顆地(di)勺，接著就是(shi)(shi)兩顆兩顆地(di)勺，在(zai)勺兩顆的時候，他(ta)得意地(di)抬(tai)頭看(kan)(kan)著我(wo)說(shuo)：“楊老(lao)師，你(ni)(ni)看(kan)(kan)！”

　　第二天，區域活動(dong)開始了，只(zhi)見(jian)小林選擇了第一個(ge)層次——夾紙(zhi)團，慢(man)慢(man)地夾者，他的動(dong)作比較準確(que)，夾地很專(zhuan)心(xin)。

　　三、分析與反思：

　　在開展(zhan)區(qu)域活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，我們(men)總會(hui)發現，孩(hai)子(zi)(zi)們(men)并不會(hui)按(an)照他(ta)(ta)們(men)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)水平來(lai)(lai)選擇(ze)適合他(ta)(ta)們(men)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)材(cai)料的(de)(de)(de)(de)，他(ta)(ta)們(men)往(wang)往(wang)只是按(an)自(zi)己(ji)(ji)對材(cai)料感(gan)興趣的(de)(de)(de)(de)程(cheng)度來(lai)(lai)選擇(ze)。那么(me)如何引導孩(hai)子(zi)(zi)來(lai)(lai)選擇(ze)適合他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)材(cai)料，做到(dao)既不干預太多(duo)，又(you)不錯失(shi)任(ren)何一個具有教育價值的(de)(de)(de)(de)機會(hui)呢？

　　在這個案例中，我一直在思考一個問題：給(gei)他調羹對(dui)不對(dui)？

　　一開始，當(dang)小(xiao)林(lin)(lin)選(xuan)擇最高一個層次(ci)時(shi)，我們都看(kan)的(de)(de)(de)出來，小(xiao)林(lin)(lin)并沒有想到(dao)自(zi)(zi)己(ji)會(hui)不(bu)會(hui)夾(jia)(jia)玻(bo)(bo)璃(li)球(qiu)，他(ta)只是(shi)(shi)想玩玻(bo)(bo)璃(li)球(qiu)。當(dang)我極力(li)地想轉移(yi)他(ta)的(de)(de)(de)注意(yi)力(li)時(shi)，小(xiao)林(lin)(lin)還是(shi)(shi)在(zai)盯著他(ta)的(de)(de)(de)玻(bo)(bo)璃(li)球(qiu)，這(zhe)(zhe)時(shi)，小(xiao)林(lin)(lin)的(de)(de)(de)注意(yi)力(li)、興趣點全被玻(bo)(bo)璃(li)球(qiu)吸引了。當(dang)小(xiao)林(lin)(lin)夾(jia)(jia)來夾(jia)(jia)去(qu)還是(shi)(shi)不(bu)行時(shi)，他(ta)嘗試了第一次(ci)地自(zi)(zi)我的(de)(de)(de)調(diao)整，對我提出要(yao)(yao)用調(diao)羹的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。這(zhe)(zhe)時(shi)，小(xiao)林(lin)(lin)經(jing)(jing)過嘗試已經(jing)(jing)了解到(dao)了自(zi)(zi)己(ji)還不(bu)會(hui)用筷子來夾(jia)(jia)玻(bo)(bo)璃(li)球(qiu)，這(zhe)(zhe)個要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)自(zi)(zi)己(ji)達不(bu)到(dao)，但此時(shi)他(ta)很想玩玻(bo)(bo)璃(li)球(qiu)，怎么(me)辦(ban)呢？于(yu)是(shi)(shi)他(ta)

　　想(xiang)到了自己會用(yong)調羹，就向我(wo)提出(chu)要用(yong)調羹的(de)(de)(de)(de)要求。這(zhe)時(shi)(shi)是(shi)他(ta)(ta)自己在(zai)給自己一(yi)個臺階下。當時(shi)(shi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)內(nei)心(xin)是(shi)十分矛(mao)盾的(de)(de)(de)(de)，因為，我(wo)的(de)(de)(de)(de)心(xin)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)即(ji)時(shi)(shi)目標是(shi)固定的(de)(de)(de)(de)。在(zai)經(jing)過一(yi)陣掙扎(zha)后，我(wo)最終選擇了尊重他(ta)(ta)，給了小(xiao)林調羹，滿(man)足了他(ta)(ta)這(zhe)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)需要。在(zai)隨后的(de)(de)(de)(de)活動(dong)中(zhong)(zhong)，小(xiao)林進行了第(di)二次(ci)的(de)(de)(de)(de)自我(wo)調整，他(ta)(ta)嘗試用(yong)小(xiao)調羹一(yi)次(ci)舀兩個玻璃球(qiu)。并在(zai)第(di)二天嘗試了第(di)一(yi)個層次(ci)的(de)(de)(de)(de)活動(dong)。到這(zhe)時(shi)(shi)，我(wo)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)解(jie)決了。

　　通過這(zhe)個(ge)案例，我認識到(dao)了幾點：

　　一、目標應隨孩子的需(xu)要靈活調整。

　　有時，我(wo)們往往太執著(zhu)于自己(ji)的活動目標，而忽視(shi)了孩子自身的需要，順著(zhu)孩子一(yi)些，也許會(hui)出現另(ling)一(yi)番(fan)天地(di)。

　　我(wo)(wo)們都知(zhi)道，孩子(zi)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)是(shi)一(yi)個在(zai)同化(hua)和(he)順應的(de)(de)(de)基礎上(shang)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)、行為的(de)(de)(de)重(zhong)新建構過程(cheng)(cheng)。小(xiao)(xiao)林(lin)要(yao)玩玻璃球，但按老師(shi)提(ti)供的(de)(de)(de)要(yao)求他并(bing)不能達(da)(da)到(dao)，怎么(me)辦呢？小(xiao)(xiao)林(lin)他通過自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)調整，征(zheng)求老師(shi)的(de)(de)(de)幫助，降低了(le)要(yao)求，達(da)(da)到(dao)了(le)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)能力(li)范圍。同時，他也(ye)在(zai)給(gei)自(zi)(zi)(zi)己提(ti)出(chu)新的(de)(de)(de)要(yao)求，提(ti)高(gao)自(zi)(zi)(zi)己舀的(de)(de)(de)難度，這也(ye)是(shi)一(yi)個自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)。在(zai)第(di)(di)二(er)天，小(xiao)(xiao)林(lin)自(zi)(zi)(zi)然而然的(de)(de)(de)選擇了(le)適合自(zi)(zi)(zi)己能力(li)的(de)(de)(de)材料進(jin)行活動。在(zai)這個案例中，正(zheng)是(shi)因為后(hou)來我(wo)(wo)尊重(zhong)了(le)小(xiao)(xiao)林(lin)的(de)(de)(de)已有發(fa)展水平、能力(li)和(he)經驗(yan)學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)，才使(shi)小(xiao)(xiao)林(lin)得到(dao)了(le)成功(gong)的(de)(de)(de)喜(xi)悅(yue)和(he)興趣的(de)(de)(de)滿足，使(shi)他第(di)(di)二(er)天又進(jin)行了(le)第(di)(di)二(er)次嘗(chang)試（第(di)(di)一(yi)層(ceng)次），逐步(bu)得到(dao)提(ti)高(gao)。

　　二、方法(fa)應靈活多樣。

　　在《指(zhi)南(nan)》中(zhong)說“教育(yu)活動的(de)(de)(de)組(zu)織與實(shi)施過程(cheng)是(shi)教師創造性(xing)地開(kai)展工作(zuo)的(de)(de)(de)過程(cheng)。教師要根據本《指(zhi)南(nan)》，從本地、本園的(de)(de)(de)條件出發(fa)，結合本班(ban)幼(you)兒的(de)(de)(de)實(shi)際情況，制(zhi)(zhi)定切實(shi)可行(xing)的(de)(de)(de)工作(zuo)計劃并靈活地執行(xing)。”當(dang)小(xiao)林(lin)(lin)在開(kai)始活動時，我(wo)(wo)(wo)首先(xian)運(yun)用(yong)了觀察的(de)(de)(de)方法，看看小(xiao)林(lin)(lin)是(shi)怎樣(yang)進行(xing)嘗試的(de)(de)(de)，當(dang)發(fa)現他(ta)(ta)有困難時，我(wo)(wo)(wo)進行(xing)了指(zhi)導(dao)、幫助。一(yi)開(kai)始，我(wo)(wo)(wo)從預定目標出發(fa)，想轉移小(xiao)林(lin)(lin)的(de)(de)(de)興趣，但這個(ge)困難實(shi)在是(shi)很(hen)大，于是(shi)我(wo)(wo)(wo)用(yong)了示范(fan)的(de)(de)(de)方法進行(xing)幫助，但這個(ge)效(xiao)果也不大，最后我(wo)(wo)(wo)支(zhi)持了小(xiao)林(lin)(lin)的(de)(de)(de)要求，先(xian)讓他(ta)(ta)用(yong)調羹來舀，從小(xiao)林(lin)(lin)原有的(de)(de)(de)能力(li)上逐步進行(xing)提高，這樣(yang)既保(bao)護了小(xiao)林(lin)(lin)嘗試的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)，又提高了小(xiao)林(lin)(lin)手的(de)(de)(de)靈活控制(zhi)(zhi)能力(li)，這樣(yang)和樂(le)而不為呢？

　　三、介(jie)入之前，要學會積極等(deng)待(dai)。

　　積極等(deng)待是(shi)指對(dui)消極等(deng)待而(er)言，它是(shi)指在活(huo)動中教師至始至終關注幼(you)兒的(de)活(huo)動，當(dang)幼(you)兒出(chu)現困難時(shi)(shi)，不是(shi)急于介(jie)入，而(er)是(shi)給予一定的(de)等(deng)待時(shi)(shi)間，讓幼(you)兒通過充分的(de)操作、探索，盡(jin)可能(neng)自己解決問題。如(ru)果小林在我轉移(yi)他(ta)的(de)興趣(qu)時(shi)(shi)，追(zhui)隨了(le)我，那么可能(neng)小林的(de)困難就不

　　存在(zai)了(le)(le)(le)，他的(de)興趣(qu)將因著一次的(de)活(huo)動而告(gao)終，值(zhi)得慶幸的(de)是小林(lin)始終堅持(chi)(chi)了(le)(le)(le)自己(ji)的(de)想(xiang)(xiang)法，而我也尊重(zhong)并支持(chi)(chi)了(le)(le)(le)小林(lin)的(de)選(xuan)擇，這(zhe)樣(yang)才更(geng)好(hao)地(di)讓小林(lin)在(zai)自己(ji)操作的(de)過程中(zhong)了(le)(le)(le)解了(le)(le)(le)自己(ji)的(de)困(kun)難，產生了(le)(le)(le)矛(mao)盾沖突，從而進行了(le)(le)(le)自我調整，自己(ji)來想(xiang)(xiang)辦法嘗試解決。

　　在(zai)今后的活動(dong)中(zhong)我們要不(bu)斷提高自己(ji)觀察、分析的能力(li)，根據每個孩子不(bu)同的能力(li)、特點，及時調(diao)整(zheng)目(mu)標(biao)，進行(xing)支持、合作、引導，使每個孩子都得到滿足(zu)和(he)成功(gong)。

中班區域活動總結11

　　區(qu)域游戲(xi)是在(zai)(zai)正(zheng)確的教育觀，兒童觀指(zhi)導下(xia)，使(shi)兒童的認識(shi)水平、個性品質、社會(hui)化能(neng)力得到積極主動(dong)發展的重要物質條件。結合主題活動(dong)開展自主游戲(xi)，為幼兒提(ti)供豐富有(you)效的材料，引導幼兒在(zai)(zai)自由、寬松(song)的氣氛中(zhong)主動(dong)探索(suo)、學(xue)習。區(qu)域游戲(xi)是體現幼兒在(zai)(zai)玩(wan)中(zhong)學(xue)，學(xue)中(zhong)玩(wan)，寓教育于游戲(xi)中(zhong)的最好形式好之。

　　本學(xue)期，據幼兒的年齡(ling)特(te)點，我班(ban)開(kai)設了益智區(qu)(qu)(qu)(qu)、科學(xue)區(qu)(qu)(qu)(qu)、手工區(qu)(qu)(qu)(qu)、建筑區(qu)(qu)(qu)(qu)、閱讀(du)區(qu)(qu)(qu)(qu)、表演區(qu)(qu)(qu)(qu)、生活區(qu)(qu)(qu)(qu)，并給相同的活動(dong)區(qu)(qu)(qu)(qu)起不(bu)同的名字，如；“淘寶屋”、“想一想”、“試一試”等，我班(ban)堅持(chi)每(mei)天(tian)開(kai)展游戲活動(dong)，導幼兒動(dong)手、動(dong)腦，積極地與(yu)材(cai)料相互作(zuo)用，幼兒活動(dong)的興趣很高。

　　一、“活動區”為(wei)幼兒的發(fa)展提(ti)供了可能。由(you)于是幼兒自(zi)選活動，所以(yi)(yi)兒童的意愿(yuan)、興(xing)趣(qu)可以(yi)(yi)獲得最大的滿足，他(ta)們可以(yi)(yi)輕松地投

　　入到自己(ji)所喜歡的活動中(zhong)去。

　　二、“活(huo)動(dong)區(qu)”內容的設計(ji)必須(xu)符合每個(ge)班兒童的年齡特征，與教(jiao)育目標(biao)相適應。中(zhong)班注意加強(qiang)智(zhi)力訓練，不同的活(huo)動(dong)內容都有(you)相對穩定的活(huo)動(dong)區(qu)，投入相應的材料。每個(ge)活(huo)動(dong)區(qu)根據孩子活(huo)動(dong)的效果不斷補充或更新(xin)內容。

　　三(san)、在活動區的(de)創設中，我們考慮到軟(ruan)硬材(cai)料(liao)的(de)搭配。如(ru)軟(ruan)材(cai)料(liao)，建(jian)筑區，都鋪上了泡(pao)沫墊，平均每班(ban)投放五十塊(kuai)泡(pao)沫地板塊(kuai)。當幼兒進入建(jian)筑區時，真有一種舒服(fu)的(de)感(gan)覺。硬材(cai)料(liao)的(de)投放要科學，美觀、合(he)理(li)，富有教(jiao)育意義，如(ru)我班(ban)的(de)超市物品。

　　四、在(zai)活(huo)(huo)動區的創(chuang)設中，我(wo)們注意(yi)了(le)要符(fu)合(he)教(jiao)育(yu)性，每個月的活(huo)(huo)動重(zhong)點(dian)都在(zai)活(huo)(huo)動區中體現。如要鍛煉幼兒肌肉(rou)，就在(zai)“活(huo)(huo)動區”投放一些面粉、橡皮泥(ni)等，讓幼兒練習小手的肌肉(rou)。

　　“活動區(qu)(qu)”活動一開展(zhan)，我(wo)們(men)便把“活動區(qu)(qu)”中活動的(de)常(chang)規培(pei)養放在重要的(de)位置上。我(wo)們(men)為(wei)孩子設(she)置了“區(qu)(qu)域(yu)活動意愿(yuan)表”，沒個孩子可以根據自己興(xing)趣來選擇游戲，此外，我(wo)們(men)逐(zhu)漸培(pei)養幼兒愛惜(xi)玩具材(cai)料，玩完了，會(hui)(hui)收起(qi)來放回原處。不僅(jin)做(zuo)到整潔有序，而且學(xue)會(hui)(hui)合作(zuo)、分(fen)享、輪流、等待(dai)

　　、不爭搶……

　　豐富多彩的(de)“活動(dong)(dong)區(qu)”活動(dong)(dong)在(zai)培養幼兒語言交(jiao)流能力(li)(li)、觀(guan)察力(li)(li)、想象力(li)(li)、幼兒動(dong)(dong)手操作能力(li)(li)、創造力(li)(li)等方面發揮了其它教育形式不可替代的(de)作用。如“建筑(zhu)(zhu)區(qu)”孩子們在(zai)小小的(de)區(qu)域內，每天可隨心(xin)所欲地搭出自己最滿意的(de)建筑(zhu)(zhu)，如“高(gao)層飯(fan)店”、“奇特的(de)動(dong)(dong)物園”別(bie)具一格的(de)“大輪船” 。

　　教師在“活(huo)(huo)動(dong)區”活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)充(chong)分發(fa)揮(hui)主導作用(yong)。注意調動(dong)幼兒的(de)(de)積極性(xing)，除幫助一些幼兒選擇活(huo)(huo)動(dong)區外，還注意觀察(cha)每(mei)個(ge)(ge)幼兒的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)。在照顧(gu)全體幼兒的(de)(de)基礎(chu)上，進行重(zhong)要、個(ge)(ge)別(bie)指(zhi)導。我(wo)們(men)提出給(gei)每(mei)個(ge)(ge)幼兒以表現自己的(de)(de)機(ji)會，尤注意在對“活(huo)(huo)動(dong)區”活(huo)(huo)動(dong)進行總結(jie)評價時，努(nu)力(li)使每(mei)個(ge)(ge)幼兒都(dou)能感(gan)受到成功的(de)(de)喜悅……

　　雖然孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)水(shui)平(ping)(ping)所提高，但(dan)在很多方面還是存在著(zhu)問(wen)題，如(ru)在手工區(qu)活動時，有的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)會相(xiang)互模仿，動腦不(bu)(bu)夠；在超市中(zhong)，孩(hai)子(zi)(zi)交(jiao)往(wang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)還欠缺；在表演區(qu)域中(zhong)，我(wo)(wo)(wo)們準備的(de)(de)(de)(de)道具(ju)還不(bu)(bu)能(neng)滿足每個孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要，因此，在下學(xue)期的(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)開展過程中(zhong)，我(wo)(wo)(wo)要對這些問(wen)題制訂出針(zhen)對性(xing)的(de)(de)(de)(de)計劃和方案，讓每個孩(hai)子(zi)(zi)在愉快的(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)活動中(zhong)提高自我(wo)(wo)(wo)，使得我(wo)(wo)(wo)班(ban)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)水(shui)平(ping)(ping)上升一(yi)個新的(de)(de)(de)(de)臺(tai)階。

中班區域活動總結12

　　一、幼兒園區域活動的概念與活動方式

　　幼(you)兒(er)園區(qu)域游戲(xi)是(shi)當前幼(you)兒(er)學習的一(yi)(yi)種途徑，也(ye)是(shi)推(tui)進幼(you)教改革的一(yi)(yi)種教育活動(dong)新形式。區(qu)域游戲(xi)立足于幼(you)兒(er)，能讓幼(you)兒(er)充分體驗和探索，發揮了(le)幼(you)兒(er)的自主性和主體性，也(ye)是(shi)對幼(you)兒(er)進行個別(bie)化(hua)教育最佳手段。

　　環境是重要(yao)的教育(yu)資源，通(tong)過環境的創(chuang)(chuang)設(she)和利用，能有效(xiao)地促(cu)進幼兒的發(fa)展。為幼兒創(chuang)(chuang)設(she)一個(ge)與(yu)他(ta)們發(fa)展相適應(ying)的區域游戲環境，能給幼兒營造一個(ge)更為自由(you)發(fa)展的空間。

　　所謂區(qu)(qu)(qu)域活動(dong)(dong)(dong)(dong)，是指在一定的(de)(de)(de)時間內，設(she)(she)置各(ge)種(zhong)活動(dong)(dong)(dong)(dong)區(qu)(qu)(qu)，讓(rang)幼兒按自己(ji)的(de)(de)(de)興趣和(he)(he)意愿選擇(ze)活動(dong)(dong)(dong)(dong)內容和(he)(he)方式。所謂活動(dong)(dong)(dong)(dong)區(qu)(qu)(qu)(或活動(dong)(dong)(dong)(dong)區(qu)(qu)(qu)域)就(jiu)是利用(yong)活動(dong)(dong)(dong)(dong)室(shi)、睡眠室(shi)、走廊(lang)、門廳(ting)及(ji)室(shi)外場(chang)地，提(ti)供并(bing)(bing)投放相(xiang)應的(de)(de)(de)設(she)(she)施和(he)(he)材料，為幼兒創設(she)(she)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)區(qu)(qu)(qu)活動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)場(chang)所。如把活動(dong)(dong)(dong)(dong)室(shi)劃(hua)分(fen)(fen)為若干(gan)個(ge)區(qu)(qu)(qu)域，把幼兒活動(dong)(dong)(dong)(dong)材料按類別(bie)分(fen)(fen)別(bie)放人這些區(qu)(qu)(qu)域，并(bing)(bing)設(she)(she)有(you)屏(ping)障構成(cheng)若干(gan)個(ge)相(xiang)對(dui)固定的(de)(de)(de)半封閉區(qu)(qu)(qu)域。

　　目前幼兒園區域(yu)活(huo)動的方式大體(ti)可(ke)分為三種。

　　1.把區域(yu)活動視(shi)為分組(zu)教學(xue)的(de)(de)一種形式。教師重點在一個區域(yu)指導一組(zu)幼(you)兒學(xue)習(xi)新內容(rong)，其余(yu)的(de)(de)幼(you)兒或者(zhe)在其它區域(yu)作自己喜歡的(de)(de)事，或者(zhe)按教師預先提出的(de)(de)要求復(fu)習(xi)(包括應用(yong))以前學(xue)習(xi)過的(de)(de)內容(rong)，然后交換。

　　2.把區(qu)域活動(dong)視為集(ji)體教(jiao)(jiao)學(xue)(上(shang)課(ke))的延(yan)伸(shen)。其因指導(dao)思(si)想的不(bu)同分為三類(lei)：(1)考慮到集(ji)體教(jiao)(jiao)學(xue)不(bu)容(rong)易滿足不(bu)同幼(you)兒的需要(yao)(yao)，故在集(ji)體教(jiao)(jiao)學(xue)之外，利(li)用(yong)幼(you)兒的其它自由(you)活動(dong)時間，在相關(guan)的區(qu)域對那些(xie)有特殊需要(yao)(yao)的幼(you)兒作(zuo)些(xie)必要(yao)(yao)的輔(fu)導(dao);(2)有些(xie)內(nei)容(rong)的教(jiao)(jiao)學(xue)(如有些(xie)主(zhu)題活動(dong))需要(yao)(yao)多(duo)種活動(dong)形式配合或補(bu)充(chong)才能完成，才能加深印象(xiang)，促進幼(you)兒理解和(he)應用(yong);(3)有時由(you)于教(jiao)(jiao)學(xue)設備的不(bu)足，做不(bu)到人(ren)手一份操(cao)作(zuo)材(cai)料，教(jiao)(jiao)師只能在課(ke)上(shang)演示，課(ke)后把操(cao)作(zuo)材(cai)料投(tou)放(fang)到有關(guan)的區(qu)域，讓幼(you)兒自由(you)操(cao)作(zuo)。

　　3.把(ba)區域(yu)活(huo)動(dong)視為在集(ji)體活(huo)動(dong)之外為幼兒(er)創設的(de)一(yi)種(zhong)自(zi)由活(huo)動(dong)的(de)形式。幼兒(er)可按自(zi)己的(de)興趣、愛好選擇(ze)活(huo)動(dong)的(de)內容、材料(liao)和(he)玩伴，通過游戲和(he)自(zi)由交往(wang)獲(huo)得(de)課堂上(shang)得(de)不到的(de)有(you)關經驗。

　　二、幼兒園區域活動的創設與指導

　　1.圍繞目(mu)標創設(she)活動區域

　　認知發展(zhan)理論認為(wei)：兒(er)(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)知識(shi)構(gou)建，必須由兒(er)(er)(er)(er)童(tong)通過自己的(de)(de)(de)操作活(huo)(huo)動(dong)去完成。因(yin)此，活(huo)(huo)動(dong)區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)的(de)(de)(de)創(chuang)設不僅僅是多(duo)增(zeng)設一(yi)個區(qu)(qu)(qu)(qu)，而更重要的(de)(de)(de)是創(chuang)設能鼓勵幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)自由選擇、便于操作、大膽探(tan)索(suo)的(de)(de)(de)環(huan)境，更好地促進幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)身心全面(mian)和(he)(he)諧的(de)(de)(de)發展(zhan)。活(huo)(huo)動(dong)區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)的(de)(de)(de)設置要體現這(zhe)一(yi)目標(biao)，在(zai)觀察了解幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上力求使區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)內容、材料(liao)緊緊圍繞這(zhe)一(yi)目標(biao)，并(bing)根(gen)據這(zhe)一(yi)目標(biao)決定(ding)活(huo)(huo)動(dong)區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)的(de)(de)(de)種類。這(zhe)要求教師既要對各(ge)類活(huo)(huo)動(dong)區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)的(de)(de)(de)功能有清楚的(de)(de)(de)認識(shi)，也(ye)要準確了解幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)興趣(qu)、水(shui)平和(he)(he)需(xu)要。活(huo)(huo)動(dong)區(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)預設和(he)(he)生(sheng)(sheng)成是相(xiang)輔相(xiang)成的(de)(de)(de)，計(ji)劃(hua)應(ying)有彈性(xing)，根(gen)據孩子的(de)(de)(de)需(xu)要與(yu)興趣(qu)的(de)(de)(de)轉移應(ying)該(gai)隨時調整。記得玩(wan)娃娃家時，許多(duo)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)喜歡做飯(fan)，我們靈機(ji)一(yi)動(dong)，何(he)不開家“小飯(fan)店”?于是在(zai)我們的(de)(de)(de)提議下(xia)，幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)從家里帶來許多(duo)“鍋碗瓢盆”和(he)(he)飲料(liao)瓶、奶瓶、蛋糕盒(he)等物品，我們的(de)(de)(de)“小飯(fan)店”和(he)(he)”海陵早茶(cha)店”開業(ye)了!許多(duo)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)爭著當小廚師、服(fu)務員或小客(ke)人，這(zhe)里每天(tian)人頭攢動(dong)，“生(sheng)(sheng)意興隆”……活(huo)(huo)動(dong)區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)的(de)(de)(de)大目標(biao)明(ming)確后，可根(gen)據幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)基(ji)本發展(zhan)水(shui)平、階段性(xing)的(de)(de)(de)教育目標(biao)和(he)(he)主(zhu)要任(ren)務，以及幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)之間的(de)(de)(de)個別差(cha)異，擬定(ding)各(ge)區(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)具體目標(biao)。其原則如下(xia)：

　　(1)活(huo)動區域(yu)的活(huo)動材(cai)(cai)料要緊扣目標。根據(ju)目標提供操作材(cai)(cai)料，以(yi)便(bian)吸(xi)引幼兒，使幼兒能自覺、主(zhu)動地去獲得感性的知(zhi)識，促進幼兒的發展(zhan)，達到(dao)教育(yu)目的。

　　(2)同(tong)(tong)(tong)一內容(rong)，各年(nian)齡班(ban)級制定的(de)(de)(de)活(huo)動目標各不相(xiang)同(tong)(tong)(tong)。幼兒園各年(nian)齡班(ban)級幼兒現有的(de)(de)(de)活(huo)動能力(li)和水平是不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)，因此(ci)，同(tong)(tong)(tong)一種活(huo)動區域的(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)一種活(huo)動內容(rong)在各午齡班(ban)的(de)(de)(de)活(huo)動目標是不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)。這樣既滿足了不同(tong)(tong)(tong)年(nian)齡層次幼兒的(de)(de)(de)探索愿(yuan)望(wang)，同(tong)(tong)(tong)時也(ye)能充分(fen)發(fa)揮材料(liao)的(de)(de)(de)教育功(gong)能。

　　(3)活(huo)動(dong)(dong)區域的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)盡可能與正規性活(huo)動(dong)(dong)目(mu)標(biao)相聯系。在制定各(ge)活(huo)動(dong)(dong)區域的(de)(de)(de)具體目(mu)標(biao)時，最好能聯系教學(xue)活(huo)動(dong)(dong)，使非正規性活(huo)動(dong)(dong)與正規性活(huo)動(dong)(dong)結合起來(lai)。當然這種結合必須是自然而不是勉強(qiang)的(de)(de)(de)，本質而非形式(shi)的(de)(de)(de)。

　　2.根據幼兒發展(zhan)(zhan)規(gui)律和發展(zhan)(zhan)水平提供材料

　　有(you)關研究發現幼(you)兒(er)的(de)競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小(xiao)、活(huo)動材(cai)料貧乏(fa)的(de)情況下出現的(de)頻率(lv)明(ming)顯(xian)高于空間大、活(huo)動材(cai)料豐(feng)富的(de)情況。因此，在活(huo)動區域的(de)材(cai)料提供上應(ying)根據幼(you)兒(er)發展規律(lv)和發展水平做(zuo)到(dao)多層次多側面，盡量要豐(feng)富多彩。

　　(1)圍繞同一教育(yu)目標(biao)提供多種(zhong)材料(liao)。幼兒對(dui)新(xin)鮮、變化的事物較易產生興趣(qu)。因此，應根據幼兒心理發展的特(te)點和規律，在(zai)完成某(mou)一教育(yu)目標(biao)時所設(she)計、提供的材料(liao)力求(qiu)做到(dao)角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復操作的需要。

　　(2)根據不(bu)同教(jiao)學(xue)(xue)內容、知識層次及時變(bian)換與之相(xiang)應的材料。在活(huo)動中要(yao)(yao)讓幼(you)(you)兒(er)保持新(xin)鮮感(gan)，樂于動手動腦，提高學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)，更主要(yao)(yao)的是要(yao)(yao)適應幼(you)(you)兒(er)不(bu)斷發展的需要(yao)(yao)，開發幼(you)(you)兒(er)的“最近(jin)發展區”。

　　(3)根(gen)據不(bu)同(tong)(tong)(tong)發展(zhan)水平(ping)的需(xu)要提供(gong)不(bu)同(tong)(tong)(tong)層次不(bu)同(tong)(tong)(tong)要求的材(cai)料。讓每個(ge)(ge)幼(you)兒(er)(er)(er)在自己原有的水平(ping)上有所提高，應及時觀察、分析幼(you)兒(er)(er)(er)在各個(ge)(ge)領域(yu)的發展(zhan)情況，根(gen)據幼(you)兒(er)(er)(er)個(ge)(ge)體發展(zhan)差異，為幼(you)兒(er)(er)(er)設(she)計、提供(gong)多層次、不(bu)同(tong)(tong)(tong)要求的材(cai)料，讓幼(you)兒(er)(er)(er)量力而行，使不(bu)同(tong)(tong)(tong)發展(zhan)水平(ping)的幼(you)兒(er)(er)(er)都有表現能力和(he)獲得成功體驗(yan)的機會(hui)，從(cong)而增強幼(you)兒(er)(er)(er)的自信心。

　　3.區(qu)域活動過程(cheng)中教(jiao)師的指導(dao)

　　教師在(zai)活動區域除了(le)提供多種多樣(yang)符(fu)合幼兒(er)需要、興趣(qu)的(de)(de)(de)材料外，要給予幼兒(er)較大的(de)(de)(de)自由度(du)，保證幼兒(er)有充足(zu)的(de)(de)(de)時間(jian)和空間(jian)自由活動，讓幼兒(er)在(zai)寬(kuan)松愉快的(de)(de)(de)氣(qi)氛中學(xue)習。教師則當好幼兒(er)的(de)(de)(de)參(can)謀和助手(shou)，根據需要提供適度(du)的(de)(de)(de)幫(bang)助。教師在(zai)指(zhi)導區域活動時，始終要清楚自己應處的(de)(de)(de)位置，扮演好觀察者(zhe)和指(zhi)導者(zhe)的(de)(de)(de)角色。

　　要(yao)指(zhi)導幼(you)(you)兒(er)，首先就(jiu)要(yao)了解(jie)幼(you)(you)兒(er)。要(yao)了解(jie)幼(you)(you)兒(er)，就(jiu)要(yao)通(tong)過觀察(cha)。觀察(cha)要(yao)有目的性和連(lian)貫性，經(jing)過多次觀察(cha)，才能正確(que)估計幼(you)(you)兒(er)的活(huo)動(dong)水平。由此教師應考慮兩(liang)個問題：一是什(shen)么因素影響(xiang)幼(you)(you)兒(er)的發(fa)(fa)展(zhan)?二是教師如何幫助每(mei)個幼(you)(you)兒(er)發(fa)(fa)展(zhan)?

　　了解幼(you)兒(er)(er)(er)以(yi)后的(de)(de)(de)指導可(ke)以(yi)采(cai)用以(yi)下兩種方法，即(ji)個別指導和(he)共同參與。教師(shi)對幼(you)兒(er)(er)(er)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)具體參與指導和(he)幫(bang)助(zhu)，可(ke)促使幼(you)兒(er)(er)(er)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)水(shui)平(ping)(ping)不(bu)(bu)斷(duan)提高(gao)，活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)內容(rong)更加(jia)豐富(fu)，并(bing)收到更大的(de)(de)(de)教育效果(guo)。所謂“參與”即(ji)教師(shi)在(zai)適當的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)以(yi)平(ping)(ping)等(deng)的(de)(de)(de)身份(fen)和(he)幼(you)兒(er)(er)(er)一起活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)。這(zhe)里，參與的(de)(de)(de)時(shi)機(ji)(ji)是很(hen)重要的(de)(de)(de)因素(su)，能在(zai)正確時(shi)機(ji)(ji)進入(ru)并(bing)參與幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)可(ke)以(yi)擴大及豐富(fu)幼(you)兒(er)(er)(er)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)內容(rong)。但如果(guo)時(shi)機(ji)(ji)不(bu)(bu)對，可(ke)能會(hui)使幼(you)兒(er)(er)(er)中(zhong)止她們的(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)。因此，教師(shi)應事先觀察，再決定是否加(jia)入(ru)或何(he)時(shi)加(jia)入(ru)。

　　區域游戲的(de)(de)開展，對每個(ge)幼(you)兒個(ge)性發展起到(dao)了積極的(de)(de)推動作用，讓我們創設最優化的(de)(de)環境(jing)，使之更(geng)接近(jin)幼(you)兒的(de)(de)“最近(jin)發展區”，為(wei)幼(you)兒營造一個(ge)更(geng)為(wei)自由發展的(de)(de)空間。

實施情況分析：區(qu)域(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)是適宜幼(you)兒(er)(er)發(fa)展的(de)一種活(huo)(huo)(huo)動(dong)形(xing)式(shi)。在區(qu)域(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼(you)兒(er)(er)進行自主選擇、合作(zuo)交(jiao)往、探索發(fa)現(xian)。然而，區(qu)域(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)是否發(fa)揮(hui)了它的(de)應有作(zuo)用關(guan)鍵(jian)在于材(cai)料，材(cai)料是幼(you)兒(er)(er)參與活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)物(wu)質基礎。在區(qu)域(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)材(cai)料的(de)投放既(ji)重(zhong)要(yao)又復(fu)雜(za)，它的(de)重(zhong)要(yao)性(xing)體現(xian)在缺少材(cai)料，就會影響區(qu)域(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)正常開展;復(fu)雜(za)性(xing)體現(xian)在既(ji)要(yao)滿(man)足(zu)幼(you)兒(er)(er)的(de)興(xing)趣，還要(yao)保證(zheng)達到教育目標(biao)。作(zuo)為幼(you)教工作(zuo)者，應怎樣科學的(de)投放區(qu)域(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)材(cai)料，以滿(man)足(zu)不同層次幼(you)兒(er)(er)的(de)發(fa)展需求呢?通過平日的(de)觀察和實踐(jian)我們認為應從以下幾方面入(ru)手：

　　一(yi)、材(cai)料的(de)(de)層(ceng)次(ci)性：一(yi)方面(mian)(mian)可根據(ju)幼兒(er)(er)(er)能力的(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)提(ti)供(gong)操(cao)作難易程(cheng)(cheng)度(du)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)活動材(cai)料，促(cu)進(jin)幼兒(er)(er)(er)在(zai)原有水平上不(bu)(bu)同(tong)程(cheng)(cheng)度(du)的(de)(de)提(ti)高。教師(shi)在(zai)投(tou)(tou)放(fang)材(cai)料時要考慮到(dao)不(bu)(bu)同(tong)層(ceng)次(ci)的(de)(de)幼兒(er)(er)(er)發(fa)(fa)展的(de)(de)水平，如(ru)果只(zhi)是(shi)投(tou)(tou)放(fang)了(le)同(tong)一(yi)層(ceng)次(ci)的(de)(de)材(cai)料，只(zhi)考慮大多數幼兒(er)(er)(er)的(de)(de)發(fa)(fa)展水平，這(zhe)樣(yang)就會(hui)阻礙(ai)了(le)一(yi)部分能力較強的(de)(de)幼兒(er)(er)(er)的(de)(de)發(fa)(fa)展。另(ling)一(yi)方面(mian)(mian)從(cong)材(cai)料的(de)(de)加工程(cheng)(cheng)度(du)來講，可為(wei)同(tong)一(yi)個(ge)活動區提(ti)供(gong)原材(cai)料、半成(cheng)品和成(cheng)品。如(ru)美工區內，教師(shi)可為(wei)幼兒(er)(er)(er)提(ti)供(gong)蛋殼、制作不(bu)(bu)倒翁(weng)的(de)(de)沙(sha)子(zi)、石蠟、裝飾制作好的(de)(de)不(bu)(bu)倒翁(weng)，這(zhe)樣(yang)才(cai)有利(li)于幼兒(er)(er)(er)的(de)(de)操(cao)作探索，更大程(cheng)(cheng)度(du)地鼓(gu)勵幼兒(er)(er)(er)的(de)(de)自主學習。

　　二 、材料(liao)投(tou)放(fang)(fang)要(yao)有(you)(you)目標性(xing)(xing)和(he)(he)針(zhen)對性(xing)(xing)。(一)區域活(huo)動(dong)(dong)是在主題(ti)目標的(de)(de)(de)指導下，教師有(you)(you)目的(de)(de)(de)地引導幼(you)兒(er)(er)(er)開展的(de)(de)(de)系列活(huo)動(dong)(dong)。因此，材料(liao)投(tou)放(fang)(fang)應具(ju)有(you)(you)目標性(xing)(xing)，要(yao)根(gen)據近(jin)期的(de)(de)(de)主題(ti)目標和(he)(he)幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)需(xu)求及時(shi)投(tou)放(fang)(fang)活(huo)動(dong)(dong)材料(liao)。(二)活(huo)動(dong)(dong)區域中應根(gen)據不(bu)同年齡段幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)身心特(te)(te)點(dian)投(tou)放(fang)(fang)不(bu)同層次的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)材料(liao)，做到有(you)(you)的(de)(de)(de)放(fang)(fang)矢，具(ju)有(you)(you)針(zhen)對性(xing)(xing)。同樣是結構區，結合小班(ban)幼(you)兒(er)(er)(er)善于(yu)模仿的(de)(de)(de)心理特(te)(te)點(dian)和(he)(he)小肌肉群不(bu)夠(gou)發達(da)的(de)(de)(de)生理特(te)(te)點(dian)，可為他(ta)們提供(gong)體積大(da)、重量輕、便于(yu)取放(fang)(fang)、類別相同的(de)(de)(de)建構材料(liao)。而大(da)班(ban)幼(you)兒(er)(er)(er)動(dong)(dong)手能力強(qiang)，思(si)維敏(min)捷，在提供(gong)建構材料(liao)時(shi)，則要(yao)注重多樣性(xing)(xing)和(he)(he)精密性(xing)(xing)，以(yi)滿足他(ta)們的(de)(de)(de)探(tan)究和(he)(he)自主發展的(de)(de)(de)需(xu)求。

　　下一步的思考

　　投放區域的(de)(de)(de)材(cai)料(liao)要有(you)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)性。材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)性能(neng)(neng)(neng)引發幼(you)兒(er)(er)(er)(er)動(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)腦，支(zhi)持幼(you)兒(er)(er)(er)(er)與活(huo)(huo)動(dong)(dong)環境(jing)的(de)(de)(de)積(ji)極互(hu)動(dong)(dong)，引導幼(you)兒(er)(er)(er)(er)根據自己的(de)(de)(de)興(xing)趣愛(ai)好對客觀事(shi)物進(jin)行動(dong)(dong)手(shou)操作(zuo)和動(dong)(dong)腦思(si)(si)考。探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)在動(dong)(dong)腦思(si)(si)考基礎(chu)上(shang)的(de)(de)(de)動(dong)(dong)手(shou)操作(zuo)，是(shi)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)動(dong)(dong)腦思(si)(si)考和動(dong)(dong)手(shou)操作(zuo)交織進(jin)行的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)。不能(neng)(neng)(neng)讓幼(you)兒(er)(er)(er)(er)開動(dong)(dong)腦筋思(si)(si)考的(de)(de)(de)動(dong)(dong)手(shou)操作(zuo)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，不能(neng)(neng)(neng)被(bei)看作(zuo)是(shi)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)。在材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)提供上(shang)，應密切注意材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)性。因(yin)為只(zhi)有(you)具有(you)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)性的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)材(cai)料(liao)才能(neng)(neng)(neng)真正的(de)(de)(de)引起幼(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)興(xing)趣，使活(huo)(huo)動(dong)(dong)具有(you)持久性，也(ye)才能(neng)(neng)(neng)起到發展幼(you)兒(er)(er)(er)(er)思(si)(si)考能(neng)(neng)(neng)力和探(tan)(tan)(tan)索能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)作(zuo)用。

　　可供(gong)分享的(de)(de)經驗有效的(de)(de)挖掘(jue)周(zhou)圍可利用的(de)(de)資源，使材(cai)料為(wei)我所用。

　　很多教(jiao)師為(wei)投放(fang)區(qu)域(yu)(yu)活(huo)(huo)動(dong)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)挖(wa)空心思(si)，哪有(you)(you)那么多材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)?其實，不(bu)是(shi)沒有(you)(you)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)，而(er)是(shi)我(wo)們不(bu)善于(yu)(yu)發現，周圍有(you)(you)很多我(wo)們可以拿(na)來做材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)東(dong)西。要想充分(fen)的(de)(de)(de)(de)利(li)用(yong)周圍的(de)(de)(de)(de)現成材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)，首(shou)先(xian)要引(yin)導幼(you)兒(er)(er)學會積累材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)，讓幼(you)兒(er)(er)在(zai)(zai)活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)發現原(yuan)來他們平時用(yong)后(hou)的(de)(de)(de)(de)飲料(liao)(liao)瓶、餅干盒等等都是(shi)可以拿(na)到(dao)區(qu)域(yu)(yu)來做材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)，這(zhe)就讓幼(you)兒(er)(er)想到(dao)了去收集這(zhe)些材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)，活(huo)(huo)動(dong)區(qu)的(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)不(bu)就充實了嗎?不(bu)過對(dui)這(zhe)些材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)一(yi)定(ding)要進(jin)行(xing)嚴格消毒。第二，要充分(fen)利(li)用(yong)自(zi)然資(zi)源(yuan)。比如(ru)，像(xiang)豆子、玉米粒(li)、還有(you)(you)花生殼、小石子等都可用(yong)來作為(wei)區(qu)域(yu)(yu)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)。只要善于(yu)(yu)發現、善于(yu)(yu)利(li)用(yong)，很多材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)都可以投放(fang)到(dao)區(qu)域(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)。教(jiao)師要善于(yu)(yu)觀(guan)察(cha)(cha)，在(zai)(zai)與幼(you)兒(er)(er)共同的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)注意觀(guan)察(cha)(cha)了解幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)興趣與需要，不(bu)斷(duan)豐富、調整(zheng)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)，才(cai)有(you)(you)利(li)于(yu)(yu)幼(you)兒(er)(er)在(zai)(zai)活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)不(bu)斷(duan)發展。

　　尚待努力的(de)(de)(de)(de)地方：材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)態(tai)(tai)性(xing)(xing)：材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)提供不能一成不變，而要(yao)根據教(jiao)育目(mu)標和幼(you)(you)(you)兒(er)能力的(de)(de)(de)(de)不斷(duan)提高及時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)調整、補充(chong)材(cai)料(liao)。如(ru)教(jiao)師發現(xian)前(qian)階段備受幼(you)(you)(you)兒(er)喜(xi)愛(ai)的(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)演(yan)區(qu)無(wu)人問津了，通(tong)過對(dui)幼(you)(you)(you)兒(er)區(qu)域活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)察和了解，發現(xian)表(biao)(biao)演(yan)區(qu)里的(de)(de)(de)(de)頭飾、道具因投放(fang)時(shi)(shi)間(jian)長，有(you)(you)些已不能滿(man)足幼(you)(you)(you)兒(er)表(biao)(biao)演(yan)的(de)(de)(de)(de)需求。如(ru)果現(xian)有(you)(you)材(cai)料(liao)已不能滿(man)足幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)了，幼(you)(you)(you)兒(er)對(dui)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)就會(hui)失去興趣。因此，教(jiao)師一定要(yao)及時(shi)(shi)觀(guan)察發現(xian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)區(qu)材(cai)料(liao)是否對(dui)幼(you)(you)(you)兒(er)當時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)起到了應有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，以便作(zuo)出調整或更換材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)決定。材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)態(tai)(tai)性(xing)(xing)還體(ti)現(xian)在各平行班(ban)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)互動(dong)(dong)(dong)(dong)上(shang)，各班(ban)教(jiao)師應及時(shi)(shi)溝通(tong)、交流幼(you)(you)(you)兒(er)區(qu)域活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)情況，做到材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)互補，資源共享，讓材(cai)料(liao)真正地為(wei)幼(you)(you)(you)兒(er)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)服務。

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