創建省陶行知研究會實驗學校工作總結

　　總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，因此好好準備一份總結吧。那么我們該怎么去寫總結呢？下面是小編收集整理的創建省陶行知研究會實驗學校工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　我園是一所小區內的民辦幼兒園，在八年的辦園實踐中，深知民辦幼兒園辦園之艱辛、老百姓口碑之關鍵、幼兒園特色之重要。因此，在普陀區教育局推進特色品牌學校創建中，我園積極響應，并認準了以實踐陶行知教育理論作為幼兒園的辦園特色，得到了市、區陶研會領導、專家的大力支持，也得到了全園教師的認同，幼兒園先后被命名為區、市陶研會實驗學校。為了把工作做得更好，能得到更多更高層次的專業引領，也希望省陶研會實驗學校中有我們民辦幼兒園的一席之地，今天，我們要挑戰自我，申報省陶研會實驗學校。現將我園近四年來學陶師陶研陶工作總結如下：

　　一、行政發動，健全學陶師陶組織

　　1．領導重視。陶行知先生說：“校長是一個學校的靈魂。要想評論一個學校，先要評論他的校長。”要確保陶研工作在幼兒園有一席之地，就必須得到幼兒園一把手的支持。我們作為民辦幼兒園，還得得到董事會的支持，為此，我們向董事會成員介紹陶行知的教育思想、幼兒園辦園特色的選擇等，得到支持后，我們成立了園部陶研工作領導小組，負責人由一把手擔任，陶研工作計劃請一把手審閱，各級陶研會召開的相關會議和活動請一把手參加，陶研課題由一把手負責并主持等。平時，我們還做到園長與教師多溝通、多交流、共研討，多聽取意見和建議，使園長統領幼兒園的陶研工作。

　　2．組織健全。除園長擔任陶研領導小組組長之外，業務副園長為副組長，成員由各段教研組長、教科室等部門負責人組成，領導小組成員經常召開會議，布置學陶工作。同時，建立健全了各項組織制度。此外，我們還積極吸收了每班1名家長作為學陶骨干，進入領導小組成員，定期聽取他們的學陶建議。

　　二、學研律動，播撤行知思想種子

　　1．建立有效的學習方式，提高教師陶研理論素養

　　幼兒園組織教師認真學習了《陶行知現代教育文選》、《陶行知教育名篇》等文章，通過學習。要求每位教師寫一篇心得體會并作交流。在業務學習時舉行“陶行知教我怎樣當教師”的師德演講比賽、教師上課比賽、“我看陶行知”等為主題的教育論文撰寫。開展了“關心老人、走進敬老院”的愛心行動等富有教育性的活動來發揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，從而實踐陶行知先生的崇高師德風范，自覺轉變教育觀念，不斷促進我校師德師風建設和教師師德修養的提高。同時，充分利用教師辦公室、幼兒園網站創設學習園地，向教師推薦好的陶研文章，并為教師搭建學習、互動的良好平臺。在網站開辟交流論壇，定期更換交流主題，老師們可以在論壇里交流、發表心得、提出意見和建議，濃厚而友善的研究氛圍在論壇的字里行間彌漫著。

　　積極開展同伴互助學習：

　　（1）園內自選聽課。教師根據自己所需，有選擇地去聽陶研主題課、做中學課等，收益遠勝于大規模的集體聽課。

　　（2）自選教研組學習。我們把教師按陶研主題教學、“做中學”教學、“五小好公民”活動等劃分為三個組別。各教研組有充分的自主制定活動計劃、活動時間和活動內容、形式的權利，并根據各教研組學期初計劃安排，給予適當活動經費，使教研組活動的開展真正做到靈活、有效而豐富多彩。

　　（3）教師集體交流研討。改革傳統業務園長、保教干事、教研組長一言堂的教研方式，利用“頭腦風暴式研討”、“智慧樹”等參與式培訓的形式，交流、展示教研中存在的問題與共識，讓每位教師成為教研的主人，在與教師群體的互動中解決教學困惑，分享成功經驗。

　　2．提升園本教研的質量，讓教學做合一進頭腦

　　我們經常利用問題小紙條、教師教學問題調查問卷等方式對教師在實踐陶行知教育思想的教學工作中存在的問題進行摸底、調查。對于個別性的問題，我們采用個別的、有針對性的幫教方式；對于集中性的問題，我們則集思廣益、群策群力，用集體的力量解決。還改變以往指派式的方式安排教師組織觀摩活動、展示活動等，教師可以自我推薦，也可以相互推薦。這樣，既調動了廣大教師的積極性、主動性，又避免了因領導的主觀臆斷而忽視了個別教師的進步。教師自薦式上課可以以現場觀摩、說課、錄像等多種形式呈現，根據情況不同，請本年級組、教研組或者全體老師幫助、評議。同時，我們要求教師在自我反思教育實踐中的總結經驗與教訓，撰寫教育筆記、教育故事和經驗總結。為了調動教師寫好筆記的積極性，我們開展了“每月一評”活動，即教師們每月自評一篇滿意的教育筆記、教育故事、反思筆記或者觀察記錄，向全園老師、家長展示。嘗試一年多來，我們欣喜地看到，老師們的觀察更細致了，思考更全面了，反思更深入了，寫作水平也大大提高了。

　　3．加強保育員隊伍建設，提高生活指導能力和自身素質。

　　保育員隊伍的素質影響到保教質量的好壞，只有提高保育員的素質，才能最有效地實施教育，保證教育效果。我們對保育員的培訓內容進行了調整，從單調的衛生知識培訓擴展到手工作品的制作，如：保育員們制作的“梳子袋”；如何講故事等，并觀看優秀保育員的一日生活，使保育員們深切體會到自身工作的重要性，并去注意幼兒生活中的“細節”，配班能力有了明顯提高，同時自身素質也逐漸改善。

　　三、專業引動，把脈陶研工作方向

　　我們多次邀請了區陶研會戴建明秘書長作“陶行知生活教育理論與幼兒教育”、“幼兒園教師陶研論文的撰寫”等來園作專題講座，還派10余人次到南京、上海、平湖等地參加中陶會陶研骨干培訓，組織教師參加省、市、區陶研會年會及有關會議，組織考察學習杭州行知幼兒園、上海行知幼兒園等。我們還邀請了省陶研會的常務副會長魏老師、市陶研會常務副會長全志繆來園指導，聽著魏老師那親切的話語我們倍感溫暖，他充分肯定了我們民辦幼兒園的辦園理念，并告訴我們在工作中只要遵循陶行知教育思想，我們的教學工作就一定得到提高，在工作中踐行陶行知教育思想，學習陶行知教育理論，我們的幼兒園就一定能辦好。

　　組織參加省陶研活動省市區陶研會領導來園指導

　　四、基地帶動，促行知思想進課堂

　　為了使陶研工作有一個有效的載體，我們確立了以基地帶動行知思想進課堂的思路。首先在園內開辟了種植基地，組織幼兒參與種植活動，主要是為了讓幼兒粗淺地了解種子、幼苗與季節、氣候的關系、了解人與植物、自然的關系。在綠色基地里，孩子們一起討論種些什么種子，更親自將種子放到泥土里，用泥土再覆蓋，自己種的總是會特別關注一點，當自己種的種子寶寶遲遲不發芽時就會積極的尋找原因，從而在實踐嘗試中得到結論，積累知識經驗。當基地里蔬菜水果成熟時，那是孩子們最快樂的時光，一只只蘿卜，一棵棵青菜，成筐的茄子，成堆的蠶豆，每每收獲時，孩子們在基地里跳躍奔跑，忙得不亦樂乎，幼兒園里充滿孩子的笑聲、歡呼聲，……這樣的實踐活動常常有。其次開辟園內的區域角為種植養殖基地和“做中學”基地，幼兒可以在此觀察、種養殖，也可以探究科學的奧秘。再次，我們要求有條件的幼兒家庭開設幼兒實踐基地，使幼兒探究實踐活動在家中得到延續。我們還根據“五小好公民”建設的需要，建立了一批社區實踐基地。

　　同時，我們充分利用基地開展主題教學活動，促進行知思想進課堂，促進教學做的合一。我們規定每班每學期必須有一個針對基地而開展的主題教學活動，有條件的還要讓家長來參與。如：在“鳥是我們的好朋友”這一主題活動中，家長主動將一只會說話的鳥帶到幼兒園來供幼兒觀賞；教師鼓動家長用稻草編制鳥窩，家長和孩子一起到區域角里安放鳥窩，邀請家長參加幼兒園環保教育專題講座、布置宣傳欄、編寫宣傳小報、倡議書，向家長宣傳環保教育的意義、傳遞環保教育的信息，傳授對幼兒進行環保教育的方式和方法等。

　　小朋友在基地勞動五、活動驅動，搭建學陶師陶平臺

　　1．以生活為主題，開展豐富多彩的園本活動。如寶寶班的“我們吃什么”主題，小兔班的“我是小衛士”主題，苗苗2班的“房子”主題，苗苗1班的“我是小小理財師”，中班段的“香之旅”主題活動，感知花草水果的各種香味，體驗不同香味給人帶來的不同感受，并感受和同伴品茶的愜意和快樂；”內容來自幼兒生活，突出幼兒的生活體驗，使幼兒獲取更多的知識、技能、情感的發展。

　　2．以區域活動創設和教學活動展示，豐富陶園活動。如：中班段創設的“逛超市”游戲，利用已有的知識和生活經驗在游戲中學習數字6及分類，激發幼兒對數學活動的興趣，同時在游戲中逐步掌握錢幣的分配和換算；苗苗2班的區域展示《醫院》，讓幼兒通過角色扮演，學會交往，學會關心他人。《會唱歌的塑料袋》，通過結合生活經驗交流塑料袋的用途、探索使塑料袋發出聲音的辦法、給塑料袋洗澡等環節，增強幼兒環保意識，體驗游戲的樂趣。本次活動不僅提升了老師們駕馭生成性生活化主題的能力，還為我園生活課程積累了資料。

　　3．以家長開放日為主題，開展園本活動。了讓家長了解我園的陶研教育特色，我們以陶園活動為載體，開展豐富多彩的活動。如在一年一度的家長開放日，我們選擇了課題展示作為主題開展活動，各班能結合自己的課題精心選擇內容，并取得了良好的活動效果。如小兔班的游戲“拔蘿卜”、小天使班的生活比賽“穿衣服”、大班段的“點子公司”、中班段的“好吃的糖果”、托班的“打扮小椅子”、“毛毛蟲”，主題突出，把我園的生活課題很好地得以體現，使家長見證了我們的課題成果，達到更好的宣傳作用。

　　4．以社會實踐活動，開展小真人活動。我園的園務計劃根據不同的節日制定了不同的教育活動內容。如：三月份，針對“學雷鋒、植樹節、三八婦女節”開展主題教育，對幼兒進行關心他人、孝敬父母及愛護環境的教育；清明節組織幼兒給烈士掃墓，了解烈士的英雄事跡，培養幼兒勇敢大膽的品格；五月份，結合“五一”勞動節，開展“愛勞動”的活動，評選“勞動小能手”；九月份，結合“重陽節”，開展“我為爺爺、奶奶”做好事的活動，對幼兒進行愛心教育；十月份，開展“愛家鄉、愛祖國”的活動；圣誕節利用圣誕老人送禮物的活動，教育幼兒做誠實善良的小公民。

　　幼兒是在生活中學會做事、做人。走出幼兒園讓幼兒初步接觸社會，了解社會，親耳聽一聽，親眼看一看，使教育具體化，形象化，更具感染力。我園根據學科內容和各種主題活動，有目的有計劃地組織幼兒到消防隊、商店、學校、及公園參觀學習，開闊了幼兒眼界，提高了幼兒的道德素質。如：大班組織教學活動“我做合格小公民”的時候，帶領幼兒到海濱公園、小區里去，運用生動鮮活的事例教育幼兒應該怎樣維護公共衛生，在公園里應如何愛護花草樹木，看到不良現象應該怎么做；小班在組織“認識超市”的活動時，教師帶領幼兒來到超市里，在實踐活動中，幼兒學會了在超市里應該遵守的規則，學會了做社會的小主人。

　　“五小好公民”社會實踐活動

　　5．開展“小先生制”活動

　　我們根據陶行知“小孩可以教小孩”的思想，“即知即傳，自覺覺人”的理論，借用陶行知大力推行的“小先生制”，在園內開展“一幫一”活動（即大帶小活動），因此我們把每月的28日定為“聯誼日”，各班在聯誼日里可以自由結合不同年齡班的幼兒，開展了豐富多彩的聯誼活動：中一班小朋友與大二班小朋友開展“圖書是我們的好朋友”主題活動，中班的弟弟妹妹跟哥哥姐姐們學會如何修補圖書、而大班的哥哥姐姐也學會了如何幫助弟弟妹妹們困難，中二班的小朋友與小二班的弟弟妹妹們開展了“感恩的心”。由中二班的哥哥姐姐扮演聾啞人，小班的小朋友扮演盲人，中班的小朋友要幫助小二班的盲人通過各種障礙物到達終點，一路上留下了他們很多感人的足跡。活動結束以后，很多小朋友都流下了激動的淚水，感慨萬千，雖然他們不會用華麗的詞語來描述自己的心情，但從他們的臉上寫下了他們辛苦和高興，一句句“我成功了”的話語感動了在場所有的老師，一首《感恩的心》把活動推向了高潮，孩子們在歌聲中互相擁抱、互相感謝！這是一次特殊的體驗，讓小朋友們錘煉了自己的責任心，也體會到了小伙伴之間的關愛，更增添了對身邊人的一份感激之情。中三班的小朋友每周都能去幫助小一班的小朋友穿衣服、穿鞋子使小班的小朋友的自理能力得到了提高。總之，在聯誼日中錘煉了幼兒的責任感和小主人意識，也體會到了小伙伴之間的關愛，更增添了對身邊人的一份感激之情。同時也促進了幼兒不斷規范自己的行為與習慣，塑造了幼兒良好的道德品德。

　　六、課題推動，提升學陶師陶層次

　　我們2008年9月確立了《培養“五小”好公民的幼兒道德教育的實踐研究》課題，后被立為市規劃課題。我們根據中國小公民道德建設“五小”活動的內容和要求，結合我園實際和孩子的具體情況，提出“五小”行動，即小幫手、小標兵、小伙伴、小衛士、小主人。即在家庭做孝順父母、關心親人、勤儉節約、熱愛勞動的“小幫手”；在社會做熱愛祖國、文明禮貌、誠實守信、遵紀守法的“小標兵”；在學校學做團結友愛、互相幫組、尊重他人、善于合作的“小伙伴”；在社區和公共場所做愛護公物、講究衛生、保護環境、遵守秩序的“小衛士”；在獨處時做胸懷開闊、心里健康、勤奮自主、勇于創新的“小主人”。開展“小公民”道德建設教學活動，倡導社會、幼兒園、家庭共同重視兒童的道德培養。在途徑上形成針對幼兒年齡特點，采取課內課外、園內園外同步配合等多渠道的教育模式；在方法上，采取具體形象、生動活潑的方式，啟發誘導和潛移默化相結合，取得了明顯成效。現在我們以“五小”活動為主線，制定“五小”活動的目標體系，確定了較完善的主題教學內容和活動內容，建立了評價體系。課題成效得到了市區幼兒教育領導、專家的肯定。

　　同時，我們積極參加區教育局開展的《幼兒園做中學科學教育理念的應用研究》，區做中學優質課評比也在我園召開，已有2節課獲得做中學優質課評比一等獎，10余篇做中學論文、案例在論文區級評比中獲獎。

　　七、環境互動，打造陶研特色文化

　　今年，我們投入了30萬元對幼兒園的環境進行了裝修，用陶先生的圖像和語錄名言裝點幼兒園。園所內開辟了“陶園”，在外墻面、走廊內、教師辦公室及宣傳欄上書寫、張貼陶行知名言、學陶標語、陶行知像等，使幼兒園更具陶研味。在教育理念上，我們用陶行知名言“愛滿天下”作為幼兒園師德核心；用“教人求真，學做真人”作為幼兒園的辦學宗旨；用“教學做合一”，作為幼兒教育的方法。提出了幼兒園的精神口號：教人求真，學做真人；愛滿天下，創新生活；教育理念為：以陶行知生活教育理論為指導，讓幼兒園成為孩子“學習的樂園，快樂的家園”。

　　創建充滿行知味的校園環境

　　在制度文化建設方面，我們積極倡導以人為本、滿足人的需要、促進人的發展的新理念，變過去的外控式管理為自主式管理，堅持人本與科學的相融，建立以科學管理手段為途徑，以發展人的主體性，促進人的全面和諧發展，提升人的生命價值為根本目的的制度文化體系。

　　（1）營造良好氛圍，廣泛宣傳陶行知先生“愛滿天下”的精神，努力營造良好的人際氛圍，引導教師用“愛心、細心、慧心、耐心、真心”創造一個“關愛、信任、平等、快樂”的學習型團隊，以此形成教師“在工作中學習，在學習中工作”的自我管理行為。

　　（2）激發創新意識，引導教師走向“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人”。

　　（3）實施互動管理，加大教學調研力度，制定相應的互動聽課管理制度，努力以陶行知的生活教育理論、“教學做合一”的方法論指導幼兒園教育教學。同時，園領導經常深入教學第一線，實施互動式的情境管理。注重捕捉教師的教學行為，認真傾聽她們的想法，然后用教育理論引導教師，從而促使教師學會觀察、學會分析、學會反思，以此達到領導與教師互相取長補短和共同進步的效果。

　　精神文化建設中，我們積極開展富含陶味的師幼活動，如“愛滿天下”杯教師論文評比、讀書節，愛心師生、家長的評比，做中學優質課評比，“五小好公民”活動設計評比等。也要開展家園合作文化建設活動，如陶行知專題講座、做中學家長開放日、班級家長會、家長座談會，組織家長撰寫家教經驗、教子征文并擇優向全園家長推廣等。

　　當然，我們還有許多不盡人意之處，在學陶的過程中也遇到這樣或那樣的問題，有待于在以后的工作加以改進。

　　鑒于此，我園提出申報浙江省陶行知實驗學校，這必將進一步促進我園的長遠發展、內涵發展、特色發展。申報是一個過程，也是一個契機，是我們走在行知路上的又一個新起點，更是我們推進素質教育、培育現代人的新思考。

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