中(zhong)班區域活動學期總結(jie)

　　總結是事后對某一階(jie)段的(de)(de)學(xue)習或(huo)工作情(qing)況(kuang)作加以(yi)回顧檢查并分析評價的(de)(de)書面材料，通過它可以(yi)正確(que)認識(shi)以(yi)往學(xue)習和工作中(zhong)的(de)(de)優缺點，不妨讓我們認真(zhen)地完(wan)成總結吧。總結怎么(me)寫才不會流于形式呢？以(yi)下(xia)是小編精心整(zheng)理的(de)(de)中(zhong)班區域(yu)活動學(xue)期總結，希望對大家(jia)有(you)所幫助。

中班區域活動學期總結1

　　實施情況(kuang)分(fen)析：區(qu)(qu)域(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)是(shi)(shi)(shi)適宜幼兒(er)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)一種活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)形式。在(zai)(zai)(zai)區(qu)(qu)域(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中教育者可以充分(fen)利用各(ge)類教育資(zi)源，組織(zhi)幼兒(er)進行自主選擇、合作(zuo)交往(wang)、探索發(fa)(fa)(fa)現。然而，區(qu)(qu)域(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)是(shi)(shi)(shi)否發(fa)(fa)(fa)揮了它(ta)的(de)(de)應(ying)(ying)有作(zuo)用關鍵在(zai)(zai)(zai)于材(cai)料，材(cai)料是(shi)(shi)(shi)幼兒(er)參與活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)物質基礎。在(zai)(zai)(zai)區(qu)(qu)域(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中材(cai)料的(de)(de)投(tou)放既(ji)重要(yao)(yao)(yao)(yao)又復雜，它(ta)的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)性體現在(zai)(zai)(zai)缺少材(cai)料，就會影響區(qu)(qu)域(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)正常開(kai)展;復雜性體現在(zai)(zai)(zai)既(ji)要(yao)(yao)(yao)(yao)滿(man)足幼兒(er)的(de)(de)興趣，還要(yao)(yao)(yao)(yao)達到(dao)教育目(mu)標(biao)。作(zuo)為幼教工(gong)作(zuo)者，應(ying)(ying)怎樣科(ke)學(xue)的(de)(de)投(tou)放區(qu)(qu)域(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)材(cai)料，以滿(man)足不同層次幼兒(er)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展需求(qiu)呢?通過平(ping)日的(de)(de)觀察和(he)實踐我們(men)認為應(ying)(ying)從以下(xia)幾方面入手：

　　一(yi)、材(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)層次性：一(yi)方面(mian)可根據幼(you)兒(er)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)提供(gong)操作(zuo)難易程(cheng)(cheng)度不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)材(cai)料(liao)(liao)，促進(jin)幼(you)兒(er)在(zai)原(yuan)有水平(ping)上不(bu)同(tong)程(cheng)(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)。中班(ban)區域活(huo)教師在(zai)投放(fang)材(cai)料(liao)(liao)時要考慮(lv)到不(bu)同(tong)層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平(ping)，如(ru)果只是投放(fang)了(le)同(tong)一(yi)層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料(liao)(liao)，只考慮(lv)大多(duo)數(shu)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展水平(ping)，這樣(yang)就會阻礙(ai)了(le)一(yi)部分能(neng)力(li)較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。另一(yi)方面(mian)從(cong)材(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)加(jia)工(gong)程(cheng)(cheng)度來講(jiang)，可為同(tong)一(yi)個活(huo)動(dong)區提供(gong)原(yuan)材(cai)料(liao)(liao)、半成品和成品。如(ru)美(mei)工(gong)區內，教師可為幼(you)兒(er)提供(gong)蛋(dan)殼、制(zhi)作(zuo)不(bu)倒(dao)翁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)沙子、石(shi)蠟、裝飾制(zhi)作(zuo)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)倒(dao)翁，這樣(yang)才有利(li)于(yu)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)探索，更大程(cheng)(cheng)度地(di)鼓勵幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主學習。

　　二(er)、材(cai)料(liao)投(tou)放(fang)(fang)要有(you)目標性(xing)和(he)(he)針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)。(一)區域(yu)活(huo)動(dong)是在主(zhu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導下(xia)，教師有(you)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地引導幼(you)兒(er)開展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)系列活(huo)動(dong)。因此，材(cai)料(liao)投(tou)放(fang)(fang)應具(ju)有(you)目標性(xing)，要根(gen)(gen)據近期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)標和(he)(he)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)需求(qiu)及時投(tou)放(fang)(fang)活(huo)動(dong)材(cai)料(liao)。(二(er))活(huo)動(dong)區域(yu)中應根(gen)(gen)據不同(tong)年(nian)齡段幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身心特點投(tou)放(fang)(fang)不同(tong)層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)材(cai)料(liao)，做到有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)放(fang)(fang)矢(shi)，具(ju)有(you)針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)。同(tong)樣是結構區，結合小班幼(you)兒(er)善于(yu)模仿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理特點和(he)(he)小肌肉群(qun)不夠(gou)發達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)理特點，可(ke)為他們提供(gong)體積大、重(zhong)(zhong)量輕、便(bian)于(yu)取放(fang)(fang)、類別(bie)相同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)構材(cai)料(liao)。而大班幼(you)兒(er)動(dong)手(shou)能力強，思(si)維敏捷，在提供(gong)建(jian)構材(cai)料(liao)時，則要注重(zhong)(zhong)多樣性(xing)和(he)(he)精密性(xing)，以滿足他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究和(he)(he)自主(zhu)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)。

　　投(tou)放(fang)區域的(de)(de)(de)(de)(de)材料(liao)要有(you)探(tan)究(jiu)(jiu)性。材料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)性能(neng)(neng)引發幼(you)兒(er)(er)動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦(nao)，支持幼(you)兒(er)(er)與活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)積極互動(dong)(dong)，引導幼(you)兒(er)(er)根(gen)據自己的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)愛(ai)好對客觀事(shi)物進行(xing)動(dong)(dong)手操(cao)作(zuo)(zuo)和動(dong)(dong)腦(nao)思考。探(tan)究(jiu)(jiu)是兒(er)(er)童(tong)在(zai)動(dong)(dong)腦(nao)思考基礎(chu)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)手操(cao)作(zuo)(zuo)，是兒(er)(er)童(tong)動(dong)(dong)腦(nao)思考和動(dong)(dong)手操(cao)作(zuo)(zuo)交(jiao)織進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)。不能(neng)(neng)讓幼(you)兒(er)(er)開動(dong)(dong)腦(nao)筋思考的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)手操(cao)作(zuo)(zuo)活(huo)動(dong)(dong)，不能(neng)(neng)被看作(zuo)(zuo)是探(tan)究(jiu)(jiu)活(huo)動(dong)(dong)。在(zai)材料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)提供(gong)上(shang)，應(ying)密切注意材料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)性。因為只有(you)具有(you)探(tan)究(jiu)(jiu)性的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)材料(liao)才能(neng)(neng)真正的(de)(de)(de)(de)(de)引起(qi)幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，使活(huo)動(dong)(dong)具有(you)持久性，也才能(neng)(neng)起(qi)到發展幼(you)兒(er)(er)思考能(neng)(neng)力和探(tan)索能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用。

　　很(hen)多(duo)教師為(wei)投放(fang)區(qu)域(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)挖空心思，哪有(you)那么多(duo)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)?其實，不(bu)是沒有(you)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)，而(er)是我們不(bu)善于(yu)(yu)發(fa)現(xian)，周(zhou)圍(wei)有(you)很(hen)多(duo)我們可以(yi)拿來(lai)做(zuo)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)的(de)東西(xi)。要(yao)想充分的(de)利用(yong)周(zhou)圍(wei)的(de)現(xian)成(cheng)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)，首先要(yao)引導幼(you)(you)(you)兒(er)學會積累材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)，讓幼(you)(you)(you)兒(er)在活(huo)(huo)動(dong)(dong)中發(fa)現(xian)原來(lai)他們平(ping)時用(yong)后的(de)飲(yin)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)瓶、餅干盒等等都(dou)是可以(yi)拿到區(qu)域(yu)來(lai)做(zuo)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)的(de)，這就(jiu)讓幼(you)(you)(you)兒(er)想到了去收集這些材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)，活(huo)(huo)動(dong)(dong)區(qu)的(de)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)不(bu)就(jiu)充實了嗎?不(bu)過對這些材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)一(yi)定要(yao)進行嚴(yan)格(ge)消(xiao)毒。第二(er)，要(yao)充分利用(yong)自然(ran)資源。比如，像豆(dou)子、玉(yu)米粒、還有(you)花(hua)生殼、小石子等都(dou)可用(yong)來(lai)作為(wei)區(qu)域(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)。只要(yao)善于(yu)(yu)發(fa)現(xian)、善于(yu)(yu)利用(yong)，很(hen)多(duo)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)都(dou)可以(yi)投放(fang)到區(qu)域(yu)中的(de)。教師要(yao)善于(yu)(yu)觀察，在與(yu)幼(you)(you)(you)兒(er)共同的(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中注意(yi)觀察了解幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)興趣與(yu)需要(yao)，不(bu)斷(duan)豐富(fu)、調(diao)整材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)(liao)，才(cai)有(you)利于(yu)(yu)幼(you)(you)(you)兒(er)在活(huo)(huo)動(dong)(dong)中不(bu)斷(duan)發(fa)展。

　　尚(shang)待努力(li)的(de)(de)地(di)方：材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)動(dong)(dong)(dong)態性：材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)提(ti)供不(bu)能一(yi)(yi)成不(bu)變(bian)，而(er)要根據教(jiao)育目標和幼兒(er)能力(li)的(de)(de)不(bu)斷提(ti)高及(ji)時(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)調整、補(bu)充材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)。如教(jiao)師發(fa)(fa)現(xian)前階(jie)段備(bei)受幼兒(er)喜愛的(de)(de)表演區(qu)(qu)無人問津了(le)(le)(le)，通過對幼兒(er)區(qu)(qu)域活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)觀察和了(le)(le)(le)解，發(fa)(fa)現(xian)表演區(qu)(qu)里的(de)(de)頭(tou)飾、道(dao)具因投放(fang)時(shi)(shi)(shi)(shi)間長，有些已不(bu)能滿足幼兒(er)表演的(de)(de)需(xu)求。如果現(xian)有材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)已不(bu)能滿足幼兒(er)的(de)(de)需(xu)要了(le)(le)(le)，幼兒(er)對活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)就會失去興趣。因此，教(jiao)師一(yi)(yi)定要及(ji)時(shi)(shi)(shi)(shi)觀察發(fa)(fa)現(xian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)區(qu)(qu)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)是(shi)否對幼兒(er)當(dang)時(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)起(qi)到(dao)了(le)(le)(le)應有的(de)(de)作用，以(yi)便(bian)作出調整或(huo)更換材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)決(jue)定。材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)動(dong)(dong)(dong)態性還體現(xian)在各(ge)平行班之(zhi)間的(de)(de)互(hu)動(dong)(dong)(dong)上，各(ge)班教(jiao)師應及(ji)時(shi)(shi)(shi)(shi)溝通、交(jiao)流幼兒(er)區(qu)(qu)域活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)情況，做(zuo)到(dao)材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)互(hu)補(bu)，資源(yuan)共享，讓材(cai)(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)真正地(di)為幼兒(er)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)服務。

　　本(ben)學期我班開展的(de)區(qu)域活(huo)動是(shi)(shi)根據孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)喜愛及年齡(ling)特(te)點(dian)來投(tou)(tou)放的(de)材料(liao)。整(zheng)個活(huo)動開展后(hou)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)都(dou)(dou)在(zai)各自的(de)區(qu)域中活(huo)動。美工(gong)區(qu)“剪紙”的(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)個個認認真真的(de)在(zai)使(shi)用(yong)剪刀;生活(huo)區(qu)“穿珠子(zi)(zi)”的(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)，根據大(da)小不同的(de)珠孔來穿插;益智區(qu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)們(men)有(you)模有(you)樣(yang)(yang)為(wei)小動物搭起了(le)房子(zi)(zi)，建起了(le)高橋(qiao)，益智區(qu)“拼圖(tu)”與“圖(tu)形排數”的(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)很(hen)認真的(de)游戲(xi);而“語言(yan)區(qu)”的(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)呆呆的(de)坐(zuo)在(zai)那，手里翻(fan)閱著(zhu)圖(tu)書卻看(kan)著(zhu)別的(de)區(qu)的(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)，剛開始還有(you)點(dian)興趣，操作(zuo)完了(le)就沒勁了(le)，為(wei)什么(me)會這樣(yang)(yang)呢?投(tou)(tou)放的(de)材料(liao)都(dou)(dou)是(shi)(shi)我們(men)精心準備的(de)，同樣(yang)(yang)的(de)投(tou)(tou)放材料(liao)，為(wei)什么(me)會差(cha)那么(me)多?

　　我(wo)發現美工區(qu)(qu)“剪紙”生(sheng)活區(qu)(qu)“穿珠子”，孩(hai)(hai)子們只要(yao)通過(guo)一定(ding)的(de)(de)(de)努力就可(ke)以(yi)看(kan)到的(de)(de)(de)，在(zai)這(zhe)整個(ge)過(guo)程中，幼兒沒有(you)失(shi)(shi)敗的(de)(de)(de)壓力，所得(de)到是(shi)(shi)(shi)濃(nong)濃(nong)的(de)(de)(de)成就感，這(zhe)讓(rang)他(ta)們很(hen)高興(xing)。每一個(ge)孩(hai)(hai)子都(dou)覺得(de)自己很(hen)棒，自己又進步了，自信心在(zai)不(bu)斷地增強(qiang)，所以(yi)參與的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)很(hen)積極。而語言(yan)區(qu)(qu)“閱讀讀書(shu)”只有(you)同一種選擇，操(cao)作(zuo)結束后當然就失(shi)(shi)去了興(xing)趣。教(jiao)師投放(fang)的(de)(de)(de)材(cai)料(liao)(liao)如(ru)果是(shi)(shi)(shi)可(ke)操(cao)作(zuo)性強(qiang)的(de)(de)(de),只要(yao)付出一定(ding)努力就可(ke)以(yi)看(kan)到的(de)(de)(de),就會受到孩(hai)(hai)子們的(de)(de)(de)大力歡迎,如(ru)果是(shi)(shi)(shi)需要(yao)他(ta)們等(deng)(deng)待的(de)(de)(de)東西,而且可(ke)操(cao)作(zuo)性不(bu)強(qiang),他(ta)們就不(bu)感興(xing)趣。接(jie)著我(wo)們在(zai)“語言(yan)區(qu)(qu)”投放(fang)了許(xu)多的(de)(de)(de)材(cai)料(liao)(liao)，如(ru)：動物手(shou)偶(ou)、圖(tu)(tu)片排序、看(kan)圖(tu)(tu)講述等(deng)(deng)等(deng)(deng)。這(zhe)樣孩(hai)(hai)子對(dui)新材(cai)料(liao)(liao)也有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)興(xing)趣，開始喜歡帶著手(shou)偶(ou)創(chuang)編故事(shi)等(deng)(deng)。

　　材(cai)(cai)料(liao)(liao)的(de)投放很重要，而區域(yu)材(cai)(cai)料(liao)(liao)也(ye)能做為班級活(huo)動(dong)(dong)的(de)延伸，及時地把活(huo)動(dong)(dong)進行過(guo)后的(de)材(cai)(cai)料(liao)(liao)投放到區域(yu)活(huo)動(dong)(dong)中，讓幼兒們在區域(yu)活(huo)動(dong)(dong)中繼續進行相關的(de)探索與操作活(huo)動(dong)(dong)。美工區里的(de)材(cai)(cai)料(liao)(liao)基本上都是活(huo)動(dong)(dong)開展后投放的(de)，這(zhe)樣(yang)幼兒基本都了解(jie)了怎樣(yang)操作，也(ye)更(geng)感興趣(qu)了。

　　通(tong)過努(nu)力，我班的(de)(de)區域(yu)活(huo)(huo)動開(kai)展很順利(li)，孩子(zi)的(de)(de)游(you)戲(xi)水(shui)平也有所提高，但在(zai)(zai)很多方面(mian)還是存在(zai)(zai)著問題，如(ru)在(zai)(zai)超市(shi)中(zhong)(zhong)，孩子(zi)交往性的(de)(de)語言(yan)還欠缺;在(zai)(zai)表(biao)演區域(yu)中(zhong)(zhong)，我們準備(bei)的(de)(de)道具(ju)還不能滿足每個(ge)孩子(zi)的(de)(de)需(xu)要，因此，在(zai)(zai)下學期的(de)(de)游(you)戲(xi)開(kai)展過程中(zhong)(zhong)，我們要對這些問題制訂出針對性的(de)(de)計劃和方案，讓(rang)每個(ge)孩子(zi)在(zai)(zai)愉快的(de)(de)游(you)戲(xi)活(huo)(huo)動中(zhong)(zhong)提高，使得(de)我班孩子(zi)的(de)(de)游(you)戲(xi)水(shui)平上升一(yi)個(ge)新的(de)(de)臺(tai)階。

　　愛(ai)玩(wan)游戲是(shi)每個孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)性，游戲一(yi)(yi)(yi)直以他(ta)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)魅(mei)力(li)吸(xi)引(yin)著無數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子。人們(men)對游戲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識越(yue)來越(yue)深(shen)入。而區角活動作為(wei)一(yi)(yi)(yi)種教育游戲活動，同樣受到了孩(hai)子們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)遍歡(huan)迎。它重在創設一(yi)(yi)(yi)種寬松、和諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，提供豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材料，以及選擇廣(guang)泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容。而教師在此(ci)過(guo)程中只是(shi)一(yi)(yi)(yi)個觀察(cha)者，引(yin)導(dao)者。因此(ci)，孩(hai)子們(men)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特別輕松、自然、沒有壓力(li)，他(ta)們(men)可以做(zuo)自己想做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事。這種個別化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育形式尊重了幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個體差(cha)異(yi)，滿足了幼(you)兒(er)個體發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要。

　　首(shou)先(xian)建立(li)活(huo)動區規(gui)(gui)則(ze)，引導幼(you)兒自(zi)主(zhu)進行(xing)區域活(huo)動。成為區角游戲的(de)必(bi)要性(xing)，活(huo)動區是(shi)(shi)幼(you)兒活(huo)動的(de)場所，但不等于，。而(er)應該是(shi)(shi)掌握規(gui)(gui)則(ze)之后的(de)一種自(zi)主(zhu)游戲，在創(chuang)設活(huo)動前就必(bi)須考慮規(gui)(gui)則(ze)問題。而(er)制定區角活(huo)動的(de)主(zhu)體應該是(shi)(shi)教師和幼(you)兒，偏向某一方都是(shi)(shi)不妥的(de)。

　　其(qi)次根據近(jin)期的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育目(mu)標(biao)(biao)和幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)需要(yao)(yao)，提(ti)供適宜的(de)(de)(de)(de)和材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，要(yao)(yao)利(li)用有(you)限的(de)(de)(de)(de)空(kong)間使(shi)每(mei)一(yi)(yi)個區(qu)(qu)域(yu)都有(you)相(xiang)對寬松的(de)(de)(de)(de)活動范(fan)圍(wei)，同時(shi)(shi)也有(you)利(li)于(yu)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)擺放(fang)與收整。某些內容(rong)相(xiang)近(jin)區(qu)(qu)域(yu)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)并有(you)利(li)于(yu)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)最大限度的(de)(de)(de)(de)被(bei)利(li)用。比如：益(yi)智(zhi)區(qu)(qu)、語言區(qu)(qu)、美(mei)工(gong)區(qu)(qu)、計算區(qu)(qu)等放(fang)在小籮(luo)筐中(zhong)合(he)(he)并為一(yi)(yi)個區(qu)(qu)，可以讓孩子資(zi)源共享，也便于(yu)老師在材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)投放(fang)上避免不必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)重復和浪(lang)費。其(qi)次，材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)投放(fang)要(yao)(yao)為教(jiao)育目(mu)標(biao)(biao)服務。另外(wai)，材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)'選擇要(yao)(yao)考慮(lv)幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)和需要(yao)(yao)。我(wo)們有(you)時(shi)(shi)會遇到這樣的(de)(de)(de)(de)情況，有(you)些幼(you)兒總是喜歡(huan)在一(yi)(yi)個區(qu)(qu)活動，而對別的(de)(de)(de)(de)區(qu)(qu)角卻沒有(you)興趣(qu)，但我(wo)們又不能那個幼(you)兒一(yi)(yi)定(ding)要(yao)(yao)離開那個區(qu)(qu)，或是一(yi)(yi)定(ding)要(yao)(yao)去某個區(qu)(qu)活動。此刻(ke)，我(wo)們就(jiu)要(yao)(yao)對照(zhao)目(mu)標(biao)(biao)看(kan)一(yi)(yi)下，所(suo)選的(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)是否(fou)符合(he)(he)幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)年齡(ling)特點。再看(kan)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)是否(fou)具有(you)游戲性。只有(you)材(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)是玩具，幼(you)兒才(cai)愛玩。

　　再(zai)者參與孩子(zi)的(de)活動，成(cheng)為孩子(zi)的(de)合作(zuo)者、引導者。在活動中，我們(men)要相信孩子(zi)。通(tong)過觀察，我們(men)看到孩子(zi)并不是和的(de)，而是一群非常能干(gan)和富有創(chuang)造(zao)力(li)的(de)小主(zhu)人。因此，在游(you)戲(xi)活動中，我們(men)要成(cheng)為孩子(zi)的(de)好(hao)朋友、好(hao)伙伴，與他(ta)們(men)平等相待(dai)，將(jiang)角色轉(zhuan)向(xiang)幼兒的(de)合作(zuo)者及引導者。

　　再(zai)者(zhe)注重幼(you)(you)兒能(neng)力(li)差(cha)異(yi)，安(an)排適當內容(rong)，每一個孩子(zi)總會在(zai)(zai)某一方(fang)面表現出自己的(de)(de)優勢(shi)和劣勢(shi)，在(zai)(zai)許多人(ren)眼(yan)里的(de)(de)乖孩子(zi)可能(neng)在(zai)(zai)動(dong)手能(neng)力(li)方(fang)面卻差(cha)強人(ren)意(yi)(yi)，而一個平(ping)時(shi)不惹人(ren)注意(yi)(yi)的(de)(de)孩子(zi)在(zai)(zai)建(jian)構(gou)區可能(neng)會有(you)突(tu)出的(de)(de)表現。因(yin)此(ci)，我(wo)們根據幼(you)(you)兒的(de)(de)能(neng)力(li)差(cha)異(yi)，設(she)立榜(bang)樣(yang)，讓幼(you)(you)兒說(shuo)說(shuo)自己哪方(fang)面最棒。并在(zai)(zai)區角設(she)立展(zhan)示臺(tai)，隨時(shi)放(fang)上幼(you)(you)兒的(de)(de)得意(yi)(yi)之作(zuo)，展(zhan)示自己的(de)(de)“絕(jue)技(ji)”。此(ci)外(wai)，我(wo)們還開展(zhan)區角內的(de)(de)手拉(la)手活(huo)動(dong)，鼓勵(li)幼(you)(you)兒互相(xiang)指教，體驗(yan)同伴間互動(dong)學(xue)習的(de)(de)快(kuai)樂。

　　在區角活(huo)動(dong)的(de)(de)實踐和探索中，我(wo)們都在不斷的(de)(de)積累經驗，我(wo)認為只(zhi)有做到從孩子的(de)(de)興趣(qu)和需要出發，尊重(zhong)孩子的(de)(de)想法，才是(shi)開展(zhan)區角活(huo)動(dong)的(de)(de)真正意義所在。

　　我有(you)(you)幸參加了11月(yue)24日上午(wu)8：00開展關于幼兒園區(qu)角(jiao)活動(dong)的(de)培訓，由(you)黃老師(shi)主講(jiang)(jiang)的(de)有(you)(you)關區(qu)角(jiao)活動(dong)培訓班，黃老師(shi)在(zai)(zai)中運用講(jiang)(jiang)述(shu)課(ke)件、觀看(kan)圖(tu)片以及(ji)觀看(kan)視頻等多種形(xing)式，使每(mei)位教師(shi)在(zai)(zai)學(xue)習(xi)(xi)中獲得了對(dui)區(qu)角(jiao)活動(dong)重新(xin)認識的(de)機會(hui)(hui)。通過(guo)這次學(xue)習(xi)(xi)，我受(shou)益匪淺，我對(dui)區(qu)角(jiao)活動(dong)也有(you)(you)了更深刻的(de)理(li)解和(he)有(you)(you)了全新(xin)的(de)認識，下面我就談(tan)談(tan)學(xue)習(xi)(xi)后(hou)的(de)一些感想和(he)體會(hui)(hui)。

　　通過(guo)學(xue)習，我清(qing)楚的(de)認識到(dao)，區角活(huo)(huo)動(dong)是幼兒(er)在(zai)教(jiao)師(shi)有目的(de)、有意識創設(she)的(de)有限中，選擇以個(ge)別或(huo)小(xiao)組的(de)方式操作(zuo)、探(tan)索學(xue)習，從(cong)而在(zai)和的(de)相互作(zuo)用(yong)中，積累經驗并學(xue)會表達自(zi)己的(de)感受(shou)，獲得身(shen)體(ti)、情感、認知(zhi)及(ji)社會性質(zhi)等方面發(fa)展的(de)一種教(jiao)育組織形式。例(li)如(ru)：區角活(huo)(huo)動(dong)慢慢的(de)從(cong)“重復操作(zuo)”向“交換玩(wan)法(fa)”過(guo)度(du)，如(ru)：益智游戲(xi)(xi)(圖形配對(dui)、智利大拼版)、角色游戲(xi)(xi)、建(jian)構(gou)區、科(ke)學(xue)探(tan)索區。

　　為了豐富區(qu)角里(li)的材料(liao)(liao)(liao)，我們將(jiang)調集(ji)(ji)家庭(ting)力(li)量(liang)，能(neng)收(shou)集(ji)(ji)一(yi)(yi)些(xie)需要(yao)投放到(dao)區(qu)角里(li)的材料(liao)(liao)(liao)，歡迎家長(chang)們提供一(yi)(yi)些(xie)力(li)所能(neng)及的區(qu)角材料(liao)(liao)(liao)哦，有(you)的孩子對別人的玩具很感興趣，老師幼兒(er)把自己心愛的玩具帶(dai)到(dao)幼兒(er)園來，這樣(yang)一(yi)(yi)個幼兒(er)留戀忘返的玩具店就(jiu)形成(cheng)了。還有(you)讓幼兒(er)帶(dai)圖書(shu)到(dao)幼兒(er)園形成(cheng)圖書(shu)角，讓幼兒(er)帶(dai)各種(zhong)水果形成(cheng)干果店。比如一(yi)(yi)些(xie)廢(fei)舊不要(yao)的小(xiao)衣服可以(yi)先不用(yong)(yong)急著丟掉(區(qu)角活動(dong)：娃娃家——幸福小(xiao)屋能(neng)用(yong)(yong)的到(dao))、好的瓶罐不用(yong)(yong)急著扔掉(區(qu)角活動(dong)：商店可以(yi)用(yong)(yong)到(dao))、漂亮紙盒、糖果盒不用(yong)(yong)扔掉(區(qu)角活動(dong)：美工(gong)區(qu)等可以(yi)用(yong)(yong)到(dao)哦)。

　　在區(qu)角(jiao)活動中(zhong)必須(xu)提供(gong)(gong)直觀形(xing)象的(de)(de)玩(wan)(wan)具和具體事物，提供(gong)(gong)有趣的(de)(de)能激(ji)發幼(you)兒(er)探索(suo)的(de)(de)材料(liao)，這樣能讓幼(you)兒(er)做做玩(wan)(wan)玩(wan)(wan)，他(ta)們就會百玩(wan)(wan)不厭，增強學習探索(suo)的(de)(de)興趣。如數學角(jiao)的(de)(de)魔術罐，它具有很強的(de)(de)趣味性，使一些不愛動腦(nao)的(de)(de)幼(you)兒(er)也(ye)樂意去(qu)玩(wan)(wan)，他(ta)們在抽抽玩(wan)(wan)玩(wan)(wan)中(zhong)積累(lei)了數組(zu)成知識，幼(you)兒(er)的(de)(de)智力得到了開發。學習性區(qu)角(jiao)活動中(zhong)，我(wo)們也(ye)會根據主題(ti)內容(rong)提供(gong)(gong)相應(ying)的(de)(de)操作材料(liao)，使主題(ti)內容(rong)融入各(ge)區(qu)角(jiao)之中(zhong)。在進行“馬上”主題(ti)活動中(zhong)，我(wo)們為(wei)孩子們提供(gong)(gong)了許多有關(guan)汽車(che)的(de)(de)圖片、圖書、各(ge)種廢舊的(de)(de)紙盒。

　　孩(hai)子(zi)們(men)(men)在與它們(men)(men)的(de)(de)互動中了(le)(le)(le)解(jie)到(dao)了(le)(le)(le)許多汽(qi)(qi)車的(de)(de)秘(mi)密。就(jiu)(jiu)拿建(jian)造汽(qi)(qi)車來說，我們(men)(men)在個(ge)別學(xue)習(xi)中為他們(men)(men)提供了(le)(le)(le)各種(zhong)輔助材(cai)料(liao)，但不(bu)指導(dao)他們(men)(men)怎樣完成(cheng)。起(qi)初(chu)，觀察(cha)到(dao)：有(you)的(de)(de)孩(hai)子(zi)做(zuo)的(de)(de)汽(qi)(qi)車就(jiu)(jiu)是一(yi)個(ge)盒子(zi)上貼了(le)(le)(le)四個(ge)小(xiao)圓片(pian)。慢慢地，汽(qi)(qi)車的(de)(de)樣子(zi)復雜了(le)(le)(le)，汽(qi)(qi)車的(de)(de)功能豐富了(le)(le)(le)，有(you)的(de)(de)安裝了(le)(le)(le)車燈，有(you)的(de)(de)剪出了(le)(le)(le)車門──通過孩(hai)子(zi)們(men)(men)的(de)(de)不(bu)斷嘗(chang)試、探索(suo)，他們(men)(men)開始自(zi)己設計了(le)(le)(le)汽(qi)(qi)車，并自(zi)主生成(cheng)了(le)(le)(le)“建(jian)造汽(qi)(qi)車城”的(de)(de)活(huo)動。采用(yong)性的(de)(de)材(cai)料(liao)投放方式，幼(you)兒有(you)更(geng)多發現(xian)的(de)(de)機會，也便于教師了(le)(le)(le)解(jie)幼(you)兒的(de)(de)真實水平，并提供進(jin)一(yi)步的(de)(de)引導(dao)。

　　強(qiang)調自主(zhu)游(you)(you)戲(xi)(xi)中幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)活(huo)動表(biao)現(xian)(xian)并不是(shi)(shi)對(dui)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)游(you)(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)，因(yin)此，并不排(pai)除(chu)游(you)(you)戲(xi)(xi)中教師適(shi)時適(shi)度幫助(zhu)與指(zhi)導幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)獲得一定的(de)(de)(de)知識或技能。教師的(de)(de)(de)指(zhi)導目的(de)(de)(de)不是(shi)(shi)為了(le)(le)干擾幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)，而是(shi)(shi)引導幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)發揮(hui)想象(xiang)力(li)，豐富自己(ji)的(de)(de)(de)行為表(biao)現(xian)(xian)，更好地(di)開展(zhan)游(you)(you)戲(xi)(xi)。充分觀察(cha)了(le)(le)解幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)。通過(guo)觀察(cha)，準確地(di)了(le)(le)解幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)在(zai)活(huo)動中的(de)(de)(de)需要和表(biao)現(xian)(xian)，如給幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)提供的(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)空間是(shi)(shi)否合適(shi)，游(you)(you)戲(xi)(xi)行為有否發展(zhan)，該豐富哪些(xie)經驗，新投放的(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)材料(liao)是(shi)(shi)否被使(shi)用，是(shi)(shi)如何使(shi)用的(de)(de)(de)，沒(mei)使(shi)用的(de)(de)(de)原因(yin)是(shi)(shi)什么(me)等(deng)(deng)等(deng)(deng);經過(guo)觀察(cha)分析決定指(zhi)導的(de)(de)(de)對(dui)象(xiang)和方式。教師指(zhi)導的(de)(de)(de)語言應是(shi)(shi)式的(de)(de)(de)，如“你是(shi)(shi)怎樣(yang)想的(de)(de)(de)?”“你發現(xian)(xian)了(le)(le)什么(me)?”“請(qing)用它來試試，看(kan)看(kan)會怎樣(yang)?”如在(zai)構(gou)建的(de)(de)(de)時候黃老師給我們(men)出(chu)示(shi)了(le)(le)好幾張照片，第一次孩子(zi)搭(da)建是(shi)(shi)什么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)，中間沒(mei)有的(de)(de)(de)門是(shi)(shi)堵(du)死的(de)(de)(de)，老師跟幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)說，我們(men)要怎么(me)進呢，幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)馬上他們(men)的(de)(de)(de)“”，接著老師又說，來了(le)(le)好多(duo)客(ke)人，可是(shi)(shi)門前(qian)的(de)(de)(de)東西太(tai)多(duo)了(le)(le)，沒(mei)地(di)方停車了(le)(le)，結果幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)馬上把門前(qian)的(de)(de)(de)地(di)方整理干凈(jing)。就(jiu)這樣(yang)教師從(cong)旁(pang)指(zhi)導，讓(rang)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)自己(ji)對(dui)自己(ji)的(de)(de)(de)“”進行，結果孩子(zi)們(men)做的(de)(de)(de)非常棒!而且對(dui)這樣(yang)的(de)(de)(de)區域興趣特別的(de)(de)(de)強(qiang)。

　　總之，通(tong)過學習(xi)區(qu)(qu)角(jiao)活動，使我們(men)能(neng)進(jin)一步的(de)將理論(lun)知識(shi)運(yun)用(yong)到(dao)實踐中去，使我們(men)具有了(le)這些全新(xin)的(de)之后，能(neng)真(zhen)(zhen)真(zhen)(zhen)切切地感受到(dao)幼(you)兒園區(qu)(qu)角(jiao)活動對孩子發展(zhan)的(de)影響。

中班區域活動學期總結2

　　幼(you)兒(er)園區域游(you)戲是當前(qian)幼(you)兒(er)學習的一種途徑，也是推進幼(you)教(jiao)(jiao)的一種教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動新形式。區域游(you)戲立足于幼(you)兒(er)，能讓幼(you)兒(er)充分(fen)體(ti)驗(yan)和(he)(he)探(tan)索，發揮了幼(you)兒(er)的自主(zhu)(zhu)性和(he)(he)主(zhu)(zhu)體(ti)性，也是對幼(you)兒(er)進行個別化教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)最佳手(shou)段。

　　是重要的(de)教育(yu)資(zi)源，通過的(de)創設(she)和利用，能(neng)有效地促進(jin)幼兒的(de)發展。為幼兒創設(she)一個與他們發展相(xiang)適應的(de)區域游戲，能(neng)給幼兒營造一個更為發展的(de)空(kong)間。

　　所(suo)(suo)謂區(qu)(qu)域(yu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，是(shi)指在(zai)一定(ding)的(de)(de)時間內，設(she)(she)置各(ge)種活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)區(qu)(qu)，讓幼兒按自己(ji)的(de)(de)興趣和(he)意(yi)愿選擇活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)內容和(he)方式。所(suo)(suo)謂活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)區(qu)(qu)(或(huo)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)區(qu)(qu)域(yu))就是(shi)利(li)用活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)室(shi)(shi)、睡眠室(shi)(shi)、走(zou)廊、動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)學(xue)期總(zong)結門廳(ting)及室(shi)(shi)外場(chang)地，提供并投放相應的(de)(de)設(she)(she)施和(he)材料，為幼兒創設(she)(she)的(de)(de)分區(qu)(qu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)場(chang)所(suo)(suo)。如把(ba)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)室(shi)(shi)劃(hua)分為若(ruo)干(gan)個區(qu)(qu)域(yu)，把(ba)幼兒活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)材料按類別分別放人這些區(qu)(qu)域(yu)，并設(she)(she)有屏(ping)障構成若(ruo)干(gan)個相對固定(ding)的(de)(de)半封閉區(qu)(qu)域(yu)。

　　1.把區(qu)域(yu)(yu)活動視為(wei)分組教學(xue)的一種形(xing)式(shi)。教師(shi)重點在一個區(qu)域(yu)(yu)指導一組幼兒學(xue)習新內容(rong)，其(qi)余的幼兒或(huo)者(zhe)在其(qi)它區(qu)域(yu)(yu)作自己喜歡的事，或(huo)者(zhe)按教師(shi)預先提出的要求(qiu)復習(包括應用(yong))以前學(xue)習過(guo)的內容(rong)，然后交(jiao)換。

　　2.把區域(yu)活(huo)動(dong)(dong)視為集體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(上課(ke)(ke))的(de)延伸。其(qi)因(yin)指(zhi)導思想的(de)不同(tong)分(fen)為三類：(1)考慮到(dao)集體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學不容(rong)(rong)易滿足(zu)(zu)不同(tong)幼兒的(de)需要，故在集體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學之外，利用幼兒的(de)其(qi)它活(huo)動(dong)(dong)時間，在相關的(de)區域(yu)對(dui)那些(xie)有特殊需要的(de)幼兒作些(xie)必要的(de);(2)有些(xie)內容(rong)(rong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(如有些(xie)主題活(huo)動(dong)(dong))需要多種(zhong)活(huo)動(dong)(dong)形式配合(he)或補(bu)充才(cai)(cai)能完成(cheng)，才(cai)(cai)能加深印象，促進幼兒理解和應用;(3)有時由于教(jiao)(jiao)(jiao)學設備(bei)的(de)不足(zu)(zu)，做不到(dao)人手一份操(cao)作材(cai)料，教(jiao)(jiao)(jiao)師只能在課(ke)(ke)上演示，課(ke)(ke)后把操(cao)作材(cai)料投放到(dao)有關的(de)區域(yu)，讓幼兒操(cao)作。

　　3.把區域活(huo)動視為在集體(ti)活(huo)動之外為幼(you)兒(er)創設的一種活(huo)動的形式。幼(you)兒(er)可按自己的興趣、愛好選(xuan)擇活(huo)動的內容、材(cai)料和玩(wan)伴，通過游戲和交往獲得(de)課堂上得(de)不到的有關(guan)經(jing)驗。

　　認(ren)知發(fa)展理論(lun)認(ren)為：

　　兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)知識構建(jian)，必須(xu)由(you)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)通過自己(ji)的(de)(de)(de)操(cao)(cao)作活(huo)動去完成。因此(ci)，活(huo)動區(qu)(qu)域的(de)(de)(de)'創設(she)不(bu)(bu)僅僅是(shi)多增設(she)一個區(qu)(qu)，而更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)是(shi)創設(she)能鼓勵幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)選擇、便于(yu)操(cao)(cao)作、大(da)膽探索的(de)(de)(de)，更好地(di)促進幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)身心(xin)全面和(he)(he)諧的(de)(de)(de)發(fa)展。活(huo)動區(qu)(qu)域的(de)(de)(de)設(she)置要(yao)(yao)體現(xian)這(zhe)(zhe)(zhe)一目(mu)標(biao)，在觀察了解(jie)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)基(ji)礎上力(li)求使區(qu)(qu)域活(huo)動的(de)(de)(de)內容(rong)、材料緊緊圍繞這(zhe)(zhe)(zhe)一目(mu)標(biao)，并根(gen)據(ju)這(zhe)(zhe)(zhe)一目(mu)標(biao)決定活(huo)動區(qu)(qu)域的(de)(de)(de)種類。這(zhe)(zhe)(zhe)要(yao)(yao)求教師既要(yao)(yao)對(dui)各類活(huo)動區(qu)(qu)域的(de)(de)(de)功能有(you)清楚的(de)(de)(de)認識，也要(yao)(yao)準確(que)(que)了解(jie)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)、水(shui)平和(he)(he)需(xu)要(yao)(yao)。活(huo)動區(qu)(qu)的(de)(de)(de)預設(she)和(he)(he)生成是(shi)相輔(fu)相成的(de)(de)(de)，計劃(hua)應(ying)有(you)彈性，根(gen)據(ju)孩子的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)與興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)轉移應(ying)該(gai)隨時調整。記(ji)得玩(wan)娃娃家(jia)時，許(xu)多幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)喜(xi)歡(huan)做(zuo)飯(fan)，我(wo)們(men)靈機一動，何不(bu)(bu)開(kai)家(jia)“小飯(fan)店”?于(yu)是(shi)在我(wo)們(men)的(de)(de)(de)提議(yi)下(xia)，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)從家(jia)里帶來許(xu)多“鍋碗瓢盆”和(he)(he)飲(yin)料瓶(ping)、奶瓶(ping)、蛋糕盒等(deng)物品，我(wo)們(men)的(de)(de)(de)“小飯(fan)店”和(he)(he)”海陵早(zao)茶店”開(kai)業了!許(xu)多幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)爭著(zhu)當小廚師、服務(wu)(wu)員(yuan)或小客人(ren)，這(zhe)(zhe)(zhe)里每天人(ren)頭攢動，“生意興(xing)隆”……活(huo)動區(qu)(qu)域的(de)(de)(de)大(da)目(mu)標(biao)明確(que)(que)后(hou)，可根(gen)據(ju)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)基(ji)本發(fa)展水(shui)平、階段性的(de)(de)(de)教育目(mu)標(biao)和(he)(he)主要(yao)(yao)任(ren)務(wu)(wu)，以(yi)及幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)之(zhi)間的(de)(de)(de)個別差異(yi)，擬定各區(qu)(qu)的(de)(de)(de)具體目(mu)標(biao)。其原則如(ru)下(xia)：

　　(1)活動區域的(de)(de)活動材(cai)料要緊(jin)扣目(mu)標。根據目(mu)標提供(gong)操(cao)作材(cai)料，以便吸引(yin)幼兒(er)，使幼兒(er)能自覺、主(zhu)動地去獲得感性的(de)(de)知識(shi)，促進幼兒(er)的(de)(de)發展，達到(dao)教(jiao)育目(mu)的(de)(de)。

　　(2)同一內(nei)容，各年(nian)齡班(ban)級制定(ding)的(de)活動(dong)(dong)目標(biao)各不(bu)相同。幼兒園(yuan)各年(nian)齡班(ban)級幼兒現(xian)有(you)的(de)活動(dong)(dong)能(neng)力和水平(ping)是不(bu)同的(de)，因此(ci)，同一種活動(dong)(dong)區域(yu)的(de)同一種活動(dong)(dong)內(nei)容在各午齡班(ban)的(de)活動(dong)(dong)目標(biao)是不(bu)同的(de)。這樣既滿足了不(bu)同年(nian)齡層次幼兒的(de)探索愿望，同時(shi)也能(neng)充分發揮材料的(de)教育功能(neng)。

　　(3)活(huo)(huo)(huo)動(dong)區域的目標盡可能與正規性活(huo)(huo)(huo)動(dong)目標相聯(lian)系。在制定各活(huo)(huo)(huo)動(dong)區域的具體目標時，最好能聯(lian)系教(jiao)學活(huo)(huo)(huo)動(dong)，使(shi)非正規性活(huo)(huo)(huo)動(dong)與正規性活(huo)(huo)(huo)動(dong)結合起來。當然這種結合必須(xu)是自然而(er)不是勉強的，本(ben)質(zhi)而(er)非形式的。

　　有關(guan)研究發(fa)現幼兒的競爭性、性和(he)性行(xing)為在(zai)空間小、活動(dong)材(cai)料貧乏的情(qing)況(kuang)下出現的頻率明顯高于空間大、活動(dong)材(cai)料豐富的情(qing)況(kuang)。因此，在(zai)活動(dong)區域的材(cai)料提供(gong)上應(ying)根據(ju)幼兒發(fa)展規(gui)律和(he)發(fa)展水平做(zuo)到多(duo)(duo)層次多(duo)(duo)側面，盡量要豐富多(duo)(duo)彩。

　　(1)圍繞同一(yi)教(jiao)育(yu)目(mu)標提供多種材料。幼(you)兒(er)(er)對新鮮、變化的(de)事物較易產(chan)生(sheng)興趣。因此，應根據幼(you)兒(er)(er)心(xin)理發展的(de)特點和規律，在完(wan)成某一(yi)教(jiao)育(yu)目(mu)標時(shi)所設計、提供的(de)材料力求做(zuo)到角度不同、充分多樣，以滿(man)足(zu)幼(you)兒(er)(er)反復(fu)操(cao)作的(de)需要。

　　(2)根(gen)據不(bu)同教學內(nei)容(rong)、知識層次及時變換與之相應的(de)材料。在活動中(zhong)要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣(qu)，更主要的(de)是要適應幼兒不(bu)斷發展(zhan)的(de)需要，開發幼兒的(de)“最近(jin)發展(zhan)區”。

　　(3)根據不同(tong)發(fa)展水平的需要提供不同(tong)層(ceng)次(ci)不同(tong)要求(qiu)的材料(liao)。讓每個幼(you)兒(er)(er)在(zai)自己原(yuan)有的水平上有所提高(gao)，應及時觀(guan)察、分析(xi)幼(you)兒(er)(er)在(zai)各(ge)個領域(yu)的發(fa)展情況，根據幼(you)兒(er)(er)個體(ti)發(fa)展差(cha)異，為(wei)幼(you)兒(er)(er)設計、提供多層(ceng)次(ci)、不同(tong)要求(qiu)的材料(liao)，讓幼(you)兒(er)(er)量力(li)而(er)行(xing)，使(shi)不同(tong)發(fa)展水平的幼(you)兒(er)(er)都有表現(xian)能力(li)和(he)獲得(de)成功體(ti)驗的機(ji)會，從而(er)增強幼(you)兒(er)(er)的自信心。

　　教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)活(huo)(huo)動(dong)區域除了(le)提(ti)(ti)供(gong)多種多樣符合(he)幼兒需要(yao)、興(xing)趣的(de)(de)(de)材料外，要(yao)給予幼兒較大的(de)(de)(de)度(du)，幼兒有(you)充足的(de)(de)(de)時(shi)間和(he)空間活(huo)(huo)動(dong)，讓幼兒在(zai)寬松愉快的(de)(de)(de)氣氛中學習。教(jiao)師(shi)(shi)則當(dang)好幼兒的(de)(de)(de)參謀(mou)和(he)助(zhu)手(shou)，根據需要(yao)提(ti)(ti)供(gong)適度(du)的(de)(de)(de)幫助(zhu)。教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)指(zhi)導區域活(huo)(huo)動(dong)時(shi)，始終要(yao)清楚自己應處的(de)(de)(de)，扮演好觀察者(zhe)和(he)指(zhi)導者(zhe)的(de)(de)(de)角(jiao)色。

　　要(yao)指(zhi)導(dao)幼(you)(you)(you)(you)兒，首先就要(yao)了解(jie)幼(you)(you)(you)(you)兒。要(yao)了解(jie)幼(you)(you)(you)(you)兒，就要(yao)通過觀(guan)察。觀(guan)察要(yao)有目的性(xing)和(he)連貫性(xing)，經過多次觀(guan)察，才能正確估計幼(you)(you)(you)(you)兒的活動水平。由此教師應考(kao)慮兩個問題：一是什么因素影響幼(you)(you)(you)(you)兒的發(fa)展?二是教師如何幫(bang)助每個幼(you)(you)(you)(you)兒發(fa)展?

　　了解幼(you)兒(er)(er)以后的(de)指導可(ke)(ke)以采用(yong)以下兩種方法，即(ji)個別指導和(he)共同參與(yu)(yu)。教(jiao)師對幼(you)兒(er)(er)活動(dong)的(de)具體參與(yu)(yu)指導和(he)幫助，可(ke)(ke)促使(shi)(shi)幼(you)兒(er)(er)活動(dong)水平(ping)不(bu)(bu)斷提高，活動(dong)內(nei)容更加豐富(fu)，并收(shou)到更大的(de)教(jiao)育效果。所(suo)謂“參與(yu)(yu)”即(ji)教(jiao)師在(zai)適當的(de)時(shi)候以平(ping)等的(de)身(shen)份和(he)幼(you)兒(er)(er)一起活動(dong)。這(zhe)里(li)，參與(yu)(yu)的(de)時(shi)機(ji)(ji)是很重要的(de)因素，能(neng)在(zai)正確(que)時(shi)機(ji)(ji)進入(ru)并參與(yu)(yu)幼(you)兒(er)(er)的(de)活動(dong)可(ke)(ke)以擴大及(ji)豐富(fu)幼(you)兒(er)(er)活動(dong)內(nei)容。但如果時(shi)機(ji)(ji)不(bu)(bu)對，可(ke)(ke)能(neng)會使(shi)(shi)幼(you)兒(er)(er)中(zhong)止她們的(de)活動(dong)。因此，教(jiao)師應事先(xian)觀察，再(zai)決定是否加入(ru)或何(he)時(shi)加入(ru)。

　　區域游戲(xi)的(de)開展，對每個(ge)幼兒(er)個(ge)性(xing)發展起到了積極的(de)推動作用，讓我(wo)們創設最(zui)優化的(de)，使之更(geng)接近幼兒(er)的(de)“最(zui)近發展區”，為幼兒(er)營造一個(ge)更(geng)為發展的(de)空間。

中班區域活動學期總結3

　　一、幼兒園區域活動的概念與活動方式

　　幼兒(er)(er)園區(qu)域游戲(xi)是(shi)當(dang)前幼兒(er)(er)學(xue)習的(de)一(yi)種途徑，也(ye)是(shi)推進幼教改革的(de)一(yi)種教育活動新(xin)形式。區(qu)域游戲(xi)立足于幼兒(er)(er)，能(neng)讓幼兒(er)(er)充分體驗和探索，發(fa)揮了幼兒(er)(er)的(de)自主(zhu)性和主(zhu)體性，也(ye)是(shi)對幼兒(er)(er)進行個別化教育最佳(jia)手(shou)段。

　　環境是(shi)重要的教育資源，通過(guo)環境的創設(she)和利(li)用(yong)，能有效地促進(jin)幼(you)兒(er)的發展(zhan)。為幼(you)兒(er)創設(she)一個與他們(men)發展(zhan)相適應的區域游戲環境，能給(gei)幼(you)兒(er)營(ying)造一個更(geng)為自(zi)由發展(zhan)的空(kong)間。

　　所(suo)謂區(qu)域(yu)(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，是指在一(yi)定的(de)(de)(de)(de)時間內，設置各種活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)區(qu)，讓幼兒按自己的(de)(de)(de)(de)興趣和(he)意愿選擇活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)內容和(he)方(fang)式。所(suo)謂活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)區(qu)(或活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)區(qu)域(yu)(yu))就是利(li)用活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)室(shi)(shi)、睡眠室(shi)(shi)、走(zou)廊、門廳及室(shi)(shi)外場(chang)地，提供并投放(fang)相應的(de)(de)(de)(de)設施和(he)材料，為幼兒創設的(de)(de)(de)(de)分(fen)區(qu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)場(chang)所(suo)。如(ru)把活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)室(shi)(shi)劃分(fen)為若干個區(qu)域(yu)(yu)，把幼兒活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)材料按類(lei)別分(fen)別放(fang)人這些(xie)區(qu)域(yu)(yu)，并設有屏(ping)障(zhang)構成(cheng)若干個相對固定的(de)(de)(de)(de)半(ban)封閉區(qu)域(yu)(yu)。

　　目前幼兒園區域活動的方式大體可分(fen)為三(san)種。

　　1.把區域活動視(shi)為分組教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)種(zhong)形式。教(jiao)師重點在(zai)一(yi)個區域指導(dao)一(yi)組幼(you)兒(er)學(xue)(xue)習(xi)新內容，其余的(de)(de)幼(you)兒(er)或(huo)者(zhe)在(zai)其它(ta)區域作自(zi)己喜歡的(de)(de)事，或(huo)者(zhe)按教(jiao)師預先(xian)提出的(de)(de)要求復習(xi)(包括應(ying)用)以前(qian)學(xue)(xue)習(xi)過的(de)(de)內容，然后交換。

　　2.把區(qu)域活動視(shi)為(wei)集體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(上課)的(de)(de)延伸。其因(yin)指導(dao)思想的(de)(de)不(bu)同分為(wei)三類：(1)考慮到(dao)集體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)不(bu)容易滿足(zu)不(bu)同幼(you)兒(er)的(de)(de)需要(yao)(yao)，故在(zai)集體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)之(zhi)外，利用(yong)幼(you)兒(er)的(de)(de)其它自由活動時間(jian)，在(zai)相關的(de)(de)區(qu)域對那些有特殊(shu)需要(yao)(yao)的(de)(de)幼(you)兒(er)作(zuo)(zuo)(zuo)些必要(yao)(yao)的(de)(de)輔導(dao);(2)有些內容的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(如有些主題活動)需要(yao)(yao)多種活動形式配合或補充(chong)才能(neng)完(wan)成，才能(neng)加深(shen)印象(xiang)，促進幼(you)兒(er)理解和應(ying)用(yong);(3)有時由于教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)備的(de)(de)不(bu)足(zu)，做不(bu)到(dao)人手一份操作(zuo)(zuo)(zuo)材(cai)料(liao)，教(jiao)(jiao)師(shi)只能(neng)在(zai)課上演示，課后把操作(zuo)(zuo)(zuo)材(cai)料(liao)投(tou)放到(dao)有關的(de)(de)區(qu)域，讓幼(you)兒(er)自由操作(zuo)(zuo)(zuo)。

　　3.把區(qu)域(yu)活(huo)動(dong)(dong)視為(wei)在集體活(huo)動(dong)(dong)之外為(wei)幼兒創設的一(yi)種自由(you)活(huo)動(dong)(dong)的形(xing)式。幼兒可按自己(ji)的興趣、愛好選(xuan)擇活(huo)動(dong)(dong)的內(nei)容、材料和玩(wan)伴，通過游戲和自由(you)交往獲得課(ke)堂上(shang)得不到的有關經驗。

　　二、幼兒園區域活動的創設與指導

　　1.圍繞(rao)目標創設(she)活(huo)動區域

　　認知(zhi)(zhi)發(fa)展理論認為：兒童的(de)(de)知(zhi)(zhi)識構建，必(bi)須由兒童通(tong)過自己的(de)(de)操作活(huo)動(dong)(dong)去(qu)完成。因此，活(huo)動(dong)(dong)區(qu)(qu)域的(de)(de)創(chuang)設(she)不(bu)僅僅是多(duo)增(zeng)設(she)一個區(qu)(qu)，而更重要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)是創(chuang)設(she)能(neng)鼓勵幼(you)(you)(you)兒自由選擇(ze)、便于操作、大膽探(tan)索的(de)(de)環境，更好地(di)促進幼(you)(you)(you)兒身心全面和(he)(he)諧的(de)(de)發(fa)展。活(huo)動(dong)(dong)區(qu)(qu)域的(de)(de)設(she)置要(yao)(yao)(yao)(yao)體現這(zhe)一目(mu)(mu)標，在觀察(cha)了解幼(you)(you)(you)兒的(de)(de)基(ji)礎上力求(qiu)使區(qu)(qu)域活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)內(nei)容(rong)、材料緊緊圍繞(rao)這(zhe)一目(mu)(mu)標，并根(gen)據(ju)這(zhe)一目(mu)(mu)標決定(ding)(ding)活(huo)動(dong)(dong)區(qu)(qu)域的(de)(de)種類。這(zhe)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)教師(shi)(shi)既要(yao)(yao)(yao)(yao)對各類活(huo)動(dong)(dong)區(qu)(qu)域的(de)(de)功能(neng)有(you)清楚的(de)(de)認識，也要(yao)(yao)(yao)(yao)準(zhun)確(que)了解幼(you)(you)(you)兒的(de)(de)興(xing)趣、水(shui)平和(he)(he)需要(yao)(yao)(yao)(yao)。活(huo)動(dong)(dong)區(qu)(qu)的(de)(de)預設(she)和(he)(he)生(sheng)成是相(xiang)輔相(xiang)成的(de)(de)，計劃應有(you)彈性(xing)，根(gen)據(ju)孩子的(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)(yao)與(yu)興(xing)趣的(de)(de)轉移應該隨時調整。記得玩娃娃家(jia)時，許(xu)多(duo)幼(you)(you)(you)兒喜歡做(zuo)飯(fan)，我(wo)(wo)們靈機一動(dong)(dong)，何不(bu)開(kai)家(jia)“小(xiao)(xiao)(xiao)飯(fan)店(dian)”?于是在我(wo)(wo)們的(de)(de)提議下，幼(you)(you)(you)兒從(cong)家(jia)里帶來許(xu)多(duo)“鍋碗瓢盆”和(he)(he)飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我(wo)(wo)們的(de)(de)“小(xiao)(xiao)(xiao)飯(fan)店(dian)”和(he)(he)”海陵早茶店(dian)”開(kai)業了!許(xu)多(duo)幼(you)(you)(you)兒爭著當小(xiao)(xiao)(xiao)廚師(shi)(shi)、服務員或小(xiao)(xiao)(xiao)客(ke)人，這(zhe)里每天人頭攢(zan)動(dong)(dong)，“生(sheng)意興(xing)隆”……活(huo)動(dong)(dong)區(qu)(qu)域的(de)(de)大目(mu)(mu)標明確(que)后(hou)，可根(gen)據(ju)幼(you)(you)(you)兒的(de)(de)基(ji)本發(fa)展水(shui)平、階段性(xing)的(de)(de)教育目(mu)(mu)標和(he)(he)主要(yao)(yao)(yao)(yao)任(ren)務，以及幼(you)(you)(you)兒之間的(de)(de)個別(bie)差異，擬定(ding)(ding)各區(qu)(qu)的(de)(de)具體目(mu)(mu)標。其原則如下：

　　(1)活動區(qu)域的(de)活動材(cai)(cai)料要緊扣(kou)目標。根據目標提供操(cao)作(zuo)材(cai)(cai)料，以(yi)便吸引幼兒(er)，使幼兒(er)能自覺、主動地去獲得感性的(de)知識，促進幼兒(er)的(de)發展，達(da)到教育目的(de)。

　　(2)同一(yi)內(nei)容，各年齡(ling)班級制定(ding)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)目標(biao)(biao)各不相(xiang)同。幼兒(er)園(yuan)各年齡(ling)班級幼兒(er)現有的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)能(neng)力和水平是不同的(de)(de)(de)(de)，因(yin)此，同一(yi)種(zhong)活(huo)動(dong)區(qu)域的(de)(de)(de)(de)同一(yi)種(zhong)活(huo)動(dong)內(nei)容在各午(wu)齡(ling)班的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)目標(biao)(biao)是不同的(de)(de)(de)(de)。這樣既滿(man)足了(le)不同年齡(ling)層次幼兒(er)的(de)(de)(de)(de)探索愿望，同時也能(neng)充(chong)分(fen)發揮材料的(de)(de)(de)(de)教育功能(neng)。

　　(3)活(huo)(huo)動(dong)區域的(de)目(mu)標盡可能(neng)與(yu)正(zheng)規(gui)性活(huo)(huo)動(dong)目(mu)標相聯系。在(zai)制定各活(huo)(huo)動(dong)區域的(de)具體目(mu)標時，最好能(neng)聯系教學活(huo)(huo)動(dong)，使非正(zheng)規(gui)性活(huo)(huo)動(dong)與(yu)正(zheng)規(gui)性活(huo)(huo)動(dong)結(jie)(jie)合起來。當然這種結(jie)(jie)合必須(xu)是(shi)自(zi)然而(er)不(bu)是(shi)勉強的(de)，本(ben)質而(er)非形式(shi)的(de)。

　　2.根(gen)據幼(you)兒發展規(gui)律和(he)發展水平提供材料(liao)

　　有關(guan)研(yan)究發(fa)現幼兒的(de)競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活(huo)動材(cai)料(liao)貧乏的(de)情況下出現的(de)頻率明顯高于空間大、活(huo)動材(cai)料(liao)豐富的(de)情況。因此，在活(huo)動區域的(de)材(cai)料(liao)提(ti)供上應根據幼兒發(fa)展規律和發(fa)展水平做到多(duo)(duo)層(ceng)次(ci)多(duo)(duo)側面，盡量要豐富多(duo)(duo)彩(cai)。

　　(1)圍繞同一(yi)(yi)教(jiao)育目標(biao)提(ti)供多種材料。幼(you)兒(er)對新鮮、變化的(de)事(shi)物(wu)較易(yi)產生興(xing)趣。因此，應根(gen)據幼(you)兒(er)心理發展的(de)特點(dian)和規律，在完成某一(yi)(yi)教(jiao)育目標(biao)時(shi)所(suo)設計、提(ti)供的(de)材料力求做到角度不同、充分(fen)多樣，以(yi)滿足幼(you)兒(er)反復(fu)操作的(de)需要。

　　(2)根據不同教學(xue)內容、知識層(ceng)次及(ji)時變(bian)換與之相應(ying)的(de)材料。在活(huo)動(dong)(dong)(dong)中要讓幼兒(er)(er)保持新鮮感，樂于動(dong)(dong)(dong)手動(dong)(dong)(dong)腦，提高學(xue)習興趣，更主要的(de)是要適應(ying)幼兒(er)(er)不斷發展的(de)需要，開發幼兒(er)(er)的(de)“最近(jin)發展區(qu)”。

　　(3)根(gen)據不同(tong)發展水平的(de)需要提(ti)供(gong)不同(tong)層(ceng)次(ci)不同(tong)要求的(de)材料。讓每(mei)個(ge)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)在自己原有的(de)水平上有所提(ti)高，應及(ji)時觀察、分析幼(you)兒(er)(er)(er)(er)在各個(ge)領域(yu)的(de)發展情(qing)況，根(gen)據幼(you)兒(er)(er)(er)(er)個(ge)體發展差異，為幼(you)兒(er)(er)(er)(er)設計、提(ti)供(gong)多層(ceng)次(ci)、不同(tong)要求的(de)材料，讓幼(you)兒(er)(er)(er)(er)量力而行，使不同(tong)發展水平的(de)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)都有表現能(neng)力和獲得成(cheng)功體驗(yan)的(de)機會，從而增強(qiang)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)自信(xin)心。

　　3.區域活動過程中(zhong)教師(shi)的指導

　　教師在(zai)(zai)活動(dong)區域除了提(ti)供(gong)多(duo)種多(duo)樣符合幼兒(er)(er)需要(yao)、興趣(qu)的材料外，要(yao)給予幼兒(er)(er)較大的自由度，保證幼兒(er)(er)有(you)充足的時(shi)間和(he)空間自由活動(dong)，讓幼兒(er)(er)在(zai)(zai)寬松愉快的氣氛中學(xue)習(xi)。教師則(ze)當好幼兒(er)(er)的參(can)謀和(he)助(zhu)(zhu)手，根據需要(yao)提(ti)供(gong)適(shi)度的幫助(zhu)(zhu)。教師在(zai)(zai)指導(dao)區域活動(dong)時(shi)，始終要(yao)清(qing)楚自己應處(chu)的位置，扮演好觀察(cha)者(zhe)和(he)指導(dao)者(zhe)的角色。

　　要(yao)指導(dao)幼兒(er)(er)，首先(xian)就要(yao)了(le)解幼兒(er)(er)。要(yao)了(le)解幼兒(er)(er)，就要(yao)通(tong)過觀(guan)察(cha)。觀(guan)察(cha)要(yao)有目的性(xing)和(he)連貫性(xing)，經過多次觀(guan)察(cha)，才能(neng)正確(que)估計(ji)幼兒(er)(er)的活動水平。由此教師應考慮兩(liang)個(ge)問題：一(yi)是(shi)什么因素影響幼兒(er)(er)的發展?二是(shi)教師如何幫助每(mei)個(ge)幼兒(er)(er)發展?

　　了解(jie)幼(you)(you)兒以(yi)后的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)可(ke)以(yi)采用(yong)以(yi)下兩種方法(fa)，即個別指(zhi)導(dao)和(he)共同參(can)與。教師(shi)對(dui)(dui)幼(you)(you)兒活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)具(ju)體參(can)與指(zhi)導(dao)和(he)幫助(zhu)，可(ke)促使(shi)(shi)幼(you)(you)兒活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)水平(ping)不斷提高，活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)內(nei)容更(geng)加(jia)豐富，并(bing)收(shou)到更(geng)大的(de)(de)(de)(de)教育效果。所謂“參(can)與”即教師(shi)在(zai)適當的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候以(yi)平(ping)等的(de)(de)(de)(de)身份(fen)和(he)幼(you)(you)兒一起活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。這里(li)，參(can)與的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)機(ji)是很重要的(de)(de)(de)(de)因素，能在(zai)正確時(shi)(shi)機(ji)進(jin)入(ru)并(bing)參(can)與幼(you)(you)兒的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)可(ke)以(yi)擴大及豐富幼(you)(you)兒活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)內(nei)容。但(dan)如果時(shi)(shi)機(ji)不對(dui)(dui)，可(ke)能會使(shi)(shi)幼(you)(you)兒中止她(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。因此，教師(shi)應(ying)事先觀察，再(zai)決定是否加(jia)入(ru)或何(he)時(shi)(shi)加(jia)入(ru)。

　　區域游戲的(de)(de)'開(kai)展(zhan)，對每個幼兒(er)(er)個性發展(zhan)起到了(le)積(ji)極的(de)(de)推(tui)動作(zuo)用，讓我(wo)們(men)創設最優化的(de)(de)環境，使之更接近(jin)幼兒(er)(er)的(de)(de)“最近(jin)發展(zhan)區”，為幼兒(er)(er)營造一(yi)個更為自(zi)由發展(zhan)的(de)(de)空間。

實施情況(kuang)分析：區(qu)域(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)是(shi)適宜幼兒(er)(er)(er)發(fa)展(zhan)的一種(zhong)活(huo)(huo)動(dong)(dong)形(xing)式。在(zai)區(qu)域(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中教(jiao)(jiao)育者可以(yi)充(chong)分利用各類教(jiao)(jiao)育資源，組織(zhi)幼兒(er)(er)(er)進行自主選擇(ze)、合作(zuo)交(jiao)往、探索發(fa)現。然而，區(qu)域(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)是(shi)否發(fa)揮了它(ta)的應(ying)有(you)作(zuo)用關鍵在(zai)于(yu)材(cai)料，材(cai)料是(shi)幼兒(er)(er)(er)參與活(huo)(huo)動(dong)(dong)的物質基礎(chu)。在(zai)區(qu)域(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中材(cai)料的投放既重要又復雜，它(ta)的重要性(xing)體現在(zai)缺(que)少(shao)材(cai)料，就會影響(xiang)區(qu)域(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的正常開展(zhan);復雜性(xing)體現在(zai)既要滿(man)足幼兒(er)(er)(er)的興(xing)趣，還要保證達到教(jiao)(jiao)育目標。作(zuo)為(wei)幼教(jiao)(jiao)工(gong)作(zuo)者，應(ying)怎樣科學的投放區(qu)域(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)材(cai)料，以(yi)滿(man)足不同(tong)層次幼兒(er)(er)(er)的發(fa)展(zhan)需求呢?通(tong)過平日的觀察(cha)和實踐我們認為(wei)應(ying)從以(yi)下幾方面入手：

　　一(yi)、材(cai)料(liao)的(de)(de)層次性：一(yi)方面可(ke)(ke)根據幼(you)兒(er)(er)(er)能力的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)提(ti)(ti)供操作(zuo)(zuo)難易程度不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)活動(dong)材(cai)料(liao)，促進幼(you)兒(er)(er)(er)在原有水(shui)平(ping)上不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)程度的(de)(de)提(ti)(ti)高。教師在投(tou)放材(cai)料(liao)時要(yao)考慮到(dao)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)層次的(de)(de)幼(you)兒(er)(er)(er)發展(zhan)的(de)(de)水(shui)平(ping)，如果(guo)只(zhi)(zhi)是投(tou)放了同(tong)(tong)一(yi)層次的(de)(de)材(cai)料(liao)，只(zhi)(zhi)考慮大(da)(da)多(duo)數幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)發展(zhan)水(shui)平(ping)，這樣就(jiu)會阻礙了一(yi)部(bu)分能力較強的(de)(de)幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)發展(zhan)。另一(yi)方面從材(cai)料(liao)的(de)(de)加工程度來講，可(ke)(ke)為同(tong)(tong)一(yi)個(ge)活動(dong)區提(ti)(ti)供原材(cai)料(liao)、半成(cheng)品(pin)和成(cheng)品(pin)。如美工區內(nei)，教師可(ke)(ke)為幼(you)兒(er)(er)(er)提(ti)(ti)供蛋殼、制(zhi)作(zuo)(zuo)不(bu)(bu)(bu)倒(dao)翁(weng)的(de)(de)沙子、石蠟、裝飾制(zhi)作(zuo)(zuo)好(hao)的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)倒(dao)翁(weng)，這樣才有利于幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)操作(zuo)(zuo)探索(suo)，更大(da)(da)程度地鼓勵幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)自(zi)主學習。

　　二(er) 、材(cai)料(liao)(liao)(liao)投(tou)放(fang)要有(you)目(mu)標(biao)性(xing)(xing)和針對(dui)性(xing)(xing)。(一)區(qu)域(yu)活(huo)(huo)(huo)動(dong)是在主題目(mu)標(biao)的(de)(de)指導(dao)下(xia)，教師有(you)目(mu)的(de)(de)地引導(dao)幼(you)(you)兒開展的(de)(de)系列活(huo)(huo)(huo)動(dong)。因此，材(cai)料(liao)(liao)(liao)投(tou)放(fang)應(ying)具(ju)有(you)目(mu)標(biao)性(xing)(xing)，要根據近(jin)期(qi)的(de)(de)主題目(mu)標(biao)和幼(you)(you)兒的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)需(xu)求(qiu)及時(shi)投(tou)放(fang)活(huo)(huo)(huo)動(dong)材(cai)料(liao)(liao)(liao)。(二(er))活(huo)(huo)(huo)動(dong)區(qu)域(yu)中(zhong)應(ying)根據不(bu)(bu)同(tong)年齡段幼(you)(you)兒的(de)(de)身(shen)心特(te)(te)點投(tou)放(fang)不(bu)(bu)同(tong)層次的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)材(cai)料(liao)(liao)(liao)，做(zuo)到有(you)的(de)(de)放(fang)矢(shi)，具(ju)有(you)針對(dui)性(xing)(xing)。同(tong)樣是結(jie)構(gou)區(qu)，結(jie)合小班(ban)幼(you)(you)兒善于(yu)模仿的(de)(de)心理特(te)(te)點和小肌(ji)肉群不(bu)(bu)夠發達的(de)(de)生(sheng)理特(te)(te)點，可為(wei)他(ta)們提供(gong)體積大(da)、重量輕(qing)、便于(yu)取(qu)放(fang)、類別相同(tong)的(de)(de)建(jian)構(gou)材(cai)料(liao)(liao)(liao)。而大(da)班(ban)幼(you)(you)兒動(dong)手能力強，思(si)維(wei)敏捷，在提供(gong)建(jian)構(gou)材(cai)料(liao)(liao)(liao)時(shi)，則(ze)要注重多樣性(xing)(xing)和精密性(xing)(xing)，以滿足他(ta)們的(de)(de)探究和自主發展的(de)(de)需(xu)求(qiu)。

　　下一步的思考

　　投放區域的(de)(de)材料(liao)要有(you)(you)(you)探究(jiu)性(xing)。材料(liao)的(de)(de)探究(jiu)性(xing)能(neng)引發(fa)幼(you)兒動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)、動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)腦(nao)，支(zhi)持(chi)幼(you)兒與(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)環境的(de)(de)積極互動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，引導幼(you)兒根據自己的(de)(de)興趣(qu)愛好對客觀(guan)事物進行動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)操作(zuo)(zuo)和動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)腦(nao)思(si)考(kao)(kao)。探究(jiu)是兒童(tong)在(zai)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)腦(nao)思(si)考(kao)(kao)基礎(chu)上的(de)(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)操作(zuo)(zuo)，是兒童(tong)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)腦(nao)思(si)考(kao)(kao)和動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)操作(zuo)(zuo)交織(zhi)進行的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。不能(neng)讓幼(you)兒開(kai)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)腦(nao)筋(jin)思(si)考(kao)(kao)的(de)(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)(shou)操作(zuo)(zuo)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，不能(neng)被(bei)看作(zuo)(zuo)是探究(jiu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。在(zai)材料(liao)的(de)(de)提(ti)供(gong)上，應(ying)密切注意材料(liao)的(de)(de)探究(jiu)性(xing)。因為只(zhi)有(you)(you)(you)具有(you)(you)(you)探究(jiu)性(xing)的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)材料(liao)才能(neng)真正的(de)(de)引起幼(you)兒的(de)(de)興趣(qu)，使(shi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)具有(you)(you)(you)持(chi)久性(xing)，也(ye)才能(neng)起到發(fa)展幼(you)兒思(si)考(kao)(kao)能(neng)力(li)和探索能(neng)力(li)的(de)(de)作(zuo)(zuo)用。

　　可供分享的(de)經驗有(you)效(xiao)的(de)挖掘周圍可利用(yong)的(de)資源，使材料為我所用(yong)。

　　很多(duo)教師(shi)為投放區(qu)(qu)域(yu)(yu)活(huo)動(dong)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)挖空心(xin)思(si)，哪有那么多(duo)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)?其實(shi)，不(bu)是沒有材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，而(er)是我們(men)不(bu)善于發(fa)現(xian)，周圍有很多(duo)我們(men)可以拿(na)來(lai)做(zuo)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)東(dong)西。要(yao)(yao)想充分(fen)的(de)(de)利(li)用(yong)周圍的(de)(de)現(xian)成材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，首先要(yao)(yao)引(yin)導幼(you)(you)兒(er)(er)學會積累材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，讓幼(you)(you)兒(er)(er)在(zai)活(huo)動(dong)中發(fa)現(xian)原來(lai)他們(men)平時用(yong)后的(de)(de)飲料(liao)(liao)(liao)瓶、餅(bing)干盒等等都(dou)是可以拿(na)到(dao)區(qu)(qu)域(yu)(yu)來(lai)做(zuo)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)，這就讓幼(you)(you)兒(er)(er)想到(dao)了去收集這些材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，活(huo)動(dong)區(qu)(qu)的(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)不(bu)就充實(shi)了嗎?不(bu)過對這些材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)一定要(yao)(yao)進行嚴(yan)格消毒。第二，要(yao)(yao)充分(fen)利(li)用(yong)自(zi)然資源。比如(ru)，像豆(dou)子、玉米粒、還有花生殼、小石(shi)子等都(dou)可用(yong)來(lai)作為區(qu)(qu)域(yu)(yu)活(huo)動(dong)的(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)。只要(yao)(yao)善于發(fa)現(xian)、善于利(li)用(yong)，很多(duo)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)都(dou)可以投放到(dao)區(qu)(qu)域(yu)(yu)中的(de)(de)。教師(shi)要(yao)(yao)善于觀察(cha)(cha)，在(zai)與幼(you)(you)兒(er)(er)共同(tong)的(de)(de)活(huo)動(dong)中注意觀察(cha)(cha)了解幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)興趣與需要(yao)(yao)，不(bu)斷豐富、調整材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，才有利(li)于幼(you)(you)兒(er)(er)在(zai)活(huo)動(dong)中不(bu)斷發(fa)展。

　　尚待努力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方：材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動態(tai)性：材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提供不能一(yi)成不變(bian)，而要(yao)(yao)根(gen)據教育(yu)目(mu)標(biao)和幼(you)(you)兒(er)(er)(er)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不斷提高及(ji)(ji)(ji)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調整、補(bu)充材(cai)料(liao)。如(ru)(ru)教師發(fa)現前階段備受(shou)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)喜愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)演(yan)(yan)區(qu)無人問津了(le)，通(tong)過對幼(you)(you)兒(er)(er)(er)區(qu)域活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察和了(le)解，發(fa)現表(biao)(biao)演(yan)(yan)區(qu)里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)頭飾(shi)、道(dao)具因(yin)(yin)投放時(shi)(shi)間長，有些已不能滿(man)足幼(you)(you)兒(er)(er)(er)表(biao)(biao)演(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求。如(ru)(ru)果現有材(cai)料(liao)已不能滿(man)足幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)了(le)，幼(you)(you)兒(er)(er)(er)對活(huo)動就會失去興(xing)趣。因(yin)(yin)此，教師一(yi)定(ding)要(yao)(yao)及(ji)(ji)(ji)時(shi)(shi)觀察發(fa)現活(huo)動區(qu)材(cai)料(liao)是否對幼(you)(you)兒(er)(er)(er)當(dang)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動起到了(le)應有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用，以(yi)便作出調整或更換(huan)材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)決定(ding)。材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動態(tai)性還體(ti)現在各平行班之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動上，各班教師應及(ji)(ji)(ji)時(shi)(shi)溝通(tong)、交流幼(you)(you)兒(er)(er)(er)區(qu)域活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況，做到材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互補(bu)，資源(yuan)共享，讓材(cai)料(liao)真正(zheng)地為幼(you)(you)兒(er)(er)(er)活(huo)動服(fu)務。

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