學業評價對學生的作用

　　在我們平凡的日常里，我們很多時候都要用到自我評價，自我評價不僅影響社會中人與人的交往方式，而且影響社會中人的心理健康程度，影響人的價值觀和人生觀的合理程度。你知道自我評價怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的學業評價對學生的作用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　學業評價對學生的作用

　　1.為什么說多元智能理論的提出是學生學業評價的理論依據？

　　（1）美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納育的一種表現。教育不僅僅是傳授知識，還必須教學生怎么做人、怎樣運用知識。因為知識本身不起作用，是要人來運用的，知識通過人來起作用，是人的知識。教師只有淡化教育的功利，站在育人的視野上，在學生學業評價中才能更多地關心學生情感態度與價值觀。

　　（2）樹立正確的“學生觀”。把學生看成是具有主觀能動性，充滿活力和生機的社會人。學生是學習活動的承擔者、發動者，是學習的主體，是學習的主人。要確信每個學生都有學習的潛能和價值，人人都能成才，人人都是人才；在行為上，教師要對每個學生負責，不讓一個學生掉隊。學生是活生生的人，不是工具，不是綿羊。我們要培養健全的生命個體，樹立以生為本的思想，教師才能在評價中體現平等地對待學生，尊重學生。

　　（3）樹立正確的“人才觀”。人才具有多樣性、廣義性、層次性、相對性、發展性、群體性等特征，是個很廣闊的概念。社會需要各種人才，“七十二行，行行出狀元”。不管從事什么工作，都要以良好的品德、高度的責任感作為職業道德的底線。教師只有確立了正確的人才觀，才能憑借學業評價的力量，幫助學生樹立正確的價值觀。

　　（4）樹立正確的“成績觀”。考試分數不是學生學業成績的唯一體現，學生的是非觀念、價值觀的形成，都是學生的收獲和進步。

　　2.關注每一位學生

　　每一位學生都是一個獨特的人、發展的人、有尊嚴的人，關注學生的實質是尊重、關心、理解，關注本身就是最好的教育。教師既要創造自由、民主、和諧的學習氛圍，又要時時關注每一位學生的想法，尊重個別學生提出的觀點，并給予積極肯定的評價。挖掘個別學生的“特殊答案”背后的故事，幫助學生清除成長道路上的障礙。學生得到教師用心的關注，就會經常體驗到成功的自豪感，樹立學好數學的自信心，進而對自己的未來充滿自信。

　　3.讓學業評價為生命成長護航

　　（1）分層次評價，幫助學生樹立信心。全班幾十位學生，發展水平肯定是存在差異的。如果用同一個標準去衡量幾十個學生，肯定是不科學的。所以，教師在學業評價中，一定要因材定評，切不可用“一刀切”。

　　（2）反思性評價幫助學生形成積極的人生態度。數學學科的學業評價應該培養學生不斷地總結、反思的能力，收到自我學習提升的效果。學生平時如果養成從紀律、作業、活動等方面進行自我評價，積極的學習和生活態度就在學習中逐漸成為一種習慣。

　　（3）診斷性評價幫助學生形成正確的價值觀。教學的反饋性原則告訴我們，凡評價均需反饋。課堂上的評價需要清晰明快地讓學生知道評價的結果，作業中的評價要讓學生準確地了解對與錯的信息，讓學生了解自己實現目標的情況，找出存在問題，修改矯正，形成正確的觀點。教師在學業評價中的診斷信息十分重要，它要求準確及時地傳遞，幫助學生明辨是非真假，形成正確的價值觀。

　　4.關注學生的情緒狀態和情感體驗

　　孔子說過：知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生的學習態度如何？對學科學習的信心如何？這一切必須為我們教師所關注，教師只有用“心”關注學生的情緒狀態和情感體驗，才能給予適時的積極評價。

　　5.關注學生的道德生活和人格養成

　　學習過程不僅僅是學科知識傳遞的過程，更是人性養育的過程。“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，數學知識增長的過程同時也就成為學生人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生會變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。

　　6.注意學業評價藝術和教育智慧

　　教師對學生的學業評價具有積極作用和消極作用雙面性，所以教師在學業評價中盡量避免消極評價，做到積極評價。一是做到表揚要有度，好學生是夸出來的，驕傲的學生也是夸出來的。夸得有度，可以夸出學生的自信自尊，夸出好學生。夸得過分了，就夸出了學生驕狂的品行。教師應該多夸學生態度，少夸學生能力。二是對學生學業評價時批評要得法。批評也是一種評價，如果教師的學業評價里缺失批評的聲音，那是不完整的評價，是虛假的評價。人總是在不斷犯錯和不斷改錯之中成長的。因此，我們的教育離不開批評，它和表揚是兩股同一方向的風，一左一右地保駕著生命的航船。但是，批評一定要講究方法，明確批評的目的是育人，不僅僅是“解決問題”，更不是“解氣”。教師要給學生坦誠地指出錯在哪里，為什么錯了，錯的危害是什么，并真誠地提出改進的方法和方向。

　　7.巧抓時機與學生交流情感

　　有的教師認為每天與學生相處的時間有限，況且教學任務也較重，因此根本無暇與學生交流。其實只要心中充滿了對學生的關愛，只要心中有學生，與學生交流的機會處處皆在。只有教師心中時時裝著學生，時時有讓學生成為自己的朋友的意識，并不斷尋找時機與學生交心，才能做到教育無小事，處處皆能育人。在教師的教學工作中關注和注重與學生的情感交流，可以從以下幾方面著手。

　　（1）注重教學過程中的情感交流。教學是教師向學生傳遞知識，學生直接向教師求教的活動，也是師生間進行情感交流的最佳時機。教學中要擺正教師和學生的“位置”，要發揮教師的主導作用，同時要以學生為主體。只有這樣，師生間的情感才能真正“交流”起來。但在實際操作過程中，有些教師往往急于求成，動輒包辦代替，即“滿堂灌”，使學生沒有自己的思維空間，回答問題時顧慮重重，怕答錯，怕老師、同學譏諷，雙向活動并未落到實處，師生也沒有進行深層的情感交流。這樣，教學效果是事倍功半的。如果教師身在講臺上，而在情感上將自己置于學生中間，與學生平等相處，使學生感覺不到那種咄咄逼人的態勢，那么，學生就會輕松地與教師交流情感，愉快地完成學習任務，整個課堂氣氛也就自然活躍起來。教師在課堂對學生提問后，可以走到講臺下面，到學生中間去聽學生回答，學生回答后一般也不急于評價，而是讓他自己評價或是讓其他同學評價，教師多做一些點撥，最后讓師生共同找出答案。這時，教師要成為學生中的一員，在與他們一起探求知識的過程中，時時注意用溫和的態度、鼓勵的眼光、肯定的語言與學生交流，這樣的課堂教學縮短了師生的心理距離，讓學生覺得教師可敬也可近，從而達到了師生情感交流的目的。

　　（2）注重課余時間的情感交流。課間十分鐘是教師了解學生、與學生進行情感交流的好機會。一個好的教師，他不會“下課鈴聲響，馬上離課堂，躲進辦公室，不聞窗外事”，他會充分利用這短暫的十分鐘，與學生在一起閑談，觀察學生，傾聽學生的心聲，充分進行情感交流，多給自己一點時間了解學生，多給學生一點時間了解自己。有些話，學生在一般場合是不會說的，但師生一起交心時，他們常視師者為長者，愿意吐露心中的小秘密，只有了解他們的家庭，了解他們的心態，教師才能對癥下藥，解開他們的心結，引導他們走出種種誤區，使其健康地成長。

　　（3）注重評語中的情感交流。教師可以在平時的作業本、考試卷上寫一些鼓勵的話，這種形式是師生情感交流的一大良機。比如對于平時刻苦、成績優良、表現也好的學生，可在作業本上偶爾提醒他們要正確對待自己，不要驕傲；對于平時學習感到吃力，表現中游的學生，則可以寫一些鼓勵的話；對于學困生則可以寫一些警示的話。不管怎樣寫，教師都應充分了解學生。

　　評價的方法

　　1.學習檔案

　　通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。

　　2.歷史習作

　　撰寫歷史習作是體現探究性學習成果的內容之一，也是歷史學習評價的方式。通過撰寫歷史習作，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。

　　3.歷史制作

　　歷史制作既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，可以考查學生的動手與動腦的綜合能力。

　　4.歷史調查

　　歷史調查既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過豐富多樣的歷史調查活動，可以考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。

　　5.考試

　　歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，筆試就不用多說，口試一般是要求學生就某一歷史事件發表自己的看法，以了解學生對歷史的真正掌握程度。

　　6.實踐

　　實踐經驗決定理論知識的可靠性，主要有參加社會公益，團體，比賽，會議等等。

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