【實用】閱讀教學工作總結4篇

　　總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，不如靜下心來好好寫寫總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編為大家收集的閱讀教學工作總結4篇，希望能夠幫助到大家。

閱讀教學工作總結 篇1

　　一、自由閱讀，激發興趣。

　　我們主要是倡導學生盡可能的多讀書、讀好書，激發他們的閱讀興趣。為此，我們提出了“廣泛讀書、豐富內涵，伴我成長”的讀書口號；建立班級讀書角，充實閱讀資源；開設每周兩節“自由閱讀課”，提供相對的閱讀時空；建立班級讀書心得“周周寫”制度，體現讀書與交流并重。

　　二、引導閱讀，拓寬空間。

　　1、為學生開出推薦書目

　　我們根據高年級學生的知識、經驗和閱讀興趣，開列相應的推薦書目供孩子們作選擇閱讀。同時，我們還通過對孩子和家長的調查，了解他們的實際需求，并經常性地做好推薦書目的調整和完善工作，努力使推薦書目能深受孩子們的青睞。

　　2、倡導有序閱讀和定量管理

　　為了使孩子們讀書走向持久性發展，我們逐步倡導有序閱讀和定量管理。我們為孩子們規定了每人一學期的最低閱讀量為15萬字，每周摘抄精彩句段兩次，寫讀書心得不少于12篇。還在閱讀的體裁、題材、書目進度、時間和計劃安排上提出了供學生選擇的建議，并讓孩子們制定出讀書計劃，要求他們按計劃有步驟地讀書。

　　3、適時點撥和引導

　　首先我們對孩子們閱讀的興趣傾向性做適時的引導和點撥，幫助他們理解讀書與自我成長的特殊關系，進而提高讀書活動的層次和品位。然后我們根據學生的年齡特點和閱讀興趣，利用周三下午的時間作為導讀課時間，指導學生閱讀方法，并讓他們能用所學的方法進行課外閱讀。

　　4、倡導家庭閱讀

　　我們積極倡導家庭閱讀，親子共讀，并爭取家長的配合，讓家長督促孩子在家閱讀，不斷完善閱讀文化的整體建構。我們在開展讀書交流、展示活動時，還邀請家長陪伴孩子一起活動，目的是使家長看到孩子們的精彩表現和展示，從而心中感慨萬千，進而把閱讀文化傳播到千家萬戶，為孩子們營造一個由課內向課外延續的閱讀時空，一個弘揚個性、充滿幸福和智慧的發展空間。

　　經過一學期的努力，不僅提高了學生的看書興趣，而且拓展了學生的閱讀范圍及知識面。現在的課余時間，學生能習慣地跑到班級的后面的書報架上拿書看書了。學生還能積極地參加學校組織的朗讀比賽、講故事比賽、手抄報比賽……均獲得了比較好的成績：在我校舉辦的有關讀書手抄報比賽中，我班的李尚燁、代喻丞、付子璇等同學獲得了全校的一等獎，遲白源、郭子祥獲得了“閱讀小明星”的光榮稱號。相信，同學們今后會越來越愛上讀書的，你們將受益終生的！

閱讀教學工作總結 篇2

　　圖畫書以其圖文并重，相輔共存的故事架構方式，非常符合學前兒童閱讀。圖畫書有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離；這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂它，能把內容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發展也就越健康。圖畫書以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習慣。圖畫書閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學的口味，那么對于有圖畫的圖畫書閱讀來說，應該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，圖畫書的閱讀才會是分享的、體驗的。因此個人認為圖畫書閱讀教學的課堂上多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。這種獨特的表達系統使得圖畫書成為學生人生中的第一本書。它滿足了學生好奇的天性，為學生打開了通往世界的大門。要讓學生在閱讀中獲得美感和幸福感，以適宜的圖畫書為載體，教師的研究性閱讀是關鍵，家長啟發式閱讀是不可或缺的有力支持，學生通過融入式閱讀圖畫書，獲得在“悅讀”中健康快樂地成長。

　　一、教學內容

　　本學期，我們圖畫書閱讀組的成員是中年級吳艷、趙紅珍，高年級的楊薇、陳姿四位老師。

　　本學期接觸了眾多充滿哲理與詩意的經典圖畫書，如：《放屁》、《勇氣》、《躲貓貓大王》、《蛤蟆爺爺的秘訣》、《我的爸爸叫焦尼》、《月亮的味道》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《逃家小兔》、《有個性的羊》、《安的種子》、《克麗桑絲美美菊花》等等。

　　二、實驗心得

　　1、教師的變化

　　雖然我們研究教學圖畫書也有很長一段時間了，但大家總感覺自己的理論知識還很缺乏，所以，開學初就和課題組的老師們一起繼續學習了《由圖畫書愛上閱讀》、《圖畫書閱讀與經典》和《圖畫書賞析與創意教學》幾本專業讀本，并在在網上尋找圖畫書相關的理論知識，了解圖畫書閱讀的指導方式。在組內教學研討中，大家都得到了學習與提高，為開展圖畫書教學提供了基礎。

　　除此之外，在暑假我組的楊薇、趙紅珍老師參加親近母語研究院舉辦的為期3天的第八期兒童種子教師研習營，參加了由知名兒童閱讀推廣人南京市芳草園小學教師劉穎主持的圖畫書通識講座。還參加了十一月舉辦的為期5天的xxxx年母語教育論壇。本屆論壇以“體制內外、課堂內外的語文對話”為主題，全面探討兒童母語教育的理論探索和課程實踐，探求真正適合兒童的母語課程構建和課堂教學。論壇活動邀請體制內名校——清華附小、越讀館和華德福等獨立教育機構；邀請竇桂梅、郭初陽、朱愛朝現場演繹如何使用教材，實現課堂內外的完美鏈接；邀請教育部基礎課程教材發展中心和語文課程論的專家闡述母語教育改革的走向和路徑，深入展開語文對話，通過學習我們收獲滿滿。回來后我們在組內進行了交流反饋，大家相互交換了自己的心得體會，達到了共同提高的目的。

　　在十二月我們組的成員們積極承擔了親近母語研究院推出的點燈人大學全國“圖畫書講述”專題工作坊走進文惠小學活動，此次為全國有志于圖畫書閱讀推廣的一線語文教師開展系統化圖畫書講述培訓。活動的開始我們組的陳姿組長就帶代表圖畫書閱讀組進行了我校圖畫書閱讀教學的總結，并提出了我校進行圖畫書閱讀研究已近五年，探索出圖畫書導讀“六字法”的創新教學模式：“察—猜—讀—復—填—創”。在圖畫書匯報結束，我們組的趙紅珍老師動情的給大家示范講述了圖畫書《獾的故事》，在當天下午楊薇老師給大家上了一節有趣的圖畫書寫作課《搖搖晃晃的橋》這些展示無疑都想大家呈現了我們圖畫書閱讀組這5年來的研究成果，通過交流與學習我們組內的成員們都得到了快速的成長和提高。

　　2、學生的變化

　　學生讀圖畫書多了以后，自然就有了自己創作圖畫書的愿望。于是，我們以不增加學生負擔，不犧牲兒童的興趣為前提，仍然以兒童為本位，以興趣為先導，鼓勵學生在有興趣的情況下創作，但決不作統一要求。其實，孩子們圖畫書讀多了，無論是語言的積累還是畫面的積累，都厚實了；無論是思想還是情感，都活躍而豐富了。創作圖畫書對孩子們來說并不是刻意追求之舉，當閱讀成為需要并養成習慣的時候，表達便水到渠成了。從圖畫書的內容來說，可以從對所閱讀圖畫書的續寫、仿寫到自創；從圖畫書的篇幅來看，可以從單頁的到幾頁的；從設計者的組合來看，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式既降低了難度，又培養了合作意識。雖然他們的圖畫書有時是那么的幼稚，但卻是他們思想的體現，是想象和欣賞力的體現，也是動手實踐能力的體現，那何樂而不為呢？

閱讀教學工作總結 篇3

　　語文教學改革已提了多年，新的課程標準的出臺，改變了語文教學觀念，改革了考試方法和教學評估體系，而作為教師，最實在的變化應是課堂教學結構和教學方式的改革。深化課堂教學改革，是改變語文教學現狀，提高教學質量的關鍵一環。要把創新課堂教學方法作為課堂教學改革的重點，向40分鐘要質量，更應該注重小學語文閱讀教學的改革。小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

　　一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。

　　讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。 為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

　　二、教給閱讀方法，培養閱讀能力

　　1、指導預習，采用扶放結合式

　　預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。扶放結合式是語文課堂中常用到的一種教學。“扶”，采用引導和指點的方式，如提示重點、提供范例、提出問題、點明規律、指導方法、幫助總結等。放”是指增強獨立性，放手讓學生閱讀實踐，讀懂課文。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助字典認字，理解詞語。隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

　　2.、上好課，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。對待不同的類型的課文應該采取不同的教學方法，可采用以下方式進行教學：①采用“篩選精彩段落—品讀”式。新課標強調學生個性化的體驗，尊重學生不同的感受，而這種方法正是建立在信任、尊重學生的基礎之上的，“篩選精彩段落—品讀”的教學方式適用于寫景或某些

　　寫人記事的文章。具體操作是通過自主悟讀選擇自己印象深刻的部分，細細品味其中蘊含的情感，再與老師同學交流通過朗讀展現這種情感，從而達到理解課文的目的。②悟讀—批注式。這種方法一般用于略讀課文，也用于其他各種課文的教學。如略讀課文《七顆鉆石》，先讓學生通過悟讀課文，畫出文中的重點詞句段，再作上旁批，通過交流感受小姑娘和媽媽一心為別人著想的愛心

　　三、培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。

　　在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的.時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

　　四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣

　　要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發動學生又把疑難解決了，這樣可以鼓勵學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

　　總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高.

閱讀教學工作總結 篇4

　　近十余年來，我們在中心學習法課題實驗教學中，本著教育學生學會學習這一根本性教學目標，注意在語文教學中教育學生學會閱讀，并將其作為一項重要任務列入語文教學年度、學期課時的教學計劃中。

　　我們在實驗過程中發現、認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是學生學會閱讀的四個關鍵因素；其中，理解能力和吸收能力是關鍵之關鍵。小學語文閱讀教學就相應以培養這兩種能力為重點訓練項目。其中理解能力的培養尤其應當成為閱讀教學的核心。因此，如何為學生打下扎實的閱讀基礎，如何訓練與培養學生的閱讀能力，成為了我們課題實驗教學的研究重點。

　　一、培養學生“手到”的閱讀習慣，提高學生閱讀的時效性的探究性

　　古人強調“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。其實，還應再加一到，即“手到”。所謂手到，一是指閱讀過程中，讀者要用筆在文章中圈、點、畫、注；二是指讀者在閱讀過程中要寫讀書筆記，以積累詞匯，總結閱讀經驗，評價閱讀材料。

　　實驗教學前，實驗班的小學生中至少有一半學生未養成閱讀“手到”的習慣。究其原因，是教師對這個問題未引起重視，僅僅在教學中輕描淡寫地提到，而沒有對學生提出更明確的要求，更沒有在如何“手到”方面進行細致的引導、指導、訓練和檢查。

　　實驗教學中，我們圍繞要養成學生閱讀時勤于動手的習慣這個問題進行探究，認識到教師必須耐心細致地做工作，要對學生提出明確而具體的要求，進行精心的指導、訓練和檢查。教師設計了統一的讀書卡片，定期發放，定期收回檢查。對讀書筆記寫得好的學生及時給予表揚，或傳閱，或展覽，或刊載，以強化學生在閱讀時“手到”的意識，把教師的要求內化為學生的自覺行為。

　　培養學生“手到”的閱讀習慣，提高學生閱讀的時效性和探究性，既是課內閱讀的需要，也是課外閱讀的需要，更是學生將來自我發展的需要。

　　二、培養學生聯系上下文閱讀的習慣，提高學生整體把握文章的能力

　　聯系上下文是閱讀課文的一種重要方法。“課標”對此作了明確的要求。實驗教學前我們作調查時發現，還有相當數量的學生在小學畢業甚至中學畢業以后，還未養成聯系上下文閱讀的習慣。

　　教學實踐表明，要使學生養成聯系上下文閱讀的習慣并不難，關鍵是教師要循循善誘，進行耐心而持久的引導和訓練。要努力做到學生的“學踐”遵循作者的思路。因為，思路是作者遣詞造句、構段謀篇的走向和路徑，文章的語言文字、思想內容通過作者思路的穿針引線，成為一個有機的整體。

　　實驗教學中我們下了一翻功夫，參與實驗教學的教師，在教學中巧妙地從文章的思想內容入手，引導學生認知作者思路，領會產欣賞作者的思路在遣詞造句、布局謀篇方面的穿針引線之功，誘導學生的學路與文章的思路一致，潛心領會作者的遣詞造句、布局謀篇的良苦用心，在“粗讀”、“細讀”、“熟讀”和“廣讀”中披文入情，從而深層次地理解文章的思想內容和作者的真情實感。聯系上下文閱讀，其要領就是刻意關注文章的思路，整體把握文章的思想內容，抓住微觀，把握宏觀。養成聯系上下文閱讀的習慣，不僅是閱讀方法的問題，而且是提高閱讀理解能力的問題。

　　三、培養學生“咬文嚼字”的習慣，提高學生品詞評句的能力

　　劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”作者通過語言文字表達思想情感，讀者則通過語言文字來體會、理解作者的思想感情。可見語言文字是溝通作者與讀者的橋梁。作者要與讀者進行心靈交流，就必須把自己的思想感情付諸語言文字；讀者要與作進進行心靈交流，就必須對語言文字有深入的理解。而讓學生學業會“咬文嚼字”，正是訓練他們通過品詞評句深入理解文章的有效手段。

　　“咬文嚼字”這個成語，常常用來諷刺過度地字斟句酌。我們當然反對那死摳字眼而不領會精神實質的書呆子式的“咬文嚼字”。實驗前，學生閱讀的現狀是習慣于囫圇吞棗，不會品詞評句，嚴重地影響了對文章思想內容的理解。為了從小培養學生品詞評句的能力，我們在實驗教學中狠抓學生“咬文嚼字”的訓練。當然，這與人們通常聽說的“咬文嚼字”是有本質上的區別的。語文教師重視訓練學生抓關鍵詞句、重點詞句，做到既抓得快、抓得準，又評得對，評得深。以前中小學語文閱讀教學中普遍存在的那種教師包辦代替，或死摳教學參與書中的所謂知識點和答案的做法，已經被徹底廢除。

　　四、培養學生在閱讀中進行比較的習慣，提高學生比較閱讀的能力

　　有比較才通通家鑒別。俄國教育家烏申斯基說過，比較是一切思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。培養學生新聞記者中進行比較的習慣，不僅可以幫助學生深入理解課文，而且有助于學生形成系統的知識，建立起自己的認知結構，更重要的是有助于學生建立科學的思維方法，提高閱讀分析能力。

　　實驗前有相當數量的學生還未養成比較閱讀的習慣，原因也許是多方面的，其中很重要的一個原因是語文教師在平時閱讀教學中未能有意識地進行引導和訓練，講讀課文進也往往孤立地分析課文。實驗教學中，我們注重引導教師對語文教材的編排體系了然于胸，備課時把視野放得開闊一些，盡可能把以前教學過的文章作個篩選，找出可以比較的文章，從選材、構思、形象刻畫、表達方式、語言運用、主題思想等方面誘導學生作印象深刻的比較。當然，由于課時的限制，一篇課文不可能面面俱到地進行比較分析，而是抓一二點最有特色的部分作些比較，或求同，或求異；或聚焦，或輻射；或橫向，或縱向。

　　五、培養學生在閱讀中進行想象的習慣，提高學生想象閱讀的能力

　　想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工改造，創造出新形象的心理過程。文學創造需要有豐富的想象。劉勰說：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；消然動容，視通萬里。吟詠之間，吐吶珠玉之聲；眉捷之前，卷舒風云之色，其思理之致乎！故思理為妙，神與物游。”可以說，作家如果離開了想象，就無文學創作可言。閱讀欣賞文學作品，也同樣需要有想象的參與。讀者想象豐富，不僅可以更充分更深刻的領會作者的思想感情，感受文章的優美意境，而且可以啟發讀者進行藝術再“創作”，從而進一步豐富文章的內涵，豐滿人物形象，深化文章的意境。因此，培養學生在閱讀中進行想象的習慣，提高學生想象閱讀的能力，在中小學語文閱讀教學中絕不能忽視。

　　在實驗教學前的教學中對學生想象能力的訓練與培養或多或少有所忽視。為了應試，某些教師將一篇想象豐富、意境優美的文章，弄成了一堆干巴巴的文字符號。教師將文章分解得支離破碎，動人的描寫不見了，豐滿的藝術形象不見了，優美的意境不見了。面對課文，學生只見樹木，不見森林；只見骨頭，不見血肉。實驗教學中，我們強調從文章的整體教學入手，側重引導學生對動人的描寫、豐滿的藝術形象、優美的意境進行想象，收到了令人滿意的效果。

　　六、增加學生的閱讀實踐，培養學生課外閱讀的習慣，提高學生閱讀廣泛性和效益性

　　中小學語文閱讀教學，是努力從課內向課外延伸，使課外閱讀成為課內閱讀的補充和擴展，從而使課內閱讀與課外閱讀成為語文教學的一個有機整體。

　　在實驗教學前，課外閱讀還未能引起足夠的重視。種種因素使得語文教師都把眼睛緊緊盯在教科書和練習上，根本無暇顧及學生的課外閱讀。實驗教學中，我們著眼于培養學生的語感，培養他們健康的審美情趣和鑒賞能力。這就必須使學生生活在書籍的世界里，生活在課內外閱讀的世界里。而不能象實驗前一樣，讓學生生活在試卷的世界里，生活在練習和考試的世界里。

　　實驗教學開始以來，我們注意引發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。各個實驗班普遍建立了“圖書角”，籌集資金選購了與語文教材相匹配的課外讀物，供學生生閱讀；同時，倡導、鼓勵學生每天必進閱覽室；還積極與家長聯系，請家長支持學生訂購青少年、兒童文學作品。放手讓學生“廣讀”極大地開闊學生的知識視野，不怕學生成為有讀書癖的“怪人”。

　　實踐證明，課外閱讀在擴大學生的知識面，訓練學生的思維，積累學生的閱讀經驗，提高學生的閱讀能力以及陶冶學業生的情操，凈化學生的心靈，完善學生的人格等方面都具有極其重要的作用。

　　誠然，使學生學會閱讀，在相當長的歷史時期內，是語文教學的一項重要任務，是廣大語文教師一項神圣使命。實驗證明，只要廣大語文教師同在思想上高度重視，在教學策略上進行科學的設計和安排，充分發揮教師的主導作用，遵循教育教學規律，根據學生的共性和個性特征，有的放矢地進行訓練和培養，學生的閱讀習慣和閱讀能力是不難培養的，使學生學會閱讀的目標也是不難實現的。

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