聽課活動總(zong)結(jie)(15篇(pian))

　　總(zong)結(jie)(jie)是事(shi)后對某(mou)一(yi)(yi)時期、某(mou)一(yi)(yi)項目或某(mou)些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的(de)結(jie)(jie)論，它(ta)可以明(ming)確下一(yi)(yi)步的(de)工作方向，少(shao)走彎路，少(shao)犯錯誤(wu)，提高工作效益，讓我(wo)們(men)好好寫一(yi)(yi)份總(zong)結(jie)(jie)吧。那(nei)么你知道(dao)總(zong)結(jie)(jie)如何(he)寫嗎(ma)？下面是小(xiao)編幫大家整(zheng)理的(de)聽課活(huo)動(dong)總(zong)結(jie)(jie)，歡迎(ying)閱(yue)讀，希望大家能(neng)夠喜歡。

聽課活動總結1

　　平(ping)均(jun)數是在(zai)學生已經(jing)具備一定收集和整理數據能力基礎(chu)上，從(cong)生活實例(li)出(chu)發(fa)，讓學生充分產(chan)生求平(ping)均(jun)數的(de)(de)需要(yao)，進而自主探究平(ping)均(jun)數的(de)(de)意義(yi)，掌握求平(ping)均(jun)數的(de)(de)基本方法，并能運用平(ping)均(jun)數的(de)(de)知識解釋(shi)簡單實際問題，體驗運用統計(ji)知識解決問題的(de)(de)樂趣。

　　卞(bian)老師(shi)的(de)(de)(de)這(zhe)節課一(yi)(yi)開(kai)始(shi)，創設了一(yi)(yi)個生動(dong)有趣的(de)(de)(de)老猴(hou)(hou)子(zi)(zi)分(fen)(fen)桃子(zi)(zi)的(de)(de)(de)`事例，通(tong)過教師(shi)的(de)(de)(de)貼圖演示(shi)，學(xue)生一(yi)(yi)目了然的(de)(de)(de)看出老猴(hou)(hou)子(zi)(zi)分(fen)(fen)桃子(zi)(zi)的(de)(de)(de)不公平(ping)，這(zhe)一(yi)(yi)情境(jing)的(de)(de)(de)創設為(wei)新課的(de)(de)(de)教學(xue)做(zuo)好了鋪墊，同時也(ye)為(wei)求(qiu)平(ping)均數的(de)(de)(de)方法（移多補少(shao)法）起到了遷移的(de)(de)(de)作用(yong)。

　　卞(bian)老(lao)師(shi)還從由條形統計圖(tu)呈(cheng)現數(shu)據，并(bing)利用條形圖(tu)中涂色方塊的(de)(de)(de)移動揭(jie)示求(qiu)平均(jun)數(shu)的(de)(de)(de)方法，為(wei)學(xue)生理解(jie)平均(jun)數(shu)的(de)(de)(de)意義提供了感性支(zhi)撐(cheng)，并(bing)在講解(jie)方法的(de)(de)(de)同時，不失時機(ji)地滲透：平均(jun)數(shu)處于一(yi)組數(shu)據的(de)(de)(de)最(zui)大值和(he)最(zui)小值之(zhi)間，能反映整體(ti)水平，但不能代表每個(ge)(ge)個(ge)(ge)體(ti)的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)。這(zhe)樣(yang)一(yi)來，學(xue)生對(dui)平均(jun)數(shu)這(zhe)一(yi)概念的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)顯(xian)得更為(wei)深刻和(he)全面。

　　我認為(wei)在(zai)課(ke)的教(jiao)學(xue)(xue)中，應該讓學(xue)(xue)生(sheng)把平(ping)均數(shu)引進平(ping)時的日常生(sheng)活，運用求平(ping)均數(shu)的方法來(lai)解決(jue)一些實際問(wen)題，真正(zheng)理解數(shu)學(xue)(xue)就來(lai)源于生(sheng)活，數(shu)學(xue)(xue)問(wen)題就在(zai)身邊，所以(yi)可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)下搜集關于平(ping)均數(shu)的信(xin)息，使學(xue)(xue)生(sheng)感受到(dao)原來(lai)平(ping)均數(shu)用途這(zhe)么大，日常生(sheng)活中都離不(bu)開它。

聽課活動總結2

　　有幸參加(jia)了本學期的英(ying)語教研活動(dong)，這次活動(dong)主(zhu)要(yao)以聽(ting)課為主(zhu)，當然還有專題講座。

　　講座傳達(da)了(le)最(zui)新的(de)(de)備課招(zhao)數，x教師(shi)用親身實踐，向(xiang)我(wo)們傳授備課和書寫方面(mian)的(de)(de)經驗，聽來感(gan)覺很扎(zha)實，各項工作(zuo)都做的(de)(de)很到(dao)位，真的(de)(de)是把(ba)課備好了(le)，同時(shi)(shi)備出了(le)風采，以后(hou)備課的(de)(de)時(shi)(shi)候，真應當這樣扎(zha)扎(zha)實實的(de)(de)去備;作(zuo)業(ye)也要講究質量(liang)，進行“優秀作(zuo)業(ye)展評”，激發學(xue)生(sheng)們認(ren)真書寫的(de)(de)熱情。

　　三節課都講了(le)同(tong)一(yi)(yi)節課，三個風格(ge)不一(yi)(yi)的(de)教師，用自我的(de)方(fang)式呈現給我們完全(quan)不一(yi)(yi)樣的(de)“同(tong)一(yi)(yi)節課”。這三節課有(you)很多值得借(jie)鑒的(de)地方(fang)，比如，板書設計(ji)、教學設計(ji)、各環節的(de)銜接等(deng)等(deng)方(fang)面。

　　先(xian)是(shi)x教(jiao)師(shi)講，這節(jie)課(ke)是(shi)五年級的(de)(de)(de)(de)第一(yi)單元B部分的(de)(de)(de)(de)讀(du)寫課(ke)。讀(du)寫課(ke)，是(shi)全面的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)讀(du)和寫的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)師(shi)要注重學(xue)生(sheng)(sheng)這兩(liang)方面本事的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，同時讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)綜合運用前兩(liang)節(jie)課(ke)所學(xue)。x教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)上，學(xue)生(sheng)(sheng)們表現的(de)(de)(de)(de)很進取，學(xue)習(xi)氣氛很濃，x教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)設(she)計也很流暢，每個環節(jie)銜接的(de)(de)(de)(de)恰(qia)到好處(chu)，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)們在(zai)簡便愉悅的(de)(de)(de)(de)環境下，掌握了本課(ke)重點資料。x教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)板書設(she)計很科學(xue)，并且運用教(jiao)具小旗和人物圖片(pian)，兩(liang)者的(de)(de)(de)(de)有機(ji)結合，給人一(yi)種(zhong)很新(xin)穎的(de)(de)(de)(de)感(gan)覺，在(zai)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)精心準備下，學(xue)生(sheng)(sheng)們自然(ran)學(xue)的(de)(de)(de)(de)很歡樂!

　　x教師講的(de)(de)很有實效，注重學生們(men)的(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)，對學生們(men)進行了全方面(mian)的(de)(de)檢測，利(li)用多種形(xing)式的(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)題(ti)，很好的(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)了學生們(men)的(de)(de)掌握水平。

　　x教師(shi)的(de)(de)(de)課(ke)，更是(shi)讓人(ren)(ren)眼前(qian)一亮，記得以前(qian)聽過(guo)她(ta)講的(de)(de)(de)六年(nian)級的(de)(de)(de)課(ke)，這(zhe)節課(ke)雖然是(shi)五年(nian)級的(de)(de)(de)，可(ke)是(shi)依然那樣帶勁兒。x教師(shi)的(de)(de)(de)課(ke)設(she)計就(jiu)很有(you)(you)(you)新意，她(ta)讓學生們自我提出問(wen)題，然后(hou)自我找答案(an)，實在找不(bu)到答案(an)的(de)(de)(de)，讓本篇對話的(de)(de)(de)主人(ren)(ren)公親自回答，這(zhe)種教學思路，真的(de)(de)(de)是(shi)打破了(le)(le)常(chang)規，并(bing)且把(ba)以前(qian)所學和此刻所學有(you)(you)(you)機的(de)(de)(de)結合起來，變(bian)成了(le)(le)一個知(zhi)識系統，x教師(shi)準備的(de)(de)(de)那篇小短文(wen)，就(jiu)很有(you)(you)(you)代表性。

　　總之以上(shang)三(san)位教師的(de)(de)(de)課，都(dou)很成功，都(dou)要向他們(men)(men)學(xue)習，學(xue)習他們(men)(men)的(de)(de)(de)教學(xue)方(fang)法，以更好的(de)(de)(de)改(gai)善自我的(de)(de)(de)教學(xue)，讓學(xue)生們(men)(men)在課堂(tang)上(shang)表(biao)現(xian)的(de)(de)(de)更優(you)秀，讓學(xue)生們(men)(men)簡便的(de)(de)(de)把(ba)英語學(xue)好。所以，我認為要從一下這幾個方(fang)面，進行改(gai)善：

　　一(yi)(yi)是英(ying)語課(ke)堂應(ying)當(dang)把(ba)枯(ku)燥，變為活潑。讓學(xue)生(sheng)們感覺到(dao)學(xue)習英(ying)語是件歡樂的(de)(de)事情(qing)，把(ba)枯(ku)燥的(de)(de)學(xue)習變的(de)(de)生(sheng)動趣味，讓學(xue)生(sheng)們想到(dao)上(shang)英(ying)語課(ke)就是一(yi)(yi)種歡樂的(de)(de)享受，當(dang)然教師也要做(zuo)好(hao)精心(xin)準備，努力讓課(ke)堂變的(de)(de)高效，在這方面不是那么容易(yi)做(zuo)到(dao)的(de)(de)。

　　二(er)是(shi)注重學(xue)生(sheng)的書寫(xie)，異常(chang)是(shi)要在課(ke)(ke)上時(shi)間(jian)進(jin)行練(lian)(lian)習。五(wu)、六年級(ji)應(ying)當多注意學(xue)生(sheng)書寫(xie)的'練(lian)(lian)習，在課(ke)(ke)堂(tang)上進(jin)行簡單的抄寫(xie)也是(shi)十(shi)分有效的，不(bu)(bu)要等到課(ke)(ke)下時(shi)間(jian)讓學(xue)生(sheng)們練(lian)(lian)習，那樣學(xue)生(sheng)們會(hui)不(bu)(bu)那么認真，達不(bu)(bu)到提高的目的。

　　三是帶動(dong)后進生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)自信(xin)心。在(zai)評x教師(shi)課的(de)(de)時(shi)候，評課教師(shi)說了這樣一句話，給(gei)(gei)我(wo)(wo)留下了很深刻的(de)(de)印(yin)象，她說“給(gei)(gei)予學(xue)(xue)生(sheng)濫竽充數的(de)(de)機會”。就(jiu)是說讓(rang)學(xue)(xue)困生(sheng)在(zai)與大家一齊讀的(de)(de)時(shi)候，得到自信(xin)心的(de)(de)滿足，就(jiu)像(xiang)唱大合(he)唱一樣，你一個人不(bu)會唱，其他(ta)(ta)人都會唱，你跟著唱不(bu)了幾遍，你就(jiu)會唱了。對待學(xue)(xue)生(sheng)，也是這樣，讓(rang)學(xue)(xue)困生(sheng)在(zai)與其他(ta)(ta)學(xue)(xue)生(sheng)一齊學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，逐漸提(ti)高自我(wo)(wo)的(de)(de)成績。

　　經(jing)過(guo)這次活動，我(wo)深(shen)深(shen)的感(gan)到參加活動的意義(yi)重(zhong)大，聽這些經(jing)驗豐富的優秀教師的課，是一種很好的學習，會給(gei)自我(wo)的教學供給(gei)很多的幫忙。

　　近期，我參與了xx省青年教師優質(zhi)課觀摩活動，感受頗深：這樣(yang)樸實(shi)，趣味的(de)課，讓(rang)我對小學(xue)(xue)語文教學(xue)(xue)有了新的(de)認(ren)識，讓(rang)我大有收獲。下面就談談我的(de)一些體會。

　　1、語文的魅力

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)一門(men)藝術，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)語(yu)言更是(shi)一門(men)藝術，誰能將它演(yan)繹更好，誰就能震懾學(xue)(xue)生的(de)心(xin)靈。當我(wo)聽到教(jiao)(jiao)師們的(de)課時，感(gan)覺(jue)她(ta)們的(de)語(yu)言親切，自(zi)然，簡潔，準確。她(ta)們大多數用聲(sheng)情(qing)并茂的(de)語(yu)言帶(dai)(dai)著(zhu)學(xue)(xue)生在課文的(de)創設的(de)情(qing)境(jing)中漫游，帶(dai)(dai)領學(xue)(xue)生感(gan)受課文。

　　2、自讀感悟，開放引導

　　新課標中(zhong)提(ti)到(dao)：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)讀(du)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)(wu)是(shi)第一位的(de)(de)(de)。感(gan)(gan)(gan)悟(wu)(wu)，就(jiu)是(shi)有(you)(you)(you)所感(gan)(gan)(gan)觸而領悟(wu)(wu)，就(jiu)是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知有(you)(you)(you)所獲，性有(you)(you)(you)所感(gan)(gan)(gan)，理(li)有(you)(you)(you)所悟(wu)(wu)。“感(gan)(gan)(gan)悟(wu)(wu)”貴在悟(wu)(wu)，而教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)引導是(shi)第二位的(de)(de)(de)。著眼于閱讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，應當是(shi)一個“先(xian)讀(du)后教(jiao)(jiao)，先(xian)讀(du)后導”的(de)(de)(de)過程。我想教(jiao)(jiao)師們的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程，就(jiu)是(shi)這種模式的(de)(de)(de)一個充沛體現吧(ba)。這些(xie)課通常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)這樣(yang)三個層次：1、初步閱讀(du)階段的(de)(de)(de)自(zi)讀(du)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)(wu);深(shen)入課文(wen)自(zi)讀(du)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)(wu)。例如，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)讀(du)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)(wu)時，教(jiao)(jiao)師向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出這樣(yang)要求(qiu)，輕聲朗(lang)讀(du)課文(wen)，遇到(dao)數字圈(quan)起來(lai);第二個階段的(de)(de)(de)自(zi)讀(du)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)(wu)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想;教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)課親切自(zi)然，看似平(ping)淡，卻彰顯出多么精湛的(de)(de)(de)語言(yan)功底和高超(chao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)智(zhi)慧。

　　3、處置掌握教材

　　教師對教材的處置(zhi)和掌握有其獨到(dao)之(zhi)處，她們(men)都根據課文的具(ju)體(ti)要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。

　　4、評價語言

　　教(jiao)(jiao)師評(ping)價(jia)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)是那(nei)么(me)貼切，到(dao)位，如有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)師運用(yong)“你最(zui)聰明(ming)“來(lai)鼓勵學(xue)生(sheng);”你會更加努(nu)力(li)的(de)(de)(de)(de)“、”我的(de)(de)(de)(de)小朋友，你真是個寶”、“你的(de)(de)(de)(de)眼睛已經告訴我答案了”等。這些(xie)樸實，自然的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)，對我感(gan)觸(chu)很(hen)深(shen)。在以(yi)后的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂上，我也試著讓我的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)感(gan)受這些(xie)美麗的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)語(yu)言(yan)(yan)。

　　總之，這次聽課學(xue)(xue)(xue)(xue)習，使我(wo)更深刻地(di)體會到學(xue)(xue)(xue)(xue)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，本著(zhu)吃透(tou)教材，吃透(tou)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，提升自身(shen)素質方面(mian)去(qu)努力，不時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，博采眾長，充沛利用學(xue)(xue)(xue)(xue)習機會積淀教學(xue)(xue)(xue)(xue)素養，亮麗自身(shen)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)涯。

聽課活動總結3

　　在三月(yue)份的(de)聽評(ping)課(ke)活動中，經過小組(zu)成員之間的(de)互相聽評(ping)課(ke)，我們從剛開(kai)始(shi)上課(ke)時的(de)怯生(sheng)忐忑到此刻，每(mei)個人或(huo)多或(huo)少都(dou)有收(shou)獲，都(dou)有提高。但(dan)與此同時，也(ye)暴露出很多共同的(de)不足，需要我們去改善，去完(wan)善。

　　首先，課堂管理(li)方面。一(yi)個教(jiao)(jiao)師(shi)僅有(you)先管住了(le)學(xue)(xue)生，才(cai)能把他們(men)(men)教(jiao)(jiao)好。一(yi)堂課你準備得再精彩，沒(mei)人(ren)聽都(dou)白(bai)搭。但此刻可能我(wo)們(men)(men)還是(shi)新手，缺(que)少(shao)經(jing)驗，顧可是(shi)來，所以我(wo)們(men)(men)可能一(yi)堂課下來，都(dou)是(shi)自我(wo)在講，不管學(xue)(xue)生有(you)沒(mei)有(you)在聽，只(zhi)(zhi)管把自我(wo)的(de)資(zi)料講完，沒(mei)有(you)注(zhu)意到學(xue)(xue)生的(de)狀態，或只(zhi)(zhi)關注(zhu)到一(yi)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生，忽略了(le)大部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生，這(zhe)樣教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果就達不到。

　　其(qi)次，沒(mei)有(you)(you)(you)(you)充分(fen)使用態(tai)勢(shi)(shi)(shi)語。態(tai)勢(shi)(shi)(shi)語就(jiu)(jiu)是(shi)以(yi)體態(tai)、手(shou)勢(shi)(shi)(shi)、表(biao)情、眼神(shen)等非語言因素傳遞信(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種輔助形式。其(qi)實有(you)(you)(you)(you)時候很簡單，只要(yao)面帶微(wei)笑，讓學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)入一(yi)個簡便的(de)(de)(de)(de)(de).課堂，就(jiu)(jiu)能有(you)(you)(you)(you)很好的(de)(de)(de)(de)(de)收效，還有(you)(you)(you)(you)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)眼神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流很重要(yao)，要(yao)注(zhu)視到所有(you)(you)(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)，有(you)(you)(you)(you)時候可(ke)能我們會不自覺的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)只看著前排的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)而忽視了后幾排的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)。沒(mei)有(you)(you)(you)(you)受到教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)視，可(ke)能有(you)(you)(you)(you)些學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)會有(you)(you)(you)(you)些失落(luo)，或(huo)用吵鬧(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)方式來引(yin)起注(zhu)意。

　　最終，教(jiao)學形(xing)式單一。都說(shuo)教(jiao)學形(xing)式要多樣(yang)化才(cai)能引起(qi)學生(sheng)的(de)興趣，但初(chu)為人(ren)師的(de)我(wo)們(men)(men)，在課堂結構都沒(mei)有(you)吃(chi)透的(de)情景(jing)下，很難變出各種花樣(yang)讓學生(sheng)喜歡(huan)，但怎樣(yang)豐(feng)富教(jiao)學活動(dong)是一個需要我(wo)們(men)(men)時(shi)刻去思考的(de)問題。有(you)待我(wo)們(men)(men)在實(shi)踐中慢慢探索。

　　雖然(ran)我們都(dou)存在很多(duo)不(bu)足(zu)，但我相信這些不(bu)足(zu)會(hui)驅使我們前進(jin)(jin)，向合格人民教師邁進(jin)(jin)。

聽課活動總結4

　　一、基本情況

　　為進一步加強教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍(wu)建設(she)，促進教(jiao)(jiao)(jiao)師專業成長，提高課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量和有效性。根(gen)據(ju)《學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)計劃》的安排與要(yao)求(qiu)，我校(xiao)(xiao)于(yu)20xx年9月(yue)25進行推(tui)門聽課(ke)(ke)活(huo)動(dong)(dong)。本次活(huo)動(dong)(dong)歷時3周(zhou)，應參(can)加賽課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師9人。本次賽課(ke)(ke)活(huo)動(dong)(dong)對(dui)我校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師來說是(shi)(shi)一次課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技藝的自我展示(shi)地點機會(hui)，又是(shi)(shi)一次大(da)練兵活(huo)動(dong)(dong)，同時學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)領(ling)導(dao)從中能(neng)夠發(fa)現(xian)一些課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成績突出的教(jiao)(jiao)(jiao)師，作(zuo)為培養骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)師的對(dui)象。更是(shi)(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)作(zuo)為評(ping)優樹模的第一手材料，還是(shi)(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)常規(gui)考核(he)的有力(li)依據(ju)。

　　二、本次活動的五大亮點

　　1、部分參賽(sai)教(jiao)師(shi)相當重視(shi)此(ci)次賽(sai)課(ke)(ke)活動，都能(neng)夠(gou)把(ba)它(ta)作為自己素質提(ti)升的(de)一大契機，均以(yi)飽滿的(de)精神(shen)投(tou)入到此(ci)次活動中(zhong)，積極(ji)認真(zhen)備課(ke)(ke)、上課(ke)(ke)，認真(zhen)鉆(zhan)研(yan)課(ke)(ke)標與(yu)教(jiao)材(cai)，積極(ji)探索教(jiao)法、精心(xin)設計教(jiao)案 2、少部分教(jiao)師(shi)在整個賽(sai)課(ke)(ke)活動中(zhong)，充分展示了自己的(de)教(jiao)學(xue)風格(ge)和特色(se)。講課(ke)(ke)富有激(ji)情，深入課(ke)(ke)文(wen)、深入角色(se)極(ji)有感(gan)染力的(de)朗讀增強了課(ke)(ke)堂的(de)活力，提(ti)供(gong)與(yu)生活相似(si)的(de)口語交(jiao)際(ji)情境體現雙向互(hu)動。口語交(jiao)際(ji)有著(zhu)很強的(de)雙向互(hu)動性注(zhu)意發揮(hui)教(jiao)師(shi)的(de)示范作用(yong)，使(shi)學(xue)生有例可仿，從而更規(gui)范地進行口語交(jiao)際(ji)訓練，達到提(ti)高口語表達的(de)目(mu)的(de)。老師(shi)在教(jiao)學(xue)中(zhong)能(neng)很好地體現新課(ke)(ke)程理念，實(shi)施(shi)新課(ke)(ke)程改革(ge)，有自己的(de)創意，呈現出教(jiao)者清新自然，學(xue)者自主樂學(xue)，生生互(hu)動，師(shi)生互(hu)動，預設與(yu)生成相統一的(de)`課(ke)(ke)堂格(ge)局。

　　3、課(ke)前準(zhun)(zhun)備(bei)很重要，要想課(ke)講的(de)(de)(de)(de)好，課(ke)前的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)工作是相當重要的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應該精(jing)心設(she)計(ji)了教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)及(ji)設(she)計(ji)意圖(tu)，對課(ke)標、教(jiao)(jiao)(jiao)材、學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)理解方(fang)面吃得比較(jiao)(jiao)透徹。應用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)、學具(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)學比較(jiao)(jiao)直觀，學生(sheng)容易接(jie)受知識，能(neng)夠很好的(de)(de)(de)(de)激發學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學習興趣。但在這次聽課(ke)中在自(zi)制的(de)(de)(de)(de)或(huo)現成的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)學具(ju)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)很少，大部分教(jiao)(jiao)(jiao)師幾(ji)乎沒有(you)用(yong)。

　　4、教(jiao)師為主導，學(xue)(xue)生為主體。巧妙(miao)點撥(bo)，啟發(fa)誘導是課堂教(jiao)學(xue)(xue)中常用的(de)一種教(jiao)學(xue)(xue)手段(duan)。老(lao)師們(men)能夠設疑重(zhong)點處(chu)，點撥(bo)關(guan)鍵處(chu)，敲打易錯處(chu)，低年級教(jiao)師能指(zhi)導拼(pin)音(yin)和生字的(de)書(shu)寫(xie)方(fang)法(fa)要(yao)求學(xue)(xue)生在(zai)四(si)線(xian)三格和田(tian)字格內按照(zhao)書(shu)上先描紅(hong)再(zai)練習從復習到新授課以及聯系感覺非常扎(zha)實；

　　有的(de)(de)教(jiao)師(shi)將(jiang)學生(sheng)最容易出現的(de)(de)問(wen)題設計在(zai)練習里面比如63除(chu)以7時(shi)9不(bu)能在(zai)6上(shang)商，講清原因6里面沒有9，還有拓展練習出的(de)(de)很(hen)好，整(zheng)節課感覺很(hen)細致，該強調的(de)(de)問(wen)題都(dou)涉及到(dao)(dao)了(le)該提醒的(de)(de)都(dou)提到(dao)(dao)了(le)，不(bu)斷喚(huan)起(qi)學生(sheng)求知的(de)(de)主體地(di)(di)位，做到(dao)(dao)眼、耳、手、腦(nao)并用，使(shi)學生(sheng)全身心地(di)(di)投(tou)入到(dao)(dao)學習活動中去，較(jiao)好地(di)(di)體現了(le)“教(jiao)為主導，學為主體”，“師(shi)生(sheng)互動，生(sheng)生(sheng)互動”的(de)(de)新課標理念。

　　5、數學術語講(jiang)究嚴(yan)謹(jin)、簡潔。特別是對學生(sheng)敘述概念要求(qiu)嚴(yan)格；在板書上設計的很好，明快條理清楚，能抓住本節課的重點。使學生(sheng)在輕松(song)愉(yu)快的環境中達到知情意行的統一。

　　三、不足之處

　　本次推門(men)聽課(ke)中還發現某些課(ke)的教材把握、教法選擇(ze)、角色定位(wei)等(deng)方面還存在一些問題和不足。

　　1、個別(bie)教師責(ze)任心不強，態度不積極，缺乏上(shang)進心，上(shang)課投入(ru)不夠，沒有認真(zhen)準(zhun)備，平時的課堂教學可想(xiang)而知了。

　　2、教(jiao)(jiao)學(xue)目標不明確，教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)沒(mei)有緊(jin)緊(jin)圍繞教(jiao)(jiao)學(xue)目標，教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)與教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計大(da)相徑庭(ting)，課前預(yu)設(she)目標不能達成。教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計要有坡(po)度(du)和(he)深(shen)度(du)，要由易(yi)到難(nan)、由表及(ji)里、循序漸進；

　　由舊(jiu)知到新(xin)知到鞏固練習在聯系生活實(shi)際應(ying)該(gai)有(you)層(ceng)次(ci)、有(you)條理、概念(nian)敘述一(yi)定要嚴密。

　　3、一堂課(ke)的(de)目標(biao)是(shi)什么，要(yao)達(da)到(dao)怎樣的(de)高度(du)，這應當是(shi)我們上課(ke)首要(yao)解決的(de)根本性問題(ti)。顧完(wan)成自己(ji)預先設計好的(de)教學(xue)，有(you)的(de)教師(shi)在教學(xue)時沒有(you)抓住重(zhong)難點(dian)，或重(zhong)難點(dian)得不到(dao)突破，牽著學(xue)生的(de)鼻子走，從根本上忽略了(le)學(xue)生是(shi)課(ke)堂的(de)主體，以致課(ke)堂教學(xue)效率低(di)，學(xue)生無興趣，課(ke)堂氣氛低(di)沉。

　　4、有(you)的(de)課(ke)，由于教師教學(xue)手段單(dan)一，課(ke)堂教學(xue)程(cheng)序混(hun)亂，各(ge)環節銜接不(bu)緊湊，教法死(si)板，不(bu)能(neng)抓住(zhu)學(xue)生的(de)注意力，教學(xue)活動(dong)成了教師唱主(zhu)角的(de)單(dan)邊活動(dong)，學(xue)生不(bu)動(dong)手、不(bu)動(dong)腦、不(bu)動(dong)口的(de)三不(bu)動(dong)情況突出(chu)。

　　5、如何立(li)足課(ke)堂，提高課(ke)堂教學(xue)的(de)有效性，使(shi)課(ke)堂內(nei)容既(ji)豐(feng)滿充實又形式(shi)多變(bian)、別具一格。這就(jiu)要求(qiu)我們從根(gen)本上摒棄(qi)模(mo)式(shi)化(hua)和(he)呆板的(de)老一套，不唯書(shu)、不唯我、只唯生(sheng)。既(ji)注(zhu)重學(xue)法(fa)指導(dao)，又要特別關注(zhu)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習效果。

　　6、課(ke)(ke)堂教學(xue)中不(bu)(bu)關注(zhu)(zhu)學(xue)生(sheng)，或(huo)不(bu)(bu)注(zhu)(zhu)意讓全(quan)體學(xue)生(sheng)都掌握，只(zhi)注(zhu)(zhu)重少數學(xue)習(xi)好的學(xue)生(sheng)，不(bu)(bu)論是(shi)(shi)課(ke)(ke)堂提問還是(shi)(shi)作(zuo)業、練習(xi)設計不(bu)(bu)關注(zhu)(zhu)不(bu)(bu)同(tong)層(ceng)次(ci)的學(xue)生(sheng)。都存在這一問題。

　　7、低段的(de)(de)(de)拼音生(sheng)字的(de)(de)(de)寫(xie)法指導不夠，生(sheng)字要按筆順去寫(xie)，還要強調學生(sheng)的(de)(de)(de)握筆姿勢和坐立姿勢，要很好的(de)(de)(de)完成教(jiao)師教(jiao)書(shu)育人(ren)的(de)(de)(de)雙重任(ren)務。

　　四、改進與建議

　　1、全體老師還(huan)要繼續(xu)加強新課(ke)標的學習和實踐，進一步領會新課(ke)標理念，并學會運用(yong)它指導自己的教(jiao)育教(jiao)學工作(zuo)。

　　2、進一步加強(qiang)教科(ke)研(yan)活動，加強(qiang)相互學(xue)習交流，發揮教研(yan)組集體(ti)團隊(dui)的智慧(hui)與力量，不斷(duan)提(ti)高教師的教學(xue)技能(neng)。

　　3、抓好平時(shi)教學常規工作，講究(jiu)科學方法，踏(ta)踏(ta)實(shi)實(shi)地(di)上(shang)好每節課，提(ti)高(gao)課堂教學的有效性。

　　4、語、數學(xue)(xue)科(ke)按段根據學(xue)(xue)科(ke)特點分別安(an)排兩到三次大型教研活動。比如低(di)段的識字(zi)教學(xue)(xue)、中段的作(zuo)(zuo)文入門教學(xue)(xue)、高段的閱讀教學(xue)(xue)等等。提前安(an)排早作(zuo)(zuo)準備，并且建(jian)立(li)好相關檔(dang)案。

聽課活動總結5

　　課(ke)堂(tang)是(shi)(shi)學(xue)校教(jiao)學(xue)改革的(de)主陣地(di)。課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)能(neng)夠透過教(jiao)師(shi)不斷的(de)經驗積累和體(ti)悟反(fan)思實現內生性的(de)發(fa)展。教(jiao)師(shi)間相互學(xue)習，有(you)利(li)于自身素質的(de)提高，有(you)利(li)于教(jiao)學(xue)質量的(de)提高，所以，聽評課(ke)始終是(shi)(shi)我(wo)們(men)開(kai)展教(jiao)研(yan)活動(dong)的(de)有(you)效途徑之(zhi)一(yi)。可是(shi)(shi)，對于這種最常見的(de)教(jiao)研(yan)方式(shi)，許多參與(yu)者(zhe)還(huan)停留在經驗慣性與(yu)隨(sui)意處理之(zhi)中，缺乏認真的(de)思考。

　　聽課(ke)(ke)，包含了(le)教(jiao)學觀念更新、教(jiao)學經驗交流、教(jiao)學方法探討、教(jiao)學藝(yi)術提(ti)升、研究成果匯報(bao)等許多因素，是(shi)教(jiao)師(shi)教(jiao)學水平提(ti)高的(de)重(zhong)要途徑。在聽課(ke)(ke)、評(ping)課(ke)(ke)二(er)者(zhe)之中，聽課(ke)(ke)是(shi)評(ping)課(ke)(ke)的(de)前(qian)提(ti)與基礎，評(ping)課(ke)(ke)是(shi)聽課(ke)(ke)的(de)延續(xu)與升華。那么(me)，怎樣才能(neng)使聽評(ping)課(ke)(ke)更有效呢(ni)?

　　一、明確聽課目的

　　聽(ting)(ting)課是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)當教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)開始，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)走上講臺的(de)(de)(de)基石。聽(ting)(ting)課是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)基本功，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)走上專業(ye)的(de)(de)(de)一(yi)條重(zhong)要途徑。我國(guo)著名特(te)(te)級(ji)教(jiao)師(shi)(shi)于漪說：“我的(de)(de)(de)特(te)(te)級(ji)教(jiao)師(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)聽(ting)(ting)課聽(ting)(ting)出來(lai)的(de)(de)(de)”。這就說明(ming)了聽(ting)(ting)課的(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)。可是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，盲目地聽(ting)(ting)課、隨意(yi)地聽(ting)(ting)課是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不會有(you)多大收獲(huo)的(de)(de)(de)，更“聽(ting)(ting)”不成特(te)(te)級(ji)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)。每(mei)聽(ting)(ting)一(yi)節課，我們(men)首先要有(you)目前的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)觀摩(mo)學(xue)習，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)探討問題?是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研究性(xing)聽(ting)(ting)課，還是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個案觀摩(mo)?有(you)了明(ming)確的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，才能避免(mian)盲目地、隨意(yi)地聽(ting)(ting)課;有(you)了明(ming)確的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，才能有(you)所(suo)反思，有(you)所(suo)提高。

　　二、做好聽課準備

　　盲(mang)目性是(shi)效率的(de)大敵，聽課也是(shi)如此，教(jiao)師盲(mang)目進行(xing)聽課與(yu)有所準備(bei)聽課，效果(guo)大不(bu)一樣，聽課前應做好(hao)如下準備(bei)工作。

　　(1)熟(shu)悉教材，了(le)解這節課編者的(de)意圖，弄清新舊(jiu)知(zhi)識的(de)內在聯系(xi)，熟(shu)知(zhi)教學資料的(de)重難(nan)點。

　　(2)明(ming)確(que)這節課教(jiao)學(xue)的三維目標，聽(ting)課時(shi)僅有明(ming)確(que)了(le)教(jiao)學(xue)目標，才能看出(chu)教(jiao)師教(jiao)學(xue)的完(wan)成狀況。

　　(3)針對(dui)這節課，根據自(zi)我的經(jing)驗或理解，在(zai)頭(tou)腦中設計出(chu)(chu)課堂(tang)教學初步方案。粗線條(tiao)地(di)勾勒出(chu)(chu)大(da)體(ti)的教學框架(jia)，為評課帶給一個(ge)參照體(ti)系。

　　三、做好聽課記錄

　　聽(ting)課記錄是重要的教(jiao)學(xue)研討(tao)資(zi)料，是教(jiao)學(xue)研討(tao)與(yu)評價的依據(ju)(ju)，它就應反映課堂教(jiao)學(xue)的原(yuan)貌，能(neng)使聽(ting)課者依據(ju)(ju)聽(ting)課記錄，透過(guo)合夢想(xiang)象與(yu)“填空”，在頭腦中(zhong)再現教(jiao)學(xue)實況。應關注如下幾(ji)個方面：

　　1、關(guan)注(zhu)教學(xue)(xue)環節(jie)(jie)設計。即情境創設→新(xin)(xin)課的(de)(de)導入→新(xin)(xin)知的(de)(de)探究→新(xin)(xin)知的(de)(de)鞏固、應(ying)(ying)用與(yu)拓展等。是否能(neng)夠做到隨機(ji)應(ying)(ying)變，靈活調整、調控(kong)課堂，到達激活課堂的(de)(de)目的(de)(de)。各環節(jie)(jie)如何控(kong)制(zhi)時間，完成(cheng)每一環節(jie)(jie)的(de)(de)過(guo)程和過(guo)渡的(de)(de)狀況。聽課時還要注(zhu)意思考(kao)：教師為(wei)什(shen)么(me)這(zhe)樣安排課堂教學(xue)(xue)環節(jie)(jie)，大的(de)(de)環節(jie)(jie)內(nei)又是如何安排小(xiao)的(de)(de)環節(jie)(jie)，是怎(zen)樣使(shi)課堂結構(gou)貼合本節(jie)(jie)課的(de)(de)教學(xue)(xue)目的(de)(de)、教材特(te)點和學(xue)(xue)生實際的(de)(de)。各個步(bu)驟或環節(jie)(jie)之間安排得是否有條不紊?關(guan)注(zhu)課堂上什(shen)么(me)時候教師引導，什(shen)么(me)時候學(xue)(xue)生

　　自主探究，什么(me)(me)時(shi)候(hou)學(xue)生(sheng)合作交流，什么(me)(me)時(shi)候(hou)學(xue)生(sheng)練習展(zhan)示，什么(me)(me)時(shi)候(hou)反饋(kui)評議，什么(me)(me)時(shi)候(hou)質疑討論，什么(me)(me)時(shi)候(hou)歸(gui)納小結。是否做到合理安排、科學(xue)調(diao)配(pei)，充分發揮每一分鐘(zhong)時(shi)間的效能。

　　2、關注(zhu)重(zhong)點(dian)、突出(chu)難(nan)點(dian)。聽課時要關注(zhu)教師怎樣運(yun)用學生已有的(de)知(zhi)識縱橫聯(lian)系，其方(fang)法(fa)是否充(chong)分(fen)、靈活、簡便(bian)、有效(xiao)。是否采用舉例說明、引(yin)導比較、直觀演示等(deng)手(shou)段。如何(he)運(yun)用比較、類比、分(fen)析、歸(gui)納等(deng)邏輯思維方(fang)式幫忙學生突破(po)重(zhong)點(dian)難(nan)點(dian)，理解掌握新知(zhi)。解決問題要關注(zhu)如何(he)將書本知(zhi)識轉化(hua)為學生的(de)精神財(cai)富。還要關注(zhu)教師如何(he)組織學生自(zi)主探(tan)究，親身體驗。

　　3、關(guan)注教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法。聽課時(shi)要關(guan)注教師(shi)怎樣(yang)(yang)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用心(xin)互動(dong)、共同發(fa)展(zhan)。怎樣(yang)(yang)處(chu)理好傳(chuan)授知識與(yu)(yu)培養(yang)潛力之間(jian)的關(guan)系。如何創設學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)參與(yu)(yu)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習用心(xin)性(xing)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習潛力。怎樣(yang)(yang)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會觀察、質疑與(yu)(yu)比較，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會分析、決定與(yu)(yu)推理，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會概括(kuo)、歸納(na)與(yu)(yu)總結，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會操作與(yu)(yu)演示(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會討論、辯論，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會調查、探究等(deng)。

　　4、關注輔(fu)(fu)助(zhu)手段(duan)的應(ying)用與板書(shu)設(she)計。聽課(ke)時(shi)，還要(yao)認真琢磨教(jiao)師如何(he)把信息技術(shu)與學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)整合，充分發(fa)(fa)揮信息技術(shu)的作(zuo)用，為學(xue)生的學(xue)習(xi)帶給有效的輔(fu)(fu)助(zhu)，從而激發(fa)(fa)學(xue)生的學(xue)習(xi)興趣，提高課(ke)堂教(jiao)學(xue)實效。還要(yao)關注教(jiao)師如何(he)設(she)計板書(shu)，看其是(shi)否(fou)做到詳略(lve)得當、層(ceng)次分明、脈(mo)絡清晰、重點突出、提綱挈領、整潔美觀。

　　5、關注(zhu)練習設計(ji)與知識(shi)拓(tuo)展(zhan)。練習設計(ji)是否(fou)做到有針對性、層次(ci)性、拓(tuo)展(zhan)性，到達鞏固(gu)新知，培養潛力的(de)目的(de)。同時，要關注(zhu)練習形式是否(fou)多樣，是否(fou)應用(yong)所學知識(shi)解決(jue)日常生(sheng)活實(shi)際問(wen)(wen)題(ti)，提高學生(sheng)解決(jue)實(shi)際問(wen)(wen)題(ti)的(de)潛力。

　　另外，我(wo)(wo)(wo)們就應(ying)注(zhu)意(yi)到，課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程隨著時間而(er)進(jin)展。在(zai)一(yi)節(jie)課(ke)中，有些細(xi)節(jie)轉瞬(shun)即(ji)逝，忽略某些細(xi)節(jie)，感知(zhi)就會出現(xian)斷裂，影響對(dui)整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)的(de)(de)(de)整體認知(zhi)。因些，聽課(ke)時要(yao)(yao)全身心地投入(ru)(ru)(ru)，用心思(si)維、認真分析。應(ying)從三個主角介入(ru)(ru)(ru)：一(yi)要(yao)(yao)進(jin)入(ru)(ru)(ru)“教(jiao)(jiao)(jiao)師”的(de)(de)(de)主角。要(yao)(yao)設身處地地思(si)考，如果自我(wo)(wo)(wo)來上這(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)，該怎(zen)樣(yang)(yang)上，這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)既(ji)能夠(gou)避免以局(ju)外人的(de)(de)(de)身份(fen)去(qu)(qu)隨意(yi)挑剔，看(kan)不(bu)到長處，不(bu)理(li)解(jie)執教(jiao)(jiao)(jiao)者(zhe)的(de)(de)(de)良苦(ku)用心;又能夠(gou)避免無原則(ze)的(de)(de)(de)同情理(li)解(jie)，看(kan)不(bu)到不(bu)足與缺點。二要(yao)(yao)進(jin)入(ru)(ru)(ru)“學(xue)生”的(de)(de)(de)主角。要(yao)(yao)使自我(wo)(wo)(wo)處于(yu)“學(xue)”的(de)(de)(de)情境中，從學(xue)生的(de)(de)(de)角度去(qu)(qu)反(fan)思(si)教(jiao)(jiao)(jiao)師怎(zen)樣(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)或(huo)怎(zen)樣(yang)(yang)處理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資料、怎(zen)樣(yang)(yang)引導、如何組織，學(xue)生才(cai)能聽得懂(dong)、能探究、能應(ying)用。三要(yao)(yao)進(jin)入(ru)(ru)(ru)“學(xue)習受教(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)主角。在(zai)聽課(ke)中更多地去(qu)(qu)發現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)者(zhe)的(de)(de)(de)長處，發現(xian)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)閃(shan)光點，以及(ji)對(dui)自我(wo)(wo)(wo)有啟(qi)迪的(de)(de)(de)東西，做(zuo)到取長補短，努力提高自我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)業務水平。總之，要(yao)(yao)開動腦(nao)筋去(qu)(qu)聽課(ke)，做(zuo)到耳到、眼到、心到、手到。

　　四、整理好聽課記錄

　　聽(ting)課記錄(lu)(lu)(lu)應記錄(lu)(lu)(lu)聽(ting)課資(zi)(zi)料，按先后順(shun)序提綱挈領地記錄(lu)(lu)(lu)下(xia)來。記錄(lu)(lu)(lu)時(shi)(shi)間(jian)分配，即各環(huan)節(jie)所(suo)用(yong)時(shi)(shi)間(jian)，教(jiao)師(shi)教(jiao)用(yong)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)，學(xue)生學(xue)用(yong)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)。記錄(lu)(lu)(lu)教(jiao)法學(xue)法的(de)(de)(de).選(xuan)取與(yu)(yu)應用(yong)，如情境(jing)創(chuang)設、過(guo)渡的(de)(de)(de)語(yu)言、引導的(de)(de)(de)技巧、激勵的(de)(de)(de)方法、組織活動的(de)(de)(de)方式。記錄(lu)(lu)(lu)教(jiao)師(shi)挖掘與(yu)(yu)利用(yong)課堂(tang)生成資(zi)(zi)源的(de)(de)(de)狀況。記錄(lu)(lu)(lu)處(chu)理偶發事(shi)件(jian)的(de)(de)(de)狀況。記錄(lu)(lu)(lu)練(lian)習狀況、練(lian)習資(zi)(zi)料、練(lian)習形式，等等。

　　做好課(ke)(ke)后分析。聽過一(yi)節課(ke)(ke)后就應及時進行綜合分析，找出這(zhe)節課(ke)(ke)的(de)特點和閃光處，總結出一(yi)些有(you)規律性(xing)的(de)認識。明確對自我有(you)啟(qi)迪、能學會的(de)有(you)哪幾個方(fang)面。并針對這(zhe)節課(ke)(ke)實(shi)際狀況，準備一(yi)些建設性(xing)的(de)意見與(yu)合理的(de)修改(gai)推(tui)薦，以便與(yu)執教教師(shi)進行交流切磋，以到達互助互學的(de)目(mu)的(de)。

　　當然，在聽(ting)課時(shi)，盡(jin)管我(wo)們的視(shi)線往往跟著教(jiao)師(shi)走(zou)，看教(jiao)師(shi)是(shi)(shi)否(fou)善于引導，是(shi)(shi)否(fou)創(chuang)設良好教(jiao)學(xue)(xue)環境，是(shi)(shi)否(fou)組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展活動，是(shi)(shi)否(fou)留(liu)有(you)靜(jing)思(si)的空間和(he)時(shi)間等。但(dan)我(wo)們的意識和(he)思(si)想務必落在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)這一方面(mian)，聽(ting)課的要(yao)點(dian)是(shi)(shi)要(yao)看學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)”的狀況，看學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)否(fou)用心參(can)與，參(can)與面(mian)有(you)多大，是(shi)(shi)否(fou)主動探(tan)究、合(he)作交流，是(shi)(shi)否(fou)敢于質(zhi)疑、提出有(you)價值的問題，關鍵還要(yao)看學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)得(de)怎樣樣，得(de)到多少，得(de)到些什么。

　　五、反思自我的教學

　　聽完別(bie)人的(de)課(ke)你必須有(you)很(hen)多(duo)感觸，是贊許，是驚嘆?是同(tong)情，還是遺(yi)(yi)憾(han)?贊許什(shen)么(me)(me)，驚嘆什(shen)么(me)(me)，同(tong)情什(shen)么(me)(me)，遺(yi)(yi)憾(han)什(shen)么(me)(me)，自有(you)你的(de)道理(li)，這些都是與你自我的(de)課(ke)堂教(jiao)學(xue)比較而得。所以，聽同(tong)行的(de)課(ke)，反思(si)自我的(de)教(jiao)學(xue)，才能提高聽課(ke)的(de)有(you)效性(xing)，才能提高自我的(de)教(jiao)學(xue)水平。

聽課活動總結6

　　本周(zhou)，我(wo)(wo)們語(yu)文(wen)組繼(ji)續圍繞(rao)“指導學生個(ge)性化朗讀，提高學生閱讀的能(neng)力”這一主題進行了(le)教學研(yan)討。首先是聽了(le)楊xx老師執教的《高爾基和他的兒(er)子》一課(ke)，然(ran)后針對這節課(ke)我(wo)(wo)們進行了(le)教學研(yan)討。

　　《高(gao)爾(er)基(ji)和(he)(he)他(ta)的(de)(de)兒(er)(er)子(zi)(zi)》是蘇教版五年級上冊第四單元的(de)(de)一(yi)篇(pian)(pian)記敘文，通過高(gao)爾(er)基(ji)和(he)(he)他(ta)10歲的(de)(de)兒(er)(er)子(zi)(zi)之間(jian)發(fa)生(sheng)的(de)(de)“栽花(hua)賞花(hua)”以(yi)及“寫(xie)信教子(zi)(zi)”兩件生(sheng)活小事(shi)(shi)，反映了高(gao)爾(er)基(ji)父(fu)子(zi)(zi)間(jian)的(de)(de)親情和(he)(he)高(gao)爾(er)基(ji)育子(zi)(zi)先育心(xin)(xin)的(de)(de)拳拳愛心(xin)(xin)。作者(zhe)圍繞一(yi)個“愛”字(zi)組織材料(liao)，先寫(xie)了父(fu)子(zi)(zi)間(jian)的(de)(de)親情，接著由(you)稱贊兒(er)(er)子(zi)(zi)留下(xia)的(de)(de)鮮(xian)花(hua)，生(sheng)發(fa)到教誨(hui)兒(er)(er)子(zi)(zi)要給(gei)人們留下(xia)美(mei)好的(de)(de)東西，最(zui)后(hou)揭(jie)示出：“給(gei)”，永遠(yuan)比“拿”愉快這一(yi)生(sheng)活哲理(li)。寫(xie)作由(you)淺入深(shen)，寓理(li)于事(shi)(shi)，用清新的(de)(de)文筆，表(biao)達深(shen)刻(ke)的(de)(de)主題。這篇(pian)(pian)文章和(he)(he)本(ben)單元的(de)(de)其他(ta)兩篇(pian)(pian)文章《在大海中永生(sheng)》，《艾滋病小斗(dou)士(shi)》共(gong)同對(dui)學生(sheng)進行“無私奉(feng)獻”的(de)(de)情感(gan)熏陶。根據教材特點，楊老師制定(ding)了三個目標：

　　1．能(neng)正確(que)、流利、有感(gan)情(qing)地朗讀課(ke)文。

　　2．能(neng)說出高爾(er)基(ji)信中最后兩段話的含義。

　　3．體會高(gao)爾(er)基父(fu)子之間的親情(qing)，初步懂得人生(sheng)快樂在于付(fu)出的道理。其中(zhong)(zhong)，把目(mu)標1和2作為教(jiao)學(xue)重(zhong)點(dian)，把目(mu)標3作為教(jiao)學(xue)難點(dian)來處理教(jiao)材，然(ran)后圍繞(rao)目(mu)標進行教(jiao)學(xue)實踐(jian)。教(jiao)學(xue)過程中(zhong)(zhong)，楊老師采用了(le)以讀(du)代講，讀(du)中(zhong)(zhong)感(gan)悟，挖掘空白處，自主(zhu)學(xue)習，小(xiao)組合作探究(jiu)等多(duo)種方法，緊(jin)緊(jin)圍繞(rao)“指導學(xue)生(sheng)個性化閱讀(du)，提高(gao)學(xue)生(sheng)閱讀(du)的能力”主(zhu)題(ti)進行教(jiao)學(xue)，比(bi)較成功地(di)地(di)完成了(le)教(jiao)學(xue)任務。

　　聽(ting)完課后，我們針對(dui)這節課進行了(le)研討。首先是(shi)楊老(lao)師(shi)(shi)(shi)進行了(le)說(shuo)課及反思(si)(si)，楊老(lao)師(shi)(shi)(shi)說(shuo)課環(huan)節齊全，過程清晰(xi)，還認真(zhen)地(di)反思(si)(si)了(le)自己教(jiao)學中的(de)(de)不足，即缺(que)少個性(xing)化朗讀(du)指導(dao)，語(yu)言(yan)缺(que)少激情等。接著，各位(wei)老(lao)師(shi)(shi)(shi)暢所欲言(yan)，積極踴躍地(di)談了(le)各自的(de)(de)意見(jian)和建議，從大家的(de)(de)發(fa)言(yan)中，我們總(zong)結出這節課的(de)(de)亮點有(you)以下幾點：

　　1.課堂上努(nu)力(li)落實“兩表六要”中的(de)“讀、寫(xie)(xie)、說(shuo)”的(de)要求，如兩處補(bu)白訓(xun)(xun)練，培養(yang)了(le)學生(sheng)說(shuo)的(de)習慣(guan)，同時也訓(xun)(xun)練了(le)生(sheng)聽的(de)能(neng)力(li)。“寫(xie)(xie)回信”旨(zhi)在(zai)培養(yang)學生(sheng)寫(xie)(xie)的(de)習慣(guan)。

　　2、導學案設(she)計緊(jin)扣問題重點(dian)、難(nan)點(dian)，小組合作探究時間充足，

　　3、自學探究、作(zuo)批(pi)注(zhu)的方(fang)法好，注(zhu)重了學生的個性化(hua)閱(yue)讀體驗。

　　總(zong)之，本節課中，培養學生(sheng)閱讀能力貫穿本節課始終，結尾處(chu)使(shi)學生(sheng)獲得(de)了(le)思想啟(qi)迪：奉獻是一件(jian)快樂的事。

　　研討過(guo)程中，老師們還提出了(le)合理(li)的建議，如(ru)：要(yao)注重學生(sheng)的個性(xing)化朗讀(du)(du)指導，讓(rang)學生(sheng)讀(du)(du)的有(you)滋(zi)有(you)味；小組合作(zuo)不能流于(yu)形式，要(yao)分工明確；課前誦讀(du)(du)《海燕》和結尾(wei)的名(ming)言誦讀(du)(du)交換一下，效果會更好(hao)。

　　最(zui)后，衛立峰主任作(zuo)了總(zong)結，肯定了楊(yang)老師的進(jin)(jin)步和這節課(ke)的成功(gong)之處，還針(zhen)對學(xue)(xue)生(sheng)的現狀向我們語(yu)文教(jiao)師提出了要求：小學(xue)(xue)階段“讀(du)、寫(xie)、說(shuo)”習(xi)(xi)慣(guan)培(pei)養要做(zuo)到“三進(jin)(jin)”，一進(jin)(jin)備課(ke)，二進(jin)(jin)課(ke)堂，三進(jin)(jin)評價。平(ping)時要指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)“讀(du)”要讀(du)出味來，“說(shuo)”要大(da)方，敢(gan)于大(da)膽(dan)展(zhan)示自(zi)己，“寫(xie)”要有指(zhi)導(dao)。尤其是“說(shuo)”的.習(xi)(xi)慣(guan)，平(ping)時要加強(qiang)訓練。為此，我們教(jiao)研(yan)組根(gen)據本次研(yan)討結果，總(zong)結出本周(zhou)研(yan)討話題：“如何培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)的習(xi)(xi)慣(guan)”結合自(zi)己的教(jiao)學(xue)(xue)實踐談談：教(jiao)學(xue)(xue)中怎樣才能讓學(xue)(xue)生(sheng)敢(gan)于大(da)膽(dan)發(fa)言(yan)，并做(zuo)到言(yan)之有序？在“相約星期五”圈(quan)子中進(jin)(jin)行(xing)研(yan)討。

　　研討(tao)中，大家見解獨到，如劉艷(yan)紅老(lao)師(shi)(shi)談到的(de)(de)(de)：讓(rang)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)帶(dai)動組內(nei)成員;多積累相關的(de)(de)(de)資料(liao)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)有話(hua)說(shuo)；借他人之(zhi)口(kou)，表自己心聲。高娟(juan)娟(juan)老(lao)師(shi)(shi)談到的(de)(de)(de)：首先要(yao)(yao)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)營造一(yi)個講普(pu)通話(hua)的(de)(de)(de)氛圍；其次(ci)，教(jiao)師(shi)(shi)應多鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)發言，不要(yao)(yao)怕說(shuo)錯話(hua)；最后(hou)，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)表達時(shi)教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)注(zhu)意引導學(xue)(xue)生(sheng)有條理地進(jin)行(xing)表述，不能(neng)想到什么(me)說(shuo)什么(me)，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)話(hua)時(shi)的(de)(de)(de)邏輯性。王(wang)麗(li)平老(lao)師(shi)(shi)談到的(de)(de)(de)：老(lao)師(shi)(shi)抓住(zhu)每一(yi)次(ci)學(xue)(xue)生(sheng)發言的(de)(de)(de)機(ji)會，然后(hou)對(dui)(dui)他進(jin)行(xing)有針(zhen)對(dui)(dui)性的(de)(de)(de)表揚(yang)。

　　從這次教研結(jie)果(guo)來看，效果(guo)良好(hao)。把培養學生“說(shuo)”的習(xi)慣，落到(dao)實處，需要我們語(yu)文(wen)教師平時的努力(li)，期待(dai)今后我們學生“說(shuo)”的能力(li)有所(suo)進步。

聽課活動總結7

　　為(wei)(wei)促進教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之間的(de)學(xue)習交(jiao)流，推動(dong)學(xue)校教(jiao)(jiao)學(xue)教(jiao)(jiao)研工作的(de)有序開展(zhan)，鍛煉教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)水平，為(wei)(wei)青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業化成長搭建展(zhan)示平臺。打造(zao)高(gao)(gao)效課堂，進一步優化學(xue)校“雙自”高(gao)(gao)效生態課堂教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式。我校開展(zhan)了為(wei)(wei)期兩(liang)周的(de)聽課周活動(dong)。

　　學校成(cheng)立了(le)以校長室領(ling)導(dao)和教務(wu)處成(cheng)員、教研組長為主的聽(ting)(ting)(ting)課周(zhou)活(huo)動領(ling)導(dao)小(xiao)組。領(ling)導(dao)小(xiao)組制定(ding)了(le)詳細的聽(ting)(ting)(ting)課周(zhou)活(huo)動方(fang)案，并對聽(ting)(ting)(ting)課情況做好每日通報(bao)。全(quan)校所(suo)有語(yu)數(shu)外物化政史(shi)等學科教師，全(quan)部參與(yu)(yu)了(le)聽(ting)(ting)(ting)課周(zhou)活(huo)動。活(huo)動開展以來參與(yu)(yu)聽(ting)(ting)(ting)課教師超200人次。

　　我校(xiao)在每學(xue)(xue)期的(de)(de)(de)開(kai)學(xue)(xue)前(qian)兩周即開(kai)展聽課(ke)周活動(dong)已形成一(yi)個慣例(li)。多(duo)年來，收到了良好的(de)(de)(de)效果。聽課(ke)周活動(dong)已從我校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理(li)工作方式演變為(wei)老(lao)師(shi)們相互學(xue)(xue)習(xi)、共(gong)同(tong)提高的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)研(yan)形式，形成了濃厚的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)研(yan)氛(fen)圍。老(lao)師(shi)們都能以一(yi)種開(kai)放的(de)(de)(de)、悅納的(de)(de)(de)心態參與聽課(ke)活動(dong)。同(tong)時，聽課(ke)結束后各(ge)教(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)都能積(ji)極開(kai)展評(ping)課(ke)活動(dong)。先由授(shou)課(ke)老(lao)師(shi)說明(ming)自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)意圖；然后聽課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)暢所欲言、開(kai)誠布公，既評(ping)出教(jiao)(jiao)者的(de)(de)(de)閃光(guang)點(dian)，又指(zhi)出值得商榷的(de)(de)(de)地方，最后教(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)長再(zai)做總結性發(fa)言，并(bing)及時將聽課(ke)總結匯總至(zhi)教(jiao)(jiao)務處。這樣的(de)(de)(de)活動(dong)，使老(lao)師(shi)們的(de)(de)(de)'聽評(ping)課(ke)走上(shang)了常態化。下(xia)面我把各(ge)組(zu)的(de)(de)(de)聽課(ke)周小結向大(da)家通報一(yi)下(xia)：

　　語文(wen)組(zu)聽課周總結

　　一、優點總結

　　1、青(qing)年教(jiao)師(shi)(shi)快速成長。“雙(shuang)自”課(ke)堂(tang)，帶給青(qing)年教(jiao)師(shi)(shi)最大的變化是思想觀念的改變。伴隨著(zhu)思想觀念的更新，青(qing)年教(jiao)師(shi)(shi)正在(zai)形成著(zhu)獨具(ju)特色的教(jiao)學風(feng)格，我們組(zu)最年輕的張(zhang)靜老(lao)師(shi)(shi)的課(ke)堂(tang)有(you)著(zhu)明顯的改變。張(zhang)老(lao)師(shi)(shi)的課(ke)堂(tang)師(shi)(shi)生配合默契，課(ke)堂(tang)氣氛活躍，小組(zu)合作熱烈，教(jiao)學效果良好。

　　2、課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)各具特色。孫小芬老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)詩歌教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法指(zhi)導(dao)，注重(zhong)朗讀，音頻范讀帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)入情入境(jing)；羅睿老(lao)(lao)師(shi)能抓(zhua)住文(wen)體(ti)(ti)特點深文(wen)淺上、長文(wen)短(duan)上，抓(zhua)住關(guan)鍵問題引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考；陳麗老(lao)(lao)師(shi)很有(you)親和力，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)快速(su)走(zou)進文(wen)本，品析散文(wen)特點，課(ke)堂(tang)有(you)聲有(you)色，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)愉快，教(jiao)師(shi)教(jiao)的(de)(de)輕松；梁金蓮老(lao)(lao)師(shi)善于(yu)設置情境(jing)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)賞析課(ke)文(wen)，注重(zhong)情感體(ti)(ti)驗與(yu)熏陶，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)文(wen)本、與(yu)教(jiao)師(shi)、與(yu)自(zi)我對話；王中老(lao)(lao)師(shi)上課(ke)能充(chong)分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主動權還給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。總之語文(wen)組(zu)同仁的(de)(de)課(ke)堂(tang)能注重(zhong)基礎，注重(zhong)朗讀，穩(wen)扎穩(wen)打，體(ti)(ti)現了我校語文(wen)教(jiao)師(shi)較(jiao)高的(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)藝術。

　　二、存在問題。

　　1．教師(shi)缺乏創新意識，課堂教學比(bi)較老(lao)套；

　　2．學(xue)案、鞏(gong)固案不能合理科學(xue)的使用(yong)；3．課堂(tang)教(jiao)學(xue)評價方法單一、激勵性不強；4．板書意識淡薄，甚至(zhi)無板書設(she)計；

　　5．小(xiao)組合作有待加強，討(tao)論的問題(ti)過(guo)于(yu)簡單(dan)或(huo)糾纏于(yu)細(xi)枝末(mo)節；6．教學(xue)時間把握不準，課堂出現前緊后(hou)松(song)的現象(xiang)。

　　英語組聽課周總結

　　一、優點總結

　　1、在聽(ting)(ting)課(ke)(ke)周活動中，各(ge)位老師能夠調好自(zi)己的(de)課(ke)(ke)務，積極參(can)加聽(ting)(ting)課(ke)(ke)，并認真(zhen)填好評(ping)課(ke)(ke)記錄表，對被聽(ting)(ting)課(ke)(ke)老師進行客(ke)觀合理的(de)評(ping)價(jia)；

　　2、上課(ke)(ke)老(lao)師能夠精心(xin)備課(ke)(ke)，用(yong)多媒體(ti)輔助教(jiao)學(xue)(xue)，從學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)興趣入手，導入新穎自然(ran)，教(jiao)學(xue)(xue)思(si)路清晰，環節齊全。能積(ji)極(ji)運用(yong)“雙自”課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)模式授課(ke)(ke)，課(ke)(ke)堂上都有學(xue)(xue)案和(he)鞏固案；對學(xue)(xue)案能夠做(zuo)到(dao)提前批改，課(ke)(ke)堂精講點撥；能夠做(zuo)到(dao)當堂鞏固。積(ji)極(ji)開展小組(zu)合作和(he)采(cai)用(yong)小組(zu)積(ji)分法，充分調動了學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)生熱(re)情，學(xue)(xue)生展示(shi)大膽、積(ji)極(ji)。教(jiao)學(xue)(xue)效果較好。

　　二、存在問題

　　1、在點評學案時，個別老(lao)師沒有把握好“精講點撥”的度，導(dao)致評講學案用時過多，后面(mian)內容顯得(de)時間緊，鞏固案來(lai)不(bu)及(ji)當堂檢測；

　　2、部分小組(zu)合作討論(lun)沒有(you)真(zhen)正開(kai)展起來，討論(lun)問題時(shi)有(you)的只是流于形(xing)式，組(zu)員間缺少交流，或單(dan)兵獨將(jiang)上陣；

　　3、部分(fen)老(lao)(lao)(lao)師還是抱著課(ke)堂不放，不敢把課(ke)堂放手還給(gei)學生(sheng)，老(lao)(lao)(lao)師講的較多(duo)；4、英語(yu)課(ke)堂要引導鼓勵學生(sheng)多(duo)讀多(duo)聽多(duo)說。通過創設情境學習單詞，老(lao)(lao)(lao)師要多(duo)領讀，要做(zuo)到(dao)當(dang)堂對話(hua)當(dang)堂操練，當(dang)堂任(ren)務當(dang)堂完成(cheng)；

　　5、把握(wo)好(hao)各版塊的(de)特點和功能(neng)，學(xue)生(sheng)(sheng)基礎差，聽力(li)訓練時要(yao)想方法降低難度(du)，給學(xue)生(sheng)(sheng)做聽前答題技巧指導。寫書面表達時，要(yao)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行寫作(zuo)指導，幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)理(li)清段落層(ceng)次，呈(cheng)現評分標準，當堂批改學(xue)生(sheng)(sheng)習(xi)作(zuo)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)有所借鑒；6、要(yao)合理(li)使(shi)用好(hao)小組(zu)積分卡。

　　數學組聽課周總結

　　一、優點總結：

　　1．大部分老師(shi)課(ke)前均(jun)能認真備課(ke)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思路較為(wei)清晰，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標較為(wei)明確(que)，重(zhong)難點把握準確(que)，課(ke)堂(tang)目標達成度較高；學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能積極參與(yu)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，不少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能利用(yong)多(duo)媒體輔助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練及時有效，反(fan)饋形式多(duo)樣；注重(zhong)有意識地培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析問(wen)題(ti)能力，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)放、扶得當，努力嘗試(shi)把課(ke)堂(tang)還給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果好。

　　二、存在問題：

　　1．小組(zu)合(he)作(zuo)缺乏(fa)應有(you)的深度(du)和廣度(du)，知(zhi)識的生成(cheng)性尚(shang)不夠；

　　2．評價反饋方式單一，不夠靈活多樣；3．教材(cai)挖掘缺(que)乏深度和廣度；

　　4．教學評價機制基本缺失，學生對知識(shi)掌握的程度不高；

　　5．對學生(sheng)思維(wei)靈活性缺(que)乏培養(yang)，長此(ci)以(yi)往將(jiang)導致(zhi)學生(sheng)思維(wei)僵化(hua)，依賴性增強；6、教師要(yao)(yao)注意教學語(yu)言的(de)嚴謹(jin)性、條理性，多關(guan)注學生(sheng)的(de)學習狀態(tai)；7、板(ban)書(shu)的(de)設計還(huan)要(yao)(yao)細(xi)細(xi)研磨，以(yi)達到(dao)板(ban)書(shu)應有的(de)效果。

　　理化組聽課周總結

　　一、優點總結：

　　1．理化老(lao)師能運(yun)用實(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)，在課堂上善于用實(shi)驗(yan)調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極性(xing)，尤其是九年級(ji)物理復(fu)習課還能把實(shi)驗(yan)帶進課堂難能可貴；能合(he)理使用多媒(mei)體課件授課，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習興趣。

　　二、存在問題：

　　1．學生分組實(shi)驗較少；

　　2．教師重(zhong)視(shi)學生討論，忽視(shi)了板書痕跡；

　　3．大部分老(lao)師能利(li)用(yong)小(xiao)組合作(zuo)來提高學(xue)習(xi)的積極性，但(dan)對小(xiao)組的積分缺少合理評價。

聽課活動總結8

　　3月21日上(shang)午，我們全體語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室參加了明水街道辦組織的(de)(de)(de)同課(ke)(ke)異構(gou)《自(zi)己的(de)(de)(de)花是(shi)人讓(rang)(rang)別人看的(de)(de)(de)》。那(nei)一節節精彩的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，給我留下了深(shen)刻的(de)(de)(de)印(yin)象，讓(rang)(rang)我受益匪淺(qian)，授課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師先進的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念，嶄新的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法、靈(ling)活多樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手段(duan)、風趣幽默(mo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)風格、精美的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)(ke)件，令人贊嘆之余，更(geng)多是(shi)深(shen)深(shen)地思考，從中讓(rang)(rang)我深(shen)深(shen)地體會到學(xue)習的(de)(de)(de)重要性與緊迫(po)感，也(ye)對語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)有了更(geng)新的(de)(de)(de)認識。下面我就談談我的(de)(de)(de)收獲：

　　一、別具一格的導入

　　課堂教學(xue)的(de)導入(ru)部(bu)分是(shi)一個重要的(de)環(huan)節。一個引人入(ru)勝(sheng)的(de)導入(ru)，會(hui)吸引學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)注意力。這次聽課，三位老師的(de)導入(ru)都各具(ju)特(te)色。如：王秋霞和王晶老師都采(cai)用復習法導入(ru)，使(shi)新舊(jiu)知識聯系起來，為下(xia)一步自然介紹作者做好了(le)(le)鋪墊。李儉(jian)老師則利(li)用圖片使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)直觀地感受到德國的(de)異域風情(qing)，激發了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習興趣，同時也(ye)提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)審(shen)美能(neng)力。

　　二、挖掘教材，精心備課

　　聽完(wan)這(zhe)些老師的(de)課(ke)后(hou)，我(wo)認識(shi)到他(ta)們(men)在(zai)課(ke)前做了精心的(de)準備(bei)，比如搜(sou)集大量的(de)資料，制作精美的(de)課(ke)件，閱讀(du)(du)有關的(de)知識(shi)、課(ke)堂問題預設，課(ke)后(hou)的(de)拓展(zhan)。對教材的(de)把握有其獨到之處能抓住(zhu)題眼，一(yi)步(bu)一(yi)步(bu)地的(de)深入文(wen)本。抓住(zhu)“人人為(wei)我(wo)，我(wo)為(wei)人人”這(zhe)句(ju)話(hua)，反復朗讀(du)(du)，通過朗讀(du)(du)，來(lai)體會(hui)德(de)國人與眾不同的(de)種花風格。

　　三、注重學生朗讀訓練。

　　教學中(zhong)(zhong)，通過教師配(pei)樂朗(lang)讀(du)把學生(sheng)(sheng)(sheng)帶入美(mei)麗的(de)德(de)(de)國(guo)(guo)街(jie)頭，去(qu)感(gan)受(shou)那花(hua)海的(de)美(mei)麗。在舒緩(huan)的(de)音樂中(zhong)(zhong)，學生(sheng)(sheng)(sheng)朗(lang)讀(du)課文，想(xiang)象(xiang)德(de)(de)國(guo)(guo)美(mei)麗的(de)街(jie)景。然(ran)后(hou)多媒體(ti)播放滿(man)是鮮(xian)花(hua)的(de)德(de)(de)國(guo)(guo)街(jie)景。通過聽覺、感(gan)覺、視覺的(de)貫(guan)通，學生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受(shou)到(dao)了滿(man)街(jie)鮮(xian)花(hua)的(de)美(mei)麗。在這樣的(de)體(ti)會中(zhong)(zhong)感(gan)受(shou)德(de)(de)國(guo)(guo)人(ren)這樣養花(hua)的(de)境界：我(wo)(wo)為(wei)人(ren)人(ren)，人(ren)人(ren)為(wei)我(wo)(wo)。此時(shi)，教師又(you)把學生(sheng)(sheng)(sheng)引(yin)入到(dao)文章中(zhong)(zhong)，找出分別(bie)寫“我(wo)(wo)為(wei)人(ren)人(ren)”，以(yi)及“人(ren)人(ren)為(wei)我(wo)(wo)”句子。在理解了德(de)(de)國(guo)(guo)人(ren)養花(hua)的(de)境界后(hou)。老師提出這樣的(de)問題：你(ni)想(xiang)對德(de)(de)國(guo)(guo)人(ren)說些什么(me)？在學生(sheng)(sheng)(sheng)說出自己的(de)想(xiang)法后(hou)再要求學生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)課題，根(gen)據學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)讀(du)把句號換成了感(gan)嘆(tan)號，表達出了對德(de)(de)國(guo)(guo)人(ren)養花(hua)境界的(de)贊揚。

　　四、培養學生的習慣，教給學生的方法。

　　在(zai)(zai)學習第三自然段時，幾位老師緊扣(kou)“姹紫嫣紅、花團錦簇(cu)”這(zhe)兩個詞，引(yin)導學生(sheng)想(xiang)(xiang)象，在(zai)(zai)此基礎上出示畫面，讓(rang)學生(sheng)在(zai)(zai)欣賞畫面的(de)同時入情(qing)入境(jing)。在(zai)(zai)品(pin)讀這(zhe)一(yi)段文字(zi)的(de)時候，更是(shi)充(chong)分(fen)調(diao)動學生(sheng)的(de)想(xiang)(xiang)象，讓(rang)學生(sheng)在(zai)(zai)讀中(zhong)想(xiang)(xiang)象，在(zai)(zai)想(xiang)(xiang)象中(zhong)品(pin)讀，在(zai)(zai)品(pin)讀中(zhong)悟情(qing)。教師引(yin)導學生(sheng)用(yong)心(xin)感受、用(yong)心(xin)觸(chu)摸，透過文字(zi)背后，仿佛看到(dao)了(le)什么、聽到(dao)了(le)什么、聞(wen)到(dao)了(le)什么以及之后的(de)角色(se)體驗，深入讀書，都(dou)在(zai)(zai)盡力(li)創設情(qing)境(jing)，引(yin)導學生(sheng)想(xiang)(xiang)象場(chang)面情(qing)境(jing)。此時，學生(sheng)看到(dao)的(de)就不僅(jin)僅(jin)只(zhi)是(shi)黑(hei)體方塊字(zi)，更是(shi)有聲有色(se)、有情(qing)有味的(de)畫面、情(qing)境(jing)了(le)。

　　課(ke)堂上，很幾位老(lao)師在上課(ke)的時候都會(hui)穿插(cha)一些學(xue)習方(fang)法，讓學(xue)生收獲這(zhe)(zhe)些學(xue)習方(fang)法，當他們(men)遇到難理解(jie)的詞語“姹紫(zi)嫣紅”“花團錦簇”時能通(tong)過(guo)圖畫的方(fang)式，讓學(xue)生理解(jie)到位。王晶老(lao)師在識(shi)字環節注重了寫(xie)字的寫(xie)字的指(zhi)導。這(zhe)(zhe)強化(hua)了學(xue)生的寫(xie)字習慣的`養成，為學(xue)生寫(xie)好字打下了堅實的基礎。

　　五、親切的評價

　　幾位老師(shi)評價學生(sheng)的語言是那么到位，如有的老師(shi)用了“你真棒！”、“你會(hui)更(geng)努力(li)的！”、等來鼓勵學生(sheng)，這(zhe)些樸(pu)實的語言，對我(wo)感(gan)(gan)觸(chu)很深，在以后的課堂(tang)教學中我(wo)會(hui)讓(rang)我(wo)的學生(sheng)也(ye)會(hui)感(gan)(gan)受(shou)到這(zhe)些美麗的評價語言。

　　六、嶄新的教學理念

　　所有(you)的授課(ke)老師，有(you)先(xian)進的教學理(li)念，緊跟(gen)時代(dai)步伐，真(zhen)正體現語文教學“以人為(wei)本”，聽、說、讀、寫訓練(lian)在潛移默化(hua)中滲透，學生學得(de)輕松，教師教得(de)愉快。

　　通過參加此次的(de)活動，我(wo)對語文教學(xue)有了更多的(de)認識(shi)，也深(shen)深(shen)地體會到學(xue)習的(de)重要性(xing)與緊迫(po)感，在以后的(de)教學(xue)中，要努(nu)力吃(chi)透教材，吃(chi)透學(xue)生(sheng)，不斷學(xue)習，博(bo)采眾長，充分利用機會學(xue)習，，提(ti)高自身業務(wu)素質，努(nu)力成(cheng)為一(yi)名學(xue)生(sheng)愛戴、家長放心、領導滿意的(de)教師。

聽課活動總結9

　　音體美組“聽課(ke)月(yue)”活動(dong)總結為(wei)了強化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管理，促進教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)，提升教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)水平，音體美教(jiao)(jiao)(jiao)師之(zhi)間相互(hu)聽課(ke)評課(ke)，創設(she)了濃厚的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)討氛圍。老(lao)師們能以新課(ke)程理念為(wei)指導，積極探索課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)新模式，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中充(chong)分展現了個人素質(zhi)。

　　一、優點

　　1、在課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中加強了對(dui)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習習慣和(he)學(xue)(xue)(xue)習方法的指導，提高學(xue)(xue)(xue)生的審美能力，發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生的感知(zhi)能力和(he)形象思維能力，增強學(xue)(xue)(xue)生的創新精神和(he)技術(shu)意識(shi)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生個性形成(cheng)和(he)全面(mian)發展(zhan)。

　　2、教師積極(ji)參與。老(lao)師們聽課(ke)認(ren)真(zhen)(zhen)，認(ren)真(zhen)(zhen)做了聽課(ke)和評課(ke)記錄(lu)，討論深入活潑，并根據自己的聽課(ke)記錄(lu)認(ren)真(zhen)(zhen)書(shu)寫了評課(ke)。

　　3、以(yi)學(xue)生(sheng)為主體(ti)。尊重學(xue)生(sheng)，欣(xin)賞學(xue)生(sheng)、確定以(yi)人為本的終身發展的教育(yu)價值觀。

　　4、教學(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)和過程提(ti)供(gong)給(gei)學(xue)生的(de)(de)學(xue)習內(nei)(nei)容(rong)(rong)有調控性(xing)(xing)(xing)，層(ceng)次(ci)性(xing)(xing)(xing)。開放的(de)(de)活(huo)(huo)動內(nei)(nei)容(rong)(rong)能(neng)(neng)夠滿(man)足處(chu)在不同(tong)發(fa)展水平、具(ju)有不同(tong)興趣、愛(ai)好的(de)(de)學(xue)習者(zhe)多(duo)方(fang)面要(yao)求，使他們通過對活(huo)(huo)動內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)選擇、占有獲得各得其所的(de)(de)相應發(fa)展。使學(xue)生的(de)(de)主動性(xing)(xing)(xing)、創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)和學(xue)習潛能(neng)(neng)得到充(chong)分發(fa)揮、培養學(xue)生創(chuang)新意識、提(ti)高創(chuang)新能(neng)(neng)力。

　　二、存在的不足

　　1、通過聽評課老師們都認為要轉變自己(ji)的教學思(si)想和(he)教學觀(guan)念(nian)，轉變思(si)維方式。

　　2、音體美教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一(yi)個預設和開放并(bing)存的(de)過(guo)程，很多時(shi)候我(wo)們的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)都屬于“傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”，按部就(jiu)班，缺少開拓精神，老師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，要重(zhong)視“互(hu)助(zhu)互(hu)動”的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，“互(hu)助(zhu)互(hu)動”是一(yi)種同伴之(zhi)間為達到一(yi)定的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)目標而展開的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，可以(yi)增進同學(xue)(xue)(xue)之(zhi)間的(de)信(xin)息(xi)交流，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間的(de)團(tuan)結合作，互(hu)相幫助(zhu)的(de)精神，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積極(ji)性注不(bu)夠。

　　三、反思通過這次聽評課活動，我們取得了很大的成績。

　　不(bu)但提(ti)(ti)高(gao)了音(yin)體(ti)美教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)學水(shui)平和業務(wu)能力，充分(fen)發揮了對(dui)音(yin)體(ti)美教(jiao)(jiao)學、教(jiao)(jiao)研的推(tui)(tui)動(dong)作用，深(shen)入到(dao)教(jiao)(jiao)學管理和教(jiao)(jiao)學活動(dong)之中，同時也提(ti)(ti)高(gao)了音(yin)體(ti)美教(jiao)(jiao)師的技能理念(nian)及教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學水(shui)平，有力地(di)推(tui)(tui)動(dong)了音(yin)體(ti)美教(jiao)(jiao)學向(xiang)縱深(shen)發展(zhan)，必將(jiang)提(ti)(ti)高(gao)我校音(yin)體(ti)美的教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學質(zhi)量。

　　四、今后努力方向

　　在教(jiao)學(xue)中正確(que)認識和運(yun)用(yong)互聯網+教(jiao)育(yu)(yu)，寧夏教(jiao)育(yu)(yu)資源公共服務平(ping)臺是一(yi)個(ge)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)寶(bao)庫，我們可以利(li)用(yong)教(jiao)學(xue)助(zhu)手課件素(su)材中的(de)(de)(de).：教(jiao)案、學(xue)案、課件、微課、素(su)材、拓展等。樹(shu)立(li)了校本教(jiao)研“三(san)觀”：正確(que)的(de)(de)(de)教(jiao)研觀、融洽的(de)(de)(de)合作觀、科學(xue)的(de)(de)(de)發(fa)展觀；教(jiao)師的(de)(de)(de)“五種能力(li)”（即課堂教(jiao)學(xue)改(gai)革能力(li)、教(jiao)育(yu)(yu)科研能力(li)、培(pei)養學(xue)生(sheng)創新思維能力(li)、應用(yong)現代教(jiao)育(yu)(yu)技術能力(li)、自我完善與專業化發(fa)展能力(li)）得以長足發(fa)展，取(qu)得更大的(de)(de)(de)進(jin)步，在上好(hao)每(mei)一(yi)節課的(de)(de)(de)同時(shi)也(ye)要組織(zhi)好(hao)每(mei)一(yi)次社團活(huo)動，和參加全縣的(de)(de)(de)各項比賽工作，音體(ti)美組會(hui)為(wei)學(xue)校爭(zheng)取(qu)更多的(de)(de)(de)榮(rong)譽。

聽課活動總結10

　　為督促畢(bi)業(ye)班語文(wen)教(jiao)學(xue)，我們語文(wen)組于(yu)第5周(zhou)集中開展了畢(bi)業(ye)班聽評課活動。現(xian)將活動的有關情況匯報總結(jie)如(ru)下：

　　一、緊緊圍繞研討主題，努力提高課堂教學有效性

　　如何真正(zheng)貫(guan)徹有效教學(xue)及(ji)整體(ti)(ti)教學(xue)的(de)(de)思想，利用好45分(fen)鐘的(de)(de)堂時(shi)間？針(zhen)對這個問題，我們把“提高課(ke)堂效率，實施整體(ti)(ti)教學(xue)理念”作為(wei)這次聽(ting)課(ke)評(ping)課(ke)活動的(de)(de)主題。在這次活動中，我們組(zu)的(de)(de)各(ge)位(wei)老(lao)師都表(biao)現出了極(ji)大的(de)(de)參與熱(re)情和非(fei)常認(ren)真的(de)(de)學(xue)習精神。講課(ke)老(lao)師精心準(zhun)備，努力上好每一(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)；聽(ting)課(ke)老(lao)師聚精會神，認(ren)真聽(ting)好每一(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)；評(ping)課(ke)熱(re)情誠懇，針(zhen)對每一(yi)(yi)節(jie)(jie)課(ke)，知無(wu)不言，言無(wu)不盡，教研(yan)氣氛(fen)融洽又(you)熱(re)烈(lie)，大家在彼此(ci)的(de)(de)交流中，都感到(dao)收獲很大。

　　二、全員積極參與，課堂教學凸顯新理念。

　　1、教師參與(yu)(yu)活動(dong)的(de)(de)極(ji)積(ji)性高(gao)。大(da)家都把這次聽(ting)評課活動(dong)作(zuo)為自己的(de)(de)一次難(nan)得(de)的(de)(de)學(xue)習(xi)機(ji)會，不(bu)怕暴露自己的(de)(de)缺(que)點和(he)不(bu)足，迫切希望提高(gao)自己的(de)(de)教學(xue)水平，積(ji)極(ji)參與(yu)(yu)的(de)(de)精神難(nan)能可貴(gui)。

　　2、教(jiao)(jiao)師能從人文角度設計(ji)教(jiao)(jiao)學過(guo)程，創設平等、民主、寬松、和諧的(de)教(jiao)(jiao)學情(qing)(qing)境(jing)，充分利用(yong)現有條件，如劉坤老師就把音樂、流行歌與小(xiao)說《心聲》的(de)導入(ru)巧妙結(jie)合(he)，營造了良好的(de)教(jiao)(jiao)學情(qing)(qing)境(jing)。

　　3、老師們在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念設計中，能夠充分關注自(zi)己的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式與(yu)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式的轉變，教(jiao)師搭臺學(xue)(xue)(xue)生唱戲，培養學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)、合作(zuo)、探究的學(xue)(xue)(xue)習習慣，體(ti)現以學(xue)(xue)(xue)生為主(zhu)體(ti)的新理(li)念。

　　4、目的明確，文本(ben)吃得(de)很透。一節課(ke)要(yao)完成什么(me)(me)(me)教學(xue)(xue)(xue)任務，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從這節課(ke)掌(zhang)握什么(me)(me)(me)知識，本(ben)節課(ke)的重、難(nan)點(dian)是什么(me)(me)(me)，哪些(xie)知識點(dian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己讀書就可以掌(zhang)握；課(ke)堂上要(yao)預設什么(me)(me)(me)樣的問題才能調(diao)動起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的思維等，授課(ke)老(lao)師(shi)對(dui)這些(xie)都心中有數，做到有的放矢(shi)。這一點(dian)楊z老(lao)師(shi)，張z老(lao)師(shi)做得(de)非常好。

　　5、思路清晰(xi)，課(ke)(ke)堂設計緊湊(cou)。都有(you)(you)(you)生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)導語(yu)、富有(you)(you)(you)節奏感(gan)的(de)(de)(de)設計、層(ceng)次分(fen)明的(de)(de)(de)環節，都有(you)(you)(you)問題設置，且(qie)能(neng)引起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，尤(you)其是楊z老師，課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)環節緊湊(cou)，問題設計科學(xue)(xue)、有(you)(you)(you)梯度(du)，達到最好的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)效果。這樣的(de)(de)(de)課(ke)(ke)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維活躍，緊張而快樂(le)，“以人(ren)為(wei)(wei)本”的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)理念又(you)充分(fen)調動了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)潛能(neng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正成為(wei)(wei)了學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主人(ren)。

　　三、發現的`不足：

　　1、個別教師對此次活動重視還不(bu)(bu)(bu)夠，準(zhun)備不(bu)(bu)(bu)太充分。導致課堂內容銜接不(bu)(bu)(bu)自(zi)然，語言不(bu)(bu)(bu)精準(zhun)。

　　2、個別教(jiao)師教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)單一(yi)，授受式(shi)傳(chuan)統教(jiao)學(xue)，忽視對知識的(de)發生(sheng)過程和思維(wei)方(fang)法(fa)的(de)探究，教(jiao)師牽著學(xue)生(sheng)鼻子走，缺(que)乏(fa)對學(xue)生(sheng)自(zi)主精神，創(chuang)新意識的(de)尊(zun)重(zhong)和關懷，沒有充(chong)分重(zhong)視學(xue)生(sheng)小(xiao)組學(xue)習，學(xue)生(sheng)合作(zuo)互動(dong)的(de)作(zuo)用，造(zao)成師生(sheng)兩張皮，課堂缺(que)乏(fa)生(sheng)氣，學(xue)生(sheng)學(xue)習效果(guo)差。

　　3、個別(bie)教師語言隨(sui)意，不精練，口頭(tou)語多，影響了教學效果。

　　四、建議：

　　1、各(ge)位教(jiao)師要進(jin)一(yi)步加強(qiang)理論學(xue)習(xi)，轉變觀念(nian)，在(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)不斷滲(shen)透新的教(jiao)學(xue)理念(nian)，轉換(huan)角(jiao)色，做(zuo)學(xue)生學(xue)習(xi)的組織、引導者，參與到學(xue)生學(xue)習(xi)中(zhong)來，優化課堂結構，教(jiao)出(chu)特色，教(jiao)出(chu)風格。

　　2、上課要有激(ji)情，學生(sheng)的興奮(fen)點才(cai)能被激(ji)發出來(lai)，老師(shi)情緒不(bu)高，學生(sheng)很難興奮(fen)起(qi)來(lai)。

　　3、“知(zhi)己知(zhi)彼，百戰不(bu)殆(dai)”，老師吃透教材的(de)同(tong)時(shi)更要(yao)了解(jie)學(xue)生，才能把課講好。老師千萬(wan)不(bu)要(yao)以自(zi)己的(de)理(li)解(jie)程(cheng)度(du)去(qu)揣測(ce)學(xue)生的(de)理(li)解(jie)程(cheng)度(du)，那樣十(shi)有xxx學(xue)生掌握(wo)不(bu)好。

　　4、切忌照本宣科，如果老師的(de)(de)課(ke)堂教學(xue)僅僅是(shi)把(ba)課(ke)本知識(shi)宣講一遍，不講也(ye)罷。讓學(xue)生自己解讀、分析(xi)比聽老師枯燥無味(wei)的(de)(de)講解可能(neng)效果還(huan)要好。再就是(shi)課(ke)件(jian)運用，它(ta)是(shi)輔助教學(xue)的(de)(de)，不是(shi)牽制(zhi)教學(xue)的(de)(de)。

　　5、備(bei)課要(yao)細，千萬不要(yao)在課堂上出(chu)現(xian)知識性(xing)錯(cuo)誤(wu)。

　　6、把板書作為(wei)備課的必不可少(shao)的一項，提前設(she)計(ji)好。

聽課活動總結11

　　首(shou)先，充分(fen)展(zhan)示了(le)我校教(jiao)師(shi)在(zai)課堂教(jiao)學中的(de)水(shui)平，在(zai)課堂上展(zhan)示了(le)教(jiao)師(shi)的(de)風采。

　　第(di)二，顯(xian)示了(le)(le)(le)我(wo)(wo)校教(jiao)師(shi)在評(ping)(ping)課(ke)方面的(de)(de)(de)功力。評(ping)(ping)課(ke)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)是互相(xiang)促進、互相(xiang)提高(gao)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)，老(lao)師(shi)們(men)開(kai)誠(cheng)布公(gong)、認真(zhen)細致的(de)(de)(de)評(ping)(ping)課(ke)，既顯(xian)示了(le)(le)(le)老(lao)師(shi)們(men)評(ping)(ping)課(ke)的(de)(de)(de)水(shui)平(ping)因為聽課(ke)也是需要準備的(de)(de)(de)，也顯(xian)示了(le)(le)(le)學(xue)(xue)科(ke)組教(jiao)師(shi)們(men)之(zhi)(zhi)間互相(xiang)幫(bang)助(zhu)和(he)團(tuan)結共進的(de)(de)(de)和(he)諧氣氛。第(di)三展示了(le)(le)(le)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)反(fan)思(si)水(shui)平(ping)。有人說過，沒(mei)有反(fan)思(si)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)是難(nan)以提高(gao)的(de)(de)(de)，我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)在評(ping)(ping)課(ke)之(zhi)(zhi)后，主動對自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)進行反(fan)思(si)，抓住亮(liang)點，反(fan)思(si)錯誤，以不斷(duan)提高(gao)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平(ping)。第(di)四(si)，顯(xian)示了(le)(le)(le)我(wo)(wo)校教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)積極進取精神。

　　1、課堂設計精、結構巧

　　數(shu)(shu)學(xue)(xue)課(ke)不(bu)同(tong)于語文課(ke)，往(wang)往(wang)比較枯(ku)燥無味，但(dan)老師(shi)們的(de)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計環環相扣(kou)，結構(gou)緊湊，有張有弛，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)興奮點被(bei)調(diao)動(dong)起(qi)來，思維非常(chang)活(huo)躍，在輕松愉(yu)悅的(de)氣氛(fen)中(zhong)掌(zhang)握了相對枯(ku)燥的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)知識。充分(fen)調(diao)動(dong)了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)潛能(neng)，成為真正的(de)'學(xue)(xue)習的(de)主人。

　　2、課堂氣氛活躍，教學方法靈活

　　課(ke)堂(tang)氣氛活(huo)躍(yue)，不是指外在的(de)(de)形式(shi)，而是指學生(sheng)思維(wei)的(de)(de)活(huo)躍(yue)。好的(de)(de)課(ke)堂(tang)總是最大限度(du)的(de)(de)調動學生(sheng)的(de)(de)思維(wei)，讓學生(sheng)在思維(wei)中體會(hui)學習的(de)(de)快樂(le)，在探索中去發現(xian)問題并解決問題。氣氛活(huo)躍(yue)還指課(ke)堂(tang)氣氛的(de)(de)和(he)諧(xie)，師生(sheng)之間有(you)平等的(de)(de)對話和(he)交流，對學生(sheng)的(de)(de)反(fan)應能(neng)正確引導和(he)評(ping)價。只有(you)以尊(zun)重學生(sheng)為前提(ti)，才能(neng)達(da)到課(ke)堂(tang)氣氛的(de)(de)和(he)諧(xie)。

　　3、課堂教學充滿趣味、課堂語言親切

　　成(cheng)功的課(ke)不會是(shi)知識的干巴巴的羅列，總是(shi)以學(xue)生的生活為背(bei)景，因(yin)為學(xue)生的抽象思維(wei)能力(li)尚處(chu)于發展中，理性思維(wei)往(wang)往(wang)需要(yao)感(gan)性材料作支(zhi)撐。大多(duo)數教師能對身(shen)邊課(ke)程資源進行挖掘。關(guan)于課(ke)堂語言，比如聲(sheng)音清晰，語調(diao)沉穩，富有(you)穿透力(li)，善于用聲(sheng)音的抑揚(yang)頓挫吸(xi)引學(xue)生，充分調(diao)動學(xue)生的思維(wei)，是(shi)學(xue)生的思維(wei)始終處(chu)于活躍之(zhi)中。課(ke)堂教學(xue)中存在(zai)的問題(ti)

　　1、教學(xue)(xue)思想和教學(xue)(xue)理念問(wen)題一(yi)是課堂(tang)教學(xue)(xue)中學(xue)(xue)生(sheng)的“學(xue)(xue)”突出的不(bu)到(dao)位，老(lao)師放(fang)手“放(fang)”的不(bu)到(dao)位，學(xue)(xue)生(sheng)自己能(neng)解決的問(wen)題老(lao)師還在牽著(zhu)鼻子走。

　　2、學(xue)(xue)(xue)生的小組(zu)交流只是(shi)(shi)流于形式，小組(zu)交流應(ying)是(shi)(shi)是(shi)(shi)在學(xue)(xue)(xue)生獨立思考(kao)，初步有了(le)自己的見解之后再與同學(xue)(xue)(xue)交流，達(da)成共識。

　　3、學生回(hui)答問(wen)題后教(jiao)師(shi)應及(ji)時給予(yu)評(ping)價(jia)，評(ping)價(jia)時應多使(shi)用鼓(gu)勵性的(de)語言(yan)。學生回(hui)答問(wen)題時，有(you)的(de)教(jiao)師(shi)關注的(de)不夠(gou)，學生答錯(cuo)了老師(shi)卻沒(mei)有(you)發(fa)現。

　　4、有的(de)教(jiao)師(shi)(shi)課準備的(de)不夠充分，仍有知識性錯誤出現(xian)。通(tong)過開展互聽互評課活動，大家(jia)互相學習，取長補短(duan)，提高了教(jiao)師(shi)(shi)的(de)業(ye)務水平，為提高我(wo)校的(de)教(jiao)育教(jiao)學質量打下了堅實(shi)的(de)基(ji)礎。

聽課活動總結12

　　為了進一(yi)步推進我校(xiao)的(de)課堂(tang)教學(xue)(xue)改革，更加深入的(de)更新教師的(de)教學(xue)(xue).念和(he)教學(xue)(xue)行為，從根(gen)本上夯實我校(xiao)“先學(xue)(xue)后教，當堂(tang)達標(biao)”的(de)課堂(tang)教學(xue)(xue)模式，切實提高課堂(tang)教學(xue)(xue)效(xiao)益(yi)，穩(wen)步提高教學(xue)(xue)質(zhi)量，從10月28日(ri)我校(xiao)拉(la)開了為期兩周(zhou)的(de)拉(la)網式聽課暨冬學(xue)(xue)段評(ping)教評(ping)學(xue)(xue)活(huo)動。這(zhe)次(ci)活(huo)動既有課堂(tang)教學(xue)(xue)改革給我們帶來(lai)的(de)欣慰、喜悅和(he)期望，也(ye)有給我們帶來(lai)的(de)憂慮和(he)不安。現將(jiang)本次(ci)活(huo)動總結(jie)如下：

　　一、活動組織呈現了三個字：“長”、“實”和“效”

　　所謂“長”，就是聽(ting)、評活(huo)動(dong)周期(qi)長。以往(wang)的(de)(de)評教評學(xue)活(huo)動(dong)每天安排六、七節(jie)課(ke)，每次(ci)只有四、五天的(de)(de)時(shi)間(jian)，而今次(ci)每天只安排四節(jie)的(de)(de)課(ke)，時(shi)間(jian)長達十(shi)一天的(de)(de)時(shi)間(jian)，這樣做目的(de)(de)就是讓講課(ke)的(de)(de)老(lao)師充(chong)分備，聽(ting)課(ke)的(de)(de)老(lao)師認真聽(ting)，評課(ke)活(huo)動(dong)扎實(shi)開。

　　所謂實“實”，主要表現在兩個方面(mian)。一(yi)是(shi)(shi)讓同(tong)(tong)(tong)年級同(tong)(tong)(tong)科授同(tong)(tong)(tong)一(yi)內(nei)容，避免以往同(tong)(tong)(tong)年級同(tong)(tong)(tong)科授不(bu)同(tong)(tong)(tong)內(nei)容，讓聽(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)老(lao)師(shi)無(wu)(wu)法(fa)進(jin)行有效(xiao)比較(jiao)的尷尬局面(mian)；二是(shi)(shi)包組領導跟蹤聽(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)、評課(ke)(ke)(ke)(ke)，當(dang)天的課(ke)(ke)(ke)(ke)當(dang)天評，多(duo)提(ti)建議，少提(ti)亮(liang)點；三是(shi)(shi)講課(ke)(ke)(ke)(ke)老(lao)師(shi)說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)要有說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)稿(gao)，評課(ke)(ke)(ke)(ke)老(lao)師(shi)評課(ke)(ke)(ke)(ke)要有評課(ke)(ke)(ke)(ke)稿(gao)，避免以往說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)無(wu)(wu)依據，評課(ke)(ke)(ke)(ke)隨意評的現象。

　　所謂“效”，主要表現在(zai)大部分課都(dou)能夠運用(yong)我(wo)校(xiao)所倡導的“先學(xue)后教(jiao)，當(dang)堂(tang)達標”的課堂(tang)教(jiao)學(xue)模式(shi)進(jin)行教(jiao)學(xue)，真正(zheng)讓這一(yi)模式(shi)進(jin)入課堂(tang)，深(shen)入人心(xin)，有效教(jiao)學(xue)正(zheng)逐(zhu)漸(jian)常態(tai)化。

　　二、講課教師呈現了“老不服輸”、“中不示弱”和“青有作為”的良好局面。

　　老(lao)不服輸(shu)表(biao)現在：成(cheng)月梅(mei)老(lao)師：老(lao)當益壯，聲音洪亮，課(ke)堂(tang)語(yu)言(yan)抑揚頓挫(cuo)且詼諧幽(you)默；張華(hua)強老(lao)師：流利(li)的(de)英語(yu)口語(yu)、緊湊的(de)課(ke)堂(tang)節(jie)奏；王軍社老(lao)師：認(ren)真的(de)板書和準(zhun)確的(de)語(yu)言(yan)表(biao)述；

　　中(zhong)不示(shi)弱(ruo)表現在：馬紅霞(xia)老師(shi)：圍(wei)繞(rao)教(jiao)(jiao)學重點穩步(bu)展開，呈現教(jiao)(jiao)學重點逐一突(tu)破；郭(guo)建兵老師(shi)：數學問題生活化，寓教(jiao)(jiao)于樂，課堂練習容量大且針(zhen)對性強；趙永麗(li)老師(shi)：心中(zhong)有課標，教(jiao)(jiao)學有目標；

　　青有(you)作為表現在：田東平老(lao)師(shi)：吃(chi)透教材，深專教參(can)，問(wen)題設計(ji)疏而(er)不漏；張麗(li)(li)麗(li)(li)老(lao)師(shi)：課(ke)堂教學(xue)游刃有(you)余(yu)，毫不遜色。

　　三、學生課堂表現積極、活躍，熱情高漲，讓我們看到了未來的希望。

　　在(zai)這次活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，所(suo)有(you)班(ban)級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生都能(neng)夠積極、主動(dong)(dong)地參與到課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)。表現在(zai)他(ta)(ta)們(men)能(neng)夠積極的(de)(de)(de)探究問答題(ti)，積極的(de)(de)(de)回(hui)(hui)答問題(ti)，積極的(de)(de)(de)小組合作，積極的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂展示。尤其是(shi)97班(ban)和102班(ban)，老(lao)師(shi)門普遍反映他(ta)(ta)們(men)上課(ke)(ke)回(hui)(hui)答問題(ti)不(bu)積極、不(bu)主動(dong)(dong)，但是(shi)從這一(yi)(yi)次聽(ting)課(ke)(ke)來看，他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)表現卻是(shi)最棒(bang)的(de)(de)(de)。在(zai)英語(yu)組評課(ke)(ke)時，我(wo)感慨的(de)(de)(de)`說：102班(ban)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生是(shi)一(yi)(yi)群(qun)犟驢，就看老(lao)師(shi)如何去調教(jiao)，調教(jiao)好了，個個是(shi)人才，調教(jiao)不(bu)好，就不(bu)好說了。這讓我(wo)想起(qi)了這樣一(yi)(yi)句話(hua)：沒有(you)教(jiao)不(bu)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生，只是(shi)沒有(you)找(zhao)到恰當的(de)(de)(de)方法。

　　四、本次活動暴露出的問題。

　　1、個別教(jiao)師思(si)想(xiang)上不重視，敷衍塞責。表現在：教(jiao)學(xue)目標不明確，教(jiao)學(xue)重點(dian)抓(zhua)不準，教(jiao)學(xue)思(si)路(lu)不清晰，教(jiao)學(xue)語言(yan)不條.，課堂練習瞎應付，針對性不強，一堂課下(xia)來自己(ji)都(dou)不知道教(jiao)了(le)點(dian)什么，更別說(shuo)學(xue)生學(xue)會(hui)了(le)什么。

　　2、教(jiao)學方法(fa)陳舊。活(huo)(huo)動開始就(jiu)明確要求(qiu)用我(wo)們學校(xiao)的(de)“先學后教(jiao)，當堂達(da)標”的(de)課(ke)堂教(jiao)學模式(shi)進(jin)行(xing)教(jiao)學，但個別教(jiao)師置(zhi)之(zhi)腦后，隨心所欲(yu)，于是就(jiu)出現(xian)了傳統的(de)“填鴨(ya)式(shi)”的(de)教(jiao)學方法(fa)，一節課(ke)下來根本看(kan)不到(dao)(dao)學生活(huo)(huo)動的(de)身(shen)影，就(jiu)是老師滿(man)堂講，學生滿(man)堂聽，制(zhi)作的(de)課(ke)件看(kan)不到(dao)(dao)為(wei)課(ke)堂服(fu)務，只是讓人(ren)感到(dao)(dao)花而不實。

　　3、與學(xue)(xue)生(sheng)關系不(bu)和諧(xie)。成局長講和諧(xie)的師生(sheng)關系就是教學(xue)(xue)質量，但個別(bie)老師的課堂只能聽到(dao)老師的聲(sheng)音，根本(ben)聽不(bu)到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)的聲(sheng)音，任你如何啟發，學(xue)(xue)生(sheng)我自巋然不(bu)動，為(wei)甚？歸根到(dao)底就是平時的課堂沒有和諧(xie)的師生(sheng)關系。

　　4、個別學科(ke)的個別教(jiao)師(shi)的它評走(zou)了形式(shi)，走(zou)了過(guo)場，沒有真正起(qi)到我們評課(ke)的目的－－通過(guo)評課(ke)提升課(ke)堂(tang)教(jiao)學水平。

　　五、今后.取的措施：

　　對于每組最(zui)后一(yi)名教師.取(qu)跟(gen)蹤聽(ting)課、跟(gen)蹤評課。

聽課活動總結13

　　“新學期(qi)，新風貌”，為響應晉中(zhong)(zhong)學院(yuan)“聽(ting)課(ke)活動(dong)月(yue)”號召，本(ben)學期(qi)開(kai)學伊始，我(wo)(wo)院(yuan)便進行了“聽(ting)課(ke)活動(dong)月(yue)”工作安排，活動(dong)時間為開(kai)學后第一周到第四周，另外我(wo)(wo)教(jiao)研(yan)室還于3月(yue)11日(ri)下(xia)午在教(jiao)研(yan)活動(dong)中(zhong)(zhong)對本(ben)次(ci)“聽(ting)課(ke)活動(dong)月(yue)”中(zhong)(zhong)發現(xian)的(de)經驗和(he)不足進行了交流。總體(ti)(ti)上來看，在這次(ci)活動(dong)中(zhong)(zhong)，教(jiao)學副院(yuan)長高(gao)度(du)重(zhong)視，教(jiao)研(yan)室做(zuo)了周密安排，全(quan)體(ti)(ti)教(jiao)師認真對待積極參(can)與，顯(xian)示了很(hen)高(gao)的(de)教(jiao)研(yan)熱(re)情(qing)，促進了我(wo)(wo)院(yuan)教(jiao)學工作的(de)順利進行。現(xian)將這次(ci)活動(dong)做(zuo)一簡要回(hui)顧總結：

　　一、值得肯定的方面。

　　1、從教師(shi)素(su)質(zhi)方(fang)面看：

　　基本上(shang)都能夠按照學(xue)校規(gui)定(ding)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間按時(shi)上(shang)下課，在(zai)學(xue)校及學(xue)院的(de)(de)(de)(de)嚴(yan)格要(yao)求下，沒(mei)有出現(xian)遲到(dao)早(zao)退的(de)(de)(de)(de)現(xian)象；教(jiao)(jiao)師(shi)上(shang)課有規(gui)范的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)案(an)，有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)還準備了多媒體(ti)課件，豐富了教(jiao)(jiao)學(xue)形式；教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)授課過程中舉止自然親切、儀態端莊，語(yu)言通俗(su)易懂、清晰準確，比如xx老(lao)師(shi)在(zai)課堂中能夠用通俗(su)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言和(he)學(xue)生進行交流，所舉實(shi)例切合實(shi)際(ji)，學(xue)生一聽(ting)就懂；板書簡要(yao)工整準確，字跡美(mei)觀，符(fu)合一個(ge)大(da)學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)基本素質標準。

　　2、從(cong)教學(xue)設計方面看(kan)：

　　教學(xue)(xue)目標明確、具體(ti)，符合(he)要(yao)求；教學(xue)(xue)結構合(he)理(li)(li)(li)，重難點突(tu)出，重視對整體(ti)教學(xue)(xue)過程(cheng)的設(she)計(ji)，有(you)(you)理(li)(li)(li)論(lun)、有(you)(you)案(an)例，理(li)(li)(li)論(lun)與實際相結合(he)比(bi)較自然準確，特別是xx老師教學(xue)(xue)方(fang)法非(fei)常新穎，xx老師在案(an)例教學(xue)(xue)方(fang)面比(bi)較突(tu)出，獲得了聽課老師的一致好評(ping)。

　　3、從教(jiao)學實施(shi)方面看：

　　教學(xue)環(huan)節的(de)組(zu)織有(you)條理、有(you)層次，銜接(jie)緊密，過(guo)渡(du)自然，時間分(fen)配合理；注重培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)能力，有(you)計劃地給予(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習方法的(de)指導，實(shi)現了幫助學(xue)生(sheng)(sheng)更好地理解(jie)書面知識的(de)目的(de)。

　　二、存在的問題及對策。

　　（一）教研室的(de)問題及對策：

　　在安(an)排時沒有進行(xing)調配(pei)，讓教師(shi)們采(cai)取自愿原則進行(xing)聽(ting)課，導致扎堆聽(ting)課以及部(bu)分(fen)老(lao)師(shi)未被聽(ting)課的(de)情況發生，在以后的(de)`安(an)排中要進行(xing)宏觀調配(pei)，盡力做到“人人都聽(ting)課、人人被聽(ting)課”，調動起每一(yi)個人的(de)積極性(xing)。

　　（二）聽課中發現的問(wen)題及對策：

　　1、部分老(lao)師對學校作(zuo)息時(shi)間(jian)不太清楚，特別是下(xia)午的(de)上下(xia)課(ke)時(shi)間(jian)，對此，在(zai)3月11日的(de)教(jiao)研(yan)活動中(zhong)，教(jiao)研(yan)組長(chang)統(tong)一給(gei)大家重申(shen)了準確的(de)時(shi)間(jian)，相信今后這樣的(de)問(wen)題(ti)不會再(zai)出現。

　　2、雖然教(jiao)師(shi)上課都能夠(gou)按要求帶(dai)教(jiao)案，但是很(hen)多(duo)教(jiao)師(shi)沒(mei)有帶(dai)大綱(gang)的習慣，已(yi)經在教(jiao)研活(huo)動中(zhong)再次強(qiang)調了這一點，下周開(kai)始會繼續檢查監督(du)。

　　3、大部分教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過程中偏重于(yu)自(zi)身講(jiang)授(shou)，而忽視與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)互動，致使課(ke)堂氣氛比較沉悶(men)，對學(xue)(xue)生(sheng)是否(fou)掌(zhang)握所(suo)講(jiang)知識(shi)也不(bu)了解，很(hen)多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)堂上存在(zai)睡覺、玩電子(zi)設(she)備的(de)(de)(de)現象。建議在(zai)日后的(de)(de)(de)授(shou)課(ke)過程中能夠加強這方面的(de)(de)(de)訓練，充(chong)分調動起學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，以促使他們主動地(di)思考，保證對知識(shi)的(de)(de)(de)吸收效果(guo)。

　　4、教(jiao)師(shi)上課注(zhu)重本(ben)節課內容的(de)講授(shou)，很少(shao)有回顧和(he)總結(jie)，建(jian)議(yi)在以后的(de)授(shou)課中能夠注(zhu)意這一點。這一點xx老師(shi)做的(de)比(bi)較好，建(jian)議(yi)大家多聽(ting)她(ta)的(de)課學習經驗。

　　5、其(qi)他還有一些細小(xiao)的(de)問題，比如講(jiang)課(ke)語速比較快(kuai)、口頭禪(chan)太多(duo)、講(jiang)課(ke)比較啰嗦等等，這(zhe)些是其(qi)中(zhong)個別(bie)老師(shi)需要注意的(de)，在(zai)(zai)教研(yan)活(huo)動中(zhong)已經向(xiang)其(qi)指出，以(yi)便其(qi)在(zai)(zai)今后的(de)教學中(zhong)能夠(gou)有所改進(jin)。

　　總之(zhi)，“聽課活(huo)動(dong)(dong)月”雖(sui)已結束，但是聽課活(huo)動(dong)(dong)應(ying)該是常(chang)規的(de)(de)、經常(chang)的(de)(de)、自覺的(de)(de)行為，教師(shi)不應(ying)該閉(bi)門造車，聽課就是互(hu)相(xiang)學(xue)習(xi)的(de)(de)一(yi)種非常(chang)重要(yao)和(he)有效的(de)(de)形(xing)式，通過聽課可(ke)以發現自己和(he)對方(fang)的(de)(de)長處和(he)不足，促(cu)進雙方(fang)共同進步。因此，在(zai)今后的(de)(de)工作中，要(yao)加強對教師(shi)的(de)(de)督促(cu)，變被動(dong)(dong)為主(zhu)動(dong)(dong)，從(cong)而創造學(xue)習(xi)型的(de)(de)學(xue)院(yuan)氛圍(wei)。

聽課活動總結14

　　為了(le)全面優(you)化課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)，提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量，充分調動學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)熱情和(he)興趣，致力(li)于學(xue)生(sheng)創(chuang)新精神(shen)和(he)實(shi)踐能(neng)力(li)的(de)培養，深化我校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)教(jiao)(jiao)研工作，加強教(jiao)(jiao)師之間的(de)交流合作，做到共同提(ti)高。本學(xue)期我校(xiao)(xiao)開(kai)展了(le)“人人上好(hao)一節公開(kai)課(ke)”聽評課(ke)活(huo)動，在高校(xiao)(xiao)長和(he)李主任的(de)帶領下，小學(xue)組教(jiao)(jiao)師都參加了(le)本次活(huo)動。現將聽課(ke)活(huo)動總結如(ru)下：

　　一、 教(jiao)師講課情況分析

　　1、體(ti)現(xian)了新課程的(de)理念。

　　1）、 努(nu)(nu)力嘗(chang)試(shi)(shi)體現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體性，初步體現了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作為(wei)課(ke)(ke)堂(tang)主(zhu)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)(ren)，一切教(jiao)學(xue)(xue)活動都要經過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)化(hua)才能形成知識和能力、情感態(tai)度價值觀以及(ji)思想和個性。課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)一切活動都是(shi)為(wei)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。教(jiao)師在這(zhe)(zhe)些(xie)方(fang)面作了許多(duo)努(nu)(nu)力和嘗(chang)試(shi)(shi)，也取得(de)了一定的(de)(de)(de)(de)(de)效果。例(li)如張心(xin)靜老師執教(jiao)《月球之謎》，根據課(ke)(ke)文內(nei)容讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出問題，用自(zi)己(ji)喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)讀書方(fang)式讀課(ke)(ke)文，李麗(li)華老師執教(jiao)《我家跨上了信息高速(su)路》王瑩老師執教(jiao)《自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)花是(shi)讓(rang)(rang)別(bie)人(ren)(ren)看的(de)(de)(de)(de)(de)》讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選擇(ze)自(zi)己(ji)喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)段落、語(yu)句(ju)進行互動討論，然后匯報展(zhan)示。注(zhu)意(yi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用個性化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言來表達。??所(suo)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)

　　些，表明教(jiao)師們開(kai)始(shi)關注學(xue)生的需要、興趣、個性，力圖幫助學(xue)生在原來的基礎上獲得(de)發展。這種(zhong)意識越來越明顯，說(shuo)明課(ke)程改革已經(jing)引(yin)起了教(jiao)師思(si)想觀念和(he)課(ke)堂教(jiao)學(xue)行為的變化，學(xue)生正逐漸成為課(ke)堂的主人。

　　2）、師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系得到(dao)了(le)(le)(le)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)改善，在體現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主體性的(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，注重了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)主導(dao)(dao)作(zuo)用(yong)(yong)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)親(qin)切、課(ke)堂(tang)氣氛(fen)輕松(song)、活躍。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)能(neng)夠走下(xia)講臺(tai)，來到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中間，和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起學(xue)(xue)(xue)(xue)習，平(ping)等(deng)交流(liu)(liu)。一些教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)手(shou)把手(shou)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)字，面(mian)對(dui)面(mian)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交談。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)'位(wei)置遍及課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)各個角落，拉近(jin)了(le)(le)(le)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)距離，大大促進了(le)(le)(le)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)雙向交流(liu)(liu)和(he)(he)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互動。在平(ping)等(deng)的(de)(de)(de)(de)交流(liu)(liu)中又體現了(le)(le)(le)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)(dao)、組織作(zuo)用(yong)(yong)。例如：代傳美老師(shi)(shi)(shi)指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，聽取學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)匯報情(qing)況，同(tong)時(shi)給予規范的(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)(dao)組織，小組匯報，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互評(ping)，然后再改正不足，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完全是(shi)在平(ping)等(deng)地切磋、研討、交流(liu)(liu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)沒(mei)有心理負擔，但是(shi)往往又受著教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)、經驗和(he)(he)人(ren)格魅力(li)的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。另外老師(shi)(shi)(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討論難以深(shen)入(ru)的(de)(de)(de)(de)情(qing)況下(xia)，能(neng)提出一些有意義的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進一步深(shen)入(ru)思考。

　　3）、比較(jiao)注重扎扎實實的(de)基礎的(de)學習(xi)。

　　各學(xue)(xue)科(ke)課程標準始終強(qiang)調一定要扎(zha)扎(zha)實(shi)實(shi)打(da)好學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)習基礎。這是我們教學(xue)(xue)傳統的(de)優勢，決不能放棄。課程改(gai)革只能加(jia)強(qiang)基礎，

　　然后(hou)追求(qiu)創新(xin)。決不能放棄(qi)我們好的(de)傳統(tong)，片面(mian)追求(qiu)“創新(xin)”。本(ben)次課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)老(lao)師基本(ben)都注(zhu)(zhu)重(zhong)了(le)學(xue)習的(de)基礎，進行了(le)扎扎實實的(de)基礎學(xue)習。例如丁春(chun)霞老(lao)師在重(zhong)視英語口(kou)語教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)同時，加強(qiang)了(le)學(xue)生對英語四會單詞的(de)掌握(wo)及句(ju)型的(de)應用。語文閱讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)注(zhu)(zhu)意(yi)了(le)一定(ding)量(liang)地(di)讀(du)的(de)訓練，比(bi)較注(zhu)(zhu)意(yi)朗讀(du)方(fang)法的(de)指導(dao)。學(xue)生聽話和(he)(he)說話訓練，注(zhu)(zhu)意(yi)讓學(xue)生掌握(wo)方(fang)法。既體現了(le)基礎，又體現了(le)創新(xin)。教(jiao)(jiao)師能夠準確地(di)把(ba)握(wo)教(jiao)(jiao)材內(nei)容，沒有出現遠(yuan)離文本(ben)進行過(guo)度發(fa)揮的(de)現象，注(zhu)(zhu)重(zhong)教(jiao)(jiao)材資源(yuan)和(he)(he)學(xue)生資源(yuan)的(de)挖(wa)掘和(he)(he)運用。

　　4）、利用多媒體，嘗試采用多種(zhong)教學(xue)方(fang)式(shi)和指導學(xue)生應用多種(zhong)學(xue)習方(fang)式(shi)。

　　英語老(lao)師王靜采用了自主(zhu)、合作學(xue)(xue)習的方式，進(jin)行小(xiao)組討論(lun)，或(huo)找小(xiao)伙(huo)伴討論(lun)。教師讓學(xue)(xue)生熟(shu)瀆單(dan)詞，出(chu)示課件，游戲(xi)比賽等各種方式提高了學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習積極性。在學(xue)(xue)習中動口、動手、動腦，在識記單(dan)詞的同時(shi)提高了學(xue)(xue)生的口語表達能力。

　　2、存在的問題

　　自主學(xue)習-----猶抱琵琶半遮(zhe)面

　　在教(jiao)學過程中，一定程度上(shang)雖(sui)注意體(ti)現了(le)學生的主體(ti)性，但(dan)是，有的還(huan)體(ti)現得不夠充分，還(huan)不能真正做到以學生為(wei)本(ben)，以學定教(jiao)。有的教(jiao)師還(huan)被教(jiao)案牽著走。教(jiao)學目標的制(zhi)定和(he)實(shi)施(shi)不能以學生

　　的狀況(kuang)而制定(ding)和調整，挖(wa)掘教材不深(shen) 。教師引導略顯(xian)繁贅，是非問頗多，常規(gui)教態(tai)問題(ti)須(xu)重視，以戒之。

　　語文課堂教學(xue)存在(zai)教材挖掘不深(shen)，緊緊抓住一詞一句不放體會其表(biao)達(da)的情感，忽略(lve)了學(xue)段(duan)目(mu)標的體現，更缺乏深(shen)度的練習，沒有讓學(xue)生(sheng)在(zai)課堂上掌握一定的語文技能。

　　禹村實驗學校

　　教導處

聽課活動總結15

　　聽課活動是一項長期的(de)(de)常態的(de)(de)日常教學(xue)活動。通過聽課活動可以(yi)強化教學(xue)管(guan)理，規范教師的(de)(de)上課行(xing)為(wei)，避免教師上課的(de)(de)盲目性。

　　進入三月份，我(wo)校(xiao)開展了(le)以(yi)“提高(gao)教(jiao)(jiao)師素質，提升課堂質量(liang)”為主旨的全(quan)員聽課活(huo)動。三月底活(huo)動結束(shu)。在這(zhe)次(ci)活(huo)動中，高(gao)校(xiao)長高(gao)度重視，教(jiao)(jiao)務處做(zuo)了(le)周(zhou)密安排，全(quan)體教(jiao)(jiao)師認真對待積極參與，顯示了(le)很高(gao)的教(jiao)(jiao)研熱情，促(cu)進了(le)學校(xiao)教(jiao)(jiao)學工作的順利進行。現將(jiang)這(zhe)次(ci)活(huo)動做(zuo)一簡要總結回顧。

　　一、 值得肯定的方面

　　1、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手手段教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法靈活多樣。老(lao)師(shi)們課下準備充分，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形(xing)式(shi)多樣。低年(nian)(nian)級的(de)(de)游戲、高年(nian)(nian)級的(de)(de)競賽和搶答明顯調(diao)動了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)積極性(xing)。各種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)具使用(yong)較多，如(ru)于洪娟老(lao)師(shi)的(de)(de)《整(zheng)百整(zheng)千數(shu)加減法》中，各種(zhong)(zhong)可(ke)愛的(de)(de)小動物登上了黑板。呂淑珍老(lao)師(shi)的(de)(de)《年(nian)(nian) 月(yue) 日(ri)》中，每個學(xue)(xue)(xue)生面前(qian)放著一(yi)本簡易日(ri)歷學(xue)(xue)(xue)生親自(zi)動手，使原本枯燥(zao)的(de)(de)年(nian)(nian)月(yue)日(ri)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)變得(de)形(xing)象直(zhi)觀。

　　2、注重(zhong)學(xue)(xue)習方法的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)。多數教師(shi)在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)重(zhong)視向學(xue)(xue)生(sheng)傳授學(xue)(xue)習方法。在(zai)中(zhong)(zhong)高年(nian)級語文教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，注意(yi)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀，以閱(yue)讀促理解(jie)。通(tong)過抓關鍵語句體會(hui)人物理解(jie)內容。如張亮的(de)(de)(de)《草原》通(tong)過對幾(ji)個(ge)重(zhong)點句的(de)(de)(de)反復閱(yue)讀理解(jie)，使學(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)到(dao)“蒙漢情深，民族團(tuan)結”的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)心。王雪娜老師(shi)的(de)(de)(de)《驚弓之》，設(she)計了(le)幾(ji)個(ge)典型問題，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)展開討論，促進了(le)對文章的(de)(de)(de)理解(jie)。張杰(jie)老師(shi)的(de)(de)(de).數學(xue)(xue)課注重(zhong)了(le)知識的(de)(de)(de)歸納和類比。

　　3、學(xue)生(sheng)(sheng)個性(xing)(xing)得到發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)個性(xing)(xing)既是主體性(xing)(xing)教育的(de)(de)(de)(de)(de)體現，也是發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)新意識和(he)創(chuang)新能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)。在(zai)這(zhe)次蚯課活動中(zhong)，有(you)些教師(shi)對發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)個性(xing)(xing)給予了(le)充(chong)(chong)分(fen)重視。一是創(chuang)造民主和(he)諧(xie)寬松的(de)(de)(de)(de)(de)環境，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)不受約(yue)束的(de)(de)(de)(de)(de)情況下(xia)自由(you)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，學(xue)生(sheng)(sheng)可以按(an)自己的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路(lu)去思(si)考，按(an)自己的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考發(fa)(fa)表見解。二是在(zai)課堂(tang)上(shang)給學(xue)生(sheng)(sheng)留有(you)更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)自由(you)空(kong)間，給學(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)機會。張杰老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)課教學(xue)中(zhong)，先(xian)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)(chong)分(fen)自學(xue)，然后(hou)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)(chong)分(fen)發(fa)(fa)表自己的(de)(de)(de)(de)(de)見解，最后(hou)師(shi)生(sheng)(sheng)就(jiu)個別(bie)重點問題共同討論(lun)，效果很(hen)好。

　　4、教(jiao)(jiao)師具有課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)意識，能夠(gou)結合教(jiao)(jiao)材挖(wa)掘生(sheng)活(huo)(huo)中的(de)教(jiao)(jiao)育資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)教(jiao)(jiao)材引向生(sheng)活(huo)(huo)，從(cong)廣闊的(de)社會生(sheng)活(huo)(huo)中開發(fa)課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，拓(tuo)寬了(le)學(xue)(xue)生(sheng)視野，豐富了(le)學(xue)(xue)習內容。在數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，習題(ti)題(ti)材來源(yuan)(yuan)(yuan)于學(xue)(xue)生(sheng)身(shen)邊，讓學(xue)(xue)生(sheng)利用所(suo)學(xue)(xue)知識解決(jue)日(ri)常(chang)生(sheng)活(huo)(huo)的(de)實(shi)(shi)際問題(ti)。田玉茹老師從(cong)課文(wen)內容延伸(shen)到現實(shi)(shi)生(sheng)活(huo)(huo)使學(xue)(xue)生(sheng)明白(bai)環保和(he)遵守自然規律的(de)重要性。

　　5、情感(gan)態度與價值觀受到重視(shi)。老(lao)(lao)師們在(zai)教學(xue)中注意情感(gan)目(mu)標的制(zhi)定和實(shi)現，在(zai)教學(xue)中滲(shen)透思想品質(zhi)教育價值觀教育。如王秀英老(lao)(lao)師通過讓學(xue)生(sheng)在(zai)日(ri)歷上(shang)找出自(zi)己父母的生(sheng)日(ri)滲(shen)透了感(gan)恩教育。

　　二、發現的問題

　　1、有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)教師的(de)(de)(de)(de)教育觀念還是傳統的(de)(de)(de)(de)。傳統的(de)(de)(de)(de)教學方式方法在他們的(de)(de)(de)(de)教學中還占(zhan)著重要的(de)(de)(de)(de)地位。比如傳統的(de)(de)(de)(de)串講或變相串講還很普遍。多(duo)數(shu)老(lao)師只(zhi)有(you)(you)預設(she)沒(mei)有(you)(you)生(sheng)(sheng)成，完全是為(wei)完成預設(she)的(de)(de)(de)(de)教學任(ren)務而教，還存在毫無啟發性的(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)問答。

　　2、老師備課缺(que)乏新(xin)意，沒有個人(ren)獨到見解，教學(xue)內容照(zhao)搬教案教參，作業習題照(zhao)搬教材，沒有教師個人(ren)的獨立設計。

　　3、自(zi)主(zhu)合(he)作探究的學(xue)習方法運(yun)用失當，流于形(xing)式。有的語文課教(jiao)師只提(ti)出很(hen)簡單的學(xue)習要求就(jiu)(jiu)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)，而且自(zi)學(xue)時間過長(chang)。有的教(jiao)師為(wei)(wei)了體現合(he)作學(xue)習，拿很(hen)簡單甚至不需(xu)要討(tao)論(lun)(lun)問題就(jiu)(jiu)能解決的問題讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)討(tao)論(lun)(lun)，成為(wei)(wei)為(wei)(wei)自(zi)主(zhu)而自(zi)主(zhu)為(wei)(wei)合(he)作而合(he)作的形(xing)式主(zhu)義。

　　4、，對教材挖(wa)掘不到(dao)位，在教學教學中，只是簡(jian)單把問題(ti)做出來(lai)，沒有多種解題(ti)方(fang)法(fa)(fa)的(de)對比，更沒有舉一(yi)反三掌握一(yi)類(lei)題(ti)的(de)解題(ti)策(ce)略(lve)。語(yu)文課(ke)中，很少利用所(suo)學文章的(de)典(dian)型(xing)句型(xing)或描寫(xie)方(fang)法(fa)(fa)進行表達、寫(xie)作的(de)指導。

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