觀課議(yi)課心得體會匯編(15篇)

　　心(xin)中有(you)不(bu)少(shao)心(xin)得體會(hui)時，可以(yi)(yi)將其(qi)記錄在心(xin)得體會(hui)中，這(zhe)樣可以(yi)(yi)幫助我們總(zong)結以(yi)(yi)往思想、工作和(he)學習。那(nei)么如何(he)寫心(xin)得體會(hui)才(cai)能更有(you)感染(ran)力呢？下面是小編為大家收集(ji)的觀(guan)課議(yi)課心(xin)得體會(hui)，歡迎閱讀與收藏。

觀課議課心得體會1

　　觀課(ke)(ke)議課(ke)(ke)頭次聽(ting)(ting)說，沒(mei)有(you)(you)培訓如籠中(zhong)之鴿，聽(ting)(ting)x局長一(yi)說，真是(shi)(shi)大有(you)(you)收(shou)獲。以往評(ping)課(ke)(ke)婆(po)婆(po)太多，獻課(ke)(ke)者(zhe)苦累不說，評(ping)課(ke)(ke)時只能(neng)聽(ting)(ting)喝，一(yi)肚子委屈向誰訴說。聽(ting)(ting)聽(ting)(ting)網上(shang)同(tong)行怎(zen)么嘮嗑：“‘我(wo)工作時就(jiu)(jiu)(jiu)怕(pa)領導(dao)聽(ting)(ting)課(ke)(ke)評(ping)課(ke)(ke)——就(jiu)(jiu)(jiu)跟(gen)挑刺(ci)似的(de)(de)。’、‘我(wo)看你(ni)不順眼(yan)就(jiu)(jiu)(jiu)聽(ting)(ting)你(ni)的(de)(de)課(ke)(ke)’、‘我(wo)們這里聽(ting)(ting)課(ke)(ke)一(yi)般就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)要整(zheng)人(ren)’、‘就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)找(zhao)你(ni)的(de)(de)碴(cha)’、‘在很(hen)多學(xue)校，領導(dao)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)天，她(ta)說好(hao)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)好(hao)，不好(hao)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)不好(hao)，你(ni)一(yi)輩子都翻不了身。’”這樣(yang)的(de)(de)教(jiao)研(yan)氛(fen)圍，教(jiao)育改革怎(zen)能(neng)高(gao)奏(zou)凱歌(ge)？相(xiang)信所有(you)(you)教(jiao)師(shi)都作過公開課(ke)(ke)，無論(lun)是(shi)(shi)作為(wei)有(you)(you)待提高(gao)的(de)(de)年(nian)輕教(jiao)師(shi)，還是(shi)(shi)具(ju)有(you)(you)示范意義的(de)(de)資深教(jiao)師(shi)，公開課(ke)(ke)似乎就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)盡(jin)己所能(neng)地(di)展示自(zi)己的(de)(de)最高(gao)水平(ping)。

　　為此，歷經幾輪試講，反復(fu)打(da)磨教(jiao)案，精心(xin)捧(peng)出(chu)成(cheng)(cheng)果。而聽課(ke)(ke)老(lao)師呢，事(shi)先對該(gai)(gai)課(ke)(ke)一(yi)無所知，臨時坐進課(ke)(ke)堂。一(yi)堂課(ke)(ke)觀摩(mo)下來，首先要(yao)(yao)對該(gai)(gai)老(lao)師的(de)教(jiao)學情(qing)況依項打(da)分。若有評(ping)(ping)課(ke)(ke)的(de)要(yao)(yao)求，則聚(ju)集老(lao)師來評(ping)(ping)論一(yi)番，視該(gai)(gai)老(lao)師情(qing)況而定，或(huo)者給(gei)予其高度肯定，或(huo)者以毀譽參半，或(huo)者以“僅供參考，很不成(cheng)(cheng)熟”的(de)旗子下提(ti)出(chu)批(pi)評(ping)(ping)意見。上課(ke)(ke)的(de)老(lao)師一(yi)律(lv)是謙虛(xu)的(de)，謙虛(xu)之(zhi)后(hou)，心(xin)里暗暗下定決心(xin)，不是萬不得已，就決不再開課(ke)(ke)了。

　　觀(guan)課議課的(de)(de)(de)(de)(de)春(chun)風來(lai)啦，“觀(guan)”是選取案例，“議”是對選取案例的(de)(de)(de)(de)(de)討論和分(fen)析。“觀(guan)課議課”的(de)(de)(de)(de)(de)主題(ti)(ti)(ti)(ti)可以預(yu)先研(yan)究和準備。在觀(guan)課的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，大家就(jiu)能(neng)有(you)所選擇(ze)地(di)，把(ba)該(gai)觀(guan)察的(de)(de)(de)(de)(de)東西觀(guan)察得仔細一(yi)點。為了避免預(yu)定的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)和現象在課堂觀(guan)察時(shi)撲(pu)空，預(yu)先確定的(de)(de)(de)(de)(de)主題(ti)(ti)(ti)(ti)就(jiu)要有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)普遍性(xing)。因為課堂教(jiao)學發展變化具有(you)不確定性(xing)，所以還應該(gai)承認主題(ti)(ti)(ti)(ti)生成，鼓勵(li)老師用自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)睛觀(guan)察課堂，研(yan)究課堂，并(bing)把(ba)自(zi)己(ji)對課堂教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)理解通過對話交流的(de)(de)(de)(de)(de)方式與大家分(fen)享。

　　“議(yi)課(ke)(ke)(ke)”和(he)(he)以往“評課(ke)(ke)(ke)”的(de)(de)最大區別有(you)(you)兩點：一是(shi)(shi)(shi)“議(yi)課(ke)(ke)(ke)”者并(bing)不(bu)(bu)完(wan)全是(shi)(shi)(shi)從旁(pang)觀(guan)者的(de)(de)立場來評論上課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，而是(shi)(shi)(shi)把自(zi)己融(rong)入課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中去，以執教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)角度(du)來觀(guan)察和(he)(he)思(si)考(kao)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)過程中所(suo)出現(xian)的(de)(de)問(wen)題(ti)；二是(shi)(shi)(shi)“議(yi)課(ke)(ke)(ke)”者與執教(jiao)(jiao)者是(shi)(shi)(shi)在完(wan)全平等的(de)(de)基礎上進(jin)行的(de)(de)交流，是(shi)(shi)(shi)“議(yi)論”式(shi)的(de)(de)而不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)“評判(pan)”式(shi)的(de)(de)。所(suo)以，這種(zhong)方式(shi)不(bu)(bu)但適用(yong)于有(you)(you)專(zhuan)家參與的(de)(de)指導性議(yi)課(ke)(ke)(ke)，也適用(yong)于校(xiao)本教(jiao)(jiao)研中的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)互相(xiang)觀(guan)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)同伴交流。“議(yi)課(ke)(ke)(ke)”的(de)(de)主要目的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)為了促進(jin)上課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對自(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)進(jin)行深入的(de)(de)反思(si)，總結并(bing)提升(sheng)實踐經驗(yan)，對課(ke)(ke)(ke)堂上的(de)(de)不(bu)(bu)足之(zhi)處進(jin)行分析，探討(tao)和(he)(he)尋求解決問(wen)題(ti)的(de)(de)策略和(he)(he)辦法。

　　觀課(ke)(ke)時必須做到(dao)：第一(yi)，需要(yao)觀察(cha)課(ke)(ke)堂(tang)上發(fa)生了(le)什(shen)(shen)(shen)么(me)，觀察(cha)的(de)(de)對象不(bu)僅有教(jiao)師(shi)(shi)，而且包括學(xue)生。第二，我(wo)需要(yao)推斷執(zhi)教(jiao)老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)行(xing)(xing)為(wei)背后的(de)(de)想(xiang)法(fa)（不(bu)能等到(dao)議課(ke)(ke)時再問授課(ke)(ke)老(lao)師(shi)(shi)，就(jiu)算要(yao)問，自己(ji)也要(yao)先想(xiang)一(yi)想(xiang)），需要(yao)判斷執(zhi)教(jiao)老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)行(xing)(xing)為(wei)是否(fou)收到(dao)了(le)預期的(de)(de)效果，需要(yao)思(si)(si)考(kao)(kao)效果與行(xing)(xing)為(wei)之間(jian)有什(shen)(shen)(shen)么(me)樣的(de)(de)聯系(xi)。第三，要(yao)思(si)(si)考(kao)(kao)：假(jia)如我(wo)來(lai)執(zhi)教(jiao)，該怎(zen)么(me)處理(li)。第四，要(yao)思(si)(si)考(kao)(kao)：在(zai)(zai)議課(ke)(ke)時，我(wo)需要(yao)交流什(shen)(shen)(shen)么(me)。別人讓你(ni)看(kan)了(le)他的(de)(de)課(ke)(ke)，你(ni)有了(le)思(si)(si)考(kao)(kao)和(he)進步，感謝(xie)當然是應該的(de)(de)'，但感謝(xie)的(de)(de)方式不(bu)是嘴(zui)上說，而是拿出行(xing)(xing)動——真(zhen)誠地(di)交流對對方有價值(zhi)、有幫助的(de)(de)意見，幫助對方成長(chang)和(he)進步。在(zai)(zai)具體(ti)話語(yu)結構上，大家比較普遍地(di)接受“假(jia)如你(ni)來(lai)教(jiao)……”“假(jia)如我(wo)來(lai)教(jiao)……”

　　今后(hou)(hou)可以在(zai)(zai)以下兩個方(fang)面(mian)進(jin)行(xing)“議(yi)(yi)課(ke)”的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐探索：一、對(dui)于(yu)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)成功的(de)(de)(de)(de)(de)亮點，請(qing)上(shang)課(ke)老(lao)師(shi)敘述自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計意(yi)圖，在(zai)(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)一剎那的(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，為什(shen)么要這樣(yang)設(she)計，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學時怎樣(yang)想到采(cai)用這種策略的(de)(de)(de)(de)(de)，過(guo)去(qu)(qu)是否遇到過(guo)類似(si)情況，是怎樣(yang)處(chu)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)。然(ran)后(hou)(hou)由(you)觀課(ke)老(lao)師(shi)們議(yi)(yi)論(lun)，這樣(yang)做“得”到了(le)(le)什(shen)么，是否“失(shi)”去(qu)(qu)了(le)(le)什(shen)么？大家(jia)對(dui)執教(jiao)(jiao)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)提出(chu)(chu)進(jin)一步改進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)建議(yi)(yi)。從而起到了(le)(le)提升實(shi)踐經驗的(de)(de)(de)(de)(de)作用。二、對(dui)于(yu)課(ke)堂上(shang)出(chu)(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題，如學生在(zai)(zai)學習中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題，教(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)解中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題，師(shi)生交流中(zhong)(zhong)“卡(ka)”住的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題（特(te)別是學生在(zai)(zai)解決問(wen)(wen)(wen)(wen)題時有新穎的(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)但思維還不完備，老(lao)師(shi)卻輕易地(di)否決了(le)(le)學生的(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)——這是比較(jiao)嚴重的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題），請(qing)執教(jiao)(jiao)者談自(zi)己當時的(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，所采(cai)取處(chu)理(li)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)依據，反思可能導致的(de)(de)(de)(de)(de)正反兩方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)(hou)果，及今后(hou)(hou)如果再遇到類似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題將如何處(chu)理(li)。

　　觀(guan)(guan)課者根(gen)據自(zi)己的(de)教(jiao)學(xue)經驗，對(dui)這一問題的(de)產(chan)生(sheng)及處理(li)結果作出初步的(de)判斷，與上(shang)課老師一起協商，形成解決類似課堂問題的(de)設想(xiang)或方案。觀(guan)(guan)課議課它雖然(ran)不是什么靈丹妙藥，包治百病，但可以(yi)激活教(jiao)師的(de)反(fan)思能(neng)力，促進教(jiao)師專業化發展。

觀課議課心得體會2

　　學校的(de)每期新(xin)書推介導讀(du)活動中，我認真拜(bai)讀(du)了(le)《怎(zen)樣觀(guan)課(ke)議(yi)(yi)課(ke)》這本書，感覺自己受益良多(duo)。陳大偉教(jiao)授提倡把“以(yi)人為(wei)本”的(de)理(li)念落(luo)實到教(jiao)師教(jiao)育工作(zuo)中，提出了(le)全新(xin)的(de)“觀(guan)課(ke)議(yi)(yi)課(ke)”理(li)論，通過書中一個(ge)個(ge)生動案例的(de)詮釋(shi)，讓人讀(du)完不禁眼前一亮、為(wei)之震撼。

　　“觀(guan)(guan)課(ke)(ke)議(yi)(yi)課(ke)(ke)”，與以往(wang)(wang)的(de)“聽(ting)課(ke)(ke)評課(ke)(ke)”有何不(bu)(bu)同？書(shu)中作了(le)詳細闡述：觀(guan)(guan)課(ke)(ke)與聽(ting)課(ke)(ke)比較(jiao)，“聽(ting)”主要指向聲音(yin)，“聽(ting)”的(de)對(dui)象主要是(shi)(shi)師生在教學活動中的(de)有聲語言往(wang)(wang)來；而“觀(guan)(guan)”強(qiang)調用多種感(gan)官（包括一定的(de)觀(guan)(guan)察工具）收(shou)集課(ke)(ke)堂(tang)(tang)信息(xi)(xi)。更重(zhong)(zhong)要的(de)是(shi)(shi)，觀(guan)(guan)課(ke)(ke)追求用心靈感(gan)受課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，體悟課(ke)(ke)堂(tang)(tang)。評課(ke)(ke)與議(yi)(yi)課(ke)(ke)比較(jiao)，“評課(ke)(ke)”側重(zhong)(zhong)對(dui)課(ke)(ke)的(de)好壞下結(jie)論、做判斷(duan)；“議(yi)(yi)課(ke)(ke)”是(shi)(shi)圍繞觀(guan)(guan)課(ke)(ke)所收(shou)集的(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)信息(xi)(xi)提(ti)出問題、發表(biao)意見。“議(yi)(yi)”的(de)過程是(shi)(shi)展開對(dui)話、促進反思的(de)過程。其實(shi)名詞(ci)的(de)變化不(bu)(bu)是(shi)(shi)重(zhong)(zhong)點，重(zhong)(zhong)要的(de)是(shi)(shi)研(yan)究課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學的(de)實(shi)質理(li)念與方(fang)(fang)式方(fang)(fang)法。

　　研讀(du)《怎樣觀課(ke)議課(ke)》一書后，再反思以往(wang)我(wo)(wo)們慣常的聽課(ke)評課(ke)活動，更為觀課(ke)議課(ke)理論折服。我(wo)(wo)想(xiang)在今后的觀課(ke)議課(ke)中，有一下幾方面是要(yao)注(zhu)意加強的：

　　1、加強(qiang)交(jiao)(jiao)流(liu)。常(chang)(chang)常(chang)(chang)我們是坐到(dao)教室中(zhong)(zhong)才知(zhi)道今天聽(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，即便是提(ti)前知(zhi)道課(ke)(ke)(ke)題也(ye)不(bu)(bu)會(hui)事(shi)(shi)先(xian)做些(xie)了解(jie)準(zhun)備，這樣對于不(bu)(bu)熟悉教材的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)來說(shuo)，聽(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率就會(hui)很低。通常(chang)(chang)上課(ke)(ke)(ke)者(zhe)對課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)設計及意(yi)圖聽(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)者(zhe)事(shi)(shi)前是不(bu)(bu)得而(er)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)，要在聽(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)自己(ji)慢慢揣測體會(hui)，而(er)如果課(ke)(ke)(ke)前上課(ke)(ke)(ke)者(zhe)有所(suo)說(shuo)明、聽(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)者(zhe)有所(suo)了解(jie)，那么聽(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)目的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)就會(hui)更明確，效(xiao)率也(ye)會(hui)更高(gao)。在議(yi)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，平(ping)(ping)等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)更為重要。陳大偉教授指出：觀(guan)課(ke)(ke)(ke)議(yi)課(ke)(ke)(ke)不(bu)(bu)是為了展示教師自己(ji)多么出色優(you)秀(xiu)，而(er)是為了發現(xian)和(he)(he)解(jie)決(jue)教師專業發展、課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問題。所(suo)以，尊重、平(ping)(ping)等(deng)、交(jiao)(jiao)流(liu)，使上課(ke)(ke)(ke)者(zhe)和(he)(he)觀(guan)課(ke)(ke)(ke)者(zhe)消(xiao)除隔(ge)閡、直面(mian)問題、共同分享，才能取(qu)得議(yi)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)成功。

　　2、明確主題。通常的聽(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)評課(ke)(ke)(ke)(ke)活動往往面(mian)面(mian)俱到，這種方(fang)式看似全(quan)面(mian)，但也(ye)隱含著聽(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)者對課(ke)(ke)(ke)(ke)的思考不夠深入，泛泛而(er)談，在有(you)(you)限的研討時間(jian)內不能使議課(ke)(ke)(ke)(ke)達到一(yi)(yi)定的深度(du)，對上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)者的幫助不大(da)。陳大(da)偉(wei)教授提(ti)倡(chang)觀課(ke)(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)(ke)要有(you)(you)相對集(ji)中的問(wen)題和主題。看看書中的案例(li)，都很好的表明了(le)這一(yi)(yi)點。比如：一(yi)(yi)節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)超時，探討是(shi)哪(na)些地方(fang)“浪費”了(le)時間(jian)？語文(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)觀察教師(shi)在指(zhi)導學生閱讀理解方(fang)面(mian)的做(zuo)法和效果。有(you)(you)主題才能有(you)(you)重點，才能更(geng)深入，更(geng)有(you)(you)效。

　　3、以學論教(jiao)(jiao)(jiao)。我們(men)習慣(guan)在聽課(ke)時關注教(jiao)(jiao)(jiao)師是怎樣教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)。有時甚至(zhi)過分(fen)注重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)語調、體態(tai)(tai)、形象等帶(dai)有表演特質的(de)因(yin)素。很(hen)多時候我們(men)把教(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)果(guo)不理想歸罪于學生(sheng)(sheng)，常(chang)常(chang)我們(men)會(hui)說：你這樣設計是好的(de)，就是學生(sheng)(sheng)不配(pei)合(he)。加涅認為(wei)(wei)：教(jiao)(jiao)(jiao)只是為(wei)(wei)了幫助學生(sheng)(sheng)學習。在“以生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)本(ben)”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學理念下，把學生(sheng)(sheng)的(de)學習活動(dong)和學習狀(zhuang)態(tai)(tai)作為(wei)(wei)觀課(ke)議(yi)課(ke)的(de)重(zhong)點，以學的(de)方(fang)式(shi)、效(xiao)果(guo)來思考教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)式(shi)的(de)'合(he)理性，這樣才能更有效(xiao)的(de)促進教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)式(shi)的(de)轉變(bian)，達到真正意義上(shang)的(de)有效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學。

　　4.加強反(fan)思(si)。教學(xue)反(fan)思(si)是(shi)(shi)當下大力提(ti)倡的(de)(de)(de)促進教師專業成長的(de)(de)(de)有效方(fang)式。觀課議(yi)課的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是(shi)(shi)改(gai)進課堂(tang)教學(xue)，進而(er)促進教師的(de)(de)(de)專業成長。所以無論是(shi)(shi)上(shang)課者還(huan)是(shi)(shi)觀課者，不(bu)能滿(man)足(zu)于(yu)這一(yi)課的(de)(de)(de)順(shun)利結束。應(ying)該立足(zu)于(yu)一(yi)課而(er)放眼于(yu)將來，要(yao)通過眼前這一(yi)課的(de)(de)(de)研究與思(si)考，對自(zi)己教學(xue)行為(wei)背后(hou)的(de)(de)(de)觀念進行批判、反(fan)思(si)、重建，以求得自(zi)身教學(xue)行為(wei)長效的(de)(de)(de)改(gai)進。

　　革新(xin)(xin)教學(xue)(xue)觀念(nian)，從(cong)觀課議課做(zuo)起。真正深入(ru)進去，切實解(jie)決實際教學(xue)(xue)中遇到的(de)問題和困惑(huo)。加強交流，強化學(xue)(xue)習，提高自身的(de)教學(xue)(xue)水平，促(cu)進專業成(cheng)(cheng)長，努力使自己成(cheng)(cheng)為一(yi)名適應新(xin)(xin)形勢新(xin)(xin)要求的(de)合(he)格教師(shi)。

觀課議課心得體會3

　　關鍵詞(ci)：新課程 聽課評課 觀課議課 模式(shi)研究

　　基金項(xiang)(xiang)目(mu)：貴州(zhou)師范(fan)大(da)學20xx―20xx年度(du)學生科研基金重點項(xiang)(xiang)目(mu)（人文(wen)社科類）資(zi)助。

　　中圖分類(lei)號(hao)：G441 文(wen)獻標識(shi)碼：A 文(wen)章編(bian)號(hao)：1673-8500（20xx）10-0095-02

　　一、問題的提出

　　教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)聽評(ping)(ping)(ping)(ping)課是一種對(dui)(dui)話、反思與研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業行為(wei)，是改進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，提升教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)，促進教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)途徑。然而現實的(de)(de)(de)(de)(de)聽評(ping)(ping)(ping)(ping)課卻尚不(bu)(bu)專(zhuan)業，存在(zai)著諸(zhu)多的(de)(de)(de)(de)(de)弊端。主(zhu)(zhu)要體現在(zai)三個方(fang)面：首先(xian)，聽評(ping)(ping)(ping)(ping)課的(de)(de)(de)(de)(de)內容面面俱(ju)到(dao)、缺(que)乏主(zhu)(zhu)題(ti)。什么都聽，什么都評(ping)(ping)(ping)(ping)，效(xiao)果只會大打(da)折扣，缺(que)乏所聽和(he)所評(ping)(ping)(ping)(ping)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)針(zhen)對(dui)(dui)性；其次，評(ping)(ping)(ping)(ping)課過于(yu)客套，多數評(ping)(ping)(ping)(ping)課者(zhe)為(wei)了“給面子”授課教(jiao)(jiao)師，“只評(ping)(ping)(ping)(ping)好(hao)，不(bu)(bu)評(ping)(ping)(ping)(ping)壞”，“不(bu)(bu)說好(hao)，不(bu)(bu)說壞，免得大家怪”等現象比(bi)比(bi)皆是，使得評(ping)(ping)(ping)(ping)課流于(yu)形式；最(zui)后(hou)，評(ping)(ping)(ping)(ping)課過于(yu)注重教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)而忽視了學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)。評(ping)(ping)(ping)(ping)課者(zhe)把精(jing)力(li)都放在(zai)了教(jiao)(jiao)師如何把握(wo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)掌握(wo)課堂上，較少關注到(dao)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)認知反應和(he)情緒反應。

　　有(you)(you)鑒于(yu)此，成都(dou)大(da)學陳大(da)偉教(jiao)授在(zai)(zai)《人民教(jiao)育》發表了數篇文章，針對(dui)(dui)傳統的(de)(de)(de)聽(ting)(ting)課評(ping)課模式，提(ti)出了“觀課議(yi)課”新的(de)(de)(de)理(li)論(lun)，他(ta)說(shuo)：“相(xiang)對(dui)(dui)于(yu)‘聽(ting)(ting)’指向聲音，‘觀’則強調的(de)(de)(de)是多種感官收集課堂(tang)信息；相(xiang)對(dui)(dui)于(yu)‘評(ping)’是對(dui)(dui)課堂(tang)好壞下結(jie)論(lun)、做判(pan)斷(duan)，而(er)‘議(yi)’則是圍繞(rao)觀課所收集的(de)(de)(de)課堂(tang)信息提(ti)出問題、發表意見。‘評(ping)’有(you)(you)被評(ping)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)象，有(you)(you)主客之(zhi)分，‘議(yi)’是參與者(zhe)圍繞(rao)共同的(de)(de)(de)話題平等交流。‘議(yi)’要超越‘誰說(shuo)了算’的(de)(de)(de)爭論(lun)，改變教(jiao)師在(zai)(zai)評(ping)課活動(dong)中的(de)(de)(de)‘被評(ping)’地位和失語現象。如果說(shuo)評(ping)課是把(ba)教(jiao)師看成等待幫(bang)助的(de)(de)(de)客體的(de)(de)(de)話，議(yi)課則把(ba)教(jiao)師培(pei)養成具有(you)(you)批判(pan)精神的(de)(de)(de)思想者(zhe)和行動(dong)者(zhe).幫(bang)助他(ta)們實現自身的(de)(de)(de)解放。”

　　新一輪的(de)(de)國家課(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)，引進了(le)與傳統教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模(mo)式(shi)相去甚(shen)遠的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念，當前(qian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)越(yue)來越(yue)關(guan)注(zhu)人的(de)(de)生存和發展(zhan)，越(yue)來越(yue)重(zhong)視人性化和個性化。教(jiao)(jiao)(jiao)學理念逐(zhu)漸從“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)中心(xin)”向“學生中心(xin)”傾(qing)斜(xie)，教(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)逐(zhu)步從“灌輸(shu)式(shi)”、“填鴨(ya)式(shi)”向師(shi)生平等(deng)交(jiao)流和對(dui)(dui)話(hua)發展(zhan)。新課(ke)(ke)改理念猶如一股清(qing)新的(de)(de)空氣，已(yi)(yi)經滲透進了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)各個環節，聽評(ping)課(ke)(ke)制度也不(bu)例外，傳統的(de)(de)聽評(ping)課(ke)(ke)理論面對(dui)(dui)時代的(de)(de)呼喚(huan)顯然(ran)已(yi)(yi)經不(bu)合時宜，新的(de)(de)模(mo)式(shi)呼之(zhi)欲(yu)出。它由注(zhu)重(zhong)聽評(ping)課(ke)(ke)的(de)(de)結果轉向注(zhu)重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)過程(cheng)；由聽教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、評(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)轉向觀(guan)師(shi)生、議(yi)師(shi)生，這就(jiu)是本文所要闡述的(de)(de)觀(guan)課(ke)(ke)議(yi)課(ke)(ke)模(mo)式(shi)，這也是聽課(ke)(ke)評(ping)課(ke)(ke)更名為觀(guan)課(ke)(ke)議(yi)課(ke)(ke)的(de)(de)最(zui)重(zhong)要原因。

　　二、觀課議課模式在小學課堂中的應用――以貴陽河濱小學為例

　　去(qu)年(nian)(nian)12月份，本課題研(yan)(yan)究小組到貴陽河濱(bin)小學(xue)進行(xing)實地調研(yan)(yan)，觀摩(mo)了(le)該(gai)學(xue)校三年(nian)(nian)級(ji)語(yu)文(wen)組的(de)一次(ci)教(jiao)研(yan)(yan)活(huo)動，本次(ci)教(jiao)研(yan)(yan)活(huo)動的(de)負(fu)責人是貴陽市(shi)云(yun)巖區(qu)小學(xue)三年(nian)(nian)級(ji)語(yu)文(wen)教(jiao)研(yan)(yan)組的(de)王(wang)老師，參與人員包括貴陽市(shi)云(yun)巖區(qu)各小學(xue)指派的(de)三年(nian)(nian)級(ji)語(yu)文(wen)老師共10人，授(shou)課者是河濱(bin)小學(xue)一位年(nian)(nian)輕的(de)女教(jiao)師，課文(wen)題目為《花瓣飄香》。

　　與傳統的(de)(de)(de)(de)聽評課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程序不(bu)同，觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)模式至少經(jing)歷三個步驟，即課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前協(xie)商(shang)(shang)、觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、議課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前協(xie)商(shang)(shang)主(zhu)要是針對(dui)觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題，良好(hao)的(de)(de)(de)(de)協(xie)商(shang)(shang)與共識是參(can)與觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)整(zheng)個教(jiao)研(yan)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)前提(ti)條件(jian)。缺乏課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前的(de)(de)(de)(de)協(xie)商(shang)(shang)溝通是傳統聽評課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)活動(dong)效(xiao)益(yi)不(bu)高的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要原因(yin)之(zhi)一。對(dui)此，我們(men)(men)認(ren)為課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前不(bu)僅要對(dui)一些關(guan)鍵性問題做(zuo)足準備外，還需(xu)要提(ti)前對(dui)觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題做(zuo)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)溝通和協(xie)商(shang)(shang)，力求形成關(guan)于觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)主(zhu)題的(de)(de)(de)(de)一致共識，并(bing)以引導(dao)觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)方向(xiang)。在本次觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)之(zhi)前，參(can)與者(zhe)經(jing)過一番(fan)的(de)(de)(de)(de)討論，認(ren)為應該圍繞小女(nv)孩“摘花(hua)瓣”這件(jian)事情，教(jiao)師如何更好(hao)地激發(fa)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維，啟發(fa)學(xue)生積極地提(ti)問，使學(xue)生們(men)(men)都(dou)能(neng)得出深刻的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想感悟。

　　觀課(ke)(ke)(ke)作為教(jiao)(jiao)學(xue)研修的(de)(de)(de)(de)一項基礎內容，并不是簡單的(de)(de)(de)(de)提著板凳，帶著耳朵進課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)聽(ting)課(ke)(ke)(ke)活動，它強(qiang)調運用多種(zhong)感官(guan)收(shou)集課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)信息，不僅要用眼，更重要的(de)(de)(de)(de)是要用心(xin)來感受(shou)課(ke)(ke)(ke)堂、體悟課(ke)(ke)(ke)堂。在(zai)(zai)這(zhe)次公開(kai)課(ke)(ke)(ke)過(guo)程(cheng)中(zhong)，我們看到了參與(yu)者(zhe)不僅把目光放在(zai)(zai)授課(ke)(ke)(ke)老師身上，在(zai)(zai)本(ben)子上記錄著教(jiao)(jiao)學(xue)實況，包括教(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)設計、重難點突(tu)破、教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)、板書設計、練(lian)習設計與(yu)知識拓(tuo)展等(deng)等(deng)。在(zai)(zai)后來的(de)(de)(de)(de)議課(ke)(ke)(ke)活動中(zhong)知道，參與(yu)者(zhe)也積極關注學(xue)生的(de)(de)(de)(de)'學(xue)習情況，包括學(xue)習態(tai)度、學(xue)習情緒、知識掌握等(deng)方面。教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)都(dou)是觀課(ke)(ke)(ke)活動所要重視的(de)(de)(de)(de)兩方面，兩者(zhe)都(dou)不可偏(pian)頗(po)。在(zai)(zai)實際的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)研過(guo)程(cheng)中(zhong)，后者(zhe)往往容易被人(ren)們所忽視，這(zhe)不得(de)不引(yin)起重視。

　　有效的(de)(de)(de)議(yi)(yi)(yi)課(ke)，是整個(ge)教(jiao)(jiao)研活動(dong)(dong)成(cheng)功與(yu)否(fou)的(de)(de)(de)關鍵，議(yi)(yi)(yi)課(ke)的(de)(de)(de)本質是實事求是，圍(wei)繞課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信息，參與(yu)者之(zhi)間進行平等的(de)(de)(de)對(dui)話交流，尊重(zhong)對(dui)方、理(li)解教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，探討(tao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)可(ke)能(neng)性。在此(ci)(ci)次議(yi)(yi)(yi)課(ke)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，有老師提到在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)容(rong)易把(ba)相(xiang)近的(de)(de)(de)兩個(ge)字混淆在一起，如“摘”字的(de)(de)(de)右半部(bu)分(fen)寫成(cheng)“商”，把(ba)“董”和“懂”混淆。接(jie)著提出問題：究竟(jing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中應(ying)不應(ying)該先把(ba)相(xiang)形詞提出來進行對(dui)比？然(ran)而，這(zhe)(zhe)又有可(ke)能(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更加困惑，相(xiang)形詞難以成(cheng)區(qu)分(fen)，頻頻寫錯。對(dui)此(ci)(ci)，各(ge)研討(tao)老師各(ge)抒(shu)己(ji)見，紛紛闡(chan)述了自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)見解，雖然(ran)最后未能(neng)達成(cheng)一致的(de)(de)(de)共識，但(dan)這(zhe)(zhe)一議(yi)(yi)(yi)論的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)為有效的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)帶來了許多的(de)(de)(de)可(ke)能(neng)性，使(shi)參與(yu)者都能(neng)獲得或(huo)多或(huo)少的(de)(de)(de)建議(yi)(yi)(yi)，并能(neng)以此(ci)(ci)完(wan)善自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　三、如何推進合理的觀課議課模式

　　觀(guan)課(ke)議(yi)(yi)課(ke)這一常(chang)規的(de)教研(yan)(yan)(yan)活(huo)動(dong)，它集管(guan)理、診斷、評估、指(zhi)導、研(yan)(yan)(yan)究、溝通、交流(liu)和鼓(gu)勵(li)多功能于一體，是改善課(ke)堂教學，規范教學標準(zhun)(zhun)，推進(jin)教師專(zhuan)業化(hua)發展(zhan)的(de)重要(yao)內容之(zhi)一。觀(guan)課(ke)議(yi)(yi)課(ke)雖不像日常(chang)上課(ke)需要(yao)精心準(zhun)(zhun)備，嚴(yan)密組織，然而要(yao)聽出個中(zhong)問題(ti)，點出關(guan)鍵(jian)，給他人有(you)(you)所啟(qi)示，卻(que)不是一件容易的(de)事情。所以(yi)，對(dui)現(xian)行觀(guan)課(ke)議(yi)(yi)課(ke)模(mo)式(shi)的(de)深化(hua)研(yan)(yan)(yan)究是一項(xiang)有(you)(you)必要(yao)和有(you)(you)意(yi)義的(de)課(ke)題(ti)。本文主(zhu)要(yao)從以(yi)下幾(ji)方面來(lai)闡述對(dui)推進(jin)觀(guan)課(ke)議(yi)(yi)課(ke)模(mo)式(shi)合理化(hua)的(de)認識。

　　1.有準備地觀(guan)課議課

　　正如上課(ke)(ke)(ke)需(xu)要(yao)備(bei)課(ke)(ke)(ke)一(yi)樣，觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)也需(xu)要(yao)有所準備(bei)，有準備(bei)地觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)才能做到高屋建瓴，理論(lun)聯系(xi)實際，看出其(qi)中存(cun)在的問題以及該(gai)如何解決。否則，觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)人(ren)就像(xiang)無(wu)頭蒼蠅，到處亂竄(cuan)，使觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)走(zou)過場。為此，在觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)之(zhi)前必須(xu)有充分的準備(bei)。

　　第一，明確觀(guan)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。觀(guan)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)簡單分為(wei)廣(guang)泛(fan)(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，廣(guang)泛(fan)(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)規范和(he)(he)改革教師(shi)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)行為(wei)，促進教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)化發(fa)展。具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)針對(dui)(dui)本(ben)次觀(guan)課(ke)(ke)活(huo)動，指出其中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)點(dian)和(he)(he)錯誤，拿出有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)方，互相學(xue)習，共(gong)同進步(bu)。不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人對(dui)(dui)觀(guan)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)有(you)些不同，所(suo)以都會(hui)有(you)所(suo)側重(zhong)。在觀(guan)課(ke)(ke)前明確本(ben)次觀(guan)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、內(nei)容(rong)和(he)(he)任務，選(xuan)擇好觀(guan)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度，確定好觀(guan)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)，便(bian)能夠提高觀(guan)課(ke)(ke)議課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)針對(dui)(dui)性和(he)(he)有(you)效(xiao)性。

　　第二(er)，了(le)解(jie)本(ben)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)課(ke)(ke)程標準，把握學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)程的(de)特點和要求，秉(bing)持該學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)程的(de)教學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)念。了(le)解(jie)該學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)課(ke)(ke)程標準，目的(de)在于觀察(cha)上課(ke)(ke)教師是否理(li)(li)(li)解(jie)本(ben)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)性(xing)質和課(ke)(ke)程標準，以及(ji)教師整體的(de)教學(xue)(xue)(xue)行為是否合(he)理(li)(li)(li)，在議課(ke)(ke)環節中才(cai)能有理(li)(li)(li)有據，使(shi)人信(xin)服(fu)。

　　第(di)三，深(shen)入(ru)細致(zhi)地(di)研讀文(wen)本(ben)教(jiao)材(cai)，認真思考本(ben)節課的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標、教(jiao)學(xue)手(shou)段以(yi)及文(wen)章(zhang)重難點的(de)把握和(he)處理方法。不妨換位思考，假如是我來上(shang)(shang)這堂課，我會如何來上(shang)(shang)好它，事先在自己(ji)的(de)頭腦中勾勒出(chu)大體的(de)教(jiao)學(xue)框架，以(yi)便在觀(guan)課的(de)時候能有一個(ge)清晰(xi)的(de)對(dui)比，從而更加容易(yi)找(zhao)出(chu)當中的(de)問題。

　　第四，了解觀課班級的一(yi)些基本信(xin)息(xi)，包括上課教(jiao)師的有關情(qing)況(kuang)，如性別、年齡、教(jiao)齡、教(jiao)學(xue)(xue)特點(dian)等(deng)。還有學(xue)(xue)生(sheng)的基本情(qing)況(kuang)，如學(xue)(xue)生(sheng)的素(su)養(yang)、學(xue)(xue)習(xi)態度和(he)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣等(deng)。

　　第五，明確(que)議課的(de)(de)(de)內容和(he)議課的(de)(de)(de)流程，對于(yu)自(zi)己不(bu)懂(dong)和(he)困惑的(de)(de)(de)問(wen)題可以提(ti)前準備好，在議課過程中提(ti)出來討(tao)論分析，集(ji)各家的(de)(de)(de)經驗和(he)智慧一起尋找解決之道。

　　2.觀課的(de)主要(yao)活(huo)動。

　　我們知(zhi)道，教學(xue)是一(yi)種教與(yu)學(xue)，師與(yu)生(sheng)的(de)(de)(de)互動過程。新課(ke)(ke)程強調課(ke)(ke)程目標的(de)(de)(de)三個維(wei)度，即知(zhi)識與(yu)技能，過程與(yu)方法，情感(gan)、態度、價值觀(guan)(guan)(guan)三方面。同時關注師生(sheng)的(de)(de)(de)互動、學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習反(fan)應等(deng)。因(yin)此，在觀(guan)(guan)(guan)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)過程中，觀(guan)(guan)(guan)課(ke)(ke)者既要(yao)(yao)關注教師的(de)(de)(de)“教”，還要(yao)(yao)關注學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)“學(xue)”。 觀(guan)(guan)(guan)課(ke)(ke)強調運(yun)用多(duo)種感(gan)官收集課(ke)(ke)堂信息，不(bu)僅要(yao)(yao)“聽”，還要(yao)(yao)“看”，更要(yao)(yao)會“想”。觀(guan)(guan)(guan)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)活(huo)動可以總(zong)結為“三聽、兩看、一(yi)想”。

　　“三聽(ting)”：一聽(ting)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，即上(shang)課老師講授的(de)(de)學科知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)正(zheng)確與否(fou)，重難(nan)點是(shi)(shi)否(fou)處理(li)得當，所(suo)講的(de)(de)內容是(shi)(shi)否(fou)講到點子上(shang)；二聽(ting)語(yu)言，上(shang)課老師在語(yu)言把握上(shang)是(shi)(shi)否(fou)簡明準確、清晰流暢、通俗(su)生動、富有啟(qi)發性(xing)；三聽(ting)學生課堂反應，學生是(shi)(shi)如何回(hui)答問(wen)題(ti)、討論問(wen)題(ti)和提出問(wen)題(ti)的(de)(de)。

　　“兩看”：這里主要是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)看師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)關系在課堂的(de)互動中如何體現。第(di)一，教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中的(de)主導(dao)作用是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)得到(dao)(dao)發揮(hui)，包(bao)括精神(shen)狀態是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)良好，富有(you)(you)朝氣；教(jiao)態是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)親切自然，富有(you)(you)感(gan)染(ran)率(lv)；板書是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)理，富有(you)(you)藝(yi)術性；教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)使用上(shang)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)熟練合(he)理，富有(you)(you)變化；教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境的(de)創(chuang)設是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)有(you)(you)效，富有(you)(you)活(huo)力；對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)指導(dao)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)恰當，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)照(zhao)顧到(dao)(dao)了每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，對突況的(de)處理是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)巧妙。第(di)二(er)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體性作用是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)也得到(dao)(dao)發揮(hui)，包(bao)括所有(you)(you)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)樂于參(can)加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思維是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)積極(ji)、主動、活(huo)躍(yue)；把握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)活(huo)動時間上(shang)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)；教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)因素是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)融(rong)合(he)，教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之間是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)得到(dao)(dao)呼應。

　　“一想”：觀課如果只停留在聽(ting)和看，沒有認真(zhen)去思(si)考，效果定會是(shi)無用功，必須要透過現象想問題的(de)本質，不要只是(shi)停留在表(biao)面現象上。新課程強調師(shi)生互動，關注課堂(tang)氣氛(fen)的(de)營(ying)造情況(kuang)，因(yin)此(ci)，出現許(xu)多類似“滿堂(tang)鬧”的(de)情況(kuang)，學(xue)(xue)生看似非常積(ji)極(ji)參加學(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動，課堂(tang)非常活(huo)躍。但是(shi)，問題在于學(xue)(xue)生是(shi)否(fou)學(xue)(xue)習(xi)(xi)到了(le)該學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)內容，思(si)維(wei)是(shi)否(fou)得到了(le)深入有效的(de)啟發，這(zhe)就需要我(wo)們用腦好好思(si)考這(zhe)些“熱鬧”背后的(de)實際效果。

　　3.有效地議課

　　一(yi)般來說，議課(ke)主要(yao)(yao)(yao)針(zhen)對課(ke)堂的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)、教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)學(xue)方法、教(jiao)(jiao)學(xue)流(liu)程(cheng)以(yi)及(ji)師(shi)生活(huo)動(dong)等(deng)多(duo)方面進行評論。有效地議課(ke)，不僅能規(gui)范和(he)指導上(shang)課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)標(biao)準，它(ta)還對整(zheng)個學(xue)校的(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)改革起到非常重要(yao)(yao)(yao)的(de)影響。因此，議課(ke)人(ren)員需要(yao)(yao)(yao)把握(wo)好議課(ke)的(de)標(biao)準和(he)原則，明確議課(ke)的(de)宗旨。

　　第一，客(ke)觀性。要求議(yi)課人員須實事求是(shi)，立(li)足于(yu)課堂教學的真實情況，以科學的教育教學理論為理論依據(ju)，力求做到不(bu)偏(pian)不(bu)倚，恰如其(qi)分地進行議(yi)論。與(yu)(yu)此同時(shi)，議(yi)課者應(ying)該(gai)以坦(tan)誠的態度及時(shi)與(yu)(yu)執(zhi)教者交換意見(jian)，是(shi)優點就應(ying)毫不(bu)吝(lin)嗇地贊美，是(shi)缺(que)點就應(ying)勇于(yu)指出(chu)，不(bu)應(ying)該(gai)含含糊糊，更不(bu)應(ying)該(gai)毫無(wu)根(gen)據(ju)地唱贊歌。

　　第二(er)，目的(de)(de)(de)性(xing)。任(ren)何(he)有(you)意義的(de)(de)(de)活動都應(ying)該(gai)是有(you)計劃和有(you)目的(de)(de)(de)，議課也應(ying)該(gai)有(you)其目的(de)(de)(de)并且應(ying)緊(jin)緊(jin)圍繞此(ci)目的(de)(de)(de)來進行(xing)下(xia)去，做到(dao)既有(you)理(li)論(lun)根據，又有(you)詳細的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)建議，才能(neng)增(zeng)強說(shuo)服力(li)。議課的(de)(de)(de)最終目的(de)(de)(de)是要解決存在(zai)的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)教(jiao)學(xue)問(wen)題，集眾人的(de)(de)(de)努力(li)共同學(xue)習(xi)和進步，這就需(xu)要每(mei)個(ge)參與(yu)議課的(de)(de)(de)人員懷抱理(li)想，不(bu)斷提高(gao)課堂的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)水平。

　　第三，差異性。對(dui)(dui)于(yu)不(bu)同層(ceng)次的(de)教(jiao)(jiao)師和(he)不(bu)同的(de)課型(xing)要求不(bu)同，議(yi)課的(de)標準和(he)側重點都應(ying)(ying)有所區分。對(dui)(dui)于(yu)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)上已有一定造(zao)詣(yi)的(de)教(jiao)(jiao)師要求要比較(jiao)高，側重對(dui)(dui)他們教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)長(chang)處，獨到見(jian)解做出分析和(he)概括，協(xie)助其形(xing)成風格；對(dui)(dui)于(yu)新教(jiao)(jiao)師，應(ying)(ying)以他們的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)基本功(gong)進行評(ping)議(yi)，以鼓勵(li)肯定為主，合(he)理地針對(dui)(dui)其薄(bo)弱(ruo)之(zhi)處加(jia)以點撥指導(dao)，幫助其提升教(jiao)(jiao)學(xue)水平。

　　4.善于總結和(he)反思

　　觀(guan)課議(yi)課是手(shou)段，總(zong)結(jie)和(he)反思才是這一(yi)行為(wei)的(de)(de)最終目(mu)的(de)(de)，要實(shi)現這一(yi)目(mu)的(de)(de)需要透(tou)過(guo)現象找尋(xun)問題的(de)(de)本質。在整個觀(guan)課議(yi)課的(de)(de)過(guo)程(cheng)之中，有必(bi)要做一(yi)些適(shi)當的(de)(de)筆記(ji)，必(bi)要時(shi)可以(yi)(yi)用錄音(yin)或(huo)錄像記(ji)錄下(xia)全程(cheng)，以(yi)(yi)便(bian)事(shi)后能夠詳細的(de)(de)進(jin)行分析和(he)總(zong)結(jie)。第一(yi)手(shou)的(de)(de)材(cai)料(liao)所蘊含的(de)(de)信息常(chang)常(chang)是豐富和(he)寶貴的(de)(de)，需要對這些材(cai)料(liao)進(jin)行一(yi)番“由此及(ji)彼(bi)，由表及(ji)里”的(de)(de)處理(li)，歸納出(chu)它們(men)的(de)(de)共性與個性，總(zong)結(jie)出(chu)富有成(cheng)效、值(zhi)得學(xue)習、能夠推廣的(de)(de)經驗與教(jiao)(jiao)訓，把感性認識(shi)(shi)逐步上升為(wei)理(li)性認識(shi)(shi)，使這些教(jiao)(jiao)研成(cheng)果不僅可以(yi)(yi)提(ti)高個人的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)水平(ping)，還能推動學(xue)科的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)建設，促進(jin)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)改(gai)革(ge)和(he)發展。

　　四、結語

　　從聽課(ke)(ke)評課(ke)(ke)到觀課(ke)(ke)議(yi)課(ke)(ke)，兩字之差反映的(de)(de)(de)(de)是(shi)新(xin)(xin)課(ke)(ke)改(gai)后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)科研(yan)水平的(de)(de)(de)(de)進步(bu)，它對教(jiao)(jiao)(jiao)育科研(yan)人員和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師提出(chu)了比以(yi)往更(geng)嚴格的(de)(de)(de)(de)要求，這也是(shi)時(shi)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)需(xu)求。當今(jin)社會的(de)(de)(de)(de)科技(ji)日新(xin)(xin)月異，今(jin)天的(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)未必(bi)(bi)適合于(yu)明天，教(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)者必(bi)(bi)須(xu)要有(you)(you)長遠的(de)(de)(de)(de)目光和(he)不斷學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。能(neng)(neng)否最大限度地發(fa)揮(hui)觀課(ke)(ke)議(yi)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)能(neng)(neng)，不僅僅取決(jue)于(yu)我們對觀課(ke)(ke)議(yi)課(ke)(ke)技(ji)巧方法的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握，更(geng)重要的(de)(de)(de)(de)是(shi)還取決(jue)于(yu)我們平時(shi)積累的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育思(si)想、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經(jing)驗(yan)、專(zhuan)業知識(shi)(shi)、個性特征(zheng)等。因此，我們只(zhi)有(you)(you)不斷學(xue)習(xi)(xi)、不斷反思(si)、又不斷實(shi)踐、積極探索，才有(you)(you)可能(neng)(neng)促進教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業化發(fa)展(zhan)，改(gai)善教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)質量，推動我國教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)持續和(he)諧(xie)發(fa)展(zhan)，實(shi)現民族的(de)(de)(de)(de)復興。

　　參考文獻：

　　[1]陳大偉著，觀課議課的理念和實踐策略[M].開明出版社，20xx年3月

　　[2]陳(chen)大(da)偉著(zhu)，觀課(ke)議課(ke)的文化觀念[J].教(jiao)育(yu)與教(jiao)學研究，20xx年05期

　　[3]陳大偉(wei)著(zhu)，觀課(ke)(ke)議課(ke)(ke)的實踐與(yu)意蘊(yun)[J].四(si)川教育，20xx年(nian)09期

觀課議課心得體會4

　　聽(ting)了諶主任相關觀課(ke)議課(ke)的講座后，感(gan)覺得益許多。下(xia)邊(bian)聯(lian)合(he)我(wo)們平(ping)常觀課(ke)議課(ke)的一些(xie)做(zuo)法，聊(liao)聊(liao)我(wo)的幾點(dian)領會(hui)。

　　一、互動是觀課議課的一種較好方式。

　　觀課(ke)(ke)議(yi)課(ke)(ke)是一(yi)種互動(dong)。就相互互動(dong)而言，它(ta)需(xu)要參加者有交流與合作(zuo)的(de)意(yi)向(xiang)；需(xu)要互動(dong)兩方(fang)各(ge)自(zi)向(xiang)對(dui)方(fang)敞(chang)開，相互采取；需(xu)要相互間(jian)的(de)踴躍(yue)互動(dong)與交流。就兩方(fang)各(ge)自(zi)而言，議(yi)課(ke)(ke)要致(zhi)力從“他(ta)人發問(wen)”引向(xiang)“自(zi)我發問(wen)”，在互動(dong)中追求自(zi)我改變和(he)自(zi)我超越。觀課(ke)(ke)議(yi)課(ke)(ke)的(de)主題(ti)既能夠根源于實踐(jian)活(huo)動(dong)中的(de)疑惑和(he)困(kun)難，也(ye)能夠根源于教課(ke)(ke)實驗和(he)創新；能夠根源于個體(ti)，也(ye)能夠根源于集體(ti)。問(wen)題(ti)不一(yi)樣(yang)，分(fen)解(jie)的(de)察看重點也(ye)就必定不一(yi)樣(yang)。

　　二、把觀課議課作為一項教師文化工程來建設。

　　諶主(zhu)任的(de)解說(shuo)使我(wo)們理解：要建設一(yi)(yi)種新(xin)的(de)學校和(he)教師(shi)(shi)文(wen)化(hua)，我(wo)們一(yi)(yi)定(ding)實(shi)踐觀(guan)課(ke)(ke)議課(ke)(ke)。建設進(jin)步(bu)、合(he)作、民(min)主(zhu)、創新(xin)的(de)教師(shi)(shi)文(wen)化(hua)既是(shi)(shi)觀(guan)課(ke)(ke)議課(ke)(ke)的(de)目標，又是(shi)(shi)有效觀(guan)課(ke)(ke)議課(ke)(ke)的(de)基礎。所以，沒有對(dui)理想講堂(tang)教課(ke)(ke)的(de)神(shen)往和(he)追求，全部研究和(he)改良(liang)講堂(tang)教課(ke)(ke)的(de)活(huo)動(dong)不(bu)單可能成(cheng)為曇花一(yi)(yi)現，并且(qie)會被教師(shi)(shi)視(shi)為負(fu)擔和(he)麻(ma)煩，進(jin)而出現被動(dong)、悲觀(guan)、不(bu)合(he)作、或明或暗的(de)反抗等行(xing)為。所以，觀(guan)課(ke)(ke)議課(ke)(ke)是(shi)(shi)要激發我(wo)們教師(shi)(shi)追求

　　理想(xiang)講(jiang)堂、實現幸(xing)福生活(huo)的夢想(xiang)，也(ye)是我們教師研究講(jiang)堂、改良教課，實現自(zi)己講(jiang)堂生活(huo)質(zhi)量的提高。

　　三、以全體學生為中心進行觀課與議課

　　觀(guan)課(ke)議(yi)(yi)課(ke)更多(duo)地指向是學生(sheng)，更多(duo)地關(guan)注(zhu)教(jiao)(jiao)師(shi)是如何以學定教(jiao)(jiao)。學生(sheng)是講堂上(shang)永不改換的(de)主角。所以觀(guan)課(ke)議(yi)(yi)課(ke)時，也應當把學生(sheng)的(de)學習活動和感情狀(zhuang)態作(zuo)為焦點，以學的(de)方(fang)法議(yi)(yi)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)的(de)方(fang)式，以學的(de)狀(zhuang)態議(yi)(yi)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)的(de)狀(zhuang)態，以學的(de)質(zhi)量議(yi)(yi)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)的(de)`水平(ping)，經過學生(sheng)的(de)學來議(yi)(yi)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)。以學論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)要求(qiu)把觀(guan)課(ke)中(zhong)心放在學生(sheng)上(shang)，重(zhong)心放在學習過程上(shang)，倡導和追(zhui)求(qiu)有效(xiao)教(jiao)(jiao)課(ke)，關(guan)注(zhu)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)課(ke)機智、講堂中(zhong)的(de)各種生(sheng)成。

　　四、我們需要轉變現有觀課和議課過程中的某些觀點。

　　走進講堂觀課(ke)，我(wo)們第(di)一要明確我(wo)們的(de)(de)(de)目標，不(bu)(bu)是(shi)只是(shi)為(wei)(wei)(wei)了(le)達(da)(da)成領導規定的(de)(de)(de)聽(ting)課(ke)任(ren)務，也(ye)不(bu)(bu)是(shi)只為(wei)(wei)(wei)了(le)幫助他(ta)(ta)人的(de)(de)(de)提高，而是(shi)為(wei)(wei)(wei)了(le)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)進步，即為(wei)(wei)(wei)了(le)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)教課(ke)水平的(de)(de)(de)提高，認識自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)在教課(ke)方法、理解教課(ke)理念與其他(ta)(ta)老師的(de)(de)(de)差異(yi)，為(wei)(wei)(wei)了(le)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)專(zhuan)業成長。也(ye)就是(shi)說，第(di)一是(shi)為(wei)(wei)(wei)了(le)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)收獲(huo)，而后才是(shi)幫助他(ta)(ta)人，由于是(shi)為(wei)(wei)(wei)了(le)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)更(geng)有收獲(huo)，所以需(xu)要自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)更(geng)為(wei)(wei)(wei)踴躍(yue)主動。促使參(can)加(jia)者(zhe)主動思慮同時需(xu)要必(bi)定的(de)(de)(de)話語構造拘束。就我(wo)們看來(lai)(lai)，“看而不(bu)(bu)說，道(dao)義(yi)安在”的(de)(de)(de)話語要求重申了(le)參(can)加(jia)者(zhe)表達(da)(da)建議(yi)的(de)(de)(de)責任(ren)。 “若是(shi)你(ni)來(lai)(lai)教，你(ni)會怎么辦理”的(de)(de)(de)發問(wen)和質(zhi)詢不(bu)(bu)單拘束了(le)參(can)加(jia)者(zhe)表達(da)(da)建議(yi)的(de)(de)(de)立(li)場，并且要求參(can)加(jia)者(zhe)對(dui)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)表達(da)(da)的(de)(de)(de)建議(yi)一定仔細思慮和衡量。

　　觀課(ke)議課(ke)讓我(wo)在教課(ke)中學會不停(ting)發現(xian)新問(wen)題、不停(ting)進(jin)行理論研究和(he)探(tan)究，增強(qiang)實踐工(gong)作的鍛(duan)煉，它將推進(jin)我(wo)們(men)每一位(wei)一般老(lao)師(shi)教育教

　　學(xue)的(de)增加(jia)，使我們(men)在新的(de)局(ju)勢下能夠更(geng)好(hao)的(de)適應社會的(de)需求(qiu)。

觀課議課心得體會5

　　作為(wei)一(yi)(yi)個(ge)教(jiao)師(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)在教(jiao)育(yu)的(de)道路上(shang)走過(guo)了(le)很長一(yi)(yi)段路程(cheng)(cheng)(cheng)，不(bu)斷(duan)成長和(he)進(jin)(jin)步。在這個(ge)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)體會到了(le)許多關于教(jiao)育(yu)的(de)經(jing)驗和(he)智慧。在我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)看來，教(jiao)師(shi)的(de)成長是(shi)一(yi)(yi)個(ge)不(bu)斷(duan)學(xue)(xue)習和(he)適應(ying)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，同時也是(shi)一(yi)(yi)個(ge)與學(xue)(xue)生共同成長和(he)進(jin)(jin)步的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。在我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)成為(wei)一(yi)(yi)個(ge)老師(shi)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)取(qu)得了(le)一(yi)(yi)些成長心得體會。

　　首先，堅(jian)定信(xin)念是(shi)教(jiao)(jiao)師成(cheng)長的(de)(de)關鍵。教(jiao)(jiao)育是(shi)一(yi)項充滿挑戰(zhan)和困難的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)，尤(you)其是(shi)在現代社會(hui)中(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)需(xu)求和問(wen)題更加復雜多樣。作(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)師，我們(men)必(bi)須具備堅(jian)定的(de)(de)信(xin)念，相信(xin)每個學(xue)生(sheng)(sheng)都有(you)無限的(de)(de)潛力(li)和可(ke)能性。這種信(xin)念會(hui)成(cheng)為(wei)我們(men)戰(zhan)勝(sheng)一(yi)切(qie)困難和挑戰(zhan)的(de)(de)動力(li)，使我們(men)能夠堅(jian)持不懈地幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)長。

　　其次，持續學(xue)(xue)(xue)習和(he)自我(wo)反思是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師成長的(de)(de)關(guan)鍵。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)一(yi)門永遠不會學(xue)(xue)(xue)完(wan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)問，每個學(xue)(xue)(xue)生都(dou)是(shi)獨一(yi)無二的(de)(de)，他們的(de)(de)需(xu)求(qiu)和(he)問題也(ye)是(shi)千差萬(wan)別(bie)的(de)(de)。作為教(jiao)(jiao)(jiao)師，我(wo)們應該持續學(xue)(xue)(xue)習和(he)深入研究(jiu)各(ge)種教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)論(lun)和(he)方(fang)法，以便(bian)更好(hao)地滿足學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)需(xu)求(qiu)。與(yu)此同時，我(wo)們也(ye)需(xu)要不斷地反思和(he)總結自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗，思考如何改進和(he)創新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式，提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)。

　　再次，與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)建(jian)立(li)良好的(de)關(guan)系是(shi)(shi)教師成(cheng)長的(de)關(guan)鍵。學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)教師的(de)未來，他們(men)(men)(men)(men)是(shi)(shi)我們(men)(men)(men)(men)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，也是(shi)(shi)我們(men)(men)(men)(men)的(de)朋友和助(zhu)手。作為(wei)教師，我們(men)(men)(men)(men)應該(gai)努力與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)建(jian)立(li)良好的(de)關(guan)系，互相尊重和理解(jie)(jie)。只有與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)建(jian)立(li)起真誠(cheng)的(de)友誼和信任(ren)，我們(men)(men)(men)(men)才能更好地了(le)解(jie)(jie)他們(men)(men)(men)(men)的(de)需求和問題，并幫(bang)助(zhu)他們(men)(men)(men)(men)成(cheng)長。”

　　最后，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之間的(de)(de)交流(liu)和合作(zuo)是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)成(cheng)長的(de)(de)關鍵。教(jiao)(jiao)育(yu)是一個團隊合作(zuo)的(de)(de)'事業(ye)(ye)，沒有任何(he)一個教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能夠獨自完成(cheng)。作(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，我(wo)們(men)應(ying)該積極參(can)與教(jiao)(jiao)育(yu)研討會(hui)和專業(ye)(ye)交流(liu)活動，與同(tong)行(xing)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)分享經驗和教(jiao)(jiao)學(xue)資源。同(tong)時(shi)，我(wo)們(men)也應(ying)該與學(xue)校管理層和家長建立良好的(de)(de)合作(zuo)關系(xi)，共同(tong)努力，為(wei)學(xue)生提供更好的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)環境和機會(hui)。

　　總而言之，教(jiao)師的(de)(de)成(cheng)長(chang)是一(yi)個不斷學(xue)(xue)習(xi)和(he)適應的(de)(de)過(guo)程，需要我(wo)(wo)們(men)堅定信念(nian)、持續(xu)學(xue)(xue)習(xi)和(he)自我(wo)(wo)反(fan)思，與學(xue)(xue)生(sheng)建立良好的(de)(de)關系，并與其他教(jiao)師進行交流和(he)合作(zuo)。通(tong)過(guo)這些努力，我(wo)(wo)們(men)才能(neng)成(cheng)為(wei)一(yi)名優秀的(de)(de)教(jiao)師，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)成(cheng)長(chang)和(he)未來(lai)做出更(geng)大(da)的(de)(de)貢獻。讓(rang)我(wo)(wo)們(men)努力學(xue)(xue)習(xi)和(he)成(cheng)長(chang)，為(wei)教(jiao)育(yu)事業做出更(geng)多的(de)(de)貢獻！

觀課議課心得體會6

　　有(you)幸參加(jia)靈寶市高(gao)效課堂(tang)之“獨學”研討會，兩位教(jiao)師精(jing)心(xin)設(she)計的(de)課堂(tang)至(zhi)今仍歷歷在目，為(wei)我們(men)的(de)課堂(tang)教(jiao)學起(qi)了示范引領作用，領導(dao)的(de)講話(hua)精(jing)神更是發(fa)人深思——師生共讀，促進“獨學”出(chu)成效。現就本(ben)次活動我的(de)收(shou)獲總結如(ru)下：

　　一、 師生共讀，為“獨學”奠定堅實的基礎

　　1、 教師的讀

　　教師首(shou)先應是一位(wei)樂讀(du)(du)的(de)(de)人(ren)，讀(du)(du)教育(yu)理(li)論(lun)提升自己的(de)(de)專業素養；讀(du)(du)經(jing)典美文豐富自己的(de)(de)內(nei)涵(han)；研(yan)讀(du)(du)課(ke)程標準及教材，準確(que)把握每節課(ke)內(nei)容的(de)(de)深(shen)度(du)與廣度(du)……。教師還應是一位(wei)善(shan)讀(du)(du)的(de)(de)人(ren)，能(neng)讀(du)(du)出文章的(de)(de)內(nei)涵(han)與外延(yan)，更要善(shan)于(yu)將(jiang)讀(du)(du)書的(de)(de)方法經(jing)驗(yan)梳理(li)概括以便(bian)授之(zhi)于(yu)學生。

　　2、 學生的讀

　　讀(du)是“獨學(xue)”的最基本的途徑，李智民老師對學(xue)生“我能讀(du)”提出(chu)了明確的要(yao)求，教(jiao)師在(zai)引導學(xue)生讀(du)書(shu)(shu)時，要(yao)不斷(duan)提高要(yao)求，培養(yang)學(xue)生會讀(du)書(shu)(shu)、善讀(du)書(shu)(shu)，進而愛(ai)讀(du)書(shu)(shu)，形成終身受(shou)用的自學(xue)能力。

　　二、 學生主體，促進“獨學”出成效

　　學生(sheng)不是產(chan)品(pin)，不可(ke)以(yi)用模(mo)具(ju)來(lai)進行規模(mo)生(sheng)產(chan)，他(ta)們是具(ju)有獨立思維能(neng)力的(de)(de)個體(ti)，只有讓他(ta)們真正的(de)(de)參與到(dao)學習中來(lai)，通過自己的(de)(de)閱(yue)讀(du)、觀察(cha)、思考、操作、表達等一(yi)系列活動，才能(neng)形成他(ta)們對知識的(de)(de)理解(jie)，內(nei)化為自己的(de)(de)東西。尹(yin)娜老師的(de)(de)課堂思路清晰，一(yi)步一(yi)步的(de)(de)隨(sui)著學生(sheng)的(de)(de)認知需求通過觀察(cha)、抽象(xiang)出三(san)角形的(de)(de)數學圖(tu)形，再畫三(san)角形、進而去讀(du)一(yi)讀(du)知曉定義，深刻理解(jie)，明晰特征，輔以(yi)及時恰當的(de)(de)檢測活動，一(yi)直把(ba)學生(sheng)放在(zai)構建(jian)知識的(de)(de)主(zhu)體(ti)位置(zhi)，很值(zhi)得(de)我們學習。

　　總之，每參(can)加一次(ci)教(jiao)研活(huo)(huo)動(dong)，都(dou)會帶來心靈的(de)(de)觸(chu)動(dong)，都(dou)有沉甸(dian)甸(dian)的(de)(de)'收獲，教(jiao)學的(de)(de)方向(xiang)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)明，思路越(yue)(yue)來越(yue)(yue)清，真誠地(di)感謝領(ling)導組織的(de)(de)教(jiao)研活(huo)(huo)動(dong)讓(rang)我(wo)們更(geng)快的(de)(de)成長，希望這樣的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)能經常開展(zhan)，讓(rang)我(wo)們有更(geng)多的(de)(de)機(ji)會聆聽專家的(de)(de)引領(ling)，實地(di)感受精(jing)彩(cai)紛(fen)呈的(de)(de)課堂。

觀課議課心得體會7

　　信息技術在當今(jin)社會(hui)的(de)(de)發展中起著至關重要的(de)(de)作用。為了(le)更(geng)好(hao)地應用信息技術，提高教學效果，我參加了(le)一場(chang)信息技術觀課(ke)議課(ke)活動。通過這次觀課(ke)和與老師的(de)(de)討論，我有(you)了(le)一些新的(de)(de)收獲(huo)和體會(hui)。

　　首先，在整個觀課(ke)過程中(zhong)，我深(shen)(shen)刻體(ti)會到教師(shi)的(de)核心地(di)位。觀課(ke)的(de)老(lao)師(shi)將(jiang)每(mei)個學(xue)生(sheng)都視作(zuo)一(yi)個獨(du)立的(de)個體(ti)，關注他們的(de)學(xue)習需求和(he)能(neng)力差異(yi)，并因(yin)材施教。尤其是(shi)在信息(xi)技(ji)(ji)術(shu)這個領域，老(lao)師(shi)的(de)指導(dao)和(he)引導(dao)至關重(zhong)要。他們通過巧妙的(de)講(jiang)解和(he)示范(fan)，激發學(xue)生(sheng)的(de)`學(xue)習興趣和(he)動力。在課(ke)堂上(shang)，老(lao)師(shi)不僅僅是(shi)一(yi)個傳(chuan)授知(zhi)識(shi)的(de)人(ren)，還是(shi)一(yi)個學(xue)生(sheng)思(si)維的(de)引導(dao)者(zhe)和(he)問題(ti)的(de)解決者(zhe)。這讓(rang)我深(shen)(shen)刻地(di)認識(shi)到，無(wu)論科技(ji)(ji)如何發展(zhan)，教師(shi)的(de)作(zuo)用都是(shi)不可替(ti)代的(de)。

　　其(qi)次，在觀看(kan)課(ke)堂演(yan)示中，我發現了信息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)與其(qi)他(ta)學科之(zhi)間的(de)聯(lian)系(xi)。通過觀看(kan)這堂信息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)課(ke)，我更深刻地(di)認識到(dao)信息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)與其(qi)他(ta)學科的(de)融合(he)。信息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)既可以獨(du)立教(jiao)授(shou)，也可以與其(qi)他(ta)學科相(xiang)結合(he)，起到(dao)促進學科之(zhi)間互相(xiang)滲透的(de)作用(yong)。在這堂課(ke)上，老(lao)師將信息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)與數(shu)(shu)學相(xiang)結合(he)，通過設計一(yi)個導線電(dian)流和電(dian)壓的(de)關系(xi)的(de)實(shi)驗，使學生(sheng)通過信息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)手(shou)段(duan)去處理和分析數(shu)(shu)學數(shu)(shu)據。這種跨學科的(de)學習方式不僅提高了學生(sheng)對(dui)信息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)的(de)理解(jie)，也增強了學生(sheng)對(dui)數(shu)(shu)學知識的(de)應用(yong)能力。

　　再(zai)次，在與(yu)老師和(he)(he)同(tong)學(xue)(xue)(xue)的(de)討論中，我(wo)(wo)感(gan)受到了(le)合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)重要(yao)性。觀課(ke)結束后(hou)，我(wo)(wo)們進(jin)行了(le)一次關于(yu)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)的(de)討論。在討論中，我(wo)(wo)認識(shi)到合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)對(dui)于(yu)信(xin)息技(ji)術的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)至關重要(yao)的(de)。通過合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)生可以(yi)相(xiang)互交流(liu)和(he)(he)合(he)作，互相(xiang)分(fen)享經驗和(he)(he)想法，提高學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果(guo)。同(tong)時，合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)也培養了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)團隊合(he)作意識(shi)和(he)(he)溝通能力，這對(dui)于(yu)他(ta)們未來的(de)發展是(shi)很(hen)有幫助的(de)。

　　最后，觀課活動讓(rang)我(wo)認識到了(le)信(xin)息技術的廣(guang)泛應(ying)用(yong)。信(xin)息技術在(zai)各(ge)行各(ge)業(ye)都有著(zhu)廣(guang)泛的應(ying)用(yong)，不(bu)僅僅局(ju)限于課堂教學。通過觀課，我(wo)了(le)解(jie)到，現在(zai)許多企業(ye)都在(zai)使用(yong)信(xin)息技術來進行管理和(he)決(jue)策。信(xin)息技術的使用(yong)不(bu)僅提(ti)高了(le)效率，還使得決(jue)策更加科學和(he)準確。在(zai)未來的發(fa)展中，信(xin)息技術必然會繼續(xu)發(fa)揮重要的作用(yong)，而我(wo)們作為學生，更應(ying)該主動學習和(he)了(le)解(jie)這方(fang)面的知識。

　　通過這次信(xin)息技術(shu)觀課(ke)議(yi)課(ke)，我(wo)對(dui)信(xin)息技術(shu)的(de)(de)認識(shi)有了(le)(le)更深(shen)刻的(de)(de)理(li)解(jie)。我(wo)認識(shi)到了(le)(le)教師(shi)的(de)(de)核心地位和(he)重要性(xing)(xing)，意識(shi)到了(le)(le)信(xin)息技術(shu)與其他(ta)學科的(de)(de)融合(he)，體會到了(le)(le)合(he)作(zuo)學習(xi)(xi)的(de)(de)重要性(xing)(xing)，同時也認識(shi)到了(le)(le)信(xin)息技術(shu)的(de)(de)廣泛應用(yong)。這次觀課(ke)讓我(wo)對(dui)信(xin)息技術(shu)有了(le)(le)更加全面的(de)(de)認識(shi)，也讓我(wo)對(dui)未來的(de)(de)學習(xi)(xi)和(he)發展有了(le)(le)更大的(de)(de)動力。信(xin)息技術(shu)正在改變(bian)我(wo)們(men)的(de)(de)世界(jie)，我(wo)們(men)也應該積極主動地去應用(yong)和(he)學習(xi)(xi)它。

觀課議課心得體會8

　　肅寧鎮(zhen)數(shu)(shu)學(xue)(xue)等級授(shou)課(ke)(ke)(ke)結(jie)束了(le)(le)，我(wo)有幸全程參與(yu)了(le)(le)這次，通過(guo)這次活(huo)(huo)動，使(shi)我(wo)深刻感受到(dao)了(le)(le)小學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化(hua)、藝術化(hua)。聽了(le)(le)各位們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)，被他們(men)上課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)那種激(ji)情所感染，在課(ke)(ke)(ke)中(zhong)先用(yong)情感開啟(qi)了(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維。他們(men)不(bu)只是授(shou)課(ke)(ke)(ke)，更是與(yu)心靈(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通，用(yong)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)那份(fen)熱情喚起了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲(yu)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣(qi)氛活(huo)(huo)躍(yue)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極配合，探討(tao)問(wen)題(ti)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)效(xiao)率很高。特別是滑村張云(yun)琴(qin)老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)，讓我(wo)體(ti)會到(dao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)活(huo)(huo)性、靈(ling)動性、老師(shi)(shi)自上課(ke)(ke)(ke)至課(ke)(ke)(ke)終，老師(shi)(shi)始終圍繞(rao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運(yun)轉，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一直(zhi)環繞(rao)老師(shi)(shi)運(yun)行。老師(shi)(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)并沒有過(guo)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制和束縛，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象、討(tao)論、聯系是自由(you)進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)占據了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主陣地，但是，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)沒有脫(tuo)(tuo)離軌(gui)道(dao)，沒有脫(tuo)(tuo)離精妙(miao)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)行軌(gui)道(dao)，教(jiao)師(shi)(shi)充分(fen)放了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)離老師(shi)(shi)，而結(jie)果是圓滿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)到(dao)了(le)(le)知(zhi)識，教(jiao)師(shi)(shi)達(da)成(cheng)了(le)(le)傳道(dao)、授(shou)業(ye)、解惑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)職(zhi)。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)師放手讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主探究(jiu)解決問題。每一節(jie)課，每一位老師都很有(you)耐性的對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)效的引導，充分(fen)體(ti)(ti)現教(jiao)(jiao)(jiao)師以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主體(ti)(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的主人，教(jiao)(jiao)(jiao)師是數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的組織(zhi)者(zhe)，引導者(zhe)和合作者(zhe)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念。老師們的精煉(lian)、豐富，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)鼓勵性的十(shi)分(fen)值的我(wo)們學(xue)(xue)習、在思想教(jiao)(jiao)(jiao)育方面(mian)，這些教(jiao)(jiao)(jiao)師都處理(li)的比較好，自(zi)然真摯的情感流露感染了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和聽課的每一位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及教(jiao)(jiao)(jiao)師。從中(zhong)我(wo)更深刻(ke)地體(ti)(ti)會到(dao)了(le)學(xue)(xue)習的重要性與緊(jin)迫感。

　　教學(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)門(men)藝(yi)術(shu)，教學(xue)(xue)(xue)語(yu)言更(geng)(geng)是(shi)一(yi)門(men)藝(yi)術(shu)，誰能(neng)將它演繹得好，就能(neng)抓(zhua)住學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)心。數學(xue)(xue)(xue)課更(geng)(geng)能(neng)體現語(yu)言的(de)(de)嚴(yan)密性和嚴(yan)謹(jin)性，要盡量的(de)(de)簡練，例如(ru)東澤(ze)城小學(xue)(xue)(xue)李坤麗老師的(de)(de)'課，她(ta)講的(de)(de)是(shi)《平行四邊形(xing)的(de)(de)面積》這一(yi)節，她(ta)的(de)(de)語(yu)言樸實無華，但恰(qia)到(dao)好處(chu)，一(yi)步(bu)(bu)步(bu)(bu)引領著(zhu)學(xue)(xue)(xue)生去探(tan)索知識。

　　以前我(wo)也參(can)加(jia)過很(hen)多(duo)聽評課(ke)(ke)活動，很(hen)多(duo)老(lao)師(shi)(shi)(shi)都(dou)不愿意或(huo)者不敢發言的現(xian)象，整個氣氛比較沉悶(men)。但這次議(yi)課(ke)(ke)大(da)(da)(da)不相同，老(lao)師(shi)(shi)(shi)們都(dou)是(shi)知無不言，言無不盡，做課(ke)(ke)老(lao)師(shi)(shi)(shi)大(da)(da)(da)方得體，說著(zhu)自己的困惑或(huo)成功之處(chu)，議(yi)課(ke)(ke)老(lao)師(shi)(shi)(shi)或(huo)直接或(huo)委(wei)婉的發表者看法，大(da)(da)(da)家一起探討著(zhu)所出現(xian)的問題，是(shi)那(nei)么(me)的和諧快樂。

　　通過這(zhe)(zhe)次(ci)觀課議課活(huo)動(dong)我對新(xin)課改有了更深的(de)認識(shi)。我會把這(zhe)(zhe)次(ci)吸取的(de)經(jing)驗(yan)應用到教學中，另外我希(xi)望有更多的(de)機(ji)會參加這(zhe)(zhe)樣的(de)活(huo)動(dong)，讓自己有更多的(de)進步(bu)。

觀課議課心得體會9

　　觀(guan)看(kan)陳大偉教(jiao)(jiao)授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《有(you)(you)效觀(guan)課(ke)議課(ke)》錄(lu)(lu)像(xiang)也(ye)(ye)有(you)(you)了(le)較(jiao)長一(yi)(yi)段(duan)時(shi)間，這段(duan)時(shi)間里(li)我(wo)(wo)也(ye)(ye)有(you)(you)了(le)一(yi)(yi)些(xie)(xie)想法。觀(guan)課(ke)議課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在于促進一(yi)(yi)線教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展和成長，進而促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展和成長。陳教(jiao)(jiao)授(shou)以對眾(zhong)多案(an)例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用為(wei)載體，以分析、討(tao)(tao)論案(an)例中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂表(biao)現來(lai)研(yan)討(tao)(tao)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)性和有(you)(you)效性為(wei)主(zhu)要形式。從(cong)這些(xie)(xie)典型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例分析和反思中(zhong)(zhong)我(wo)(wo)也(ye)(ye)看(kan)到了(le)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)日常(chang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式所存在著的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題。在很多時(shi)候，雖然在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)我(wo)(wo)也(ye)(ye)常(chang)反思自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，但與(yu)錄(lu)(lu)像(xiang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師們比(bi)起(qi)來(lai)卻如蜻蜓點水(shui)般膚淺(qian)，反思僅停留于一(yi)(yi)些(xie)(xie)表(biao)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象中(zhong)(zhong)，并沒有(you)(you)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習狀(zhuang)態(tai)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習思想，和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)長遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展以及教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)`思想，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)細節等進行(xing)更深入更本質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考和研(yan)究(jiu)。

　　在錄(lu)像(xiang)中(zhong)陳(chen)教(jiao)(jiao)授提出(chu)了(le)“觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)議(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”這個有別于傳統的(de)(de)(de)(de)“聽(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”的(de)(de)(de)(de)方式(shi)。觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)議(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)聽(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)有著(zhu)本質的(de)(de)(de)(de)區別，對于我來說這是(shi)一個意(yi)識上(shang)的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變，轉(zhuan)變了(le)我很多固(gu)有的(de)(de)(de)(de)，消極的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)。他指出(chu)觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)要(yao)對教(jiao)(jiao)師“教(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)行為進行觀(guan)(guan)察(cha)。觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)發現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，是(shi)以學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習為主要(yao)觀(guan)(guan)察(cha)對象(xiang)，而不是(shi)觀(guan)(guan)看老師的(de)(de)(de)(de)表演。而議(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)就是(shi)教(jiao)(jiao)師在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)行為以及(ji)寄(ji)托的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)想(xiang)進行詮釋、理(li)解(jie)、討論和對話。議(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)寫問(wen)號，評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)寫句號，二者的(de)(de)(de)(de)內涵和外延，前者更豐富深刻和有效。觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)議(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)摒棄了(le)傳統評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)概括式(shi)評(ping)價，議(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)者要(yao)作為參(can)與(yu)者帶著(zhu)問(wen)題和研究(jiu)方向全程參(can)與(yu)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)全過(guo)程。

　　我想(xiang)，每一(yi)位(wei)老師或許都(dou)曾有(you)課(ke)堂教(jiao)學(xue)失敗的(de)(de)(de)經歷，甚至(zhi)還有(you)被(bei)評(ping)判得體(ti)無完(wan)膚(fu)的(de)(de)(de)經歷，其(qi)實，作為評(ping)課(ke)教(jiao)師，第一(yi)要做的(de)(de)(de)就(jiu)是呵護(hu)授(shou)(shou)課(ke)教(jiao)師的(de)(de)(de)自尊心，每一(yi)堂課(ke)都(dou)不(bu)(bu)會是完(wan)全失敗或者(zhe)完(wan)全成功，每一(yi)堂課(ke)都(dou)有(you)授(shou)(shou)課(ke)教(jiao)師的(de)(de)(de)心血(xue)，那就(jiu)有(you)可取之處(chu)。陳教(jiao)授(shou)(shou)認為教(jiao)研的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)是，針對(dui)問(wen)題提出改進(jin)的(de)(de)(de)方法，而不(bu)(bu)是將(jiang)某些人一(yi)棍子打死，再沒(mei)有(you)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)勇氣和熱(re)情。對(dui)于其(qi)中的(de)(de)(de)失誤，我們要委婉地(di)說出來。而對(dui)一(yi)些我們公認的(de)(de)(de)“好課(ke)”，教(jiao)研的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)也不(bu)(bu)是探討(tao)“好在哪里”，而是探討(tao)“為什么這樣(yang)設計(ji)就(jiu)好”。

　　學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)現實(shi)(shi)幸福(fu)和(he)未來發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)是(shi)教(jiao)(jiao)育活動的(de)(de)(de)根本(ben)出發(fa)(fa)(fa)點(dian)和(he)最終歸宿(su)，堅持以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)為(wei)本(ben)，以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)論教(jiao)(jiao)。把學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動和(he)狀態作(zuo)為(wei)觀課(ke)議課(ke)的(de)(de)(de)焦點(dian)，以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方式討(tao)論教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)方式，以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)狀態討(tao)論教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)狀態，以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)質量討(tao)論教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)水平和(he)質量，切實(shi)(shi)提高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)水平。陳教(jiao)(jiao)授的(de)(de)(de)話，具有很深遠的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育意(yi)義，提出了(le)一種全(quan)新(xin)的(de)(de)(de)理念，時(shi)刻都是(shi)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生自主發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)為(wei)前提，倡導了(le)與(yu)時(shi)俱(ju)進的(de)(de)(de)綠色教(jiao)(jiao)育，他(ta)的(de)(de)(de)講座(zuo)實(shi)(shi)在幽(you)默，能(neng)夠讓人(ren)聽進去(qu)，不會枯燥無聊，通過這段時(shi)間的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，我收(shou)獲了(le)很多，觀課(ke)議課(ke)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業化成長道路(lu)上的(de)(de)(de)有效(xiao)途徑，作(zuo)為(wei)年輕教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)我，更應該積極(ji)地參與(yu)到觀課(ke)議課(ke)中(zhong)(zhong)，以(yi)(yi)不斷(duan)地加強自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平與(yu)發(fa)(fa)(fa)現自己的(de)(de)(de)不足，能(neng)夠迅速的(de)(de)(de)在教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)領域中(zhong)(zhong)成長起來。

觀課議課心得體會10

　　【關鍵詞(ci)】教研(yan)；觀(guan)課(ke)；議課(ke)

　　一、“觀課”、“議課”之我見

　　觀(guan)課(ke)(ke)與(yu)聽課(ke)(ke)比較。“聽”指向聲音，“聽”的(de)對象是師生(sheng)在教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)中的(de)有聲語言往來；而(er)“觀(guan)”強調用多種感(gan)官(guan)收(shou)集(ji)課(ke)(ke)堂信息(xi)。在多種感(gan)官(guan)中，“眼(yan)睛(jing)是心靈的(de)窗戶”，透過眼(yan)睛(jing)的(de)觀(guan)察，除了語言和行動(dong)，課(ke)(ke)堂的(de)情境(jing)與(yu)故事、師生(sheng)的(de)狀態與(yu)精(jing)神都(dou)將(jiang)成(cheng)(cheng)為感(gan)受的(de)對象。觀(guan)課(ke)(ke)教(jiao)師結合所觀(guan)摩的(de)課(ke)(ke)，就教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)、教(jiao)學(xue)(xue)基本功、教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節、教(jiao)學(xue)(xue)方法、媒體的(de)使(shi)用、學(xue)(xue)生(sheng)活動(dong)及(ji)板書設計(ji)等(deng)方面進行認真、細致地(di)研討(tao)(tao)，總結課(ke)(ke)的(de)精(jing)彩之處，提(ti)出值得探討(tao)(tao)的(de)問題(ti)。觀(guan)課(ke)(ke)議課(ke)(ke)是促(cu)進教(jiao)師專(zhuan)業成(cheng)(cheng)長(chang)的(de)一種有效的(de)教(jiao)學(xue)(xue)研究(jiu)形式，是發揮(hui)集(ji)體智慧、相(xiang)互協作促(cu)進、共同(tong)發展的(de)團隊學(xue)(xue)習方式，是教(jiao)師專(zhuan)業化成(cheng)(cheng)長(chang)的(de)重要途徑，是教(jiao)師從經驗型(xing)走(zou)向理論(lun)型(xing)、研究(jiu)型(xing)、專(zhuan)家型(xing)教(jiao)師的(de)必由之路。

　　評課(ke)(ke)(ke)與議(yi)課(ke)(ke)(ke)比(bi)較。“評”是對課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)好壞下(xia)結論、作(zuo)判斷；“議(yi)”是圍繞(rao)觀課(ke)(ke)(ke)所收集的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)信(xin)息提出問題(ti)、發表意見，“議(yi)”的(de)(de)過程(cheng)是展(zhan)(zhan)開(kai)、促進(jin)反(fan)思的(de)(de)過程(cheng)。“評”有被(bei)評的(de)(de)對象，下(xia)結論的(de)(de)對象，有“主(zhu)”、“客”之分；“議(yi)”是參與者(zhe)圍繞(rao)共同的(de)(de)話題(ti)平等交流(liu)，“議(yi)”要(yao)超越“誰說了算”的(de)(de)爭(zheng)論，改變(bian)教(jiao)師在評課(ke)(ke)(ke)活動中的(de)(de)“被(bei)評”地位和(he)失語現象。評課(ke)(ke)(ke)活動主(zhu)要(yao)將“表現、展(zhan)(zhan)示”作(zuo)為獻課(ke)(ke)(ke)取(qu)(qu)向(xiang)，執教(jiao)者(zhe)重在展(zhan)(zhan)示教(jiao)學(xue)長處；議(yi)課(ke)(ke)(ke)活動以“改進(jin)、發展(zhan)(zhan)”為主(zhu)要(yao)獻課(ke)(ke)(ke)取(qu)(qu)向(xiang)。評課(ke)(ke)(ke)需要(yao)在綜合全面分析課(ke)(ke)(ke)堂(tang)信(xin)息的(de)(de)基礎上，指(zhi)出教(jiao)學(xue)的(de)(de)主(zhu)要(yao)優點和(he)不足；議(yi)課(ke)(ke)(ke)強調集中話題(ti)，超越現象，深入對話，促進(jin)理解和(he)教(jiao)師自主(zhu)選(xuan)擇(ze)。

　　二、發現課堂教學的前提條件――觀課

　　觀課(ke)是(shi)(shi)用(yong)心靈感(gan)悟課(ke)堂(tang)。與(yu)聽課(ke)對(dui)“聽”的強調不同，觀課(ke)的“觀”強調用(yong)多種(zhong)感(gan)官收(shou)集(ji)課(ke)堂(tang)信息(xi)，孔(kong)子說(shuo)：“視其所(suo)(suo)以，觀其所(suo)(suo)由(you)，察(cha)其所(suo)(suo)安。”也(ye)就是(shi)(shi)說(shuo)，要(yao)認(ren)識人和(he)事(shi)物，既(ji)要(yao)看他的作為，了解他的思路，更要(yao)考(kao)察(cha)他的動機、價值追求，這樣才能(neng)更真(zhen)切地認(ren)識、理解和(he)把握觀察(cha)對(dui)象。

　　觀課(ke)(ke)需要(yao)主動思(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)(kao)(kao)。思(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容至少(shao)應(ying)該包括以下幾各方(fang)面：第一(yi)(yi)，在觀察教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)時，必(bi)須思(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)(kao)(kao)授課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)行(xing)為(wei)(wei)背(bei)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)追(zhui)求。必(bi)須判斷和思(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)(kao)(kao)授課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行(xing)為(wei)(wei)是(shi)(shi)否(fou)收到了(le)預期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)，思(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)(kao)(kao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習效果(guo)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行(xing)為(wei)(wei)之間有(you)(you)(you)什(shen)么(me)(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系。第二，需要(yao)思(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)(kao)(kao)“假如我來執(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，我該怎(zen)么(me)(me)處理？”這(zhe)種思(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)(kao)(kao)使(shi)觀課(ke)(ke)者(zhe)不(bu)(bu)做旁觀者(zhe)，而(er)是(shi)(shi)置身其中(zhong)。對(dui)(dui)“假如我來執(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，我該怎(zen)么(me)(me)處理”進(jin)(jin)行(xing)思(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)(kao)(kao)，一(yi)(yi)方(fang)面讓(rang)自(zi)(zi)己(ji)在觀課(ke)(ke)中(zhong)真正有(you)(you)(you)收獲(huo)(huo)、有(you)(you)(you)改(gai)變(bian)，是(shi)(shi)觀察和研(yan)究一(yi)(yi)節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)成為(wei)(wei)自(zi)(zi)己(ji)學(xue)(xue)習這(zhe)節(jie)課(ke)(ke)、準備這(zhe)節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。另(ling)一(yi)(yi)方(fang)面，可以防(fang)止(zhi)自(zi)(zi)己(ji)在議(yi)(yi)課(ke)(ke)時信(xin)口開河，使(shi)自(zi)(zi)己(ji)關(guan)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見建(jian)(jian)立(li)在可以操作(zuo)、可以轉變(bian)為(wei)(wei)實踐(jian)行(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，從而(er)使(shi)議(yi)(yi)課(ke)(ke)能夠真正對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)產生(sheng)(sheng)影響。第三(san)、需要(yao)思(si)(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)(kao)(kao)議(yi)(yi)課(ke)(ke)時交流(liu)什(shen)么(me)(me)和怎(zen)么(me)(me)交流(liu)。觀課(ke)(ke)議(yi)(yi)課(ke)(ke)致力于建(jian)(jian)設合(he)作(zuo)互(hu)助(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)文化，合(he)作(zuo)是(shi)(shi)共同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，互(hu)助(zhu)是(shi)(shi)相互(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在授課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)無私地提供了(le)研(yan)究和討論課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例(li)平臺(tai)以后，觀課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)該怎(zen)么(me)(me)辦？我們認(ren)為(wei)(wei)，從授課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)獲(huo)(huo)得啟迪(di)和幫助(zhu)以后，觀課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)該真誠地提供自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗、表(biao)達自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見讓(rang)讓(rang)他人分享，這(zhe)是(shi)(shi)對(dui)(dui)觀課(ke)(ke)議(yi)(yi)課(ke)(ke)參與(yu)(yu)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)`道義(yi)要(yao)求。進(jin)(jin)課(ke)(ke)堂觀課(ke)(ke)，不(bu)(bu)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)完成學(xue)(xue)校布(bu)置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽課(ke)(ke)任務，也不(bu)(bu)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)幫助(zhu)授課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，而(er)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)自(zi)(zi)助(zhu)，即為(wei)(wei)了(le)自(zi)(zi)己(ji)認(ren)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、理解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，為(wei)(wei)了(le)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)成長(chang)。

　　三、理解課堂教學的重要環節――議課

　　議課(ke)要(yao)以(yi)平等對話(hua)為基礎。教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)具有(you)無限豐(feng)富性(xing)和多種選擇性(xing)，在復雜(za)的(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)面前，我(wo)們(men)都必(bi)(bi)(bi)需(xu)抱有(you)“我(wo)們(men)未(wei)(wei)必(bi)(bi)(bi)了解別人”、“我(wo)們(men)未(wei)(wei)必(bi)(bi)(bi)正(zheng)(zheng)確”、“即使我(wo)們(men)正(zheng)(zheng)確，正(zheng)(zheng)確的(de)方(fang)法也未(wei)(wei)必(bi)(bi)(bi)只有(you)一(yi)種”的(de)謙遜。因為未(wei)(wei)必(bi)(bi)(bi)了解情(qing)況(kuang)，所以(yi)不能(neng)簡(jian)單下(xia)結論(lun)，而是需(xu)要(yao)詢問需(xu)要(yao)傾聽，少用句號(hao)，多用問號(hao)。因為自己(ji)未(wei)(wei)必(bi)(bi)(bi)正(zheng)(zheng)確，自己(ji)不可能(neng)完全(quan)從(cong)邏輯上把握(wo)、規定和制約教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)，所以(yi)對話(hua)和交(jiao)流時就不能(neng)強加和壓制。因為正(zheng)(zheng)確的(de)方(fang)法未(wei)(wei)必(bi)(bi)(bi)只有(you)一(yi)種，所以(yi)需(xu)要(yao)容忍多樣(yang)性(xing)、鼓(gu)勵多樣(yang)性(xing)、探討多樣(yang)性(xing)。即便(bian)是給(gei)別人以(yi)有(you)效的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法，也只能(neng)采用非獨斷性(xing)、非強制性(xing)的(de)指示和指引(yin)。

　　在平(ping)等交流的(de)(de)(de)(de)議課過程中，我們既要克服(fu)參與(yu)者消(xiao)極接受評判和批判的(de)(de)(de)(de)“小媳婦心(xin)態”，唯(wei)唯(wei)諾諾，防(fang)止自我省略(lve)與(yu)自我刪除。又(you)要防(fang)止采取高(gao)傲的(de)(de)(de)(de)、拒人于千里之外(wai)的(de)(de)(de)(de)非合作態度，唯(wei)我獨尊。自信而不(bu)(bu)(bu)封閉，虛心(xin)而不(bu)(bu)(bu)盲從(cong)。事實上，當一個人不(bu)(bu)(bu)愿意聽(ting)別(bie)人說(shuo)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，別(bie)人也就不(bu)(bu)(bu)想聽(ting)他說(shuo)；而當自己什么(me)也不(bu)(bu)(bu)敢說(shuo)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，別(bie)人也就不(bu)(bu)(bu)屑同他說(shuo)。這樣會失(shi)去獨立和平(ping)等的(de)(de)(de)(de)對華關系，正所謂“話不(bu)(bu)(bu)投機半句多”。

　　四、教師進行教學研究的重要途徑――觀課與議課的有機結合

觀課議課心得體會11

　　化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作為一(yi)門普(pu)遍的(de)(de)自(zi)然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，在(zai)初中階段(duan)起著舉(ju)足輕重的(de)(de)作用。作為一(yi)名初中化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師，我一(yi)直以(yi)(yi)來都非常(chang)重視觀課(ke)(ke)和(he)(he)議課(ke)(ke)的(de)(de)過程(cheng)，以(yi)(yi)不斷(duan)提高自(zi)己的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平和(he)(he)理論素養(yang)。近日，我參(can)加了一(yi)堂(tang)初中化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)的(de)(de)觀課(ke)(ke)，深(shen)感(gan)收獲(huo)良多，通(tong)過這次觀課(ke)(ke)，我對于(yu)課(ke)(ke)堂(tang)內容的(de)(de)安排、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)選擇、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)互(hu)動的(de)(de)鼓勵等方面都有了更進一(yi)步(bu)的(de)(de)思考和(he)(he)實踐(jian)，從而對于(yu)我的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作產生(sheng)了積極的(de)(de)影(ying)響。

　　二、課堂內容的合理安排

　　觀(guan)課中，我看(kan)到了這堂(tang)課的(de)(de)內容設計得非常合理(li)，在(zai)課堂(tang)開(kai)始，教(jiao)師(shi)(shi)通(tong)過引入“氧氣燃燒”這個有趣的(de)(de)實驗現象(xiang)，激發了學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣和好奇(qi)心。然后(hou)通(tong)過一系列的(de)(de)實驗和活動(dong)，讓學(xue)生(sheng)親自動(dong)手操作，感受化學(xue)實驗的(de)(de)樂趣。不僅如此，教(jiao)師(shi)(shi)還利用多媒體技術，展示(shi)了氧氣的(de)(de)'性質、氧氣在(zai)生(sheng)活中的(de)(de)應(ying)用等相關知(zhi)(zhi)識，將實驗現象(xiang)與理(li)論知(zhi)(zhi)識相結合，使得學(xue)生(sheng)更容易理(li)解和接受。

　　三、教學方法的多樣選擇

　　這堂(tang)觀(guan)課的(de)教師在教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)選擇(ze)上(shang)非常靈活多樣，他不(bu)僅(jin)利用了實(shi)驗活動、多媒體展示等(deng)方式，還采用了討論(lun)、合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)等(deng)方法，隨時調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積極(ji)參與。在實(shi)驗環(huan)節，教師引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)，通過觀(guan)察(cha)實(shi)驗現象和運(yun)用已有知(zhi)識，進行問題的(de)解決和思考。通過合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)僅(jin)能更深入地理解知(zhi)識，還能培(pei)養自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和合(he)作能力(li)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成就感和思維能力(li)。

　　四、鼓勵學生的積極互動

　　觀(guan)課中，我(wo)注(zhu)意到這(zhe)堂課中教(jiao)(jiao)師(shi)非(fei)常注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極互(hu)動(dong)(dong)。在講解過程中，教(jiao)(jiao)師(shi)經常帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)問，鼓勵(li)他們(men)大膽表達自(zi)己的(de)觀(guan)點和(he)疑惑。通過互(hu)動(dong)(dong)的(de)方式，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不僅能(neng)夠更好地理解知識(shi)，還能(neng)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思辨能(neng)力(li)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。在活動(dong)(dong)和(he)實(shi)驗過程中，教(jiao)(jiao)師(shi)充分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主體作(zuo)(zuo)用，讓他們(men)親自(zi)動(dong)(dong)手操作(zuo)(zuo)，感受科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗的(de)神(shen)奇和(he)專業性，提(ti)高他們(men)對于化學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)喜愛和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)力(li)。

　　五、心得體會與進一步思考

　　通(tong)過觀課(ke)體(ti)驗，我認(ren)識(shi)到一個好的教(jiao)(jiao)(jiao)師需要不斷(duan)思考和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)掌握教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技巧，更是(shi)善于創新和(he)挑戰(zhan)。合(he)理的課(ke)堂內(nei)容安排(pai)、多樣的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)選擇以及積極(ji)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生互(hu)動鼓勵，是(shi)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積極(ji)參(can)與和(he)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的關鍵。我也認(ren)識(shi)到了化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的重要性(xing)，要不斷(duan)提高自己的理論素養和(he)實踐經(jing)驗，以更好地開展初中化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)。

　　總(zong)之(zhi)，通過(guo)這次(ci)觀課，我(wo)受到了很(hen)大的(de)(de)(de)啟發(fa)和(he)激勵(li)。我(wo)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)觀念得(de)到了更新(xin)和(he)拓(tuo)展，對(dui)于教(jiao)學(xue)內容的(de)(de)(de)安排、教(jiao)學(xue)方法的(de)(de)(de)選擇(ze)、學(xue)生互動的(de)(de)(de)鼓勵(li)等方面都產(chan)生了新(xin)的(de)(de)(de)理解和(he)思考。相信(xin)在今后的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)工作中，我(wo)能夠更好(hao)地運用這些經驗(yan)和(he)思考，提高自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)水平，促進學(xue)生對(dui)化學(xue)學(xue)科的(de)(de)(de)認知(zhi)和(he)熱愛(ai)。

觀課議課心得體會12

　　在(zai)講(jiang)座(zuo)之(zhi)前(qian)，老(lao)師用(yong)幾句簡單的話(hua)介紹(shao)了自己，聽完她的介紹(shao)，馬上讓我(wo)回想到了自己在(zai)大(da)學時的老(lao)師，我(wo)用(yong)揉(rou)了揉(rou)自己的眼睛(jing)一看，果(guo)然(ran)是我(wo)大(da)學時的孫(sun)改仙老(lao)師，她給我(wo)印(yin)象最深的就是她那(nei)口太谷(gu)方言，雖然(ran)聽著有點(dian)困難，但是總覺(jue)得有種親切感。

　　孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)主(zhu)要講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能(neng)(neng)----如(ru)(ru)何有(you)(you)(you)效觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、評(ping)(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、議(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)。在前面陳(chen)清風(feng)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)常規----如(ru)(ru)何備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。我(wo)(wo)認為(wei)這兩節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)對我(wo)(wo)們(men)(men)(men)來(lai)說都(dou)(dou)很(hen)重要。我(wo)(wo)也(ye)(ye)認真地(di)做了(le)筆記，也(ye)(ye)想(xiang)談談自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)感(gan)受： 在我(wo)(wo)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾(ji)(ji)年中(zhong)，我(wo)(wo)其(qi)實挺喜歡備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，可(ke)不知怎么(me)地(di)總是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不喜歡觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，其(qi)主(zhu)要原因是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)害怕評(ping)(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、議(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，我(wo)(wo)也(ye)(ye)發現(xian)這不僅僅是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)有(you)(you)(you)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)應，有(you)(you)(you)很(hen)多(duo)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)(ye)和我(wo)(wo)一(yi)樣(yang)有(you)(you)(you)這種(zhong)感(gan)受。但我(wo)(wo)們(men)(men)(men)心(xin)(xin)里(li)面都(dou)(dou)很(hen)明白，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)(shang)提高(gao)(gao)(gao)最快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)多(duo)觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、多(duo)評(ping)(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、多(duo)議(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)。聽了(le)孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講解之(zhi)后(hou)，我(wo)(wo)覺得(de)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)這些(xie)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不愿意做這幾(ji)(ji)樣(yang)事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要原因是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)沒有(you)(you)(you)掌握(wo)(wo)它真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)所(suo)在。不過，我(wo)(wo)現(xian)在也(ye)(ye)已茅舍頓開、恍然大悟。 我(wo)(wo)明白了(le)觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)議(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)夠改(gai)進課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，可(ke)以(yi)提高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業水平，促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發展，這比聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)評(ping)(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)有(you)(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢。我(wo)(wo)們(men)(men)(men)在觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和議(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)定要積極主(zhu)動(dong)地(di)思(si)(si)考(kao)。仔細觀(guan)(guan)察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)態，由(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)`活(huo)動(dong)中(zhong)分(fen)析與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系情(qing)況(kuang)；思(si)(si)考(kao)如(ru)(ru)果(guo)自己是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)任課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，由(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)，自己如(ru)(ru)何的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)；觀(guan)(guan)察教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)(wo)情(qing)況(kuang)，思(si)(si)考(kao)如(ru)(ru)何提高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率？ 相信(xin)所(suo)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)都(dou)(dou)講過公開課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，無論是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)具(ju)有(you)(you)(you)資深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，還是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)(you)(you)待提高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年輕教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，公開課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)似乎就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)盡己所(suo)能(neng)(neng)地(di)展示自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最高(gao)(gao)(gao)水平。為(wei)此，歷經(jing)幾(ji)(ji)輪試講，反(fan)復(fu)打磨(mo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案，精心(xin)(xin)捧(peng)出成果(guo)。而(er)聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，事(shi)先對這節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)一(yi)無所(suo)知，臨時(shi)坐進課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)。一(yi)節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)觀(guan)(guan)摩下來(lai)，首先要對講課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)況(kuang)依項(xiang)打分(fen)。如(ru)(ru)果(guo)有(you)(you)(you)評(ping)(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，就(jiu)(jiu)會聚集(ji)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)來(lai)評(ping)(ping)論一(yi)番，或(huo)者(zhe)給予高(gao)(gao)(gao)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肯定，或(huo)者(zhe)以(yi)毀譽參半。這種(zhong)情(qing)況(kuang)下，上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)都(dou)(dou)表現(xian)出很(hen)謙虛(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樣(yang)子，之(zhi)后(hou)，就(jiu)(jiu)會心(xin)(xin)里(li)暗暗下決心(xin)(xin)，不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)萬不得(de)已，就(jiu)(jiu)決不開課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)了(le)。 而(er)且(qie)結合我(wo)(wo)這幾(ji)(ji)年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作來(lai)談，我(wo)(wo)也(ye)(ye)發現(xian)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性，雖然他好(hao)(hao)像(xiang)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)有(you)(you)(you)可(ke)無的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但我(wo)(wo)認為(wei)卻是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)非常必(bi)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)通過課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)常觀(guan)(guan)察，個別訪談，形成性測驗等多(duo)種(zhong)方式，及時(shi)了(le)解自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)，反(fan)思(si)(si)這些(xie)方面，對自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)處。

　　總之，無論(lun)是(shi)教學中的(de)(de)那個環節(jie)，對(dui)我們教師(shi)來說都(dou)是(shi)非常重要的(de)(de)，一定不能忽視(shi)任何一個細節(jie)，否則，將(jiang)無法(fa)達到這節(jie)課最好的(de)(de)效果，聽了這節(jie)講(jiang)座之后，對(dui)我今(jin)后的(de)(de)教育教學工作有(you)了很大的(de)(de)幫(bang)助的(de)(de)，我也一定要努(nu)力把每一個環節(jie)做(zuo)好、做(zuo)細。

觀課議課心得體會13

　　本周(zhou)開始，我(wo)們(men)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文骨干教(jiao)師第(di)四期培訓班一(yi)(yi)(yi)行五(wu)十(shi)(shi)人前往縣小(xiao)、民小(xiao)進(jin)行為期一(yi)(yi)(yi)周(zhou)的(de)觀(guan)課議課活動(dong)，直(zhi)到今天下(xia)午圓滿結(jie)束。本周(zhou)我(wo)們(men)聽了十(shi)(shi)八(ba)位優秀老師的(de)課后，覺得(de)每一(yi)(yi)(yi)堂(tang)課都具有學(xue)(xue)(xue)習(xi)意義(yi)，每一(yi)(yi)(yi)個教(jiao)師的(de)精(jing)心展示不僅令學(xue)(xue)(xue)生陶(tao)醉(zui)癡(chi)迷，而且對于正在語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)路(lu)途上摸索前進(jin)的(de)我(wo)來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多(duo)。這一(yi)(yi)(yi)節(jie)節(jie)實實在在的(de)語文課堂(tang)讓我(wo)對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)有了更(geng)深了解，每一(yi)(yi)(yi)節(jie)課都讓我(wo)有所(suo)收獲.下(xia)面就談談我(wo)觀(guan)課議課后的(de)一(yi)(yi)(yi)些體(ti)會吧：

　　聽了(le)這些老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課后，我認為他(ta)們對教材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)把握都有(you)其獨到(dao)之處，都能抓(zhua)住題眼(yan)(yan)，一(yi)(yi)步步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入文本。例如：阿玲(ling)老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《釣魚(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟(qi)示》這篇課文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學中(zhong)，阿玲(ling)老師(shi)(shi)緊緊抓(zhua)住啟(qi)示這個題眼(yan)(yan)，讓學生(sheng)讀課文從重(zhong)點(dian)句“三十四年前那(nei)(nei)個月光(guang)如水的(de)(de)(de)(de)(de)(de)夜(ye)晚，給我留下了(le)永久的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回憶和(he)終生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟(qi)示”入手，讓生(sheng)讀課文，找(zhao)一(yi)(yi)找(zhao)啟(qi)示是什么。接(jie)著讓學生(sheng)知道釣魚(yu)這件事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“是”是什么。“非”是什么。然后重(zhong)點(dian)品讀三十四年前那(nei)(nei)個月光(guang)如水的(de)(de)(de)(de)(de)(de)夜(ye)晚發生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)段落(luo)，從作者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理活動，釣到(dao)肥美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)鱸魚(yu)不愿(yuan)放魚(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)等幾方面(mian)一(yi)(yi)步一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入文本，讓學生(sheng)明白題眼(yan)(yan)“啟(qi)示”是在道德(de)面(mian)前要有(you)勇氣和(he)力量戰勝生(sheng)活中(zhong)一(yi)(yi)些名利和(he)金錢以及地位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)誘惑。

　　在此次的(de)(de)(de)(de)(de)觀課(ke)中(zhong)我發現(xian)好多老(lao)師(shi)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)注重啟發式教學(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。新(xin)(xin)(xin)課(ke)程(cheng)標準要求(qiu)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主體，教師(shi)是(shi)這(zhe)個(ge)主體的(de)(de)(de)(de)(de)引導者。這(zhe)幾位老(lao)師(shi)都充分的(de)(de)(de)(de)(de)做到(dao)了這(zhe)點。例如(ru)方應萍(ping)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)《新(xin)(xin)(xin)型玻璃》的(de)(de)(de)(de)(de)拓展延伸的(de)(de)(de)(de)(de)小練筆，孫靈(ling)梅老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)拼(pin)音(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，萬靜萍(ping)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)口語交際課(ke)《說秋天(tian)》的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂上都體現(xian)了新(xin)(xin)(xin)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)理(li)念，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主、探究的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣。課(ke)堂是(shi)教師(shi)體現(xian)自身價值的(de)(de)(de)(de)(de)主陣地(di)，今后我會本著(zhu)“一切為(wei)(wei)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，為(wei)(wei)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)一切”的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念，將自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)愛全身心(xin)地(di)融入到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)。今后的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我將努力(li)將所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)課(ke)程(cheng)理(li)念應用(yong)到(dao)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)，立(li)足“用(yong)活新(xin)(xin)(xin)教材，實踐新(xin)(xin)(xin)理(li)念。”力(li)求(qiu)讓我的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)更具特色(se)，形成獨(du)具風格的(de)(de)(de)(de)(de)`教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，更好地(di)體現(xian)素質(zhi)教育的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，提(ti)高語文教學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。

　　大部分(fen)(fen)老(lao)師都非(fei)(fei)常(chang)注重(zhong)指(zhi)導學生朗讀(du)(du)，但(dan)決不是為了讀(du)(du)而(er)讀(du)(du)，而(er)是在體(ti)會(hui)情感的(de)(de)(de)基礎(chu)上去讀(du)(du)，并(bing)且對讀(du)(du)的(de)(de)(de)要(yao)求也不盡相同(tong)，例如(ru)：楊成金(jin)老(lao)師的(de)(de)(de)《聽聽，秋的(de)(de)(de)聲音(yin)(yin)》和杜新(xin)平老(lao)師的(de)(de)(de)《只有一個(ge)地(di)球》，楊成金(jin)老(lao)師在教學時首先讓學生大聲自由地(di)讀(du)(du)并(bing)找出課文中描寫(xie)秋的(de)(de)(de)聲音(yin)(yin)的(de)(de)(de)詩句，再讀(du)(du)課文，讓學生品讀(du)(du)詩歌的(de)(de)(de)美走進秋天(tian)的(de)(de)(de)田野這個(ge)遼闊的(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂廳，邊(bian)讀(du)(du)邊(bian)展開想象，從秋天(tian)的(de)(de)(de)聲音(yin)(yin)中體(ti)會(hui)秋天(tian)的(de)(de)(de)美好。學習中還(huan)穿插(cha)著齊讀(du)(du)、分(fen)(fen)組讀(du)(du)、示范讀(du)(du)，進而(er)激發同(tong)學閱(yue)讀(du)(du)興趣，讓學生在閱(yue)讀(du)(du)中更好的(de)(de)(de)領會(hui)文章所表達主(zhu)旨，層次非(fei)(fei)常(chang)清(qing)晰。

　　很(hen)多(duo)老師會在(zai)課堂(tang)上穿插(cha)著一(yi)些(xie)學(xue)(xue)習方法，讓學(xue)(xue)生收獲這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)習的方法，當他(ta)以后(hou)遇交(jiao)流，要(yao)把課堂(tang)還給學(xue)(xue)生，學(xue)(xue)生才(cai)是課堂(tang)的主人。學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習方式(shi)，要(yao)倡導(dao)自(zi)主、合作(zuo)、探究的學(xue)(xue)習方式(shi)。通過(guo)此次活(huo)動，我知(zhi)道(dao)了語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應是動情(qing)地去(qu)(qu)讀去(qu)(qu)感受。培養學(xue)(xue)生去(qu)(qu)有意識的修辭煉句，善于發現(xian)、善于反省和領(ling)悟情(qing)感。這(zhe)些(xie)能力(li)的得需要(yao)語(yu)文老師去(qu)(qu)教(jiao)(jiao)，去(qu)(qu)想方設法的教(jiao)(jiao)。

　　總之，這(zhe)次觀課議課的學習(xi)，使我更深刻(ke)地體會到學習(xi)的重(zhong)要性與(yu)緊迫(po)感(gan)。在(zai)以后的教學中(zhong)，我會從吃透(tou)教材，吃透(tou)學生，提升自(zi)身素質(zhi)方面去(qu)努力，不斷學習(xi)，博采眾長，充分利用學習(xi)機會積淀教學素養，亮麗自(zi)己的教學生涯。

觀課議課心得體會14

　　今天，全市數學教師(shi)匯聚一堂，一起享(xiang)受了(le)一次精神(shen)大餐——“獨學”環(huan)節研討課。

　　從今天的(de)兩節課，我們不(bu)難發現(xian)以(yi)下(xia)亮點：

　　一、 注意營造和諧的教學氛圍

　　和諧的(de)教學(xue)(xue)氛圍，是課堂教學(xue)(xue)中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)活(huo)潑(po)，積極主(zhu)動(dong)(dong)發展的(de)基礎，也是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)愉快(kuai)學(xue)(xue)習，提高課堂效率，構建知(zhi)識結(jie)構的(de)重要條(tiao)件。尹(yin)老師課前(qian)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一起玩做(zuo)相反(fan)的(de)游戲(xi)，師生(sheng)(sheng)臉上掛著開(kai)心的(de)笑(xiao)容，真正做(zuo)到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)溝通，拉近師生(sheng)(sheng)距離(li)，做(zuo)好“高效課堂”的(de)前(qian)奏(zou)。

　　二、 選擇恰當的閱讀時機

　　教材既是教本，更(geng)是學(xue)本，自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)首先應從(cong)“我能讀”教材做(zuo)起。尹教師(shi)(shi)從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)形去掉(diao)花外衣引出數(shu)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)三(san)角(jiao)(jiao)形，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動手畫(hua)和(he)用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)話說(shuo)“你認為什么(me)是三(san)角(jiao)(jiao)形？”學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看(kan)著自(zi)己畫(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)三(san)角(jiao)(jiao)形試(shi)著總(zong)結，“我們(men)概括的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)書(shu)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)一樣嗎？”讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)想(xiang)說(shuo)出來卻說(shuo)不(bu)出或說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de).不(bu)完全正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)時候，老師(shi)(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)第一次讀書(shu)。李(li)老師(shi)(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)立解放程，并找出幾個(ge)有代表性的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)進(jin)行(xing)板演，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)寫格式肯定是有對有錯，是在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)做(zuo)卻做(zuo)不(bu)出或者不(bu)能判(pan)斷做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)是否完全正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)時候，李(li)老師(shi)(shi)抓住(zhu)這(zhe)個(ge)閱讀時機讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)二讀課(ke)本，會解方程——這(zhe)就(jiu)是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正(zheng)需要“讀”。

　　三、 精心設計練習，體會學習快樂

　　練習(xi)(xi)的(de)質量直接影響到教育教學(xue)(xue)的(de)質量，兩位教師(shi)精(jing)心設計(ji)的(de)練習(xi)(xi)題由淺(qian)入深，形(xing)式(shi)多(duo)樣，讓每個學(xue)(xue)生(sheng)練習(xi)(xi)的(de)過程(cheng)中不(bu)斷體驗成功的(de)快(kuai)樂(le)，感悟數(shu)學(xue)(xue)的(de)魅力，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)情感、意志、興(xing)趣(qu)，習(xi)(xi)慣等在編織精(jing)巧的(de)練習(xi)(xi)過程(cheng)中得到培養，讓學(xue)(xue)生(sheng)能夠自主—快(kuai)樂(le)地學(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)。

　　聽完這(zhe)兩節課，使我(wo)想到(dao)這(zhe)樣(yang)一句話：你講給我(wo)聽，我(wo)是(shi)要忘(wang)記(ji)的(de)，你做給我(wo)，我(wo)說不定記(ji)住了，你若讓我(wo)參與，我(wo)肯定能夠學會(hui)。讓學生在我(wo)們的(de)課堂中(zhong)自主起(qi)來，靈動起(qi)來吧！

觀課議課心得體會15

　　通過(guo)學(xue)習教培院的(de)(de)(de)(de)(de)吳益平的(de)(de)(de)(de)(de)老師講的(de)(de)(de)(de)(de)《走(zou)向更加專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)觀課(ke)議課(ke)》讓我真正(zheng)明白觀課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)真正(zheng)意義。首先，聽課(ke)者必須對(dui)(dui)(dui)課(ke)堂(tang)認真觀察(cha)，以(yi)一個(ge)觀察(cha)者的(de)(de)(de)(de)(de)身份出(chu)現。觀課(ke)時我們不(bu)一定要坐在教室的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)后，可以(yi)坐在學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)旁邊，了解學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)策略，合作意識(shi)，性格特征(zheng)，檢查學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習效(xiao)果。同(tong)時教師對(dui)(dui)(dui)自己的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)觀點(dian)，教學(xue)意圖可以(yi)闡述，我們的(de)(de)(de)(de)(de)觀課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是發現教學(xue)中存在的(de)(de)(de)(de)(de)問題，是以(yi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習為(wei)主要觀察(cha)對(dui)(dui)(dui)象，而不(bu)全是觀看老師的(de)(de)(de)(de)(de)表演。

　　一、把觀課的重點由教師向學生轉移

　　以(yi)往聽(ting)課(ke)，我習慣坐在(zai)(zai)后面，把重點放在(zai)(zai)記錄上，上課(ke)老師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)的(de)(de)(de)語言，提問等方(fang)面，一節(jie)課(ke)下來我總(zong)是(shi)不停地在(zai)(zai)記錄，也沒(mei)有(you)時間(jian)抬頭(tou)觀察(cha)學(xue)(xue)(xue)生課(ke)堂(tang)上的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)(xian)。聽(ting)了陳(chen)老師(shi)的(de)(de)(de)講座(zuo)，我明(ming)白了聽(ting)課(ke)時應該坐到學(xue)(xue)(xue)生中(zhong)間(jian)去(qu)，不要只記錄老師(shi)的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)(xian)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計流程。主要觀察(cha)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)(xian)，把某個環節(jie)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)(xian)記錄下來。因為學(xue)(xue)(xue)生是(shi)課(ke)堂(tang)上的(de)(de)(de)主體(ti)，要關(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)這節(jie)課(ke)上的(de)(de)(de)反應。這同時也反映(ying)了教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)備大綱、備教(jiao)材(cai)、備學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)深入程度，也反映(ying)出(chu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de).組織的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)性，其(qi)實也是(shi)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)真(zhen)反映(ying)。

　　二、把握重點，隨時記錄自己的觀課的感受

　　在(zai)(zai)日常(chang)的(de)(de)(de)(de)聽評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)活動中(zhong)，更(geng)讓(rang)我不知所(suo)措的(de)(de)(de)(de)是評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，老(lao)感覺沒有話說，不知道應該怎樣(yang)評(ping)?那(nei)么(me)怎樣(yang)才(cai)能讓(rang)自(zi)己(ji)(ji)能象(xiang)其他(ta)教師一樣(yang)侃(kan)侃(kan)而談呢?那(nei)就要象(xiang)陳(chen)教授所(suo)講的(de)(de)(de)(de)，在(zai)(zai)觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)之前要對本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教學內(nei)容、重點(dian)，以(yi)及(ji)教師教學努力方向有所(suo)了(le)解，使自(zi)己(ji)(ji)在(zai)(zai)聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候有方向。在(zai)(zai)聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，還要把自(zi)己(ji)(ji)隨時(shi)(shi)想到(dao)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)馬(ma)上記錄下(xia)來。哪(na)怕是一個字，記得(de)越(yue)是及(ji)時(shi)(shi)越(yue)是好(hao)。等到(dao)交流的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候就可以(yi)說出(chu)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)想法與(yu)大家交流了(le)。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)也能使老(lao)師們(men)從活動中(zhong)收獲經驗得(de)到(dao)成(cheng)長：通過上課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教師了(le)解為(wei)什(shen)么(me)這樣(yang)上;通過觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教師明確這堂(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)好(hao)在(zai)(zai)哪(na)里，哪(na)里需要完善等;觀(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)老(lao)師也從活動中(zhong)得(de)到(dao)啟示，給出(chu)自(zi)己(ji)(ji)中(zhong)肯的(de)(de)(de)(de)意見和建議，豐(feng)富自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)閱歷(li)，為(wei)上好(hao)以(yi)后的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)奠定良好(hao)的(de)(de)(de)(de)基礎。

　　三、以學論教

　　我(wo)們習慣在聽課(ke)時(shi)關注(zhu)教(jiao)師(shi)是(shi)(shi)怎(zen)樣(yang)教(jiao)的(de)。有時(shi)甚至過分注(zhu)重教(jiao)師(shi)的(de)語(yu)調(diao)、體態、形象(xiang)等帶有表演特質的(de)因素。很多時(shi)候我(wo)們把(ba)(ba)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果不理想歸(gui)罪(zui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，常(chang)常(chang)我(wo)們會說：你這樣(yang)設計是(shi)(shi)好的(de)，就是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不配合。加涅認為(wei)：教(jiao)只(zhi)是(shi)(shi)為(wei)了幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。在“以生(sheng)為(wei)本”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念下，把(ba)(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習狀(zhuang)態作為(wei)觀課(ke)議課(ke)的(de)重點，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)方(fang)式(shi)、效果來思考(kao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)的(de)合理性，這樣(yang)才能更有效的(de)促進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)的(de)轉變，達到真正意(yi)義(yi)上(shang)的(de)有效教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　四、加強反思

　　教學(xue)反思(si)是當下(xia)大(da)力提倡的(de)促進(jin)(jin)教師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)成長的(de)有效方式。觀(guan)(guan)課(ke)議課(ke)的(de)目(mu)的(de)是改進(jin)(jin)課(ke)堂教學(xue)，進(jin)(jin)而(er)促進(jin)(jin)教師(shi)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)成長。所(suo)以無論是上(shang)課(ke)者(zhe)還是觀(guan)(guan)課(ke)者(zhe)，不能滿足于(yu)這一(yi)課(ke)的(de)順(shun)利結束。應(ying)該立足于(yu)一(yi)課(ke)而(er)放眼(yan)(yan)于(yu)將來，要通過眼(yan)(yan)前(qian)這一(yi)課(ke)的(de)研究(jiu)與思(si)考，對(dui)自己(ji)教學(xue)行(xing)為(wei)背后(hou)的(de)觀(guan)(guan)念進(jin)(jin)行(xing)批(pi)判、反思(si)、重建，以求得自身教學(xue)行(xing)為(wei)長效的(de)改進(jin)(jin)。

　　總之(zhi)，值的(de)(de)學習和借鑒的(de)(de)地方還有(you)很多(duo)，通過這(zhe)次學習，我比(bi)較出(chu)了自己(ji)在教學中的(de)(de)不(bu)足(zu)，也清楚的(de)(de)認(ren)識到(dao)觀課議課在提高教學質量過程中的(de)(de)重要(yao)性。在今后的(de)(de)工作和學習中，我一(yi)定要(yao)改掉不(bu)足(zu)之(zhi)處，更有(you)深度的(de)(de)參(can)與到(dao)觀課議課活動中，不(bu)斷提高自己(ji)的(de)(de)教學水平。

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